化學的實驗探究范文

導語：如何才能寫好一篇化學的實驗探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：實驗探究；氧化鋁；氫氧化鋁；學習樂趣

作者簡介：謝清秀（1984-），女，福建莆田，大學本科，中教一級，主要研究方向：化學實驗教學.

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學手段，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念，獲得化學知識、訓練科學方法、培養(yǎng)科學素質(zhì).實驗探究也很自然地成為化學課堂教學實施探究式教學的最重要手段.因此實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段.如何在化學課堂教學中發(fā)揮實驗的重要作用，調(diào)動學生的興趣和求知欲呢？以高中化學蘇教必修1鋁的氧化物與氫氧化物為例，來談談探究實驗的在化學教學中的重要性.

一、教材分析

對于鋁的氧化物和氫氧化物的教學，《課程標準》要求根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鋁的重要化合物的主要性質(zhì).對于氧化鋁和氫氧化鋁與鹽酸的反應，學生學習沒有障礙.氧化鋁和氫氧化鋁與強堿溶液反應是教學中的一個難點，這點必須用實驗加以突破.高中課程標準要求了解常見金屬及其重要化合物的制備方法，掌握其主要性質(zhì)及應用.據(jù)此提出基本要求：掌握氫氧化鋁的性質(zhì)及其制備方法.基于此，該部分內(nèi)容采用學生分組實驗的方式，在教師的引導下學生動手、動腦、動口.不僅可以活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生獲得化學知識和實驗技能，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，而且在實驗探究過程中，通過生生間、師生間的交流，培養(yǎng)了學生的合作精神、團隊精神、對社會的奉獻精神和當今社會成員間所必備的人文精神等.

二、課堂分組實驗準備

試管架、膠頭滴管、試管、2mol/L的AlCl3溶液、6mol/L的氨水、6mol/L的鹽酸溶液、6 mol/L的NaOH溶液

三、課堂教學過程及評價

1.創(chuàng)設情境，引入新課

用胃藥廣告引入新課，讓學生根據(jù)中和反應的原理思考胃藥中添加氫氧化鋁的目的，寫出氫氧化鋁與鹽酸反應的化學方程式，同時思考為什么胃藥不能用氫氧化鈉或者氫氧化鈣而用氫氧化鋁的原因，在分析胃藥中和胃酸原理的過程中初步認識氫氧化鋁的弱堿性.

設計意圖：（1）通過視頻播放廣告激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，并通過具體問題檢測學生對初中所學酸堿中和反應等相關知識的掌握情況；（2）通過生活實際引入化學知識的學習，提升學生的化學價值觀.

2.活動設計――分組實驗

活動一：認識氫氧化鋁

將2mL～3mL2mol/L的AlCl3溶液注入潔凈的試管中，逐滴加入6 mol/L的氨水.觀察實驗現(xiàn)象.寫出相應的化學反應方程式和離子方程式.

設計意圖：（1）從探究實驗中培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗現(xiàn)象的能力并認識氫氧化鋁及其物理性質(zhì)；（2）鞏固離子方程式的書寫

活動二：認識氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物

將活動一反應后的混合液分成三份，分別滴加6 mol/L的氨水、6 mol/L的鹽酸溶液、6 mol/L的NaOH溶液，觀察實驗現(xiàn)象，并寫出相應的化學反應方程式和離子方程式.

設計意圖：（1）從動手操作實驗，使課堂探究程度逐漸開放，教學中根據(jù)學生實際操作逐一分析，能體現(xiàn)課堂教學的生成性；（2）通過對比實驗突出本節(jié)課的重點――氫氧化鋁的兩性，使學生在探究氫氧化鋁的兩性的過程中形成氫氧化鋁的第一種制備方案DD可溶性鋁鹽和弱堿反應，同時在實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁能與強堿溶液反應而體現(xiàn)酸性，從而完善學生對氫氧化物的分類觀.

活動三：認識氫氧化鋁的制備方法

往活動二中滴加NaOH溶液的試管中吹入二氧化碳氣體，觀察實驗現(xiàn)象，并寫出相應的化學反應方程式和離子方程式.

設計意圖：（1）從實驗中探究氫氧化鋁的第二種制備方案，并引導學生通過酸與鹽反應制備氫氧化鋁實驗的探究中，認識鹽酸、碳酸、氫氧化鋁酸性強弱的變化規(guī)律，得出制備氫氧化鋁的另一種制備方案DD可溶性偏X酸鹽和弱酸反應.從該實驗中讓學生學習到制備化學物質(zhì)的常用方法DD酸和鹽反應生成新酸和新鹽，進一步拓展學生的轉(zhuǎn)化觀.（2）在實驗中，好幾個小組的學生并沒有觀察到白色沉淀，教師通過與學生的探討交流得出未觀察到實驗現(xiàn)象的原因是滴加氫氧化鈉過量了，從而讓學生反思實驗操作的同時，感受到控制試劑用量的重要性.（3）在本活動中，用呼出的氣體代替二氧化碳，不僅能省去了二氧化碳的制取簡化實驗，而且增強了實驗的趣味性，提高學生學習化學的積極性，享受化學給他們的樂趣.

3.創(chuàng)設問題情境，引導學生從三個探究實驗中設計實驗室制取氫氧化鋁的最佳實驗方案

三個活動探究中，學生有能力提出制取氫氧化鋁的實驗方案.

方案一：往氯化鋁溶液中滴加適量的氨水

方案二：往偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳氣體

教師在學生方案的基礎上進一步提升，提出方案三往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液至沉淀恰好溶解，再往混合液中滴加適量氯化鋁溶液

設計意圖：（1）在過去有關元素化合物知識的學習過程中，學生已經(jīng)初步建立起了包括元素觀、轉(zhuǎn)化觀、分類觀、實驗觀和化學價值觀等在內(nèi)的學科觀念，通過對氫氧化鋁的性質(zhì)和制備的學習，能夠在鞏固學生原有學科觀念的同時，使他們對物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀、分類觀等形成辯證的認識.（2）培養(yǎng)學生分析、解決問題和歸納總結(jié)的能力，從中體會“堿與鹽反應生成新的堿和新的鹽”、“酸與鹽反應生成新的酸和新的鹽”的化學反應規(guī)律，為以后學習其它物質(zhì)的制取做知識儲備.

4.進一步認識氫氧化鋁的另一性質(zhì)和用途

介紹氫氧化鋁的熱穩(wěn)定性及實際應用――阻燃填充劑，介紹氫氧化鋁膠體可以凈水，但鋁元素在人體內(nèi)積累對健康有害，逐步被含鐵凈水劑代替.

設計意圖：（1）通過氫氧化鋁在生產(chǎn)生活中重要應用的介紹，使學生進一步認識化學和生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，以提升學生的化學價值觀.（2）從生活實驗入手，激發(fā)學生學好化學知識的強烈欲望，進一步增強健康意識.

5.由氫氧化鋁受熱分解生成氧化鋁的性質(zhì)，過渡到氧化鋁的性質(zhì)學習環(huán)節(jié)，認識氧化鋁及其兩性

（1）從金屬氧化物的角度認識氧化鋁與酸的反應，并書寫氧化鋁與鹽酸反應的化學方程式；（2）由氫氧化鋁的兩性猜想氧化鋁的兩性并提出驗證方案；（3）學生分組實驗：對比打磨和未打磨鋁條與氫氧化鈉溶液的反應現(xiàn)象.

設計意圖：（1）通過回顧金屬氧化物與酸反應的性質(zhì)，不僅鞏固了舊知識，還能培養(yǎng)學生從物質(zhì)分類的角度學習同類物質(zhì)的化學性質(zhì)；（2）通過分組實驗，復習了鋁與氧氣的反應，從中學生也能體會到鋁抗腐蝕性能好的原因；（3）通過對比探究實驗驗證猜想的正確性，進一步使學生認識到實驗對獲取化學知識的重要性，從而鞏固學生的實驗觀.

6.通過PPT展示，認識氧化鋁的存在及用途

O計意圖：利用豐富的圖片，增加教學直觀性，激活學生感受性；以境促知、情知交融，能突出性質(zhì)與用途的關系，并提升學生的化學價值觀.

7.課堂小結(jié)

建立知識網(wǎng)絡，構(gòu)建出鋁及鋁的重要化合物之間轉(zhuǎn)化的關系圖

設計意圖：以鋁的重要化合物為載體，深化認識元素化合物的一般思路和方法，讓學生從物質(zhì)類別角度構(gòu)建鋁及鋁的化合物的知識體系.

四、教學反思

1.利用學生已有的知識儲備，一步步引導學生歸納總結(jié)氫氧化鋁的制備方案，在學生的思維中產(chǎn)生自我生成、自我構(gòu)建的過程.改變以往元素化合物的學習模式：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途.從日常生活和實驗探究出發(fā)，把學習的主動權(quán)交給學生，引導學生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，進而將探索推向深入，也就是“在思中學”.

2.從實驗室制備氫氧化鋁出發(fā)，使學生意識到試劑定量控制的意義，既突出教學重點，又突破教學難點，加深學生對氫氧化鋁的兩性的認識；增設鋁和覆蓋有氧化鋁的鋁與堿反應的對比實驗，引發(fā)學生的認知沖突，提高學生解決問題的能力.這樣可以使學生在探究的過程中獲取新知識的同時，理解科學實驗的意義，從而強化自身的實驗觀.

3.在教學過程中，突出了在實驗探究中學習，在協(xié)作交流中學習，從直觀的實驗現(xiàn)象上升到理論知識，通過學生自己動手實驗，體會成功的成就感，享受化學課堂帶來的樂趣.

參考文獻：

[1]俞葉.《鋁的氧化物和氫氧化物》教學及反思.中國信息技術(shù)教育， 2015（06）：29-31.

[2]施俊芳.《鋁的氧化物與氫氧化物》教學設計.讀寫算：教研版， 2013（11）.

[3]陳天云.指導發(fā)現(xiàn)法在高中化學教學中的踐行與反思――以“鋁的氧化物與氫氧化物”教學設計為例.化學教與學， 2016（6）：86-88.

篇2

一、以化學實驗為主的探究性學習是學習化學的重要途徑

化學有兩個重要特點：一是以實驗為基礎，二是在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛的應用。化學的這兩個特點使科學探究在化學的發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學科學發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念、理論和原理的形成和發(fā)展，任何化學的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應用，都離不開科學探究。

1.化學學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學向理論化學發(fā)展的今天，實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。例如在學習質(zhì)量守恒定律時，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應、碳酸鈣與稀鹽酸的反應兩個實驗的探究，讓學生自己從實驗中得出反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變的結(jié)論，由此總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

2.化學實驗本身就是科學探究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法，其過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程。化學發(fā)展的歷史也充分證明，化學科學的任何一項重大的突破，無一例外是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

中學生化學學習中的實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極動腦動手，體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

二、以化學實驗作為探究性學習途徑的教學方法

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過實驗進行探究性學習。要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。

1.以化學實驗創(chuàng)設問題情境

探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生探究的欲望，問題引發(fā)其探究活動。在化學學習中，除學生自主發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要特別注重實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復雜的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進行“鐵絲在空氣中燃燒的實驗”的學習時，我有意做了兩次實驗，一次待火柴即將燃盡時放入氧氣瓶，一次點燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學生觀察這兩次實驗操作及各自的實驗現(xiàn)象，并組織學生討論這兩次操作有何不同、兩次現(xiàn)象不同的原因是什么，這樣既培養(yǎng)了學生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。

2.以化學實驗驗證假說或猜想

在探究性學習中，學生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道地收集信息和深入思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在物質(zhì)構(gòu)成微粒知識學習時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產(chǎn)生一定的困難。這時教師可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進行驗證。

3.充分發(fā)揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學習的化學實驗，注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度地調(diào)動學生探究的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

篇3

一、創(chuàng)設探究問題的情景，引導學生進行探究活動

采用“探究式實驗教學”，首先教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，精心設計教學過程。在每一個教學環(huán)節(jié)的安排上，都充分考慮如何讓所有學生都動手動腦，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養(yǎng)他們的思維能力、觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力。例如在教學“二氧化碳”一節(jié)中，讓學生自備一瓶汽水（雪碧，可樂均可），教師事先準備好其他所用實驗儀器及藥品（如酒精燈，小試管，石蕊試液，石灰水，盛有高低不同蠟燭的燒杯等）。上課時教師首先借助圖片（二氧化碳的用途）及生活中的遇到的實際問題來激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。然后拿起一瓶汽水問：這里面逸出的氣泡是何物質(zhì)？本節(jié)課我們將探究汽水中氣體的性質(zhì)。這時學生情緒高漲，有的學生已迫不及待地動手了，老師應該及時地強調(diào)探究計劃，指導學生有目的的探究。如：你準備探究那些性質(zhì)？由學生閱讀教材歸納和猜想：

①物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。

②化學性質(zhì)：

（1）不燃燒也不支持燃燒。

指導學生點燃兩只短蠟燭，分別放在白鐵皮架的兩個階梯上，把白鐵皮架放在燒杯里，沿燒杯壁傾倒二氧化碳，觀察蠟燭先后發(fā)生的現(xiàn)象。

從實驗可以觀察到的現(xiàn)象是：二氧化碳可以使蠟燭火焰熄滅，下層階梯上的蠟燭先熄滅，上層的后熄滅。

教師問：（A）為什么蠟燭會熄滅？

（B）為什么下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅？

由學生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；二氧化碳密度大于空氣的密度。

（2）二氧化碳不供給呼吸。

指導學生在一個密閉玻璃容器中放入一只小白鼠。學生觀察：開始時小白鼠在容器內(nèi)上竄下跳，但慢慢地小白鼠的行動開始變慢，最后小白鼠不動了，將其取出發(fā)現(xiàn)已經(jīng)死亡。

教師問：為什么小白鼠的滅亡有一個過程？

由學生總結(jié)：這是由于剛開始時容器中有部分氧氣可供小白鼠呼吸，但慢慢地容器中氧氣減少，二氧化碳含量增大，所以小白鼠死亡。說明二氧化碳不供給呼吸。

（3）二氧化碳與石灰水反應。指導學生設計

（A）將少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中、學生觀察到紅色逐漸變淺到消失。

（B）將少量二氧化碳通入石灰水中，學生觀察到石灰水變渾濁。

（C）足量二氧化碳通入石灰水中。

現(xiàn)象：學生觀察到先變渾濁然后又變的澄清。

教師問：為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？

由學生分析得出結(jié)論：二氧化碳和石灰水反應生成碳酸鈣沉淀，且碳酸鈣又跟過量的二氧化碳反應生成溶于水的物質(zhì)。

通過設計探究問題情景，引導學生探究，使學生不僅學會了二氧化碳的化學性質(zhì)，同時增強了學習興趣，使學生在學習中感到自己的不足，從而產(chǎn)生求知的欲望和學習動機。在實驗過程中，要隨時抓住這種時機把學生對實驗的興趣，求知欲引導到積極的主動學習的軌道上去。

二、引導學生獲得親身參與探究的體驗

要讓學生親身參與探究活動，學習科學的探究方法，讓學生通過實驗完成三項任務：看到什么，想到什么，查到什么。即完成實驗操作、觀察現(xiàn)象的任務；積極思考、分析原因的任務；閱讀教材、查閱資料的任務。這樣讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們一定的學習能力。如“二氧化碳性質(zhì)”的教學中，由汽水逸出二氧化碳后，質(zhì)問學生，你能確認是二氧化碳嗎？怎樣驗證？然后由學生自己設計實驗證明。接著又發(fā)問：由汽水還能想到什么？提出既然汽水中可以逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。指導學生設計實驗探究二氧化碳能溶于水。取兩個分別裝有空氣、二氧化碳的塑料瓶，分別向里注入等量的水，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)，然后讓學生觀察汽水瓶上的商標，有的學生提出問題：為什么商標上寫碳酸飲料呢？然后讓學生閱讀教材。引導學生設計實驗探究二氧化碳與水反應生成碳酸。取四朵用石蕊試液染成的紫色的干燥紙花分別進行如下實驗：

（1）將稀鹽酸噴灑在紙花上，學生觀察現(xiàn)象。

（2）向紫色的小花上噴水，學生觀察現(xiàn)象。

（3）將紫色的小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，學生觀察現(xiàn)象。

（4）先在小花上噴水，然后將小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，學生觀察現(xiàn)象。

這樣，通過探究實驗不但得出二氧化碳能與水反應的結(jié)論，還掌握了碳酸不穩(wěn)定的性質(zhì)。在探究的過程中，學生學會了科學探究的方法。他們的心情多么愉快和激動，實現(xiàn)了新課標提出的新的教學理念“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩，與人類息息相關的化學，積極探索化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

三、自評、互評、歸納總結(jié)、體驗探究成果

每探究完一項內(nèi)容，都讓學生自由發(fā)言，談談他設計的實驗優(yōu)、缺點，或者是小組互評，最后由學生歸納、總結(jié)、得出結(jié)論。該過程既是培養(yǎng)和提高學生探究過程，又是一個創(chuàng)新過程。

我認為在化學教學中采用探究式實驗教學，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了獨立思考的能力和創(chuàng)造思維的能力，促進了學生智力與非智力因素的同步發(fā)展。為檢驗其效果，我們對二個班的學生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：

（1）在掌握知識方面，有87%的學生認為，學氧化碳式性質(zhì)時，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。有98%的學生感受到通過探究式實驗教學的學習，更有助于對二氧化碳性質(zhì)的理解。

（2）在培養(yǎng)學習興趣方面，有95%以上的學生都喜歡上“實驗探究”化學課。

（3）在培養(yǎng)學生科學品質(zhì)方面效果明顯。過去，能夠鎮(zhèn)定沉著地操作實驗的學生僅占18%，而在實施探究式實驗教學后，已有66%的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作。

篇4

一、改進演示實驗，培養(yǎng)學生探究學習的情趣與意識

1.引發(fā)思考，突出實驗趣味性

演示實驗的目的之一是激發(fā)學生的學習興趣，引導思維活動。為突出演示實驗的探究功能，在教學時我們注意將一些驗證性實驗轉(zhuǎn)換為探究性實驗。設置實驗問題，選擇實驗時機，引導學生觀察和分析實驗現(xiàn)象，通過討論獲得理性認識。例如，在金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導學生通過分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)金屬鈉在反應過程中所表現(xiàn)的物理化學特性，取得了滿意的教學效果。

2.注重示范，確保實驗科學性

課堂實驗教學永遠是培養(yǎng)學生科學探究能力的主陣地。探究性教學可以貫穿于全書的各個章節(jié)和每個實驗當中。尤其演示實驗是學生學習實驗操作的重要途徑。教師演示實驗的質(zhì)量和態(tài)度，對學生的實踐意識和科學態(tài)度有潛移默化的表率作用，教師必須認真做好示范操作，從藥品的取用、儀器的安裝到現(xiàn)象的觀察，每一個環(huán)節(jié)都應合理規(guī)范。通過教師嫻熟的操作、嚴謹?shù)膽B(tài)度和精彩的實驗效果，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和動手操作能力。

3.優(yōu)化設計，增強實驗有效性

有些演示實驗容易產(chǎn)生污染或?qū)嶒炐Ч粔蛎黠@。為追求最佳實驗效果，我們注重對有實驗缺陷的實驗方案進行增補或改進，必要時可以借助多媒體手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化、系列現(xiàn)象分解化，提高了演示實驗效果，確保了實驗的有效性。例如，實驗室制取乙炔用電石與水反應，因為該反應過于劇烈，故常用飽和食鹽水來代替水與電石反應，實際上這種方法得到的乙炔氣流仍然很快，不平穩(wěn)。可以用酒精與水按體積比為1：1的混合物來代替水與電石反應，反應速率顯著減小，得到的乙炔氣流比較平穩(wěn)，做其它相關實驗時效果較好，一目了然。讓學生看到一系列現(xiàn)象及認清化學本質(zhì)，取得滿意的效果。

二、抓好學生實驗，培養(yǎng)學生探究學習的態(tài)度和能力

1.重視課前預習，培養(yǎng)自學習慣

督促學生預習實驗是搞好分組實驗的保證。我們強調(diào)要求學生必須復習有關知識，理解實驗原理，了解實驗內(nèi)容、操作步驟和注意事項。抓好實驗預習，提高學生的自學意識和計劃性，減少了實驗操作的忙亂現(xiàn)象，提高了實驗效率。而且給同學們充足的時間思考和提出探究問題的機會。

2.指導規(guī)范操作，培養(yǎng)實驗技能

分組實驗學生多，老師少，時間緊。學生實驗前一定要反復強調(diào)易犯的一些常識性錯誤，甚至危險性的錯誤。對重要的操作過程可以進行示范。例如，加熱制氣體、尾氣的吸收時，結(jié)束時要先撤導管再撤酒精燈，防止倒吸。對可能出現(xiàn)的安全隱患進行重點強調(diào)，同時要求學生互相檢查、互相交流和配合。這樣不僅保證了分組實驗的順利進行，還培養(yǎng)了學生的實驗技能和協(xié)作精神。

3.重視創(chuàng)新思維，營造探索情境

學生實驗是協(xié)同實驗的過程，是學生感性認識各思維活動協(xié)同發(fā)展的重要過程。在實驗別要提醒學生觀察那些不明顯或稍縱即逝但卻反映變化本質(zhì)的實驗現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。針對實驗中的現(xiàn)象，適時提出啟發(fā)性問題，增補啟發(fā)性實驗，引導學生用所學知識積極思維，解難釋疑。例如課本對于乙醇的催化氧化成乙醛，并沒有通過實驗解決問題。我們可以讓學生將銅絲先插入酒精燈的內(nèi)焰再移到外焰上，看看銅絲有沒有變化，并解釋學生通過思考能夠得出結(jié)論，但并未就此結(jié)束，接著問，如何設計一個實驗來驗證乙醇是催化氧化的產(chǎn)物？學生展開討論，設計出幾種不同的裝置，我們再共同討論完善，得出比較合理的裝置。實驗中如果我們不失時機把一些課堂演示實驗和學生分組實驗結(jié)合成學生探究實驗，這樣既便于學生從實驗中獲得知識又能激發(fā)學生學習的興趣，而且還能養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W思維。

三、配合家庭實驗，培養(yǎng)學生探究學習的情感和樂趣

1.創(chuàng)設實驗氛圍，培養(yǎng)師生情感

在化學教學中，要特別重視情感教育，情感教育和認知教育并重。要增加教師學生的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

2.引導觀察現(xiàn)象，突出探究精神

化學實驗可幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養(yǎng)科技素質(zhì)。在我們的身邊、教材和習題中不乏有趣的、耐人尋味的問題。可以用一些實際的例子，讓學生在家庭當中參與實驗與設計。例如，我們學生日常生活中最熟悉的豆?jié){和豆腐，以及醋、酒，可以開設家庭第二課堂，老師和學生共同進行一個“漫長的實驗”，利用所學原理自己來“鹽鹵點豆腐”“石膏點豆腐”“米釀造醋、酒”等。

3.精心設計過程，體驗成功樂趣

家庭小實驗和身邊物質(zhì)是探究的信息源，也是培養(yǎng)學生科學探究能力的平臺。學生通過自主的探究活動，既彌補了課本書刊上的缺憾，又感悟了知識的真諦，自己擺脫挫折達到成功的喜悅，自謀解決實際問題的良方。這樣培養(yǎng)了學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態(tài)度，初步掌握科學探究方法，形成終身學習的意識和能力。若能真正做一做實驗，既能幫助學生深刻體會和掌握化學原理，又能全面激發(fā)他們研究化學的興趣并展示學生的動手能力，更能符合素質(zhì)教育及大綱基本思想要求的理論聯(lián)系實際的初衷，也在實驗中使學生體驗了探究成功的樂趣。

篇5

【關鍵詞】體現(xiàn)特點；自主探究；根據(jù)實際；選擇性；層次性

《化學課程標準》明確指出：化學課程要“幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力”。“以實驗為基礎”是化學課程的基本特征。化學實驗可以讓學生在科學探究中提出問題并進行探究論證，可以讓學生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學基本知識和技能，體驗科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。下面是我對“化學演示實驗探究教學”的幾點做法和認識。

一、化學演示實驗應體現(xiàn)探究性教學的特點

所渭“演示實驗探究教學”，是指學生在教師的引導下，運用自己已有的知識、經(jīng)驗和技能，通過自己設計的探究方案進行操作，去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種進行模式。該模式的基本結(jié)構(gòu)為“提出問題――實驗探究――歸納結(jié)論――拓展運用”，該模式主要有以下三個優(yōu)點：

1.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”《化學課程標準》指出：化學課程要“激發(fā)學生學習化學的興趣”。化學實驗猶如魔術(shù)一般，五光十色，變幻莫測，本身就很吸引學生的注意力，能引起學生強烈的探究欲望，如果能讓學生親自參與實驗，必然會極大地提高學生學習化學的積極性。

2.有利于充分發(fā)揮學生的主體作用

新課程倡導“以學生為本”的教育理念。在化學教學中，教師要遵循“以學生為本”的教育理念。教師要做學生學習的引路人，做學生學習的服務者，做學生思維活動的“導演”，做學生探究學習的合作者。通過演示實驗的探究，激發(fā)學生學習的主動性，引導他們進入學習的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分發(fā)揮學生學習化學的內(nèi)在潛能。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

學生在具體的演示實驗探究中，會遇到這樣那樣的問題。教師要讓他們?nèi)シe極思考，找出解決問題的方法。這樣不但發(fā)揮了學生的內(nèi)在潛能，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)新實踐能力。因此，在化學教學中，可以通過演示實驗進行探究教學。例如，溶質(zhì)的溶解和結(jié)晶、二氧化碳的性質(zhì)、膽礬的分解與生成、酸堿鹽的性質(zhì)等課程就很適合進行演示實驗。

二、化學演示實驗探究性教學應以學生為本，注重自主探究

學生在探究學習過程中，一方面能充分運用自己的感官，觀察物質(zhì)的顏色、氣味、狀態(tài)、溶解度以及物質(zhì)在化學反應中發(fā)生的現(xiàn)象，比如是否變色、有無沉淀、有無氣體生成、是否有熱量放出等。另一方面，還能鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探究問題的能力。例如，在用PH試紙測定溶液的酸堿度時，學生發(fā)現(xiàn)當溶液滴到試紙上時，液滴中央的顏色與邊緣不一樣。這時，學生提出來是看中央的顏色呢還是看邊緣的顏色的探究問題。這一問題立刻引起學生的興趣，進而學生展開了激烈的課堂討論，自主探究。當然，這樣的探究性實驗學生有時會有操作上的失誤。

例如，在演示金屬與稀硫酸反應時，有一個學生由于把一根鐵釘垂直放入試管中，結(jié)果試管被鐵釘打破，溶液濺到了他的衣角上，幸好無礙。這個錯誤的操作使學生更真實地認識到正確操作的重要性。后來這個學生的衣角上出現(xiàn)了幾個小洞，但是這個學生不明白為什么會出現(xiàn)這種情況。這時我讓學生自己解決這個問題，學生經(jīng)過討論，提出了幾種解釋，最后大家一致認為“稀硫酸經(jīng)過一段時間后，水分蒸發(fā)，變成了濃硫酸，從而具有了脫水性而使衣服破了幾個洞”。因此，一次實驗失敗并不一定是件壞事，應該允許學生失敗，并能從失敗中吸取經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)問題，指導解決問題的方法，也不失為一種“反敗為勝”的手段，可以收到意想不到的效果。

三、化學演示實驗探究性教學要根據(jù)學生實際能力，要有選擇性和層次性

篇6

論文關鍵詞：研究性學習,中學化學,啟發(fā),探究實踐

所謂研究性學習，是指學習者的主動探索思考和建立知識體系的學習活動。是人們建立自身的認識事物和學習方法的主動的行為方式。對于國家而言，我國提倡素質(zhì)教育，反對應試教育，而研究性學習是克服應試教育弊端的一種學習方法，運用這種方法可以培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造、協(xié)調(diào)、開拓、嚴謹?shù)难芯繂栴}方法，使學生真正在研究問題的過程中，各種能力得到提高。研究性學習具有開放性，探究性和實踐性，利用這三個特點，并結(jié)合中學生剛剛接觸到的化學知識這一特點，可以采用開放性教學，啟發(fā)學生，培養(yǎng)其發(fā)散性與探究性思維。同時還要留有充足的時間讓學生們在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新和懷疑精神，使他們在輕松的學習環(huán)境中，激發(fā)學習化學的興趣，掌握所學知識，為以后學習化學鋪平道路。

一以開放性的教學方式傳授知識

傳統(tǒng)的課堂模式是一種教師傳授給學生為主，以學生被動的接受知識為次，即教師只管把一切交給學生，而學生把一切照搬納入，這種模式不利于學生的個性發(fā)展。而研究性學習的特點我們教師就可以在這方面進行“開放式”教學，即從上課前到上課后：上課前的備課，教師從備課的設計上，就要從以前的教師怎么有利于教變?yōu)閷W生怎么有利于學。聽起來是一樣的，其實則不然，這就決定了上課的主體由教師轉(zhuǎn)變到學生，可以讓學生在課前自己找相關的資料，自己主動去學習的知識記憶效果要比只是單純的聽的效果好的多，這是顯然的。在上課時，也可以從以前教師單方面的“灌”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?---思考-----討論-----補充的方式，可以完全調(diào)動學生的積極性，讓學生覺得這是自己努力得來的，使其更易記憶所學的內(nèi)容；對于有些概念多且枯燥抽象的章節(jié)，把課程由靜態(tài)的展示轉(zhuǎn)變?yōu)橛枚嗝襟w等手段來動態(tài)化，可以增強學生的記憶。中學生的認知還處于感性的認知，還可以針對這一點，在課堂上講有關課題內(nèi)容的小幽默或直接讓學生表演相關的小品，這樣，以往容易混淆的概念就可以深深地刻進學生的腦子里去。同時還可以用全班討論的方式來學習知識。課后作業(yè)也可以從以前針對課堂內(nèi)容的作業(yè)模式轉(zhuǎn)變一下，可以用先做后講的方式，即先預習內(nèi)容做作業(yè)再來聽課，又或讓學生自主的尋找課堂相關的內(nèi)容來閱讀。

二以啟發(fā)、引導的方式培養(yǎng)學生發(fā)散探究思維

對于中學生剛剛起步的化學知識僅僅用“開放式”教學是不行的。因為學生還沒有達到那種可以深入的思考所看、所聽內(nèi)容的地步。所以教師還必須采用一些其它的方式幫助學生，使其深入思考，在學生有充分的獨立思考研究討論的時間之后，教師找準時機作必要的啟發(fā)和引導，使學生進一步學習，排除他們自己不能排除的知識、智力、非智力等方面的學習障礙，還要及時的調(diào)動和鼓勵學生的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生不斷的深入學習，完全透徹的學習所學內(nèi)容。例如，如果學生問：為什么甲酸在一定條件下也可以發(fā)生銀鏡反應？這時可以用問題來回答問題的方式，啟發(fā)學生深入思考，我們反過來問學生甲酸的結(jié)構(gòu)式如何寫或直接讓學生寫出甲酸的結(jié)構(gòu)式，讓其觀察，這樣學生在看見甲酸中所含的類似于醛基的結(jié)構(gòu)就會明白了。在啟發(fā)的同時要求教師盡可能的做到“五不”：凡是學生能看懂的，不教；凡是學生能學會的，不教；凡是學生能自己探索的結(jié)論的，不教；凡是學生能自己做的，不教；凡是學生能說的，不說；這樣不會在給學生啟發(fā)的時候限制了學生的探究、發(fā)散思維。

化學教育不僅要向?qū)W生提供已經(jīng)獲得過的系統(tǒng)知識，還要有效的傳授用來探索及檢驗這種知識的方法，否則，就不能體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，就無法使學生了解科學知識的全貌。研究性學習具有探究性，所謂的探究性教學，就是仿照科學實踐探索發(fā)現(xiàn)科學的模式，來實施科學教育，這樣的教學用于培育學生探究發(fā)現(xiàn)自然的智慧能力與科學本領，然而化學是以實驗為基礎對大量化學事實進行科學探究和概括的一門自然科學。觀察實驗是化學的基本方法，例如；氯氣實驗室制法，可以先提出問題；可以用什么方法制取氯氣?使學生的思維活躍發(fā)散后，再讓學生的思維收斂；若在實驗室制取最好用什么方法？啟發(fā)引導學生分析選擇的依據(jù)，在問學生；運用實驗室常用的儀器又如何制取？這樣可以使學生思維發(fā)散，深入思考，再給他們探討的空間與時間，制造動手的設計實驗的機會，再針對學生的設計提出一些啟發(fā)性討論，如選用分液漏斗還是長頸漏斗？最好選哪種方法收集，用排氣法還是排水法好呢？應如何改進呢?要進行尾氣處理嗎？這樣學生可以在輕松的探究氛圍中掌握氯氣的實驗室制法。

三在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、懷疑精神

為了使學生更加深刻的掌握所學的知識，還要給學生充足的實踐時間。在課堂上，以二氧化硫這一節(jié)為例，先讓學生通過觀察、分析。研究和討論，設計實驗方案，揭示二氧化硫的物理與化學性質(zhì)，并根據(jù)學生們的需要提供必要的藥品與儀器，讓學生們在實踐中充分展示自主學習的能力與創(chuàng)新精神；還可以組織學生進行課外社會實踐活動，比如在我們的生活中經(jīng)常可以看到硫酸廠旁邊的鐵器生銹比較快，石頭雕塑的花紋也變得模糊的快，就可以以此為題讓學生自己去考究為什么，讓學生走向社會調(diào)查去圖書館上網(wǎng)或通過其它途徑查找相關資料，還可以組織學生參觀如；硫酸廠、火力發(fā)電廠、化肥廠、造紙廠，并調(diào)查它們的排污情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果運用所學知識討論為什么，問題應該如何解決。

讓學生查資料的同時也可以培養(yǎng)學生的懷疑精神，如有關化學史的閱讀，從化學史告訴學生，繼承不等于屈從權(quán)威舉步不前，前人肯定的規(guī)律或建立的理論可能是顛撲不破的真理，也可能隱藏著錯誤。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興亡發(fā)達的不歇動力教育需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新也需要遵循一定的原則。中學化學的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育應遵循一定的原則。首先探索性原則。其次活動性原則。再次個性化原則。最后，科學性原則。而研究性學習完全符合這些原則，是可以適應于中學化學素質(zhì)教育的。

綜上可知，研究性學習是適合我國中學化學素質(zhì)教育的，它可以讓學生身臨其境地參與知識的形成和發(fā)展的過程中，學會主動的學習、思考、探索以及創(chuàng)造，使學生在輕松愉快、生動活潑的學習環(huán)境中獲取知識，為以后學習化學的道路打下堅實的基礎。研究性學習是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一條重要途徑。

參考文獻

1 馮燕瑛 《研究性學習的探索及實驗》 化學教育 2003 第二期 P10—11

2 龔春燕 魏文峰 人們教育 2002 第8期 P13

3 彭蜀晉 《探索教學論》 化學教育 2002 第4期 p4-10

篇7

一 領悟探究式化學實驗教學的指導思想

探究式化學實驗教學的指導思想可以歸納為四點：（1）以實驗為基礎;（2）突出學生的主體性;（3）強調(diào)實驗教學的探究性;（4）實現(xiàn)知識、技能在探究過程中的統(tǒng)一。學生以實驗為基礎，按照科學研究的一般過程進行探究學習，無疑可以使學生對化學知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)與認識論特征有更加完整的認識。

二 科學設計探究式化學實驗

教師在教學設計中應斟酌選擇探究實驗內(nèi)容，這是成功實施探究式化學實驗教學的關鍵，應根據(jù)學校條件、教學進度對各類實驗進行必要的調(diào)整。探究式化學實驗的設計可以從以下幾個方面來思考。

1.創(chuàng)新演示實驗

變驗證性實驗為探究性實驗;增加趣味性實驗，激發(fā)學生的興趣;探究內(nèi)容可以包括實驗方法、步驟與裝置。

例如學習建立催化劑概念時，為了說明到底是什么反應產(chǎn)生氧氣，反應中二氧化錳起到什么作用，可設計如圖所示實驗。

A B C

先加熱B圖中的二氧化錳，片刻后，把帶火星的木條插入試管口，木條不著火。再給A圖中的氯酸鉀晶體加熱，把帶火星的木條插入試管口，直至氯酸鉀熔化，木條才著火。稍加熱C圖中加入少許二氧化錳的氯酸鉀，把帶火星的木條插入試管口，木條著火。學生在實驗的基礎上比較、推理，不難得出：加熱二氧化錳不能放出氧氣;氯酸鉀在較高溫度下能放出氧氣;加熱時不會放出氧氣的二氯化錳能使氯酸鉀在較低溫下迅速放出氧氣。從而得出二氧化錳的作用，進而得出催化劑的概念。

可見，通過問題提出、實驗現(xiàn)象分析對比、得出結(jié)論。使學生由單純接受知識轉(zhuǎn)為積極主動學習。這樣得到的知識新鮮而深刻。

2.革新學生實驗

增強實驗的探索性，增加科研性實驗和設計性實驗以提高學生的科研能力，開設綜合性實驗以提高學生解決實際問題的能力。例如，講到選擇制取CO2的原料時，教師可啟發(fā)學生應該選用含有CO32-的化合物與稀酸反應。由于實驗室所用的含有CO32-的化合物，通常有CaCO3和Na2CO3;所用的稀酸，常見的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取CO2時，究竟選擇何種物質(zhì)反應比較適宜呢？這時，可讓學生分組實驗進行探究，得出結(jié)論。然后，根據(jù)學生實驗，各組討論和發(fā)表自己的見解，對實驗結(jié)果進行交流，綜合討論得到最佳的實驗方案：選用CaCO3與稀鹽酸反應較為合理。理由為：第一組，CaCO3和稀硫酸反應生成微溶物，覆蓋在大理石表面，阻礙反應的進行，不適宜實驗室采用。第二組，Na2CO3和稀硫酸反應速度太快，難以控制，不便于收集，不適宜實驗室采用。第三組，CaCO3和稀鹽酸反應速度適中，易于控制，適宜實驗室使用。

這樣做，有利于充分發(fā)揮學生的主體參與意識，可以充分調(diào)動學生學習化學的積極性，而教師真正成了學生實驗探究的引導者、服務者。這樣的教學內(nèi)容處理，才能讓主導與主體有機地統(tǒng)一于實驗探究教學的全過程，讓學生的思維在實驗設計、現(xiàn)象的分析、結(jié)果的討論等過程中得到鍛煉提高。

3.增加課外實驗

設計一些生活實驗，如講碳酸鈣的性質(zhì)時，可安排學生收集雞蛋殼、貝殼、路基中的石灰石、建筑中的廢料大理石等，觀察它們在水中加熱與醋的反應等;講酸堿指示劑時，教學生用咖喱粉制作酸堿指示劑，檢測身邊物質(zhì)的酸堿性。自制水分子、氧分子、氫分子模型，模擬水電解過程中的微觀粒子變化，進而理解化學變化中的質(zhì)量守恒定律。同時要加強和完善實驗室建設，使更多的學生更自由地參與到實驗中來。

4.多媒體輔助化學實驗

某些危險實驗、過于復雜的實驗或?qū)嶋H的工藝流程等均可以借助多媒體教學手段，使學生的視野進一步開闊。

篇8

1 充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學生創(chuàng)新意識

在實驗中探索新知識。創(chuàng)新意識是使學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，這是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。

例如：在學習了“H2和O2氣體的實驗室制取”的方法之后，在學習“制取CO2”的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：①制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來制取CO2？②制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？③如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？④若沒有碳酸鈣，該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。

變演示實驗為學生設計性實驗。為了提高學生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O計型、科研型的實驗。

例如：在關于“溶液的導電性”演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導電性。教學中可以這樣安排：①學生自擬實驗方案。②學生詳細設計實驗操作過程。③師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

2 注重對實驗的探究，培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新

探究的目的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘闹鲃忧笾@是學習過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融匯貫通。

以教材“燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

提出問題：“燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？”

提出假設：由于學生對燃燒現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。

猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。

在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。

假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

解釋與結(jié)論：要求學生對所做的實驗進行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個應同時滿足，缺一不可。

3 注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究，不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德。

發(fā)展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。例如，在講“鐵生銹條件”時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前將鐵放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。

4 精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

篇9

【關鍵詞】高中化學 課堂實驗 探究教學 嘗試

一 高中化學實驗的運用

不重視實驗，不研究實驗，不用好實驗，是很難以駕馭新教材的。什么是“實驗探究”呢？不同教師的認識有所不同，表現(xiàn)出的教學行為也就不同。如果認為實驗探究就是讓學生動起手來，“照方抓藥”式的驗證出書上的結(jié)論，那就不能稱之為探究式學習了。實驗探究不僅僅是做實驗，還必須是在學生自覺、主動、積極、手腦并用的基礎上，對某一個特定的內(nèi)容進行反復的猜想、思考、認識、研究的過程；實驗探究過程還應貫穿學生之間的合作交流、相互溝通，并在此基礎上進行分析、歸納，尋找出相對合理的或最優(yōu)的方案。它是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高學生實踐能力的過程。可見，實驗探究不能只停留在表面，它是集提出問題、調(diào)查研究、動手實驗、表達與交流等過程為一體的綜合性活動。因此，教師應精心設計好實驗教學過程和問題，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己的所學知識應用于解決實際問題中去。

如在一定物質(zhì)的量濃度溶液配制的教學過程中，傳統(tǒng)的教學是先講授方案、后做實驗，或邊教邊實驗的教學。學生在教師的指導下，成為被動的角色，沒有多大興趣，對實驗中要注意細節(jié)的一知半解，不利于學生對概念的理解和掌握。為增強教學的有效性，筆者作了如下嘗試：

二 物質(zhì)概念教學

在學習認識了物質(zhì)的量的濃度概念和簡單計算以后，可設計下列四個環(huán)節(jié)的實驗探究活動：

第一個環(huán)節(jié)，探究容量瓶的結(jié)構(gòu)特點。出示各裝有6ml水的10ml、50ml量筒各一個，提出問題，哪一個更準確，說明理由。學生稍加思考，就能得出結(jié)論。教師追問，“我們配制一定物質(zhì)的量濃度溶液時，溶液的體積常會有100ml或者更大，怎樣才能做到容積大而又精確呢？”在學生略加思考后，有學生提出在有刻度線的地方管要細一點，把下面做大一點，在肯定了學生這個積極的想法后，教師出示實物樣品，然后引導學生觀察標度上的容積、溫度和刻度位置，讓學生明白它們的意義。

第二個環(huán)節(jié)，配制100ml0.1mol/lCuSO4或NaOH溶液。將學生分成若干組，每組的藥品有CuSO4?5H2O晶體和NaOH固體，以及其它必要的儀器、藥品。告知學生稱量出0.01mol樣品的質(zhì)量并設法全部轉(zhuǎn)移到100ml的容量瓶中，加蒸餾水到100ml，其濃度就為0.1mol/l，同時強調(diào)容量瓶是精密儀器，操作時要盡量減少誤差。要求學生認真觀察并記錄實驗中出現(xiàn)的各種變化。讓學生比一比哪一組完成得又快又好。（選用CuSO4?5H2O晶體，是因為溶液呈藍色，便于觀察殘留液，而NaOH溶解放熱）這時教室里氣氛活躍，有的組拿起儀器就做，有的組稍加思考后統(tǒng)一了意見后也做起試驗，此時教師要注意觀察各組學生的操作方法而不加干涉。各組學生完成后，教師請幾個有代表性的小組介紹實驗過程：

小組1：將2.5g的CuSO4?5H2O晶體轉(zhuǎn)移至容量瓶中，加蒸餾水至刻度線，混合均勻即可。

小組2：將0.4g的NaOH固體在燒杯中加蒸餾水溶解后，倒入容量瓶中，再加蒸餾水至刻度線即可。

小組3：將0.4g的NaOH固體在燒杯中加蒸餾水溶解后，冷卻至室溫，然后用玻璃棒引流轉(zhuǎn)移到容量瓶中，再加蒸餾水至刻度線即可。

小組4：在小燒杯中加蒸餾水溶解2.5g的CuSO4?5H2O晶體并冷卻至室溫，然后用玻璃棒引流轉(zhuǎn)移到容量瓶中，并用少量蒸餾水洗滌小燒杯和玻璃棒，洗滌后的溶液也要轉(zhuǎn)移到小燒杯中，再加蒸餾水到刻度線。

第三個環(huán)節(jié)，教師引導學生評價各組方案的優(yōu)缺點，通過對一些細節(jié)的追問，讓學生說出操作的“發(fā)現(xiàn)”過程，歸納學生的建議；如“為什么不能在容量瓶中直接溶解？”生答：“因為溶解時有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度在20℃時才是準確的。”“為什么想到用玻璃棒將溶液轉(zhuǎn)移至容量瓶中？”生答：“因為將溶液直接倒入容量瓶時，可能不慎將溶液濺在瓶外。”“你是如何想到要洗滌的。”生答：“燒杯里有殘留液。”此時其他學生根據(jù)他的回答自然又想到了觀察溶液顏色的問題，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

篇10

關鍵詞：初中化學 實驗教學 探究策略

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。其教學的主要目的不能局限于學科知識的傳授和技能的訓練上，而應該以培養(yǎng)學生的學習能力為核心，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，認真探討實驗探究教學的基本策略在初中化學實驗教學中的價值取向和應用方法顯得十分重要。

一、實驗探究教學的基本模式

實驗探究教學是以問題為驅(qū)動、實驗為載體、探究為途徑的教學實踐活動。其基本模式由創(chuàng)設情境、表征問題、提出假設、實驗探究、得出結(jié)論等板塊組成。在教學理念上，它凸現(xiàn)的是學生的自主參與，彰顯的是學生的主體地位和探索精神。

1.創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設的目的，在于讓學生置于研究現(xiàn)實中未知的問題情境中，促使學生提出假設，并在實驗中探究，尋找解決問題的途徑與方法。

2.表征問題（問題表征）

問題表征是指解題者通過審題，認識和了解問題的結(jié)構(gòu)，并通過聯(lián)想，激活相關的知識、經(jīng)驗，從而形成對所要解決問題的較為完整的印象。它是問題解決的中心環(huán)節(jié)。對情境中呈現(xiàn)的材料，教師要以合作者的身份和學生共同參與對材料進行分析、整理，讓學生從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，以提出解決問題的實驗假設。

3.提出假設（猜想）

提出假設是指學生為解決問題所提出的各種設想。不同的學生受知識水平、思考問題的方式的制約，因而會提出不同的假設。對此，教師應關注學生的個性差異。

4.實驗探究

實驗探究是指學生對所提出的假設進行實驗的過程。由于實驗的探索特點，學生務必真實記錄有關數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析和判斷，最后得出結(jié)論。倘若結(jié)論與預期有差距，則要分析原因。條件許可，則要進一步探索。

5.得出結(jié)論

學生通過實驗探究得出結(jié)論，這是對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行的抽象與概括。它將有助于激活學生原有的知識儲備，糾正學生的錯誤設想，重新編碼學生的認知圖式，還將有助于完善學生的知識結(jié)構(gòu)。

以上五大板塊，根據(jù)教學的實際情況，也可作適當調(diào)整。

二、實驗探究教學的具體應用

1.情境創(chuàng)設

學習了蘇教版《化學》九年級（下冊）第八單元《金屬和金屬材料》后，學生B在探究金屬的化學性質(zhì)時，把相同的鋁片浸入稀硫酸和稀鹽酸中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。實驗如下（見下圖）。

2.問題表征

（啟發(fā)）從上述實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（激活學生的相關知識經(jīng)驗讓學生從多種角度去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。）

3.提出假設的應用

a.將10%的稀硫酸改為20%的或30%的稀硫酸與相同大小的鋁片反應，結(jié)果如何？b.在10%的稀硫酸與鋁片反應的過程中，適當加熱，結(jié)果如何？c.……

4.實驗研究

根據(jù)自己的設想，任選下列實驗用品，進行實驗探究（驗證），并填入下表。

實驗用品：10%的稀硫酸、20%稀硫酸、30%的稀硫酸、相同大小的鋁片（若干）、氯化鈉、試管、試管夾、酒精燈、鑷子、藥勺、砂紙。

5.結(jié)論（反思）

在實驗中，往往會產(chǎn)生某種異常現(xiàn)象。如果以此為契機，引導學生從實驗探究的角度，作深層次的分析，那么，學生獲得的不僅是知識與技能，而且是科學探究的方法。這無論對于學生知識的建構(gòu)，還是對于今后實驗探究，都將具有深遠的影響。因此，教師要充分利用實驗教學中的種種資源，創(chuàng)設實驗情境，引導學生去猜想、驗證。從而，讓學生在認知沖突中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、實驗探究教學的理性思考

實驗探究教學，將實驗與探究融為一體，既改變了學生的學習方式，又突出了新課程標準下的教學觀。

1.學生的學習方式發(fā)生了變化

實驗探究教學對學生未來的發(fā)展具有深遠的意義。一方面，培養(yǎng)了學生學習化學的濃厚興趣，另一方面，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。從學生的角度來說，主體參與是學生創(chuàng)造性地完成學習任務的基本保證。沒有學生的主體參與，就沒有有效的教學。實驗探究教學是以學生為主體的學習探究活動。學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性在實驗探究教學中得到了充分的體現(xiàn)。從而，改變了被動的、消極的學習狀態(tài)。

2.改變了教師的教學觀

長期以來，教師奉行的是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學觀，而新的課程標準強調(diào)教師和學生都是教學活動的主體，教師的責任不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且是學習探究活動的組織者和協(xié)調(diào)者，是創(chuàng)新教育的引導者和示范者。實驗探究教學對教師提出了更高的要求。教師不僅要引領學生叩開智慧之門，而且要引導學生領略變化萬千的化學之美。因此，教師除了具備高尚的師德修養(yǎng)、豐厚的文化底蘊、淵博的專業(yè)知識外，還必須具備精湛的教學藝術(shù)和優(yōu)良的合作精神。只有如此，教師才能成為學生知識建構(gòu)的促進者。也只有如此，教師才能由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者。

3.完善了教學目標

實驗探究教學是以實驗為載體、以探究為手段、以教學創(chuàng)新為目的的化學人才培養(yǎng)的“快車道”。它的最終目的是將學生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有健康心理的現(xiàn)代人。從這一意義上來說，實驗探究教學不僅是一種教學策略，而且是一種教學睿智的集中體現(xiàn)。