學前教育職業規劃范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育職業規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我曾是一只斷了羽毛和爪子的老鷹，在懸崖峭壁邊充滿了惶恐的掙扎和無邊的迷茫……職業生涯規劃就像一束光，照進我黑暗的世界里，點亮我的希望，讓我學會愛惜圣潔的自己。我開始意識到，該是奮斗的時候，再不努力便沒有了以后。也許，拼搏之后的哪一天我能展翅高空，成為圣潔的天使。

青春應該是小小的瘋狂加上大大地陽光。

青春，有多少不為認知的淚水？

青春期，我們叛逆，存在極端的心理。眼淚模糊了視線，模糊了前方的道路。因此，大人們說，我們都是遠視眼，模糊了離我們近的幸福……

青春，有多少不曾說出的語言？

叛逆期，我們也渴望著一雙有力的手把我們從泥潭淵谷中拉回來，也渴望著一盞明燈點燃在黑暗的夜色中，照亮我們前行的方向……

每個人都有自己的理想的追求，我也不例外，我也有自己夢寐以求的生活和對孜孜不倦的追求。自幼以來，我時刻憧憬著教師職業的講臺，那是一個多么圣神、多么崇高的職業！為了實現成為一名教師這個夢想，我日日夜夜不懈追求，不停策劃，只為到達我那長久以來的期待。

達成愿望的步--自我認識

先賢老子說過，知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強。想要做自己人生的主人，把握自己的未來發展和成長道路，首先應該正確認識自己。正確認識自己是科學規劃人生的步，然而這一步并不容易。正確認識自己，既不驕傲自滿又不妄自菲薄，找到一條適合發揮自己才干的道路，卻是值得每個人深思。正確認識自己有以下六點：

1、我喜歡做什么？

職業興趣愛好對一個人的學習、工作起著重要的作用，具有深遠的影響。我喜歡看書，從小我就喜歡看書，不斷地補充自己的知識，并運用到實際生活中。我覺得這樣人生才有意義。

2、我能夠做什么？

職業能力的強弱對影響著一個人的綜合發展。我能講出一口清晰流利的普通話；我能彈出一首優美動聽的曲子；我能畫出一幅惟妙惟肖的畫卷；我能寫出工整的字體……

3、我看重什么？

職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業的影響，集中體現在職業價值觀上。俗話說：“人各有志。”這個“志”表現在職業選擇上就是職業價值觀，它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業選擇的態度和行為，對一個人職業目標和擇業動機起著決定性的作用。我以自己的興趣和特長作為選擇職業重要的因素，能夠揚長避短、趨利弊害、擇我所愛、愛我所選，可以從工作中得到樂趣、得到成就感。在很多時候，會拒絕做自己不喜歡、不擅長的工作。

4、我適合做什么？

我身體協調能力差，在舞蹈和體育方面盡管很努力也達不到明顯的效果。但，我比較能說，能寫，能畫。我大膽，善于言談，相信在教師職業上會得順應手。

5、我的優缺點及分析結果

一、我的優點：

善于溝通、為人謙虛較愿意樂于助人，并能總中獲取快樂、做事有激情，特別是在工作中遇到難題時，更有激情和斗志、性格隨和，有團隊精神、做事認真，謹慎，有毅力，鎖定的目標不到后一刻決不放手、善于為他人考慮，較守承諾，不輕易許諾、做事不張揚，但不甘平凡。

優點的分析結果：入學以來，我一直擔任班干，逐漸逐漸中養成了熱情服務他人、為他人著想的性格，也鍛煉了自己的膽量。

二、我的缺點：

平時較為慵懶，意志力稍有欠缺，常為自己的懶惰找借口，計劃一般都無疾而終、不懂得釋放自己，嚴肅古板、多數時候，做事缺乏思考，缺乏條理性，缺乏創造性、記性不好，馬虎大意，不注意細節、憎恨表里不一，有很強的批判精神、固執，處事不夠樂觀、較為理想主義，追求完美，總希望把所有的事情盡可能做到完美，可在做的過程種卻發現現實與理想總是有差距的，所以通常會覺得矛盾和苦惱。

缺點的分析結果：常常給自己找懶惰的理由，自然而然中養成了惰性心理。

我并不，但我很努力；我并不麗質，但我很欣賞；我并不富裕，但我很滿足……

6、環境因素

一、家庭因素：

我家住在一個遙遠而又偏僻的小山村，那里風景優美、空氣清新。只可惜交通不便、水電不通，因此，家庭收入低，導致經濟困難。

分析結果：

1、因為是在農村里生長的孩子，我從小就學會如何勤儉節約；我從小就學會如何洗衣做飯；我從小就學會如何尊老愛幼；我從小就學會如何珍惜物質；我從小就學會如何感恩他人……

2、因為生長在豐富的自然環境，空氣清新，父母長輩和諧淳樸，我幸福安康度過一個色彩斑斕的童年，造就了一顆感恩善良的心。

3、漸漸的，我長高了，渴望走出大山去升學，去打造一片屬于自己的藍天。由于家庭經濟困難，父母心有余而力不足……后，我選擇了一所中職學校，希望能在這里釋放青春，逐夢飛翔。

二、學校因素：

我是廣西右江民族商業學校“扶貧巾幗勵志班”的學生，就讀“學前教育專業”。廣西右江民族商業學校是全國第二所舉辦“扶貧巾幗勵志班”的中職學校。“扶貧巾幗勵志班”是學校響亮的名片，扶貧巾幗勵志班的宗旨是“培育一個好女孩，培養一個合格的母親，造就一個幸福的家庭”，通過扶貧資金整合，實現貧困家庭女孩全部免費完成中職學業，為老區貧困家庭女孩開辟了光明的未來之路。校園三面青山環抱，四季綠樹成蔭，紅花綠葉爭艷，書聲鳥語齊鳴，鬧中取靜，幽雅宜人。學校以“傳承商道，締造未來”為己任，以智慧演繹商術，用心靈詮釋商道。努力培養學生“以誠為人、以德立信、以信從商、以技立業”，為構建和諧社會輸送合格人才，為學生締造理想職業奠定良好地基礎。

在商校里，我學會了承受，學會了擔當，學會了珍惜在校的日子和規劃自己的人生。我會在光明的道路逐漸自己的才能，用勤奮的雙手創造明天的輝煌。

達成愿望的第二步--職業認知

學前教育專業主干學科：

教育學、心理學。

學前教育專業主要課程：

普通心理學、人體解剖生理學、教育概論、教育統計與測量、中國教育史、外國教育史、教育社會學、琴法、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒園課程、幼兒教育研究方法、中外幼兒教育史、幼兒游戲理論、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒玩具設計與制作、幼兒音樂舞蹈創編與技法等。

學前教育專業培養方向：

學前教育專業要求學生學習學前教育方面的基本理論和基本知識，進行幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。

學前教育專業就業前景：

人的幼年時期是人腦發展迅速的時期，也是可塑性強的時期，是兒童身心健康成長的關鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發展，為以后一生的發展打下良好的基礎。學前教育受到人們的重視，成了世界教育發展的新趨勢，也為學前教育的發展創造了有利條件。我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，在大學生就業市場風云變幻的今天，幼師畢業生卻十分“搶手”，就業市場十分寬松。

達成愿望的第三步--確定目標

每一個夢想，每一種追求都要精心規劃，才能更容易到達。對自己本身的正確定位，規劃自己的職業方向，確定自己的目標，并進而做出相應的努力。一個人要想成為成功者，確定正確的人生定位是非常重要的。

我的職業規劃的目標是做一名的幼兒園教師。

我的近期目標：

我渴望在2014年6月份能在普通話測試考試中入級為“二級甲等”以上；在20**年能順利考得“學前教育教師資格證”。

我的中期目標：

我渴望在2016年至2020年期間：

（1）當一名的幼兒園教師，打造生意店鋪（利用業余時間來打理）。

（2）升學本科，進入深造生涯。

（3）自學報考中小學教師資格證。

我的長期目標：

我渴望在2020年至2025年成為骨干的中小學或幼兒園教師；擁有自己的家庭和一片高收入的藍天。

達成愿望的第四步--可實行的途徑

每一個夢想，每一種追求都要精心規劃，努力實行，不然，夢想將成為一個空想，規劃將成為泡影。

實行階段：建立期（2014--20**年）。

這一階段的任務是完成中職階段的的學習，具體實施如下：

1、課堂上認真聽講，課于時間多看書、多參見一些和專業相關的實踐活動。

2、多練習普通話（時間制，此時至6月份參加普通話水平測試后）：

（1）早晨6點40分起床，十分鐘穿衣洗漱，6點50至7點15分朗讀輕聲兒化詞語表，朗讀兩篇作品（6分鐘以內），構思兩篇命題說話（6分鐘以內）。

（2）中午12點30至12點50分聽錄音入睡（詞語、作品朗讀）

（3）下午6點至7點朗讀輕聲兒化詞語表，接著前一天的音節、詞語表繼續往下讀，朗讀五篇作品（15分鐘以內），構思五篇命題說話（15分鐘以內）。

（4）晚上10點至10點半朗讀輕聲兒化詞語表，朗讀兩篇作品（6分鐘以內），構思兩篇命題說話（6分鐘以內）。

（5）晚上10點40至11點整聽錄音入睡（詞語、作品朗讀）。

3、暑假期間2014年7月初至2014年8月中旬：

（1）外出做兼職（短期工），工作環境較好的，一天的工作時間不超過10個小時。這段時間加強對自己的要求，努力做到保持微笑，以的狀態來迎接每一天的工作。

（2）早起晚睡，珍惜時間，勤看多記愛思考，多下載一些資料（學前教育教師資格證考試的各種資料和練習題、手工折紙、幼兒游戲活動、五大領域的教案編寫），多看一些視頻（幼兒舞蹈、幼兒故事、職來職往、書記……）。

（3）為去幼兒園實習做出充分的準備：加強練習，刻苦學習，學會幾個幼兒舞蹈；學會唱幾首兒歌；學會編幾個故事；五大領域中的每一個領域編寫幾份教案；多看關于幼兒的書籍。

4、實習期間不斷學習，補充自己的不足。

（1）善于觀察幼兒，不同的幼兒會有不同的心態和行為。

（2）正確引導幼兒養成良好地行為習慣。

（3）關愛幼兒，用童心去跟每一個幼兒溝通交流；用耐心去指導每一個幼兒；用愛心去關懷每一個幼兒；用責任心去帶動每一個幼兒。

（4）與幼兒園里的工作人員（保教員）和諧相處，善于與保育員及幼兒家長溝通交流；虛心請教有經驗的幼兒園教師，學習老師們的優點，總結并借助他們的教學經驗。

（5）做一個勤奮、用心的實踐者。不斷地學習新知識，不斷地給自己充電，加強自己各方面的知識，并綜合運用。

5、為參加學前教育教師資格證做好準備。多看考試科目的書籍，收集各種試題和考過的試卷自行填寫。

實行第二階段：充電期（2016至2020年）

這一段時期是不斷積極努力，不斷完善自己的人生中重要的時期，具體實施如下：

一：20**年畢業后從事幼教職業；并利用業余時間運用多媒體，手機等接收信息和聯系方式打造一條屬于自己的商海道路；自學報考中小學教師資格證。

（1）在幼教職業中敬職敬責、盡心盡力去完成每一個教學任務；以的精神面貌來迎接每一節課、迎接每一個小朋友。

1、嚴格要求自己，堅持著良好地日常生活習慣（早睡早起、勞逸結合、按時按量飲食）。

2、提醒自己保持微笑，保持良好地精神面貌。

3、做好家園合作工作：用心呵護每一個小朋友，保持和家長聯系溝通。

（2）多接觸社會上各行各業的人物，提高自己的社交能力。以誠信為本，抓住、創造機會，為自己的商海生涯鋪一條寬敞明亮的途徑。

1、加強自己的語言表達能力，多接觸或創造一些新穎及吸引他人的話題。

2、尊重他們，幽默、禮貌用語。

3、主動接近，大膽交流。

（3）以自學為主，為報考中小學教師做好準備。

1、刻苦研究每一道試題，勤學多練。

2、不松懈自己，不輕易說放棄。

3、多與中小學教師交流，請他們分享自己的經歷，借鑒他們的經驗，不斷提高自己，完善自己。

二、20**年畢業后繼續升學深造。誰不想要一個野心勃勃的以后？誰不想要一個功成名就的未來？我認為，只有不斷的戰勝自己，不斷的超越別人，在職業崗位上才會得順應手，才會勝任自己想要的職位。“知識能改變命運”這個觀念已在我的腦海里，心里邊根深蒂固，我堅信：知識能改變一個人的行為、思想、心態。畢業后，我面臨兩種選擇，要么工作，要么上學。進入工作狀態中的人常說：人生中五彩斑斕的日子便是穿著校服上學的日子。我還是很喜歡上學，假若我能繼續上學，我一定這樣做：

（一）勤學好問，從老師的身上多學一些知識，從同學的身上多看到一些不同之處，之后善于總結自己。

（二）積極參與學校主織的各項評優活動；熱心加入校園里的各個社團。以此來提高自己的綜合能力。

（三）課余時間進行兼職工作，保持著積極的心態和求知的欲望。

（四）努力做一個讓人放心的人，減輕，分擔父母的心理、經濟壓力。

（五）要有自己的思想和主見，并且自強不息。雖是一名女子，但也要有自強的勇氣和自理的決心。

實行的第三階段：攀升期（2020至2025年）

這一階段，我已完成了生命中的很多任務，要真真正正的活出姿態，活出色彩，活出原本的精彩。具體實施如下：

1、一切恢復之后該有的工作狀態還是要有。做好教育教學工作，做一名、骨干的教師。團結同事，和諧家長，關愛學生。

2、打理自己的商業道路，不怠慢每一個環節。

達成愿望的第五步--體驗與訂修

計劃定好固然好，但更重要的，在于其具體實施并取得成效。這一點時刻都不能被忘記。任何目標，只說不做到頭來都只會是一場空。然而，現實是未知多變的。定出的目標計劃隨時都可能受到各方面因素的影響。這一點，每個人都應該有充分心理準備。當然，包括我自己。因此，在遇到突發因素、不良影響時，要注意保持清醒冷靜的頭腦，不僅要及時面對、分析所遇問題，更應快速果斷的拿出應對方案，對所發生的事情，能挽救的盡量挽救，不能挽救的要積極采取措施，爭取做出矯正。相信如此以來，即使將來的作為和目標相比有所偏差，也不至于相距太遠。其實，每個人心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負。每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。但是，無論眼底閃過多少刀光劍影，只要沒有付諸行動，那么，一切都只是鏡中花，水中月，可望而不可及。一個人，若要獲得成功，必須得拿出勇氣，付出努力、拼博、奮斗。成功，不相信眼淚；成功，不相信頹廢；成功，不相信幻影。成功，只垂青有充分磨礪充分付出的人。未來，掌握在自己手中。未來，只能掌握在自己手中。

卷尾語

誰不想要一個野心勃勃的以后？誰不想要一個功成名就的未來？只是，未來的以后太遙遠，你我在追求過程中都遍體鱗傷，甚至面目全非。還好，我們還有夢想，人生不再那么荒蕪渺茫。奮斗的青春美麗，就讓我們在這里活出姿態，活出色彩，活出原本的精彩。

篇2

關鍵詞：中職學生；職業生涯規劃教育；就業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0207-02

隨著中國經濟形勢的變化，人才市場對高素質的技術工人和高技能人才的需求趨于旺盛。我國中等職業教育迎來了“第二個春天”。但是中職學生無學歷優勢和經驗基礎，對職業世界缺乏認識，如果沒有很好的職業生涯規劃，當他們一旦失去年齡優勢，迫不得已進行職業轉換時，可能在社會中找不到合適自己的位置，這必定會帶來新一輪的社會問題。

一、何為職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育，即一種將職業生涯概念引入教學活動的教育。是有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，以提高學生的職業選擇和決策能力。

二、對學生進行職業生涯規劃教育，從分析學生開始

中職學生有以下幾個特點。

1.中職學生的思想品德還處于過渡階段，有很大的可塑性。他們的年齡大都在15～20歲之間，思想上顯得有些幼稚和單純，正是由少年步入青年的時期。

2.中職學生隨著身心的發展，趨向成熟。

3.中職學生看問題比較片面，自控能力和識別能力還不夠高，思想情感豐富、敏銳、易動感情且沖動。但是他們的精力旺盛，有較強的學習欲望。那么學生選擇上中職學校可能有以下幾種原因：①中、高考失利（基礎知識薄弱）；②家庭貧困，想盡早就業，減輕家庭負擔；③職校也能考大學，而且競爭不強；④已經有就業單位，為了獲得文憑；⑤在家沒有事干，家長非讓來；⑥接受職業教育既可以享受補貼，也可以學到一技之長。

每個人都希望自己能成功，但當每個學生對未來滿懷期待的同時他們對就業又是迷茫的，他們會想：我將選擇什么樣的工作？我該怎樣為自己的成功做準備？其實，從那一刻開始，他們就在思考自己的個人職業生涯規劃。

對學生進行了分析以后我們就可以得出：對中職學生早些進行職業生涯規劃教育，他們的奮斗目標就越早樹立和明確，教師與之相應的實施措施跟進，這樣不斷增強中職學生的學習動力，才能使其在畢業后融入社會找到適合自己的職業和位置。因此，對中職學生進行職業生涯規劃教育的意義是非常重大和深遠的。

三、職業生涯規劃教育從何時開始

職業生涯規劃教育從何時開始呢？這是一個很有爭議的問題，有人認為該放在中職學生就業時，而我認為應該從學生第一次接觸到職業學校（即從報名）就開始。為什么呢？從前面的分析學生來看，學生在未接觸中職教育以前，所受的教育都是中國應試教育，以成績評定一個人的優劣。但是職業教育卻與以前的傳統教育有很大的區別，學生來到職業學校學習的不光是理論知識，更多的是學習以后所從事工作崗位的技能。所以在學生接觸職業學校這一刻起，就要讓學生明白：職校與初、高中的不同。學生來到職校是學習技術要領，要成為一名技術人才。學校可以設置專業的指導老師講座，讓學生從步入中職學校就明確自己以后選擇了什么樣的工作。職業生涯教育的探索和研究，要實現對傳統“謀工作”的超越，以學生的全面和終身發展為最終的奮斗目標。

四、如何做好中職學生的職業生涯規劃教育工作

1.更新學生的觀念，樹立良好的自信。三百六十行，行行出狀元，中職學校也能出人才。現在中職生就業已不單單是學校的目的。學生的就業形勢好，出現了一個學生多家企業要的現象，還有不少學生走上創業致富的道路。這可能是因為，中職學生相對于大學生，他們的工作態度更踏實、不嫌這嫌那、工作技能強、虛心地向老師傅請教技術、工作狀態比較穩定，他們較為認可自己的職業，學習和工作態度都很好，工作也有明確的方向，認為在自己的崗位上是可以有所發展的。所以只要中職生踏實、認真地學習技能并通過崗位成才是能掌握好技術并受企業歡迎的。教師要把這些信息傳達給學生。學校通過設立校園網站、校報和校本教材等渠道，把職校畢業的學生是如何變成優秀職工和創業者的案例傳達給學生，定期組織優秀的畢業學生回母校開講座讓學生看到職業的希望。

2.樹立學生職業目標。拿破侖曾說：不想當將軍的士兵不是好士兵。因為人總需要目標，沒有了目標又何談前進的動力。有了目標有了方向，我們才能準確的知道我們應該做什么應該怎么做。教師可以組織學生擬定職業發展方向，學生要做什么？怎么做？這樣學生在學校的發展路線也就清晰了很多。教師把職業規劃教育的知識和專業知識結合起來，讓學生認識自身的特長和愛好，認識職業生涯規劃，幫助學生定位職業方向，培養學生實踐能力方面。學校可以通過舉辦一些職業講座并設置專業指導老師，幫助學生了解專業的培養目標、發展空間，輔助學生分析自我的職業生涯規劃和設計。

3.鼓勵學生積極參加社會實踐和職業活動。要了解社會、了解職業，光聽老師講是沒有用的。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生只有通過參加社會實踐和職業活動，才能真正體會“職業”的要領，所以學校要鼓勵學生踴躍參加社會調查、生產實踐、公益勞動、社區服務、參觀人才市場等活動。而教師可以在學生參加完活動回來以后組織學生有意識地認識自己在職業活動中還存在的問題和差距，再對學生提出建議，以提高學生的社會適應能力。社會實踐和職業活動是提高職業生涯規劃能力的源泉和動力。

4.幫助學生設定正確職業目標，并進行評估和調整。教師在指導學生的自我規劃分析時，讓學生客觀、冷靜地分析自我的氣質、興趣、性格、能力等，認清自我的優勢與劣勢、特長與不足，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免規劃中的盲目性。同時還要兼顧在我們的人生道路上發生對自己有益或者不利的社會因素，使我們原本規劃好的事情發生改變。在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與調整，以讓我們的目標適應社會的發展，也會讓我們自身不斷進步。

五、結束語

中等職業教育的發展迎來了歷史性的發展契機。職業生涯規劃教育是中職學校學生素質教育中重要的一環，它推動著中職學生在職業道路上長遠前行。因為有職業生涯規劃，他們才會走得更遠，更好，更堅定……

參考文獻：

篇3

關鍵詞：中職學校 職業生涯規劃 職業指導

《教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》教職成[2008]7號文件明確規定職業生涯規劃作為中等職業學校四門德育課必修課程之一。根據教育部要求，從2009年秋季學期開始，中等職業學校將執行新修訂的教學大綱及相應的國家規劃新教材。那么，為什么要對中職學生進行職業生涯規劃的教育？在現在教改的這種新形勢下，如何使我們的職業生涯規劃教育更好地發揮它的實效性？

一、中職學校實施職業生涯規劃教育的意義

1.有利于幫助學生認識自我，激發學習的動力。

不少職高生在職校時覺得自己是被淘汰或被遺棄的人，他們認為自己將來沒有出息，因而往往表現得精神萎靡不振，他們不清楚自己是什么？想怎么樣？適合做什么工作？有哪些優勢與不足？而對中職生進行職業生涯規劃教育，可以使他們清晰、真實地了解自己的興趣、性格和能力以及現在的自己與職業從業者要求之間的差異，使他們科學合理地認識自我，激發學習的動力。

2.有利于提高中職生綜合素質，成功的實現就業

職業生涯規劃教育向學生展示了職業生涯發展形態，幫助學生深入了解自身條件和發展方向，選擇適合自己的生涯道路，確定生涯目標和規劃人生的發展歷程，讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件，并及時有針對性地加強和彌補，它對一個人的發展至關重要。這在無形中就增強了中職生的綜合素質。

二、中職學校實施職業生涯規劃教育的方法與途徑

我們進行的職業生涯規劃過程是根據社會經濟發展需求和個人實際能力，結合自己興趣、愛好來制訂未來職業生涯發展規劃的過程，是對個人職業前途的展望，進而制定相應的教學計劃和工作培訓，并按照一定的時間安排，采取必要的措施，使之按預期目標的要求開發潛能、提高綜合素質，實施職業生涯目標的過程。整個規劃過程分五步：自身條件分析、職業目標確定、發展階段規劃、實施措施制定、反饋與修訂。

第一步：自身條件分析

自身條件分析的過程就是引導學生從職業的角度了解自己、了解社會的過程。新生入學后自己選定所學專業，然后由班主任和政教處負責指導學生認識自己，對自己進行全面剖析，熟悉自己應掌握的知識與技能；剖析自己的人格特征、興趣、性格等；總結自己的優勢和不足。通過這幾個層面的剖析，學生就會對自己形成一個比較客觀、全面的認識和基本定位。

第二步：職業目標確定

職業目標確定的過程就是引導學生從個人生存發展的需要和社會的需要去考慮未來所從事的職業的過程。新生入學后，由校領導和就業輔導處負責做專業介紹系列報告，讓學生了解本專業不同就業方向的社會需求情況、發展目標、培養目標、人才素質要求等，并聘請企業管理人員對學生進行“企業文化”和崗位技術需求介紹，讓學生結合自身素質條件，初步篩選出符合自身發展的職業目標。

第三步：發展階段規劃

發展階段規劃的過程就是引導學生根據自己的職業目標所要求的人才素質來規劃自己在校生活學習的過程。讓學生從職業目標確定之日起，結合自身條件，充分參考家長、教師、企業以及高年級學生的意見，制定出自己在校生活學習的發展規劃。

第四步：實施措施制定

實施措施制定的過程就是自我約束和自覺性形成的過程。學生根據自己的職業目標、發展規劃采取鏈條分解法逐層分解，將職業目標分解成一個個具體目標，這使他們在每一學年、每一學期，甚至每個月、每個星期都有自己的小目標，然后根據具體的小目標，采取相應的具體措施，步步落實，逐一實現，最終完成職業目標。

第五步：反饋與修訂

反饋與修訂是一個逐步完善的過程。通過學生在實施過程中對職業目標認識的進一步加深和自身素質的發展變化，以及社會就業市場的變化，及時調整職業目標及其實施措施，靠著科學的選擇和不懈的努力找到適合自己發展的職業。

總之，對中職生進行職業生涯規劃教育是非常必要的，職業生涯規劃的過程是學生適應校園生活、鞏固專業思想、走向心理成熟、培養創新能力、適應社會發展的過程。盡管目前還在探索中教學，只要根據中職生實際特點，采用靈活多樣的方法進行客觀、務實、有效的職業生涯規劃訓練，只要有一套系統合理的職業生涯規劃，相信每個學生都能獲得職業生涯的成功。

參考文獻：

[1] 龔良泉.構筑職業藍圖，描繪發展前景：中等職業學校學生職業生涯設計教育的初學構想，2009-12.

篇4

【關鍵詞】中職生；職業生涯規劃教育；必要性

1 問題的引出

中職學校學生的就業是一個社會普遍關注的問題，近年來，在國家重視職業教育的大環境下，在中職學校的努力下，中職畢業生的就業率節節攀升，形勢不錯，但是在繁榮的背后，也隱藏著另一深層次的問題，中職生就業的穩定性、就業質量并不高，這是不爭的事實，不容回避，應引起社會的關注，更應該引起學校的充分重視。

原因何在？主要是很多中職生學生對自己的未來職業缺少規劃，不知道將來該做什么，要做什么。在中考填報志愿時由于對專業缺乏深入的了解與必要的認知，在選擇上存在著較大的盲目性、以至于入學后對就業定位和未來發展等方面普遍存在著茫然無知。在畢業時，面臨就業諸多問題時，才想到職業生涯規劃的必要，臨時抱佛腳，但為時已晚，這造成了許多學生在就業時的迷茫與無助，于是有不少的中職畢業生抱著“先隨便找個工作”的想法，結果往往遭遇種種問題和困惑，付出了過多的代價。

不知道自己想干什么，這是現在學生的普遍問題。西方石油公司一位人事經理說：想想看，一個人花在影響自己未來命運的職業選擇上的精力，竟然比花在購買一件衣服上的心思要少得多，是一件多么奇怪的事，尤其是當未來的幸福和富足全部依賴于這份職業時。我們的學生就是如此，即使是想了，但也想不出個頭緒來，因為這些學生不知道從何入手。

現任美國家庭產品公司副總裁卡爾夫人，曾為杜邦公司雇用數千名員工，她說：在我看來，世界上最大的悲劇莫過于有太多的年輕人從來沒有發現自己真正想做些什么。

對于這一問題，英國權威的職業規劃咨詢專家sheila semple女士曾提出了一個解決之道，就是從小就要培養孩子規劃自己的職業生涯。隨著年齡的增長，職業目標就會越來越明確，其相應的職業規劃方式就會越來越具體。如此從朦朧意識到逐步明確目標，一步步地到達成功的彼岸。這不失是一種解決之道。

但對于這些中職生，在小學與初中階段接受的教育并沒有這一方面的內容，在經歷了中考后，沒了升學指揮棒的他們而言，來到相對輕松無升學壓力的中職校，一下子無法適應中職的學習環境，中職教育對他們而言意味著什么？學什么？為什么而學？對他們是一個嶄新的問題，不曾遇到也未曾思考過。因此對于學習的目標、未來的方向一片茫然？學習無動力，對于未來參與社會競爭更缺乏緊迫性，具體地說：

他們離開了義務教育，離開了指導中考的老師，沒有養成自主學習的意識，來到中職校，沒有了老師的耳提面命，他們不知該學什么、怎么學，學習缺乏強烈的自主性與責任感，也沒了壓力。再另上缺乏有效的學習方法，即使想努力用功，卻總是事倍功半，難以達成目標。

他們缺乏深入的自我認知，也就難以發現自身存在的問題，更難以改善自身的不足之處。對于專業不了解，談不上興趣，也就無所謂信心，沒有動力源泉，想要發奮發圖強，卻總是三分鐘熱度，稍縱即逝。

同時他們沒有危機意識，缺乏明確的堅定的目標，輕易下一個又一個的目標，卻往往虎頭蛇尾，不了了之。加上缺乏良好的行動力與規劃力，難以達成目標。

總之，現在的中職學生，入校前在中考的重壓下，很少有機會早早接觸周圍的世界，了解工作、職業是怎么一回事，填報志愿時在專業選擇上存在認識不足與一定的誤區，對自己所學的專業與未來的職業有何關系缺乏了解。而這個了解的過程是一種必須，而我們恰恰少了這一段，而這是誰也包辦不了的。因此對于進入中職學校的學生，我們要引導學生盡早去探索自己、探索未來的職業世界，探索這個變化的社會與世界，盡量避免在寶貴的職業生涯中蹉跎歲月，以便早日邁出堅定的步子，走向自己的目的地。

2 職業生涯規劃及其作用

職業是個人謀生的重要手段，中職生從校園走出之后，就會經歷漫長的職業生涯。

它是一個人一生的職業歷程，也是一個人一生職業、職位的變遷及職業理想的實現過程。美國學者羅斯威爾和思萊德認為職業生涯包含了與職業相關的一系列活動、行為、態度、價值觀、愿望等等，是一個有機整體。

每個人都有屬于自己的職業生涯，它是一片沃土，需要我們投入時間和智慧去經營。按我國現行的勞動制度，至少有三四十年的過程。這漫長的職業生涯如何渡過？

古人言，凡事預則立，不預則廢。而規劃是人類獨有的智慧，表現了人對自己，對環境的把握與掌控能力，也就是人在考慮了各種可能性以后，形成了一個希望達到的目標，并根據它來制定行動計劃，依照計劃執行，并在執行中不斷進行修正的過程。

而職業生涯規劃是通過個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向制定出基本措施，高效行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲取最大程度的事業成功的整體設想與計劃安排。這一過程包含了對職業、對工作、對社會的認識與了解，包含對自己個人職業個性的認知與把握、對家鄉、家庭環境、行業發展動向與機遇的了解，也包含自己職業理想與目標的確立，以及具體的實施步驟與措施。這幾個方面密切相關，不可或缺。如果只了解自己而缺乏對職業、對社會的認知，學生仍然會對自己如何選擇職業感到茫然；如果只了解職業與社會、缺乏對自己的了解，學生就無法有針對性地揚長避短地發展自己；而缺乏目標與具體的行動力，沒有達成目標的行動，也就是沒有落實目標的具體措施，目標就難以實現。那么，職業生涯規劃只會成為一個空洞的概念；面對自己的未來，學生仍然無法面對社會變化與職業的發展需求，也就難以做出適時靈活的調整，職業生涯也就談不上個人的可持續發展與事業的成功。通過教學，可以引導學生主動將自己的職業發展和行業市場發展緊密結合，促成自己的成功，而不再像以往那樣坐等著機會的降臨。

對每個人而言，職業生命是有限的，職業生涯規劃是一種有效的手段，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代中職生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會又怎能滿足社會的需要，使自己在大千世界占有一席之地呢？通過職業生涯規劃的教育可以幫助中職生從職業的角度，了解自己，了解社會；從所學專業的角度，了解相關的職業群，了解即將從事的職業和今后晉升的路徑；從發展的角度，了解職業對從業者職業素養的要求，了解就業、創業在職業生涯發展中的作用，從中職生的角度，了解怎樣為成才打下良好的基礎，去爭取美好的未來。

3 職業生涯規劃的必須

對于職業與社會的認識是逐漸深入的，對于學生而言，他們需要一個過程。但這一過程又不能太長，因為他們馬上面臨著從學生到職業人的角色轉變。再加上初入校的中職生對專業及相關的職業群之間關系缺乏了解，對社會、對個人、對職業的不甚了解，對進入社會準備上的不足，往往成為他們在職業生涯發展上的絆腳石。如果能在就業前有意識地掌握一些關于職業的意義、種類形態與社會需求，將有助于我們學生的求職與就業，以及未來的發展。

因此對于剛入校接受職業教育的中職生，必須一入校就對他們進行職業生涯規劃的教育。從全面的了解自己，自我分析入手，然后確定職業目標，并且分層次設定好階段目標，最后落實到具體的步驟與措施上。通過這一教育，引導個他們主動地通過規律性的職業成功趨勢，設置自己的成功方案，并通過實踐來實現成功。通過前瞻性的規劃與設計，使個人在職業成功的過程中不再是在等待機會，而是充分考慮自身條件和外界所提供的最優化的機會，解決職業發展中的一系列問題。

應該說，對中職生開設這樣一門學科，是一種“瞻前與顧后”的工作。所謂的瞻前是指面向中職生未來的發展，在入學初期就向他們進行專業的介紹，讓他們對自己的專業與對應的職業群有一定的認知，并明確自己未來可能的發展途徑，同時引入職業生涯規劃的理念，讓他們樹立我的未來我作主的意識，并落實到具體的行動上，從而做出切實可行的規劃，并以此規劃為出發點，并按規劃步驟進行積極的行動，開始自己的人生。而顧后則是指不僅在中職的學習中貫穿職業生涯的規劃，還要把職業生涯規劃的指導延伸至學生的實習期、就業期，關注學生的求職與就業情況，做好中職畢業生的成才與成長追蹤與服務。并有條件在與用人單位溝通，調查研究用人單位的需求及對我畢業生使用與評價情況。為職業生涯規劃的教育賦予更多更具體的實踐與實用性。

通過職業生涯規劃的教育，我們要引領學生追求職業生涯的可持續發展和個人德智體美的全面發展。引領學生樹立正確職業觀念與職業理想，并不斷調整和規范自己的行為，為提高個人職業素養和職業能力打下良好的基礎。

我們要讓學生明確，就業的準備不僅僅是畢業前的臨門一腳，而是貫穿整個學生時代的一個系統，應把職業生涯規劃放在起跑線上，一走入職業教育就應該學會做好職業生涯的規劃，為自己從學生到職業人的轉變打下良好的基礎。因此對中職生進行職業生涯規劃教育，是中職學校一項不可或缺的德育工作，十分重要，是一種必須，且刻不容緩。作為中職學校的德育教師，任重道遠。

【參考文獻】

[1]黃新建大學生職業生涯教育現狀分析[J].學校黨建與思想教育，2011，32.

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【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；優化策略

我國高等教育體制改革以來，越來越多的畢業生遭受著“就業難”問題的困擾，在“雙向選擇”、“自主擇業”的就業機制下，如何提升大學生就業競爭力成為社會關注的焦點，大學生職業生涯規劃也正是在這一背景下逐步得到重視。職業生涯規劃策略直接影響到大學生未來的就業選擇，通過改進工作方法，優化教育策略，逐步克服高校畢業生就業市場目前出現的盲目就業、違約率高等現象，促進大學生充分就業，增加高校就業工作的有序性。

1.目前大學生職業生涯規劃教育的現狀及問題

1.1 職業生涯規劃理論課

全國各高校已普遍開展大學生職業生涯規劃理論課，這個陣地是整個規劃體系的基礎，但是整體師資力量少，而且教師整體素質參差不齊。就目前的情況看，主要是學生們缺乏系統的理論指導和可操作的技巧。雖然很多高校已設置了就業指導部門，但是多數由學校思想政治工作人員兼任，距離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。而且很多課程的設置與實際情況脫節，不能做到與時俱進、及時更新。

1.2職業生涯的測評

科學的職業心理測評能夠引導學生確立正確的職業目標。職業心理測評通常分為職業興趣測評、職業傾向測評、職業價值觀測評三大類。測評通過心理測試、面試、情景模擬等技術手段對人才的實際能力和潛在能力進行測量，從而對其素質狀況、個性特點、職業傾向、發展潛力等心理特征做出科學的評價。

當前，各高校普遍的做法是大一學生在一入學就對個人的職業興趣進行一次測查，計劃弄清楚學生的優勢與特長、劣勢與不足，但是多數學生對生涯規劃的認識不足，而且存在一定的主觀性，因此，它還應借助心理測量學科的研究成果，通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學、客觀的自我觀念[1]。這就需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，此外還需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。但受師資及重要性認識不到位等因素的限制，很多高校在實際開展職業測評過程中都采用了學生自主測評的方式，缺乏相應的指導。

1.3職業輔導咨詢

由于大學生缺乏社會經驗，對未來職業世界只有模糊的感性認識，而且職業生涯規劃因每一個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同，課程建設只能起到普及知識理論的作用，具體到個人的人生定位和職業道路的選擇的時候需要有個性化的咨詢指導[1]。職業輔導咨詢應由經驗豐富的專業咨詢人員從事這項工作，并且結合實際情況，也可以針對一些普遍的、共性的話題進行團體咨詢。

2.職業生涯規劃策略的優化

2.1加強大學生職業生涯規劃活動建設

大學生活是一個縮微的社會，雖然學生已經經過4年的鍛煉，但是對外部環境的認知有限，要增強大學生對外部環境的客觀認識就需要加強大學生職業生涯規劃活動建設[1]。在職業生涯規劃相關活動的策劃中應該應充分利用好學校各方面資源，如寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生深入社會，體驗社會中各種各樣的職業，體會每一種崗位的只能和責任，達到對社會和職業更為全面、客觀的認知。

2.2建立高素質的專業指導隊伍，實現學習生涯規劃指導專業化。

從目前我國高校的實際情況來看，大部分高校還不具備開展職業咨詢的條件，因此，高校當務之急就是加快對就業指導人員的職業測評和職業咨詢實際操作培訓[2]，逐步建立一支高素質的職業生涯規劃師資隊伍，專兼職相結合、校內外相結合、多學科相結合、多系統相結合，既熟悉國家的相關政策，熟悉學生的基本情況，也熟悉用人單位的情況，幫助學生進行學習生涯規劃的設計和指導，使學生能夠順利畢業，成功就業[4]，以滿足大學生日益增長的職業規劃咨詢需要。通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃指導隊伍，相應指導人員應具備心理學、管理學等專業的知識，逐步專業化、專家化[5]，只有這樣，才能科學規范做好職業生涯規劃工作。通過職業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題。

2.3慎重選擇測評工具，制定分階段測評系統。

大學生對個人的興趣、價值觀、職業性向和能力有一定的感性認識和經驗上的判斷，但往往缺乏科學的依據，需要專業的指導和幫助，因此高等院校必須引入科學、專業和符合我國大學生時代特點的職業測評工具，建立和完善大學生職業生涯規劃的職業測評系統。目前市面上的測評工具水平參差不齊，內容也各不相同，這些測評工具存在的問題主要表現為：一是測評題目選擇的專業化程度不高，選題不科學，不符合職業心理測試的要求；二是有的測試工具是直接從西方引進的，由于中西文化背景的差異，使得測試的內容和測試的標準不符合中國的實際[3]。因而，高校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用，在為大學生進行職業測試時，為達到預期的效果應合理選擇專業性強的測評軟件，選擇信度、效度較高、積累了足夠多的常模和反饋良好的測評軟件，并制定職業測評管理分階段信息系統，進而增強職業測評的信度和效度，讓每個學生在大學四年學習過程中各個階段都應進行職業測評，認識自我，逐漸形成對自我的全面認識。

2.4加強在思想政治教育中對職業生涯規劃觀的滲透。

在大學生思想政治教育過程中，教育者應了解學生的需要，利用MBTI（職業性格測評）、霍蘭德職業興趣測評、職業能力測評等方式，使學生了解自己的性格、興趣、能力等人格特征，對不同的職業類型及職業角色有所認識，以便對自己的職業生涯有所規劃[6]。

2.5利用微博管理平臺進行大學生職業生涯規劃教育。

高校應該重視網絡宣傳的作用，重視威信、微博等網絡宣傳的管理和維護，通過開通大學生生涯輔導微博拓寬生涯輔導工作的路徑，使之成為高校生涯輔導與就業工作中的有利推進器。

總之，大學生職業生涯規劃的教育和指導是開發學生潛能、提升學生就業競爭力的有效方法，同時也是促進學校就業和企業招聘良性有序發展的重要途徑之一，應該從課堂教學、日常管理和行為養成等多個方面進行滲透和引導，為學生的成長成才創造良好條件。

參考文獻：

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[2]王澤兵，孫加秀，盛錦。大學生職業生涯規劃的困境與出路【J】。中國青年研究，2007（2），17-19。

[3]曹細玉。當前大學生職業生涯規劃中的問題及對策【J】。教育探索，2008（1），136-137。

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[5]劉淑艷。關于做好大學生職業生涯規劃工作的思考【J】。教育探索2006（4），33-34。

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1 大學生誠信教育重要性

1.1 誠信教育是塑造健全人格的需求

誠實守信是做人立業的根本，是塑造健全人格的第一要求，也是中華傳統美德流傳至今的品質。誠信教育，實質在于信任他人，尊重他人，敬重法律。在工作生活中，信任是取得發展的前提，每個人的進步離不開他人的幫助，敢于信任是一種寬闊的胸襟，也是取得他人和社會認可的保障。同樣，學習為人處世的道理要與人為善，尊重別人等于尊重自己，對他人的誠信是在接納和尊重自己的行為。社會制度的逐步完善依賴一個個人格健全的公民去捍衛社會的準則，對法律的敬重，是對社會的信用，承諾做一個貢獻社會的人，承諾做一個維護法律的好公民，更是在樹立一種正確的思想觀念。在現實社會的條件下，一個健康健全的人格不一定要宏圖偉業、雄心壯志，但一定要踏實肯干、求實務實。大學生作為教育程度較高的知識群體在誠信教育方面更應該強化。誠信，為人們提供行為準則的道德底線，高校誠信教育是針對大學生有方向的科學指導，既是為自身發展鋪墊基石，也是為社會公德貢獻樹立標榜。

1.2 誠信教育影響大學生求職發展

高校畢業生在就業中表現出來的簡歷造假、檔案中不良誠信記錄、隨意違約等行為成為他們步入職場的第一只“攔路虎”，往往對職業規劃作出的美好藍圖卻在誠信問題上讓畢業生困擾。社會中的不良誠信問題在大學生身上是一種深刻的映射，處于學生和社會過渡階段的大學生們是一個特殊的群體，就業的壓力要求他們要用最快的速度適應社會的要求便容易將功利、謊言、不擇手段等職場競爭方式帶入校園里，純凈的校園風氣被浮躁的職場信息所彌漫，學生們不免產生“不采取這等手段便要吃虧”的心理。當誠信問題逐漸顯現的客觀事實上，人們意識到在一個誠信教育不足的教學體系中，非但不能培育健康有用的人才，反而助長了浮躁虛偽的社會風氣的蔓延。誠信教育是貫徹國民教育體系不可或缺的內容，完善誠信教育，改善學生道德水平滑坡的現象是幫助畢業生做好職業生涯規劃的必要前提，也是高校培育高素質人才的“基石”和保障。

2 大學生職業生涯規劃教育重要性

2.1 職業生涯規劃教育促進大學生合理社會定位

職業生涯規劃是指針對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。大學生職業生涯規劃教育的目的在于通過科學系統的指導幫助高校學生了解自己，找到適合自己的發展道路。缺乏社會閱歷的大學生面對職業選擇時會產生迷惘心理，并且對自身的學識和技能存在高估和低谷的現象，不能客觀分析自身的優勢和劣勢。因此，在大學生的職業生涯規劃中，要求大學生把個人特質和社會需要結合起來，去設計自己的職業生涯發展道路。通過職業生涯規劃教育，大學生們可以較為清楚的進行自我了解，深入剖析自身特點，在步入職場之前明確自己可以做什么？想做什么？能做什么？適合做什么……。與此同時，職業生涯規劃教育的作用便是將個人的特點與社會的需求相結合，幫助大學生在進入職場前進行較為準確的社會定位，既要從心理上接受理想與現實之前的差距，又要在技能上適應時代形勢的需求。

2.2 職業生涯規劃教育幫助大學生重新認識自身價值

根據一份2011年的大學生職業規劃調查報告顯示：存在41%的大學生對自身特點完全不了解，52.3%的大學生感到模糊不清，只有6.7%的大學生能夠清楚的認識自己。高校畢業人數陡增但實際就業率卻不容樂觀，2005年340萬畢業人數只有70%實際就業率到2014年727萬畢業人數，75%的初次就業人數比例，仍然存在著100多萬畢業生等待二次就業，已經就業的畢業生里不足15%的學生對當前就業狀況有比較清楚的了解。這樣的數據也在說明，機械的就業或者“被就業”存在極大的隨意性，在職業的選擇上是迷茫的，對自身價值的實現途徑也是模糊的。在現在的就業市場上，經常看到大學生不斷的跳槽現象，社會評論往往是“這些大學生嬌生慣養，不能吃苦。”其實，大學生經歷高考以及十幾年的高壓學習，凡順利畢業的學生應該具備相應的心理抗壓能力，之所以頻繁跳槽的原因有種種，但不排除一種因素是因為對自身興趣的無知，不懂得自己適合做什么，熱愛什么，直接的表現便是對工作的挑剔。在初入職場最需要穩扎穩打的時間內，一味的換崗、解雇，既無法實現自己的理想抱負更無法體會實現價值的樂趣。事實證明大學生缺乏職業生涯規劃的指導，必將影響他們對自身價值的探索。因此，所有的高校學生教育工作者更應該用一個極其負責任的態度引導學生用科學的思想做好對未來的規劃，在積極的執行力中尋找自己熱愛的道路。職業生涯規劃教育將圍繞大學生自身價值的塑造存在久遠，并潛移默化的影響大學生的人生目標。

3 誠信教育與職業生涯規劃教育相互影響

3.1 誠信教育豐富了職業生涯規劃教育

3.1.1 誠信教育為自我定位提供道德引導

職業生涯規劃客觀理性的方面在于分析定位，目的為了讓大學生更好的進行自我剖析和社會認知。誠信教育為大學生的職業生涯規劃做出道德判斷依據，在實踐過程中，初入職場的大學生往往面臨許多選擇的困難，比如：為了增加步入職場的籌碼，在學校期間就考慮如何虛夸自己的簡歷，其結果往往造成就業信息不對稱，用人單位和就業者兩頭困擾。職業生涯規劃教育在幫助大學生自我定位時，需要引入道德變量的輔助，讓自身的價值在正確的軌道上步步高攀，背離社會價值觀的逆向行走只是南轅北轍。單一的生涯規劃教育并不能面面俱到，對于品德的影響有所忽略，誠信教育與職業生涯規劃教育相輔相成，補充了規劃中社會定位在道德建設上的缺陷，有利于思想道德融入專業技能，提升自身人格素養，助力事業上更好更快的進步。

3.1.2 誠信教育為認清自身價值提供內在保障

大學生在探索自己職業生涯規劃道路的過程中會產生迷茫心理。大學生價值觀念來源于其內在精神氣質的培養，在大學生的職業生涯規劃中便表現為其價值追求。誠信教育在充實大學生思想修養的同時為其提供基本的人生導向。社會風氣的功利性極大程度影響著大學生的擇、就業觀和職業目標，社會媒體對于“拜金女”、“表哥”、“傍大款”、“豪門嫁娶”等奪人眼球的社會現象的報道，引發大學生群體對金錢利益的過度追求，潛移默化的將思維限制于“只要我有錢，就能得到我想要的”。因此，大學生的職業規劃多半是在規劃著如何去“賺錢”而不是怎樣“發掘興趣”。這樣的“錢”與“價值”的關系本來并不矛盾，但是心智并不成熟的大學生將自己的規劃緊緊地綁在了“錢”上，其在追求的過程中并不能沉心靜氣的做事與付出，容易引發自身心態的不平衡，急功近利的結果往往是適得其反，如此惡性循環，大學生的價值觀就容易扭曲。誠信教育在為大學生尋求自身價值的過程中設立一個底線，一定程度上是在保護大學生如何避免墜入社會急功近利“陷阱”的渦流中。

3.2 職業生涯規劃教育為誠信教育提供載體

3.2.1 職業生涯規劃教育為誠信教育提供實踐途徑

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關鍵詞:職業生涯規劃教育；人力資源管理；路徑構建

當前，隨著高等教育大眾化進程的快速推行，我國大學生的就業形勢日益嚴峻，因此對大學生進行職業生涯規劃教育顯得尤為重要，既有利于大學生分析自我，發掘潛能，提高職業核心競爭力，又可以有效控制大學生畢業生在人力資源市場的無序性高流動的現狀，對于促進個體和社會協調發展，引導大學生樹立科學的職業觀具有非常重要的作用。

一、當前我國高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

我國職業生涯規劃教育起步較晚，只是近幾年受到西方國家的影響及我國嚴峻的就業形勢才開始探索，根據筆者所作的調查，當前我國高校在大學生職業生涯規劃教育中還存在著不少問題，具體有以下幾個方面：

1. 學校對學生的職業生涯規劃教育重視程度不夠。當前，我國高校還沒有看到職業生涯規劃在學校中的重要位置,甚至把就業指導與職業生涯規劃等同，使高校的職業生涯規劃具有明顯的階段性、季節性特征，學生入學之前的學習階段的職業生涯規劃教育基本處于空白．學生沒有職業生涯規劃的概念．甚至有很多畢業生在擇業過程中仍然缺乏理性。

2.高校的就業指導早已不能適應大學生對職業規劃的要求。盡管當前有部分大學生依然對職業生涯規劃的相關知識一知半解，但在就業困難的重壓之下，對自己的職業發展欲加關注，從而增加了對職業生涯規劃教育的需求；再者，學校提供的職業生涯規劃局限性大，學生滿意度不高。

3.職業生涯規劃教育流于形式，缺乏實踐性。當前，很多高校視職業生涯規劃隨意性強，不規范，不能體現針對性。高校的職業生涯規劃教育情況不同，有的安排專職指導教師，有的則靠社會力量，雖然能促進學生對職業生涯的認識和理解，但會導致內容重復，資源浪費，不利于學生獲取更多實用的資訊。

4.缺乏職業生涯規劃教育的專業教師。職業生涯規劃需要專業人員，但當前很多高校的指導教師都由輔導員擔任，在引導學生進行職業規劃時常常力不從心。部分高校有意培養專業的職業規劃師資，但往往由于時間、經濟等原因而擱置,致使我國的職業生涯規劃教師參差不齊，缺少規范的管理。

二、人力資源管理教學對促進職業生涯規劃教育存在的獨特優勢

人力資源管理課程的六大模塊對促進職業生涯規劃教育都具有獨特的優勢，尤其是人力資源管理課程中涉及的職業生涯規劃理論對促進大學生未來職業發展成功更是具有重要作用。這里主要介紹具有重大影響的三個理論。

1.帕森斯特質因素論

特質因素論是最早的職業指導理論，也是用于職業選擇的經典理論，1909年美國教授弗蘭克·帕森斯在其《選擇一個職業》的著作中提出了人與職業相匹配是職業選擇焦點的觀點。其基本假設是：個人和職業都具有穩定的特點，而適當的職業選擇就是要在二者之間進行匹配。帕森斯講解了職業選擇的三大要素:特質，即應清晰地了解自己的個性特征；因素，即應清楚地了解職業選擇的條件、所需知識與在不同崗位上所具有的優勢、劣勢、機會和風險；上述兩者的平衡。帕森斯認為選擇職業的關鍵點在于個人的特質要與特定職業的要求相匹配。

2.霍蘭德職業類型理論

美國著名職業指導專家霍蘭德提出了職業類型論。經過50年的發展，現已成為影響最廣泛的理論。主要原則有:職業選擇是個人人格的延伸與表現，個人的興趣即人格；同一職業群體的人具有類似的人格，因此其對很多情境會有相似的反應方式，進而形成類似的人際環境；人可以分成六種人格類型:實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型，人所處的環境也可相應地分為六種:即實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型；人格與工作環境之間的適配，是職業滿意度、職業穩定性和職業成功的基礎。

3.認知信息加工理論

職業決策理論非常注重生涯決策的模式，這種理論認為，即使個人充分掌握了自己的內在特質和外在職業世界信息，也未必就能做好生涯決策，而人的整個生涯發展過程必須不斷面臨生涯決定的問題，因此決策在生涯發展中具有重要地位。這里簡要介紹認知信息加工理論。該理論提出了信息加工金字塔模型，它包含做出一個職業生涯選擇所涉及的各種成分。金字塔的中部被稱為決策技能領域，包括進行決策的五個步驟即：溝通、 分析 、綜合、評估、執行。在金字塔的頂部是執行加工領域。最底層是知識領域包括自我知識與職業知識。 認知信息加工理論重點關注的是如何決策，它展示了解決職業生涯問題的過程。

三、人力資源管理教學中職業生涯規劃教育嵌入的路徑

職業生涯規劃教育教學嵌入是指在人力資源管理教學中滲透職業理念、職業理想、職業生涯規劃技能等，讓學生在不知不覺中體會到職業生涯規劃的重要，并知行合一。

1.引導大學生樹立科學的職業生涯規劃觀念

在人力資源管理教學中教師應結合各個模塊的具體情況靈活地滲透職業生涯規劃教育的內容，主要進行職業規劃理念和意識的教育。根據具體專業的特征及就業領域等進行教育，引導學生思考個人的職業生涯，幫助他們體會到職業生涯規劃的重要作用，并初漸了解職業內容，認知自我。幫助大學生了解不同職業的特點，思考未來職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標，增強大學學習的針對性、積極性。

2.指導大學生進行合理的職業生涯規劃

人力資源管理教師尤其是在培訓與開發模塊教學中要通過課堂講授、使用測評工具、案例分析等方法對大學生進行職業生涯規劃教育，主要進行職業生涯規劃的方法、技巧、專業分析等教育。如利用教材中的測評方法，讓學生進行職業測評，這樣不僅可以幫助學生了解自己的職業興趣、職業能力、職業價值觀，還可以了解自己的個性特點和職業動機水平。引導學生根據其自身實際、社會要求和社會發展趨勢明確今后的職業發展方向,形成初步的職業發展規劃。

3.幫助大學生提升就業能力

人力資源管理教師在教授工作分析、勝任力模型、培訓與開發時可通過職場人物訪談、小組討論、團隊訓練等方式促使學生學會應用合理的方法采取切實可行的程序與方法,不斷增強自身的職業核心競爭力,為以后的職業生涯打下良好的基礎。引導學生具體分析已確定職業和該職業需要的專業技能、通用技能，以及對個人素質的要求，有針對性地提高自身素質和職業需要的技能，以勝任未來的工作。

4.加強對大學生求職過程的指導

教師在進行招聘與配置、勞動關系管理模塊教學的時候要通過課堂講授、小組訓練、模擬面試、面試錄像等手段適時對學生進行職業生涯規劃教育，使畢業生能夠及時、有效地獲取就業信息，建立就業信息的搜集渠道，幫助畢業生提高信息收集與處理的效率與質量。掌握求職過程中簡歷和求職信的撰寫技巧，掌握面試的基本形式和面試應對要點，提高面試能力。指導學生掌握適合自己的心理調適方式，更好地應對求職挫折，抒解負面情緒。使學生了解就業過程中的基本權益與常見的侵權行為，掌握權益保護的方法與途徑，維護個人的合法權益。

參考文獻:

[1] 李淑娟.人力資源管理教學中的大學生職業生涯規劃引導[J].華章，2011，（04）

[2]劉亞蓓 職業生涯規劃理論概述 新疆大學生就業信息服務網，2011，12，09

[3]大學生職業發展與就業指導課程教學要求（教育部辦公廳于二〇〇七年十二月二十八日印發）

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關鍵詞： 大學生；職業生涯規劃；實踐教育

一、當前我國高校職業生涯規劃中實踐教育的現狀

（一 ）高校對實踐教育不可替代性認識不足

大學教育是綜合教育的過程，高校要想培養出真正適應社會發展的有用人

才，就要不斷地完善人才培養機制。大學生正處于舒伯生涯階段理論中的探索階段，是完善自我，探索職業的重要時期，因此，他們急需通過生涯規劃系列課程的有效指導，而使自身的生涯規劃更加科學有效。從當前情況來看，雖然各高校已經將職業生涯規劃課列入必修課程，但在擴招背景下教學任務的艱巨和師資力量的不足使得這門課程未達到應有的效果，高校普遍存在重理論，輕實踐、重知識、輕能力、重課堂、輕課外的傾向。

（二 ）實踐教育的科學有效性亟待提高

由于職業生涯規劃教育在很多高校開設的時間不長，從師資上講，大部分承擔職業生涯教育的教師往往是普通負責教學或者是思想政治教師兼任，盡管這些教師也有加強實踐教育的主觀愿望，但由于自身在社會實踐方面，尤其是職業世界經驗方面不具有能夠輔導學生的能力，使得高校職業生涯規劃指導課程中的實踐教育內容設置較為隨意，缺乏必要的專業性和實用性。

（三）高校缺乏實踐教育過程中風險規避的制度和措施

在當前形勢下，影響高校大力開展大學生實踐教育的諸多因素中，法律法規不健全處于十分醒目的位置，目前，我國尚未制定適用于大學生社會實踐方面的法律法規，而多數高校也未制定行之有效的風險防范制度和措施，加之某些企業在市場運作方面存在一定的漏洞，高校顧忌學生在實踐過程中安全、財產、權益等方面存在的風險，所以不能積極組織學生開展實踐活動。

二、完善大學生職業生涯規劃實踐教育的具體策略

（一 ）將實踐教育納入大學生職業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃教育的目的是要幫助學生認識自我，了解工作，使擇業的風險降到最低，因此實踐教育必須貫穿于整個大學教育全程。高校要根據實際情況對每個年級開展有針對性的實踐教育。一年級，實踐教育的首要任務就是幫助學生完成高中生到大學生的角色轉變，要意識到職業生涯規劃的必要性，從而有針對性的規劃自己的大學生活。二年級，學生開始步入到了職業世界的探索期，對應的實踐教育主要體現在幫助學生了解大學生就業的宏觀狀況，通過初步探索尋找差距，制定個人能力提升計劃。三年級，實踐教育要根據學生的實踐經驗，結合職業測評工具幫助學生進一步提升職業技能和自我管理能力，確定合適的工作目標。大四階段，實踐教育要鼓勵學生積極投身求職行動，通過實戰的方式訓練大學生的求職技巧，并對就業困難的學生開展個性化輔導。

在教育方式上，除了豐富課堂教學手段外，學校要加強與用人單位的合作，根據高校的專業設置和方向給學生提供與職業發展相適應的實訓、實習機會，引導學生積極參與頂崗實習、社會公益、寒暑期短期實習工作、周末兼職工作等來強化學生的實踐記憶，使大學生盡早與用人單位接觸，及早了解目標職業和工作環境，根據工作崗位的實際需要提高職業素質和技能的同時，更好地進行職業生涯規劃 。

（二 ）大力提高師資隊伍實踐教育水平

高校教師作為實踐教育的主要實施者，其思維過程和組織能力直接決定了實踐教育的水平和成效，學校首先要充分挖掘和利用內部教師資源，要本著“教育者自己必須先受教育”的理念，對于參與大學生職業規劃實踐教育的教師與輔導員，要積極聯系接收單位，為他們提供必要的進修、深造的條件與機會，此外，還要充分吸取社會資源的寶貴養料，積極聯合社會力量，邀請相關專業的創業者、行業標桿人物，企業人力資源專員以及教育學與心理學專家等，到校開辦講座或座談，為高校的實踐教育課程做必要的補充。這種以高校就業指導中心師資為主體，其他院系教師、校外聘請教師為補充，統籌配合的師資隊伍，才能為學生提供科學有效的就業指導。”

（三 ）加強實踐教育過程的風險管控意識

按照舒伯的生涯發展理論，大學生正處在探索期，對社會和工作世界有著強烈的好奇心和探索欲，這些特點在一個規范的實踐環境中對他們的成長有很大幫助，但是在離開了校園的安全環境后就會存在一定風險，高校教育者要加強風險管控意識，一方面，要不斷呼吁全社會共同關心大學生社會實踐教育活動，通過推進立法進程，明確學校、學生和社會各方面的權利和義務等內容，使實踐教育有法可依，為學生建立健康有序的良好環境和實踐運作機制。另一方面，高校自身要關注實踐過程中的關鍵風險點，制定風險管控制度，幫助學生樹立風險意識，使學生安全有效的完成實踐教育內容。

大學生職業生涯規劃中的實踐教育是高校人才教育的重要環節，它的體系構建是一個長期而艱巨的過程，高校在實施過程中會面臨各種各樣的困難和挑戰，只有不斷摸索，才能逐步完善和健全實踐教育體系，為社會培養出更優秀的人才。

參考文獻：

[1]鐘谷蘭. 大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]任鳳彩. 大學生職業生涯規劃教育同高校思想政治教育相結合的價值與實現[J].學校黨建與思想教育，2009，（12）：68―70.

篇9

一、五年一貫制學前教育專業男生的心理問題

1.專業認同低

我校五年一貫制學前教育專業男生基本上都是中考失利，沒有考上當地高中，在沒有選擇的情況下才報考學前教育專業的。有一個男學生說：“要不是中考分數太低，不能上高中，我才不會報考這個專業。”另外，大多數學前教育專業的男生也是因為家長的要求才選擇學前教育專業，有的家長了解學前教育專業的前景，得知男生選擇這個專業在以后的工作中比女生更占優勢，便強迫孩子報考學前教育專業。

由于中考的失利或家長的要求，他們被迫選擇這個專業，再加上社會認可度很低，所以部分男生對這個專業的認同度很低。

2.自卑、焦慮、孤獨感侵擾

學前教育專業的三大專業課是“學前教育學”“學前心理學”和“學前兒童衛生與保健”，專業理論課程都是文科類的課程，沒有學前教育專業男生所偏愛的邏輯思維強的課程，使得他們的學習興趣不高。在和學生的交流中，筆者發現學前教育男生更不喜歡舞蹈、唱歌、美術和鋼琴等技能課程，他們給出了幾點原因：第一，從小沒學過，沒有技能基礎；第二，由于年齡較大，身體的發育不太適合舞蹈和鋼琴的學習，因而對技能課的學習動力非常小。長此以往，他們與班里的女生在成績上有著鮮明的對比，成績總是排在倒數幾名，這些都會造成他們產生自卑和焦慮的心理。學前教育專業的男生在學業上和生活中常常遇到問題或困難，由于周圍幾乎都是女生，他們不會向教師和女同學尋求幫助，甚至刻意逃避，而后又勉強壓抑自己心中的感受，就會產生孤獨的心理。

3.女性化特征較明顯

眾所周知，環境影響對一個人的改變是極大的，這不僅僅是針對兒童來說的，對任何一個成年人都有著潛移默化的影響。在讀這個專業之前，學前教育專業的男生們周圍有很多男生，同學間的男女比例大概是一比一。但學前教育專業女生多，男女比例差距很大，按一個班四十個人來算，男生只有兩到三個。這時，男生們的朋友圈便會有一個質的變化，那就是女生多了。本著異性相吸的規律，男生與女生相處并不會產生什么矛盾，但一個男生與一群女生相處，他就要改變自己。要想與女同學和睦相處，他就要融入這個集體中，去了解這個集體，換句話說，去了解與一大群女生相處的方式，還要盡量地去進入她們的世界，久而久之，學前教育專業男生會受女生的影響，改變自己的性格，磨掉自己的棱角，從而適應女生生活，導致學前教育專業男生們失去男生應有的特質。

二、解決五年一貫制學前教育專業男生心理問題的對策

1.幫助男生了解學前教育專業，提高專業認可度

五年一貫制學前教育專業的男生，大部分都是被迫選擇這個專業的，他們對學前教育專業了解非常少，不太認可本專業。而且五年一貫制的學生不能轉專業，有些男生就試圖中專畢業或退學。教師要幫助男生了解該專業，詳細介紹學前教育專業。學校應該在男生步入這個專業的第一天就告V他們學前教育專業的詳細信息，比如就業情況，讓他們知道自己在這個專業有著多么大的前途，并告訴男生學習學前教育專業也可以進修，可以去更好的地方發展，激發他們學習的興趣。興趣是最好的老師，只有他們喜歡這個專業，他們才會認可自己的專業，才會在本專業的學習上堅持下去。另外，幫助他們做好職業規劃。做好職業規劃對提高他們對專業的認可度起著重要的作用。男生和女生有著諸多差異，學校要結合男生的特點，引導他們對自己進行科學定位，做好自己的職業規劃。

2.為男生提供良好的生活和學習環境

五年一貫制學前教育專業男生的人數在總人數中所占比例非常小，他們是一個特殊的群體。在女生眾多的環境下，男生面臨著生活上、學習上和人際交往上等多方面的壓力，容易產生自卑、焦慮和孤獨的心理問題。首先，建立學習的規章制度，可以組建包括教師和學生的幫扶團隊，定期對學習較弱的男生進行輔導和幫助，提高他們的學習成績，增強他們的自信心。其次，多關心男生的生活和心理狀況，及時了解他們生活上和心理上面臨的問題，比如自卑，并采取相應措施幫助他們解決問題。最后，尊重男生提出的建議。在學前教育專業上，男生基本沒有話語權，由于女生比重非常大，他們提出的建議基本都被否決。但是男生和女生的思維角度不一樣，他們提出的建議也有非常好的，如果被否決了，將會很打擊他們的積極性，容易引起他們的一系列問題，如不參加集體活動。若采納男生的建議，讓他們有一種被尊重和被需要的感覺，則更容易吸引他們加入集體中來，這樣他們就不會偏離這個集體，也不會偏離這個專業。

3.鼓勵男生多參加學校社團活動

鼓勵男生加入學校社團，擴大交友圈，結交其他專業的學生，他們接觸的人多了，心胸便會變得寬廣起來，而不是一味地把自己鎖在女生的圈子里。男生參加社團活動，可開闊知識面，性格也會豁達起來。學校有相關的體育賽事，應鼓勵男生積極參加，比如足球賽、籃球賽、排球賽以及運動會，讓他們感覺到學校很重視學前教育專業的男生們。而且參加活動可以彰顯男生們的陽剛之氣。男生的思維本就活躍，不可壓抑太久，通過運動，可培養他們陽光的性格，樹立健康的人生觀。教師可鼓勵他們參加學校的文藝晚會，建議他們排演男性化或幽默搞笑的節目，這樣會引起其他學生的關注，對參與活動的男生要不斷鼓勵和贊賞，增強他們的成就感。

4.寬容對待男生

寬容對待男生，不是縱容的意思，而是結合男生的特點區別對待。在原則問題上男女都應該一視同仁，但對男生要多一些幫助，少一些拒絕；多一些認可，少一點質疑。比如，在美術課程上，教師非要讓男生在縫布制布時整整齊齊不可，這樣就太苛刻了，如果男生們總做不好教師布置的任務，就會變得焦慮，時間一長，他們易失去積極性，對這個專業失去興趣，最終導致厭學或退學。寬容對待男生，幫助他們建立自信心，并樹立遠大的理想是幫助他們自信地走向未來的辦法之一。

參考文獻：

[1]史麗君.高校學前教育專業男生的幼兒教師職業認同研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[2]梁萬生.學前教育專業男性本科生專業認同研究[D].金華：浙江師范大學，2012.

篇10

跟著經濟和社會的成長，人們普遍關注學前教育，公立幼兒園的數目遠遠知足不了城鄉居平易近的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般成長迅速。雖然《平易近辦教育促進法》、《國家中持久教育更始與成長規劃綱要》等對私立幼兒園的打點做了必然的規范，可是影響私立幼兒園教育教學質量的私立幼兒園教師隊伍培植的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園打點者的難題之一。本研究以衡水市為例，深切查詢拜訪體味私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍培植中存在的問題，剖析其原因，并提出些解決對策，以期為不變中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍培植的有用性供給些許參照。

一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題

（一）高學歷人才缺乏。

中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的國家棟梁。綜合查詢拜訪所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學前教育專業的中專、年夜專學歷為主，而學前教育專業的本科生甚至研究生幾乎沒有。這剖明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結構不盡合理，在主干的中青年教師隊伍中，缺乏高學歷的專業人才。

（二）主干教師流失蹤嚴重。

據查詢拜訪顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中主干教師流失蹤嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師分開幼教職業從事售貨員等其他職業的比例占私立幼兒教師總數的13.4%。工作3年以上的幼兒教師根基能成為園所的主干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學質量提高的主要浸染。私立幼兒園中青年主干幼兒教師人數年夜量流失蹤，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的成長。

（三）主干教師頻仍流動。

查詢拜訪所得數據剖明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了主干教師流失蹤嚴重外，還有一個顯著特點即中青年主干幼兒教師頻仍流動，有經驗年富力強的私立中青年幼兒教師不竭從一所幼兒園轉到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻仍調動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數的6.7%。

二、原因剖析

（一）職前教育就業定位偏高。

衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷人才，究其原因，首要在于高學歷學前教育專業人才就業時回避衡水市私立幼兒園，年夜量高學歷學前教育專業人才或選擇進高校或選擇進公立幼兒園或從事其他行業，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等年夜城市的高檔私立幼兒園。高學歷專業人才以學歷高為成本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的現實，對自身就業定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷專門人才。

（二）職后家庭壓力劇增。

在與流失蹤的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，體味到其分開工作3—5年的幼兒園也很不舍，首要原因在于入職后來自家庭的壓力一日千里。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師春秋年夜多在25歲以上，根基都成婚，已經生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛入職幼兒教師對比，少了年青的感動、興旺的精神，雖然也有對職業奮斗的設法，但在“女主內”的中國傳統的家庭不美觀念的影響下，多了良多家庭腳色，出格是在自己生子后，賜顧幫襯孩子的重擔自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業的高支出低回報與自身家庭的高支出之間的矛盾，使得部門中青年幼兒教師去職。

（三）社會、園所的身分。

中青年幼兒教師的年夜量流失蹤與流動也與社會對私立幼兒教師職業的認可、園所的打點等有關。因為國家對私立幼兒教師的職業準入軌制、職業規范軌制和職業保障軌制等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園打點文化與規模等也是引起私立中青年幼兒教師頻仍流動的原因。

三、對策

（一）輔佐確立高學歷專業人才的合理就業期望。

對于職前教育階段，有用成立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的法子之一，是輔佐高學歷學前教育專業人才成立合理的就業期望。黌舍應經由過程入學教育、入學后專業課進修、在學時代深切幼兒園一線見習、實習，以及學前教育專業學生職業規劃與就業指導，模擬招聘等勾當，輔佐高學歷學前教育專業學生樹立合理的就業期望，明晰“先就業再擇業”的不美觀念。此外，為填補私立幼兒教師隊伍結構不合理的現狀，對于職后教育而言，要增強對職后私立中青年主干幼兒教師的培訓與指導，使其在專業理論晉升的同時，對自身合理進行職業規劃。

（二）實施人文關切式打點。

對于私立幼兒園而言，不變衡水市私立幼兒教師隊伍所做的全力是開展人文關切式打點。園長及私立幼兒園打點者應自動關注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關注其教育教學營業的專業成長，更要從家庭、心理等方面關注其糊口閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓勾當”、“糊口輔佐1+1”等勾當，以激情、事業留人，高效地實施人文關切式打點。

（三）落實各項私立幼兒教師隊伍培植的律例與軌制。