遠程教育與網絡教育的區別范文

導語：如何才能寫好一篇遠程教育與網絡教育的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、學習時間區別：廣播電視大學教育實行學分制，學制二年，學籍八年有效。 網絡教育也一般實行彈性學制，允許學生自由選擇學習期限。

3、入學門檻區別：電大無需進行入學考試，具備相關學歷就可以注冊入學，而網絡教育則是需要具相關的學歷，參加教育部相關政策的要求下，各高校自主招生，自主出題的考試。高校會根據自己的培養要求和教學情況安排入學考試。大部分學校都是采取“寬進嚴出”考試策略，只要符合基本的學習條件，入學注冊不會有太大的困難。另外，符合相關規定，還可以免試入學。

4、證書含金量區別：電大、網絡教育都是國家承認的學歷文憑，其畢業獲得的待遇與普通高校同類畢業生相同，都可以參加研究生和公務員的考試。符合相關條件者，都可以申請獲得學士學位。相對來講畢業證書的含金量差異并不大，電大文憑也得到英、美、日等多國承認，而網絡教育的文憑含金量重點在于網絡教育學院所依托的名校品牌和專業實力。

5、學習費用區別：相對來說電大的學費較低一些，按學期進行收費。網絡教育的收費一般按照學分計算，不同的學校收費標準也不同。

篇2

現代遠程教育最初在全國68所大學開設教育試點，其中包括67所普通高校和1所廣播電視高校，打破了傳統電大系統壟斷中國遠程教育的局面，形成了雙重遠程教育模式，互相依存、互相競爭，從而開辟了教育事業嶄新的格局。現代遠程教育最初在全國開設試點工作，參與學生較少，但是經過了多年的發展和完善，到2007年，現代遠程教育招生院校學習中心高達7823個，中央電大占據2021個名額，剩余的5802個均為普通高校。從遠程教育發展歷程來看，其對教育事業發展具有十分突出的作用，不僅能夠為人們提供接受高等教育的機會，還可以在網絡平臺上獲得豐富資源的支持，從而獲得更高的學歷水平。由此看來，加強我國高校現代遠程教育管理的研究是十分有必要的，可為后續理論研究和實踐工作開展提供參考依據。

1我國高校現代遠程教育的必要性

就當前時代來看，互聯網在千家萬戶普及，信息技術獲得了快速發展，越來越多先進的技術應用在教育事業，促進教育事業發展。發展現代遠程教育，是我國國情的需要。作為一個發展中國家，同時也是人口最多的國家，承載著大量人口的教育體系，但是，由于教育手段落后，教育資源匱乏，以至于教育水平始終難以提升。其中最為突出的一個問題就是人的素質水平偏低，盡管在擴大招生之后獲得了有效改善，但是其中仍然存在眾多矛盾，諸如地區教育水平發展不平衡、人才培養力度不高等。尤其是在當前社會進程加快，市場競爭愈加激烈，現代企業為了提高市場競爭力，渴望吸收更多優秀人才，需要教育事業輸送更多優秀人才。如果當前我國人口素質始終無法提升，那么國民經濟將受到嚴重影響，所以，構建教育網絡，促進終身教育體系的形成是十分有必要的，通過多樣化的教育手段來實現。而大力發展現代遠程教育，就是實現這一目標的必然選擇。

2我國高校現代遠程教育管理中存在的問題

1高校遠程教育管理機構設置不明確

在當前信息時代，高校對現代遠程教育重視程度較高。根據國家下發的相關文件，高校應建立網絡教育學院，這是現代遠程教育試點工作的基礎保證。但是，由于缺乏統一的學院名稱，只是單純強調現代遠程教育由網絡教育學院管理。當前高校遠程教育管理機構設置不明確，對于網絡教育學院歸屬交代不清楚，所以，網絡教育變成了一個層次不定的機構單位，既可以作為高校二級學院設置，還可以看作是其他附屬二級學院存在。

2招生工作不規范

我國高校現代遠程教育活動開展過程中，缺少配套的指導思想，教育部賦予網絡教育學院的招生工作絕對的自主權利，通過國家考試或者自行考試開展招生工作，但是這種入學標準完全由網絡院校自行設立，教育部并不會過多的干預。在試點工作開展初期，高校采用多種招生方式，一是根據普通高校考試成績錄取學生；二是網絡院校自己組織考試，錄取對象針對專科和專升本學生；三是自行組織入學考試，普通高考分數免于入學考試，這種方式不同院校存在一定差異，對于是否存在專門的監督考試機構無法了解，所以為了能夠吸收更多學生，在招生工作中采用適當的寬容政策，降低入學門檻，招生過度或是良莠不齊，失去控制。

3教學過程管理水平偏低

在現代遠程教育管理活動開展中，教學過程管理是工作的重點內容，由于現代遠程教育自身較為特殊，所以現代遠程教育的課程內容均是同高校相同，無論是教材制定還是教學大綱的制定，或是多媒體課件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校內部教學人員和管理人員自身認知水平偏低，對于現代遠程教育缺乏全面的了解，并且缺少系統的培訓和考核，難以有效地應對現代遠程教育管理，教學模式陳舊以及專業素質不強等問題尤為突出。

3我國高校現代遠程教育管理的應對措施

1設置合理的高校現代遠程教育管理機構

經過大量實踐嘗試，部分高校已經認識到這種學院重復設置的弊端，造成教育資源的嚴重浪費，故此，采取學院合并的方式，諸如北京師范大學將原來的繼續教育學院和教學培訓學院整合在一起，成為繼續教育與教師培訓學院；東北師范大學將原來的遠程教育學院同繼續教育學院合并，形成現在的遠程與繼續教育學院。諸如此類，將學院合并，能夠更加合理有效配置教育資源，提升資源利用效率，進一步劃分遠程教育同成人教育之間的本質區別，防止學院重復建設現象的出現。

2嚴格遵循教育部招生規定

教育部在2004年明確指出網絡教育學院需要將在職人員繼續教育作為主要工作，隨后在同年7月開始招生全日制高等學歷學生，禁止未經過考試直接錄取高等教育學歷學生，并做好現代遠程教育的宣傳工作，將院校的相關資料在直屬教育部備案。盡管教育部對于網絡教育招生工作具有明確的規定，但是由于其自身特性，所以仍然存在違規招生現象，對此，仍然有待制定更加完善的網絡教育規范。

3強化高校遠程教育教學過程管理

為了能夠更好地推動高校遠程教育發展，應完善和創新過程管理理念，構建相應配套的教學服務體系，選擇有助于學生自主學習的多媒體教材體系；相關管理人員和教學人員應提高對網絡教育的重視，強化認知觀念，不斷完善自身專業素質和責任意識，摒棄傳統教學觀念，尊重學生為主體的教學理念，構建更平等的師生關系，提升教學成效。

篇3

本文的目的是探討在當前政府的政策改革情況下,新西蘭高等教育出現的新的“網絡”(教育)范式,以及開放遠程教育在這一進程中的潛在作用。

新西蘭的情況在某些方面有其特殊性,文中談到的一些主題和問題非常普遍,大家在結合各自機構和職能進行思考時能夠獲得有益的啟發。

網絡(教育)范式以一種新的方式關注個體的教育、學習環境及其服務范圍內的學習者。

不同于以往獨立運營的實體,各種教育機構將越來越多地在覆蓋全國的網絡環境中發揮作用,這一網絡由各種具有特定目的的分級網絡組成,可以為每一個單獨的教育機構提供學習服務。反過來,單獨的教育機構也可以為網絡中其他的機構提供服務(雖然這不是加入該網絡的一個必要條件)。

這里隱含地引入了兩個概念:(1)網絡是指一組相互聯系的教育機構,他們在其服務范圍內向學習者提供學習服務,并/或者向網絡中的其他教育機構提供服務以幫助其開展教育;(2)教育機構和衛星校區是網絡系統中的節點。

為了清楚起見,也為了便于在其他情況下運用相關學科的成果,下文中將上述兩個概念簡稱“節點”和“網絡”。

本文著手要解決的問題是:對于網絡服務范圍內接受服務的學習者來說,如何在全部資金范圍內考慮對每個節點限制的情況下,使學習者從網絡中所有節點的資源、能力和容量方面獲得學習價值的最大化?對此,我還不能給出一個完整的答案。

討論框架

在新西蘭開放理工學院,我們已對這個問題討論了很多年。由于預見到政府在政策上的調整并逐步實施,我們已試圖證明,一個提供開放遠程教育的專門機構如新西蘭開放理工學院如何實現網絡(教育)模式。我們知道其他教育機構也正在做類似的努力。

我將按下列框架盡可能把問題表述清楚:

1.一個特殊例子。新西蘭技術理工學院能提供遠程教育,學習者在這里接受相關的教育。

2.闡述新西蘭政府的教育政策內容。認識到政策決定了早先提出的優化問題的回答范圍。

3.闡述網絡中一些節點的特征。目的是說明節點之間差異很大。

4.描述為學習者提供的教育服務的假設過程。前提是網絡中的任何一個節點都能夠提供教學服務,各節點具有提供服務的能力和容量。

5.基于新西蘭背景下得出的一些結論和適用的原則。

6.在其他網絡和背景下的一些可能對學習者帶來影響的觀點,供大家討論。

參加本次會議的主要是遠程教育的相關人員。新西蘭開放理工學院也是一所開放遠程教育機構,相比其他機構,我們更加關注自己所在的機構,對此你也許并不感到奇怪。

網絡所服務的學習者

高等教育學習者的服務范圍被視為是整個新西蘭。用多數標準衡量,新西蘭是一個小國,領土狹長,面積同英國大體相當,總人口與澳大利亞的悉尼或英國的伯明翰相差無幾。

新西蘭有很多不同類型的高等教育機構,包括8所大學、20所技術理工學院、3所毛利語大學、40所行業培訓機構和近百所私立培訓機構。這20所技術理工學院和悉尼4所同等的學院相比,都為同樣的人口提供教學服務。

另一個是對新西蘭大學的學生數量與國際上的一些其他院校的學生數量進行比較。新西蘭31所公立院校只為不到50萬學生提供服務,據我所知,在座參加ICDE校長常設會議(SCOP)的我的同行,其所在的一個院校的學生數就超過了100萬。

如果新西蘭從一張白紙開始,我非常懷疑我們還會建立30多所公立高等院校。事實上,我們已經有了這些院校,目前所面臨的挑戰是為了學習者和國家的利益,如何從這些院校的投資中獲取最大價值。總體來說,雖然不同的教育機構提供一些相似的課程,但還是會吸引不同類型的學生。

出于本文的需要,我用到下面一些描述詞語:“學習者”:指那些認為得到20所技術理工學院最好服務的大學學生;“網絡”: 20所技術理工學院,相互連接并被看作是一個整體;“一個節點”:指一所技術理工學院,包括該學院擁有的任何一個衛星傳輸點(校園)。

新西蘭政府的教育政策

如前所述,新西蘭正處于一個新的、高等教育政策改革的重要階段。改革的口號是:質量、實用和獲取。

在改革的過程中,政府正在探索強調高等教育可衡量結果,這與新西蘭的經濟和社會轉型的目標緊密相連。這就希望中心給予更強的引導和指導,從而確保目標的實現。這就希望高等教育機構不要把自己作為獨立的個體,而是作為政策術語中所描述的“國家網絡供應”的協作者。

到底一個“網絡供應”由什么構成,又如何在該領域中發揮作用,仍然是需要繼續討論、協商和思考的一個主題。

有些情況大家很清楚,以前的經費完全是由學生的入學人數來確定的,其結果是引發了院校間的競爭行為。但在新的政策中,資金則通過更廣泛的“投資”渠道來注入。

經過與中心協商,每個院校都分配了招生人數,并限制在一個三年的規劃期內。所帶來的變化就是,單獨院校根據市場提供服務變為在中心的指導下通過各院校協作形成的網絡提供服務。

由于一系列的原因,技術理工學院的各部門處于改革過程的風頭浪尖。技術理工學院也是政策改革另一個關鍵問題的試點,即基于區域的教育服務。

在目前改革之前實施的更具競爭力的“自由市場”體系下,技術理工學院可以自由選擇地方來提供有關課程和設立校區。為追求學生入學人數,對位于人口基數較小地區的院校來說,在人口基數很大的地區,特別是在新西蘭最大且發展最快的城市奧克蘭設立校區具有重要意義。

根據當前的改革,政府希望這些技術理工學院返回其所在區域,即從“區域外”服務撤回來,為當地的社區和產業服務。但也有例外,專業技能方面的培訓則大開綠燈,允許技術理工學院在全國范圍內開展培訓。

網絡中的節點

技術理工學院網絡的20個節點差別非常大。

在有衛星的大城市里,一些節點與同一城市里的其他教育機構一起提供豐富的教育資源;一些在較小城市的節點只和一兩個其他的教育機構一起提供課程;那些在小的省級城市的節點,提供的教育資源相對有限;而在更小的城市,服務的人口少,教育資源也很少。

節點的規模不是唯一的區別特征,其提供的教學資源也大相徑庭。無論什么原因,可能是歷史原因,也可能是因為當地的需求,一些節點在全國開設一些特定的課程,這一特點似乎與其規模并沒有必然聯系。

有兩個例子可以說明網絡中節點的不同特征。

數字化學習的出現表明,基于學習節點的傳統的教育能力在改變。在傳統面授學校的學習者獲得學習的途徑豐富了,遠程教育傳輸的能力增強了。這是否意味著支持網絡教育的專家們將顯示出他們的作用呢?我對此表示懷疑,我也不是第一個對此提出質疑的,每個人都有自己的理由,我們也有,我們的理由是基于數量分析得出的。

我們分析了新西蘭技術理工學院學習網絡教育各節點都建立自給自足的數字化學習平臺所需的經濟成本,我們也考慮了由一個單一機構提供全部數字化學習的成本,進而確定與數字化學習有關的規模經濟最大效益以及需要的具有一定資格的學生數量的臨界規模。

它們在費用上的差別以現值計算,超過20億新元,確切的數目因時間、貼現率或其他一些變量的不同而發生一些變化。這個數目堪比新西蘭每年撥付給所有高等教育的總經費,大約25億新元。

當然,我這里所給出的例子屬于一個連續體的兩端。我并不建議選擇采用哪種形式。在新西蘭,除了經濟成本外,還有很多其他標準會對達成一致意見產生影響。其他一些可變因素對有關數字學習的選擇有影響,但對關鍵結論不起作用。關于面對面學習和遠程學習差異的消失,學者們對此可能會有一致的觀點,在我看來,這是不可能的。這不是技術原因而是經濟原因――我們根本就支付不起。

對于新西蘭來說,我們的挑戰在于:綜合考慮網絡學習節點目前的狀況以及今后的發展,我們如何選擇最佳的解決方案?

這部分內容,我介紹了這樣一個概念,網絡學習節點各不相同,需要關注這些差異。這些差異會隨著時間而變化,我們也要隨時關注這些差異的變化。

一個網絡學習節點

我前面提到過,基于某些原因,我將更多介紹有關新西蘭開放理工學院的詳細情況。

新西蘭開放理工學院:

1.是一所面向全國提供教育服務的機構,盡管當時政府強調區域教育;

2.是一所開放遠程教育學校;

3.每年有3萬注冊學生,在新西蘭科技理工學院中人數是最多的。當然,和世界標準相比仍然很小;

4.提供應用型的職業教育,主要側重證書和學位等級;

5.早在60年前就開始了基于課本的教學;

6.目前采取多種模式進行教學;

7.獨立評估表明,其數字化學習在新西蘭所有科技理工學院中處于領先水平;

8.在國際上得到了認可:獲得了英聯邦學習共同體遠程教育卓越獎和Mellon數字化學習杰出貢獻獎。

就本文界定的學習網絡而言,開放理工學院認識到開放遠程教育機構的規模經濟問題,也認識到構成學習網絡的其他節點的面授教育機構具有的特點,一是,它不具有與開放遠程教育機構相媲美的規模經濟;二是,它也不具有傳統意義上支持開放遠程教育的內部架構、過程或教學法。

一些技術理工學院正在開始著手加強這方面的工作。在我看來,他們逐漸開始認識到,學校同時進行面授和遠程教學所需要必備的能力和財政資金。他們也開始認識到,能力和資金問題是多么的嚴峻。另外一些技術理工學院認識到,為其數量相對較少的學生建立一個能自給自足的開放遠程教育網平臺,超出了他們的資金承受能力。比如:有6所學院希望我們的機構為他們設計、開發并提供一個混合式的商業學位教育(實施在線教學,由他們提供面授支持服務)。

在這種情況下,兩種不同教育機構優勢互補,共同努力,為學習者獲取知識提供了更多的機會。除了我對自己機構人員的能力感到自豪外,我還希望大家注意我們開放理工學院的特征,理由有二:

1.能與開放遠程教育機構中的所有人進行合作;

2.為探討網絡教育系統最優化鋪平道路。

協同提供課程

上面已經提到,科技理工學院網絡由20個相互聯系的機構(節點)組成。

我訪問過其中每一個機構,有的去過數次,每個機構都各有特點,一般人看來他們差別很大。這些機構最大一個優勢是能夠為學習者提供獨特的“面孔”。

在研究如何實現網絡學習系統最優化時,我們注意到20個機構中的19個采用了基本相似的學習傳輸模式,即以教學機構為中心的模式:讓學習者進入學校的世界。而剩下的一所機構,也就是我們學院卻采取了另一種不同的模式:讓學校進入學習者的世界。

這個差異非常關鍵。

它使網絡教育系統具有了協同作用,這是其它19個機構不具備的。這意味著,新西蘭的學習者和整個國家,能從“19所相似學院加上1所不同的學院”獲得比從20所相似學院更大的收益。作為一個具有規模經濟以及與之匹配的能力、戰略、程序和系統的開放遠程教育實體,我們與以校園為基礎的教育機構形成互補。

一個最重要的區別在于:以面授為基礎的教育機構難以在規模經濟方面以相同的方式達到相同的程度。你可能會問:“這有什么重要意義?”讓我們從下面的例子中尋找答案。

網絡上某一個學習節點覆蓋的地區有25萬潛在的學生,但只有7.5萬學生能進入學院學習。一些學生與學院距離太遠,另一些學生的工作時間與學習安排有沖突,還有一些喜歡自己選擇學習時間和地點。這是開放遠程教育機構所熟悉的情況。我們的目標的是開展協作,發揮兩類機構的不同優勢。我們將為合作伙伴所覆蓋地區提供遠程課程。學習者能在商定的時間從當地合作伙伴獲得學習支持,但遠比面對面學生獲得的次數要少。學習者的經驗得到強化,在這一過程中,學習者和兩類教育機構都從中受益。

從兩類教育機構所反映的情況看,如果新西蘭沒有業已形成的開放遠程教育能力,它將面臨兩種選擇:或者發展開放遠程教育,或者建立更多的類似目前已存在的面授學校。

作為一個指標,我們進行了計算,如果使學習網絡系統中的其他19所學校都具有同我們學院一樣的遠程教育能力,新西蘭政府大約要投資14億新元。我們分析和思考后認為,在新西蘭一些與外界隔離的、較小的地區,要使教育機構,特別是與開放遠程教育有關的教育機構更加完善,無論采取怎樣的運作模式,都難以實現規模經濟。它需要國家的資金來支持。

結論已經很明顯了。對于我們來說,已得到驗證,對你們來說可能是不證自明的。

由于許多原因(有些我已經提到),強調學習網絡的最優化在新西蘭十分必要。如果我們力求讓新西蘭整個網絡教育系統對于學習者的價值最大化,把學習節點單獨進行考慮是遠遠不夠的。

最優化的過程

最優化的方法并不簡單。它開始于我們認識到,在各種游說從國庫獲得大量的資金來支持高等教育之后,這些資金對一般意義的高等教育和具體所指的科技理工學院教學網絡都是不夠的。

實際上,教學網絡中的20所遠程節點將保留,并將繼續提供他們傳統的教學服務。這意味著,需要有一定數量的資金來維持遠程學習站點及其提供傳統課程的能力。

從概念上說,在有限的資金支持下,教學網絡對于學習者的價值實現了最大化,該網絡就實現了最優化。

就線性規劃而言,目標函數包含為兩個變數:對于給定的課程和計劃來說,需要解答的是提供這些課程和計劃的最小成本是什么?

最優化過程開始于教學網絡中的學習節點教學服務的變革。

決策規則很簡單:當學習者獲取的課程和計劃來自于成本最低的教學網絡資源時,學習者的效益被最大化。

在新西蘭教學學習網絡中,其中19個教學節點的教學模式是相似的(他們本質上是面授教學機構),他們之間不能互相提供一些相對便宜的課程和計劃。由于教學節點在空間上相距較遠,這些節點又不能實現規模經濟,因此,比較好的方案是選擇一個節點來發展提供服務的能力。這個節點選定后,其他教學節點就能提供規模經濟效益。如果一個網絡能聯接到一個具有規模經濟的節點,并可以為網絡上每一個節點提供課程和教學計劃,那么在同樣的資金支持水平下,它可以為網絡覆蓋地區提供更廣泛的課程和教學計劃。

我們可以想象每一個教學節點的計劃過程,它有一系列的問題需要解答:

?我們地區的學習者希望獲取什么?

?設計、開發、提供學生所需的學習,需要多大的成本?

?為了滿足所有的需要,我們能從網絡其他教學節點獲得什么?包括質量、較低成本等。

要遵循上述決策程序,教育網絡中的所有節點的各類信息需要公開并供免費使用。另外,要鼓勵每一站點為整個網絡教育系統的發展作出貢獻,而不僅僅局限于為自己。要把設想轉變成現實需要做很多工作。我們感到很欣慰,開放理工學院具備貢獻的潛力,我們有辦法應對挑戰。

最優化原則

我們并沒有宣稱找到了所有的最優化原則。我們僅僅發現了其中的一些原則:

?每個單一的教學節點的最優化不能使整個教育網絡環境最優化。

?增強遠程教育能力,不應針對每個單一的節點,這與最優化方向一致。

?促進全國性統一的而不是各個節點的規格標準,對整個教育網絡是有益的。

?應激勵各節點在決策過程中選擇這樣的決定,即本節點取得滿意的結果的同時,也有利于整個教育網絡最優化。

?在實現教育網絡最優化時,應吸納更多的學生、提供更多的課程,推進教學機構實現規模經濟。

當我置身事外來思考這些原則時,我感到,相當長的時間內,我們是在用這些原則指導工作。我們所有的節點都有能力,這些能力各不相同。當我們充分發揮各節點的不同優勢,而不是讓他們生搬硬套、相互模仿時,教育網絡就被最優化了。

開放理工學院的轉型

新西蘭開放理工學院的戰略驅動在于,準備在即將到來的網絡時代作出自己應有的貢獻。無論最終是什么形式,未來環境需要更靈活多樣的協作和合作。我們可以看到開放理工學院在支持和推動我所描述的網絡教育模式方面所起的作用。其范圍包括:支持數字遠程教育能力建設,提供共享資源和服務,提供各種形式的靈活的混合學習,繼續支持遠程學習者獨特的學習需求。開放理工學院將保持和發展其開放遠程教育的能力。但是不久的將來,這將不再成為學院唯一的獨特的特征。

我們的工作越來越像“中間人”,提供靈活的學習服務和資源,這些教學資源既來自學院內部,也來自外部。處理關系將成為我們學院一個新的關鍵性能力,因為我們在學習設計、創造、支持其他伙伴進行靈活教學等方面需要不斷創新。我們的指導原則是為學習者和整個國家提供有價值的服務采取行動。

其他背景下的一些啟示

這一部分內容,我完成的比較匆忙。

我是何許人也,敢在各位同事面前班門弄斧?我沒有權利,也沒有什么主張。我只是想與大家一同分享我們在工作中的一些思考。我們也很高興分享了其他學院的一些辦學實踐和經驗,我們從中學到了很多。你將會為新西蘭及本國教育發展情況提出建議。

我們的想法之一是,教育網絡的最優化程度取決于網絡的環境。

就美國而言,人口密度較大,網絡教育節點相距較近,這似乎有更多的機會和方式開展教育機構間的相互合作。

在新西蘭,網絡教育節點分布較遠,除個別的外,一般相隔150公里以上。而在美國,教學節點通常相距30公里以內,在我們看來,這些地區的網絡最優化應該有其他的方式。

讓我們轉向遙遠的非洲。網絡教育受到了技術條件的限制,雖然某些原則仍將適用,但會產生與新西蘭截然不同的結果。

讓我們再把目光投向中國。雖然電視已經普及,但迅猛發展的手機和互聯網還沒有普及。雖然某些原則被應用,但同樣會產生完全不同的結果。

我并不是在這一部分的內容里試圖規范什么。我只是想說,我們注意到各位同事所處的不同環境,我們愿意在這些環境中與你們合作。

后續活動

我們正在繼續做一些分析。我們堅信,我們能用我所提到的方法衡量教育網絡最優化的價值。我們的目標是,把在網絡教育中工作的同事們集中起來,共同推動網絡教育最優化。

篇4

【關鍵詞】 遠程教育；輟學率；保持率；差異比較

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）08—0062—05

一、引言

輟學率居高不下已成為國際遠程教育領域的共性問題之一。世界各國開放大學的招生規模不斷擴大，但極高的輟學率給學生、院校和社會帶來了較大影響，也困擾著遠程教育的發展。

英國開放大學作為世界遠程教育的翹楚，目前的畢業率僅為22%，是英國全日制普通高等教育畢業率（82%）的1/4左右，是業余高等教育畢業率（39%）的一半左右；其他遠程開放教育院校的畢業率則更低，如印度安姆貝德卡大學為14%、南非大學為6%、加拿大阿薩巴斯卡大學為5.3%、美國的鳳凰城大學為5%。[1]

在我國，開展網絡高等學歷教育的試點高校先后開設了300余種專業、1500多個專業點，設立了9000多個校外學習中心，累計招收網絡遠程教育本、專科學生1000多萬人[2]，學生人數位居各類教育形式之首，但也受到高輟學率的困擾。目前，遠程教育學生的輟學問題還沒有在我國引起充分重視，對輟學者的行為研究和理論模型十分缺乏，甚至很多遠程教育院校沒有完整的輟學統計數據，更談不上對輟學問題的分析、研究和干預。

西南交通大學網絡教育學院自2001年起作為全國首批網絡教育試點高校之一開始招生，截止2012年12月31日，先后共開設了47個專業，設立了59個校外學習中心，累計招收網絡本、專科學生十萬余人，總體輟學率為8.30%。西南交通大學網絡教育學院（以下簡稱“學院”）的學生分布廣泛，影響其輟學的因素復雜多樣。在日常學籍管理工作中，學院對所有輟學學生均嚴格要求辦理相關輟學手續，并詳細記錄了所有輟學者的輟學時間、輟學原因等相關數據。

本研究以學院2008～2012年（共5年）的所有學籍數據為研究對象，對之進行多視角的挖掘分析，以期為遠程教育輟學研究提供一個完整的實證案例，為各遠程教育院校、學習中心降低輟學率提供相關參考和借鑒。

二、數據樣本及研究方法

1. 研究對象及數據來源

本研究利用學院“教務管理數據庫”平臺，選擇2008年春季～2012年秋季（共10個學期）全部學生的學籍數據，共計135670條，建立“2008-2012年學籍狀態數據庫”，并關聯畢業生學歷數據表、輟學學生數據表、學習中心數據表、各專業數據表等相關數據，全面分析、挖掘2008～2012年間輟學情況。

2. 數據指標定義

本文中，輟學率=輟學人數/招生注冊數。其中，“招生注冊數”指已經完成了學籍注冊、獲得學號、具有學籍的學生總數，包括在讀、已畢業和輟學流失三類學生；“輟學人數”包括輟學、開除、已達最長學習年限但未完成學業而被清退的三類學生數。

3. 數據預處理

（1）將所有輟學學生按照入學時間、學習層次、專業、性別、年齡、學習狀態等進行分類、整合，從多視角計算、分析其輟學情況；

（2）對學院先后開設的47個本、專科專業進行歸一處理，分為文法類、理工類、經濟類三個大類，分別統計其輟學等相關數據；

（3）將所有輟學學生按學習中心所在的行政區劃進行分類，共得到27個省（市）/自治區的有效數據，將其再按照地域方位劃分為東北、西北、西南、東南、中部共五個區域進行統計；

（4）計算所有已輟學學生“參加過考試的學期數”，得到其有效在讀的時間，即“修業時長”，并將該數據進行歸類統計；

（5）對專升本輟學學生的統考通過情況進行分類統計。

4. 統計分析方法及研究工具

本研究采用SQL、FOXPRO、EXCEL等數據庫軟件，對所有數據進行采集、統計，并對數據進行關聯、求和、百分比、標準差等計算處理。

三、輟學總體情況

根據統計數據（表1），2008～2012年學院共計招收本、專科學生135670人，目前在讀或已畢業人數125768人，輟學人數共9902人，總體輟學率為7.30%。其中，高升專輟學人數6154人、平均輟學率7.28%，專升本輟學人數3748人、平均輟學率7.33%。

我國網絡教育學制為2.5年，目前2008～2010年入學的學生已到畢業時間，2011、2012年入學的學生仍處于正常在讀年限內。根據2008～2012級各層次輟學率逐年分布圖（圖1），2008～2012級總體輟學率呈現下降趨勢，且各年級專升本輟學率普遍高于高升專輟學率。2008級專升本輟學率達到最高值（11.95%），高于平均輟學率4.65個百分點。

四、輟學率變化趨勢及差異比較

學生輟學涉及很多因素，如學習基礎和能力、經濟狀況、環境變化、工作調換、出國、生病、懷孕，等等。但學生在填寫“輟學原因”時，往往只簡單地填寫“自動輟學”或“工作原因”等，由此難以得到學生真實的輟學原因。因此有必要對所有輟學數據進行不同視角的觀察和分析。

1. 輟學時間的情況統計

從表2和圖2可以看到，輟學時間主要集中在每年的4月和10月，其輟學率分別為15.26%和21.63%。平均月輟學比例的標準差值為0.0579。在每年春、秋季學期，新生入學注冊的時間大約是3月和9月，4月和10月為新生入學后的第一個月。

結合已輟學學生參加考試的學期數（圖3），可以看出輟學學生的“修業時長”主要集中在前兩個學期，其中沒有參加任何學習就輟學的學生占輟學總人數的21.94%，為最大值。此后逐漸下降，在第5個學期出現一個小高峰（14%）。已輟學學生參加考試學期數比例的標準差值為0.0806。由此可見，輟學學生主要集中在學習的早期階段，較有代表性的時間段為新生入學一個月左右的時候及學習時間到達學制2.5年的時候（第5個學期）。

2. 各專業學生的輟學情況

從表3和圖4可以看出，專升本學生的輟學率略高于高升專學生；文法類和經濟類學生輟學率相對較高，理工類學生輟學率較低。但總體來說，各大類專業學生間的輟學率區別不大，標準差為0.01150。

3. 不同性別、年齡學生的輟學情況

從表4和圖5可以看出，女生輟學率的標準差為0.0126，大于男生0.0073的標準差，總體標準差為0.0087。20～46歲的輟學率變化幅度雖然不大，但呈現明顯的規律：26歲以前男女生輟學率整體高于26歲以后；21～25歲學生輟學率最高，31～35歲學生輟學率最低；20歲左右的學生，男女生輟學率無明顯差別；21～30歲的學生中，女生輟學率高于男生，其中21～25歲的女生輟學率達到9.65%，為所有年齡段學生中最高；26～30歲學生中，男女生輟學率基本一致；30歲以上學生中，男生輟學率高于女生，其中31～35歲學生中，女生輟學率為6%，為所有年齡段學生中最低；46歲以上的學生中，男女生輟學率趨于一致。

4. 不同地區學生的輟學情況

通過對不同學習中心所在行政區域的輟學情況進行統計，共得到27個省（市）/自治區的有效數據。將該數據按照地域方位劃分為東北、東南、西北、西南、中部共五個區域，進行進一步歸類統計，得到以下數據（表5）。

通過不同學習中心所在地區總體輟學率分布圖（圖6）可以看出，地處西北地區的學習中心其學生輟學率最高，達到9.25%；其次是東南、中部和西南地區，分別為8.00%、7.25%和6.54%；東北地區輟學率最低，為4.15%。不同地區輟學比例標準差為0.0318。

5. 專升本已輟學學生的統考通過情況

根據教育部和網考委的相關規定，網絡教育專升本學生必須通過公共基礎課全國統一考試（以下簡稱“統考”），因此對統考通過情況的統計是分析學生輟學原因的重要依據。從專升本輟學學生統考通過情況的統計（表6、圖7）可以看出，專升本學生輟學總人數為3748人，其中僅通過英語統考的人數為170人，占專升本總輟學人數的4.54%；僅通過計算機統考的人數為169人，占專升本總輟學人數的4.51%；兩門統考均未通過的人數為3408人，占專升本總輟學人數的90.93%；兩門統考均通過卻輟學的學生僅1人，占專升本總輟學人數的0.03%。該生為女性，年齡25歲，于2010年秋季入學，機械設計制造及自動化專業，輟學時間為2012年6月，參加過3個學期的期末考試，在讀期間共選修16門課程，其中9門課程通過，7門課程均因“缺考”而未通過。經調查了解，該生因工作地點頻繁變動而無法繼續學習。

五、輟學原因分析及討論

通過以上對各項輟學數據的統計和分析，以及各類數據的標準差值，可以看到，對輟學情況影響最大的因素為專升本統考的通過情況。網絡教育對學生的入學水平沒有嚴格的要求，入學后各門課程的教學、考試標準也由各院校自行把握。然而面對“統考”這一國家統一考試，學生的通過情況則與其入學水平呈正向關聯。如何有效提高學生的學習能力和真實水平，是網絡教育解決專升本輟學問題的重要因素。

統計結果顯示，輟學往往發生在學習的早期階段，具體時間是入學后第一個學期的一個月內。此外，第一次考試后也是輟學的高發時間段。數據無法體現出其具體原因是什么。但根據日常教務管理經驗，筆者推測可能是學生入學后發現學習的難度超過了預期，也可能是第一次考試的通過情況讓學生喪失了繼續學習的動力。不管何種原因，在此期間于學習支持服務中提供積極指導和早期干預是非常重要的。

不同性別和年齡對學生保持率的影響也不容忽視。在數據統計中，相對年輕的學生更容易輟學。網絡教育的學生往往是在職學習的成人學生，工學矛盾十分突出。學生需要有很強的時間管理能力，能合理規劃生活、工作和學習的時間，能按部就班地完成每一階段的學習。網絡教育現有的學習支持服務主要是解答問題和滿足需求，這類服務的對象是那些已經具有良好“活躍度”的學生，此類學生往往具有較高的保持率。而那些相對“安靜”或“冬眠”的學生則需要更多的主動幫助、按時提醒和及時干預。

在我國，地區經濟發展水平不均衡，東部經濟發展較快，西部經濟則相對落后。在日常教務管理工作中，我們經常遇到西部或偏遠地區學生因為經濟原因而輟學的情況，比如付不起學費、買不起電腦等；另一方面，在東部等經濟發達地區，人員流動性較大，很多學生因為工作變動頻繁或工作地點不能提供良好的遠程學習條件而放棄學習。網絡教育可以通過多樣化的學習和考試方式，甚至是便攜式移動終端來解決學生在時間和空間上的不便；通過貸款等資助方式解決學生的學費問題。

不同專業對學生輟學的影響主要體現在專業間難度不同以及學生入學水平的差異上。部分學生因為選錯了專業但又不符合轉專業的條件而選擇輟學。因此，在入學時學習支持服務人員幫助學生選擇適合的專業是降低輟學率的積極做法。另外，幫助基礎較差的學生提高學習水平、激發學習興趣至關重要。網絡教育通過提供靈活的課程結構、適中的課業負擔、多樣的學習方式，能有效提升學生保持率。

當然，無論采取何種措施來降低學生的輟學率，都需要花費院校、學習中心、學習支持服務人員的時間、精力和成本。目前，我國遠程教育院校的收入主要來源于學生繳納的學費。有研究表明，招收一個新生的費用遠高于挽回一個輟學者的費用[4]。因此，挽救一個學生的成本會換來數倍的回報，對院校、學習中心甚至學生本人，帶來良好的成本-效益。

目前我國遠程教育對輟學學生的關注度并不高，降低輟學率的工作任重而道遠。各遠程教育院校需要不斷提升服務水平、完善輟學數據統計；學生則需要保持學習動力、提高學習水平，獲得更好的遠程學習體驗。

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[4] 李瑩. 遠程開放教育輟學研究思考[J]. 中國電化教育，2009，（7）.

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論文關鍵詞：]一體化雙重院校模式，遠程教育，同等教育質量，網絡教育技術

 

一、引言

世界現代遠程教育有三種主要實踐模式：單一院校模式(又稱開放大學模式)、雙重院校模式和多重系統模式。雙重院校模式，即由同一所大學同時開設校內學習和校外學習，傳統的校園教育和現代遠程教育共同進行。這種雙重院校模式又分為兩類：一體化雙重院校模式及分離式雙重院校模式。一體化雙重院校模式指遠程教育與傳統院校具有相同的地位和待遇，校內學習與校外學習在學習內容、考試和獲得的證書資格等方面也是相同的。分離式雙重院校模式是遠程教育與傳統院校教育地位有所區別（通常遠程教育的聲譽與傳統院校的聲譽相比要低），遠程教育與傳統院校的學習標準、考試指標和證書資格也不相同。20世紀90年代，澳大利亞、加拿大、美國等國的雙重院校模式（dual mode）向以英國開放大學為代表開展遠程高等教育的單一院校模式（single mode）這一主流模式提出了挑戰，開始了引領國際遠程教育界和高等教育界新潮流。

經檢驗，一體化雙重院校模式獲得了遠程教育界與高等教育界極大的肯定及社會的廣泛認可。本文分析研究了一體化雙重院校模式的典型代表加拿大渥太華大學與澳大利亞南昆士蘭大學取得成功的法寶，希望對我國創建開放大學有所啟迪。

二、加澳“一體化雙重院校模式”成功經驗

1、保證同等教育質量

澳大利亞南昆士蘭大學一體化雙重院校模式的辦學體制是以雙重院校模式的大學為基礎，以同等的經濟支持、同等的教學要求、同等的證書認證為支撐。具體來講，以雙重院校模式的大學為基礎，就是傳統學校教育和現代遠程教育同時由南昆士蘭大學這一辦學主體承擔和實施，傳統學校教育和現代遠程教育的“雙重”工作是大學日常教學與管理的主要內容網絡教育技術，為此，南昆士蘭大學設立了專門負責遠程教育各項工作事宜的遠程與e-學習中心（D eC），擔任遠程教育的課程開發與發送以及教學效果的評價等。設立專門的機構負責遠程教育工作，能夠很好地保證遠程教育在雙重院校模式的大學里的地位、工作效率與質量。澳大利亞政府并沒有因為遠程教育不同于傳統學校而在教育撥款方面區別對待，而是“遠程教育學生按學時折算成全日制學生學時，政府同樣撥款”，經濟上與傳統學校享有同樣的待遇，消除了南昆士蘭大學大規模開辦遠程教育的后顧之憂，保證了遠程教育的平穩發展。遠程教育的課程標準和考試標準與傳統學校教育的標準相一致，不會因為遠程教育的學生遠離校園、遠離教師而放松對他們的考核要求，同等的教學要求能夠保證遠程教育的學生獲得與傳統教育的學生相同的知識和能力。同等的證書認證是指遠程教育的學生在畢業時能夠獲得與傳統學校學生一樣的證書，不會因為遠程教育而有所歧視或偏見，同等的證書資格保證了學生接受遠程教育的積極性，也保證了用人單位認可那些通過遠程教育形式獲得畢業證書的應聘者。

2、實行校內校外一體化的教學結構

澳大利亞南昆士蘭大學校內校外一體化的教學結構，是實行校內面授教育與校外遠程教育一體化的機制，即遠程教育的教學計劃和課程體系既不是在校內面授課程之外的專門另外設計，也不是同校內教學和課程相互獨立或相互并行的兩套計劃與體系，而是采取同一體系的課程和同等標準的要求，從而保證了校外遠程教育和校內面授教育的同等質量。一方面，將遠程教育與校內面授教育的資源充分地融為一體，相互共享：遠程教育的學生和校內學生執行相同的教學計劃和課程體系，接受同樣教師的教學和輔導，完成相同的作業，通過統一的考試，取得同樣的學分并獲得統一的學位怎么寫論文。另一方面嚴格把關，只將本校質量高、有競爭力的課程選擇出來推向遠程開放式教學，以確保遠程教育的質量。而且學校歡迎接受遠程教育的學生來到校內接受面授教育。有些注冊全日制的學生也因為青睞遠程學習支持系統的靈活便利網絡教育技術，而去選擇一些校外的遠程課程。在校學習和遠程學習之間的界限不再那么壁壘分明。

3、真正發揮“無墻大學”的優勢

加拿大渥太華把遠程教育課程作為正規教學的一部分，納入學校教學規劃。目前，渥大在常規課堂教學方面仍然保持國際一流大學的風貌，在現代遠程課堂教學方面，渥太華大學充分體現了“無墻大學”的優勢。同時以網絡教學、雙向視頻系統等現代高科技教學手段為依托實施遠程教學，為“校墻”外的學生提供與常規課堂同步學習的機會。目前，渥大已擁有諸多班級同步進行視頻轉播的教學能力。同時，渥大還利用WebCT教學軟件在校園網上運行了超過1，000門課程。

4、充分利用現代網絡與遠程教育技術

加拿大渥太華大學網絡教學形式主要有兩種，一是基于Intranet的“課堂”網絡教學，二是基于Internet的遠程網絡教學。渥大依靠高科技教學手段的優勢，充分發揮了現代教學網絡作用。在網校建設方面，“在線學習”已經成為渥大網校課堂教學和學生學習的主要形式，這也是在高科技依托下的現代虛擬學校教育及其課堂教學的基本體現。這種虛擬模式下的課堂教學完全突破了時間上的局限，跨越了空間上的障礙，最大程度地延伸了學校范圍。“在線討論”使學生與學生，學生與教師之間均能有效地、積極地參與教學活動。師生可以在不同空間、不同時間進行“面對面”的教學交流。這種教學模式使傳統的教育觀、課程觀、時空觀和師生觀發生了變革，同時也解決了傳統函授教育教學所無法解決的某些問題。此外，渥大通過現代多媒體教學網絡組成國際遠程教學虛擬網校，主要接納不同地區、不同時差對同一課程需求的學生，并滿足不同學齡學員的共同需要、滿足不同學科學生對同一學科知識的選修需要。“在線作業”則是學生完成在線學習后提交作業的一種方式。網上虛擬課堂教學與傳統課堂教學模式相比其優勢是顯而易見的。

第五代遠程教育技術為澳大利亞遠程教育資源建設提供了良好的技術支持。從2000年起，澳大利亞就采用一系列學習技術提供遠程教育，包括網校（i-school）、使用音頻會議及因特網學習管理系統提供的課程材料與在線學習環境。南昆士蘭大學的第五代遠程教育，采用了自動教學咨詢系統、自動課件制作系統、自動業務系統、通過校園端口處理行政事務與使用資源的系統，這些先進系統的應用大大降低了遠程教育實施和運轉的費用，因此該校的遠程教育在成本效益和規模效益方面上取得很好的效果。

5、建設高素質的教師隊伍

渥太華大學現代遠程教育教學實踐表明：現代遠程教育教學除了需要采用現代高科技手段以外，教師素質是這種教學模式得以進行的重要因素。現代遠程教育教學需要任課教師具有資深的任教資歷、豐厚的學科知識功底、廣博的科學文化知識范疇和豐富的教學經驗網絡教育技術，并掌握一定的技術手段。渥大教師的主要精力用于深入教材的研究和如何更好地解決學生提出的問題。他們在鉆研教學軟件方面具有較強的能動性和積極性，在使用軟件，支持課堂教學方面有其突出的特點，是值得我們研究和借鑒的。渥大教師的教學主要有以下特點：一是體現教師對教材的深入理解，如何更好地解決學生提出的問題，如何把教學軟件作為教材的輔助材料，把教材內容進行科學分解并有機的組合在一起。科學分解有助于學生對重點內容的理解，有機的組合便于學生對全部學習內容的掌握。教學軟件的使用不僅可以很清晰地把教學重點和中心內容展現在課堂上，使教學內容更加形象、直觀，便于學生對知識的理解，而且可以提高課堂教學效率。二是展示教師對自己理想的教學方法的運用。教學軟件的使用使課堂教學各個環節銜接自如，整個教學過程更加流暢，課堂教學更加生動，有助于教與學之間的互動。使用教學軟件還有助于教師控制教學節奏，更加靈活自如地駕馭課堂教學。三是體現教師對學生不同學力的充分了解怎么寫論文。教師在課堂教學中根據學生的不同學力，運用教學軟件循序漸進、由淺入深地展示教學內容，介紹相關的信息，使教學內容更加充實，這既有助于學生對書本知識的理解和掌握，又激發了學生對相關知識的學習興趣和積極性。運用教學軟件使教師能夠根據學生學力的不同而提供相應的課堂練習，從而適應不同學力學生接受知識的能力和他們對知識的需求。渥大教學實踐表明，教學軟件的運用極大地提高了課堂教學的實效性。

在南昆士蘭大學，遠程教育的教學要求并不低于傳統學校教育：遠程教育的教師要不斷接受專業培訓獲得專業發展，從而保證教學質量。

6、開設實用性的社區教室

渥大在校園外開設社區教室是現代遠程教育課堂教學的補充部分。學生在校園外學習點的定期活動主要是學生之間的相互交流學習。學生之間的交流是學生個體學習過程中的一個重要環節，也是學生個體學習的基本需要之一。學生之間的交流不僅包括對所學知識的理解和相互幫助，也包括在學習方法和心得方面的交流。這種交流是開放式的，學生自愿參加網絡教育技術，但是大家很踴躍。僅就渥大在其周圍社區開設的社區教室來看，學生們發言積極，有時對不同的觀點爭論也很激烈。這充分體現了學生自主性學習所蘊涵的潛在積極性。渥大教師在校園外社區教室的教學活動中的主要任務是輔導、答疑，組織學生討論，幫助學生深化學習內容，但絕不是對課堂教學的簡單重復。這種教學活動最大程度上滿足了學生個體與教師之間更廣泛、靈活的交流。

三、結語

加拿大與澳大利亞遠程教育辦學模式的借鑒價值，首先在于轉變觀念，同等對待接受遠程教育的學生。其次要充分融合和利用高校資源，確保為遠程教育提供同等質量的教育。當然，是否一定采用同樣的教師、同樣的教學計劃、同樣的教材和同樣的考核方法，可以根據不同的教學目標和學生的多元需求而因地制宜和因校而異，但同等的教學質量必須確實保障，如此才能名副其實地頒發同樣的學位證書。只有這樣，方能真正獲得社會的認可，才能贏得大批學生選擇遠程教育，帶來遠程教育的普及發展。

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篇6

關鍵詞:俄羅斯;遠程教育;發展

眾所周知，遠程開放高等教育，起源于19世紀中葉的英國。1849年倫敦大學為了促進函授教育發展，開創了校外學位制度，設立各種私立的函授學院，以函授的方式為學生提供輔導，其目的就是要給那些想獲得倫敦大學校外學位的學生提供方便。這種函授的方式為那些工學矛盾的學生提供了更好的學習機會，這就是遠程高等教育的開端。進入20世紀90年代以來，互聯網遍地開花，衛星網絡、計算機網絡和通信網絡等三網快速發展，技術日臻成熟，遠程開放教育先人一步打開了開放教育的大門，把這些先進的技術手段應用到教學支持服務中來。在世界范圍內，遠程教育系統實現了教育的全球化，開放的教學模式日趨被人們認可，于是出現了校企合作、院校之間合作以至于發展到跨國教育合作等各種模式，實現了網絡教育的國際化。俄羅斯面臨國外遠程教育勢力的強行介入，其遠程教育受到了嚴峻的挑戰。

1俄羅斯遠程開放教育面臨的挑戰

20世紀90年代以來，隨著信息技術的快速發展，教育信息化技術迅速占領了教育陣地，網絡教育應運而生，互聯網教育、構建全民終身教育已經成為世界教育發達國家的著力點。可以說在全球信息化背景下，在世界范圍內掀起了一場教育革命，這場革命當然也沖擊到了俄羅斯的教育領域。目前，來自北美、西歐、中歐、東南亞和澳大利亞等國家眾多的外國教育機構運用互聯網信息技術在俄羅斯境內開展遠程教育活動。外國教育機構授課的靈活性，吸引著數以萬計的俄羅斯公民，他們根據自己的需求，學習不同的課程。來自國外的這些教育機構有自己的培養模式，他們執行的是自己國家的教學規定和教育法規。由于俄羅斯管制的空缺，這些教育機構在俄羅斯只是一個虛擬機構，不需要辦理委托書，也不需在俄辦理批準手續，再加上這類機構受其本國司法管轄權的庇護，并不執行俄境內現行的法規。國外的辦學機構正是利用了俄羅斯法規監督的空白，迅速占領了俄羅斯遠程教育的陣地。由于受不到俄羅斯現有的教育標準的制約，這些教育機構能夠適應學習者的不同要求，靈活地調整自己的教學要求，遠程教育的靈活性、便捷性得到了俄羅斯學生的認可。另外，這些教育機構都是世界上一流的院校，畢業證書具有很大的“權威性”，在地區市場上更具競爭力，能為學生就業提供便利，因此，這些教育機構在俄羅斯是很有市場的。遠程教育是教育信息化背景下的產物，屬于新興的教育領域，明顯區別于傳統的教育模式。遠程教育的靈活性、便捷性適應了俄羅斯時展的要求，也打破了以往傳統教育“制度”與“政策”的制約。隨著教育的全球化發展，俄羅斯不得不接受新形勢下遠程教育的“輸出”或“輸入”的沖擊。全球教育的信息化將顛覆其傳統的教育模式，特別是國外教育機構的強行介入，使俄羅斯的遠程教育受到了挑戰。因此，改革俄羅斯傳統的教育模式與標準，最大限度地滿足學習者的需求，即建立開放的教育體系已成為俄羅斯教育管理者思考的現實問題。

2俄羅斯遠程開放教育的發展

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【關鍵詞】遠程教育；美國遠程教育學會2013年會；開放新紀元；MOOC；教師能力與發展；學生持續服務；質量保證：新技術工具

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0008（2014）02-0067-09

一、美國遠程教育發展、學會及會議簡介

（一）美國遠程教育發展歷史簡況

美國遠程教育可以追朔到19世紀后期。它是基于當時社會中平等的教育方式而形成的，早期始于函授課程，并伴隨美國社會的演進而不斷得以發展。到1930年，已有39所大學提供函授課程。隨著美國從農業社會發展到工業化社會。國家對教育的需求顯著增加。廣播和電視等媒體的出現使教育者很快就意識到這些新媒體的潛力，并將它們運用到教育分配項目中。當人們對接受高等教育的需求不斷增加時，教育者又把新興科技型媒體市場作為替代方法來分配教育。在技術發展的驅動下，出現了更多的教學傳遞工具支持遠程教育解決方案的部署。自國家進入數字時代（1970年開始），教育和培訓群體開始專注于計算機的使用。由于，計算機能在媒體豐富的學習環境下支持個別化教學和高水平的交互，計算機輔助教學（CAI）和基于計算機的培訓（CBT）很快在遠程教育中出現。電腦的普及，再加上因特網和萬維網的發展，使下一代遠程教育應運而生。教育者很快意識到這一新技術的潛力，并把它作為另一個傳遞工具。近年來，帶寬的繼續增加，以及教育創作軟件和協作工具變得更為強大，也使新一代計算機媒體教學開始浮現，在線學習開始快速發展。在美國遠程教育的發展過程中，改變是不可避免的，但它發展的目標是不變的，即優化技術，保證教學質量。關注的焦點也是不變的，即通過遠程教育，提供學習機會11l。

（二）美國遠程教育學會

美國遠程教育學會（United States DistanceLearning Association，簡稱USDLA）成立于1987年，坐落在馬薩諸塞州的波士頓，是美國第一個非營利性遠程教育協會，致力于支持教育、培訓和傳播領域的遠程教育研究、發展和實踐。它以向遠程學習社區提供宣傳、信息、網絡和機會為使命，通過教育和培訓促進遠程教育的發展和應用。美國遠程教育學會為遠程教育和培訓團體服務涉及的范圍相當廣泛，包括K-12教育、高等教育、繼續教育、家庭教育以及商業、企業、軍隊、政府和遠程醫療市場。它在全球范圍包括贊助商和成員在內人數多達2萬，影響了美國教育和培訓市場總額的46%，規模達4200億美元。美國遠程教育學會還與世界各地領先的遠程教育協會進行合作，如加拿大遠程教育協會、巴西遠程教育協會等。

（三）歷年年會介紹

美國遠程教育學會年會是遠程教育領域專業的頂級盛會。該會議為參與者提供了一個絕佳的機會來進行交流與分享經驗，了解遠程學習項目和產品，并更好地理解遠程教育領域。截止到2013年，美國遠程教育學會共舉行了7屆年會，每次會議地點都設在密蘇里州圣路易斯，表1所示為2010-2013年年會相關信息。

美國遠程教育學會2013年會即第七次年會，于2013年4月28日一5月1日在密蘇里州圣路易斯成功舉辦，筆者中有學者親身參與該盛會。本次會議委員會由Darey Hardy和Kim Airasian擔任，由美國教育部副部長Martha J.Kanter和田納西高等教育監管委員會網絡學習和執行副校長Robbie Melton共同主持，有來自K-12教育、高等教育、繼續教育、企業、政府和軍事訓練，以及遠程醫療和遠程學習顧問組織等專業人業參與會議。會議形式多樣，除并行會議外，還有海報會議、小組會議、協作會議。今年會議以“遠程教育：一個開放的新時代”為主題。討論了遠程教育最前沿的發展，主要涉及網絡課程建設、教師能力與發展、遠程教育有效管理和質量保證、遠程教育中的相關技術與工具等方面內容。

（四）成果總結和表彰

美國遠程教育學會每年承辦的會議眾多。包括遠程教育年會，一系列的政策論壇以及國家遠程教育周。同時，美國遠程教育學會還設置了自己的獎項，即著名的遠程教育獎。這些獎項每年都會頒發給組織與個人，包括四種類別：（1）21世紀最佳實踐獎（授予在遠程教育領域，將混合或獨特的遠程教育技術融入遠程教育中并有杰出領導的機構、協會、公司）；（2）遠程教育項目最佳實踐獎（設置白金獎、黃金獎、銀獎和青銅獎，頒發給優秀的組織，他們通過在線、視頻會議、衛星傳輸技術等設計、提供了優秀、全面的個人項目實踐或一系列的項目實踐）；（3）優秀遠程教育教學獎（設置白金獎、黃金獎、銀獎和青銅獎，頒發給在遠程學習環境中，展示非凡成就的優秀教師）；（4）杰出領導個人獎項（授予在遠程教育項目開發或管理中展現極強創新能力的人或獲得公認的學者）。

USDLA國際遠程教育獎項的設置是為了肯定遠程教育中的主要成就，突出這些利用網絡、視頻會議、衛星和混合學習傳輸技術取得非凡成就的遠程教育教師、項目和專業人士。

2013年USDLA國際遠程教育獎項涉及五大領域的教育和培訓，包括學前、中小學（K-12）、高等教育、企業、政府和遠程醫療市場。該頒獎典禮于2013年4月29日，在USDLA年會中舉行，獲獎結果如表2，正如USDLA董事會主席Denzil Edge所說“這些獲獎者代表是遠程教育領域最具創新的領導者”。

（五）開放的遠程教育新紀元

隨著遠程教育的不斷發展。其已經走向了一個開放的新時代。會議期間，除了在4月28日進行會議前的研討會以及4月29日召開的海報會議外，其余時間段共有10場主題分論壇會議，每場分論壇會議在不同的會場圍繞多個議題展開。有96個專題報告。2013年會主題暨是“一個開放的新紀元”，開放性主要體現在以下四個方面。

第一，教學資源的開放性。大規模網絡開放課程的興起，讓更多的學習者能夠接受優質的教育，并滿足了不同學習者的需求。在會議中，Nishikant Son-walkar介紹了自適應大規模網絡開放課程，這種自適應MOOCs提供了不同的學習策略和實時的智能反饋。同時，會議中強調多組織機構的合作，做好學習對象標準化工作，提高資源的可復用性和共享性，更好地促進遠程教育的發展。

第二，受眾群體的開放性。遠程教育從高等教育擴展到基礎教育、職業教育，從精英教育轉變為大眾教育，并關注貧困地區的教育發展。會議中Marina Kostina等人討論了在非洲國家實施的一個遠程項目所遇到的困難和機遇，探討了如何解決教育困難及貧困地區和國家存在的問題。與會學者們也注意到成年人、女性、少數民族的在線學習比例在增加。

第三，學生學習的開放性。學生的學習模式多樣化，不同的學習者可以采用適合自己的，以自身為中心的終生學習方式。學生根據時間安排、自身情況選擇不同學校的教學項目。尤其移動學習的出現，為學生的自由學習帶來更大便利。隨著學生學習的開放，教育機構之間也打破壁壘，管理更加開放，組織結構上無縫連接。甚至遠程教育和本地教育的界限也將消失，整體呈現去中心化。

第四，教與學理論的開放性。教學技術和環境的改變也推動了理論的發展。教與學從傳統的認知心理學和建構主義為核心。兼容和吸納其它學科領域的理論，如工程類的人機交互理論，商學領域的小世界理論等，一起為教學提供指導。

以上開放性，帶領了開放的機遇和挑戰，分享希望和文化。本次USDLA2013年會中，被邀請專家主要對網絡課程建設、教師能力與發展、遠程教育有效管理和質量保證、遠程教育中的相關技術與工具等方面進行交流研討。

二、大規模網絡課程建設

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文為“大規模網絡開放課程”。該名詞于2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出。2012年，MOOC出現了井噴式的發展，三大MOOC平臺供應商（源于斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛與MIT聯手創辦的edX）迅速崛起，聯合多所世界著名高校。向社會公眾開放了200多門的優質課程。這意味著任何人都可以在網絡上免費享受最好的大學教育。促使全球掀起了追MOOC熱潮。《紐約時報》作者Laura Pappano將2012年稱為“MOOC元年”。毫無疑問，MOOC成為了本次年會探討的話題之一。

以哈佛大學和MIT為領頭羊的“edX”項目推動著整個MOOC的發展。據估計到2014年，至少修一門網絡課程的美國大學生將增長四倍，達到一千八百萬之多。注冊網絡課程的學生已經在整個大學生人群中占到31.3%。現在幾乎所有的美國一流大學都有自己的MOOC課程。近一年來，比較突出的有斯坦佛大學、喬治亞理工和伊利諾伊大學香檳分校。MOOC的核心理念是以開放為基礎，由各個領域專家來授課，以使每個人都可以得到最好的學習資源。MOOC在引起廣泛注意的同時也產生了大量的問題。其中最為明顯的有兩個：第一，很多學生可能沒法完成MOOC課程，大量學生中途退出；第二，大部分專家的授課方式還是傳統的把資料和授課視頻放到網絡上。并沒有從最根本的學習設計角度去提升授課質量。教學設計在MOOC領域仍然是急需解決的問題。

（一）現狀及影響

會議中。Laddie Odom和Stella Porto運用了Swot分析法，研究了MOOC現象，并探索了MOOC對傳統在線高等教育機構的潛在影響，最后對這些機構提供了一些建議。相比于傳統的網絡課程征收學費，擁有學分，并且為了保證師生交流只允許少數人注冊的特點。MOOC具有免費和開放等特征，這對傳統的遠程教育產生了一定的沖擊。為了避免MOOC的普及對遠程教育產業帶來的不利影響，Don Kassner提出了一些組織性策略和必要的政策變化，使教育者們對這一問題有更多的理解。

（二）MOOC的新方向

目前，MOOC主要面向高等教育，開設的課程多以大學課程為主。而在本次會議中，Pearson公司的William Zobrist提出了MOOC的應用新方向，他們和GED（General Educational Development）考試服務機構合作，討論如何利用MOOC模型幫助學生提高GED考試的通過率。這表明，作為一種新的教育模式，MOOC的應用范圍將不僅僅局限于高等教育，正在向高中教育跨進，甚至可能會有更大范圍擴展，可以為每個人提供更多的機會和更美好的未來。

靡不有初，鮮克有終――注冊一門MOOC課程很容易，但能夠堅持完成課程的學生并不多。針對MOOC的高退出率，Nishikant Sonwalkar提出了自適應MOOC。并展示討論了利用該技術為麻省大學開發的分子動力學計算實驗課程中的應用結果。自適應MOOC，是指它能根據不同的學習策略呈現不同的內容，還具有實時智能反饋的功能，它可以顯著改善MOOC課業完成率，那意味著成千上萬的學生能夠成功完成學業。這無疑是開放教育的新前沿。

三、教師能力與發展

隨著遠程教育的迅猛發展。越來越多的教師從事網絡教學。由于教學模式的變化，教師在教學過程中的角色和應具備的能力結構也發生了改變。在本次會議中，在線教師能力的培養和專業發展備受關注。

從傳統教師轉變為在線教師是漸變的過程，首先，要讓教師明白網絡教學與傳統教學的區別、各自的教育功能和影響等。為了實現這樣的目的，Marwin Britto等最近實施了網上教學的教員設計認證和教師輔導計劃，以培養和發展高效的在線教師。隨著在線課程的增多，接受在線教學的傳統教師的數量急劇增加，了解兼職教師的角色以及他們感覺與學生、學校的聯系程度很有必要。KarenFerguson和Melanie Shaw的匯報展示了他們研究結果，研究主要設計用來測量在線教師與教育機構的聯系程度，并找到影響聯系程度的因素，提供一些建議來提高在線教師與學校的社群意識和聯通性。Laurie Bedford的報告提出，要承認和支持教師的多樣性，組織機構要提供專業發展與支持來滿足他們兼職教師的多樣性需求。Bobbi Dubins和DianaZilberman基于馬里蘭在線國際機構COAT教師培訓項目的研究探討了在線教師的能力。Jamie Ed-wards等人的研究成果為轉變為在線教學的教師提供了10條建議。印第安納州立大學的教學設計者為教師重新開發了培訓內容，使得教師更好地呈現在線教學材料。由于，在線教師能力的培養涉及了太多內容，包括教學設計，技術選擇，媒體制作等，短期的訓練課程不能保證在線教師的發展，CarlaLane匯報UCLA開發的新教練/輔導計劃，在不到9個月的時間內，成功地開發了70門課程。而在過去的15年內，佛羅里達虛擬學校已經為員工創建了一個靈活的、有目的的專業發展計劃，這個計劃關注員工需求評估、教學設計、培訓評估等。

四、有效管理和質量保證

遠程教育組織機構要成功地實施在線教育項目涉及的因素很多，在本次年會上，涉及的內容主要包括如何為學生更好地服務，如何對教學過程中的誠信問題進行管理，如何提升課程設計及活動的質量。

（一）學生持續服務

學生保留（Student Retention）的對象是指沒有完成課程或計劃的學生，主要包括：登記而沒有開始課程學習的學生、學習開始后退出學習過程的學生、停止參加課程學習但沒有退出的學生、參加學習但是沒有達到要求的學生、轉換課程和遠程教育機構的學生。

學生對在線課堂的期望是保證學生學習效果的關鍵因素。在會議中，Melissa Kaulbach深入探討了學生學習取向的設計和實施，并提供了原型開發的案例，以創造動態的學習體驗。Jeri Harvell則介紹了ECPI大學在線學校為保留學生所做出的努力。探討了從入學到畢業激勵與支持學生的最佳方式和過程。他強調學校要主動為學生提供支持，要確保學生和教師之間的溝通，同時也在幫助學生全程出席課程，有效管理時間以及組織能力培養上提出參考意見。要吸引學生學習。Ryan Donlan也認為學生和教師之間關系很重要，他介紹了過程教育模型PEMfProeessEducation Model）如何幫助教師增強個性魅力，吸引學生參與到遠程學習中來。為了更好地了解學生在線環境中的體驗，Gwen Burbank充當MBA學生，從中發現了保持學生參與的秘密，在他的報告中為我們講述了他的體會，以及分別從學生角度、教師角度得出的經驗，并對如何吸引學生參與給出了建議。

（二）誠信管理

Andrew Caldwell提出利用在線監督和身份認證提高學術誠信，以保證質量評估。Angela Anastacio和Jeff Murphy也提出了保護在線教育學術誠信的策略，認為誠信問題不是道德問題而是學習問題。Arie Sowers介紹了如何保證在有監督及沒有監督的環境下在線考試的誠信問題，不同機構實施不同的策略，如網絡攝像頭應用程序防止學生在考試中作弊現象。

（三）質量保證

遠程教育是一種開放式的學習，如何提升遠程教育的質量，一直是值得我們探討的問題。針對大規模的在線項目，Rob Robinson提出要實現質量保證，很重要的元素就是尋求合作伙伴，對此，他介紹了合作的好處和風險。Rich Copeland同時認為質量保證要多元整合各元素，在實施格魯吉亞的虛擬學校質量保證項目時，他們關注的是教師的評價，從而發現了一種整合教師培訓、觀察和職業發展的機制。George Collins在報告中強調USDLA質量標準認證對實現遠程學習項目的重要性。Stella Porto和LisaBlaschke基于實際的策略分享了他們從師資投入方面獲得的經驗，并探討加強這一教學經驗的方法，從而實現有效的在線協作教學。

五、相關技術與工具的運用

（一）視頻會議技術

視頻會議是用電視、電話和計算機在兩個或多個地點的用戶之間舉行會議，實時傳送聲音、圖像的通信方式。參加視頻會議的人，可以發表意見，同時觀察對方的形象、動作、表情等，并能出示實物、圖紙、文件等實拍的電視圖像、字和圖，使在不同地點參加會議的人感到如同和對方進行“面對面”的交談，在效果上可以代替現場舉行的會議。

在本年會中，Jason Torgrimson介紹了利用交互視頻會議來支持科學、技術、工程和數學STEM（Science、Technology，Engineering、Mathematic s1的課程學習圈。美國政府STEM計劃是一項鼓勵學生主修STEM領域的計劃，并不斷加大科學、技術、工程和數學教育的投入，培養學生的科技理工素養和職業準備課程。該計劃使更多愛達華州農村的學生能接觸到STEM的內容，提高了高等教育機構的入學率。LindaDickeson介紹了林肯公立學校成功運用視頻會議來支持教學、專業成長以及社區參與的案例。MichaelLay等人在其研究報告中就學校如何解決視頻會議5 C（Class，Content，Collaborations，Continuing Edu-cation，Child Produced Content）的共同核心問題進行了探討。

（二）移動學習技術

推動移動教育趨勢的核心力主要來自于平板電腦的大規模使用，目前iPad已經在美國大學、中小學普遍使用。美國大部分州在政策上已經鼓勵中小學使用平板電腦而減少了購買臺式機的資金支持。這些因素促使了教育技術的一個新的分支――教育移動計算（Tablet Computing）的發展。在硬件上，蘋果和三星等巨頭公司繼續對平板電腦進行進一步優化，比如繼續減輕重量，增加外接鍵盤，及基于人類工程學做進一步的改造等。在軟件上，數以百計的APP正以教育為目的，并以幾何級的速率開發增長。其中，耶魯大學的生物系對于平板的電腦應用最具代表性。教師將顯微鏡等設備與學生的平板進行無線連接，實驗結果圖像以及資料可以隨時和學生進行分享以供學生進行分析，處理和反思。

移動學習作為一種新型的學習方式，在本次年會中也受到了關注。為了支持移動學習，JohnetteMoody在他的報告中提出Apps（應用程序）能真正地支持和加強在線學習。并強調安卓和蘋果的應用程序是極有用的，它們加強了移動學習的體驗。Sribhagyam Srinivasan和Jim Ellis認為，移動設備現在已經成為了教育文化的一部分。學生、教師、管理者們利用它們來處理社會、資金、教育等事務，學生也期望獲得移動性的學習體驗。在會議中，他們提出了一些實際的步驟，能讓個人或組織有效地將移動性整合到學習環境中去。Rovy Branon則介紹了由威斯康辛州擴展大學ADL實驗室開發的開放資源移動學習平臺MASLO系統，并展示了平臺中的應用。

（三）社會性軟件

社會性軟件指任何可以支持群體交流的軟件。社會性軟件按其所體現和促進社會關系網絡的不同可以分為顯性社會性軟件和隱性社會性軟件。具有代表性的社會性軟件如Blog、Wiki，這些社會性軟件在遠程教育中的應用，可以有效地支持遠程學習，促進遠程教育的發展。

社會媒體已經成為學生中最流行的交流渠道。但是，許多學校并沒有很好地將它運用于教學。Marina Kostina通過具體策略和例子展示了使用Twitter、Facebook和Pinterest如何創建以學生為中心，學生推動的教室。Janine Lim則討論了Wiki如何運用于高等教育中。在會議中，展示了安德魯大學使用的多種Wiki，并分享了在面對面教學和遠距離課堂中采用Wiki教學的理念。

（四）學習分析技術

目前，學生遠程在線學習產生的教育數據爆炸式增長，這些數據具有巨大的研究價值，應用數據可幫助支持教育政策制定、學習設計和學生評價等，這些直接推動了熱點研究領域如學習分析和教育數據挖掘，它們已經應用到各個教育系統中包括學習管理系統，智能輔導系統，實時教育系統，社會學習系統等。Rob Reynolds強調遠程學習者在線閱讀活動評價的重要性。展示如何收集和審查在線活動中的數據來幫助教育機構和教師為學習者提供支持。De-sire2Learn的CEO John Baker認為，學習分析能夠使教師有能力個性化學生的學習體驗。從來提高學生的保留率。

（五）其它技術與工具

在此次年會中，展現運用的最新技術與工具還有很多，但學者們也都意識到不能拘泥于技術，重點是體現怎樣為教育服務。Albert Powell通過實例演示，指出了在講座捕捉中的七大錯誤，以期參與者能注意并避免這些錯誤。Brenda Ledford和StellaPorto則與參會者共同探討利用寫作訓練軟件提高在線教室學生寫作技能中遇到的機遇和挑戰。

六、美國遠程教育發展對中國的啟示

我國的遠程教育經過幾十年的不斷發展。取得了較大的成果。自1999年中國教育部批準開展現代遠程教育試點工程以來，試點高校已達到68所，共開設了140多個專業，累計注冊網絡教育學生540多萬人，學生覆蓋了除臺灣、澳門以外的中國絕大部分地區。全國已有68所網絡教育學院開展現代遠程教育試點近10多年。一大批成人完成繼續教育。目前，繼續教育和網絡教育逐步走向融合，形成開放教育的新局面。全國還成立了4所開放大學和一批由網絡教育學院和繼續教育學院整合而形成的開放教育學院。

美國學者Scott L Howell等曾從學生、注冊、教師、技術、經濟和遠距離學習等6個方面給出32種影響遠程教育的趨向，Saba Farhad給出美國遠程教育的過去、現在和未來，與本次年會報告體現出的新動向相結合，下面分別從學生、課程資源、教學管理質量、教師、技術和激勵機制等視角，美國遠程教育發展為我國遠程教育的發展提出以下建議。

（一）遠程教育要適應學生對象

從高等教育擴展到基礎教育和企業培訓，越來越多的學生參與到遠程教育中來，這種改變使得受教育的群體發生改變，也致使現行教育機構的基礎構架無法為他們提供合適的學習環境。學生人群從最基本的適齡學生到更多樣的學生層，比如年紀多樣化、位置分散性等。遠程教育學生在生活中還扮演其它角色，如全職工作等，此類角色也決定了他們時間上的限制特性，學習方式及學習目的的不同。

由于教學對象的不同，因此，要求遠程教育在教學計劃、課程教育大綱、教學資源等方面也要做出相應的改變，以趨向于個性化學習流程。特別針對在職學習者如何解決工學矛盾。

（二）遠程教育要豐富課程資源

傳統的以教師為中心的授課方式逐漸演變成以學生為中心、教師為輔助的教學模式。學生是課程的主導者，而教師去提供必要的支持。這也要求遠程教育必須要有足夠高質量的課程。其中，MOOC作為大規模網絡課程是一個滿足此類要求的趨勢。MOOC具有費用低廉，易于使用，資源豐富等特點，吸引了世界各地的學生。我們在借鑒這種新型教學方法的同時，不僅要保證數量的提供，同時更要確保課程的質量。此外，優質的MOOC課程，為全國網絡教育所共享，建立優質資源應用超市，解決此共享機制。

（三）遠程教育要保證管理質量

由于遠程教育的開放性，較傳統教育而言，在管理和質量保證上更具挑戰性。由于，遠程教育師生分離的特點，學習者處于孤獨的狀態，要保證教學質量，學習支持服務要貫穿學習過程的各個方面，教師應在教學支持中持續性地關注學生學習的不同階段，根據各個階段提供不同的服務。教師需要對學生在線學習留下的大量數據進行分析，可以判斷學生的學習需求、學習風格、學習進展，從而對學生提供相應的學習支持，為學生提供指導，使得遠程教育能有機融入學校教育。為了促進一體化的建設和發展，我們要擴大遠程教育管理機構及對應的協會服務成員對象，理順相關管理關系。

（四）遠程教育要注重培養教師

由于遠程教育融入了大量的技術工具因素，比如，通過Blackboard進行討論，通過Web 2.0、GoogleDoc來進行合作，在擁有如此多而復雜的學習資源、工具的情況下，有效地融合這些資源來支持教師授課，輔助學生學習，促進師生的互動，提供有效的教學設計，優化學生的學習效果，這都考驗著教師的教育技術素養，對教師的職業發展、技能培訓和教學支持變得尤為重要。由于與學生的分離，不少教師在網上教學時易產生孤獨感。因此學校的支持，教師之間的互助，教師與學生的互動可以幫助教師減少孤獨感。

要培養教師進行教學設計的創新。傳統的設計方法一般以靜態設計為主。而隨著技術的發展和學生學習的多樣化，教育設計也應該為動態的教育系統服務。要不斷地調整以適應每個學生的獨特的學習特點。教學設計要從直線型設計變成非直線型或者動態的學習設計。

（五）遠程教育要爭取學分等同與互認

遠程教育不僅是教育的一種重要方式，同時作為正規教育的一部分，必將和學校教育有機融合。課程中不僅有遠程教育手段和方法，而且通過遠程教育或面對面的課堂教育所獲得學分是等同一致的。通過遠程教育獲得學分，不僅僅局限在目前高等教育層面，在不同層次和層面都能夠互通與互補，如目前美國許多高中提供學分獲得認可的網絡課程。分別從國家和學校層面，做好學分互認工作，其中從國家解決相關政策和技術支撐，在學校層面，解決具體互認操作和服務。

全國教師網絡在嘗試師范大學的網絡教育的學分互認工作，但具體操作側面還有待深化。上海開發大學已有學分互認，但在規模有待進一步擴大。

（六）遠程教育要充分理解與應用技術

支持遠程教育的技術變得多樣和無處不在。技術的發展是提高遠程教育質量的一個核心因素。遠程教育項目的基礎構建如高速度的網絡鏈接、移動學習設備和Web 2.0等工具使學習可以在任何地點發生。同時，由于遠程教育融入了大量的技術，工具，對于技術的掌握變成在遠程教育項目最基本的門檻。

雖然，遠程教育近些年的發展大部分是由科技的進步來推動，但不能在設計遠程教育的時候，僅從物理科學和工業技術的角度去理解。而忽視了學習中的“社會”（social）或軟性因素，如學習者的認知、行為和情感狀態。不能機械地將遠程教育狹義理解為學生就是依賴技術獲得學習材料。Moore（1983）指出教育距離是一種社會和心理現象。為提供有意義的學習體驗，要縮短師生之間心理傳播的距離，即師生交互距離（transactional distance），充分理解技術為教育服務。目前，國內網絡教育在這方面研究還有待進一步加強。

（七）遠程教育要促進專業發展

遠程教育需要促進教育技術專業本身的發展。國內開放教育大學和網絡（開放）教育學院以及越來越多的在線學習等，都具有較強的遠程教育學科發展的支撐，因此，需要開設遠程教育專業或方向，從專業的視角考慮如何培養人才，促進學科發展和專業研究。

目前，高校已有遠程教育學的教材，部分學校開始了遠程教育學專業，如北京師范大學，但在遠程教育基本理論、新技術應用和發展趨向等側面，還有待進一步完善。

（八）遠程教育要設立激勵機制

篇8

追溯到20世紀50年代早期，會計實驗教學就已經在我國建成基本教學模式，直到20世紀的80年代，會計實驗教學模式才開始得到全面發展階段，起主要建設特征是以手工操作為主，到了90年代，計算機逐漸開始代替人們手工操作，解放了一部分煩瑣的手工操作，手工與計算機一同奮進，同步開展會計實驗教學工作；直到進入信息化時代的21世紀，會計實驗也開始了信息化建設階段，從此，會計實驗教學就步入了另一個嶄新的進程。新進程中的會計實驗教學特點：培養思維創新型人才。

實驗的目標就是培養激發學生的思維創新能力以及實踐操作的能力，以為社會培養選拔出優秀的創新型人才。現在的很多高等教育院校在開展實施學校的教學的同時，不僅落實了國家要求的全方位貫徹培養人才的戰略要術，也不段培養新型的創新人才。“人才興國”就是國家提出的強國戰略的核心本質。在實行會計實驗教學的大背景下，適當地實施創新教育的教學模式，更有利于激發學生的創新能力。所以，針對會計實驗教學的創新教育的目標就是，在培養學生掌握基本的學科所帶來的基本技能之上，通過創新教育的教學把學生培養成目標人才——創新型人才。創新能力的體現首先要有創新精神的支撐，創新精神也一般體現于又創新意識、有創新思維活動。它是眾多類型求知欲的交叉綜合。創新能力的能力，是指“能勝任某項任務的主觀條件”。“不選貴的，只選對的”一直是企業遵循的選拔人才的標準，能為企業帶來效能是他們的用人標準。培養思維創新人才最終是為適應和滿足社會市場企業的需求。

二、創新教育的實用性

1.創新教育的基本理念創造教育是指把創造學理念運用到社會實踐或者學院教學上的一種新型教學方式。創造學說伴隨人類創造歷史發展而產生，創造教育也是隨著人類的創造活動而產生。創造教育從初步形成至今也有上百年歷史。創新教育在傳承傳統的教育理念基礎之上，提出全面發展為目標，最終實現學生創新能力的培養展現。創新教育特指運用在學校的一種教育方式。創新教育注重的是學生的人生教育培養。

2.創新教育的方式會計實驗教學注重培養學生的實驗實踐操作能力。在繼承傳統保留下來的方法之外，我們可以豐富會計實驗教學模式下的方法，采取其他的優秀輔助方法。充分利用信息化產業帶給我們的教學科技，比如幻燈片、錄像等多種現代化多媒體。一方面減少板書的時間，增加學生接受知識的時間和信息量，另一方面還可以增加教學的生動性、直觀性和形象性。運用此類情景教學方式可以增強學生的認知效果和感性認識。信息化的發展可以極大程度上說是信息網絡的發展，網絡資源豐厚，建設網絡教學模式不僅可以額外增加學生的課外學習知識，還能在業余時間里獲得更多的學習機會。現在流行普遍的電大開放教育和網絡遠程教學就是在充分利用網絡資源的基礎上培養學生的創新能力。（1）電大開放教育方式同全日制學校傳統教育模式相比較而言，電大開放教育在教學方法和策略上存在著很大的差別。電大開放式教學必須要結合學生學習的實際情況，根據不同人群制定不同的教學方案。因此，網絡化教育是創新教育發展的最好方向。首先要充分利用好電腦技術的運用。既是在給學生傳授知識的過程中，主要用計算機和投影儀的手段為學生授課，黑板和粉筆不是不用，而是淪為輔助手段。由此可以通過電大在線的網絡功能，可以提高學生的學習興趣，還能提高教學效果。更好的掌握了計算機的相關操作技能，這樣有利于學生面對開放式教育的學習更加順利，并順利進入后期的學習階段，同時，要求學生必須認真自覺地聽從安排，進行自我網絡開放式教學的學習。平常的知識學習和期末的考試都需要學生自我掌握了解有關學習網址，掌握收發郵件的基本操作，上網操作能力以及電大教育教學相關平臺的注冊。

綜上所述，“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”工作開展以來，每一位電大老師都對電大開放教育方式和管理方式進行了一系列艱辛的實踐與探究，最后取得了重大成就。尤其是對教學模式的創新改革。（2）網絡遠程教育對于遠程教育的實名定義，在學術界里面，一直爭論不休，愛爾蘭學者德斯蒙德•基更（DesmondKeegan）在綜合了其他眾多學者提出的定義所有的共同特性，進一步總結出了一個關于遠程教育的定義，它不是什么抽象性的學術定義，而是描述性的一個定義，以此平息了這場對此爭論不休的討論，它們是：教師在教與學的整個過程中和學生是處于相對性的分離的狀態（這是它區別于傳統的那種面授教育）；教育組織經過教學規劃和學習材料的準備以及為學習提供服務支持，以此對學生產生影響（這使它有利于區別開自我學習和自我教育）；運用各種形式的多媒體技術——如媒體印刷、視覺聽說媒體以及計算機媒體——將師生緊密聯合起來并以此作為遠程網絡課程主要內容的承載體；至今，我國的網絡遠程教育已經取得了重大成績，也積累了不少的成功有效地經驗。具體體現在：參與接受遠程教育培養的人員數量不斷增加，擴招力量也不斷增大，由此建立了較大的師資團隊，他們具有現代化教學優勢和良好的教學基礎設備，并且遠程教育的理念和實際操練也取得了重大的進步，為現代化的遠程教育辦學提供了并且創辦了良好的教學環境和條件。遠程教育也逐漸受到了眾人的普遍關注，其中質量是遠程網絡教育的生命主線，假如沒有好的服務質量，那么遠程教育問題也將受到人們的普遍質疑，以致不能夠更好地發展下去。與世界其他國家一樣，本國的遠程網絡教育也是從傳統的面對面函授教育開始發展過來的。我國的遠程網絡教育初步始于20世紀90年代的下半時期。一些優秀高校成為了首批現代遠程教育教學的試辦點，包括清華大學、浙江大寫和湖南大學等。根據《面向21世紀教育振興行動計劃》書中明確指出：“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的宏偉設想。

三、會計實驗創新教育的內容

為達到會計實驗創新內容的目的，從實際情況出發，創新的會計實驗教學有以下內容：第一，會計實驗教學是一個整體，是一個大的教學系統。從學校的教學方案出發，會計教學檢驗環節包含了課堂學習、課外實踐、實踐調查、實驗課程以及校內外實習和畢業設計或論文等。只是會計實驗在其中占導整個教學的核心地位。在創新教育中，實踐課程是學生們必須修行的實驗設計創新課。第二，實驗過程要有創新設計。會計實驗的進程也是一個優化的實驗過程，不斷升級優化，這樣的實踐性質上的實驗課才不會缺乏創新思維，為此可以構建有利于以學生為主題，發展創新精神。所以，在采取會計實踐課堂教學模式的時候，需要正確處理繼承傳統保留和創新改革的基本關系、原來手工操作和現代信息化技能的關系。第三，創新教育的實施，需要教學的相關改革。會計實驗教學有相應的指導老師講授創新的意義，營造一種思維活躍、暢所欲言的實驗環境氣氛，順利引導學生進入會計實驗課的氛圍中來。總的來說，會計實驗創新教育是現代整個教育的客觀需要，也是科技發展的成果體現，更是新時代信息技術發達的內在目標。

四、對會計實驗創新教育的客觀評價

創新教育是會計實驗教學中的關鍵因素，各級領導不僅包括校領導，還包括教育部以及會計實驗教學的相關領導，都應該重視創新教育在培養社會主義建設所需求的創新型人才過程中，把會計實驗創新作為基本教學戰略要求，領導樹立新的教育觀念，樹立以學生為主體的教學理念。在使用創新型教育手段的同時，注重電大開放教育和網絡遠程教學的基本特點，充分發揮其優勢，引領學生自己樹立起正確的自我學習意識，并且引導激發學生的思維創新能力的培養，通過師生的共同努力，一并和諧地實現傳統面授教學和網路新型創新教學的基本模式。

五、結語

篇9

隨著計算機網絡技術和多媒體信息技術的迅速發展，網絡教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現網絡教育資源的共享。因此，網絡教育資源的建設、整合與利用是保障網絡教育質量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學（以下簡稱北京電大）的漢語言文學專業在中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現代信息技術，以電大網絡設施為基礎，整合利用多種網絡教學資源，發揮北京電大網絡教學的優勢，通過網上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務。整合利用多種網絡教學資源，對于電視大學系統來說具有得天獨厚的優勢。教育專家指出，國家建設的遠程教育系統———中國廣播電視大學系統，其系統內部資源的共享應是一個典范。中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經過精心設計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網絡教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網絡資源的設計非常關鍵，而不應是傳統課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業設計了豐富的網絡教育資源。

為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機IP課件，網絡直播課堂，并在網上定期教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續看到一些配套的動態教學信息。北京電大漢語言文學專業在專業建設中，充分利用中央電大提供的網絡教育資源，同時自身也精心設計和建設多種網絡教學資源，并與中央電大的資源加以整合應用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網頁，又針對學生作業中出現的問題，在網上作業講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環節改革的錄像片，制作成IP課件掛在網上。這樣，就使不同地區、不同分校的學生共享了漢語言文學專業的網絡教學資源。2008年以來的專業建設中，漢語言文學專業先后建設了四門網絡課程：“中國現當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網上資源。為適應電大遠程開放教育的網絡教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業還對三門補修課程“漢語基礎”、“中國文學基礎”、“外國文學基礎”進行了流媒體課件和網絡化考試的題庫建設工作。漢語言文學專業不僅整合了電大系統的網絡教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網絡去獲取更多的教育資源。比爾•蓋茨說：“信息高速公路將無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。

這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學校或沒有得到最好家庭支持的學生那里。”[3]當代網絡媒體技術的發展，為利用Internet(因特網)和Intranet(局域網)等網絡媒體進行教育提供了技術支持，網上圖書館以及大量的網上學校、個人網頁、專題網站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業提供了豐富的網絡教育資源。網絡的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語言文學專業通過精心設計整合的網絡教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質的區別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業的學習。網絡使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業利用網絡教育資源進行教學，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。

二、教師是網絡教學資源整合利用中的主要力量

面對網絡媒體的迅速發展，教師傳統的知識權威已無法與龐大的網絡系統、強勁的網絡功能相抗衡。網絡媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統模式已經過時，教師正面臨與網絡媒體分享權威的境地，教師的“專業權威”和“感召權威”面臨著網絡權威的挑戰。在今天，網絡教育中的教學者———教師，已不再是傳統意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現代教育的觀點來看，教師是網絡教學資源建設整合中的主要力量和網絡學習中學生的協作學習伙伴，所以也是一種重要的網絡教育資源。北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀念，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。漢語言文學專業的專兼職教師們積極地應對網絡權威的挑戰，主動地參與網絡教學，盡快適應網絡教學要求，不斷提高自身的信息素養和實踐能力，提高網絡環境下的職業和技術素質。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網絡知識和以計算機網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設計的知識技能等，還通過觀念適應、知識適應、技術適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網絡生存環境”的能力，成為網絡教育中真正的行為主體，在網絡教育資源的設計、建設和整合中發揮了生力軍的作用。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：網絡媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、作為學生主動學習、協作探索的認知工具。漢語言文學專業在網絡教學中，充分體現出教師的主導作用，同時也突出網絡教學媒體的輔助功能。隨著信息技術、網絡技術、通訊技術對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網絡教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網絡教學媒體給以了足夠的重視。在專業建設中，漢語言文學專業發揮北京電大系統優勢，推動教育教學改革和網絡教育的發展，通過專業大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統漢語言文學專業和課程教師的相互溝通與協作。這樣，一方面為漢語言文學專業教師不斷提高網上教學能力搭建更好的專業與課程平臺；另一方面，專業大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業的網絡資源建設提供了電大系統內專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業建設中的網絡資源建設做出了很有成效的工作。漢語言文學專業整合利用網絡教育資源進行教學，實現了教師與學生教與學信息交流的雙向化。將多媒體技術引入學習過程，由于多媒體技術的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現藝術欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業責任教師根據學生的具體情況隨時調整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。

三、調動學生參與網絡教育資源的整合與利用

在網絡時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網絡上接受到新的知識。由于信息網絡技術不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語言文學專業的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術手段積極改變傳統的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術手段，參與到教學實踐活動和網絡教育資源的建設和整合利用中，培養學生的信息能力。因特網(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網（Web）是借助因特網這個網絡媒體構建的一種信息服務的方式，它使相互分割的文本轉化為一個超鏈接的信息網絡，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大學媒體實驗室尼葛洛•龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]

超文本的特征是學習的非線性和多結局。閱讀學習過程中，學生可以根據需要，根據自己意愿進行探源或者應用的聯想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結果也可能不盡相同。超文本對于學生漢語言文學專業的學習和參與網絡教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛•龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。”[5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業學習中對藝術作品進行“自主發現、自主探索”，為學生發散思維和創新思維的培育創造條件。在對藝術作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現學生學習的自主性。建構主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生發揮自己的認知能力自行建構。

學習及發展是一個社會化及協作的活動，漢語言文學專業的教師鼓勵學生協作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設計適當的學習環境，在教學過程中利用學生對藝術知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的藝術經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。目前在基于Internet的教育網絡中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協作式是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業一些課程的責任教師采用協作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發言各具特色并收獲頗豐。總之，通過這種基于網絡的協作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養了發散思維和創新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業的網絡教育資源。

四、對美國遠程教育網絡教育資源運用的借鑒

美國是世界上網絡教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網絡資源的建設和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設的網絡資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國教育資源信息中心；FREE，即聯邦優質教育資源。這些信息中心為全美教師和學生的網絡學習提供了豐富的網絡教育資源。[6]筆者在2006年秋赴美國考察遠程教育的過程中，了解了史蒂文森理工學院、康涅狄格州州立大學、康涅狄格州網絡學院等高校和遠程教育機構開展現代遠程網絡教育的一些情況，也找到差距和不足，學到了可在漢語言文學專業中借鑒的經驗。史蒂文森理工學院的遠程教育可以說是真正意義上的網絡教育。史蒂文森理工學院現在的網絡教育完全沒有面授，就是兩種方式：實時和網上存留。授課是通過網絡實時進行的，類似我們的雙向視頻，另一端的學生如果沒聽懂或有疑問，可以打個表情表示，教師會停下來進一步解答。網上存留的是六個模塊，包括教師對學生的學習要求、每周的講義、作業、聯絡工具、學生的成績和學生對課程的評價。

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關鍵詞：遠程教育；PHP；MYSQL

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913(2007)18-0163-03

1引言

遠程教育是區別于傳統遠程教育的一種新型的教育模式，它以計算機技術和通信技術為依托，采用遠程實時多點雙向交互式多媒體現代化教學手段，實現跨越時間和空間的教育傳遞過程。

現代遠程教育具有辦學開放性的特點，突破了封閉的校園教育概念，使學校教育得以面向全社會的不同群體。遠程教育以開放的、靈活的、終身的教育發展為目標，發展并打破了傳統教育的格局，具有傳統教育所不可比擬的優點。

2系統的分析與設計

2.1系統需求分析

網絡遠程教育系統實際就是一個將大量的功能模塊置于互聯網之上的計算機網絡，根據學生人數、范圍、訪問網絡的方式等諸多因素的不同，它的硬件結構的變化也會很大，組織結構形式也可能有差異，但一般來說，都具有如下模塊：接入模塊、交換模塊、服務器模塊、雙向交互式同步教學模塊、課件開發平臺等。因此網絡教育教學設計的重點在于師生互動，全站管理的重點在于管理員區域，而網絡教育結構的設計重點在于數據庫的設計。

2.2系統基本框架和設計

考慮到遠程開放學員地理上的分布性，以及系統功能的復雜性和特殊要求，采用B/S模式來設計系統。由于要建立的是一個通用型的遠程教育平臺，所以采用基于PHP和MYSQL進行開發。采用B/S模式進行訪問，系統數據庫服務器端采用的是開發源代碼的數據庫服務器軟件系統(MY SQL)，這有利于提高批量數據的吞吐時間，使整個系統管理規范化；應用服務器端采用可擴展的通用組件對象模型計算模式，采用分模塊層次結構，多模塊分立，允許系統進行分布式并行處理來提高系統的工作效率。在此結構中，客戶機統一采用易于操作的用戶--瀏覽器，這樣使得B/S結構找回了主機系統結構的集中性，從而系統更加具有可控性，給系統維護帶來了極大的方便。將系統的應用程序集中到服務器端，服務器上所有應用程序都可以通過Web瀏覽器在客戶機上執行。，客戶機直接調用服務器上的應用邏輯，再由邏輯代表客戶機對數據庫進行存取，從而減少向服務器發出SQL請求，并且后臺數據庫系統的改變或數據庫結構的變化根本不會對客戶端產生影響，使系統性能更佳。系統總體設計如圖1。

2.3PHP/MySQL簡介

PHP(Hypertext Preprocessor)是建立動態網站的強大工具，可以快速的執行動態網頁。而MySQL是一個輕型SQL數據庫服務器，可運行在多種操作系統平臺上，從而能獲得相當好的性能。而PHP和MySQL的組合被認為是Web數據庫黃金組合。

3系統的實現

3.1數據庫設計

3.1.1功能描述

由于遠程教育網站所提供的是特定的知識，這就對靈活性，機動性和人機交互性等方面提出了更高的要求。因此，遠程教育數據庫應當參考實時數據庫與動態數據庫的優缺點，即采取時空數據庫系統:運用半結構化的數據模型如XML等；并且根據自身所需的情況進行編排。當然，不同班級，不同課程，不同教員都可能作為空間中的不同點。

3.1.2基本的數據庫表單設計

遠程教育涉及到的數據庫表單較多，最基本的實體有學生、教師、課程三個。當涉及到討論區、答疑系統、網上作業系統等時，都是以這幾個基本的實體為基礎，再進行擴展。考慮到系統的擴充性，我們在此只討論最基本的表單。

四個最基本實體關系中只有學生選課中存在多對多的關系，其余都是一對多的關系，所以共有4張基本表單。考慮到遠程教育中學生相關信息較多，我們需要將其分割，將其中穩定、變化較小的學生信息放在學生表單中，將學生的登錄相關信息放在另一張表單中，再將學生參與討論區、答疑系統中的相關信息放在相關的其它表單中。故基本表單共5張。它們分別為: Student(學生基本信息表)、Teacher(教師表)、Lesson(課程表)、Selectlesson(選課表)、Land(用戶登錄信息表)。

3.2模塊功能設計

在此我們以教員模塊的課程計劃模塊為例介紹其功能設計。課程計劃模塊由course_planning.php，course_planning_action.php，look_plan.php,edit_plan.php，edit_plan_action.php, edit_new.php等多個動態頁面組成，從它們的名字可以出它們的功能，如查看課程計劃、修改課程計劃(包括刪除課程計劃)、增加課程計劃等。具體的流程圖如圖2。

3.3配置PHP

首先將壓縮包解壓到C:\PHP這個目錄下，然后將“C:\php\dlls”目錄下的所有文件復制到“c:\WinNT'\System32(Winodws98系統為C:\Windows\System)”目錄下，有舊的文件存在就覆蓋它。打開控制面板->管理工具，用右鍵點擊Web Server節點，選擇“屬性”。然后可以選擇不同的方式操作：

其一是選擇CGI方式，按照以下步驟：在“主目錄”，“虛擬目錄”或者“目錄”標簽欄中，點擊“配置”按鈕，然后選擇“應用程序映射”標簽欄。點擊“添加”按鈕，在“可執行文件”框中輸入：c:\php\php.exe(將PHP解壓縮到c:\php\ )。在“文件后綴”框中輸入要使用的PHP后綴。'Method exclusions'空著，選中“腳本引擎”。對于其它可能使用的PHP后綴重復以上兩個步驟。通常使用的有“.php”和“.phtml”，對于一些老的程序還需要“.php3”。設置適當的安全級別。如果使用了NTFS，還需要在php.exe所在的目錄中給I_USR_用戶加上“執行”的權限。

其二是選擇ISAPI模塊，按照以下步驟：在ISAPI Filters中，加入一個新的ISAPI filter。用PHP作為過濾器的名字，并且提供php4isapi.dll所在的路徑。在“主目錄”中點擊“配置”按鈕，在應用程序映射中添加一個新的條目。用php4isapi.dll的路徑作為可執行文件，用“.php”作為文件后綴，選中“腳本引擎”，而'Method exclusions'空著。然后完全停止IIS服務，接著重新啟動IIS服務，配置完成。

3.4配置MySQL