職業(yè)教育教育類型范文

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篇1

進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，這是對高等職業(yè)教育的科學(xué)定位。也就是說，職業(yè)教育作為一種教育類型，與學(xué)術(shù)型教育處于并列關(guān)系，不存在高低貴賤之分。

長期以來，在許多人心目中，職業(yè)教育相比學(xué)術(shù)型教育總是低人一等。這一世俗的偏見嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，導(dǎo)致眾多職業(yè)院校千方百計“升本”，從而忽視專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校尚且如此，教師和學(xué)生就更可想而知了，教師缺乏榮譽感和自豪感，學(xué)生缺乏自信心甚至自暴自棄。特別是在我國受“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬物皆下品，惟有讀書高”等封建傳統(tǒng)文化的影響，一些教育管理者、學(xué)生及其家長從內(nèi)心深處輕視甚至鄙視技能型人才。總認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生一定要上“本科”，繼而讀碩、考博，一定要成為研究型人才，由此延伸到輕視甚至鄙視職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育一定是較低層次的教育。認(rèn)識上的這種差距，導(dǎo)致職業(yè)教育招生難、生源差、教師缺乏事業(yè)的莊嚴(yán)感和神圣感，從而導(dǎo)致部分從小動手能力強(qiáng)、操作技能好的學(xué)生不能到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才嚴(yán)重缺乏，在一定程度上影響和滯后了國家的現(xiàn)代化進(jìn)程。其實，“白領(lǐng)”的優(yōu)勢在于管理，“藍(lán)領(lǐng)”的優(yōu)勢在于落實和創(chuàng)造，“藍(lán)領(lǐng)”更是創(chuàng)造社會財富的主力軍。尤其是在當(dāng)前，國家的現(xiàn)代化建設(shè)對技術(shù)、技能型人才的迫切需求更加凸顯了職業(yè)教育的重要地位。要實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識和理解。明確職業(yè)教育是一種“教育類型”，明確高等職業(yè)教育是高等教育的一個“類別”而不是“層次”，允許在這個類別中有不同層次是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育首先要解決的認(rèn)識問題。

加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

明確了職業(yè)教育作為一種教育類型為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了前提，同時，建立起完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系也有助于提高全社會對職業(yè)教育的認(rèn)可和重視，最終確立起職業(yè)教育在社會中的重要地位。其實，中國的學(xué)術(shù)型大學(xué)教育前身大都有職業(yè)教育的痕跡，許多著名的大學(xué)是由中專、大專院校不斷發(fā)展起來的。職業(yè)教育“本科”“專業(yè)碩士”甚至“專業(yè)博士”在國外早已有之。那么，在我國要建立起完整的職業(yè)教育體系，當(dāng)前迫切需要的是解決好三個方面的問題。一是要建立政府有關(guān)部門的聯(lián)動機(jī)制。即包括教育、財政、發(fā)改委、人力資源與社保等多個部門參與的聯(lián)動機(jī)制。在各有關(guān)部門的統(tǒng)籌下，建立起社會上用人政策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是十分必要的。否則，單從教育內(nèi)部進(jìn)行體制改革很難建立起現(xiàn)代職業(yè)教育體系。二是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從縱向看，必須要建立起職業(yè)教育獨立的從初級到高級的學(xué)歷體系，即從中專學(xué)歷層次到研究生學(xué)歷層次都要有職業(yè)教育。從橫向看，要建立起普通高等教育和高等職業(yè)教育、成人在職教育和普通學(xué)歷教育、教育部系統(tǒng)教育和人力社保部的教育橫向流通機(jī)制。三是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育必須體現(xiàn)出面向人人、面向終身的教育，必須是開放的教育。當(dāng)前最為迫切的是要解決好職業(yè)教育內(nèi)部的銜接關(guān)系，就目前來說主要是中等和高等職業(yè)教育的銜接關(guān)系。關(guān)于中高等職業(yè)教育銜接的具體實施問題，建議專業(yè)銜接按專業(yè)大類實施。課程銜接分為理論課的銜接和實驗實訓(xùn)技能課程的銜接兩部分。其中，理論課的銜接，建議一開始就要由兩校一起設(shè)計，基礎(chǔ)課和專業(yè)課中高職都要開設(shè)，銜接的思路主要是由淺入深。如計算能力的學(xué)習(xí)在中職用計算器進(jìn)行，到高職則用程序設(shè)計。實踐動手能力在中職側(cè)重單項技能的培養(yǎng)，主要是進(jìn)行操作能力的學(xué)習(xí)；在高職階段則側(cè)重綜合技能的培養(yǎng)，主要是解決復(fù)雜實際問題能力的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行銜接方案設(shè)計時，重點要防止低水平重復(fù)的問題。目前，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院與北京市園林學(xué)校合作的園林規(guī)劃專業(yè)“3+2”中高職銜接試點的情況運行良好，兩校共同制定了中高職貫通的人才培養(yǎng)方案，正在有效推進(jìn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)與評價過程、教育管理與學(xué)制等方面的科學(xué)對接。

實施集團(tuán)化辦學(xué)，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

成立農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)有利于實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合、強(qiáng)化校企合作的教學(xué)模式。一是有利于實現(xiàn)資源共享。通過集團(tuán)內(nèi)成員單位間的資源共享，加強(qiáng)校際之間、校企之間不同層次的交流與合作。二是有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)。集團(tuán)的成立有利于探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)和企業(yè)人力資源運作的模式，完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)人力資源在校際、校企間良好的培訓(xùn)互動機(jī)制，為職業(yè)學(xué)校訂單培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育、新型農(nóng)民培養(yǎng)等提供支持。三是有利于職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)。結(jié)合專業(yè)特點，建立由職業(yè)教育專家、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員等組成的集團(tuán)專業(yè)委員會，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程改革與創(chuàng)新、課程開發(fā)、教材編寫，并優(yōu)先在集團(tuán)內(nèi)使用。四是有利于科研成果孵化。在集團(tuán)內(nèi)建立農(nóng)業(yè)科技示范與推廣信息平臺，推廣和擴(kuò)大研究成果，更好地促進(jìn)首都的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。總的來看，通過建立現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，有利于整合社會資源，建設(shè)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)和科研院所參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制，探索有效的組織結(jié)構(gòu)、治理結(jié)構(gòu)和決策模式，推動現(xiàn)代職業(yè)院校制度建設(shè)。為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和新型職業(yè)農(nóng)民，目前，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院正在積極組建“北京都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”。

對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的幾點建議

篇2

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；社區(qū)教育；職業(yè)教育；職業(yè)；身份；城市化

城市化建設(shè)的本質(zhì)是消除城鄉(xiāng)二元分立，因此新生代農(nóng)民工問題絕不是單純的就業(yè)問題。新生代農(nóng)民工是以謀求個人發(fā)展為目的走進(jìn)城市生活，傳統(tǒng)農(nóng)民工考慮更多的是生存問題，因此，在此架構(gòu)下，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)必然要融合城市教育的內(nèi)容。

1新生代農(nóng)民工身份歸屬的路徑

新生代農(nóng)民工接受職業(yè)教育培訓(xùn)的關(guān)鍵是要解決其社會歸屬問題。重點是要對農(nóng)民工身份進(jìn)行界定。新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育培訓(xùn)要在內(nèi)涵上下功夫。城市管理者有因時設(shè)置城市準(zhǔn)入資格，建立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，為其培訓(xùn)與教育工作的開展提供依據(jù)。職業(yè)教育培訓(xùn)側(cè)重職業(yè)選擇，社區(qū)教育培訓(xùn)側(cè)重市民資質(zhì)選擇，兩者并行不悖，才能從根本上滿足新生代農(nóng)民工的發(fā)展需求。

2新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)類型的界定

2.1技術(shù)培訓(xùn)解決生存問題

完善技術(shù)課程體系，采取結(jié)果倒置的方法，從輸入地需求引導(dǎo)輸出地開展有針對性的技術(shù)培訓(xùn)工作，技術(shù)培訓(xùn)之初要做好職業(yè)規(guī)劃，要為下一步的職業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)，技術(shù)工人到產(chǎn)業(yè)工人的過渡，政府要做好引導(dǎo)工作，避免走入單純的為用技術(shù)而進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的瓶頸。同時技術(shù)性培訓(xùn)理應(yīng)包含對應(yīng)的技術(shù)文化，這些內(nèi)容指向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，屬于隱性課程，具體包括技術(shù)與人的關(guān)系、技術(shù)與社會文化的聯(lián)系等，可上升到技術(shù)素養(yǎng)層面對新生代農(nóng)民工開展培訓(xùn)，把技術(shù)素養(yǎng)作為技術(shù)培訓(xùn)的主線，解決的根本問題是農(nóng)民工最終要成為新的市民階層，必須具備學(xué)會用技術(shù)提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國很多城市發(fā)展已逐步進(jìn)入文化城市的層面，知識與智力的增長讓城市很快進(jìn)入信息社會，信息素養(yǎng)是市民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，信息素養(yǎng)的核心就是學(xué)習(xí)能力。技術(shù)培訓(xùn)是獲取這種學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

2.2職業(yè)培訓(xùn)解決發(fā)展問題

新生代農(nóng)民工不是“打工者”，是城市移民的重要來源之一，作為城市移民，首先要取得職業(yè)資格，這和技術(shù)培訓(xùn)有著本質(zhì)區(qū)別，技術(shù)培訓(xùn)只是幫助新生代農(nóng)民工取得打工資格，從打工到職業(yè)必須有效依靠職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)包含兩個方面，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)民工經(jīng)由打工者成為職業(yè)人，為其取得城市合法居民資格創(chuàng)設(shè)了必要條件。合法就要進(jìn)行官方認(rèn)證，這一環(huán)節(jié)最有效的方式是進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證，建立行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

2.3社區(qū)教育解決歸屬問題

社區(qū)教育的關(guān)鍵是讓新生代農(nóng)民工適應(yīng)城市生活，協(xié)助他們在生活、思維、價值取向等方面完成城市化過程。社區(qū)是地域性公民社會的文化共同體，是公民的人格整體性與能力整體性的文明化表征，新生代農(nóng)民工要融入城市，除了具備職業(yè)資格外，還要融入相應(yīng)社區(qū)。社區(qū)是縮小的城市，城市文化由諸多社區(qū)文化構(gòu)成，社區(qū)必然要成為新生代農(nóng)民工市民化的孵化器。在這一層面，高等教育機(jī)構(gòu)要扮演重要角色，要發(fā)揮服務(wù)社會職能，讓城市接受教育，要承載并具體協(xié)助完成城市市民的教育培養(yǎng)工作，可以將這一階段的新生代農(nóng)民教育納入成人教育范疇。

3新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)體系的確立

新生代農(nóng)民工職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，政府和相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要發(fā)揮引領(lǐng)作用，政府做好頂層設(shè)計。例如城市的發(fā)展規(guī)模，人口數(shù)量等，要從戰(zhàn)略角度做好城市化可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。

3.1技術(shù)資格認(rèn)證模塊

按產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)項，每一項對應(yīng)一個或若干個職業(yè)或職業(yè)群，這一模塊實現(xiàn)功能是新生代農(nóng)民工取得打工資格。這一階段開展的是強(qiáng)制性培訓(xùn)，設(shè)立嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，為行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供安全保障。

3.2職業(yè)資格認(rèn)證模塊

按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立職業(yè)圈，每一職業(yè)群對應(yīng)若干職業(yè)項，這一模塊實現(xiàn)功能是新生代農(nóng)民工的職業(yè)資格，這一階段開展的是選擇性培訓(xùn)。設(shè)立嚴(yán)格的職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為新生代農(nóng)民身份歸屬確立法律保障。

3.3市民資格認(rèn)證模塊

按城市標(biāo)準(zhǔn)確立文化圈，每一座城市都有屬于自己的文化特征，大而全的文化要求無法操作，將城市文化分解到社區(qū)文化中，用不同標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)教育實現(xiàn)市民資格認(rèn)定。這種認(rèn)定是城市管理者從城市可持續(xù)發(fā)展的角度做出的硬性要求，類似于美國綠卡的申請制度，雖然屬于選擇性培訓(xùn)項目，但對市民資格的界定要有依據(jù)，各個社區(qū)可以建立不同的標(biāo)準(zhǔn)，每一套標(biāo)準(zhǔn)都要與城市總的標(biāo)準(zhǔn)相映襯。市民化的過程是文化層面的改變，最終要為城市文化發(fā)展起到退訂作用，決不能因為城市移民的出現(xiàn)導(dǎo)致各種城市疾病泛濫。市民化教育要重點發(fā)揮社區(qū)教育的職能，提高精細(xì)化水平，針對不同群體、不同層次的需求，將社區(qū)教育的多種職能充分發(fā)揮，要積極推進(jìn)社區(qū)教育、職業(yè)教育與高等教育的對接，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，嘗試開辦社區(qū)大學(xué)，讓城市接受教育，讓城市移民通過高等教育渠道獲取城市準(zhǔn)入資格。

4結(jié)語

篇3

一、國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類與國際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類的總體性比較

國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類作為我國國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于1984年首次實施。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，我國對國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類進(jìn)行了兩次修訂，即1994年進(jìn)行了第一次修訂，形成《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類與代碼》（GB/T4754-1994）；2002年進(jìn)行了第二次修訂，形成了《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》（GB/T4754-2002），并于2003年起逐步應(yīng)用于計劃、統(tǒng)計、財政、稅務(wù)、工商行政管理等國家宏觀管理和部門管理活動中。我國《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》（GB/T4754-2002）分為門類、大類、中類和小類四個層次，共有20個門類（用字母A到T表示）、95個大類（用兩位阿拉伯?dāng)?shù)字表示）、396個中類和913個小類。制造業(yè)是《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》（GB/T4754-2002）的C大門類，包含30個大類。

ISIC即國際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類是聯(lián)合國對所有經(jīng)濟(jì)活動的國際標(biāo)準(zhǔn)分類，聯(lián)合國制定此標(biāo)準(zhǔn)的目的是為所有國家的經(jīng)濟(jì)活動提供一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較。ISIC包括17個門類（用字母A到Q表示）、60個大類（用兩位阿拉伯?dāng)?shù)字表示）、157個中類和292個小類。ISIC/ Rev3是聯(lián)合國在1989年修訂的版本。制造業(yè)是國際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類的D大門類，包含23個大類。

我國《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》（GB/T4754-2002）在制定和修訂過程中，遵循的一個基本原則就是必須從我國現(xiàn)階段的行業(yè)發(fā)展情況出發(fā)，按照國際通行的經(jīng)濟(jì)活動同質(zhì)性原則劃分行業(yè)，并積極采用國際標(biāo)準(zhǔn)，同聯(lián)合國1989年制定的《全部經(jīng)濟(jì)活動的國際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類》第三版，即ISIC/Rev3相銜接。

下表為國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類（2002）與國際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類（Rev3）總體比較。

由表一可以看出，國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類（GB2002）與國際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類（ISIC/Rev3）的主要差異表現(xiàn)在制造業(yè)。制造業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中處于主導(dǎo)地位，是拉動我國經(jīng)濟(jì)增長的主要行業(yè)，也是我國與世界其他國家（地區(qū)）貿(mào)易往來和外商投資的主要行業(yè)。因此，有必要進(jìn)一步細(xì)化比較國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類（GB2002）與國際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類（ISIC/Rev3）中制造業(yè)分類差異，才能在全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中，更為準(zhǔn)確地研究我國制造業(yè)與世界其他國家（地區(qū)）的差異及自身發(fā)展。

二、國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類與國際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類中制造業(yè)大類的對應(yīng)性比較

國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類（GB2002）中制造業(yè)具體所包含大類，及國際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類（ISIC/Rev3）具體所包含大類的具體情況（如表二）。

通過比較GB2002與ISIC/Rev3的制造業(yè)具體大類所包含的四位數(shù)小類，我們可以得出兩者所包含具體大類的對應(yīng)情況如下。

（一）GB2002的13－16大類與ISIC/Rev3的15－16大類基本一致；

（二）GB2002的17－類與ISIC/Rev3的17－類基本一致；

（三）GB2002的22大類與ISIC/Rev3的21大類基本一致；

（四）GB2002的23大類與ISIC/Rev3的22大類一致；

（五）GB2002的25大類與ISIC/Rev3的23大類一致；

（六）GB2002的26－28大類與ISIC/Rev3的24大類基本一致；

（七）GB2002的29－30大類與ISIC/Rev3的25大類基本一致；

（八）GB2002的31大類與ISIC/Rev3的26大類基本一致；

（九）GB2002的32－36大類與ISIC/Rev3的27－29大類基本一致；

（十）GB2002的37大類與ISIC/Rev3的34－35大類基本一致；

（十一）GB2002的39－41大類與ISIC/Rev3的30－33大類基本一致；

（十二）GB2002的20，21，24，42大類與ISIC/Rev3的20，36大類大概基本一致；

（十三）GB2002的43大類與ISIC/Rev3的37大類一致。

三、國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類與國際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類中制造業(yè)大類差異性比較

在第二部分，我們比較了GB2002與ISIC/Rev3中制造業(yè)大類的對應(yīng)性和一致性，對應(yīng)性中已經(jīng)顯示了具體小類的歸類差異，再深入比較分析第二部分的表二及細(xì)分大類，我們得到GB2002與ISIC/Rev3在制造業(yè)的大類分類方面存在以下差異性。

（一）GB2002的制造業(yè)大類比ISIC/Rev3的大類更為詳細(xì)

GB2002的制造業(yè)分為30大類，而ISIC/Rev3只包含23大類，明顯看出GB2002的制造業(yè)大類比ISIC/Rev3的大類更為詳細(xì)，具體體現(xiàn)在：

1、在食品飲料制造業(yè)分類方面，GB2002細(xì)化成三大類13-15（13 農(nóng)副食品加工業(yè)、14 食品制造業(yè)、15 飲料制造業(yè)），而ISIC/Rev3歸為一大類（15食品及飲料的制造）。

2、在化工制造業(yè)方面，GB2002細(xì)化成三大類26-28（26 化學(xué)原料及化學(xué)制品制造業(yè)、27 醫(yī)藥制造業(yè)、28 化學(xué)纖維制造業(yè)），而ISIC/Rev3歸為一大類（24 化學(xué)品及化學(xué)制品的制造）。

3、在橡膠塑料制造業(yè)方面，GB2002細(xì)化成二大類29-30（29 橡膠制品業(yè)、30 塑料制品業(yè)），而ISIC/Rev3歸為一大類（ 25橡膠和塑料制品的制造）。

4、在金屬制造方面，GB2002細(xì)化成二大類32-33（32黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、33有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)），而ISIC/Rev3歸為一大類（27基本金屬的制造）。

5、在非運輸設(shè)備制造方面，GB2002細(xì)化成二大類35-36（（35通用設(shè)備制造業(yè)、36專用設(shè)備制造業(yè)），而ISIC/Rev3歸為一大類（29未另列明的機(jī)械和設(shè)備的制造）。

唯獨在運輸設(shè)備制造方面，GB2002歸為一大類（37交通運輸設(shè)備制造業(yè)），而ISIC/Rev3分為二大類34-35（34機(jī)動車輛、掛車和半掛車的制造、35其他運輸設(shè)備的制造）。

（二）GB2002的制造業(yè)大類帶有我國經(jīng)濟(jì)特色痕跡，也吸收了ISIC的分類觀念

GB2002的制造業(yè)大類中，包括大類24（文教體育用品制造業(yè)）、42（工藝品及其他制造業(yè)），這與我國經(jīng)濟(jì)行為日常理解有關(guān)，具有我國經(jīng)濟(jì)特色；而ISIC/Rev3沒有細(xì)分出文教體育用品和工藝品等，直接歸結(jié)為大類36（家具的制造；未另列明的制造業(yè)）。

GB2002的分類在體現(xiàn)了我國經(jīng)濟(jì)特色痕跡的同時，也充分吸收了ISIC的分類觀念，如增加了大類43（廢棄資源和廢舊材料回收加工業(yè)），與ISIC/Rev3的37大類（回收）一致。

（三）GB2002與ISIC/Rev3對產(chǎn)品依據(jù)其原料或功能分類原則存在差異，導(dǎo)致制造業(yè)大類具體包含小類的差異

GB2002與ISIC/Rev3采用經(jīng)濟(jì)活動同質(zhì)性的原則劃分行業(yè)，比較兩者的行業(yè)大類所包含的產(chǎn)品小類時，發(fā)現(xiàn)即使名稱完全相同的大類，所包含的小類行業(yè)并不完全一致，不一致的原因主要體現(xiàn)在對具體產(chǎn)品按照其原材料加工的分類或是按照其制成品的功能性分類的差異，GB2002更偏重按照其制成品的功能性分類，ISIC/Rev3更偏重按照其原材料加工的分類。舉例來說，1、在GB2002中，按制成品功能歸為大類24（文教體育用品制造業(yè)）的部分小類，而ISIC/Rev3中按原材料加工，部分對應(yīng)到2520 塑料制品制造，2899 未另列明的其他金屬制品的制造，2429 未另列明的其他化學(xué)制品的制造。2、在GB2002中，3591（鋼鐵鑄件制造）按制成品功能歸類為35（通用設(shè)備制造業(yè)），而對應(yīng)到ISIC/Rev3的2731（鋼鐵的鑄造），按原材料加工歸類為27（基本金屬的制造）。

（四）在金屬設(shè)備及電子產(chǎn)品等行業(yè)方面，GB2002與ISIC/Rev3的制造業(yè)大類的對應(yīng)性更差

從第二部分GB2002與ISIC/Rev3的制造業(yè)大類對應(yīng)情況來看，在食品、煙草、紡織服裝等行業(yè)的對應(yīng)更具一致性，而在金屬設(shè)備及電子產(chǎn)品等行業(yè)方面，對應(yīng)的差異性較大。

在金屬設(shè)備方面，GB2002的32－36大類與ISIC/Rev3的27－29大類，加總對應(yīng)起來基本一致，但其中具體大類交叉情況較多，如GB2002的35－36（35通用設(shè)備制造業(yè)、36專用設(shè)備制造業(yè)），除主要對應(yīng)到ISIC/Rev3的29（未另列明的機(jī)械和設(shè)備的制造）外，還對應(yīng)到ISIC/Rev3的27-28大類；GB2002的37大類（交通運輸設(shè)備制造業(yè)），除主要對應(yīng)到ISIC/Rev3的34－35大類（34機(jī)動車輛、掛車和半掛車的制造、35其他運輸設(shè)備的制造）外，也會對應(yīng)到ISIC/Rev3的27-28大類。

篇4

        在平常教學(xué)中，任何學(xué)科的教與學(xué)，都需要認(rèn)真考慮作業(yè)的布置和批改問題。因為作業(yè)對于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知識，訓(xùn)練運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力有很大的幫助。教師可以從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)得失，從而完善和修改自己的教學(xué)方案，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，英語作業(yè)毫不例外。

        一、英語作業(yè)的類型及布置

        英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主的學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的英語基本知識和基本技能，培養(yǎng)語感，獲得初步運用英語的能力，為真正交際打下基礎(chǔ)。

        1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在英語教學(xué)實施過程中，每個環(huán)節(jié)都是必不可少的，課前預(yù)習(xí)更是值得提倡和認(rèn)真實施的。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，并且發(fā)現(xiàn)自己的問題，要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考，多分析。課前作業(yè)的批改大多可在實施新課的時候，少占用時間快速檢查，及時解決共性問題。有的問題也可以作為新課的導(dǎo)入點，使學(xué)生在糾正問題的同時，自然進(jìn)入新課。

        2.課中作業(yè)。一般指新課發(fā)展過程中教師針對所講的內(nèi)容隨堂設(shè)置的，并且馬上核實和解決問題。課中作業(yè)是在學(xué)習(xí)過程中常用的一種作業(yè)設(shè)置，它具有少量性、及時性、針對性、明朗性等特點。其中少量是指課堂隨時作業(yè)一般量很少，有的時候就是造一個句子，舉一個例子，或?qū)憥讉€單詞。雖然少，但它是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。及時性，當(dāng)教師在闡述一個問題時，通過講解可能有一部分學(xué)生能接受，也可能有一部分不能接受。為了確保學(xué)生能很好掌握，并且檢查教師自己的授課效果，及時給學(xué)生布置作業(yè)是最好的方法之一。針對性，一般課中作業(yè)針對性很強(qiáng)，把課前問題轉(zhuǎn)化為作業(yè)形式會引起學(xué)生高度重視，并且又能及時地針對問題考察學(xué)生的掌握情況。對于有問題的學(xué)生，能通過作業(yè)找到自己的不足，及時解決。明朗性，是指把問題明朗化之后學(xué)生心中有數(shù)，教師胸有成竹，知彼知己，就會形成和諧競爭的教學(xué)氛圍。

        3.課后作業(yè)。課后作業(yè)是使用最多的一項作業(yè)設(shè)計，經(jīng)常在課堂結(jié)束時要告訴學(xué)生。

教授完一課堂，適當(dāng)給學(xué)生布置作業(yè)是完全必要的，但作業(yè)量必須適中，而且更要注意作業(yè)的質(zhì)，作業(yè)的導(dǎo)向性。這就是說作業(yè)設(shè)計必須強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，突出教材重點、難點，提出學(xué)習(xí)方法等，以達(dá)到學(xué)用結(jié)合、提高能力的目的。這樣做更重要的是發(fā)揮了學(xué)生自立意識和創(chuàng)新精神，對于課文中重要的語言點、知識點，教師可讓學(xué)生反復(fù)操練，以便熟能生巧，靈活運用。

        二、作業(yè)的布置應(yīng)遵循的原則

        1.趣味性。作業(yè)設(shè)計必須類型多樣、新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，可讓學(xué)生準(zhǔn)備材料自己動手做。學(xué)生除了會運用書本上的知識外，還可以把制作過程中的新情況設(shè)法用英語表述出來，既豐富了想像力，又鍛煉了思維，而且這樣的作業(yè)會記憶猶新。

        2.分層性。十個手指有長有短，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有好有差，層次性較明顯。教師對不同學(xué)生應(yīng)具有針對性，分層次布置作業(yè)。對優(yōu)生可以從各方面挖掘，要求高點。但對差生可減少作業(yè)量和難度。

        3.實用性。語言是實際的工具，是用來交流的，學(xué)生只有通過具體的實踐活動才能有效地利用，并且體會到其中的樂趣，體會到語言的魅力，感受到成功的喜悅。

        三、作業(yè)的批改

        教師不辭勞苦地逐一批改作業(yè)，雖然能較詳細(xì)地了解學(xué)生，便于發(fā)現(xiàn)問題，但實踐證明并不理想，一是時間緊促，二是學(xué)生不會引起高度重視。在常規(guī)教學(xué)中可以采取以下幾種方法。

        1.學(xué)生互批。教師首先講解作業(yè)的含義及正確答案，然后讓學(xué)生互相交換批改。這樣學(xué)生在批別的同學(xué)的作業(yè)時，首先體會到的是當(dāng)老師的興奮和自豪，于是便會注意力集中，意識強(qiáng)，領(lǐng)會更深，更大程度地提高自己，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

篇5

關(guān)鍵詞：企業(yè)組織構(gòu)架；信息化建設(shè)；人力資源管理

中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-00-01

公司的組織結(jié)構(gòu)是實施戰(zhàn)略的一項重要內(nèi)容，是對公司的所有者、經(jīng)營者等利益相關(guān)者之間的權(quán)責(zé)利益關(guān)系進(jìn)行規(guī)范。組織結(jié)構(gòu)也是企業(yè)資源和權(quán)力分配的載體，組織結(jié)構(gòu)式表明組織各部分排列順序、空間位置、聚散狀態(tài)、聯(lián)系方式以及各要素之間相互關(guān)系的一種模式，是整個管理系統(tǒng)的“框架”。

一、公司組織構(gòu)架建設(shè)

在現(xiàn)代市場環(huán)境下，伴隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化的發(fā)展和進(jìn)步，產(chǎn)品生命周期越來越短，企業(yè)之間的競爭形式越來越復(fù)雜，企業(yè)需要采用全新的思維模式來制定戰(zhàn)略。因此，公司組織結(jié)構(gòu)只有變革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)公司新戰(zhàn)略。

1.組織構(gòu)架原則

要求公司組織和這個組織的每一個部分，都必須為公司戰(zhàn)略服務(wù)，滿足公司特定的任務(wù)和目標(biāo)；在滿足生產(chǎn)經(jīng)營需要的前提下，盡可能讓組織瘦型化、扁平化、跨部門團(tuán)隊化和全員參與，充分發(fā)揮每位員工的工作積極性，提高工作效率；杜絕多重領(lǐng)導(dǎo)，也減少個人盲目指揮，集權(quán)與分權(quán)合理結(jié)合，根據(jù)管理層面的不同，靈活運用集權(quán)和授權(quán)手段，縮短事件處理時間，保證決策正確解決，定崗定責(zé)，規(guī)定相應(yīng)的權(quán)利和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，有動力也有壓力。

2.組織構(gòu)架設(shè)計

根據(jù)上述原則，同心圓教育咨詢公司組織構(gòu)架設(shè)計如下：上設(shè)總經(jīng)理部門，下設(shè)市場部、人力資源部、財務(wù)部、培訓(xùn)部、研發(fā)中心、后期服務(wù)部、綜合辦公室等。

由此可以看出，公司采用的這種構(gòu)架是智能型的組織結(jié)構(gòu)。公司的戰(zhàn)略目標(biāo)被分解到各個職能部門和業(yè)務(wù)部門，由各部門經(jīng)理向總經(jīng)理負(fù)責(zé)，可以充分發(fā)揮各部門的優(yōu)勢及專業(yè)人員的特長。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是總經(jīng)理可以實現(xiàn)有效分權(quán)，明確職責(zé)劃分，簡化控制機(jī)構(gòu)，可以發(fā)揮各部門專家的作用。缺點是各部門獨立性強(qiáng)，溝通與協(xié)同效果差，各個部門在信息交流上存在障礙，部門溝通效率較低，以及缺乏對人力資源的有效管理。

二、公司組織構(gòu)架建設(shè)的幾點建議

1.拓寬信息溝通渠道，引入信息化管理

針對公司現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析，要建立良好的信息溝通渠道，引入信息化管理，以保證減少各部門溝通時間，把握商機(jī)。公司要建立一套完善信息管理制度，規(guī)范信息管理，包括信息的收集、信息的傳輸、信息的加工和信息的儲存。

（1）加強(qiáng)信息收集

辦公室和各個職能部門安排專人負(fù)責(zé)原始信息收集，每月通報最新信息資料，每季度整理《信息管理手冊》，每年編制信息管理檔案。企業(yè)每位員工都是信息員，遇到新的信息資料要及時匯總、準(zhǔn)確無漏的上報。明確責(zé)任，整理出有利于的公司的，給予獎勵；延誤、誤報信息的要給予處罰。

（2）保障信息渠道通暢，提高信息的利用率

信息渠道要通暢，明確各個部門的責(zé)任和義務(wù)，信息共享，把有限的資源用在刀刃上，實現(xiàn)信息的最大化利用，從而降低企業(yè)的管理成本。

企業(yè)信息的利用率越高，表明工作的接收和辦事效率相對較高，現(xiàn)代企業(yè)最終的目的是要實現(xiàn)戰(zhàn)略系統(tǒng)化，系統(tǒng)應(yīng)用化，應(yīng)用價值化，價值成果化，最終是實現(xiàn)價值最大化。在信息整理、儲存、篩選的過程中，判斷信息的有效性有個指標(biāo)就是信息的利用率。如果企業(yè)信息利用率很低，說明在公司內(nèi)部員工之間不能夠進(jìn)行快速、正常的溝通，公司內(nèi)部信息不能得到準(zhǔn)確快速的傳達(dá)，不僅造成人力和物力的浪費，而且還可能引起決策的失誤，影響公司的經(jīng)營和發(fā)展。因此，公司要加強(qiáng)信息處理人員和管理者之間的溝通，加強(qiáng)信息管理體系建設(shè)，避免在工作中信息不對稱，造成資源的浪費，重復(fù)工作，效率低下的問題。

（3）建立信息反饋系統(tǒng)

信息反饋有利于發(fā)現(xiàn)工作中的偏差，及時糾正錯誤，提高工作成績。目前，公司主要使用網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，這是一款多功能的網(wǎng)絡(luò)反饋信息收集軟件，可以實現(xiàn)在線報名、在線咨詢、在線培訓(xùn)、在線設(shè)計方案、在線反饋等多種網(wǎng)絡(luò)信息提交和處理功能。客戶信息反饋系統(tǒng)作為企業(yè)內(nèi)部個人辦公助手以及企業(yè)與企業(yè)之間進(jìn)行信息交流；在Internet上儲存留言資料，方便查閱。使得隨時隨地查詢信息的移動辦公成為可能。

公司建立營銷網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的同時，更加注意客戶信息的保密工作，許多合作單位不愿意把資料外泄出來，甚至還有一些額外的特殊的要求，這就要求工作人員在信息儲存過程中，特別備注，及時反饋。建立企業(yè)信息反饋系統(tǒng)，是經(jīng)營過程中的必要條件，也是企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要手段。

2.構(gòu)建自身特點的企業(yè)文化，加強(qiáng)人力資源管理

對于現(xiàn)代企業(yè)來說，文化是特有的。技術(shù)創(chuàng)新可以模仿，人才可以被挖掘，但是文化是不可模仿和替代的，因此，優(yōu)秀的企業(yè)要有自己獨特的產(chǎn)品和服務(wù)，還一定要有自己的企業(yè)文化。

同心圓教育公司在經(jīng)營過程中逐步形成了自己的企業(yè)文化，“平實務(wù)本、追求卓越、關(guān)懷社會”。以實踐活動為主導(dǎo)，促進(jìn)青年創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)技能，有社會責(zé)任。并且 “以在實踐中成長”為核心，在市場中不斷提升企業(yè)的知名度和美譽度，符合自身特點構(gòu)建的企業(yè)文化，使員工有了凝聚力和自豪感，同時也樹立良好的外部形象。

企業(yè)文化要靠員工在經(jīng)營活動中體現(xiàn)出來，就得加強(qiáng)人力資源管理。隨著社會的發(fā)展，人力資源在企業(yè)競爭中的作用越來越重要。通過有效的人力資源配置，對員工科學(xué)考評、合理劃分評價維度和利用考評結(jié)果以及建立完善的薪酬體系和合理的激勵機(jī)制，能夠幫助企業(yè)獲得市場競爭的主動權(quán)，培養(yǎng)強(qiáng)大的競爭優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)方法 “做樂賽”模式

現(xiàn)今在市場經(jīng)濟(jì)體制的大環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)法的地位顯得愈加重要。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的經(jīng)濟(jì)管理類高技能型操作型應(yīng)用人才為目標(biāo)。這就要求在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法律知識，解決法律問題的能力為首要的教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必從注重理論教學(xué)，灌輸理論知識，轉(zhuǎn)變到注重實踐，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用性、復(fù)合型人才。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求需要創(chuàng)新教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法，而科學(xué)的教學(xué)理念是創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的前提和關(guān)鍵。因此，本人結(jié)合自己切身的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)經(jīng)驗，特提出專門針對經(jīng)濟(jì)法課程的“做樂賽”新型教學(xué)模式。

一、“做樂賽”新型教學(xué)模式簡析

關(guān)于“做樂賽”，其是一種強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，師生雙向互動的教學(xué)模式，其高度重視學(xué)生在課堂中的參與性。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動的“聽”變?yōu)樵凇白觥敝兄鲃拥摹皩W(xué)”，學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，學(xué)生在做事的過程中得到鍛煉，增長知識，提高能力。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)“工作任務(wù)”的設(shè)計、活動的發(fā)起和引導(dǎo)、教學(xué)的組織和為學(xué)生“做”與“學(xué)”提供指導(dǎo)和咨詢。所謂“做”，也就是讓學(xué)生在具體的實踐行動中學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)，享受體會學(xué)習(xí)、追求知識的樂趣，并通過競賽的形式鼓勵激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，“賽”也繼而成為評價學(xué)習(xí)效果的方式。“做”、“樂”、“賽”三者是同步的，是相輔相成的。其目的是使師生在歡樂的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂模式，讓學(xué)生真正的在實踐中領(lǐng)悟理論知識，學(xué)懂，會用，并在競賽中激發(fā)求知、探索的欲望，培養(yǎng)其獨立思考的能力，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種快樂的過程。

為了使“做樂賽”突破傳統(tǒng)教學(xué)，彌補(bǔ)其存在的不足，根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，本人對“做樂賽”教學(xué)模式在課堂中的實施初步探索出幾種方法。如：案例分組討論、任務(wù)設(shè)計法、問題分組辯論。從表面上看來，其類似過去的教學(xué)方法，但在具體的實踐中，勢必是不同于以往教學(xué)方法的，就可操作性，系統(tǒng)性，教學(xué)效果方面，都較之以前具有更強(qiáng)的實踐意義，下面我會以實踐為例，闡述“做樂賽”在課堂中的具體實施。

二、“做樂賽”教學(xué)具體操作模式

（一）“做樂賽”模式的準(zhǔn)備工作

首先，分組。將班級學(xué)生分組是“做樂賽”模式的首要步驟，分組的用意在于為了能讓更多的學(xué)生主動積極地參與其中，有利于配合競賽模式。因此要首先將一個班級的學(xué)生平均分成若干小組，每組選出一名組長，例如60人的班級，平均分為十組。根據(jù)每個班級具體情況，每組分配人數(shù)不宜過多，以增強(qiáng)學(xué)生的參與性。

其次，借助多媒體。在“做樂賽”過程中所需要呈現(xiàn)的一些文字、圖表、影音資料信息，需要借助多媒體來實現(xiàn)。

（二）“做樂賽”的具體操作方式

（1）案例分組討論。案例分組討論是“做樂賽”的首選方式，在每次課堂上都可以進(jìn)行，案例分組討論法，能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。同時，能將理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力。

每次課上，當(dāng)教師將理論課講授完畢，根據(jù)當(dāng)次課的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)案例。關(guān)于案例，首先，一定要有針對性、目的性，案例選擇要難易適度，貼近工作生活。其次，將案例可以設(shè)定多個小問，布置給每個小組，再由組長帶領(lǐng)，將問題分配給組員，分別解答；也可以集思廣益，要求每個成員解答所有的問題，最后一起集合答案。無論采取何種方式，每個組最終統(tǒng)一一個答案，并做出書面答案，討論作答時間一般控制在30分鐘以內(nèi)。討論結(jié)束后，每組派一名成員發(fā)言，可以將書面答案作進(jìn)一步詳解。

（2）任務(wù)設(shè)計式。任務(wù)設(shè)計式主要針對個別課程內(nèi)容而設(shè)計，依然由教師在完成理論教學(xué)后，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)。

以學(xué)習(xí)《公司法》為例，教師要求學(xué)生分組模擬完成“申請設(shè)立一個公司”的任務(wù)，假設(shè)每一個學(xué)生為公司的發(fā)起人，為完成這一任務(wù)，就必須依據(jù)所學(xué)知識主動去進(jìn)行“市場調(diào)查”，選擇確定設(shè)立哪一類型的公司，討論確定公司名稱，學(xué)習(xí)了解公司設(shè)立需要具備哪些條件、準(zhǔn)備制作哪些申請文書、經(jīng)過哪些程序等等，教師可以對各學(xué)習(xí)小組的整個工作過程進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)；在整個任務(wù)完成過程中，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)分工、伙伴交流、資料查閱、教師咨詢、文件制作、作品展示和小組討論等，每個學(xué)生親歷親為，對工作印象極為深刻，做樂賽效果極佳。

（3）問題分組辯論。“問題分組辯論”在三種方式中，是最難操作的一種。尤其對于學(xué)生而言，需要扎實系統(tǒng)的掌握相關(guān)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識。而對于高職非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，法學(xué)理論比較薄弱，能達(dá)到這種水平顯然是不現(xiàn)實的，也沒有實際意義。但是，這種方式能讓學(xué)生體驗辯論的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，自學(xué)、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。在實踐中，很多學(xué)生也積極反映希望能經(jīng)常參與這種活動，這是令人倍感欣慰的。因此，該方法對教師專業(yè)知識的深度和廣度、對教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

“問題分組辯論”的選題依然要遵循依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，所選擇的論題應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗和已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)濟(jì)法律水平相一致。可以借助多媒體，選取《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說法》中的某些具有代表性、公眾知曉的熱點案例展開辯論，如涉及稅法的辯題“征收個人所得稅是否能解決收入分配公平問題？”就是一個比較適合會計專業(yè)學(xué)生辯論的題目。在組織辯論的時候，事先留給學(xué)生至少兩周的準(zhǔn)備時間，供其搜集資料或是對其進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在辯論的時候，要求也不宜過高，要求觀點明確，能利用所學(xué)知識支撐自己的觀點即可。

三、“做樂賽”的評價、考核方式

“做樂賽”的評價、考核方式突出反映在“賽”中，既然是競賽，那就有評價、獎懲，以此作為經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式，只有這樣，才能激勵學(xué)生“做”好，形成三者的有機(jī)統(tǒng)一。

對于“案例分組討論”，在學(xué)生完成討論、發(fā)言，教師對每個組的答案進(jìn)行評價，打分，并將案例答案公布。這時候，學(xué)生關(guān)心的不僅是自己小組的分?jǐn)?shù)，更會針對自己的答案提出疑問，“為什么自己會做錯，錯在那里？”然后教師針對理論知識再對案例進(jìn)行答疑解惑，解析總結(jié)，這樣以來無形中使學(xué)生加深鞏固了對知識的理解，對于案例更是印象深刻。

對于“任務(wù)設(shè)計式”，各組學(xué)生將本組的任務(wù)完成情況以書面形式提交，并由小組代表附發(fā)言說明，然后可以采用由各小組相互打分的形式進(jìn)行評價。評選出任務(wù)完成最優(yōu)組。最后由教師進(jìn)行總結(jié)評定。

關(guān)于“問題分組辯論”，可以采用傳統(tǒng)正規(guī)的辯論模式評出優(yōu)勝組、最佳辯手；或者由其他組投票打分評出獲勝組。

對于今后的經(jīng)濟(jì)法課程考核，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力測試。傳統(tǒng)的閉卷考試不一定是經(jīng)濟(jì)法課程的首選。以上“做樂賽”的成績可以作為學(xué)生平時的考核成績，與最后的期末成績一起作為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程的總成績。假如在過去平時成績占最后總成績的30%，那么實行“做樂賽”模式后，應(yīng)該相應(yīng)提高平時成績在總成績中的比重。這樣更有利于“做樂賽”的推廣，提高學(xué)生參與的積極性。這樣的考核模式注重學(xué)生分析能力測試，用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況促使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是和高職院校以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸中寶.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革及其挑戰(zhàn)[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（02）.

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關(guān)鍵詞 機(jī)械專業(yè)；電類課程；典型裝置；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0090-02

Teaching Methods Practice of Electrical Courses for Major of Mechanics based on Typical Equipment//Li Jun, Fan Jian

Abstract Because of the different curriculum compared with that of major in electronics, many mechanical engineering students feel it difficult to learn electrical courses. In order to improve the teaching quality of electrical courses for major of Mechanics, a teaching method based on typical equipment is introduced in this paper.

Key words major of mechanics; electrical courses; typical equipment; teaching methods

Author’a address School of Mechanical Engineering, Taizhou University, Taizhou, Zhejiang, China 318000

1 電氣技術(shù)對現(xiàn)代機(jī)械工程的重要意義

隨著計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)在機(jī)械行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代機(jī)械產(chǎn)品從結(jié)構(gòu)、性能到應(yīng)用水平都已發(fā)生革命性變化，結(jié)構(gòu)上已出現(xiàn)機(jī)械、電子、計算機(jī)并存的局面[1]。同時隨著人力成本的不斷上升以及體力勞力者的短缺，要求用自動化、信息化技術(shù)提升改造傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造設(shè)備，以提高勞動生產(chǎn)率，減輕勞動強(qiáng)度。這些自動化設(shè)備的改造及維護(hù)需要大量的機(jī)械專業(yè)人員參與，作為現(xiàn)代機(jī)械專業(yè)技術(shù)人員，若沒有相應(yīng)的電氣控制技術(shù)知識，就像當(dāng)代人不懂電腦，難免有些缺陷。近年來，許多著名高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，電氣控制類課程比例不斷上升，加之這些高校學(xué)生基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)生的電氣類專業(yè)知識掌握得比較扎實，能較好地將電氣技術(shù)應(yīng)用到機(jī)械工程中去。

2 目前機(jī)械專業(yè)電類課程存在的問題

但在大多數(shù)地方高校，往往存在這樣的情況：相比機(jī)類課程，電類課程設(shè)置較晚且很不全面。在機(jī)類課程體系中加入的幾門課程，如電工電子技術(shù)、微機(jī)原理等，很難形成自己的體系，機(jī)械專業(yè)學(xué)生難以學(xué)到系統(tǒng)的電類課程知識[1]。與重點高校相比，地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及自學(xué)能力存在一定的差距，許多學(xué)生反映電類課程比機(jī)類課程難學(xué)。如微機(jī)原理這門課，許多非電類專業(yè)學(xué)生普遍感覺概念抽象、難理解記憶、內(nèi)容前后交錯、上手較慢，再加上學(xué)時數(shù)緊、授課時間短，更增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[2]。大多數(shù)學(xué)生很難將學(xué)得的有限電類知識靈活運用到機(jī)械設(shè)計與制造中去，以滿足現(xiàn)代機(jī)械對電氣技術(shù)的需求。許多地方高校機(jī)械專業(yè)的師生認(rèn)為，電類課程“不學(xué)不行，學(xué)了沒用”。

筆者認(rèn)為上述問題的存在，一方面是因為機(jī)械專業(yè)教學(xué)中沒有處理好“機(jī)”與“電”的關(guān)系，“機(jī)”強(qiáng)而 “電”弱；另一方面是學(xué)生缺少相應(yīng)的電類課程工程體驗。俗話說“百聞不如一見”，對于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺少實踐經(jīng)驗的學(xué)生，教師理論講得再好，其效果可能還不如讓學(xué)生自己到現(xiàn)場去體驗，讓學(xué)生親自動手去實踐。

3 基于典型裝置的現(xiàn)場教學(xué)法實踐

基于上述認(rèn)知規(guī)律，在機(jī)械專業(yè)電類課程教學(xué)中開展“基于典型裝置的現(xiàn)場教學(xué)”實踐與探索。具體做法是選擇當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的典型機(jī)電產(chǎn)品或生產(chǎn)裝置，進(jìn)行解剖分析，尋找與電類課程相關(guān)聯(lián)的知識點，將所學(xué)的大部分電類課程知識串聯(lián)起來。將這些裝置作為項目案例進(jìn)行現(xiàn)場講解教學(xué)，課外時間讓學(xué)生利用這些裝置進(jìn)行課程設(shè)計或開放性實驗，讓學(xué)生進(jìn)行模仿設(shè)計和二次開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計。

3.1 典型裝置的選擇原則

該教學(xué)方法的第一步，是選擇適用于教學(xué)的典型裝置。所選典型裝置一般要求滿足：

1）裝置來自當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)一線，以實現(xiàn)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)的有效關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)地方性，讓學(xué)生了解當(dāng)前企業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時也鼓勵任課教師關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，樹立服務(wù)地方的理念；

2）裝置是機(jī)電一體化產(chǎn)品，體現(xiàn)機(jī)械專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)機(jī)電融合，實現(xiàn)“以機(jī)為平臺，電為機(jī)服務(wù)”的理念，盡可能多地涵蓋電類課程知識；

3）所選裝置應(yīng)具有透明性與開放性，裝置中相關(guān)電控單元盡可能透明開放，而不是黑匣子，相關(guān)單元有對外開放的接口，以利于檢測以及二次開發(fā)；

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論文關(guān)鍵詞：技術(shù)本科；現(xiàn)代職教體系；技術(shù)

現(xiàn)代職教體系是當(dāng)前我國職教理論界較為熱門的議題，也反應(yīng)了實踐領(lǐng)域的真實訴求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。教育部副部長魯昕也提出， 建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國未來十年職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。可見，現(xiàn)代職教體系已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點內(nèi)容。

而現(xiàn)代職教體系，不僅要中高職銜接，而且職業(yè)教育要有本科層次，甚至研究生層次。 在中國，本科層次的職業(yè)教育是一個十分敏感的話題，往往與“專升本”聯(lián)系起來。正因為如此，在第一輪三批國家示范性高職院校建設(shè)中，教育部要求學(xué)校明確在“十一五”期間不升本，在第二輪三批國家骨干高職院校建設(shè)中，也要求學(xué)校在 2020 年前不升本。在 2011 年初，教育部在學(xué)校管理體制調(diào)整過程中，已把高職高專處、繼續(xù)教育處劃歸職業(yè)教育和成人教育司，而大量的應(yīng)用型本科院校則未作調(diào)整。由此可見，教育行政管理部門似乎對本科層次的職業(yè)教育還未作明確思考和安排。而作為一種特點鮮明、相對“年輕”的技術(shù)本科教育，對于現(xiàn)代職教體系意味著什么？擠壓？抑或拉動？

一、現(xiàn)代職教體系析解

現(xiàn)代職教體系由于在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要》中體現(xiàn)而受到各方重視，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”這一提法，站在很高的政治高度，必將對我國職業(yè)教育發(fā)展起到引領(lǐng)作用。但實際上，現(xiàn)代職教體系并不是一個新有名詞，早在2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中就把它作為一個重要任務(wù)。現(xiàn)代職教體系，由三個意群詞匯組成：“現(xiàn)代”，非古代、近代，是“時間”意義。“職教”，即職業(yè)教育，而非別的教育類型，是“屬性”意義。“體系”，非單一的類型，而是整個職教系統(tǒng)，是“范疇”意義。

（一）現(xiàn)代職教體系蘊含技術(shù)教育

目前，在我國學(xué)術(shù)界和現(xiàn)實使用中，我們都已習(xí)慣使用“職業(yè)教育”這一名稱，但實際上，這個“職業(yè)教育”是一個大職教，既包括學(xué)校職業(yè)教育，也包括職后培訓(xùn)，既包括狹義的職業(yè)教育，也包括技術(shù)教育。狹義的職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為主，技能型人才主要負(fù)責(zé)設(shè)備操作，動作技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。技術(shù)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，技術(shù)型人才主要負(fù)責(zé)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、維修以及解決一線生產(chǎn)中的技術(shù)難題，智慧技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。這兩種類型的人才目前主要由職業(yè)教育培養(yǎng)，因此，現(xiàn)在我們通常所使用的職業(yè)教育，實際上是包括了技術(shù)教育的。雖然從國際經(jīng)驗和學(xué)理上看，技術(shù)教育與職業(yè)教育差異迥然，但由于約定俗成的稱謂運用甚廣，我們可暫且拋離文字之辯。但我們應(yīng)該明白，當(dāng)前所提的現(xiàn)代職教體系是涵蓋技術(shù)教育的。

（二）現(xiàn)代職教體系應(yīng)至本科及以上層次

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于現(xiàn)代職教體系提到中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。它還提出中等和高等職業(yè)教育要“協(xié)調(diào)”發(fā)展，而當(dāng)下的狀況則是發(fā)展不甚協(xié)調(diào)：專科層次的職業(yè)教育得到重視，而專科以上層次的職業(yè)教育則未獲發(fā)展空間。而且，僅從職業(yè)教育體系的情況來看，目前僅有高中層次的中職教育和專科層次的高職教育。而在廣大落后地區(qū)，尚未大力發(fā)展初中層次的中等職業(yè)教育，在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，也沒有對應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的本科層次乃至更高層次的職業(yè)教育，很明顯，這個職業(yè)教育體系也是不完整的。從目前情況看，很多專科層次的高職教育學(xué)生都希望通過一定途徑能向更高層次的教育求學(xué)，如果基于職業(yè)和崗位的職業(yè)教育僅到專科層次就不再有上升渠道，那么，高職畢業(yè)生只能去基于學(xué)科知識體系運行的普通本科院校就學(xué)，這既造成了人才培養(yǎng)上的混亂，使高職生難以適應(yīng)，也是人、財、物的極大浪費。

事實上，高等職業(yè)教育是一種“跨界”教育類型：橫跨職業(yè)教育與高等教育。職業(yè)教育是一種教育類型，而不是一種層次；而高等教育則是一種教育層次，而非教育類型，它既有專科層次，也有本科層次和研究生層次。因此，高等職業(yè)教育符合高等教育基本特征的前提下，其層次也理應(yīng)不僅僅局限于專科層次，可以到本科層次和研究生層次。因此，存在本科層次的職業(yè)教育，只是缺乏比較統(tǒng)一的稱謂，有的稱為“本科高職”，有的稱為應(yīng)用型本科，有的稱為“技術(shù)本科”。但不管用何種稱謂，職業(yè)教育需要發(fā)展到本科甚至以上層次，這是毋容置疑的，僅僅是時間的問題。

二、技術(shù)本科教育之基本內(nèi)涵、特征

技術(shù)本科，即本科層次的技術(shù)教育，簡稱之為技術(shù)本科，它既包含了教育類型，也包含了教育層次，是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高層次技術(shù)型人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標(biāo)。技術(shù)本科教育是和傳統(tǒng)本科教育中的科學(xué)教育與工程教育同“級”但有“類”差、與專業(yè)技術(shù)教育同“類”但有“級”差的教育。

技術(shù)本科教育的高等性，這是相對于專科層次的技術(shù)教育而言。在價值取向上，雖然二者都具有明顯的職業(yè)性、技術(shù)性特點，但作為本科層次的教育形態(tài)，技術(shù)本科教育還要具備一定的學(xué)術(shù)性。只是技術(shù)本科教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)性，在研究方向上不同于傳統(tǒng)本科教育強(qiáng)調(diào)的對高深學(xué)問的探求，它更注重培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用問題的研究，從而提高學(xué)生運用技術(shù)理論知識，解決實際復(fù)雜、先進(jìn)的技術(shù)問題的能力。

技術(shù)本科教育的技術(shù)性，這是相對于工程教育而言。二者的差異主要在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，前者培養(yǎng)技術(shù)師，后者培養(yǎng)工程師。在智能結(jié)構(gòu)要求上，工程師需要有較好的理論基礎(chǔ)，但最主要的需具備專深的應(yīng)用科學(xué)知識。這類人才主要由學(xué)科教育（傳統(tǒng)本科教育中的工科專業(yè)）來培養(yǎng)。這類人才最擅長的是籌劃能力，它作為設(shè)計“做”的“想”的能力，介于理論與做之間，也類似于亞里士多德“實踐哲學(xué)”中的“制定行動”。而技術(shù)師則相對集中于技術(shù)領(lǐng)域的知識，主體知識形態(tài)為技術(shù)知識，也要具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識和基礎(chǔ)科學(xué)知識，其知識要求上需要寬泛而不是專深，側(cè)重于綜合運用各種知識解決實際技術(shù)問題的能力。

技術(shù)本科教育的應(yīng)用性，這是相對于學(xué)術(shù)教育而言。學(xué)術(shù)教育的主要價值取向是學(xué)術(shù)性。它在性質(zhì)上以學(xué)術(shù)性教育為主，其核心是按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程、組織教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生對世界的認(rèn)識能力，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完善性，要求培養(yǎng)的學(xué)生須有“后勁”，對工作有較寬的適應(yīng)性。而技術(shù)本科教育的主要價值取向是應(yīng)用性。它在性質(zhì)上屬于職業(yè)性教育，教育類型為技術(shù)教育，它著重于培養(yǎng)學(xué)生對世界的改造能力，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題，不太追求知識體系的完整性，更強(qiáng)調(diào)既要有較高的理論水平，又要有一定的理論應(yīng)用能力和技術(shù)實踐能力。

三、技術(shù)本科教育之于現(xiàn)代職教體系

技術(shù)本科教育對于現(xiàn)代職教體系的意義何在？技術(shù)本科教育在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中該如何作為？

（一）技術(shù)本科教育可作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的突破口

目前，現(xiàn)代職教體系的建設(shè)還存在一個突破口或者“刺激點”。中高職銜接的問題在學(xué)術(shù)界多年前已有較多涉及，而在實踐中，中高職之間的銜接也早已有之，譬如“三校生高考”，雖然參加此項考試的學(xué)生比例不高，錄取數(shù)量也比較有限，且招生、考試過程中存在較大問題，但有勝于無。由此可見，中高職銜接不是新鮮事物。故而，中高職銜接不適宜作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的突破口。

由于國家層面的重視和強(qiáng)調(diào)，當(dāng)下的現(xiàn)代職教體系建設(shè)聲音響，認(rèn)可度高，但苦于缺乏一個比較“熱門”的刺激點和突破口。在這種情況下，可重點探索技術(shù)本科教育的學(xué)制創(chuàng)新，既可與高職教育學(xué)制自然銜接，也可搭建一站式立交橋，連通職業(yè)學(xué)校。此突破口一開，將會打通現(xiàn)代職教體系的一條重要上升通道。技術(shù)本科教育也會成為現(xiàn)代職教體系的亮點，有助于改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的歧視偏見，給予職校生以升學(xué)空間和希望，成為職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提升的新的增長點。

（二）技術(shù)本科教育可成為本科層次職業(yè)教育發(fā)展的范例

美國、德國、日本都是舉世公認(rèn)的教育發(fā)達(dá)國家，三個國家雖然國情和體制不同，但其舉辦本科層次高等職業(yè)教育的經(jīng)驗和路徑則有許多共同之處，其中，三國都舉辦了本科層次的職業(yè)教育。發(fā)達(dá)國家本科層次的職業(yè)教育已走過了數(shù)十年，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家本科層次的職業(yè)教育不僅造就了一大批高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，也極大地提升了高等職業(yè)教育在高等教育系統(tǒng)中的競爭力和地位，實現(xiàn)了既滿足社會人才需要，又推動職業(yè)教育自身發(fā)展的雙贏。從美國、德國、日本等國的目前情況看，本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)形式大體有三類：獨立型，即本科層次高職由獨立建制的高職大學(xué)承擔(dān)，比如德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）、日本科學(xué)技術(shù)大學(xué)；混合型，即本科層次高職由專科高職院校及其他院校承擔(dān)，如美國社區(qū)學(xué)院辦的職業(yè)教育、日本專門學(xué)校的專攻科以及美國普通大學(xué)的本科職業(yè)教育；合作型，即專科層次高職與其他類型院校合作培養(yǎng)本科高職，如美國社區(qū)學(xué)院與大學(xué)合辦的本科高職[4]。

目前我國的職業(yè)教育體系是“斷頭”的，即止于專科層次，實際上這是不完整的。而從經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對應(yīng)用型人才的需求、增強(qiáng)職教吸引力以及國際經(jīng)驗等方面而言，都需發(fā)展本科層次的職業(yè)教育。本科層次的職業(yè)教育需要有較明確的發(fā)展定位和取向。我們認(rèn)為，本科層次的職業(yè)教育發(fā)展的模版是技術(shù)本科。首先，從目前高職院校的人才培養(yǎng)看，主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因而，高職教育主要實施的是技術(shù)教育。而目前的技術(shù)本科院校大多有職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗，故此，技術(shù)本科與職業(yè)教育有著一定的歷史沿承，二者銜接也就會相對較為順暢。

在發(fā)展路徑上，本科層次的職業(yè)院校可參照技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式，也可由技術(shù)本科院校對口招生高職院校的學(xué)生，成為高職院校學(xué)生向上求學(xué)的定點單位，使之就讀于本科院校成為常態(tài)。因此，技術(shù)本科教育就會成為本科層次職業(yè)教育的范例，技術(shù)本科教育對現(xiàn)代職教體系也將起到引領(lǐng)作用。

（三）將技術(shù)本科教育作為銜接職業(yè)教育與普通教育的橋梁

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[關(guān)鍵詞]人文社科項目 職業(yè)教育項目 立項課題 教育部

[作者簡介]朱文艷（1988- ），女，河南信陽人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所在讀碩士，研究方向為職業(yè)教育管理。（河北 秦皇島 066004）曹曄（1963- ），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教所，教授，研究方向為職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)。（天津 300222）

[基金項目]本文系2010年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：10YJA880006，項目主持人：曹曄）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立項的人文社會科學(xué)研究項目，是教育部面向全國高校和科研院所立項的課題，包括法學(xué)、港澳臺問題研究、管理學(xué)、國際問題研究、交叉學(xué)科/綜合研究、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)、/思想政治教育、民族學(xué)與文化學(xué)、社會學(xué)、體育科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、圖書館情報與文獻(xiàn)學(xué)、外國文學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、中國文學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科，教育類課題從2007年開始涉及職業(yè)教育方面。職業(yè)教育立項課題反映了當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，體現(xiàn)了我國職業(yè)教育研究者的研究重點和當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點和難點問題。對近幾年的職業(yè)教育立項課題進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以幫助研究者了解我國職業(yè)教育在國家層面的研究現(xiàn)狀。總體來看，我國職業(yè)教育研究起步晚，基礎(chǔ)薄弱，立項項目少，承擔(dān)單位少，研究的廣度和深度不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會科學(xué)研究一般項目中的教育類立項一覽表為原始數(shù)據(jù)，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業(yè)教育立項課題統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，對2008―2013年職業(yè)教育立項課題數(shù)、立項率、承辦單位及其所在地區(qū)分布狀況、立項課題研究類型等進(jìn)行了分析整理。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)教育立項課題數(shù)量與級別分析

1.立項課題數(shù)量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會科學(xué)立項課題數(shù)量分別為：2008年1293項、2009年2949項、2010年4611項、2011年4255項、2012年3961項、2013年3240項，六年共計20304項。在這20304項中，教育類課題總數(shù)為1677項，其中2008年有106項、2009年245項、2010年380項、2011年353項、2012年344項、2013年249項（詳見表1）。可以看出，2009年教育類立項課題數(shù)量隨著立項課題總數(shù)的增加而增加，所占比例有所提高。

在這1677項立項課題中，職業(yè)教育立項課題有144項，占教育類立項課題的8.59%，其中，2008年2項、2009年17項、2010年18項、2011年37項、2012年37項、2013年33項。職業(yè)教育立項數(shù)量總體呈上升趨勢，尤其是2011年、2012年增長較快。職業(yè)教育立項課題數(shù)目的成倍增長，表明國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)然，職業(yè)教育立項課題在教育部社科司立項課題中立項率的提升，也為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大動力。

2.立項課題級別分布統(tǒng)計分析。教育部社科司立項課題分為兩個級別：一類是一般課題（規(guī)劃基金和青年基金）；另一類是重大招標(biāo)課題，重大招標(biāo)課題中職業(yè)教育每年1項。2008―2013年社科司立項的職業(yè)教育類一般課題有144項，其中規(guī)劃基金項目92項，具體為2008年2項、2009年14項、2010年12項、2011年24項、2012年20項、2013年20項。青年基金項目有52項，具體為2008年0項、2009年3項、2010年6項、2011年13項、2012年17年、2013年13項。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，規(guī)劃基金類項目處于較穩(wěn)定的狀態(tài)，青年基金項目的增長趨勢較明顯，由2008年的零占有率增長到2012年的45.9%，可見，教育部越來越重視對職業(yè)教育青年學(xué)者的培養(yǎng)。

教育部社科司每年根據(jù)教育領(lǐng)域的一些重大問題設(shè)立重點招標(biāo)課題，職業(yè)教育類每年只有1項，2008年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”的重大招標(biāo)課題，2010年華東師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”的重大招標(biāo)課題，2011年天津大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究”重大招標(biāo)課題，2012年上海師范大學(xué)承擔(dān)了“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”重大招標(biāo)課題，2013年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“中國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”重大招標(biāo)課題。六年來，承擔(dān)職業(yè)教育重點招標(biāo)課題的單位主要是部屬重點大學(xué)，沒有地方普通高校，反映出地方高校職業(yè)教育的研究能力和水平還有待提高。

（二）職業(yè)教育課題區(qū)域分布統(tǒng)計分析

1.立項課題在三大區(qū)域的分布狀況。2008―2013年，職業(yè)教育立項課題在我國東、中、西三大地區(qū)都有分布，但分布數(shù)量差異明顯，東部地區(qū)較多，西部地區(qū)較少，表現(xiàn)出較大的不平衡性。其中，2008年東部地區(qū)有2項，中部地區(qū)和西部地區(qū)則沒有；2009年東部地區(qū)有6項，中部地區(qū)有8項，西部地區(qū)有3項；2010年東部地區(qū)有15項，中部地區(qū)有2項，西部地區(qū)有1項；2011年東部地區(qū)有23項，中部地區(qū)有9項，西部地區(qū)有5項；2012年東部地區(qū)有23項，中部地區(qū)有12項，西部地區(qū)有2項；2013年東部地區(qū)有24項，中部地區(qū)有5項，西部地區(qū)有4項。從數(shù)據(jù)可以看出，東部地區(qū)六年來教育部人文社會科學(xué)課題中職業(yè)教育立項課題最多且不斷增加，由2008年的2項增長到2013年的24項；中部地區(qū)立項課題處于不穩(wěn)定狀態(tài)，最多時僅12項，遠(yuǎn)不及東部區(qū)域；西部立項課題始終較低，最多2011年僅5項，中部和西部職業(yè)教育立項課題合計數(shù)也不及東部地區(qū)多。

2.立項課題在各省的分布狀況。從22頁表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)18個省4個直轄市2個自治區(qū)。其中，立項課題數(shù)排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數(shù)目是浙江省23項、江蘇省20項、廣東省10項。這三省的立項課題數(shù)遠(yuǎn)高于其他省、直轄市、自治區(qū)，占總立項課題數(shù)的36.8%。立項課題數(shù)較少的是新疆維吾爾自治區(qū)、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項；其他未提及的省份、自治區(qū)、直轄市的立項課題數(shù)在4～9項，處于中間水平。可以看出，這些立項課題極少的省份多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)，說明職業(yè)教育立項課題數(shù)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)程度呈高度正相關(guān)，職業(yè)教育立項數(shù)量與職業(yè)教育的發(fā)展需求相適應(yīng)。

（三）承擔(dān)職業(yè)教育立項課題單位統(tǒng)計分析

對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，立項課題的承辦單位有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔(dān)數(shù)量最多，六年內(nèi)承擔(dān)課題80項，占55.6%；8所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)課題23項，占16%；高職院校承擔(dān)課題41項，占28.5%。可見，8所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校立項頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒有承擔(dān)職業(yè)教育立項課題。2008―2013年共有116所院校承擔(dān)了職業(yè)教育立項課題144項，其中江蘇技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)更名為江蘇理工學(xué)院）承擔(dān)課題最多，共10項，占6.94%，其他115所院校承辦課題數(shù)在1～3項（見表3）。高職院校由于自身條件的限制，立項課題總數(shù)少于普通高校，但六年內(nèi)承擔(dān)課題數(shù)量最多的院校仍是職業(yè)院校，因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在優(yōu)勢領(lǐng)域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（四）職業(yè)教育立項課題研究領(lǐng)域統(tǒng)計分析

1.按職業(yè)教育類型劃分的課題立項情況。為了更有效地了解職業(yè)教育立項課題的情況，我們按照職業(yè)教育理論與政策、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、比較職業(yè)教育五種類型對2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項課題進(jìn)行了統(tǒng)計。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表4）可看出，關(guān)于職業(yè)教育理論與政策的研究數(shù)量最多，其次是高等職業(yè)教育，再次是農(nóng)村職業(yè)教育，最后是中等職業(yè)教育和比較職業(yè)教育。我國職業(yè)教育處于起步階段，面臨著許多體制機(jī)制因素的制約，故立項課題傾向于職業(yè)教育理論與政策研究。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)力量，擁有較多的教學(xué)科研人員，所以關(guān)于高等職業(yè)教育的研究占了很大的比例。隨著國家把“三農(nóng)”問題看作全黨工作的重中之重，農(nóng)村職業(yè)教育也成為近年來研究的熱點問題，尤其是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)民工再教育、新生代農(nóng)民技能培訓(xùn)方面的立項課題較多。由于中等職業(yè)院校的研究力量相對薄弱，沒有足夠能力申報教育部課題，因此中等職業(yè)教育立項課題數(shù)量較少，比例較低。比較職業(yè)教育的立項項目少，反映比較職業(yè)教育的研究人員不足，職業(yè)教育國際化水平亟待提高。

2.按職業(yè)教育要素劃分的課題立項情況。從辦學(xué)的角度，我們將職業(yè)教育立項課題按照學(xué)校、教師、教學(xué)、課程、管理、培訓(xùn)、學(xué)生等要素對立項課題進(jìn)行了統(tǒng)計。從統(tǒng)計結(jié)果來看，關(guān)于職業(yè)教育管理方面的研究課題最多，高達(dá)56項，遠(yuǎn)超其他教育要素。其次是教學(xué)方面的研究，共27項。教學(xué)作為提升辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要籌碼，向來在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項。教師作為職業(yè)教育教學(xué)與研究的踐行者，對職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，教師的教育教學(xué)能力和水平直接影響職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。其他方面的研究尤其是課程和學(xué)生的研究相對較少。學(xué)生是職業(yè)教育的教育對象，教育的價值在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的成就與發(fā)展上。課程是學(xué)校教育的核心要素，職業(yè)教育需要認(rèn)真研究課程體系，做好課程開發(fā)，這是職業(yè)教育辦出特色、辦出成效、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)對職業(yè)教育立項課題管理的建議

（一）教育部社科司要增加職業(yè)教育課題立項數(shù)量

從圖中可以看出，六年來教育部社科司立項教育學(xué)類課題1677項，其中高等教育類580項、職業(yè)教育類144項、基礎(chǔ)教育類136項、其他教育類817項。職業(yè)教育類的立項課題數(shù)量遠(yuǎn)低于高等教育類的立項課題數(shù)量，與基礎(chǔ)教育類課題數(shù)量持平，這種不均衡現(xiàn)象不利于職業(yè)教育的發(fā)展。在國家大力提倡職業(yè)教育的背景下，144項職業(yè)教育立項課題明顯不足。教育部社科司立項課題指導(dǎo)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，職業(yè)教育立項課題數(shù)的多少也直接反映了職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中的地位和作用。當(dāng)前，國家要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展本科階段的職業(yè)教育，必須加大對職業(yè)教育人力、物力、財力的投入，同時加大對職業(yè)教育的研究力度，以便為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供科學(xué)依據(jù)。

（二）職業(yè)教育相關(guān)單位要加大課題申報工作

從職業(yè)教育立項課題承辦單位的統(tǒng)計分析可以看出，近幾年承擔(dān)職業(yè)教育立項課題的單位主要有職業(yè)技術(shù)師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過于狹窄。職業(yè)教育是跨界教育，要鼓勵職業(yè)教育課題申報單位聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校申報，以破解職業(yè)教育發(fā)展的重大問題。普通本科高校、職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校、科研院所等職業(yè)教育教學(xué)科研單位要鼓勵科研人員加大職業(yè)教育課題申報工作，增加立項比例。同時，各單位科研管理部門要加強(qiáng)對課題申報的指導(dǎo)和管理工作，提高課題申報的質(zhì)量和命中率。職業(yè)教育研究者應(yīng)當(dāng)主動申報課題，提高職業(yè)教育立項課題的立項率，在國家教育科研資金的支持下，結(jié)合教育教學(xué)改革與發(fā)展的實際問題，研究出指導(dǎo)職業(yè)教育改革與發(fā)展的成果。各省（市、區(qū)）教育主管部門在申報指標(biāo)的分配上要向職業(yè)教育傾斜，尤其要鼓勵地方本科高校積極開展本科階段職業(yè)教育的研究。此外，加強(qiáng)課題申報的指導(dǎo)工作，鼓勵不同類型的高校開展不同層面的研究，鼓勵重點大學(xué)開展比較研究、普通本科院校開展理論性研究、高職院校開展應(yīng)用性研究。

（三）課題立項向中、西部地區(qū)傾斜

由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，職業(yè)教育的發(fā)展也不均衡。近些年，隨著我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、區(qū)域統(tǒng)籌戰(zhàn)略的實施，發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展速度加快。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育不僅能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且具有扶貧開發(fā)、促進(jìn)勞動力轉(zhuǎn)移、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等方面的功能。因此，教育部社科司立項課題應(yīng)向中、西部院校傾斜，鼓勵東部地區(qū)院校開展中、西部職業(yè)教育的研究，促進(jìn)中、西部地區(qū)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展，滿足中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

（四）鼓勵高等院校和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校聯(lián)合申報課題

職業(yè)教育是跨界教育，社會化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔(dān)單位不應(yīng)僅限于普通高校和職業(yè)院校，行業(yè)和企業(yè)也應(yīng)積極參與職業(yè)教育立項課題的研究，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。經(jīng)過六十多年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育已成為教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的研究迫切需要加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合、課程、學(xué)生招生就業(yè)、院校管理、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等微觀層面的研究，以提高職業(yè)教育質(zhì)量，而這些問題的研究既需要開展試驗性研究，也需要職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的積極參與和配合。

（五）做好立項課題管理規(guī)劃

教育部社科司立項課題采用網(wǎng)上評審，比較客觀公正，扎堆現(xiàn)象較少。今后，要進(jìn)一步加強(qiáng)立項課題的管理以及課題的規(guī)劃指導(dǎo)，避免出現(xiàn)課題重復(fù)申報、立項題目集中的情況，嚴(yán)審課題成果，把好質(zhì)量關(guān)，提升立項課題的研究質(zhì)量，避免國家資金和教育資源、人力資源的浪費。

職業(yè)教育已成為建立人力資源強(qiáng)國的重要力量，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移升級、實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。國家正在引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但是，職業(yè)教育發(fā)展也面臨一些重大的問題。因此，教育部社科司一方面要加強(qiáng)職業(yè)教育課題立項規(guī)劃指南，引導(dǎo)科研人員攻堅克難；另一方面，要增加職業(yè)教育重點招標(biāo)課題數(shù)量，引導(dǎo)更多的高校參與重大問題的研究。

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[2]劉偉民，呂國光.十二五教育科學(xué)國家社科基金立項課題趨勢研究[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

篇10

論文關(guān)鍵詞：高職師范院校：教師教育；課程設(shè)置

課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和課程是一個國家對學(xué)校教學(xué)的具體要求．是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的具體化，它關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)。課程的設(shè)置直接影響到學(xué)生知識、能力的形成，相應(yīng)的知識、能力在學(xué)校教育中主要由與此相應(yīng)的課程來體現(xiàn)教育類課程feducational courses)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋有以下幾種：一是教育專業(yè)課程，又稱為教育類課程、教育科學(xué)課程。它是為師范生開設(shè)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程．主要是畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能，一般是指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法等…：二是指高師院校為體現(xiàn)師范性的教育目標(biāo)．為師范生所開設(shè)的．旨在培養(yǎng)師范生將來從事教育的教師職業(yè)，用以專門培養(yǎng)師范生教育教學(xué)責(zé)任、能力與素質(zhì)的．屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的所有課程：三是指高師各專業(yè)開設(shè)的有關(guān)教育、教學(xué)理論與方法、技巧、實踐等教師職業(yè)訓(xùn)練課程．是解決未來教師“如何教”的問題的課程。

中國目前有8所獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院．這類院校大多成立于20世紀(jì)90年代．是中國高等教育的組成部分．屬于高等教師教育范疇另有三十多所普通高等院校設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教師教育二級學(xué)院．這類學(xué)校的辦學(xué)宗旨是根據(jù)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的總體發(fā)展趨勢．培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會及職業(yè)教育改革和發(fā)展需要．德智體美全面發(fā)展．知識、能力、素質(zhì)綜合提高的職業(yè)教育師資。職業(yè)教育需要教師具有一定的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能和師范教育能力．同時又需要他們及時、主動地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)社會的種種變化．改革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的方式與課程。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式、課程、專業(yè)發(fā)展的途徑及職業(yè)教師教育者的特征等都會對職業(yè)教育師資培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響本文僅通過對中美兩國職教教師職前培養(yǎng)情況的對比．對高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育類課程設(shè)置進(jìn)行一些初步探討．以期為提高中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)水平提出一些設(shè)想和建議。

一、美國職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)概述

目前世界各國教師教育大致有三種類型：一是綜合大學(xué)、文理大學(xué)等高等院校非定向型師資培養(yǎng)體系．也稱開放型教師教育體系。歐美各國基本上都實行這種體系。如美國有三千多所大學(xué)．其中約有一半從事師資培養(yǎng)：二是以原來獨立的師范院校為主體的定向型師資培養(yǎng)體系．也稱封閉式師范教育體制：三是由原來獨立的師范教育機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)或文理科大學(xué)通過協(xié)助或聯(lián)合的形式進(jìn)行師資培養(yǎng)．這種雜交式教育可以視為混合型師資培養(yǎng)體系。美國的教師教育制度創(chuàng)立于19世紀(jì)初期．教師培養(yǎng)制度經(jīng)歷了師范學(xué)校、教師學(xué)院和綜合大學(xué)教育院系三個階段。20世紀(jì)30年代以后．教育學(xué)院開始向多目標(biāo)的文理學(xué)院和綜合性大學(xué)演變。教師教育成為大學(xué)教育的一部分．為開放型師資培養(yǎng)模式。教師由教育董事會任用．為公務(wù)雇員．并與董事會簽訂合約美國對職教教師實行的是開放式培養(yǎng)，學(xué)生先在綜合大學(xué)里的專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后，再在大學(xué)或教育學(xué)院設(shè)立的職業(yè)教育、工業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)教育等不同含義的課程或?qū)I(yè)修學(xué)規(guī)定的教育課程或?qū)W分．并有l(wèi)一2年的實踐工作經(jīng)驗．才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計．目前國際上比較通行的職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系中．除專業(yè)課程外，教育類課程在培養(yǎng)計劃中占有很大比重．約為25～35％．而且內(nèi)容相當(dāng)全面，涉及職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域。美國職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)因州而立．各州基本上都設(shè)定培養(yǎng)課程的教育內(nèi)容有半數(shù)以上的州都設(shè)有一般教育專業(yè)教育、教職教育和教育實習(xí)，還規(guī)定必修的學(xué)分、時間和特定的科目四年制師資培養(yǎng)的教育課程前兩年基本上是一般教育．后兩年開設(shè)專業(yè)教育和教職教育主要開設(shè)的教育類課程有：教育史和教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、課程開發(fā)、課程規(guī)劃、管理等科目。

美國很重視對師范生進(jìn)行學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合培養(yǎng)在教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性知識與技能整合的范例．經(jīng)常使學(xué)生參與學(xué)術(shù)性知識與技能整合的訓(xùn)練和實踐．加上非常重視“校本教師教育”．所以職教教師的學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技能都相對較強(qiáng)。

二、中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程設(shè)置分析

中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育采用的是封閉與開放相結(jié)合的培養(yǎng)模式高等職業(yè)技術(shù)師范院校是培養(yǎng)職業(yè)院校教師的生力軍．發(fā)揮著職業(yè)教育母動機(jī)的作用。但由于此類院校和畢業(yè)生數(shù)量很少．很難滿足職業(yè)教育所需師資目前中國職業(yè)教育師資大部分由普通教育學(xué)科模式培養(yǎng)．這些教師并不缺乏專業(yè)理論知識或?qū)I(yè)實踐能力．但是由于他們沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)訓(xùn)練．很難適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)的要求。有專家指出．與普通教育所要求的學(xué)科性課程教學(xué)不同．職業(yè)院校的教學(xué)行動應(yīng)以專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向．即職業(yè)教育的教學(xué)行動應(yīng)以情境性原則為主．科學(xué)性原則為輔日。職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主．教學(xué)活動應(yīng)針對某一職業(yè)或某一崗位群必需的知識和能力來組織，教學(xué)內(nèi)容具有能力化、職業(yè)化的特點。這要求教師在知識結(jié)構(gòu)上不僅要掌握本學(xué)科體系及主要成就內(nèi)容．還要把握相關(guān)基本體系和主要成就內(nèi)容及不同門類學(xué)科知識技能的貫通．從而增加教學(xué)的針對性、實用性及有效性．這需要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革的研究．將新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝及時補(bǔ)充到教材和教學(xué)內(nèi)容中，必要時需要重新編寫教材．修訂教學(xué)計劃、開展課題研究等。叫旦我國職業(yè)教育教師在這些方面還存在著很大的缺陷。

中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校主要培養(yǎng)技能型、實用型的職業(yè)教育師資人才。在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性(職業(yè)性)的統(tǒng)一，要求學(xué)生掌握科學(xué)文化修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)理論知識和教育理論知識：在技能結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專業(yè)技能和師范技能：在能力結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。與普通高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不同的是。高等職業(yè)技術(shù)師范院校所注重的是培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)教育的教學(xué)和相關(guān)能力．如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課程開發(fā)和教學(xué)評價能力等。要有教育科學(xué)、心理科學(xué)、社會科學(xué)、勞動科學(xué)、管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識和能力。還應(yīng)注重按照生產(chǎn)活動的內(nèi)在規(guī)律．在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展，屬于學(xué)科性和師范性相結(jié)合的教育。

目前，中國在高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程中與此相對應(yīng)的課程設(shè)置偏少．比較通行的做法是按照國家教師資格考試規(guī)定要求的三門課程來設(shè)置，即教育學(xué)(職業(yè)教育學(xué))、心理學(xué)(職業(yè)教育心理學(xué))和教學(xué)法(專門教學(xué)法)．另外有的還增加了教育技術(shù)和微格教學(xué)，所占課時比重不足l0％．遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際通行的教育類課程比例。對于一些有助于提高教師創(chuàng)新能力的教育類課程．如課程開發(fā)、課程規(guī)劃、教育哲學(xué)、教育管理等課程更是很少涉及。同時，還有相當(dāng)部分學(xué)校僅僅是將教師教育類課程模塊積木式地拼搭在培養(yǎng)方案中．難以做到學(xué)科課程、技術(shù)類課程與師范類課程的有機(jī)融合．畢業(yè)生的綜合能力得不到很好的訓(xùn)練，這就造成我國職教教師學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技術(shù)能力都相對較弱的現(xiàn)狀。

早在20世紀(jì)70年代西方社會學(xué)界討論教師職業(yè)專門化進(jìn)程的時候．人們就開始關(guān)注職業(yè)教育教師培養(yǎng)學(xué)科體系建設(shè)。當(dāng)時的德國教育學(xué)會就曾經(jīng)明確指出：“專門設(shè)置與相關(guān)學(xué)科相協(xié)調(diào)的大學(xué)專門教育．是職教教師專門化的基礎(chǔ)”教師合理的知識結(jié)構(gòu)是形成教育能力、科研能力和實踐能力的基礎(chǔ)。是開展職業(yè)教育教學(xué)的根本。

美國《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容選擇上主要考慮兩個維度。一是科學(xué)教育的學(xué)科內(nèi)容，二是教育學(xué)規(guī)律．不僅需要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容層面的問題．把好質(zhì)量關(guān)．也需要重視教育學(xué)層面的問題．守住能力關(guān)。中國對于科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究多從中國“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)．作為制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的起點，過于注重學(xué)科內(nèi)容所需教師的科學(xué)素養(yǎng)．而忽視教師作為教育者所特有的教育學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)僅僅是科學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制定的一個思考維度．科學(xué)教師的專業(yè)化水平在很大程度上取決于教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的掌握和對課程改革理念的理解。

三、中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程設(shè)置的新思路

(一)開放型與封閉型培養(yǎng)方式相結(jié)合．培養(yǎng)適應(yīng)中國職業(yè)教育發(fā)展的教師

目前，高職教師教育的“學(xué)術(shù)性”、“師范性”與“技術(shù)性”(職業(yè)性)的融合還不盡人意，極有必要對課程進(jìn)行重新構(gòu)建。需要建立由素質(zhì)教育、學(xué)科教育、職業(yè)教育教師技能教育三大模塊組成的課程體系．制定開發(fā)與職教師資培養(yǎng)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容．整合專業(yè)和教育課程．改造專業(yè)技術(shù)課程．重視和加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)論的開發(fā)和教學(xué)．加大職業(yè)教育理論、職業(yè)心理學(xué)理論的教學(xué)針對中國職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀．應(yīng)加強(qiáng)對將來從事職教的學(xué)生的學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合訓(xùn)練．要求這類學(xué)生必須既具備扎實的、寬厚的文理知識和學(xué)科專業(yè)綜合知識．具有較高的學(xué)術(shù)水平和研究能力．又具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力．同時還必須具有一定的專業(yè)實際工作經(jīng)驗和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，這需要在整個課程體系中加大教育類課程的比重．．還要注重將職業(yè)教育的新理念貫穿于整個教學(xué)體系中．注重學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與師范性的有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)體制的改革有兩個值得關(guān)注的發(fā)展趨勢：一是以不同教育形式使師資培養(yǎng)更為多樣化和靈活化：二是師資培養(yǎng)趨于綜合大學(xué)化．力圖使教職作為一門專業(yè)使之得到加強(qiáng)。中國高等院校資源豐富．所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)基本上覆蓋了中國的所有行業(yè)和工種(職業(yè))。可以為職業(yè)院校提供所需要的各類師資．我們可以仿照醫(yī)學(xué)院五年制學(xué)制的做法．在原有四年制本科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上．對有意愿從事職業(yè)教育的畢業(yè)生進(jìn)行為期一年的職業(yè)教育教師教育。當(dāng)然，前提條件是要提高職業(yè)教育教師的社會地位．從而吸引優(yōu)秀畢業(yè)生從事職業(yè)教育．促進(jìn)中國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校．提高職業(yè)教育教師水平