人工智能時代的基本素養范文

導語：如何才能寫好一篇人工智能時代的基本素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］人工智能；包裝專業；人才培養轉型

人工智能時代，是繼農業革命、工業革命后，人類現代社會的第三次浪潮時代。以人工智能、大數據、物聯網等為代表的新技術、新應用應運而生[1]。包裝產業作為典型的傳統產業，人的操作技能與經驗曾發揮著決定性的重要作用，對生產效率、產品質量等有著重要的影響。然而，隨著包裝產業向綠色化、數字化、智能化、融合化的技術升級與轉型，企業的崗位設置和人才需求也正在發生巨大變化[2]。為了深入了解包裝相關產業的轉型，深圳職業技術學院傳播工程學院會同中國印刷科學技術研究院針對四類包括包裝印刷生產企業、包裝設計公司、設備制造企業和終端品牌客戶在內的28家大中型代表性企業開展了“人工智能時代包裝人才需求的調研”。本文將結合這次調研結果，探討人工智能時代高職院校包裝專業人才培養轉型。

一、包裝相關企業用人現狀分析

根據調研數據分析，對于包裝印刷生產企業，人員占比最大的是印刷生產人員和印后加工人員，這體現出目前我國包裝印刷生產行業的現實情況，即印刷生產及印后加工自動化、數字化、智能化水平都處于較落后的狀態。但隨著數字車間、智能工廠的建設，印刷生產、印后加工、質檢、倉儲物流崗位將更多地被智能化設備所替代[3]，因此這些崗位的人員需求度將逐年降低。對于包裝設計公司，人才需求主要集中在策劃及包裝創意設計人員，且設計師崗位工作目前受到人工智能技術的沖擊較小。這也說明在人工智能時代，設計師崗位結構變化不大，因為設計崗位屬于智力勞動型崗位，對設計師的專業知識和創新能力要求較高。作為包裝印刷企業服務商的設備制造企業，其主要人員崗位均集中在產品研發人員、產品生產人員及售后服務人員。在這次人工智能技術革命中，設備制造商將發揮著重要作用，其產品要滿足智能化的需要，就必須掌握并應用人工智能相關的技術，所以未來其產品研發崗位必定是設備制造企業的核心崗位，且對人才的要求較高，需求較旺盛。而對于最受畢業生就業喜歡的終端品牌客戶其產品研發人員的比例遠遠高于前三類企業，產品研發人員一直是終端品牌客戶關注的主要崗位，未來需求也將保持穩定。在調研中我們還發現，除了上述固有崗位結構變化外，對于包裝類企業在人工智能時代也將催生一批新的就業崗位，如IE工程師、智能設備操作員、云服務平臺運維人員、智能化信息管理人員、智能化物流管理倉儲人才、智能化服務平臺的運營人員等，這些新崗位的出現為包裝高職教育提出更高的人才培養要求。

二、人工智能時代對包裝專業高職人才培養提出的新要求

人工智能時代，技術創新不斷涌現，包裝產業結構也隨之調整，在人才知識結構和專業技術能力要求兩方面對包裝專業高職人才的培養提出了新要求。

（一）人才知識結構要求

根據調研數據分析，從企業選擇數量來看，人工智能時代，包裝專業人才需要具備的知識，按照占比排前的依次為“包裝策劃與營銷知識”“包裝結構設計”“智能包裝技術”“包裝造型設計”。在人工智能時代，包裝專業人才需要跨界融合的趨勢越來越明顯。作為一個包裝從業人員要不斷強化市場營銷意識，根據包裝產品的屬性與特點，結合市場與消費者需求進行設計開發，并將功能、結構、裝潢、材料、生產工藝等方面的因素同時考慮，進行針對性、多樣化包裝設計。例如，包裝設計已由單品包裝轉為系列化的包裝設計，一套茶葉包裝可擴充為茶葉包、茶葉盒、茶葉手提袋等多種包裝產品。另外，人工智能時代，智能包裝必定成為包裝行業的主流趨勢，因此，日常工作中，包裝設計師在保留包裝產品基本功能后，還應設法提升產品的附加價值，進行品牌推廣的同時需增加感知、監控、定位、記錄等相關信息的輔助包裝設計功能，幫助客戶對產品流通全程進行跟蹤、監控，以提高供應鏈整體效率，使客戶安心放心使用產品[4]。與此同時，包裝專業人才還應具備數據統計與分析、AR/VR/HTML5等新技術知識，可以幫助包裝設計師了解消費者的心理動態，設計出更符合消費者需求的包裝產品。

（二）專業能力要求

人工智能時代，隨著客戶需求的提高、包裝承載功能的豐富，包裝相關企業對于包裝專業人才的能力有更高的要求，各調研對象對必備能力的選擇，從選擇的數量上來看，對于包裝專業人才必須具備的能力排名靠前的分別是“對市場品牌的敏感度與審美”“包裝造型與外觀創意設計能力”“包裝產品策劃能力”和“包裝結構設計能力”。這充分說明包裝專業人才屬于智慧型人才，需為客戶提供品牌策劃與設計方案。為此，首先要了解客戶需求，對設計品牌的起源、特點及標志有一定認識，才能正確、清楚地進行需求定位；其次才是設計環節。而人工智能時代，包裝專業人才的競爭，將不再局限于紙面上的設計圖案，創新思維將成為當前包裝策劃設計人才的核心競爭力。

三、人工智能時代高職院校包裝專業人才培養轉型建議

人工智能等新技術與包裝產業的融合對包裝教育提出更高的要求和人才培養規格[5]。高職教育作為一種比其他教育類型更貼近市場、更注重實用性的教育，需要及時調整專業定位和人才培養目標。

（一）專業定位

高職教育以市場和就業為導向，企業需要什么樣的人才，我們就應當培養什么樣的人才，從前面的調研數據可知，無論是知識結構還是能力要求，策劃和設計都是最重要的兩個點。包裝策劃指根據產品特色與生產條件并結合市場與消費需求，對產品的市場目標、包裝方式與品牌定位進行整體方向性規劃定位的決策活動。包裝設計則是一個大設計概念，包含裝潢設計、結構設計、造型設計、運輸包裝設計、工藝設計等[6]。目前包裝人才培養方面各院校更多偏重于設計、技術方面，而忽視了策劃。未來，整個行業對具有市場數據分析、文案寫作、創新思維、市場營銷的策劃類人才將有更多的需求。包裝人才，策劃先行，包裝專業需在策劃類課程建設、師資培養等方面投入更多精力。

（二）人才培養目標

包裝產業的融合性特點使得包裝專業人才跨界融合的趨勢越來越明顯。未來，行業將更需要能提供包裝整體解決方案的復合型高技術高技能人才，因此在人才培養目標的制訂上將體現以下三個方面的特點。1.具有跨學科、跨專業知識背景調研數據顯示，包裝企業從業者往往身兼數職，需要同時掌握多種專業知識和業務知識。例如包裝策劃人員，一方面要有市場營銷知識和品牌推廣能力，對于客戶消費心理有基本的分析和判斷；另一方面還需要具備設計思維和設計技能，同時還應對各種包裝材料、包裝形式、包裝工藝有深入了解。因此包裝人才培養，不僅要具備包裝設計、包裝材料、包裝工藝等知識，還要具備計算機軟件應用、市場營銷等方面的知識和技能以及人工智能基礎知識。2.具有運用大數據分析、人工智能、物聯網技術的能力目前包裝企業還面臨設備操作智能化水平低、數據信息交互機制缺失、生產勞動強度大的局面。為了更快地推進包裝企業的智能化，實現高質高效，包裝企業現階段更需要一批既懂包裝專業知識，又精通大數據分析、信息化、網絡化、智能技術的技術型人才。包裝專業人才同樣需要運用大數據分析客戶需求、客戶喜好，同時能夠將人工智能技術、物聯網、區塊鏈技術引入包裝設計中，發展智能化包裝。3.具有創新思維創新是企業發展最核心的動力，從前面的調研也可以看出，在人工智能時代，創新技術和創新設計已經成為企業的第一核心競爭力，特別是作為包裝專業人才，需要通過策劃、創意設計進行包裝的創新以滿足功能上的新要求和視覺上的新鮮感。沒有創新思維，就像無本之木，沒有辦法實現包裝在功能、形式、外觀、材料等方面的創新。企業首先看重的就是創新思維，其次才是專業能力。高職院校應在平時教學中注重培養學生基于專業知識的發散思維，通過各種競賽鍛煉創新實踐能力。應積極組織學生參與“包裝之星”“世界之星”“全國包裝設計職業技能大賽”等科技競賽，以賽促學，以賽育人，參與設計專題討論交流，切實提高學生的專業素養和培養質量

四、結語

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【關鍵詞】人工智能；診斷學教學；智能教學系統；智能組卷系統；智能閱卷系統；智能仿真教學系統

人工智能（artificialintelligence，AI）的概念最早是在1956年的Dartmouth學會上提出的，隨著計算機核心算法的突破、計算能力的迅速提高以及海量互聯網數據的支撐，目前已被廣泛地應用于各個領域[1-2]。近年來，人工智能也給教育教學領域帶來了機遇，人工智能+教育正如火如荼地開展和推進，改變著傳統的教育形式及生態[3-4]。2018年教育部《高等學校人工智能創新行動計劃》，各大高校在人工智能及其教育發展上有了綱領性的指導[5]。醫學教育作為教育教學諸多領域的一隅，乘著人工智能發展的東風，各大高校在推進醫學教學改革方面進行了大量積極的探索與嘗試[6-8]。診斷學是由基礎醫學過度到臨床醫學的橋梁課，其教學質量的良莠直接影響到醫學生的培養質量，傳統的教學方法難以滿足現代醫學教學的要求，如何發揮人工智能的應用優勢，讓其更好地應用于診斷學的教學工作，也是診斷學課程教改的重要研究方向。

1傳統的診斷學教學方法存在的問題

診斷學是學習臨床基本技能最重要的一門課程，其內容包括癥狀學、體檢檢查、實驗室檢查及輔助檢查等四大塊，分為理論課和見習課，目前大多數醫學院理論課采用的是以大班的形式在多媒體教室講授，而見習課則采取分小組的模式進行，多年的教學實踐發現該教學模式取得的教學效果不盡人意，尤其是近年來隨著全國各大醫學院校的擴招，出現了師資及教學資源配套的相對不足，上述教學模式的問題逐漸凸顯。理論知識以老師講授為主，采取的是“滿堂灌”的教學模式，然而該部分教學內容知識點繁多，知識串聯度不高，課堂靈活度、生動度較為薄弱，學生聽完課以后對課程內容印象不深，知識掌握度差，同時由于學生的學習主觀能動性差異大，不能進行課前充分預習的學生在課堂上更加難以跟上老師講授的節奏。見習課是對理論知識進行實踐，培養學生的實踐操作能力，前期理論知識掌握度差又會影響見習的教學質量，導致教學過程形成惡性循環[9]。見習課主要采取老師講授要領及演示操作流程，之后學生們互相練習的教學方法，該部分內容需反復加強練習，同樣的動作要領反復錘煉才能熟練掌握，因課堂見習時間有限，而老師講授及演示需占用大部分時間，學生動手實踐機會不多，老師對學生的操作手法、操作內容、操作順序等重要內容進行指導和勘誤的時間少，學生操作的規范性難以保證，在以后的臨床實踐中，往往存在實踐操作能力的缺陷。上述教學模式教師與學生們之間除了課堂時間，其余時間是脫節的，不能很好地溝通，學生們有疑問的知識點難以得到老師的及時解答，教學活動中沒有充分反饋，各個教學環節難以進行教學反思，形成教學相長的良性循環。課后復習及階段性總結復習是課堂知識內化及升華的重要方面，傳統的教學模式通常是給學生布置課后作業，學生完成后上交由老師批改留檔，這個環節學生與老師缺乏有效的溝通，且由于學生們學習主觀能動性差異，課后沒有老師的監督及針對性地輔導，課后作業的質量良莠不齊，教學質量欠佳是顯而易見的。隨著現代醫學的發展及研究的開展，涌現了一大批新的診斷方法與手段，譬如關于腫瘤診斷的分子marker，評估預測疾病活動度及預后相關的指標，在臨床上已經常規應用，但由于教材更新需要周期，很難跟新進展同步介紹，另外由于課時有限，難以全面地就學科前沿及新進展進行講授[10]。

2人工智能應用于診斷學教學的重要意義

2.1教師方面

將人工智能應用于診斷學教學實踐，削弱了教師的知識權威而強化了教師的價值引導，對教師的個人能力提出了更高的要求，促使教師踏實踐行終身學習并持續更新自身知識結構。互聯網高速發展的時代，知識呈幾何指數更新并出現大爆炸，基于各種互聯網即時通訊平臺及手機APP，診斷學體格檢查、理論知識講授相關的小視頻及研究進展不勝枚舉，這就要求教師及時獲取、更新知識并進行相應的知識儲備。人工智能的應用促使教師從單人施教發展為團隊施教，為開發更具個性化的課程教學注入團隊的力量。基于大數據的人工智能可以減少診斷學教學過程中的機械性、重復性工作，如平時作業的批改、考勤統計等，減輕了教師的工作負擔，教師可以將更多的精力投入到醫德醫風、醫患溝通能力以及體格檢查手法的規范化培養上，更多的心思放在豐富課程內容及教學形式上。同時大數據可以及時反應學生的學習動態，教師可以根據學生的反饋及課程評價有針對性地對學生進行相應的輔導。

2.2學生方面

將人工智能應用于診斷學教學實踐，可以實時動態記錄學生的學習情況及暴露的問題，如是否按時完成課程任務、測試中哪些知識點容易出錯等，人工智能系統能夠對這些數據進行關聯分析和深度挖掘，并且可視化呈現相應的數據，有利于教師及時掌握學生的學習進度、參與度以及學習效果，并根據具體的學情分析數據來調整輔導和教學方案。基于人工智能強大的算法和分析，可以為學生定制個性化的教學內容及進度，提供更有針對性的課堂內容和隨堂測試，并對測試及平時作業進行智能批改，真正做到查漏補缺。診斷學課程內容相對枯燥，學生們的學習興趣有限，基于人工智能的教學方式可以寓教于樂，在課程中將一些比較零散的知識點可以設置成互動小游戲，營造出良好的課堂氛圍，提高學生們的學習興趣及學習效率。

2.3教學過程

針對教學過程，人工智能亦發揮著至關重要的作用。第一，診斷學作為橋梁課程，是一門必修課，包括臨床醫學五年制、八年制、法醫學、基礎醫學等相應專業的學生均需要學習，人工智能擁有超強的計算能力和強大的“記憶力”，面對眾多不同專業的學生，可以根據大數據進行分析，制定出適合不同專業學生的完備教學目標。教學活動開展過程中，人工智能還可以根據學生的課堂及課后測試表現，依據分層教學的要求自動設置梯次教學目標，幫助學生們逐步提升學習能力和知識掌握度。第二，人工智能可以憑借自身信息化的特點，對各種教學資源進行分析，為教師和學生選擇更優質更合適的資源提供依據，促進個性化的教與學。第三，傳統的教學方式、教學內容相對有限，人工智能基于大數據能夠啟發新的教學思路，創新教學方法，為診斷學教學提供更多的可能性。

3人工智能在診斷學教學中的應用

3.1智能教學系統

智能教學系統是教育技術學中重要的研究領域，其根本宗旨是使得學生的學習環境更加優良和諧，智能教學系統能夠及時有效地調用最新最全的網絡資源并充分優化后供學生學習，使得學生能夠更加全方位、多角度地學習專業知識，提高學習效果[11]。智能教學系統大致由領域知識部分、教師部分及學生部分3個部分構成[12]，其中領域知識部分又稱為專家部分，這一部分既包含了需要講授的內容及掌握的技能，又可以添加專家的學術成果，既能夠保證學生對于基本概念、基本理論及基本技能的掌握，又能夠拓寬知識面，增加知識的廣度。智能教學系統的教師及學生部分主要是為設計和制定教學方案及策略服務，基于大數據基礎上，根據課程的特點、歷年教學情況、學生身心發展特點及學習實際情況，制定更加個性化、高效的教學方案，促成教師因材施教，取得更加理想的教學效果。

3.2智能網絡組卷閱卷系統

診斷學教學內容包括理論和見習兩大塊，教學過程中教師的大量時間用于出題、閱卷、批改平時作業等與考核相關的工作，并且在出題過程中需要圍繞相對固定的重難點內容不斷創新題型，消耗教師大量的精力。智能網絡組卷閱卷系統能夠充分發揮其優勢，將教師從繁冗的考核相關工作中解脫出來，使得教師的教學更高效，教師能夠把更多的時間。智能網絡組卷系統能夠有效收集和分析知名高校教學團隊編寫的在線題庫，實現教學資源的共享，通過隨機抽題組卷、答案隨機排序、題型隨機排序以及設置避免與歷年考卷重復等，顯著提升試卷的質量，亦能改善考試作弊的頑疾，客觀地考核學生對知識的掌握度。智能網絡閱卷系統有簡明的閱卷流程，能夠更有效地識別試卷及答案，能夠明顯降低傳統人工閱卷方式因疲勞帶來的出錯率，使得工作效率更高、考核結果更公正。

3.3智能仿真教學系統

診斷學教學的見習部分是學生提高技能的重要環節，常常采用分小組在病房完成的方式進行，在課程的開展過程也凸顯出了各種各樣的問題，譬如因學生分組進行詢問病史、體格檢查，重復次數多，患者難以多次配合；在教學時間段內病房缺相應的病種，無法對所學的癥狀進行直觀的學習；傳染病流行期間出于對學生健康安全的保護，無法進入病房見習等等，此時智能仿真教學系統能夠發揮重要的補充作用[13]。人工智能可以根據提供的海量真實臨床病例，由醫學專家整合其臨床特征，聯合計算機專家，根據相應的教學要求，形成虛擬病人學習系統，學生在仿真診療環境中，進行問診、體格檢查、診斷以及給出治療方案，同時系統能夠自動發現學生在問診及診斷過程中的錯誤，通過實踐、糾錯再實踐，提高學生采集病史、體格檢查的能力，同時能夠加強學生的臨床思維的訓練，夯實臨床基本功[14-16]。

4總結及展望

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關鍵詞：“互聯網+”；應用型人才；過程化考核；立體化考核；應用能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0179-03

Abstract： In the “Internet +” environment， application-oriented introduction to computer teaching in the teaching content， teaching mode， teaching methods and evaluation model on the need for reform. First， the teaching content closely combined with the development of the current computer technology， and adapt to the characteristics of the application oriented personnel training requirements in teaching introduction to computer course. Then， the use of a variety of teaching models and teaching methods are adopted in the course， so that students can better understand the computer science and knowledge of the application. Finally， the use of process assessment and full aspect assessment contribute students to understanding and application of introduction to computer course.

Key words： internet+； applied talents； process assessment； full aspect assessment； application ability

1 概述

作為信息共享和交流溝通的平臺，“互聯網+”推動各行各業的快速發展，在當今時代中起著越來越重要的作用。隨著“互聯網+”時代的來臨，教育事業的發展也發生著翻天覆地的變化，教學的形式、教學的內容、教與學之間的相互融合等都得到深入的發展。

應用型本科院校計算機學科專業的人才培養目標是學生既能掌握計算機學科的基本理論，又具有較強的系統開發與維護、軟件開發與測試、網絡規劃與管理以及數據庫開發與應用等能力，能夠從事計算機科學以及各個領域中計算機開發與應用的工作。

計算機導論是計算機學科相關專業的一個入門課程，對學生的專業學習起到承上啟下的作用，引領學生步入計算機學科領域的學習和研究。隨著計算機技術的高速發展，計算機方面新的技術、新的應用也在不斷涌現，應用型本科院校計算機導論的教學也應順應時代的發展做出相應的調整。

因此，計算機導論的教學在“互聯網+”平臺的助推下，通過科學規劃教學內容、采用多種教學模式和教學手段，使得學生能夠在全面了解學科知識的前提下，加強動手能力培養，提升專業素養。

2 豐富教學內容，跟蹤學科最新發展、突出應用型人才培養特點

計算機導論的教學內容在保持全面介紹計算機學科基本知識的基礎上，結合“互聯網+”平臺上計算機各種新技術、新應用，并且根據應用型人才的特點適當拓展以下教學內容。

2. 1 云計算

云計算通過虛擬化技術實現資源的按需分配，提高了資源利用率，增強了計算機系統的服務功能，方便了用戶的使用。云計算還可以通過多種方法對計算機資源進行分配，比如通過拍賣的方法分配資源，云資源的擁有者可以通過不同的拍賣機制實現資源的合理分配。此外，不同企業和組織構建的云可以組成聯邦云，通過聯邦云實現資源的協同利用。

這部分內容主要向學生講解云計算的實現思想、系統架構、主要的云計算系統以及云計算的最新應用等[1]，引導學生建立合理、高效、協同使用計算機資源的思想，了解計算機技術的最新發展和應用。

2. 2 大數據

大數據是通過網絡實現數據實現共享，對大數據進行分析可以獲得潛在的有價值信息，對大數據的合理使用還可以提高生產效率。比如，醫療大數據可以通過不同醫院診治某種疾病的分析，得到診治這種疾病的有效方法，提高診療效果；通過大數據系統，還可以實現遠程診療。對交通大數據進行分析，可以針對不同的交通情況合理設置交通管理方法以及提高公共交通安全等。大數據系統的應用，推動了各個領域的快速發展[2]。

因此，通過大數據的基本原理、主要應用的講解，可以進一步開闊學生的視野，使得學生認識到計算機學科與其他學科進行交叉研究能夠進一步促進計算機學科發展、提升計算機的應用能力。

2. 3 人工智能及其最新l展

人工智能是計算機學科的一個分支，通過研究人類感知、思維與推理能力特點，構造出模擬人類智能的機器和系統推動社會的發展。人工智能綜合計算機科學、信息論、神經科學等學科知識，其中計算機技術在人工智能中起到了重要作用。人工智能的發展異常迅速，從簡單的智能家電向應用于社會生活的各個方面發展[3]，虛擬現實更是成為當下最為熱門的高新技術之一。人工智能改變了人們的生活方式，機器設備的越來越智能化使得人們可以從各種艱苦和繁重的勞動中解脫出來，智能機器人也可以彌補人工勞動力的不足，智能機器人逐步升級到通過情緒感知與人類進行心靈的溝通和交流。

通過人工智能的學習，使得學生對本專業的發展前景有一個很好的展望和期待。

2. 4 計算機應用技能

計算機學科的大學新生和其他專業大學新生知識背景相同，在進入大學之前只有部分學生學習過簡單的辦公軟件和程序設計語言，很多學生對辦公系統軟件和程序設計軟件了解不多。辦公軟件是計算機學科學生學習的一個必備工具，要求學生能夠深入理解和熟練運用。而程序設計語言是計算機學科學生將來主要的開發工具，在學科入門階段的學習中要求學生掌握程序設計語言的相關知識，并能夠進行簡單的程序設計，加深對本學科的理解。

因此，在授課過程中可以采用課內引領和課外指導多種形式對上述計算機應用技能方面的知識進行學習，使得學生能蚨源瞬糠種識很好地掌握和運用。

3 教學模式和教學手段多樣化

“互聯網+”環境下，教育資源得到了最大程度的共享，教學模式和手段得到了不斷創新。根據當前教育的時代特點，應用型本科計算機導論的教學要在教學模式和教學手段上不斷創新，提高學生學習的積極性和主動性，主要包括以下方面。

3. 1 課堂教學與課外實踐相結合

應用型人才要求具有較強的動手能力，因此在計算機導論的教學中加強實踐環節的培養。比如，學生在課內學習了操作系統的知識后，在課外指導學生對具體的操作系統進行實踐。這樣通過學生課外自學、教師輔導等多種措施，提高學生的實際動手能力，加深對課內理論知識的理解。

3. 2 知識學習與探索相結合

通過引導，組織學生參加到教師相關的大學生創新小組、競賽小組以及科研開發小組中去，鼓勵學生參加計算機學科前沿講座。通過這些活動，可以進一步提高學生的學習興趣，激發學生獨立思考、勇于探索的精神，使得學生能夠更為深入地了解本學科的知識體系和發展方向，提高動手能力。這些活動的組織和實施可以充分利用互聯網平臺，使得活動的參與方便和快捷。

3.3 教師教學與企業專家相結合

對教學任務進行模塊化教學，理論部分內容學校教師授課為主，實際應用相關部分聘請企業專家進行授課。在校教師具有扎實的專業理論，而企業專家具有豐富的實踐經驗，從專業入門課程開啟校企聯合的人才培養模式[4]，真正做到理論知識學習和實際應用實踐傳授相結合，提升教學效果。

3.4 課堂教學與互聯網教學相結合

互聯網可以作為學生的第二課堂。首先，教師可以將計算機導論課程學習相關資料放到網絡上供學生下載學習，比如上課的課件、視頻以及探討題目等；其次，學生可以通過微課、慕課等形式進行學習[5，6]；再次，師生可以通過網絡和學生進行實時溝通和交流，做到及時解疑釋惑。

4 考核過程化和立體化，促進學生的深入理解和運用

“互聯網+”環境下，加強過程考核，在教學過程中考核學生的實際分析問題、解決問題的能力，培養學生深入研究、堅忍不拔的精神。傳統考核手段是期末考試，屬于一卷定終身的考核方式。對于計算機導論來說，試卷的題目往往趨于知識淺層次的考核，對于學生知識的運用能力考核不夠，特別是對學生學習過程缺乏考核，部分學生期末通過課本知識的死記硬背也能取得好成績。

在教學過程中進行考核，可以督促學生及時掌握授課內容、并且達到熟練運用。過程考核中，既要進行理論知識考核又要進行實際動手能力考核，體現出應用型人才的培養特點。在過程考核中可以將授課內容設置為不同的知識單元，每個知識單元結束后進行相應的考核，每次單元考核成績納入總評成績，期末進行綜合考試。

此外，課外學習小組的學習情況也納入考核范圍，使得學生在課外學習中真正投入精力，取得收獲。鼓勵學生考取行業內國際知名企業相關應用能力證書，獲得證書也可以得到相應的分數。通過上述措施，既對課內學習進行了考核又對課外學習進行了考核，既對理論學習進行了考核又對知識的運用進行了考核，實現了學習考核的立體化。

5 結論

“互聯網+”不僅僅提供了一個信息交流的平臺，更重要的是改變了傳統的思想觀念和行為方式。 “互聯網+”時代，應用型本科計算機導論課程教學一方面將計算機學科相關的最新技術和應用融入到課程教學，開闊學生的視野；另一方面改變傳統的教與學的方式和方法，采用多種教學模式、多種教學手段提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力和知識應用能力，引領學生步入計算機學科的知識殿堂。

參考文獻：

[1] 徐保民，倪旭光.云計算發展態勢與關鍵技術進展[J].中國科學院院刊，2015，30（2）：170-180.

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[3] 韓馮飛. 人工智能現狀和發展[J].電腦知識與技術，2016，12（24）.183-184.

[4] 朱光俊，楊治立，楊艷華.校企聯合應用型本科人才培養機制探析[J].教育與職業， 2012（26）：39-40.

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關鍵詞：5G時代；教師培訓；專家教學；互聯網

15G時代教師培訓發展機遇

1．15G開啟互聯網發展新篇章

2019年6月6日，我國工信部向四大運營企業發放5G商用拍照，預示著我國5G網絡建設和應用將進一步加速。2019年中國互聯網大會的《中國“智能＋”社會發展指數報告2019》指出，目前，我國“智能＋”社會發展水平還處于初級階段，數字化和網絡化仍在快速發展，智能化初步應用，未來，數字化、網絡化和智能化長期并存。5G通訊技術具有低延時性、高可靠性、高帶寬、大連接等特性，它將給社會生活帶來巨大變革，正如華為提出的基于5G技術構建“萬物互聯的智能世界”暢想所言，5G通訊技術將實現工業、醫療、交通、教育等領域融合，形成萬物感知、萬物互聯和萬物智能的未來。

1．25G時代教師培訓新機遇

5G通信技術將給教育領域帶來深刻變革，5G技術的普及和發展能夠促進智慧教育、智能遠程教育的應用發展，將對教師培訓產生重要影響。中國移動通訊發表的《5G＋智慧教育白皮書》分析認為5G標準發展成熟要1－2年，5G教育網絡成熟需要3－5年，而達到5G支持的教育模式變革則需5年以上。教師培訓是教師繼續教育獲取新知識、提升行業技能和職業素養的重要途徑，通過線上線下融合，實現跨時間、地域資源共享，促進教育資源均衡發展。5G時代，教師培訓在授課方式、互動教學、協作學習等方面都會產生巨大影響。例如，5G通信技術的低延時性將極大程度上消解網絡平臺信息傳輸的延遲效應，實現真實情境再現，為情景化學習等遠程參與式學習提供更有力支持。

25G網絡的主要特征

5G是第五代移動通信技術的簡稱，是最新一代蜂窩移動通信技術。5G的性能目標是高數據速率、減少延遲、節省能源、降低成本、提高系統容量和大規模設備連接。

2．1高數據速率

早在2013年5月，韓國三星電子有限公司宣布，已成功開發第5代移動通信（5G）的核心技術，該技術可在28GHz超高頻段以每秒1Gbps以上的速度傳送數據。相比之下，第四代通訊技術服務的傳輸速率僅為75Mbps。2018年2月，華為在MWC2018大展上了首款3GPP標準5G商用芯片巴龍5G01和5G商用終端，支持全球Sub6GHz（低頻）、mmWave（高頻）等主流5G頻段，理論上可實現最高2．3Gbps的數據下載速率。

2．2低延遲

5G通信技術是當前領先而可靠的網絡技術，其空中接口時延水平在1ms左右，能夠滿足自動駕駛，遠程醫療等實時應用。2019年1月，我國一名外科醫生在福建省，利用5G網絡操控約48公里以外的機械臂開展手術，成功切除了一只實驗動物的肝臟，實現全球首例遠程外科手術，手術中，視頻成像、手術操作實施等幾乎同步實時完成，延時只有0．1秒。基于5G網絡低延遲特點，能夠實現遠程教育人機協同、智能操控等做到精確同步。

2．3廣覆蓋

5G網絡能夠實現超大網絡容量，提供千億設備的連接能力，滿足物聯網通信，實現萬物感知、萬物互聯和萬物智能。未來5G將通過超密集異構網絡實現高數據流量，超密集異構網絡功率和頻譜效率高，擴大了網絡覆蓋范圍，擴展了系統容量，增強了業務在不同接入技術和各覆蓋層次間的靈活性。未來的無線網絡將部署超過現有站點10倍以上的各種無線節點，在宏站覆蓋區內，站點間距離將保持10m以內，并且支持在每1km2范圍內為25000個用戶提供服務。5G通訊技術的廣覆蓋特點將有效推動智慧城市、智能家居、遠程醫療、智慧教室等領域的建設和發展。

35G對教師培訓的變革

2018年4月教育部印發的《教育信息化2．0行動計劃》指出，要加強教師信息素養，引導教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，啟動“人工智能＋教師隊伍建設行動”。2018年9月《教育部關于實施卓越教師培養計劃2．0的意見》中指出，要推動人工智能、智慧學習環境等新技術與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現實、增強現實和混合現實等，建設開發一批交互性、情境化的教師教育課程資源。在此背景下，信息技術與教師培訓深度融合勢在必行。教師培訓的基本要素包括培訓相關主體、學習環境、學習資源，其中培訓相關主體主要為培訓管理者、授課專家和參訓者。從培訓相關主體的視角出發，5G對教師培訓的變革主要分為內外兩個部分，外部的變革主要為學習環境的日益豐富和學習資源的更加多元，內部的變革主要為培訓管理者培訓理念和培訓管理方式的轉變，授課專家教學理念、教學方式的轉變以及參訓者學習方式的轉變。內外的不斷變革促使著教師培訓向信息化、情境化、個性化方向不斷推進。

3．1教師培訓外部的變革

（1）學習環境日益豐富化。5G信息技術為當前教師培訓開展過程中遇到的諸多問題提供有力的技術保障，有效打破當前網絡技術壁壘，解決相關網絡性能問題，滿足VR、AR、遠程直播等教學環境對數據傳輸的要求，實現高分辨率、多設備連接，實現情景同步再現、互動實時，達到虛擬和現實的有效結合，推動遠程直播互動課堂、虛擬現實教學、觸覺互聯網等教學發展，為學習者創設一個更為自主、體驗、合作與交流的貼近真實、多感官參與的學習環境，讓學習者得到卓越的學習體驗。當前環境下，知識付費行業內的直播，往往是通過音視頻錄播結合及時性的互動答疑來完成，在5G時代，高數據傳輸和低延時等特點將為用戶帶來更為流暢的體驗，遠程培訓跟面對面學習交流信息傳輸速度幾乎一致，借助物聯網和虛擬現實技術能夠實現師生實時有效互動，隨時答疑，獲得和真實面對面教學一樣的學習體驗，有效的突破了時間和地域的限制，極大降低了學習成本，這在以往的互聯網時代是不可想象的。基于5G網絡，結合VR／AR／XR技術，將創造以往教學中難以實現的高成本場景教育培訓，例如物理、化學、生物等學科的實驗操作教學場景，以及相關實踐類技能類培訓的模擬演練。實現觸覺互聯網，即通過通信技術遠程控制實際或者虛擬的目標，實現遠程技能交流，這將會創新教師教育培訓中，例如美術、音樂等學科技能培訓，為學習者帶來全新的沉浸式、感觸式學習體驗。（2）學習資源更加多元化。學習資源是教師培訓中不可或缺的要素之一，它在訓前、訓中、訓后三個階段都為教師培訓的開展和延伸提供有力的支撐。當下，無論是面對面的線下交流，還是基于互聯網技術的網絡交流，都是基于視覺、聽覺等感官通道，通過語言、文字、表情、手勢、圖片和視頻等信息呈現方式實現信息的獲取、傳輸和交換的。隨著5G時代的到來，5G＋AI＋VR／AR技術深度融合應用，將使得學習資源不再僅僅是停留在文本、圖片、音視頻中的單一知識，學習資源更多時候將是一種將知識蘊含在不同情境下的沉浸式學習體驗，更加生動而富有趣味，讓參訓者身臨其境，充分調動參訓者的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，實現多模態學習與互動，充分發揮參訓者的主體性，實現“做中學”。

3．2教師培訓內部環境的變革

（1）專家教學趨向智能化。5G帶來的網絡可以稱之為“超級高速公路”，信息更新、傳輸速度達到空前，信息呈現方式多樣化，伴隨著智能技術的滲透，將為教師培訓帶來諸多便利。同時，信息技術的高速發展，將會對教師原有知識和技能帶來挑戰。在5G時代，教師培訓課堂不僅僅是單一的教師講授，培訓者還能夠協同智能機器人等高科技成果，綜合運用多元的學習環境實現情境教學，精準捕捉和分析參訓者學習狀態，實時優化教學過程，實現從一般教師向超級教師轉變。（2）教師學習更加自主化。5G時代，學習將變得無處不在。依靠5G網絡，我們可以不受電腦、流量的限制，隨時隨地學習各種培訓課程，優秀的教育資源可以通過5G網絡實現跨地域分享，無論是身處繁華的大城市還是偏僻的鄉村，都能夠通過5G網絡享受頂級教育專家的教學指導，學習將變得更加自由。5G將使教師自我提升的外部環境阻礙將變得越來越小，教師參與培訓的內驅力將更多來自于自身的需求，豐富的學習環境和多元的教學資源將不斷激發教師自主學習的興趣和積極性，先進的信息技術結合大數據將為每位教師制定個性化培訓方案，教師學習將變得更加自主和個性。（3）培訓管理走向信息化。5G信息技術將有效解決當前培訓管理者在教師培訓訓前、訓中、訓后各項工作中遇到的若干問題。訓前階段，傳統培訓方案制定多是采用走訪調研、網絡問卷等方式獲取教師培訓需求，結合實際制定培訓方案，傳統方式費時費力，且獲取的信息不一定準確。5G網絡結合大數據等信息技術能夠為培訓管理者獲取參訓教師培訓需求提供便利，分析和精準掌握每一位教師的培訓需求，為制定科學合理的培訓方案做支撐。訓中階段，培訓管理者能夠利用5G＋AI＋大數據技術實現實時跟蹤掌握參訓教師學習狀態，及時反饋和優化培訓方案，做好培訓服務工作。訓后階段，通過對前期培訓數據的綜合分析可以了解每一個參訓教師培訓目標的完成情況，做到科學總結反思，為做好后續服務提供有力支持。

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關鍵字：電力系統；繼電保護；現狀與思考

中圖分類號： F406 文獻標識碼： A 文章編號：

近些年來，不斷增長的居民用電量以及建設用電量為電力工程帶來了越來越大的負荷，這也促使電力系統的安全性受到更為廣泛的關注。電力系統能否安全、有效運行，依賴于繼電保護裝置能否正常發揮其應有效用。繼電保護裝置安裝在變電站以及斷路器上，主要應用于對電網的運行情況進行檢測然后記錄出現的故障情況并做出相應的解決措施。在電力系統的實際運行中，當處在保護中的元件出現運行故障時，施加保護的繼電保護裝置將及時并準確鎖定與出現故障元件間隔最短的斷路器并指示其跳閘，從而及時斷開故障元件跟電力系統的聯系，有效降低元件自身受到損害的程度，同時減少故障元件對電力系統運行安全帶來的影響。基于繼電保護對于電力系統的重要作用，本文將著重分析繼電保護在電力系統中的現狀，并就其不斷完善與發展提出一些建議，以更好促進繼電保護實現其應有的效用，進而促進電力企業的高速發展。

一、繼電保護現狀分析

繼電保護裝置在我國的廣泛應用可以追溯到上個世紀六七十年代，，那個時候的繼電保護器是利用晶體管制成。不出幾年，集成電路繼電保護器開始興起并快速占據重要地位，晶體管繼電保護器逐漸退出電力市場。到了上個世紀九十年代初期，微機繼電保護器開始出現，直至今日仍然在發揮著保護電力系統正常運行的功能，并不斷向電子化與網絡監控方向轉變。目前，繼電保護的現狀具有以下特點：

微機繼電保護器占據主流地位

與傳統集成電路繼電保護器相比，微機繼電保護器具有明顯的優勢。微型計算器具有極其強大的數字運算功能以及縝密且先進的邏輯處理技術，而微機保護器正是依托微型計算機強大、獨特和優秀的運算與處理功能，使保護工作更加有效、到位。基于這個原因，微機繼電保護器從投入使用開始便受到電力企業的青睞，尤其是最近幾年，微機繼電保護器使用率上升趨勢更加明顯，尤其是在高壓電力系統中，微機繼電保護器更為普及。

（二）繼電保護器網絡化趨勢明顯

繼電保護器最重要且最直接的作用是斷開故障元件并有效控制事故帶來的影響程度，保證整個電力系統運行過程中的安全與穩定。為了實現這個功能，需要整個系統運行的具體數據以及發生故障的詳細信息能在每個繼電器保護的單元間進行流通，實現信息共享，然后每個保護單元以及重合閘裝置對這些數據信息進行分析研究并合理分配任務，達到協調統一，促使系統在安全穩定的環境下正常運行。這要求合理利用計算機網絡的強大功能，將電力系統各個繼電保護裝置進行有效聯接，實現網絡化，從而促進繼電器保護更有效、及時的發揮作用。在信息時代，計算機網絡不僅是一種傳遞信息以及數據通信工程的載體，更是具有技術支柱的作用。基于這個特點，我國繼電保護裝置的網絡化趨勢更加明顯，電力企業對于繼電保護裝置實現網絡化具有充分的認識，在探索過程中獲得了許多成果以及經驗。

（三）繼電保護器智能化現象

繼電保護對于電力系統每個環節的保護是一種離散控制，而人工智能技術對于非線性問題的解決具有明顯的優勢，所以在我國電力系統繼電保護中，人工智能技術被廣泛應用。人工智能具有嚴謹的邏輯思維能力，并能對問題進行快速的分析處理，對于繼電保護過程中出現的元件故障，能有效及時的進行分析并加以解決。

（四）各項職能一體化現象

如今，繼電保護技術已經呈現出一種保護、測量、控制與信息數據通信一體化現象。繼電保護實現網絡化發展后，各項裝置的組合在實際應用上可以看做是一臺功能多樣的高性能計算機，是一種智能終端，既可以獲取電力系統的運行數據以及故障信息，也可以對這些數據進行傳送，將其傳遞給聯接的任意終端或是網絡控制中心。所以，目前的繼電保護除了斷開故障元件并有效控制事故帶來的影響程度，保證整個電力系統運行過程中的安全與穩定之外，還能進行測量、控制以及數據通信。

二、繼電保護建議

（一）選擇設備要結合實際需求

在選取電力系統繼電保護裝置時，要嚴格按照客觀需求進行選擇。選擇的繼電保護裝置要能對系統運行的實際狀況進行檢測，并在出現元件故障時可以及時有效的斷開故障元件。同時選擇的繼電保護裝置必須符合網絡監控系統的需求，從而實現自動化與網絡化監控。另外，還要注意繼電保護設備的型號以及品牌，對其靈敏性、可靠性等進行合理的分析與評估，確保能適應電力系統的實際需要，促進整個系統能安全有效運行。

（二）及時引進最新繼電保護技術

隨著科學技術的發展，繼電保護技術也處在不斷發展中，各種新技術層出不窮。電力企業需要加大對新技術的引入力度，根據客觀實際需要，合理使用新技術，促進電力系統的安全穩定運行。比如單片機技術能明顯提升繼電保護裝置判定故障的正確率。計算機技術可以快速對各項數據進行處理，實現保護變電設備的功能。網絡通信功能模塊能為網絡監控中心的工作人員提供有效的監控以及促進故障信息收集的效率。

（三）電力企業要不斷提升工作人員的技術水平

各項新技術在繼電保護中的應用，對電力企業的相關工作人員提出了更高的要求。隨著計算機技術、網絡技術、人工智能技術的廣泛應用，電力系統維修人員需要不斷強化技術能力，及時學習新技術的應用方法并不斷累積經驗。電力企業要定期開展員工技能培訓，不斷提高員工的專業技能以及職業素養，促使其迅速有效的掌握新技術并科學合理的進行維修工作，同時還要促使其擁有認真負責的工作態度，努力做好本職工作。另外，電力企業還要利用科學手段指導員工進行有效的繼電裝置選擇，確保繼電裝置的工作性能與整體質量。

（四）要將基本工作做到位

一般來說，基本工作往往是最容易被忽略且最容易導致事故的。在電力系統的繼電保護中，哪怕因為某元件的保護屏或者是控制屏的螺絲出現松動，都可能導致元件故障進而影響電力系統的安全。所以工作人員要做好基本的檢查工作，確保裝置的合理安裝。工作人員要培養良好的檢查習慣，做好工作記錄，確保記錄能真實有效的反映裝置的運行情況以及處理方法，記錄工作做完后再對接觸過的設備進行一次檢查，以避免出現疏漏現象。細節決定成敗，一定要認真嚴謹的做好各項工作，確保繼電保護能真正發揮其應有效用。

結束語

電力系統繼電保護裝置不僅僅具有斷開故障元件并有效控制事故帶來的影響程度進而保證整個電力系統運行過程中的安全與穩定的功能，還憑借其不斷網絡化與智能化發展，具有了更重要的作用。隨著繼電保護技術與設備更加先進，也為電力企業帶來了難題。電力企業要不斷加快自身建設，努力提高技術水平，規范工作人員的操作流程，緊緊跟上時代變革的腳步，及時應用最新的繼電保護技術成果，不斷促進電力系統運行的安全性與穩定性。

參考文獻：

[1]姚朝賢.電力系統繼電保護技術應用現狀的探討[J].科技致富向導,2012(35)

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關鍵詞：能力本位；大數據專業；課程體系

高職大數據專業教育的本質是為了培養在大數據采集、存儲、傳輸、分析、處理、應用等領域實踐能力強、綜合素養高的技能型人才[1-4]，以能力為本位的大數據專業課程教學始終貫穿于高職大數據專業教育的全過程，這也是促進新常態下高職大數據專業教育教學發展的主要因素。但是，就目前的發展態勢來看，高職培養的大數據專業人才的數量和質量遠遠未能達到市場和企業的需求，究其原因，主要是因為高職大數據專業課程尚未形成體系，未能在有限的教學課時內有機整合交叉重復的課程內容，從而未能突出體現學生綜合能力的培養[5-9]。因此，構建基于能力本位的高職大數據專業課程體系勢在必行。

1高職大數據專業課程體系構建的必要性

國務院于2015年8月印發的《促進大數據發展行動綱要》指出，“建立健全多層次、多類型的大數據人才培養體系……重點培養職業工程師等大數據專業人才”。為了在一定程度上滿足市場和企業對大數據技術相關人才的需求，截至2020年12月，全國共有289所高職院校開設了大數據專業。由于我國高職院校大數據專業開設的時間短、起步晚、底子薄，大數據技術專業人才總體上來說是短缺的[1-4]。此外，由于人才培養目標和就業定位仍然不夠明確，尚未形成系統性的師資團隊、高效的實踐教學平臺和標準化的課程體系，未能有效構建和運用交叉學科的知識體系和課程內容。因此，不完善的課程體系和課程內容導致教師只著重計算機領域知識的教學，缺乏適合學生學習系統性的大數據課程教學計劃，忽略了大數據專業學生技能的培養，不能適應大數據時代市場和企業對大數據專業高技能型人才的需求。目前我國高職院校大數據專業教學和人才培養仍處于摸索階段，如何從培養學生深度的思維能力和解決廣度問題綜合能力的角度出發，構建基于能力本位的大數據專業課程體系是擺在高職院校面前的一個重要課題[1-9]。

2基于能力本位高職大數據專業課程體系構建的可行性分析

2.1面向計算思維能力的高職大數據專業課程體系。計算思維能力即在管理學和教育學基本理論的基礎上，充分、綜合運用計算機專業領域的基本概念、基本方法、基本手段和基本過程對所需求解的問題進行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納，從而求得最優解的一種思維能力[5]。高職大數據專業教育的培養目標本質是為了培養在大數據采集、存儲、傳輸、分析、處理、應用等領域實踐能力強、綜合素養高的技能型人才。計算思維能力完美地詮釋了高職大數據專業課程教育教學的內在本質，即將高職大數據專業課程劃分為一種包括通識教育、大類教育、基本認知等模塊課程在內的螺旋遞推式的計算思維課程體系，通識教育課程包括數據科學數學基礎、人工智能導論、操作系統、統計學、管理學基礎、計算機組成原理、數據科學導論、大數據結構、數據庫原理、大數據編程算法等課程，充分、綜合運用管理學領域、教育學領域、計算機專業領域的基本概念、基本理論、基本方法、基本手段和基本過程對所需求解的大數據分析、處理、應用問題進行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納。因此，通過構建面向計算思維能力的高職大數據專業課程體系并在實際的教學活動中加以實踐，促進學生熟練掌握大數據的基本概念、基本理論、基本知識、基本方法、基本手段、基本過程和基本技能[6]，從而具備初步的項目開發經驗和能力。2.2面向應用能力的高職大數據專業課程體系。高職大數據專業教育的本質是為了培養在大數據采集、存儲、傳輸、分析、處理、應用等領域實踐能力強、綜合素養高的技能型人才，即高職大數據專業教育的本質是以能力為本位的。基于面向計算思維能力的高職大數據專業課程體系，面向應用能力的高職大數據專業課程體系是指將大數據主干課程劃分為專業骨干、專業實踐等模塊課程，它們屬于應用能力培養的范疇，專業骨干課程可開設的課程主要包括大數據程序設計、大數據采集、存儲與傳輸、數據庫應用技術，專業實踐課程可開設課程包括大數據核心平臺技術、大數據挖掘、分析與處理、大數據應用、大數據可視化技術等。這是高職大數據專業基于能力本位的課程體系整體框架中的核心課程，也是后期以“專業拓展”“綜合拓展”等模塊課程為標志的工程能力培養課程開設的前提[5-7]。面向應用能力的高職大數據專業課程體系側重于大數據應用框架的部署和理解，課程內容完美地體現了培養學生的大數據編程算法、大數據程序設計、大數據核心平臺技術、大數據可視化應用技術等方面的核心能力。2.3面向工程能力的高職大數據專業課程體系。工程能力是指在計算思維能力和應用能力的基礎上，學生通過團隊協作解決實際工作中較為復雜綜合性的工程項目開發問題的能力。因此，面向工程能力的高職大數據專業課程體系包含專業拓展、綜合拓展等模塊課程，它們屬于工程能力培養的范疇，即培養多元化的具有廣度創造技術、深度人工智能開發技術的大數據分析師、大數據架構師、大數據運維工程師、大數據開發工程師、大數據科學家等工程項目設計與開發人才[6]。面向工程能力的高職大數據專業課程體系通過項目小組團隊協作的形式，以工程項目與企業真實案例為驅動，促使學生搭建大數據工程項目設計與開發的框架，細化框架內部細節，集思廣益，形成最終的工程項目解決方案，并充分運用所學的專業骨干、專業實踐等模塊課程中的大數據程序設計、大數據采集、存儲與傳輸、數據庫應用技術、大數據核心平臺技術、大數據挖掘、分析與處理、大數據應用、大數據可視化技術等課程的核心知識，實施大數據工程項目的大數據采集、存儲、傳輸、分析、處理、應用、作業調度、工程維護、代碼調錯等，從而完美地實現培養學生解決實際工程問題能力的目標[7-9]。

3基于能力本位的高職大數據專業課程體系構建途徑

3.1構建支撐計算思維能力培養的立體化課程資源。面向計算思維能力的課程體系是高職大數據專業發展的一個基礎性課程體系，這是大數據專業能力向應用能力與工程能力縱深發展的延伸性課程，目的在管理學和教育學基本理論的基礎上，充分、綜合運用計算機專業領域的基本概念、基本方法、基本手段和基本過程對所需求解的問題進行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納，使學生掌握大數據專業的通識教育、大類教育、基本認知等模塊課程，從而為學生拓展應用能力與工程能力打下基礎。因此，需要構建支撐計算思維能力培養的立體化課程資源，其主要形式是利用移動互聯網設置集課程資源、線上線下資源、實踐課程資源為一體的立體化課程體系教學資源模式[5]，并利用移動互聯網構建多樣化的線上線下網上教學環境、學生線上線下學習平臺。課程教學資源以線上線下和任務與項目驅動的實踐課程形式為主，學生在教師的啟發和引導下自主學習，時時講解、時時操作。在此立體化課程資源支撐下，按照“計算思維形成→基本技能訓練→計算思維能力培養”的要求，充分運用混合式翻轉教學方式，對一些重點難點的課程內容進行反復教學，實施數據挖掘與人工智能結合的大數據專業基礎知識的實際操作，對學生進行個別指導，加深學生對基本知識點的掌握和理解。3.2搭建支撐應用能力培養的實訓平臺。高職大數據專業實踐性、應用性極強，面向應用能力的高職大數據專業課程體系要求搭建適當的支撐應用能力培養的實訓平臺以強化學生的應用能力。搭建支撐應用能力培養的實訓平臺，重點是學校應根據大數據專業人才培養目標和計算思維能力培養需求，從硬件環境、軟件環境、線上線下網絡教學平臺等方面入手，構建集大數據編程算法、大數據程序設計、大數據核心平臺技術、大數據可視化應用技術等于一體的核心能力培養平臺[5-6]，大數據編程算法、大數據程序設計、大數據核心平臺技術、大數據可視化應用技術課程采用線上線下模式、理實一體化的教學方式，主要用于大數據專業的“專業骨干”“專業實踐”等模塊課程的實訓教學；軟件條件方面，利用搭建的實訓環境，以學生分組協作形式，可以選擇并行分布式處理軟件Hadoop和Spark，實施大數據預處理、模型的建立模型、參數的選擇，為學生提供大數據編程算法、大數據程序設計、大數據核心平臺技術、大數據可視化應用技術方面的實訓項目，使學生掌握基本方法和技巧，理解基本工作原理，從而可以較好地培養學生應用能力。3.3設計支撐工程能力培養的綜合性工程項目。面向工程能力的高職大數據專業課程體系即培養多元化的具有廣度創造技術、深度人工智能開發技術的大數據分析師、大數據架構師、大數據運維工程師、大數據開發工程師、大數據科學家等工程項目設計與開發人才，它是圍繞學生的工程項目開發能力而設置的。因此，學校應結合大數據專業的人才培養總體目標、計算思維能力培養目標和應用能力培養目標，設計支撐工程能力培養的綜合性工程項目[6-9]，在每個項目中設置相應的實驗，力求做到課程與崗位能力對接，檢驗學生對實踐知識的掌握情況以及解決問題的思想、手段和方法，從而為工程項目開發打下堅實的基礎。在綜合性工程項目類型方面，把支撐工程能力培養的綜合性工程項目分為設計性實驗和綜合性實驗，合理規劃工程能力培養計劃、培養標準以便較好地適應工程能力培養的新形勢，讓學生在“練中學、學中練”，考察學生的實際工程項目開發能力，力求工程項目開發能力與企業標準對接。3.4創新基于學生能力本位的教學模式和教學方法。面向計算思維能力、應用能力、工程能力培養的高職大數據專業課程體系是一種螺旋遞推式的課程體系，它完美地詮釋了高職大數據專業課程教育教學的內在本質。基于學生能力本位的教學模式和教學方法是實現高職大數據專業課程教育教學內在本質的重要條件。因此，高職院校要從大數據專業人才培養和學生實際需求出發，制作精美的教學視頻，充分利用微課、翻轉課堂、多媒體、遠程協作、虛擬現實、系統仿真、探究式、啟發式、逆向式、互動式等教學方式、方法和手段[1-4]，按照“思維培養—應用細化—工程開發”的教學模式，圍繞大數據專業的課程教學內容，充分利用網絡資源，隨時調整教學細節，合理安排課時，及時記錄教學過程中的反饋信息，使得師生之間的良好互動和溝通達到一定的廣度和深度，為學生掌握大數據專業課程的精髓和將來適應工作崗位打下堅實基礎。3.5加強基于學生能力本位的師資隊伍建設。高質量的專業教師隊伍是構建基于能力本位的高職大數據專業課程體系構建的良好保障，因此高職院校要圍繞學生的計算思維能力培養、應用能力培養、工程能力培養[5-9]，加強基于學生能力本位的師資隊伍建設，讓教師在教學與科研中取長補短，豐富知識結構，相互促進，相互提高，從而為教師專業素質和創新實踐能力提供保障，提升教師授課水平。

4結語

高職大數據專業課程體系的構建為提升學生的計算思維能力、應用能力、工程能力提供了科學的發展平臺，對高職專業人才培養和課程改革具有重要的意義，同時也能使學生成為有知識、有能力的社會主義事業建設者和接班人。大數據對當今社會的重要意義以及大數據專業人才的不足決定了大數據專業人才培養任重道遠，但是不足也是動力，也給未來高職大數據專業預留了很大的發展空間。

參考文獻:

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篇7

一、?指導思想

以立德樹人為根本任務，按《關于加快**市教育信息化建設的實施意見(2019-2020)》落實相關工作?，圍繞區教育信息化工作要求，立足我校的實際，以服務教學、科研、管理為中心，加快建設學校信息化基礎設施，積極推進智慧教育，有序實施“創客”教育。以提升學生信息素養為目標，培養教師應用現代教育技術開展教學的能力作為教師隊伍建設的工作重點，在現有的基礎上加緊工作，使我校教育的現代化、信息化再躍上一個新的臺階。

二、主要工作

1、做好教師信息技術應用能力提升工作

在學校領導的密切關注下，我們將信息技術與各學科相結合，在教學與科研并進的同時融入信息技術的理念和技術的學習研究，以促進教師信息化教學水平的提升，促進學校教育信息化走向深入。

本學期我們將努力促進各學科教研組在“互聯網+”課堂教學中反思與實踐，充分發揮智慧教室的作用，形成校本化的實施策略；針對疫情，努力嘗試網絡微課的開發和設計，搭建家校互通的平臺。信息組會針對教師在信息技術上遇到的問題進行有針對性的輔導與培訓并安排部分教師參加上級部門組織的信息化教學教研活動，以提升教師信息素養。

利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的智能高效課堂在上學期已投入使用。通過智慧的教與學，促進精準教學與學生個性化成長，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，實現了課堂變革。本學期我們將有更多學科與教師的加入，在實踐中總結經驗，推進學習方式和教學模式創新，推動“互聯網+時代課堂教學范式”研究，有效提高教育教學質量和水平。

2、立足課堂實踐，切實提高信息技術學科教學質量。

在以學校提出的“讓每個孩子全面而有個性地生長”這個指導思想下，信息教研組做好：在課堂教學上，基于學科特點，重視實踐教學與實踐應用，面向全體學生，尊重學生身心發展規律、主體地位與個體差異，遵行學科教學規律，科學有效的實施教學活動，激發孩子們的思維力與創造力。本學期我們將繼續圍繞“科技種植”校本課程在各年級的信息技術教學中設計科技種植相關的項目式活動，以項目式學習的方式來豐富學生的學習體驗，激活學生的思維，也為如何在項目活動教學中培養學生的計算思維等核心素養問題進行實踐研究。

在落實《**市中小學學科教學建議》的基礎上，積極組織教師參加多種形式的課堂教學研討和觀摩活動。以“研究課”引導日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，切實提高對學科的理解與分析能力。

3、開展課題研究，不斷深化教學改革

深入《**省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》和《課型范式與實施策略——信息技術》的學習，更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。

什么是計算思維，如何提升學生的計算思維等一直是困擾信息教師的問題，本學期我們將以scratch編程教學為切入點，依托市課題《基于scratch課程小學生計算思維培養的研究》，以教輔研，以研促教，在scratch教學與社團開展中提升認識，總結經驗。通過課題的研究提高教師的教育科研能力和解決教育教學中存在問題的能力。

4、豐富“創客”活動，全面提升學生的信息素養

根據《教育信息化2.0行動計劃》及省信息技術課程綱要要求，在中小學普及編程教學、3D打印教學及開展人工智能教育成為當前學校培養學生信息素養的基本內容。在課堂教學與社團的開展中，我們將積極探索增強學生實踐能力與創新意識的新理念、新技術、新方法，拓展學生創客活動。在豐富的創客活動中滲透創客理念，盡力創造條件，讓每個學生有聯結現實、樂創未來的意識。

此外本學期我們會對社團課程培訓內容進行開發與設計，進一步提高學科教師的社團活動的組織與輔導的能力與水平，也為接下來區電腦制作比賽、市創客大賽等活動夯實基礎。通過以賽促學，提高學生實訓技能。

三、重要工作安排

四月：

參加**市第六屆中小學生創客大賽

參加**區中小學生電腦制作活動

參加區中小學信息技術學科網絡教研活動

五月：

做好區小學信息技術學科質量調研和反饋工作

組織信息技術校本研訓活動

六月：

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【關鍵詞】互聯網+；創新2.0；大數據；人工智能；會計電算化；管理會計

一、何為“互聯網+”

“互聯網+”實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進。新一代信息技術發展催生了創新2.0，而創新2.0又反過來作用于新一代信息技術形態的形成與發展，重塑了物聯網、云計算、社會計算、大數據等新一代信息技術的新形態，并進一步推動知識社會以用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新為特點的創新2.0，改變了人們的生產、工作、生活方式，也引領了創新驅動發展的“新常態”。

二、創新2.0的概念

創新2.0，即面向知識社會的下一代創新，它的應用可以讓人了解目前由于信息通訊技術（ICT）發展給社會帶來深刻變革而引發的科技創新模式的改變――從專業科技人員實驗室研發出科技創新成果后用戶被動使用到技術創新成果的最終用戶直接或通過共同創新平臺參與技術創新成果的研發和推廣應用全過程。

三、基于“互聯網 ”條件下對會計從業人員素質的相關要求

在互聯網信息發展快、傳播快的時間段，企業的核心競爭力是人工智能化。看似互聯網時代下，機器取代了大量的人工，但是在這過渡期不但不是取消會計人員，而是需要更多更專業的會計人員。他們不僅需要擁有對數據的超級敏感度，同時，他們還要熟練掌握計算機操作，而且還要對財務數據做出精確的把握。所以，這就要求會計從業人員應有相對應高能力以及高素質。

（一）會計人員需熟練掌握計算機得相關操作，為會計數據分析打下堅實的基礎。

做相對應的會計方面的分析，會計人員需要做的是從一個龐大的大數據里面抽脫出公司、財務所需要的會計信息，進而分析數據與數據之間的關聯關系。大數據，就等同于硬盤和W絡存儲，其容量非常之大，出乎想象，而且需要進一步的存儲和處理，從而來實現數據的相關采集、儲存和傳遞。但是有一個非常棘手的問題――數據太多。不難發現大數據的使用場景到現在為止，仍然是很模糊的。非常重要的是，我們稱之為的大數據，到最后要經過人工的處理才能實現，因此，就體現出相關人員具有這方面能力的極其重要性。

（二）會計從業人員需進一步改善自己的知識結構和知識儲備

在“互聯網 ”背景下，會計人員必須不斷加快拓展自己的知識面，不斷改善自己的知識結構。會計人員需要對財務與會計知識有個全面的、深層次的、立體化的理解。在會計信息化條件下，會計人員必須具備與會計業務相關的基礎知識內容，同時，計算機基礎知識是學習會計信息化必須掌握的內容。同時，會計與會計信息化是管理工作的一部分，會計人員在實施計算機會計后要側重了解管理方面的職能。

（三）會計人員需具備綜合能力

互聯網絡時代對于企業員工的職業技能和工作能力的要求已經不再局限于某一方面的能力或者素質，二是綜合能力和素質的整體要求，以及在工作中的創新精神的整體考量。尤其是隨著資產的無形化，生產技術知識化和全球經濟一體化更加要求會計人員對經濟業務的分析、判斷、控制和決策能力有非常精準的理解和掌握。現在會計基本工作中的業務處理已經朝著多樣化發展，不確定因素逐漸增多，會計管理職能不斷增強，處理難度不斷增加，在這樣的情況下，就要求會計從業人員要深謀遠慮，加強自身情況分析、判斷、自我提高等能力，這樣才能在職場競爭中發揮積極有效的作用。

（四）會計人員要具備較高的職業道德和良好的職業素養

會計職業道德是指一般社會道德在職業生活中的特殊要求，同時帶有明顯的行業特征，主要包括：誠實守信、奉獻社會、辦事公道、愛崗敬業、服務群眾等。網絡時代下，會計人員要面對各種數據并對其進行處理，然而先進的會計技術同時也是一把雙刃劍，一方面可以提高會計在基礎工作上的工作效率，同時也會給不法分子利用高科技的手段進行犯罪活動，給社會安定帶來負面影響。因此，要求會計人員不僅需要具有良好的法律意識、自律意識和職業道德，而且必須保證數據的合法安全。在具體的會計工作上必須實事求是地向信息的使用者提供可靠地會計信息。在工作上潔身自好、堅持原則、不利用職務之便為自己或親朋好友謀私利等，進自己最大的努力來保護國家和公司的利益。

基金項目：本文系江蘇大學第15批學生科研課題立項資助項目：“互聯網+”時代背景下我國會計從業人員能力培養問題研究（項目編號：15C281）研究成果。

作者簡介：王俏（1994.11-），女，江蘇徐州人，本科，江蘇大學京江學院，主要研究方向：會計學。

參考文獻：

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關鍵詞：教育技術；學前教育；信息化

一、現代教育技術的發展對學校和教師提出更高的要求

現代教育技術發展的動力是科學技術，利用信息技術改革創新教學模式和教學方法是現代教育技術發展的目標。隨著“互聯網+”、大數據、新一代人工智能應用到教育方面，現代教育技術逐漸由傳統的課堂多媒體教學、微格教學、使用網絡進行資料查詢、利用即時通信軟件如QQ或者電子郵件對學生指導或答疑等方式向全網絡多媒體教學、網絡微格教學、移動APP建立學習社區、數字化資源的建設及應用等方向轉變。特別是MOOC、創客課程、STEAM課程、數字化教材以及虛擬仿真資源等數字化教育資源的推廣，使得教育技術對學生學習的影響更加深刻。新形勢下的大學課堂，為了適應現代教育技術的新發展必須進行升級與改造，如：配置全網絡化的多媒體教室，在教室范圍內，教師的電腦、學生的電腦以及教師與學生的手機，都能自如地加入網絡，進行文件交換與課件演示；為了適應小組化學習的需要，建設智慧課堂，打破原有的課堂布局，以小組為單位組織學習，每一個小組都能有自己的學習、研究、討論和展示單元；搭建更加靈活的教學服務器，為每一個學生建立自己的學習空間；配置能夠全時全方位錄播的高清錄播室，錄制更多的、有代表性的學習片段，充實課堂教學資源，為教學研究提供方便。教學方式的改變、教育技術的提升，對教師提出了新的要求。長期以來，在使用現代教育技術手段進行教學方面，教師更多的是將黑板換成投影幕，將隨身攜帶的存儲設備換成在網上存儲，在課件上鏈接幾個網址，讓學生利用網絡上交作業，這樣就顯得自己多媒體化、網絡化了。這些做法，并沒有使學生因教育技術發展而獲得收益，其原因，是教師并沒有使用新技術新方法，或者說教師沒有掌握這些新技術新方法。為了讓教師能熟悉運用新技術，就要對教師的引導和培訓同步進行，特別是有關利用移動APP學習社區指導學生的方法、MOOC、創客課程、STEAM課程的學習，數字化教材、虛擬仿真資源使用等內容的培訓。

二、運用現代教育技術，強化學前教育專業畢業生的信息素養

利用現代教育技術對在校大學生能力的提升，先要立足于提升學前教育專業畢業生的信息素養。早期的信息素養，著重于對教學資源的查詢與利用，1989年，美國圖書館學會(ALA)認為，信息素養是能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何獲取信息，以及如何評價和有效利用所需信息。而在當前，利用電腦與手機查詢教學資源，協助學習已經是大學生的一種本能。但隨著“互聯網+”以及大數據時代的到來，面對信息過載的環境，如何有效地運用、處理和評價信息已成為當前大學生面臨的一個巨大挑戰。為了解決這個問題，以信息管理為核心的信息素養被提出并得到廣泛關注：第一，信息意識：對信息的判斷力和辯證思維，能及時感知到信息的價值。第二，信息處理技能：與信息相關的基本知識和操作技能，包括信息檢索、存儲、處理等方面的能力，對信息進行挖掘和分析的能力。第三，信息應用：從對信息的分析處理中得出正確結論，解決實際問題的能力。第四，信息倫理與道德：在信息獲取、與使用過程中遵守法律，不違反道德規范。信息素養的提升，先是要在學校層面制訂一個培養大學生網絡信息能力的規劃，提出明確的目標和要求。然后，要完善課程體系，如開設“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等現代信息技術課程，豐富大學生的信息素養內涵。接著是培養大學生良好的網絡信息意識，特別是對信息的分析、判斷和吸收的能力。最后還要加強信息道德與法治觀念的教育。

三、運用現代教育技術，全面強化學前教育專業畢業生的核心競爭力

（一）轉變教學方式，加強學生的理論學習

教育理論必須與實踐相結合，才能被學生理解和掌握。理論學習一直是學生學習的薄弱環節，對比其他課程，理論學習相對枯燥，不能激發學生的學習熱情。但理論學習如此重要，我們無法減少任何教育理論方面的課程，這就造成了一個很現實的矛盾，學生總是不能理解為什么要學習這么多看起來沒有用又難以理解的理論知識。對此，現代教育技術引入理論學習的傳統做法就是將多媒體引入課堂，增加課堂學習的趣味性，但實踐證明效果并不是很明顯。新形勢下，現代教育技術在教學方面有了很大的轉變，微課、仿真、翻轉課堂的出現使得學生的學習發生了根本性的轉變，由教師主導教學、教師引導教學全面轉向為學生自主學習、學生協作學習。結合理論知識，利用取自現實教學場景的片斷和過程向學生提出問題，使學生能夠使用理論知識理解問題和分析問題，從而掌握理論知識。

（二）利用現代科技，強化學生的專業技能

學前教育的專業技能，直接體現畢業生的工作能力，很多學前教育專業畢業生直到工作一兩年后才能勝任。大學校園內缺乏學生實踐的場所，為了解決這個問題，普遍使用的方法是增加教育實習時間。這里存在兩個較大的問題：第一，教育實習會擾亂幼兒園教學秩序，很多幼兒園，特別是比較有名的大型幼兒園并不是很歡迎實習生，這個問題普遍存在。第二，教育實習過程中，學生得到的指導相對較少，很多學生無法知道自己在教學過程中有什么問題，以及如何解決。學校的微格教學課和其他的實踐類教學課程雖然能夠在這個方面對學生的能力進行提升，但在很多時候，由于任課教師并不是幼兒園老師，幼兒教育的實踐經驗遠遠沒有理論強，很多時候對學生的教導流于形式。那么，利用互聯網的優勢可以在這方面有所作為，微格教學與幼兒園進行遠程關聯，聘請一部分幼兒園優秀教師遠程評價微格教學片段，提出改正意見，對學生的變化進行評估，使得學生能夠修正錯誤。同時，可以對幼兒園課堂進行遠程連接，在約定的時間內進行課堂直播，讓學生遠程觀摩幼兒園優秀教師的教學活動，使學生能夠得到第一手教學資源，通過指導教師的分析，獲得最直觀的教學經驗。

（三）建立虛擬環境，提升學前教育專業畢業生的溝通能力

教育專家有這樣的觀點：一個人在18歲之前的成長過程，家庭教育的影響占比超過60%，學校教育占30%，還有10%的影響來自社會教育。這說明，學校與家庭的聯系非常重要。而在校學前教育專業大學生就算是參加實習，也很少有與家長打交道的機會。但與幼兒家長的溝通如此重要，學生必須掌握這項能力。運用現代教育技術的手段，我們可以將幼兒園老師與家長溝通的問題總結歸納并且虛擬一個幼兒園的家校環境，在這個虛擬的家校環境中，可以由老師、同學或者同學家長扮演幼兒家長，這樣就可以鍛煉學前教育專業學生與幼兒園學生家長遠程交流的能力，提高學前教育專業學生與幼兒園學生家長溝通的能力。

（四）充分利用“互聯網+”，提升學前教育專業畢業生就業的能力

當前，大學生就業難問題嚴重，但并不是說大學生找不到工作，而是找工作容易，但找自己想要的工作難。數據顯示，中國幼兒園數量每年保持5.0%以上的擴張速度，2017年幼兒園數量突破25萬所，2018年幼兒園數量將超過27萬所。所以，近幾年來學前教育專業畢業生一直供不應求。但如何找到一所自己滿意的幼兒園呢？這不僅要求學生有合格的專業知識和技能，還有一個重要的問題就是如何應對面試。為了解決面試問題，我們可以做兩方面的工作：第一是經用人單位同意，錄制大量的面試實況錄像，供學生觀摩。第二是建立計算機遠程虛擬面試環境，外聘一些單位的人力部門主管，對學生進行遠程虛擬面試的實戰練習，讓學生熟悉幼兒園人事招聘的要求、流程，提高面試能力，同時也能讓學生及時發現自己的不足，增加學生在應聘過程中的自信心。

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關鍵詞：移動互聯網；高職生；人文素養

教育誕生數千年來一直與技術同步發展。當代中國，伴隨著智能手機、平板電腦等移動智能終端疾速普及，被譽為“數字金礦”的移動互聯網塑造著全新生活形態，它與教育聯姻催生了“互聯網+”教育這一熱詞，使教育發生著翻天覆地巨變。人類的教育，變的永遠是技術，不變的永遠是人文精神［1］。人文素養是個體在生命進程中積淀的關于文史哲藝、真善美的基本常識、意識價值觀和行為品格的總和，突出表現為人格、氣質和修養。它主要包括人文知識、人文精神和人文行為，人文知識內化為精神氣質，外顯為行為習慣［2］。人文素養是大學生安身立命之本，高職院校占據全國大學半壁江山，充分利用移動互聯網技術培育高職生人文素養意義深遠。

一、高職生人文素養培育需要高度重視

人文素養乃為人之本，它是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現在思維理性、心胸寬廣、心態積極健康、自我管控能力良好以及團隊合作意識強烈等等。大學生是國家和民族的未來，其人文素養高低不僅決定自身前途和命運，而且關系民族精神的弘揚和中國特色社會主義建設事業的成敗。人文素養如此重要，我國高職生人文素養現狀如何？2017年5月，湖北省教育科學規劃課題“移動互聯網時代高職生人文素養培育模式研究”課題組隨機抽樣問卷調查了省內4所代表性高職院校1040名高職生，16.83%的人認為高職生人文素養優秀，46.63%認為良好，32.98%認為一般，3.56%認為較差；在回答是否讀過《紅樓夢》這部中國古典小說巔峰之作時，僅12.69%回答完整讀過，67.5%的人部分讀過，19.81%的人沒有讀過。有網站曾調查大學生人文素養，81.3%的受調查者不知道《詩經》中有詩歌多少篇，收集了哪些朝代的詩歌；有23%的學生答不出或答不全我國古代四大發明；68.7%的學生不知道勝利的紀念日［3］。當今高職生基本屬于“95后”，他們大多在溫室中成長，極少經受風雨洗禮，又生活在“泛娛樂化”社會轉型期，由于娛樂至上浪潮席卷神州大地，他們的思想和行為深受庸俗、低俗、媚俗的快餐文化影響，主要表現為精神追求讓位于感官刺激，思想深度被低俗表象埋沒，對世界和人生的整體認知被零散破碎的小聰明和插科打諢的油滑取代。和普通本科院校學生相比，高職生學習動力明顯不足，人文知識相對貧乏，許多高職生不同程度存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向錯位、社會責任感欠缺、意志品質薄弱、團隊協作精神較差等問題，既不能適應自我和諧發展需要，又不符合用人單位對畢業生綜合素養的高要求。培養心理健康、人格健全、社會化與個性化和諧發展的個體是教育終極目的。聯合國教育委員會提出，21世紀教育的四大支柱是學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，其中“學會做人”被認為是四大支柱的關鍵和核心，也是教育的根本，這一提法得到世界公認。人文素養教育是傳遞文學、歷史、哲學、藝術等人文知識、涵養人文精神、培養良好行為習慣的教育，也被認為是“教人做人”的教育，它全面提高學生文化素養，使其形成合理知識能力結構，將其塑造成人格健全、合乎社會要求、會做人的公民個體，以適應職業發展和個人生活需要。但高職院校大多建校歷史不長，文化積淀并不深厚，一般學制僅為三年，專業技能訓練任務較重，開設足夠多、能滿足學生需求的人文素養教育課程往往心有余力不足，常常邊緣化、弱化人文素養教育。對高職院校而言，面對急需提升人文素養的受教育群體，關鍵是找到理想的教育途徑。

二、移動互聯網給大學教育創造的契機

我國已全面步入移動互聯網新紀元。2017年7月，人民網研究院的《中國移動互聯網發展報告（2017）》顯示，2016年我國手機網民規模6.95億，移動互聯網用戶10.93億，手機網民占全部網民的比例已經達到95.1%［4］。“90”后大學生伴隨著互聯網的發展壯大而成長，被譽為互聯網“原住民”，他們人手一部智能手機，且機機聯網，移動互聯網成為大學生獲取信息的主渠道，在此背景之下，大學教育迎來千載難逢的歷史機遇。1.教育資源多樣化移動互聯網將數以億計的手機、平板電腦等移動智能終端接入互聯網，網隨人動，隨時隨地上網，任何人能夠在任何時空任何信息，這給教育資源的整合利用帶來重大機遇。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》頒布實施七年來，由于政府主導、學校和社會多方共建，各級各類教育的數字資源日趨豐富，眾多優質教育資源公共服務平臺正逐步建立，數字鴻溝顯著縮小，人人可享有優質教育資源的信息化環境即將形成。教育資源開放共享是眾多高等教育機構的戰略選擇，海量教育資源可以滿足大學生多方面發展需求。2.移動學習泛在化移動學習是利用移動通信設備，在任何時間、任何地點獲取學習資源和服務的數字化學習方式，學習媒介的便攜性、學習資源的重復性和學習時間的碎片化是移動學習典型特征。移動互聯網帶來教育時空挪移，使移動學習泛在化。所謂泛在學習是指任何人在任何時間、任何地點獲取所需任何信息的學習方式。在移動學習中，只要擁有手機、平板電腦等移動智能終端，人人都能成為學習主體。學習主體隨時移動，其學習時空泛在化，手握便攜式智能終端，家里、教室、寢室、圖書館、食堂、車站、商場，在世界任何角落，均可和哈佛大學的學生在線共享幸福課程，學習真正無人不可、無時不在、無處不能。3.網絡學習個性化因材施教是從古至今的教育理想和教育原則，但在傳統單純線下班級教學模式下，受班級人數、師資數量及水平等因素影響，學校、教師要根據學生個性心理特點及知識、能力現狀出發，對不同學生個體采取不同途徑、措施和方法開展個性化教育教學存在諸多困難。移動互聯網時代的大數據及人工智能，可以針對每個終端用戶的獨特需求提供個性化服務，通過學習軌跡跟蹤學生薄弱環節，點對點推送個性化學習資源，精準定位到學習個體，真正做到了因材施教。

三、高職生人文素養培育模式的創新

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》強調，職業教育要將人文素養教育貫穿人才培養全過程。移動互聯網實現信息高速傳遞和即時互動，提供全面立體的教育信息服務，是職業院校開展人文素養教育的理想途徑。1.構筑多元化人文教育網絡平臺隨著高職教育和教育信息化迅猛發展，各高職院校基本實現了國家《教育信息化“十三五”規劃》中提出的學校寬帶網絡全覆蓋與網絡教學環境全覆蓋目標，眾多院校也開發了移動學習系統，為師生營造隨時隨地的互動式電子教學環境。但這樣的教學環境不能局限于專業人才培養方案規定的課程教學，學校要開辟專門空間用于人文素養教育。圖書館是人類文化集散地，是學生人文素質教育的重要陣地，順應學生手機閱讀熱潮，高職院校應開發移動圖書館APP供學生免費下載使用。但“移動互聯網時代高職生人文素養培育模式研究”課題組問卷調查結果顯示，僅有45.58%的受調查高職生清楚自己就讀的學校開通了移動圖書館，提供了隨時隨地訪問電子資源的便利，高達54.42%的學生回答“不清楚”或“沒有”，高職院校不僅要開通移動圖書館，而且要強力推送給每個學生。此外，QQ、微信、微博等具有及時便捷、虛擬自由、開放互動等典型特征，深受學生歡迎，學校要充分利用，即時開展人文素質教育。當然，除學校自身努力外，教育主管部門、職教集團等整合各方資源構建開放性網上人文素質教育平臺，打造專門的教育平臺APP，提供豐富多樣的人文資訊和擴展的學習資源，為注冊師生提供多種交互工具和個性化工具，實現優質資源共建共享，則善莫大焉。2.整合適應碎片化學習的網絡資源適合高職生學習的人文素質網絡資源可分為課程資源和課外資訊。受師資和經費限制，單所高職院校不可能開發海量課程資源，但可以借力發展。例如，由中國成人教育協會主辦、高等教育電子音像出版社承辦的全國終身學習服務平臺“精品課”迄今已匯集面向高職高專的文史哲藝類課程94門，制作約5000條學習資源供在線學習和下載。由教育部、財政部支持建設的高等教育課程資源共享平臺“中國大學MOOC”也有約百門人文類在線開放課程和視頻公開課。國家開放大學門戶網站更有眾多國內外人文類視頻公開課、網絡核心課、名師經典課及5分鐘課程可以共享。課外資訊以移動圖書館提供的人文類書籍和報刊雜志為勝，和眾多大學合作的超星移動圖書館擁有超過百萬冊電子圖書和海量報紙文章，完全能夠滿足高職生人文類閱讀需求。由于學習時空變動不居，植根移動智能終端的學習碎片化，利用零碎時間進行學習勢必要求學習內容簡短、片斷化、隨時可中斷，例如，精品在線開放課程的單個視頻限制在15分鐘以內便是對碎片化學習需求的回應。此外，所有學習資源，尤其是課程資源必須秉持以學生為主體的設計理念，且能滿足個性化學習需求。3.采取以交互式為導向的數字教學模式網上課程學習構建的移動學習系統要提供網上教學及輔導、網上自學、網上互動交流、網上作業、網上考核及質量評價等在內的管理服務，學習者可以個性化定制學習內容，隨時隨地在線或離線學習，管理者可以適時安排學習活動，跟蹤分析學習進度。課程管理者要開發視覺體驗和用戶體驗良好的課程展示模板，以課程為核心構建在線學習社區，融入論壇、微博、群組等，拓展開放教學、互動答疑、學習筆記、學友圈等全新教學功能，利于師生互動教學，生生互動學習。就師生互動來說，教師可以通過網絡授課、答疑、布置和批改作業，通過交互界面、社交網站、微博、微信、QQ等進行集體或個別輔導，學生單獨或小組合作完成作業，利用網絡平臺呈現學習成果，師生在互動空間充分研討，評價、分享學習成果或達成學習共識。生生互動則包括學生群體之間的共同討論、共同作業、相互反饋、相互評論和相互激勵等，他們在完成任務、討論問題過程中分工合作，碰撞思想，彼此啟發，相互激勵，共同進步［5］。4.實施促進教育開放共享的學習管理制度要使網絡學習蔚然成風，化為高職生自覺行為，高職院校必須創新管理制度。一是形成內外結合的網絡學習資源開發機制，借力發展，允許學生選修校外優質人文素質教育課程。二是建立學分“銀行”，突破傳統專業限制和學習時段限制，允許學生不按規定學期集中學習，而是既可集中學習也可像銀行存款零存整取一般間斷學習，并能自由選擇學習內容、時間和地點，學完認定的網上人文課程并考核合格后累積學分。學生修完規定學分數即頒發畢業證。三是提供免費或價格低廉的移動網絡服務。2014年7月，筆者曾問卷調查湖北省內6所大學1072名大學生，3.95%的大學生每月手機話費不超過100元，77.33%的人不愿意通過手機付費閱讀。對于約70%來自農村家庭的全國高職生群體而言，無線網絡資費是一筆不可小覷的開支。四是鼓勵并認可教師的網絡教學行為，教師授課地點不再局限于實體課堂，教學工作量的計算要綜合考慮教師線上線下實際用于教學的時間，并給予合理報酬。利用移動互聯網開展人文素養教育只是教育的一種途徑，并不能完全取代傳統面授教學。高職院校除了需為學生創設立體多維的人文素養網絡學習空間之外，還需營造高雅的人文環境，提升教職員工人文素養，舉辦豐富多彩的文化活動，給予學生潛移默化的熏陶，引導其主動塑造自我，提升人文素養。

［參考文獻］

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［2］郝佳.高師院校師范生人文素養現狀研究［D］．沈陽師范大學，2013．

［3］龔光軍.當代大學生人文素養的缺失與重構［J］．重慶職業技術學院學報，2007（3）：37-40.

［4］2017《移動互聯網藍皮書》移動互聯網用戶達到10.93億［EB/OL］.［2017-07-01］