科普教育的定義范文

導語：如何才能寫好一篇科普教育的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 云計算 科普云

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1云計算原理

1.1云計算定義

對于云計算的定義，目前尚未形成統一的結論。中國網格計算、云計算專家劉鵬給出如下定義：“云計算將計算任務分布在大量計算機構成的資源池上，使各種應用系統能夠根據需要獲取計算力、存儲空間和各種軟件服務”。

云計算既不是什么計算，也不是一項單純的技術概念，而是如何在現有的互聯網基礎上把所有硬件、軟件結合起來，充分利用和調動現有一切信息資源，通過構架一個新型服務模式，或者能夠提供服務的一種新的系統結構，為人們提供各種不同層次、各種不同需求的低成本、高效率的智能化服務及信息服務模式的改變。

1.2云計算特點

云計算具有資源共享，以服務的模式運用于提供者和用戶，具有以數據、服務、用戶為中心的特點。數據是云計算最主要的方面，擁有了數據，就擁有了互聯網。云計算依托分布式數據處理技術。有效地解決當前網絡中海量信息的檢索、存儲和管理等問題，數據變得更加智能化；優秀的云服務是吸引用戶的關鍵，云計算一方面是技術的競爭，更重要是安全、人性化的服務競爭；用戶是云服務的對象，讓數據和服務圍繞著用戶，只要明白自己的意圖，便可以把剩下的工作交給計算機或其他終端。

1.3 云計算優勢

云計算與傳統的IT服務相比具有以下優勢：（1）資源靈活且安全可靠：以并行計算為核心，按需調度計算任務、分配計算資源，并提供從數據導入、整合處理、計算模型設定到計算結果輸出、多形式展現、應用等完整的數據處理服務。為科學研究、普及提供可靠的平臺。（2）通用性強且快速、便捷：具有高可擴展性和很強大的數據共享。云計算不針對特定的應用，在“云”的支撐下可以構造出千變萬化的應用，可以輕松實現不同設備間的數據與應用共享。（3）統一的管理：通過云計算的統一整合，轉變原來IT管理一對多的管理模式，實現了把物理資源池化的機制，通過云平臺統一調度，從而實現統一的管理入口，實現簡單統一的管理模式。（4）低成本且計算能力強：云計算時代，科普單位無需購買昂貴的服務器，也無需為服務器的維護與更新而感到煩惱， 只需要把電腦接入互聯網，把任務交給云端來處理即可，從而大大降低了成本。

2云計算在科普教育中的應用

目前云計算還處于初始階段。但是許多大型的IT公司都推出了各種云服務，既有商業的，也有教育的。在云計算的浪潮中，我們要 把握時機，充分地運用云計算，創新技術，為科普教育事業服務，打造福建省科普教育基礎 ，提高全省民眾的科普意識和水平。

2.1構建個人網絡學習科普知識的環境

在Web2，0環境下，個人使用更多的是網絡學習和非正式學習，構建個人網絡學習環境就顯得尤為重要。在云時代，學習者可以根據云服務的類型。自由地選擇學習內容和學習方式。在云時代，我們就可以輕松、自如地創設人性化的網絡學習環境。

2.2提高網絡學習科普知識的興趣

云計算以用戶為中心，讓數據和服務圍繞著個人，通過云計算平臺強大的計算能力。我們可以輕松地獲取所需的科普知識，不必再為面對大量的數據而不知所措，快捷的數據檢索、智能的數據處理技術、人性化的服務，將會有效地極大地提高學習科普知識的學習興趣。

2.3云計算與開源教育

云計算的發展，為開源軟件的推廣應用提供了新的契機。我們科普教育要緊跟云時代的發展，必須要大力推廣開源教育，促進開源軟件在民眾當中的應用，擺脫當前科普教育的單一性，充分挖掘開源教育資源，培養創新型的人才。

2.4云計算與科普資源

福建數字科技館作為全省科普知識的先進單位，定位為數字科普資源的開發與共享平臺，利用云計算技術，打造福建省科普云平臺，將全省各地方的各類科普展廳、科普資源數字化，從而突破了時間和空間的限制，為社會提供優質科普資源服務，讓公眾隨時隨地都能便捷地獲取豐富多樣的科普知識，真正實現了全社會科普資源共享。除面向普通民眾外，作為福建省科技基礎平臺中的一個重要組成部分，福建省數字科技館也力求提高自身的專業性，為科普機構和科普工作者的科普創作和產品開發提供強大的資源、技術支撐，打造一個提高公眾科學文化素質、促進科普創作的重要基地。

3結束語

云計算目前還處在一個起步階段，還存在很多的問題，如云計算標準的制定、人才的培養等，相信隨著網絡的發展和技術的成熟， 云計算將會成為未來網絡發展的潮流和趨勢。我們研究云計算，就是希望能夠利用云計算這種新的技術，改進我們的科普教育方式， 促進科普教育向更深更全面方向發展，為云計算在科普教育中的深入應用奠定一個基礎。為構建福建省科普服務平臺提供了充分而有效的技術支撐和服務保障，能夠使科普資源得以充分利用，減少城鄉之間、地區之間、學校之間的科普資源不均衡，使所有民眾都能享有公平全面的科普知識的權利。

參考文獻

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1.1 低碳經濟的定義

低碳經濟是一種易低能耗、低污染、低排放為特點的發展模式，是以應對氣候變化、保障能源安全、促進經濟社會可持續發展有機結合為目的的規制世界發展格局的新規則。其實質是提高能源利用效率和創建清潔能源結構，發展低碳技術、產品和服務，確保經濟穩定增長的同時消減溫室氣體的排放量。其核心是能源的高效率和潔凈的能源結構，關鍵是技術創新和制度創新。

1.2 發展低碳經濟的重要性

土地沙漠化、能源枯竭、沙塵暴、大氣污染等等詞語相信人們已經非常的熟悉，這是由于人們為了追經濟利益所造成的環境污染。由于過去30 年內對能源的開采使用及對森林的采伐，人類改變了碳與氮的循環,在大氣中增加的二氧化碳濃度達25 %，從而導致地球上生命演變環境的巨大改變。據推測，到2030 年代早期，全球比現在將平均變暖1.5~4.5℃。不斷上升的氣溫會導致農業生產、洋流等變化及海平面上升，這會給人類帶來巨大災難，而在我國海平面由于溫度上升，冰川融化等原因每上升1米，沿海將有12萬平方公里的土地被淹，7000萬人口需要內遷。因溫度上升，全球變暖，還導致了一系列自然災害，人類疾病。我國每年因自然災害造成的GDP損失達3%~6%。而由于溫度升高，攜帶瘧原蟲的蚊子大量繁殖，也是疫情頻發的主要原因。

環境的變化使人們認識到我們不能再以資源、能源高消耗和環境重污染來換取一時的經濟增長了。自從2009年哥本哈根世界氣象大會的召開，低碳現已經成為了人們口中的流行詞，人們越來越認識到低碳經濟的重要性。

發展低碳經濟，一方面是積極承擔環境保護責任，完成國家節能降耗指標的要求；另一方面是調整經濟結構，提高能源利用效益，發展新興工業，建設生態文明。這是摒棄以往先污染后治理、先低端后高端、先粗放后集約的發展模式的現實途徑，是實現經濟發展與資源環境保護雙贏的必然選擇

發展低碳經濟不僅僅是對于中國重要，它對世界各國同樣重要，事實上，目前世界上主要國家已普遍意識到低碳經濟的重要性。在新能源領域，由八國集團提出的到2050年將全球二氧化碳排放量至少減少一半的目標，太陽能、生物質能、核能以及各種節能減排技術將得到空前的發展和利用，從而使人類真正擺脫對目前一次性化石能源的過渡依賴。歐盟已明確提出加快轉向低碳經濟，計劃啟動“綠色汽車”、“低能耗建筑”、“未來工廠”三大行動，大力發展低碳經濟綠色技術。可以相信，低碳經濟這種新經濟形態很有可能會改變未來的世界經濟版圖。我國更應該大力發展低碳經濟，做好低碳經濟需要提高公民對環境保護的意識，與此同時，政府也應大力發展低碳經濟，積極宣傳環境保護意識。

2科技館在科普教育中扮演重要角色

2.1 科普教育提高國民科學素質

一個國家、一個民族的未來命運，很大程度上取決于這個國家或民族的科技競爭力。構成國家科技競爭力的要素主要包括：高水平的科研成果、高水平的科研機構、高水平的科技人才以及高水平的國民科學文化素質。而國民科學文化素質是基礎，沒有它，高水平的科研成果、科研機構和科技人才都將成為無源之水和無木之本。科學普及是提高國民科學素質所必不可少的關鍵環節，它與發展教育、實施科技開發與創新、建立完善的科研體制等共同構成了培育科技競爭力的基本工作內容。所以，國民科學文化素質是一個國家在現代社會中立于不敗之地最重要的資源和基礎之一。

科技館在提高國民科學文化素質的任務中也擔任了重要的角色，科技館作為向公眾普及科學知識，傳播科學思想和科學方法，提高國民素質的重要窗口，在很多城市，都扮演著校外實踐基地的作用，其內在的潛力和優勢是不容忽視的。它把城市里的孩子從游戲廳、動畫片中吸引過來，并且讓農村、山區孩子們也能從小就能夠接觸到這些對他們的未來可能具有重大影響的科學知識。

科技館不是僅僅局限于小學生們參觀的專利，它對中學生、高中生、甚至是成年人們，也同樣有效。原來認為遙遠的機器人、IT圖書館、虛擬現實這些高深的科技難題，在這里可以讓我們輕松接觸到。在科技館可以讓我們體會到我們可以不再處于“有技術卻不懂科學”、“有知識卻沒有文化”的尷尬地位。

面對現在日益突出的環境問題，國內有的科技館中開設了能源區域，環境保護區域等，以此提高公眾的環境保護意識，樹立節能排減的意識，為低碳經濟作出貢獻，讓他們從展品展示的內容中更加深刻和直接的了解環境污染的危害，也可以從展品中了解到人們在日常生活中也能做到的節能排減，養成了一種低碳生活的習慣，重環保、少污染，重節約，少浪費。

2.2 科技進步為低碳經濟服務

現在我們在夏天要消耗大量的能源來抵消由充足的太陽能造成的炎熱。這在能源的利用上是很不合理的現象。如果我們的建筑物能夠將與太陽能相互作用產生的變為熱能以外其他可以供我們使用的能量，豈不既省卻了空調，又多出了房屋供電？在低碳經濟中能源顯得尤為重要。發展低碳經濟低碳能源是核心，就是新的能源，科技應該在新的能源上下工夫，許多展館中越來越多的展示太陽能，風能，水能等自然能源的使用。這些自然能源的充分利用利用都是對低碳經濟的貢獻。因此加大節能減排和新能源領域的技術開發是我們必須要做的事，這些技術的開發有利于我們解決過去曾經想解決而解決不了的一些技術瓶頸，使我們找到了新的希望，從而鋪設出一條通向科技含量高，經濟效益好，資源消耗低，大力倡導對新能源的使用，使越來越多的企業和個人掌握新能源的知識，為低碳經濟提服務。這些說明科技在低碳經濟中發揮著決定性的作用。

科技的進步可以為科普事業提供更寬裕的資金支持，豐富科普的內容，并為科普提供更加先進和多樣化的技術手段；而科普事業的發展又可以反過來推動了科技的進步。事實上，科技工作者從事科普不僅可以使公眾了解科學，而且能夠促進相應學科的發展。

在科學家的研究取得成果時，需要得到政府、企業和社會的承認與支持，需要得到使用者的重視和掌握，這都需要科普工作者的推廣。科技館作為科普教育的重要場所，就應該擔當推廣科普知識的工作，提高公眾科普知識水平，了解科技成果。同樣取得的科技成果可以運用到低碳經濟中來，為低碳經濟服務，為低碳經濟提供技術的支持，科學的依據。

這樣，科學技術的發展為人民提供更多的能力來進行低碳生活，提高勞動生產率，資源的利用效率，更科學的方法保護環境。當人們通過科普教育認識到低碳經濟的重要性，并在生產、生活中養成良好的低碳生活時，他們會認識到低碳經濟給人們帶來的利益，這樣就會促使他們告訴身邊的人，這樣越來越多的人通過這樣一個宣傳加入進來。最終大家都會達成統一的認識。

低碳經濟在現實中給人們帶來的便利會使科普教育工作者更加堅定了科普教育的重要性，使我們相信依靠科技創新，加強科技合作，推動產業振興，不僅能夠盡早克服眼前的困難，戰勝危機，共同推動我國的低碳經濟發展，更能為世界的長遠發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 袁男優.低碳經濟的概念與內涵[J].城市環境與城市生態，2010(2).

[2] 周宏春.中國發展低碳經濟的現實意義及政策建議[N].中國經濟時報，2009-12-29.

[3] 周幼文.科普工作重要性的理論思考[J].科學對社會的影響，2000(3).

[4] 青海省科學技術廳農村與社會發展處.青海省社會發展科技研究成效及發展思路[J].青海科技，2006(2).

[5] 周建設.科學教育和科學普及對全面建設小康社會的推動作用淺析[J].河南職業技術師范學院學報，2003（4）.

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關鍵詞 校園圖書館 民眾科研 非正式科學教育

分類號 G250

DOI 10.16810/ki.1672-514X.2016.12.022

The Experience and Reference of the Citizen Scientific Research in American University Libraries

Zhou Lingling

Abstract This paper investigates the practices of the American university libraries’ citizen scientific research and the roles of the libraries in these practices. It analyzes the differences and similarities between citizen scientific research and science popularization which hold on by the libraries in the past， and concludes that the experiences of science popularization is the foundation of launching citizen scientific research， and citizen scientific research will be the new direction of the university libraries’ services. Moreover， it suggests that our country should fasten the development of the policies related to citizen scientific research. Meanwhile， the university libraries should strengthen the awareness of citizen scientific research and optimize the arrangement of librarians and the working mechanisms against the new requirement， thus seizing the opportunities and conquering the challenges.

Keywords University library. Citizen scientific research. Informal science education.

現代科技，尤其是互聯網以及移動終端的發展，促進了人與人之間的信息與知識共享。在此背景下，以往由科學家獨立或合作完成的科學研究也逐漸引入了公眾力量。民眾科研，（Citizen Science，又譯為“公眾科學”）由此興起。

事實上，民眾科研由來已久。在20世紀各種大學和學院開辦的正式科學研究教育項目向公眾開放之前，就有許多科學愛好者將大量的時間用于探索宇宙的奧秘并推動科學的發展，這被認為是最早的民眾科研形式。目前公認的最早的民眾科研活動可追溯到1880年燈塔看守人收集飛機與小鳥撞擊事件的數據。不過，較為正式的民眾科研項目是1890年美國氣象局批準的“Cooperative Observer Program”項目[1]。在該項目中，觀察者記錄數據，如溫度和降水，并向國家氣象服務中心提交日常報告。該項目延續至今，只是報告改為了電子提交。

在學術界，民眾科研的概念及內涵目前尚不完全統一。在牛津詞典2014版中，民眾科研被定義為“公眾承擔科學研究工作，通常與科學家或科學研究組織協作完成或在其指導下完成”。在此之前，歐盟了歐洲公眾科學白皮書，其中對民眾科研的定義是，“公眾參與到科學研究活動，對科學研究有所貢獻，貢獻包括知識、工具、資源等等，參與者為研究者提供實驗數據和實驗設施，并提出新的問題和參與創建新的科學文化”[2]。中國科學院植物研究所的張健認為，民眾科研是指公眾參與式科學研究，指包含了非職業科學家、科學愛好者和志愿者參與的科研活動，其范圍涵蓋科學問題探索、新技術發展、數據收集與分析等[3]。2014年，中國科學院國家科學圖書館蘭州分館門偉莉等人梳理了公眾參與科研的概念演變、項目類型、實現機制，認為“從根本上說，民眾科研是將公眾尤其是免費參與的志愿者納入科研信息收集范圍的一種科研模式。這些志愿者中除平常意義上的公眾外，還包括休閑度假人員、社區小組、學校班級、戶外運動或休閑俱樂部、自然歷史社會團體等。他們代表巨大的勞動力資源、免費的技能資源、當地知識資源和計算能力資源”[4]。盡管這些概念略有不同，但都有一個重要的相似點――在研究過程中有公眾自愿參與且伴有新知識的產生。

民眾科研是一種全新的科研模式，對于科研本身和參與科研的志愿者，乃至社會大眾而言，具有多重益處。受過專業訓練的科學家往往因為時間空間限制難以收集到某些數據，民眾科研的興起使得收集更大地理范圍和更長時間跨度的數據變得容易。而大數據集可以反映出少量樣本數據所不能反映的趨勢。另外，從成本方面考慮，雖然維持一個運行良好的公眾科研項目也需要一定的經費，但這些花費遠遠低于僅由科學家參與的研究項目[5]。另外，作為一種全新的、參與式的科學傳播模式，民眾科研打破了科學知識的生產過程和流通過程之間的界限，讓傳統意義上科學傳播的對象――民眾，參與到科學知識生產的過程中，從而可能帶來超越傳統科普的傳播效果[6]。美國非正規教育促進中心（CAISE）開展的一項研究認為，民眾科研確實在某些方面提升了參與者的科學素養，如有效增加參與者的科學知識、在一定程度上提升參與者對科學研究方法的理解和應用、促進參與者產生積極的行為變化等。而更長遠來看，除了提升參與者的科學素養，民眾科研向全社會傳播了科學的影響和科研的社會效用，這對增進科學界和公眾之間的了解及互信意義深遠。

1 美國校園的民眾科研開展情況及圖書館的角色與作用

1.1 美國校園的民眾科研現狀

近年來，民眾科研在美國興起。學生群體作為民眾科學文化素質培養的重要目標對象，獲得了極大的關注。2015年3月23日，在白宮科學會議上，美國總統奧巴馬指出，民眾科研是促進學生科學、技術、工程和數學（STEM）學習的有效工具，美國聯邦政府，企業和其他團體應積極推進學生加入到民眾科研中，并提出如下四條重要舉措[7]：（1）由白宮開啟民眾科研示范：在第一夫人的花園中安裝雨量計，參與到社區雨雪冰雹（CoCoRaHS）監測民眾科研項目中；（2）充分利用聯邦自然資源和公園：聯邦漁業與野生動物局和美國國家生物觀測網聯合實施的“Project BudBurst”項目將提供在線課程，支持野生動物保護的民眾科研項目。總統發起的“Every Kid in Park”行動將與相關組織和大學（如康奈爾大學）等協作，使美國各地成千上萬的家庭和學校在2015-2016學年中參與到民眾科研項目中；（3）開發新型民眾科研項目APP程序：ESRI公司此前曾在ConnectED計劃中承諾向十二年級以下學生提供免費易用軟件，2015年該公司將專為民眾科研設計的免費開放式眾包軟件，教師、學生和青年團體均能夠輕松創建自己的項目，并在野外利用該APP程序報告觀測值，在動態圖上進行分析探討；（4）建設民眾科研用具租借庫：亞利桑那州立大學科學與社會就業培訓中心、波斯頓科學博物館、公共實驗室（Public Lab）社區和SciStarter公眾科研平臺將聯合建立一個民眾科研工具庫，使得學生、家長以及其他民眾可以獲取到數據收集工具。

以上舉措的在政策層面確立了民眾科研的重要性，同時也突出了各要素在其中所起的作用，即政府引導民眾科研的發展，起到組織示范與資源保障作用；企業作為技術支撐，開發民眾科研所需的軟硬件；公共機構作為民眾科研項目的協調者促進民眾科研的順利進行；學生群體作為民眾科研項目的重要參與者，在民眾科研中獲得知識的同時貢獻出自己的技能與知識。

事實上，早在上述政策之前，美國校園就開展了大量的民眾科研實踐。最為著名的民眾科研推動者數康奈爾大學。1992年，康奈爾大學申請的“公眾參與的鳥類學”項目被美國國家自然科學基金（ NSF） 立項后，“民眾科研”概念被正式確立和廣泛傳播。該項目每年產出數以千萬計高質量的觀測數據。迄今為止，已有六十余篇已發表的學術論文引用了該項目所取得的數據。值得注意的是，高校既是民眾科研項目的重要發起者，同時也是民眾科研志愿者的重要來源。民眾科研的模式可利用較低的成本收集到大范圍的科研數據。高校的教授、研究員作為承擔科研項目的重要群體，在面臨需要收集大量數據的科研任務時，往往有招募臨時工作者的需求，而學生作為具有一定科學素養的群體，是參與科研項目工作的良好人力資源。招募學生作為民眾科研的志愿者一方面可以解決科研工作中人力資源不足的問題，同時，也是發展高校學生作為科研工作后備軍，實現項目式教學，對接科研與教學的有效方式。正因如此，哈佛大學、伊利諾伊大學、俄勒岡州立大學、邁阿密大學等均開辟了民眾科研平臺，向社會公開招募民眾科研志愿者。

在中小學層面，民眾科研對于學生科學、技術、工程和數學（STEM）學習的促進作用被廣泛認可，許多中小學教師也積極圍繞教學計劃開展民眾科研活動。以美國希爾伯斯勒Tualatin Valley Academy為例，該校教師Phil Kahler帶領同學們參與了康奈爾大學的ebird項目，同學們在一天之中從早晨三點至晚上八點半，足跡遍及200英里，記錄了139種物種，并紛紛表示，如果再有機會還將參與類似項目。民眾科研使得學生們接觸到真實的科研，部分學生甚至在參與項目的基礎上，設計了自己的科研項目，并發表在諸如Classroom Birdscope、BirdSleuth Reports等科學期刊上[8]。中小學生參加民眾科研的實際成效證明，民眾科研是將科學教育與校園活動融合的良好方式之一。

民眾科研在美國廣泛開展，尚無詳細的統計數據記錄究竟有多少民眾科研項目正在進行或已經完成。但是從SciStarter公眾科研平臺的項目數據可見一斑，該平臺目前擁有項目726個，其中適合學生的項目超過100個。

1.2 美國校園民眾科研中圖書館的角色與作用

值得一提的是，在民眾科研的開展過程中，教師也感受到了挑戰。教學考核指標的不同使得持續開展民眾科研存在困難，一些教師難以花費大量精力策劃組織民眾科研項目，這為圖書館發揮作用留下了空間。

2013年，美國專業圖書館協會全科學圖片式討論會上，弗吉尼亞理工學院館員展示了該館的民眾科研實踐。該館聯合West Ambler Johnston Hall住宿學院開展了民眾科研的相關實踐活動。學生被要求在一個學年中參加三個民眾科研項目，每完成一個任務獲得相應積分，任務包括向弗吉尼亞Blacksburg城市3D模型提供數據，或者參與某個氣象項目的圖片式討論等等。項目組織者需了解學生的課程安排，并盡量選擇適合他們的簡易項目。為了增加過程的趣味性，實踐活動采取了多種形式。例如，在“住宿學院公寓杯”挑戰賽中，舉行了與教授面對面的周五茶話會；“民眾科研杯”挑戰賽中，勝利者獲得相應獎勵，學生們被分為四個不同的陣營，并冠以不同的名稱，此外分組比賽還設計了尋寶游戲環節，讓學生們返回到圖書館查找資源[10]。

此外，部分圖書館還建立了聯系職業科學家與學生群體的平臺，在學生中發起和招募參與民眾科研項目的志愿者（表1）。

在中小學層面，部分圖書館員探討了如何與教師共同協作開展民眾科研項目，并借此改善學生STEM教育的問題[11]。

總結來看，美國校園圖書館在推動民眾科研活動開展的過程中主要有以下方面作用：

（1）作為教師的有力助手，溝通教學計劃，結合課堂教學篩選合適的民眾科研項目；

（2）作為聯系職業科學家和學生的中間平臺，招募和組織參與民眾科研項目的學生群體，就民眾科研項目的具體要求與職業科學家進行溝通；進行項目質量控制，向科學家提交項目成果；

（3）開展詳細的項目策劃，提升項目的趣味性與挑戰性，豐富學生課堂與課余；

（4）為參與民眾科研項目的學生提供培訓所需的資料、師資以及場地；

（5）為參與民眾科研項目的學生提供項目實施所需的民眾科研工具及其他保障。

2 民眾科研與校園圖書館科普教育

民眾科研實踐活動中，校園圖書館員在年級或全校發起民眾科研挑戰賽，制作培訓資料，采用展覽、宣傳畫等方式向參與進來的學生講解開展項目的必要技能和知識，似乎與以往開展的科普教育非常類似。相似之處在于兩者的內容和形式均注重趣味性，均會采用講座、手冊、展覽、宣傳畫等方式傳播科學技術知識，均能達到提升參與者科學素養的目的。但民眾科研又具備了科普教育所不具備的特征（見表2）。如民眾科研具有眾包特點，參與者可在不同地點，不同時段針對同一工作任務開展活動；科普教育往往表現為短期的、小范圍活動。民眾科研的任務結果對科研有所貢獻，向科學家提交科學數據、采集樣本等，目標在于產生新的知識；科普教育僅以提升參與者科學素養為主要目標，不產生新的知識。民眾科研需要野外測量工具、數據提交APP等軟硬件支撐，而科普教育對軟硬件的支撐要求較低。

與科普教育相比，民眾科研的開展更有挑戰性。對于圖書館而言，以往開展科普教育的經驗是開展民眾科研的基礎，而民眾科研可以作為圖書館服務的新方向加以發掘。如資源保障方面，以往的圖書館員主要制作采購圖書和電子資源的預算，民眾科研的開展要求圖書館還要有計劃地制作預算，用以采購或租用民眾科研工具。又如數據管理方面，圖書館員以往只管理圖書、數字文獻庫等圖書館數據，民眾科研將要求圖書館具備科研數據的管理能力。再從服務的嵌入來講，民眾科研將要求圖書館員進行服務前移，變身教師助理、教授助理。總之，民眾科研對于圖書館而言，既是機遇也是挑戰。

3 對我國校園圖書館支持民眾科研活動的借鑒

在我國，以中國科學院植物研究所陳彬等科學家為代表的學者組建了國內有影響力的民眾科研平臺――中國公眾科學項目平臺[12]。正在執行的民眾科研項目中，浙江古田山植物調研，綠色瀟湘等項目產生了一定的社會影響。然而，我國的民眾科研尚處于起步階段，相關項目開展不多。在校園內，由于受到學生野外活動安全、教師教學考核評價指標體系等因素的影響，課外活動的開展受到種種限制。校園圖書館更是多以舉辦科普活動培養學生的科學文化素養，鮮見更深層次的創新服務。因此，有必要借鑒國外經驗，逐漸改善這一現狀。

3.1 加快校園開展民眾科研的制度建設

民眾科研近年來在歐美等國家興起并取得重要進展。如歐洲將支持公眾參與科研的措施寫進其具有政策效力的“歐盟第七框架計劃”，用法律的形式進行了保障[13]。前文中，美國白宮科學會議對民眾科研的闡述足見其推行民眾科研的積極性。在我國，有關民眾科研的促進政策尚未出臺。出臺民眾科研促進政策，可自上而下促進“民眾科研”的概念廣泛傳播，引領社會風尚，使更多的主體參與到民眾科研實踐中。

而要推動校園開展民眾科研活動，首先需大力改革當前的教學評價標準，予以教師更靈活的教學活動實施空間；其次，改善社會環境、投入資金提供開展民眾科研的資源保障等均是提升學校開展民眾科研積極性的有效措施。

3.2 積極提升校園圖書館館員對民眾科研的認識

2013年秋天，加州大學與研究圖書館聯盟/科學與工程學術圖書館協會南部分會（CARL/SEAL）以及洛杉磯國家歷史博物館聯合策劃，并在洛杉磯國家歷史博物館舉辦了專業發展計劃會議，與會人員在分組參加了一項戶外民眾科研項目后就民眾科研開展了討論。2014年，在加州大學與研究圖書館聯盟雙年度會議上，CARL公布了2013年秋季專業發展計劃會議上的討論結果，并再次提供了幾個參與室內實操民眾科研活動的機會，活動結束后圖書館員們就如何從非專家視角設計項目調動公眾積極性，以及如何在項目設計中融入項目質量控制進行了探討[14-15]。

CARL/SEAL圍繞民眾科研開展的上述活動，目標是向與會圖書館員宣傳民眾科研，同時調研圖書館已經參與的民眾科研實踐和未來工作的方向。然而在我國，除少數圖書館界人士發文呼吁關注“民眾科研”這一科研模式外，鮮見有關其具體實踐的報道[16]。

實踐往往走在政策之前。在我國民眾科研政策尚未出臺之前，校園圖書館館員有必要了解國內外正在發生的變革趨勢，增強對“民眾科研”的認識，主動摸索新的工作方式與方法。而圖書館相關聯盟等也應緊跟國際潮流，宣傳推廣“民眾科研”這一趨勢。

3.3 優化校園圖書館人員配置，迎接民眾科研的機遇與挑戰

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1）加大媒體傳播科技的力度。首先要以公共財政的大量投入為基礎，大力發展各類科普讀物，增加各類報刊的科技專欄數目和版面，努力多出精品，并鼓勵各級廣播電臺和電視臺增加科技節目的播出時間，開辟更多的科普網站和門戶網站的科技專欄，從根本上改變科技報道和相關節目在大眾傳媒中的弱勢地位，切實提高大眾傳媒傳播科技的能力[2]。同時要建立一批科普節目制作基地，致力于在電臺、電視臺、報刊、互聯網上辦好欄目，充分發揮大眾傳媒的科普功能；

2）培養專業的大眾傳媒科普隊伍。如今快節奏、高科技的社會生活，既讓人渴望了解科技信息，又不想勞神費力。小孩子喜歡“輕松學習”、“愉快教育”，大人也渴望悠閑、輕松地獲得訊息。科技報道與文化體育、社會新聞的報道不同，并且要注意區分科學研究和科技傳播這兩種不同的話語體系。科學語言要求用概念、定義、公式等專門術語來精確地描述對象，表達研究成果；而科技傳播的語言則要求科技記者等工作人員，在面對不懂科學或不太懂科學的受眾時，要根據科學傳播的規律對科學信息進行二度創造，用優美流暢的文字和淺顯易懂的語言進行“翻譯”，將晦澀難懂的科學語言轉換為普羅大眾能夠理解的傳媒語言，從而架起讀者與科技之間的橋梁。這并非難以企及，內中卻有訣竅[3]。當然，眾多技巧難以羅列，需要不斷提高從業人員的專業水平才能滿足要求；

3）打造科技傳播媒體品牌。中央電視臺的科教頻道開通以來，受到廣大觀眾的歡迎和好評，其中，《科技博覽》、《動物世界》、《地球故事》、《探索》等欄目，以通俗易懂、生動形象的方式幫助觀眾學習到許多科學知識，大家都期盼這樣的科普節目能夠越來越多。有必要推動那些有條件的媒體，創辦一些通俗易懂、貼近大眾的品牌欄目來開展科普工作，以滿足公眾對科學的好奇和渴望等精神生活需要。目前來看，扶持媒體開展科技傳播等方面工作的公共財政投入需要得到適當增加，科技節目的采編等工作人員的科學素質也需要盡快得到提高，這可以通過探索并開設一些針對媒體行業從業人員的技能培訓和科技素質課程來實現，以進一步提高廣播電視科技節目的數量和質量[4]；

4）充分發揮網絡和移動通訊等新興媒體的作用。移動通訊和互聯網絡因為可以不受時間和空間等因素限制，具有信息傳遞的時效性強等許多優勢，可以作為科技傳播的最佳途徑之一。各地在大力開發科普教育資源的進程中，要注重網絡科普形式等創新，推動研究開發一批實時、動態、互動的科普教育的網絡版軟件，積極培育和扶持發展一批有影響力、能形成品牌、能吸引網民的科普網站，有條件的地方，還可以建設虛擬博物館、數字科技館，并采取科普手機短信等方式，提供無縫覆蓋且可以全天候收發的科普信息[2]；

5）尤其要重視引導大眾傳媒在農村科普宣傳中的主導作用。農村的科普資源和科普設施都比城市匱乏得多，就大眾傳媒的科普宣傳功能而言，在農村，它比在城市社區更能夠發揮極其重要的作用，并因此成為農村公民提高科學素質的最重要渠道。相對而言，獲得科學知識的渠道，農村公民較城市公民少。村民們經常容易接觸得到的渠道是圖書、廣播和電視，影響最大的也自然是這幾種渠道；由于農村的條件通常都比較有限，他們很少接觸影視、網絡等現代化的大眾媒體，這些渠道對他們的影響也自然較小。有研究結果表明，農村公民受眾最喜歡看的電視節目是新聞、影視劇和氣象預報，其次是《動物世界》、《科技博覽》、《科技之光》、《探索·發現》等科普類的電視精品欄目，但他們對“中國公眾科技網”、“中國科普博覽”、“中國科普”等科普網站卻幾乎不了解，可見電視媒體對他們的影響是多么的重大[5]。此外，電視媒介傳播的文化信息對改變農民觀念、建設文明鄉風發揮著舉足輕重的作用；電視是公民獲得科技知識和信息的主要來源，電視在現階段已經成為農村科普宣傳的主要方式，并且日益具有主導性的地位。當然，電視雖然是農村公民獲取信息的主要渠道，但電視不是萬能的，要正視電視節目服務農村科普的傳播功能，電視的單向信息服務模式畢竟不能滿足農村公民千變萬化、各自不同的科技信息需求，很多科技文化知識本身是需要面對面傳遞的，尤其是以科學精神作為核心的科學意識等科學素質的養成必需依賴于人與人的直接溝通交流。不過，我們必須足夠認識到，農村公民所需要的科普知識和大量信息，都可以通過圖書、報刊、廣播、影視、網絡等大眾傳媒獲得；而且，這不但可以開拓他們的視野，還可以在無形中提高他們的科學素質。所以，需要盡快建立起一批科普節目制作基地，在各類報刊雜志、電視臺、電臺、互聯網等大眾傳媒上，辦好欄目，多出精品，才能充分發揮大眾傳媒，尤其是電視媒介的科技傳播功能和自身優勢。同時，科學工作者、科普工作者以及政府有關部門，也要引導好大眾傳媒的導向性作用，充分利用圖書、報刊、廣播、影視、網絡、通信等信息傳播的手段，加快科學知識、科學精神、科學思想、科學方法，在農村的普及、弘揚、宣傳和提倡，不斷提高農村公民的人文社科素養及自然科學素質[2]。

篇5

形式新穎的創新型科學教育活動更有吸引力

“感受力學”活動內容包括倫敦科學館科普專家上演的全新英文科普劇——Feel the Force（力學全接觸）和師生工作坊——Mission to Mars（火星任務）。同時，東莞科技館的品牌科普項目——少年科普互動劇《華麗“蟹”逅》、《擦亮心靈的窗戶》和生動有趣的“科普秀”也與英國科普專家進行了同臺演出。

其中，“力學全接觸”活動是由英國倫敦科學館的兩位科普專家（本項目中稱表演者）通過節奏明快且充滿娛樂性的科學表演，帶領觀眾一起探討物理學中“力”與“運動”的概念。活動中，首先介紹牛頓第一定律，投影打出定律內容，帶領學生共同讀出內容后，分兩部分進行演示。第一部分通過靜止不動的茶壺演示一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態；第二部分通過勻速運動的小車遇到障礙停止下來，展示作用在它上面的力迫使它改變了運動狀態。牛頓第二定律的展示則是通過學生的互動參與，讓身高體重懸殊的兩個學生一起上臺擲球，說明物體加速度的大小與作用力呈正比。闡述牛頓第三定律時，則是先帶領大家做劃水的動作，說明劃水運動就是作用力與反作用力的例子。同樣的實驗示范與互動參與，解釋了磁力、重力、摩擦力、空氣阻力、上推力及浮力的定義，讓知識融于趣味之中。

“火星任務”活動通過講解、探討和互動參與的形式面向小學4年級到初中學生及教師開展。英國倫敦科學館的科普專家（本項目中稱主講者）首先通過投影打出太陽系行星軌道示意圖，啟發式地提問大家，七大行星是哪些？它們在軌道圖上分別是哪個？然后為大家展示2012年8月美國宇航員的火星探測器“好奇號”成功登陸火星的圖片。接著帶領大家共同探討一些關鍵問題，如火星在哪兒？軌道是什么？“好奇號”的形狀和作用是什么？科學家是怎么驅動火箭完成如此長途的飛行，把“好奇號”送上火星？這時簡單講述火箭發射是靠向后高速噴射的氣化燃料獲得反沖力的，引入牛頓第三定律——作用力與反作用力。在互動參與環節，主講者將大家分成3組，每組由1名家長或老師作組長帶領學生自制火箭，3組進行發射比賽，看哪一組發射到火星軌道的火箭更多。“火箭”是由主講者示范給大家用紙張折疊完成的，每個學生都要自己親手制作，每組使用不同的顏色。“發射器”是一種簡單的裝置，通過擠壓氣體將塑料管前端的“火箭”射出，“火星軌道”是主講者在場地上擺放的呼啦圈。非常簡單的互動項目，但參與者熱情高昂，現場氣氛熱烈。

這兩種全新的科普表演形式與目前國內科技館的教育活動的不同之處在于沒有明顯的劇情發展和角色扮演，服裝、道具及布景都十分簡單。表演時間相對較長，項目所需時間1至2個小時，均可單獨在場館內展演或進校園巡演。演出場地要具備投影設備，知識點借助投影顯示出來，表演者通過實驗示范、交流探討等互動參與的形式加大吸引力，加深觀眾的印象。

充分發揮校外教育趣味性和靈活性特點

幽默風趣的表演，讓學習變得輕松

雖然沒有角色扮演和服裝配合，但舞臺上表演者的表現力非常強，運用夸張幽默的肢體語言和詼諧輕松的面部表情，克服了不同語言帶來的障礙，使得演出有趣活潑，拉近了與觀眾的距離，現場氣氛非常活躍。來自香港的William老師恰如其分的翻譯也為節目錦上添花。在可園中學的演出結束后，學生們紛紛涌上臺請表演者簽名合影，這種情景在科普進校園活動中并不多見。

恰當安排情節，讓科學變得有趣

將傳授知識與趣味表演有機融合，讓科學變得有趣。例如用1輛帶4個輪子的簡易小車在工作臺上演示了牛頓第一定律后，表演者隆重地對大家說，接下來的示范要請一個好萊塢的表演嘉賓到場，接著渲染這個嘉賓如何勇敢和帥氣。話鋒一轉告訴大家，他已經被我們請到了，就在幕后，現場充滿了期待。在大家一次次熱烈的鼓掌歡迎之后，表演者終于把這位千呼萬喚始出來的人物請到了臺前，原來是“青蛙先生”（一個毛絨公仔），引得全場哄堂大笑。接下來青蛙先生坐在四輪車上，當小車受到磚墻的阻擋改變了運動狀態停止下來時，青蛙先生卻因為慣性飛了出去落在地上，表演者驚呼著把它捧起來，對它進行了壓胸、人工呼吸等搶救，終于使它復活，又同意參加下一個實驗……整個表演笑點頻出，一個多小時的演出現場氣氛都很活躍。

借助投影設備，讓知識點清晰完整

無論是英文科普劇還是工作坊，他們都借助投影設備將知識點展示出來，比如牛頓三大定律的內容，讓知識點清晰完整。現場表演者則通過實驗示范，讓觀眾加深對知識的理解。

注重互動參與，讓觀眾全心投入

工作坊非常注重與觀眾的互動，全員參與調動了大家的積極性，而分組比賽的方式更是將現場氣氛推向，實現了讓科學變得更有趣。

選擇相對獨立但開放式的場地，讓更多的人感受科學魅力

工作坊由于人數受限，可以選擇相對獨立但開放式的場地。如科技館大堂一角，用隔離帶劃分出一個區域，區域外方便觀摩。區域內不用安排座椅，鋪上地毯后觀眾席地而坐，方便場地的變換（從座位變成比賽場地）。

篇6

關鍵詞：京津冀一體化 城市 災害教育

中圖分類號：F299文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0001-03

一、開展防災教育的必要性

伴隨著京津冀協同發展的加速，建筑增加、 人口稠密，交通堵塞、 資源稀少、 環境惡化等問題給河北省城市的防治災害帶來極大的壓力。當前，城市災害主要包括大風災害消防、洪水、建筑結構變老、地震災害、地質災害，潛在的城市環境災害、化學事故災難、淺埋生命線工程、地下空間等的災難，這些災難給人們的生命財產安全帶來極大的危害。在2011年11月公布的《國家綜合防災減災規劃（2011―2015）》中，明確提出，“十二五”期間，在城市群或典型城市如北京、天津、河北、根據人口分布和城市布局，根據區域和城市發展規劃，建設有醫療、應急避難所。 [1]

河北省市民的災害教育水平如何？應對災害的能力如何？ 都是值得我們探討的問題。因此我們以廊坊市為例展開調查，調查主要研究居民災害意識及與防災教育之間的關聯度。

從調查的結果來看，我們認為廊坊市民具備一定的防災減災認知，但市民沒有形成對災難的科學認識，零散和膚淺，獲取的知識及渠道不專業。防災減災知識、意識、能力三者脫節，防災自救的醫藥等物品十分匱乏。

防災教育的宗旨是提高全民防災減災意識。[2]

（1）防災教育有利于增強社會風險防范意識，構建和諧社會。防災教育是綜合防災減災風險管理的根本――居安思危，思則有備，有備無患。防災減災科學知識的普及、提高廣大人民群眾的風險防范意識和災害憂患意識，掌握防災減災技能，提高災害來臨時的避險應變能力，是減輕災害損失、避免人身傷害的關鍵，構筑防災減災安全屏障，能有力保障社會經濟的全面協調可持續發展。

（2）防災教育有利于增強市民的抗災能力，保障生命財產安全。通過進行防災教育，從單災種到綜合的防災減災工作，系統、全面、有效地提升社會公民特別是青少年學生的防災減災知識水平、能力和意識。

（3）防災教育有利于降低社會脆弱性，實現社會經濟可持續發展。 京津冀一體化發展使城市進入了快速增長期，人口密度的增加，城市規模越來越大，大量人口及激增的社會財富，日益暴露在自然災害的影響下。重視城市災害預防教育，能有效減少社會脆弱性。

（4）防災教育有利于創新維護傳統文化，促進國際交流。防災教育是國家文化建設中必不可少的重要組成部分，弘揚中華傳統防災減災文化，創新發展我國傳統和民俗防災減災文化，建立中國特色防災減災文化，提高我國在國際文化交流中的地位。

二、防災教育的主要內容

防災教育應包括“災害知識教育、防災減災技能教育和災害文化養成教育等方面的內容”[3]。

（1）災害知識教育包括各種災害的種類、發生原因、特征及造成的危害，災害發生時如何自救，救災物品的準備等等。

（2）防災減災技能教育防災減災技能教育就是市民具備應對災害的各種基本技能，包括如滅火器等救災設備的操作，臨災時逃離及躲避技能，傷后自救及相互救護的基本醫療技能等。

（3）災害文化養成教育自然災害具有社會性，重大災害往往是自然災害和人為的相互作用。災害文化，即一個群體對待災害的思想、理念、態度、行為、習慣等的總稱。我們應該培養市民的災害文化，樹立科學的防災理念，從被動的受災到主動的防災、減災，進而避災趨利。

三、河北省防災教育的現狀分析

（一）防災教育引起逐步重視，相關法律法規不斷完善

在我國相關法律法規中，防災教育已有所涉及。如1997年的《防震減災法》，2000年的《氣象法》，2007年的《突發事件應對法》，2008年汶川地震后修訂的《中華人民共和國防震減災法》，2010年9月1日頒布的《自然災害救助條例中》等法律法規中，都提到了各級人民政府要重視和開展防災教育。另外，從教育指導綱要到中小學安全指南，政府對學校開展防災教育提出了具體要求。

除了國家法律法規，河北省也出臺一些相關的地方法規法令，如《河北省氣象災害防御條例》《河北省地質災害防治工作實施方案及責任分工》《2016年石家莊市地質災害防治方案》等。這些法規法令防災教育都有所涉及，如《河北省地質災害防治工作實施方案及責任分工》規定：每年定期開展災害防治知識、安全知識普及活動，定期組織群眾的基層組織和知識的骨干培訓，加強防災知識教育，并將納入國民教育體系。2016年8月5日下午，河北省召開的“7?19”特大洪水災害災后重建工作動員大會上再次強調了要加強宣傳教育等方面強化措施，不斷市民提高防災減災救災能力。

（二）現階段的防災教育模式為“政府主導，社會參與”

河北省防災教育主要在各級人民政府及相關部門主導下進行，其極大程度地保障了防災教育的權威性和時效性。另外，政府通過文件要求相關學校、社區、企事業單位進行防災教育活動，社會積極響應。近幾年，許多社會組織及單位在政府和社會服務事業的鼓勵下，開始以各種方式積極主動支持防災教育活動。

（三）防災教育形式多樣

近幾年，河北省大力加強各傳統媒體和新媒體的防災教育，形式多樣，發揮了很好的效果。傳統媒體中的廣播電視、圖書期刊等在防災教育中發揮著重要作用，尤其電視媒體在近幾年的突發災害報道中都起到核心作用。另外，手機、網絡等新媒體在防災減災中發揮了顯著作用。

（四）防災教育力度大幅提高

近幾年，河北省各級政府部門、企事業單位以及城鄉社區都擇時大力開展防災教育活動。例如，結合“全國中小學生安全教育日”“防災減災日”“消防安全日”等紀念日，開展防災演練、知識宣傳等防災教育活動，社區防災教育力度加強。至2015年12月，全國共創建了1390個綜合減災示范社區其中河北省63個位列第6，這些社區舉辦了大量的防災教育活動。它們作為社會防災教育的重要組成部分，推動了防災減災社會公共教育和科學知識的普及工作。另外，防災減災教育基地建設逐步受到關注，新建基地數量逐年增加。截至2011年，我國共有77家單位獲得國家防震減災科普教育基地認定[4]，其中河北省6個，分別是唐山抗震紀念館、邢臺地震資料陳列館 、唐山地震遺址 、邯鄲市防震減災科普教育基地 、石家莊防震減災科普教育宣傳培訓基地 、河北省科技館防震減災展廳 、河北省唐山地震遺址紀念公園。

（五）防災減災的社會參與意識不斷提升

社會公眾全面參與防災減災的文化氛圍正在形成，公眾主動開展或參與防災減災演練活動，投身防災、搶險救援和恢復重建中，形成了社會各界踴躍參加防災減災的良好氛圍。尤其近年來經歷南方冰凍等重大災害后，河北省公眾對災害的關注程度明顯提升，公眾的災害意識較之以前有較大的提高，進而顯著地影響到減災決策及行為效果，如廊坊市從2012年開始，率先在全省開展了“地震安全城鄉”創建工作。目前，廊坊市防震減災工作的能力和水平不斷得到提升，有多項工作在全省甚至全國名列前茅，并連續四年被評為全國先進城市。

四、河北省防災教育存在的問題

（一）防災教育體系尚不完善

完善的防災教育體系應包括：防災教育目標、防災教育課程、防災教育教學、防災教育評價等要素。河北省關于不同受教育對象如何開展防災教育沒有系統規劃，更談不上持之以恒、循序漸進地實施。目前在基礎教育領域，與防災減災相關的教育素材離散地分布在相關學科，沒有形成系統而有規劃的教育形態。以地理課程為例，自2001年教育教學改革以后，“環境保護意識”“可持續發展觀念”等已經明確寫入了中小學教育課程標準，而在對課程“知識能力”“情感態度與價值觀”目標中，防災減災相關要求只字未見。

（二）防災教育資源亟待整合

目前河北省防災教育的內容和形式無法滿足當前的需要，教育資源亟待整合。基礎教育中，涉及到防災教育內容的課程中，涉及個人行為的教育內容以及對減輕災害風險的意識和行為的培養的內容相對較少，相關教材與學生的實際生活聯系不緊密。在高等教育中，也缺乏普及性防災教育課程。目前只有少數高等學校有這類性質的課程，如防災科技學院面向全校學生開設了“自然災害概論”和“地震概論”兩門必修課。華北理工、唐山學院、邢臺學院、河北工程大學、華北科技學院也開設的一些公共課程和講座也涉及一些。在市民公共教育中，缺乏體系設計，零散分散，防災教育專業人才缺乏，市民對防災減災宣傳與教育滿意率低。

（三）防災演練效果欠佳

防災演練時防災減災能力培養的重要途徑，但河北省仍然存在演練次數少、教育效果不佳的問題，基本依靠政府組織，難以適應不同地區和人群的實際情況，也無法滿足社會大眾的需求。汶川地震后，河北省重視加之公民災害意識有所提高，很多學校和社區開展了防災演練，但大多沒有常態化堅持。從演練開展的規律來看，每年“防災減災日”和“消防日”所在的5月、11月最為集中，自2008年至今，這兩個月份的演練數量逐年遞增，5月的數量變化非常明顯。但是河北省防災教育演練，沒有長期規劃，受政策影響大，同時，防災演練缺乏專業的指導和評價，活動的組織、內容安排、效果評價等沒有規范。

（四）防災減災專業人才缺口較大

防災減災專業是一門綜合、交叉學科，涉及災害預報預警、搶險救災及專業救援、防災減災工程、災害損失與風險評估、防災減災技術培訓等多個領域。目前河北省明顯缺乏從事防災教育研究和實踐的專業人才和機構，使這方面的理論與實踐都沒有抓手，也沒有實際執行力。

（五）社區防災教育效果有限

綜合減災示范社區建設大大加強了河北省社區綜合防災教育力度。但從實地調研結果來看，在教育效果、覆蓋面和可持續性等方面，尚存在局限性，主要問題包括工作隨著行政命令走，穩定性、持續性差，社區活動的受眾面窄，以老年人為主等。

（六）防災教育基地利用不夠充分

近年河北省防災教育基地的數量有所增加，但不少場館管理不善，未能達到設計效果。《河北省防震減災科普教育基地管理辦法》規定基地在宣傳方式上應豐富多樣，宜采用圖片、錄像、實物、演示、講座等形式，解說詞、說明應通俗易懂，有較強的知識性、趣味性，以求收到良好的科普效果；要加強基地的建設工作，不斷對展出和活動內容進行充實和完善，同時要做好對基地設施的保護、修繕和環境美化工作，但從總體情況來看，信息更新慢，基地設施的保護、修繕和環境美化力度不大，利用率不高，在調查中發現很多市民根本不知道防災教育基地的存在。總之，各市防災減災基地的建設、運行和管理都存在一些問題，需要引起重視，才能發揮其科普教育功能。

（七）社會力量參與防災教育有待重視和激勵

以政府為主，組織防災減災工作，開展公益性教育，已難以滿足全民需求。近年對災種災情和防災自救的社會關注度在不斷提升，非政府的社會力量參與已呈必然趨勢。而現階段河北省這方面的自發社會組織還為數較少，如何調動和開發傳統民間組織防災減災的社會潛力，尚未得到政府的足夠重視。實際上，積極開展政府與民間的合作，激勵社會力量參與，是必不可少的環節。

（八）地區間防災教育資源分配不均

比較而言，河北省城市的整體財政資金較為充沛，防災減災設施較為完善。從另一方面看，不同城市存在災害風險程度的差異，也要有對應的教育資源的補差。這樣，那些災害風險程度高的城市，就應該獲得更多的防災教育資源。但實際情況并非如此。從調研結果來看，石家莊、唐山、廊坊、保定等城市防災教育資源相對豐富，其他城市則相對缺乏。同時，石家莊等教育科研資源豐富的城市，其開展防災教育活動的強度和頻度也遠高于其他城市。

五、河北省防災教育體系的設計與應用――以廊坊市為例

（1）結合廊坊市的特征制定防災教育目標

從戰略角度看，災難教育應該建立減災綜合問題的解決方案，立足防御各種自然災害，重點加強災難教育能力建設和人力資源使用方面，使用法律、人力資源，行政、市場和技術等各種手段，達到全民減災素質明顯增強，國家綜合減災能力全面升級，自然災害對經濟和社會發展的作用明顯降低。

（2）廊坊市防災教育的路徑

①組織編制“防災教育行動綱要”等綱領性文件。防災教育體系要想真正落實，國家應出臺綱領性文件，對防災教育工作進行全面部署。首先需要確定其對實現國家可持續發展戰略的重要意義，確立防災教育工作的總體目標和重要原則，將防災教育納入國民教育體系，建立科學有效的教育工作機制體制，明確個人、社會、政府的角色定位、責任和需求，提出防災教育工作的具體實施方案。

②創建縱向長期減災教育鏈模式。學校是防災教育的主課堂，通過學校常規、系統的教學，使年輕學子具備防災意識，掌握防災技能，并由他們向家庭和社會傳播防災知識、能力，進而提高整個社會的防災意識與防災素養。因而，主要應針對學校開展防災教育。創建“幼兒園―小學―初中―高中―大學” 垂直鏈的長期防災教育。

③開展防災教育“高等教育工程”。在建設防災教育時，可以充分利用廊坊市得天獨厚的高等教育資源。廊坊市高等教育資源較為豐富，各種高等院校有幾十家，僅三河市就有燕京理工學院、交通干部管理學院等六所大學，在校人數近十萬人，其中一些院系的專業涉及防災教育，可以聘請從事防災教育的教師在全市舉辦講座，各級講師團也可以增設相關的教育內容，各院校結合本校的特點開設相關的課程。通過大學生社會實踐課程、學生科研項目、創業基金等方式鼓勵大學生進行市民的防災減災教育調研及宣講，走向城市、服務市民。

④創建橫向防災教育合作模式。創建“學校―家庭―社會”橫向的防災教育合作模式。關于“學校―家庭―社會”三者通力合作的防災教育研究中，如何實現社會、家庭、學校三者的分工協作，是三者通力合作培養體系的成功與否的關鍵。

⑤充分利用京津冀協同發展的契機，將防災教育納入區域環境規劃。北京-天津-河北區域資源和環境，特別是大氣環境及水資源作為約束，嚴格定義以確保區域可持續發展的生態系，強調協調的發展合作，以促進“環首都國家公園”和區域生態走廊建設，必須充分發揮“京津走廊”在廊坊市的區位優勢，充分利用京津冀一體化的機會協調發展將公民的災害預防教育納入區域環境規劃，這將大大提高廊坊災害預防教育水平。制作規劃時三方應協商溝通，面向問題和尋求解決辦法，設計有效的措施。

參考文獻：

[1]國務院頒布實施《國家綜合防災減災規劃（2011-2015年）》[EB/OL] http：///article/zwgk/mzyw/201112/20111200240985.shtml.

[2]劉勝男汪行舟. 大學生防災減災價值理念的培育[J].教育與職業，2014，35.

篇7

關鍵詞：教育社會經濟協調發展

一、引言

教育與社會經濟協調發展，是科學發展的根本要求。科學發展觀就是“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，按照“統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”的要求推進各項事業的改革和發展。科學發展觀雖然沒有直接提及教育與區域社會經濟的協調問題，但是已經隱含或涵蓋了這一點，這是區域內部第二層次的協調問題。區域協調發展就是區域社會與經濟的協調發展，在這一層次的協調中，教育作為一個重要角色，不僅影響區域經濟的發展，也影響區域社會發展，還影響區域社會與經濟的協調發展。教育影響觀念的形成和轉變，影響人力資源的形成，從而影響區域的制度變遷。實踐證明，教育發達和適應的地方，相應地是社會和經濟較發達；相反，社會經濟欠發展的區域，凸顯教育的落后與不協調，并嚴重制約區域社會經濟的發展。教育與區域社會經濟不協調的問題，已經成為區域社會經濟發展的重要問題，但并沒有引起區域的足夠認識。目前，區域教育結構和教育體系已經不能適應區域社會經濟的發展，也不能適應社會主義新農村的建設，必須按科學發展觀的要求，重新定義區域教育的發展方向、結構和體系。區域教育的首要目標是促進和服務區域社會經濟的協調發展。

二、欠發展區域教育與社會經濟發展不協調的表現

這里的“欠發展”是發展不夠或發展滯后的意思，不同于“欠發達”，欠發達是不夠發達，但含有發達的成分，而“欠發展”是一個更普遍而沉重的現實。這里的“區域”更多是指縣域或縣域毗鄰區，因此，“欠發展區域”的定義是指發展不夠或發展滯后的縣域或縣域毗鄰區，即一個以上的欠發展縣或欠發展地區，是以發展地區作為參照物。“欠發展”區域教育的不適應主要表現在：

1.區域教育的方向性偏離

在欠發展區域，基礎教育是教育的主體。由于基礎教育的特征是應試教育，忽視職業技能培養，嚴格與高考對接，為高等教育輸送人才，也幾乎是在為城市培養人才，城市有更強的吸引力，回流的比例較低，教育對區域社會經濟的貢獻率很低。二元的社會經濟結構導致了二元的教育與人才結構，欠發展地區人才嚴重流失，而人才流失制約了區域社會經濟的發展，社會觀念的落后與經濟發展的滯后形成了貧困的惡性循環。

2.區域教育結構和教育體系的嚴重缺失

目前區域教育體系基本以基礎教育為主，區域發展所需的職業技能教育發展很慢，而且很不規范。職教的目標也是為了勞務輸出，為地區培養技能型勞動者；農民科普與素質教育幾乎被荒廢；區域黨政決策者及各層次干部的管理與決策教育沒有列入區域教育體系，而他們擔負區域社會經濟發展的重大決策，決策能力在一定程度上決定于繼續教育的程度與有效性；企業家隊伍和企業家精神是影響區域社會經濟發展的重要力量，但是企業家的培養與教育完全被忽視，依賴土生土長。應按科學發展觀和建設學習型社會的要求，以區域發展為目標，建立完整的區域教育結構和教育體系，特別重視決策者教育、企業家教育、職業教育和農民科普教育。

3.二元社會經濟結構和二元教育投資結構

二元社會經濟結構導致了二元的教育投資結構。目前，國民收入分配的格局不利于農村和農民。為什么農村的義務教育問題長期解決不好？其根源就在于現有的義務教育經費分配格局嚴重不利于農民和農村。據國務院發展研究中心調查，現在農村的義務教育經費中央只負擔2%，省地兩級負擔11%，縣級負擔9%，78%的經費要由鄉鎮這一級來負擔。既然是實行義務教育，就應該是城鄉一體的，都應該由國家來承擔，或主要由省級財政來承擔，不能往下壓。國家每年的衛生經費支出是幾千個億，但是85%給城市，只有15%給農村。這種文教衛生的二元投資結構，嚴重地制約了教育的發展，區域的財力只能勉強支撐基礎教育的發展，根本無力發展區域所需的教育，無法完善區域教育體系。

三、欠發展區域教育與社會經濟發展協調的措施

1.調整教育方向

從區域社會經濟協調發展的高度，重新認識教育的功能與作用，把握區域教育發展的方向，教育的結構、質量和數量必須滿足區域社會經濟發展的要求，以區域的發展為依歸和出發點。

2.完善教育的結構與體系

按學習型社會和學習型組織的要求，逐步完善區域教育的結構和體系，以基礎教育為重點發展，完善各層次教育，尤其是決策者教育和企業家培養。在為城市和發展地區培養人才的同時，立足區域，培養人才。

3.改變二元教育投資結構

在改善二元社會經濟結構的同時，按“多予少取放活”要求加大對區域教育的投資，有效改變二元的教育投資結構。

4.建立區域人力資源戰略與規劃

人力資源是區域社會經濟發展的第一資源，區域黨政應建立這一共識，從區域長遠發展出發，建立區域人力資源戰略與規劃，在經濟改善的同時，改善人才就業環境，逐步留住本地人才和吸引城市人才、企業家和投資者。

5.改革區域教育體制

把教育看作是區域發展的重要工作，加強黨和政府對教育工作的重視；致力于改善區域教育體制，提高教育的效率、質量與活力。促進教育的多元化、市場化，充分引進市場競爭機制，激化教育的活力。

6.引入社會資本，擴大教育的投入

完全靠中央政府來辦好區域教育是不現實的，只能在充分挖掘現有投入渠道潛力的同時，使教育投入結構多元化。其中，重要的是要引入社會資本，而要完成社會資本與區域教育的多元化，就必須改革辦學體制和產權制度，促進辦學模式的多元化。

篇8

為了更好地應用多媒體技術，有必要加強對多媒體技術在科普場館展示中的應用研究，探索和總結其在科普場館展示中應用的基本規律和規劃要求，發揮其對科普展覽的輔助作用，促進我國科普場館展示水平的整體提升。

1多媒體技術的定義

由于“多媒體”概念的標準定義還沒有統一，一般理解為“多種媒體的綜合”，而多媒體技術也就是“進行多種媒體綜合的技術”。這個定義道出了多媒體的實質，但還太籠統。本文所討論的多媒體是指通過對視頻、音頻、動畫、圖片、文字等數字媒體元素加以靈活應用，深度挖掘展覽對象所蘊含的背景、知識，實現普通展示手段難以做到的既有縱向深入解剖，又有橫向關聯擴展的動態展覽形式，這一新的展示方式能更好的促進觀眾視覺、聽覺及其他感官和行為的配合，創造嶄新的參觀體驗，提高其觀賞、探索的興趣，從而最大程度地領略展品所要體現的科學原理，形象生動的多媒體展示已成為科普場館展覽的重要表現形式。

2常見多媒體技術的組成

多媒體技術不是單一的技術，而是多種信息技術的集成，是把多種技術綜合應用到一個計算機系統中，實現信息輸入、信息處理、信息輸出等多種功能。一個完整的多媒體系統由多媒體硬件和多媒體軟件兩部分構成的。

科普場館展示中應用的多媒體技術大致有：音頻技術、影像技術、多媒體場景合成技術、多媒體觸摸屏技術及多媒體網絡技術等，它們共同搭建了面向參觀者的展示媒體技術平臺，包括展覽內容詮釋，圖片、影視、音響、文字數據處理，互動體驗設計，觸摸屏信息傳播，音效環境，舞臺燈光效果，多功能劇院，互動游戲，導覽系統等。在展示中合理巧妙地運用多媒體技術，往往能起到事半功倍、畫龍點睛的功效，強化展覽信息的傳播和交流，增強展覽內容的表現力度。

3多媒體技術的特點

多媒體技術在科普場館展覽中得到了越來越廣泛的應用，與其自身固有的各種特點是分不開的。一般多媒體技術具有多樣化、集成性、交互性、控制性、非線性、實時性等特點。

4多媒體技術在科普場館中應用的優點

多媒體技術作為信息時代的新興技術，對如何抓住展品展示原理，體現展品的知識點，更大優勢的應用于科普場館具有獨自特色的優點。

（1）多媒體展品具有投入小、更新快、使用便捷等優點，對于更好地表現、注釋展品，梳理科普場館中的紛雜信息有著重要作用。

（2）生動性和感染力是傳統媒體無法比擬的。傳統媒體有三種承載的信息形式，即文字形式、圖形形式和圖像形式。而多媒體則還包含了音頻信息、視頻信息和圖形動畫等信息形式等，傳統的“實物、圖片加說明牌”的方式已無法充分滿足受眾探索的欲望（或獵奇的心態）。

（3）可以較好滿足個體參觀環境的要求。在個體參觀環境中，受眾主要面對一些小型化的多媒體展覽設備，受眾可以長時間地關注某個問題。在展品實體與數據相結合，匯聚音視頻、信息技術、自控技術的互動展示環境中進行交互體驗。

（4）多媒體的應用拓展了展示手段，使一些原來較難演示的科學過程和科學原理得以重現。科普場館不僅是普及科學知識，更要把知識轉化為觀眾可參與、可互動、有趣味的科技體驗。譬如針對2011年3月日本福島的核泄漏事件進行科普教育，如何表現核物理的基礎知識，多媒體的表現形式是最合適的。

（5）多媒體展示項目擁有多種視覺表現形式，可以最大化凸顯主題所在達到較好的展示效果和目的；多種互動模式，可以達到與展館主題特色相匹配，能夠使觀眾深度體驗展館的魅力；多媒體展示項目具有科技感、檔次感，可有效改善傳統展廳格調，滿足受眾對展覽體驗、探索、獵奇的要求，提升參觀的興趣。

（6）倡導科學方法和弘揚科學精神上具有非常獨特的優勢。科普場館使用互動體驗設施、多媒體互動和演示設施來傳播現代科技知識，強調個體的參與性和體驗性，重視教育過程中的科學方法和思維的啟迪 ，讓觀眾親身感受科學研究的真實過程，將科學技術與環境藝術有機集合、科普展品的展示理念由單一原理向多學科綜合發展。

（7）在技術日新月異的數字時代，新穎創意的實現有賴于多媒體技術的創新。在多媒體展覽中引入最前沿的數字媒體播控技術，科技所創造的新感知形式，不僅給觀眾帶來超感官的特殊體驗，溝通與互動的速度加快，甚至使觀眾成為展覽的一部分，許多呈現的結果也都因為參與者的不同反應與操作而有所差異，為展覽項目塑造和詮釋全新的意義。

5科普場館中多媒體展品存在的弊端

用現代信息科技發掘隱含在展品內部的科學內涵是多媒體技術在科普場館中應用的使命。多媒體技術的應用成為科普場館發展的新動向,對科普場館的管理和發展也起到了積極的促進作用。但是，目前我國科普場館展覽中多媒體技術的應用卻不甚理想，甚至存在粗制濫用現象，并影響其在科普場館展示作用的發揮。主要表現在：

（1）多媒體展項缺乏明確的傳播目的；

（2）多媒體技術手段與展示內容契合度不夠,重技術，輕內容；

（3）多媒體展示內容系統結構的邏輯性不強；

（4）多媒體展項的設計制作缺乏學術研究和形象資料作為支撐，胡亂演繹和創造；

（5）多媒體技術運用的對象和場合不當，生搬硬套技術；

（6）多媒體展項的可操作性差；多媒體技術和設備的穩定性差維護更新不便等。

6選擇多媒體展品時應注意的問題

科普展品真正要展示的是展品本身，而不是技術手段。科普場館展示中任何一項技術的引入，都需要根據展覽規律和內容表現的需要進行一個轉化和適應的過程，任何多媒體技術在科普場館中應用都需要充分的理由，不能脫離展覽內容、搶奪表現主題、干擾受眾的參觀思維和行為，不能成為純粹展示技術本身的“技術秀”。

（1）多媒體技術作為展示的一種輔助手段，不能取代傳統展品的主導地位。在傳統展品不能充分、有效地傳達信息的時候，可以考慮使用多媒體手段。

（2）多媒體技術的應用要恰當，必須貫徹“功能第一”的原則。多媒體技術的使用必須服務和服從于展覽主題和內容傳播的需要。作為科普場館展示的一種形式表現手段，多媒體技術必須以內容解讀為基礎，發揮準確、完整和生動傳播展覽主題和內容的作用。需根據特定的內容、對象、場合選擇恰當的表現形式。所謂恰當，即要以最能表現或傳播展示內容為標準。多媒體技術絕非越先進、越昂貴越好。明確多媒體技術的運用點，真正做到畫龍點睛，力求技術應用與內容表現達到無縫融合，使觀眾在參觀過程中沒有技術手段應用的突兀感，能在不知不覺中進入多媒體技術所表達的展覽環境中。

（3）多媒體展項的設計制作必須以客觀真實的理論知識和形象資料作為支撐。科普場館展示的是一項集知識、文化、藝術與技術的集合，理論知識和展品形象資料是設計、制作多媒體展項的依據。多媒體展項設計人員萬不可憑個人想像任意演繹和創造。

（4）傳播內容是多媒體展項的核心。科普場館展覽傳播的是經過篩選和加工的知識。因此，多媒體展項內容的取舍、編排和策劃，需滿足展覽傳播的需要，同時適應觀眾的需求：既考慮展項內容必要的知識點和信息點，同時也照顧展項內容的通俗性、生動性和趣味性，以適應普通觀眾的參觀習慣和審美情趣。

（5）多媒體展項制作成型之前，必須經過專門的設計論證階段。從理論上講，進行科普場館總體規劃之初，即需邀請多媒體專業團隊就將來館內媒體手段的應用進行規劃，并與科普場館展覽內容策劃、形式設計、建筑設計等團隊進行對話磨合，以做出合理、有效的設計。

（6）謹慎選擇多媒體技術服務商作為合作伙伴。多媒體展示項目是一個動態開發的系統，技術服務商必須深入了解科普場館展覽環境，熟悉多媒體展覽展示設計流程，確保多媒體項目架構與不斷變化的觀眾需求完全同步。科普場館與技術服務商的合作將貫穿多媒體展示的整個設計與展覽過程，這就需要選擇那些經過實踐證明值得信賴的合作伙伴，選擇那些具有一定服務能力(二次開發能力)的技術服務商，才能夠有效避免在展覽設計過程中走彎路，保證多媒體展覽項目高質量的如期設計制作與投入使用。

以上粗略地探討了多媒體技術在科普場館中應用的諸多方面的因素，是基于我們在參與諸多科技館建設中所得到經驗基礎上進行思考的結果，分析還非常的粗淺，因篇幅所限也未能展開詳述。衡量一個科普場館建設的成功與否，多媒體技術的應用已經成為重要的因素；然而，國內在這方面的研究與應用十分有限，與目前科普場館建設的熱潮存在有巨大的反差。希望能借此文引起同行關注，將理論研究與工程實踐更好地結合起來，以促進我國科普場館建設事業的不斷發展。

作者簡介：

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    關鍵詞:動物園;動物保護;公眾支持

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    1 引言

    動物園是飼養和展示野生動物的公共活動場所,是野生動物遷地(移地)保護的方式之一,它面向公眾具有傳播動物知識的科普教育作用,也為野生動物的科學研究提供一定的平臺。動物保護是動物園的主要職責和功能之一,與科研機構、保護區等保護機構相比,動物園在動物保護中具有特殊的作用。動物園是多種動物匯集的場所,野生動物是動物園的主體,也是動物園展示的主要內容。動物園所面對的是廣大公眾,在參觀動物園后,人們可以了解相關的動物知識,為動物保護打下廣泛的群眾基礎。動物園通過飼養并繁殖一定種類、數量的野生動物,可以保存一些在野外瀕臨滅絕的物種。然而,單純的依靠官方或政府進行組織是不能充分實現動物園的動物保護功能的,在很大程度上必須依靠廣大公眾的支持,但目前公眾不能完全理解動物園的動物保護工作和意義,動物園動物保護領域的公眾支持建立是一項長期而艱巨的任務,需要保護方與支持方的相互溝通和理解。本文提出了幾點動物園動物保護公眾支持建立的途徑,以期為動物園更好的開展動物保護工作提供一些建議。

    2 動物園動物保護功能概述

    動物園經營的大背景是全球60多億人類的存在、活動及其欲望的影響所導致的令人擔憂地生物多樣性銳減的環境。野生動物生存環境的消失和破碎、人類蓄意的捕殺行為、與外來物種(包括馴養的和引進的)的競爭、環境污染以及人為造成的氣候變化等等,使得許多野生物種從地球上消失了,動物滅絕的速度呈現出快速而大比率的趨勢。因此,動物園的任務主旨一直貫穿著保護、教育和研究工作,同時也為游客提供休閑娛樂。

    作為動物園的基本功能之一,動物保護功能本身就是動物園存在的基礎前提,可以說,動物園本身就是動物保護的起始地,其自身就是保護中心,支持許多形式的保護活動。國外學者在很長一段時間內都對動物園的存在抱有質疑,正因為動物園具有了保護野生動物的功能,是野生動物遷地(移地)保護的一種形式,它的存在才具有了不可替代的意義,這也是動物園一直延續至今的意義。動物園的保護工作主要包括適當的捕獲動物并進行儲備,以此建立一個安全網,防止野外物種的滅絕;維持這種狀況并適當地盡可能地引入動物;提升公眾的環境意識;為動物保護領域作出顯著貢獻。

    從動物園正式建立并向公眾開放以來,到動物園的游覽者的數量總是令人驚愕的,動物園確實提供了一個關于認識和保護野生物種的大眾教育的顯著機會。可以說,“每一位到動物園游覽的游客均是一個證明關于保護神奇大自然、自然選擇產品以及相關信息的機會。”很長一段時間,動物園變得更像是保護公園,將動物在自然狀態下進行展示,甚至趨向于與植物及其所在的生境一起讓游客觀賞其自然習性。但是,大多數到動物園游覽的游客只是出于好奇心,主觀思想上并沒有直接意識到動物園的動物保護功能,這就要求我們需要尋找一些途徑來傳達動物園的有效保護功能。動物園在動物保護領域具有協調作用,動物園的動物保護工作集中于日益需求的以下幾個領域,如何對待和照顧動物;游覽者及飼養者自身直覺的理解動物的熱情;動物園嚴格執行國家和政府的各項標準并進行實踐;堅持動物園自身需求的一系列管理。

    3 動物園動物保護的公眾支持的建立

    3.1 動物園動物保護功能的公眾認識

    在理解保護這個概念之前,人們需要知道如何定義一個確切的有機體的特征、行為、習性和對其他有機體及環境的影響等等這些概念。進一步說,人們必須學會更好的理解種群的大小,種群在過去幾十年中的改變及產生改變的原因,之后人們才會重視動物園所面臨的困境,才會致力于拯救生物多樣性。游客通過學習建立對其他生命的天生的好奇心來獲得各種各樣的知識,動物園可以通過生物多樣性與可持續性概念的交叉來帶動游客學習保護的興趣。

    3.2 公眾支持建立的途徑

    3.2.1 標識牌、解說系統的直接信息傳達

    所有的動物園都設有對每一種野生動物物種進行介紹和說明的標識牌和解說牌,以便人們在觀賞動物的同時正確的了解和認識動物,標識牌和解說系統的設計直觀的向公眾進行了信息的傳達——在自然界除了我們人類,還有許多其他物種的存在,我們共同生活在同一個環境,自然環境并不是我們人類所獨有的。

    動物園正是通過提供關于物種及其自然習性的知識提升了公眾教育并喚醒公眾的生物多樣性保護意識。標識牌和解說系統的有效利用依賴于規劃設計人員的創意和構思,盡管目前文字類的說明牌、宣傳櫥窗對游客的吸引力普遍不高,但是通過有趣味性的標識牌和解說系統的展示和說明,在一定程度上還是能向公眾傳達保護野生動物的思想。

    3.2.2 動物標本館、自然博物館和科普館的主觀映象傳遞

    動物標本館、自然博物館和科普館是對動物園里展出動物的補充,由于多方面的因素,不是所有的物種都能以活的姿態在動物園里進行展示,標本館、博物館和科普館正好彌補了這一不足,可以擴大展出動物的種類和豐富度。運用硬、軟件先進設備、設施,通過標本、圖片、視頻以及多媒體進行豐富多彩的生動展示。對比較珍貴的野生動物制作說明圖片,對動物園的起源、發展、功能、作用、野生動物的生活習性、入園史、認養動物情況等作簡要介紹,讓游客在欣賞動物照片的同時閱讀文字,使其對不同動物有較全面的了解。充分利用死亡動物毛皮標本、動物骨骼標本、動物內臟標本、動物衍生物及身體某部分組織的標本進行直接的、系統的動物知識介紹。這樣游客就能進一步了解動物的生活史和進化史,了解自然創造的萬物,在科普教育的同時也能激發公眾對我們所生活的這個世界的熱愛之情,從而讓公眾意識到動物保護的必要性,減少人們濫捕濫殺、嗜食野生動物的行為,增強動物園的吸引力。

    3.2.3 動物表演及動物與游客互動的趣味引導

    動物表演應該本著向游客傳達野生動物的可愛性的思想,動物遵循人類的意愿并模仿人類的一些行為和動作說明在一定程度上人類與動物是可以通過某些特殊的方式進行溝通和交流的,人類與野生動物并不是敵對的關系,應該是朋友、伙伴關系。

    動物園內一些動物與游客互動的項目設置可以增進游客對動物的情感意識,參與性的活動則能夠起到很好的互動效果。但前提是這些項目的設計原則應該完全符合保護動物的主旨,在可操作和可控制的前提下進行,游客與動物的親密接觸能讓游客體會到動物的可愛之處,引導并喚起游客保護動物的意識。

    3.2.4 互聯網的宣傳和推廣

    在當今的信息和數字化時代,互聯網是我們廣泛而又快速傳播信息的手段,動物保護工作同樣也能夠很好地利用這一工具。通過互聯網,動物園通過提供諸如動物園介紹、物種幸存計劃和繁殖培育等案例來描述其保護工作。可以在全世界范圍內盡可能地形成一個龐大的動物園網絡,讓公眾在任何時間任何地點都能輕易地了解和掌握動物保護信息,并自愿加入到動物保護工作中來。

    4 結語

    動物園動物保護領域的公眾支持建立是一項長期而艱巨的任務,動物園并不是直接積累保護利潤,它只能減少潛在的生物保護發展的困難,其保護能力也是有局限性的,無論是公益性質的動物園還是私營性質的動物園,公眾的支持對動物園事業的發展和野生動物的保護都具有重要的意義,動物園只有不斷增加引起重視的保護活動和研究領域才能圓滿完成其野生動物的遷地(移地)保護工作。

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    參考文獻:

    張文東.動物園建設與動物保護.林業規劃調查,2003,28(1):78~80.

篇10

關鍵詞：初中物理 實驗教學 家庭實驗 信息化

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0219-02

物理學是認識世界的科學，也是改變世界的科學。三次工業革命極大地改變了世界，也讓人們更進一步地認識了世界。物理學還蘊涵了豐富的科學思想、科學方法和科學精神，對人們科學素養的培養具有重大教育功能。物理學首先是一門實驗科學[1]，科學家從自然現象和人類活動中觀察總結世界規律。物理學中動量守恒定律、質能守恒定律以及角動量守恒定律這三大守恒定律都是從實驗實踐之中總結得出，其適用范圍遠超最初想像。從牛頓經典力學到相對論力學和量子力學，從低速宏觀領域到高速微觀領域，都普遍成立。近代物理學的兩大支柱――相對論與量子力學引發了物理學的革命，對化學、生物學、地學、天文學等自然科學產生了重要的影響，推動了材料、能源、環境、信息等科學技術的進步，改變了人類的生產、生活的方式，對人類文明和社會進步做出了重要貢獻。這兩大支柱分別是從邁克耳遜――莫雷實驗和黑體輻射實驗中誕生，這充分說明實驗是物理學基石，實踐是檢驗真理的唯一標準。而初中物理是學生物理課堂的啟蒙階段，對培養學生的科學觀和世界觀都起到非常重要的作用。特別是在我國，九年義務教育已經普及，但是科普的任務還任重道遠。因此，初中物理教學的重要性不言而喻，其對學生各方面能力的培養都具有不可替代的作用[2]。初中物理教學作為科學教育的重要組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程，對我國全民科普重任的完成不可或缺。物理教學中的實驗教學，對學生動手能力、創新思維能力以及實事求是科學態度的培養，尤為重要。該文將就初中物理實驗教學展開分析。

1 應用

初中物理課程是義務教育物理課程，此階段的物理課程，不僅僅是單純知識的傳授，還應該注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養。初中物理課程還是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力，因此對于初中物理實驗教學值得深入探索。

初中物理實驗教學可以分為兩個組成部分，一個部分是傳統的課堂實驗，以老師講授演示實驗為主，學生觀察現象分析原因。這個部分的實驗應該以激發學生的好奇心和學習興趣為首要目的。“好奇心是一種強烈的求知欲”，興趣是最好的老師。人類正是有著仰望天空的好奇心，才有了蓬勃發展的科技。科學發展史也證實了這一點，好奇心在推動科學進步中所起的作用不可忽視。因此激發學生的好奇心能有效幫助學生開展學習，高效掌握更多知識，而物理實驗正是非常有效的能激發學生好奇心的教學手段。傳統的物理實驗教學中，各種經典實驗設計在傳統環境下都幾臻完美，但現今人類已進入信息時代，教學手段也要與時俱進[3]。初中生相較以往視野不再局限狹窄，傳統的實驗現象早已司空見慣，且在視覺、聽覺等表F上顯得不夠具有沖擊力和吸引力，難以吸引學生。新的實驗應該緊跟熱點科技信息，加強科普教育，并借助信息技術開展物理實驗教學，從而顯著提升教學的直觀性和形象性，達到提升教學質量和培養學生綜合素質的目的。例如，2016年國家最高科學技術獎頒給趙忠賢院士和屠呦呦女士。趙忠賢院士研究領域是高溫超導體，以此為引，可以向學生介紹定義電阻的歐姆定律和磁鐵同性相吸異性相斥的性質，通過多媒體展示超導體的研究歷史及其零電阻和抗磁性兩大特性，并讓學生積極參與超導體應用前景展望。最后通過實驗演示，讓學生了解電阻的測量與磁鐵性質驗證。這樣，結合現代化信息手段，教學的直觀性和趣味性有了明顯的進步，學生學習效果將有顯著提升，同時進行了科普教育，對學生科學素養的提高有積極作用。

初中物理實驗還有一個重要組成部分是家庭實驗，這在以往教學中經常被忽視。實際上，物理是與生活聯系最緊密的學科之一[4]，課堂實驗教學時間有限，主要目的為激發學生好奇心和讓學生了解基本原理，而鞏固實驗原理與進一步探索和運用到生活實際都依靠家庭實驗來完成。家庭實驗是物理教學不可或缺的一部分，其優勢是在輕松愉快的環境下，讓學生開展對自然規律的探索，可以讓學生充分感受物理的趣味性，加深對課堂課本知識的理解。初中生處于成長階段，有對新鮮事物接受速度快，好奇心強等優點，但也存在自主能動性差，總結歸納能力不足的缺陷。因此，對于家庭實驗，需要教師有意識地引導學生開展。盧梭說過“教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相合，從而使他們獲取得有用的知識。”家庭實驗就是這樣一個很好的平臺。在課堂教學中，應引導學生開展對生活中實際現象進行觀察，分析物理本質，有意識地布置相關家庭實驗作為家庭作業，同時鼓勵學生自主設計家庭實驗，增強學生動手能力、解決實際問題的能力和創新能力。傳統家庭實驗受客觀條件限制，容易在試驗中遇到實驗精度低、實驗器材缺乏問題。對于此類問題，在現代信息社會已不復存在。當代電商平臺異常發達，相關設備的購買極其簡單。常見的簡單儀器和器材在網店都有出售，學生只需小筆花費就能獲得大量的實驗器具進行試驗。例如對于彩虹的形成，學生可以網購三棱鏡在家進行觀察，認識到原理后進一步通過水龍頭噴出水霧制造彩虹。總而言之，在現在信息時代，家庭實驗以往存在的大部分缺點已被克服，家庭實驗能更好地讓學生學以致用，彌補課堂教學的不足，提高學習主動性和學習效果。

2 結語

物理實驗對物理學發展起重要作用，物理實驗教學是物理教學重要組成部分。在初中物理學啟蒙階段，需要格外認識到實驗教學的重要性，避免學生面對枯燥的理論公式產生厭學情緒。在教學中，物理實驗要有趣味性，實驗現象需具備較強的視覺或聽覺沖擊力，有效激發學生學習興趣。需要特別重視家庭實驗，引導學生課外開展家庭實驗，讓學生親身參與探索自然規律，增強對理論知識的理解，提高學生科學素養，為全民科普提供有效貢獻。

參考文獻

[1] 陳建英.物理實驗教學與能力培養[J].安徽教育學院學報，2001（19）：82-83.

[2] 徐琳.關于物理實驗教學的幾點思考[J].安徽教育學院學報，2002（20）：32-35.