大學生職業教育規劃范文

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[關鍵詞]全員化參與；全程化引導；全面化推進；職業生涯規劃教育；模式

[中圖分類號]G646　[文獻標識碼]B　[文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02

職業生涯規劃是指在國家法規、政策的規范下，在理想教育和職業生涯理論的指導下，對自己的職業生涯進行規劃、實施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴招，社會發展和經濟結構與人才供給數量和結構間的不適應，再加上金融危機的影響，使大學生就業難問題愈加突出。有專家認為，當前大學生在就業市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規范的職業素質和系統的職業指導，大學生職業生涯規劃指導僅限于理論，缺乏實戰性。加之部分學生在學業上的被動應付，從而導致職業定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業競爭力下降。因此，針對現階段形勢，如何強化各大高校職業生涯規劃以及就業指導服務就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導、全面化推進”的大學生職業生涯規劃教育模式成為解決當前問題的重要途徑之一。

一、當前我國高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業生涯規劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業生涯規劃教育的熱潮。總體來看，我國職業生涯規劃教育在高校起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發展情況表現在以下方面。

(一)認識片面化

目前，國內部分高校對大學生職業生涯規劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學校、教師、學生都在職業生涯規劃教育上有一定的認識誤區。部分高校認為職業生涯規劃是大學生個人的事，在校期間主要任務是學習。學校只負責就業指導與推薦，職業生涯規劃是大學生畢業以后的事。部分教師認為職業生涯規劃教育學校、學生不重視，光靠教師的指導收效甚微，因此也無心顧及。有部分學生認為就業指導與職業生涯規劃教育只是指導老師的事情，課程結束了職業指導也就結束了等等。事實上，單純依靠就業指導老師或者單純依賴第一課堂的教學是很難真正落實行之有效的職業生涯規劃教育的。

(二)隊伍薄弱化

大學生職業生涯規劃教育作為一門系統的學科，要求具有教育學、管理學、心理學、社會學等多學科的專業知識背景，同時應有進行職業生涯規劃指導的資質，熟悉學生專業學習及采來就業方向的老師，而目前很多學校開展職業生涯規劃教育的師資隊伍無論在數量上還是專業化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導員和就業指導中心的老師，而這些老師大多數沒有受過專門的職業生涯規劃教育訓練，對職業生涯規劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎，或缺乏實戰經驗，很難對大學生職業發展進行有效的指導。

(三)過程間斷化

職業生涯規劃應是一個不斷認識自我、分析環境、自我完善的過程，貫穿于大學教育的全過程。不同的年級，不同的專業應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。目前國內許多高校開展的職業生涯規劃教育基本局限于大一新生入學階段和畢業前夕，僅僅發一些教材，開展一些講座，舉行一些職業生涯規劃大賽，開設一些就業指導課，且呈現出階段性、間斷性的特點，缺乏連續性、系統性，從而使職業生涯規劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學生職業生涯規劃教育是一項全面系統的工作，應該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學生的職業生涯規劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰性訓練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業教育的不連續性，同時也很難達到預期的教育效果。

(五)指導簡單化

目前大部分高校的職業生涯規劃教育仍然比較粗放型，教師的指導、授課缺乏個性化、針對性，學生很難得到專業化、個性化的指點。每個學生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業生涯規劃教育時，更應注意細節和個體的指導，在全方位的指導過程中突出個性化。

二、全員化參與、全程化引導、全面化推進模式下的大學生職業生涯規劃教育對策思考

大學生職業生涯規劃教育作為高校育人工作的重要內容之一，對于學生成長成才不言而喻，目前的職業生涯規劃教育方式和水平已不能適應高等教育的發展，對于高校而言，需要不斷探索構建起全員化參與、全程化引導、全面化推進的大學生職業生涯規劃教育新模式。

(一)構建全員化參與的大學生職業生涯規劃教育教師指導體系

針對目前高校在大學生職業生涯規劃教育隊伍建設上的薄弱性，一方面要引進培養一批優秀的職業生涯規劃教育教師，提高職業生涯規劃教育師資隊伍專業化、職業化水平。同時，學校職業生涯規劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯動、全面覆蓋、全員參與的教師職業生涯規劃教育指導體系。

第一，建立由學校專職職業規劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導機制。他們負責從專業的角度對大學生的職業道德、責任意識、社交技能、心理素質等各方面進行全方位階梯式的指導，通過開展專業性的職業生涯規劃教育，幫助學生進行正確的職業設計、人生規劃、職業指導。

第二，發揮與學生關系最為密切的輔導員、班主任等學生工作一線人員的獨特作用，根據每個學生的特點，幫助學生及時分析自身存在的優缺點，制定個性化的職業生涯規劃設計，并在學習生活中不斷調整完善。

第三，發揮專業教師在專業教學領域的優勢，通過發揮專業教師的人格魅力和深厚的專業知識，開展一對一結對。引導大學生對自己所學專業加深了解，提高專業知識水平，增強核心競爭力。

第四，聘請優秀校友或企業界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導航形式，定期與學生開展交流，傳授創業經驗和職業成功心得，提供學生實踐實習和學習交流的平臺。

(二)建立全程化引導的大學生職業生涯規劃教育指導體系

大學生職業生涯規劃教育要貫穿整個大學教育的全過程，應根據不同年級的學生特點，各有側重，以學年為階段設置職業生涯規劃教育的階段任務與目標，并制訂相應的實施方案。從而積極推進職業生涯規劃教育的具體實施。(以高職大學生為例)

1.大學一年級：適應探索期

階段目標：適應大學學習生活，加強專業學習。培養職業意識。

任務活動：開展大學生始業教育。建立學業生涯規劃活頁檔案、舉辦專業學習講座。

實施方案：開展大學生始業教育，通過專業講座，學業、心理適應性講座等活動幫助學生盡快轉變角色，幫助引導

學生確定學習目標，適應大學學習生活；開展學業規劃教育，建立學業生涯規劃活頁檔案，引導學生了解專業課程、專業方向，確定階段性學習目標，進行階段性學業規劃；加強英語和計算機等基礎課程學習，通過英語、計算機及相關專業資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質。

2.大學二年級：定向準備期

階段目標：明晰職業方向，強化職業技能。增強職業素質。

任務活動：開展職業量表測試，舉辦職業生涯規劃設計大賽及相關職業講座。

實施方案：運用北森郎途職業測評系統進行職業測試，引導學生正確認知自我，明確自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業生涯規劃；開展職業生涯規劃設計大賽和創新創業大賽，通過大賽形式，明確職業方向，制訂實施計劃，培養相關能力；注重專業技能學習，考取與專業或目標職業有關的職業資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業經驗，提升職業素質。

3.大學三年級：沖刺求職期

階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習，實現成功就業。

任務活動：開設就業指導課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。

實施方案：開展就業指導課，進行就業形勢、求職知識技巧等方面的指導；開展模擬招聘會，通過現場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰經驗技巧訓練。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；結合三年的學習和個人職業目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結提升，順利實現就業。

(三)完善全面化多層級推進的大學生職業生涯規劃教育組織管理體系

學校應該把大學生職業生涯規劃教育作為學校教育的重要內容，納入學生日常教育教學計劃之中，建立三級網絡管理體系。在學校層面成立大學生職業生涯規劃教育指導中心，集職業生涯規劃教育、管理、服務為一體。為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實際開展全校性的職業生涯規劃設讓大賽、創新創業大賽和各種職業規劃模擬活動。在二級學院(系)設立相應的職業生涯規劃教育辦公室，主要協助學校指導中心認真做好本學院(系)學生職業生涯規劃教育工作。在班級設立職業生涯規劃教育興趣小組，成立二級學院(系)若干職業生涯規劃與創新創業類學生社團，具體開展班級和學生職業生涯教育規劃類活動。

在大學生職業生涯規劃教育三級網絡管理體系中，學校三級機構要明確目標、細化職責、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發揮各自優勢，指導學生開展貫穿整個大學階段的大學生職業生涯規劃教育，從而使職業生涯規劃教育覆蓋到每個學生、每個階段。

除此之外，高校應該從辦學理念、職業輔導、課程設置、學生管理、社會實踐、校園文化等方面構建起全面化多層次的職業生涯規劃教育體系，同時在兩課教學和專業課的教學中滲透職業生涯規劃理念，促使大學生健康成長成才。

[參考文獻]

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[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；教育體系

隨著我國大學生正面臨空前的就業壓力，對于即將進入職場的大學生，培養樹立職業生涯規劃意識，職業生涯規劃和職業生涯調整對于提高畢業生就業能力和職場的適應力、建立良好的職場穩定性和職業成就感具有非常重要的意義。

1 高校開展職業生涯規劃教育的必要性

“職業生涯規劃”的概念于20世紀初起源于美國，是指一個人對自己未來職業發展歷程的計劃。20世紀70年代，職業生涯規劃教育在美國得到推廣實施，我國目前在學生進入大學前幾乎沒有相關職業規劃指導教育。因此，我國的教育體系中應該適當提前加入職業規劃教育，不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和擇業觀，并且能夠為職業生涯階段打下良好的基礎。

2 當前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

目前我國高校職業生涯規劃教育已經全面展開，但是在實踐中仍有一些不足之處。

2.1 職業規劃教育體系不夠完善

目前我國高校普遍較重視就業率，而非學生長遠的就業能力。這些活動可能對大學畢業生就業有一定的幫助，但是也會導致許多學生為就業而就業，沒有長遠規劃，這種指導是一種實用性、速效性、技巧性的而不具有前瞻性和科學性。作為社會培養輸送人才的高等院校，需要為學生的長遠發展考慮，需要培養能夠進行自我規劃、自我管理能力、有自信、會思考、會選擇的人。因此，在高校建立一套貫穿大學期間完善的職業生涯規劃教育體系是非常有必要的。

2.2 缺乏專業的教育教學團隊

大學生職業生涯規劃是一項重要而又復雜的工作，進行職業規劃的老師，不僅要具備教育學、社會學和心理學等基本知識，還要有較強的溝通交流能力、應變能力和職業生涯設計等方面的能力。目前多數學校職業規劃教育方式是開設大學生職業規劃課程，而大多數從事職業規劃課程教學的教師沒有經過專門系統的培訓，理論和實踐方面知識經驗都不足。另外由于缺乏師資力量，課程大多設置為大班教學，教師不容易進行課堂管理，很難進行單獨和專業性的指導。因此培訓一批專業化和專家化的師資隊伍是目前許多高校職業生涯規劃教育工作的當務之急。

3 提高大學生職業生涯教育效果的改進建議

3.1 加強在大一學生中開展職業規劃教育的力度

在學生剛進入大學，從多方面進行職業規劃的教育是非常有必要的。如，通過入學教育、班主任組織班會、邀請本專業專家進行專業思想教育，了解職業與專業的關系；邀請社會成功人士進行相關講座講述職業經歷和心得體會，開設職業生涯規劃課程等有效形式進行全面教育，讓學生初步了解社會、了解職場，建立職業規劃的理念、確定學習目標，盡快適應大學生活，讓大學生活更有意義和價值。

3.2 建立一套完善的教育體系和內容

大學生職業生涯規劃教育體系應該目標明確，突出重點，分步實施。如在大一階段學生面臨的學習環境、學習方法、要求等與高中不同，容易感到迷茫，這個階段應該主要進行思想教育，幫助學生初步樹立職業理想、擇業觀和職業規劃的意識。大二、大三階段重點是根據規劃內容逐步探索和完善職業規劃的內容，為學生提供必要的實習機會，提升綜合素質、就業能力和自信心。大四階段主要是指導學生寫求職信、參加面試訓練及提供就業信息。

3.3 培訓一批高素質、專業的職業生涯規劃教師

大學生職業規劃工作的好壞，還取決于是否有一支高水平的師資隊伍。首先，通過培訓或者引進相關師資力量，在數量上和質量上得到充分保證；其次，要提高教師的教學和指導水平，可以通過定期培訓和交流的方式提高教學水平；最后，師資隊伍的構成方面也要有層次性和差異性，可以由學生輔導員、專職職業生涯規劃教師和負責實踐的老師以及外部或內部有經驗的專家隊伍構成，以確保學生在每個階段、每個環節、每個問題上都能得到切實有效的幫助和服務。

參考文獻：

[1]張希琛.在大一新生中開展職業生涯規劃教育[J].高教論壇，2015（8）.

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【關鍵詞】地方高校 職業生涯規劃教育 必要性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0042-02

隨著我國高等教育改革的深入，“中央與地方共建，以地方為主”管理體制，高校擴招等制度的實施，地方高校的數量激增。同時，經濟發展快的城市為了適應當地經濟的發展、對人才的需求，投資興辦了一批高校，導致地方高校數量越來越多。我國的高等教育也由精英型教育轉變為大眾型教育，“雙向選擇、自主擇業”成為大學生就業的主要形式，這就需要大學生要為未來就業提前作好規劃。

一 職業生涯規劃的含義和發展

職業生涯規劃，是指組織或個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排，①是通過對個人興趣、能力以及個人發展目標的有效測試、規劃，結合社會的發展和職業的要求，依據現實條件和機會所制定的個人化的實施方案。職業生涯規則包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中，知己、知彼是抉擇、目標、行動的基礎，其內容包括自我評估、生涯機會評估、職業選擇、設定職業生涯目標、制訂行動計劃、評估與反饋六個步驟。大學時代正處在職業生涯規劃的關鍵階段，這個階段大學生的自我能力提高較快，其職業興趣逐步趨于穩定，對未來職業生涯的預期開始形成，這就需要大學生對自己的職業生涯做出關鍵性的決策。

職業生涯規劃于20世紀初起源美國，最初只是作為解決失業、就業問題的一項工作。20世紀70年代在美國得到了積極的推廣和實施，20世紀80年代生涯規劃理論又有了新的發展。現在生涯規劃已成為現代學校教育的一個重要部分，其名稱也由最初的“職業指導”變成為“職業生涯規劃”。職業生涯規劃在國外已有幾十年的發展歷史，我國在職業生涯規劃方面起步較晚，即使現在有部分高校將職業生涯規劃納入到學生培養計劃中，由于沒有引起足夠重視，還是不能避免職業生涯規劃輔導水平不高，可操作性不強的現象。許多高校的師生對職業生涯規劃的意義作用認識不清，對職業生涯規劃的內容、方法缺乏系統深入的了解，職業生涯規劃在我國是一個有待發展的新課題。

二 地方高校在人才培養中存在的壓力和問題

1.定位不準，服務地方經濟不強

社會對人才需求是全方位的，既需要學術型人才，也需要技術型、應用型人才。特別是在一些欠發達的地區，有些高校不以地方經濟需求為導向，置身于社會之外，不顧自身條件，向一流大學看齊，盲目追求學校規模大、學科專業多、人才培養規格高，忽視地方經濟的優勢、特點，造成辦學模式相似、缺乏個性、競爭力不強，缺乏為區域經濟建設和社會發展提供服務的能力。

2.經費短缺，人才匱乏

雖然國家不斷加大對高等教育的投入，但一些地方高校由于近些年來規模發展較快，基礎建設投入大，經費相對更加緊張。在地區經濟發展較好的地方高校由于得到當地政府的扶持，發展相對順利許多。在地區經濟發展較為落后的地方高校，就會出現入不敷出、“拆了東墻補西墻”的現象，導致高校教學條件無法改善、教職工待遇無法提高，難以吸引高層次人才。更有甚者，由于地方高校難以提供良好的發展條件，對現有人才也很難留住，出現人才流失嚴重的現象，辦學質量受到嚴重制約。

三 地方高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

1.地方高校發展的滯后性以及大學生職業生涯規劃意識淡薄

筆者在大學生職業生涯規劃教學課堂討論時，近90%的大學生之前從來沒有聽說過職業生涯規劃這門課程，85%的學生從來沒有對自己的職業進行過正規的規劃。由于筆者在經濟欠發達的地方高校工作，較多的大學生對就業信息的收集和整理體現出被動性，認為等到畢業再進行也不遲，將職業生涯規劃簡單地等同于就業前的短期培訓。一些大學生認為學習職業生涯規劃就是找工作，還有些學生沒有完全轉變觀念，認為大學生找工作肯定沒有問題，另外，有些學生對專業前沿、行業前景、市場動向不熟悉，沒有明確的計劃和行動方案。

2.對地方人才的供求及與自己相關的職業認識不足

以筆者所在學校的調查顯示，76%的學生對當地經濟的發展不了解或知之甚少。這也表明學生缺乏社會實踐，對自己所能從事的職業的實際需求缺乏信息來源的途徑，對社會、人才市場的供需狀況不清楚。對自己的能力、特長沒有明確的認識，自我認識程度不夠。這就造成大學生不清楚自己適合和喜歡什么樣的職業，對職業取向的模糊和對專業學習的應付現象，處于迷茫的狀態，害怕走出校園、接觸社會。

3.由于地方高校經費緊張，缺乏系統、科學的職業生涯規劃指導

科學的職業生涯規劃必須是在對自己進行正確的評估以及對職業進行全面理解之后才能進行的。在高校從事職業生涯規劃課教學的教師大多屬于兼職教師，接觸職業生涯規劃教育的時間不長，急需加強大學生職業生涯規劃方面專業化的培訓和系統的學習。同時由于地方高校資金緊張，在大學教育過程中常常出現師資隊伍、測量設備的不足，很難對大學生進行全面、系統的職業生涯規劃培訓和指導。

四 地方高校開展職業生涯規劃教育的幾點意見

1.服務地方經濟，提高大學生職業生涯規劃意識

地方高校作為我國高等教育重要的組成部分，應為地方經濟的發展做出貢獻。在以突出地方經濟優勢和特色上對學生進行職業生涯規劃指導。目前，由于較多大學生的職業生涯規劃意識仍薄弱，缺乏職業生涯規劃能力，所以在進行職業生涯規劃時感到迷惘、困惑。大學生對所學專業所能從事的職業不是太了解，更不了解求職目標應具備的素質和能力，不知道在大學期間需要進行哪些針對性職業技能和素質的準備。部分大學生臨近畢業參加招聘會時，才知道用人單位不僅看重大學生的“求職目標”，還看重大學生大學期間做了怎樣的準備，如取得過什么與求職目標崗位相關聯的證書、參加過什么社團活動、有哪些實習和兼職經驗等。

2.結合地方實際，以專業為依托確定職業目標

地方高校除了在專業的設置上要與地方經濟發展和產業結構調整的方向相適應外，還要依據大學生的專業特點幫助和引導大學生確定自己的職業目標，以便于讓大學生在校期間能全面地、有針對性地發展。由于沒有工作實踐經驗，大學生缺乏確定一個明確目標職業的能力。高校相關部門可以選擇一些簡單、操作性強的方法幫助大學生確定自己的職業目標，如先定向再定位的方法。定向，就是根據大學生現在所學的專業，來確定自己未來的職業方向。定位，就是大學生需要對已確定方向的職業群進行更深入的探索，需要注意的是，定向時需盡量擴大自己的職業選擇范圍，定位則需要盡量縮小自己的職業選擇范圍。這就需要大學生通過在大學期間參加招聘會、實習、兼職等方式進行實踐和體驗，感受所選職業是否適合自己，是否與自己的主觀想象一致。

3.依據地方特色，有針對性地進行大學生職業規劃指導

地方高校的基本職責之一就是為地方經濟建設和社會發展培養人才。中國經濟發展很不平衡，每個地區的發展各不相同，如沿海地區和內陸邊遠地區的經濟發展格局就不相同，其高校人才培養目標就具有不同特點。高校應依據當地經濟發展的特點，指導大學生的就業。大學畢業生就業困難是客觀存在的，雖然國家非常重視大學生的就業問題，為大學生就業提供各方面的政策支持，雖部分緩解矛盾，卻難以予以根本解決。高校應提高重視，將大學生的職業生涯規劃教育貫穿在整個大學教育的始終，而不只是在大學生畢業前才開展的一項工作，應從大學生入學開始就進行學習興趣與專業學習目標的培養，教學做到有的放矢，切合實際，幫助和引導大學生做好職業生涯規劃，使學生能順利進入社會。

4.以發展為目標，加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍的建設

高校的發展只是依靠國家和地方政府的資金投入是遠遠不能滿足的，高校應依靠自己的科研團隊為地方發展戰略提供科學依據，提出有效措施。如實現校企合作，不但能為大學生的實習實踐提供基地，還能使大學生在職業生涯規劃方面有很好的實踐指導作用。這就需要高校建立起一支結構合理、分工明確、系統專業的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍。可以聘請專業的培訓機構對高校的師資進行培訓，提高教師的專業化水平，掌握國內外職業生涯規劃教育的最新理念、方法，同時努力實現職業生涯教育與專業教育相結合。在引導學生進行職業生涯規劃時，按照不同專業，邀請適合的企業專家、社會知名人士、優秀畢業生等介紹專業的發展方向和就業情況。

注 釋

①曲振國.大學生就業指導與職業生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2008

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（一）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。

（二）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。

二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題

（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。

（二）大學生自我認知不全。客觀認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。

（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策

鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。

（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。

（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。

（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。

（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學校可以加強實習基地建設，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。

（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃。“認識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。

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關鍵詞： 大學生職業生涯規劃 內涵 職業自我定位

隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。高校必須積極推進大學生就業指導機構向大學生職業指導機構發展，大學生就業指導工作必須實現全程化指導，而全程化指導的重點就是切實加強大學生職業生涯規劃的指導。

一、職業生涯規劃的內涵。

職業生涯，又稱職業發展，是個人生命的進程，結合每個人一生所扮演的角色，結合各種職業、工作、休閑等角色，表露獨特的自我發展形態。職業生涯規劃是指一個人對自己未來職業發展的歷程的計劃，具體是指個人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路，制訂學習計劃、訓練計劃和發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動方案。職業生涯規劃教育以培養學生適應社會需求的、可持續發展的終身就業能力為最終目的。職業生涯規劃的準則是“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”。美國職業心理學家薩伯提出終身職業生涯發展理論，把人的職業生涯發展劃分為成長、探索、建立、維護和衰退五個階段；根據個體不同的年齡與心理，每個階段都有不同的任務及特征，而大學生正處于職業生涯發展的探索階段。在這一階段，大學生將更多地了解自我、發展自我，在各類、各層次的學習和實踐活動中，作出嘗試性的職業生涯規劃。因此，在指導大學生進行職業生涯規劃的過程中要充分考慮他們的發展特點。根據大學不同年級個體的學習任務，可進行側重點不同的職業生涯規劃。

二、大學生職業生涯的現狀。

美國是開展大學生就業輔導最早的國家。早在1908年，美國波士頓大學帕森斯教授創辦職業咨詢所，并明確提出職業指導的概念。1919年，美國哈佛大學在世界上首次開設了職業指導課。由于政府的推動，20世紀60年代以后，作為學校教學計劃的一部分，美國大學普遍開設了就業指導的課程，幾乎所有的大學都設立了專門的就業咨詢機構。在德國，形成了具有特色的大學生就業服務的四大體系，即咨詢、培訓、介紹與指導。但在我國，從第一本系統闡述職業生涯規劃的專著問世并在企業中應用至今，僅6年時間，高校的職業生涯規劃教育更是幾近空白。而我國傳統的教育模式是，幼兒園是“聽話教育”，小學和中學是“應試教育”，大學是“精英教育”。學生僅是專心學習，學有所成才談論職業，“職業”對學生還是非常遙遠的詞匯。高校的大學生職業生涯指導機構應該真正樹立“以人為本”、“以學生發展為本”的教育觀念，轉變行政職能，增強服務意識，以有利于職業生涯指導目標的順利實施。

三、加強大學生對職業生涯規劃的認識，促進其職業自我定位。

在就業形勢日趨嚴峻的今天，相當多的大學生仍然缺乏職業生涯規劃意識，對于職業生涯規劃的認識與理解也不完全、不系統。因此，職業生涯規劃教育應當在大學生入學之時就進行，并貫穿于大學四年的全過程。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展、開發學生潛能、以學生的可持續發展為第一要務的教育理念，開設職業生涯發展課程，進行系統的職業生涯規劃教育，幫助大學生樹立良好的職業生涯規劃意識和正確的職業生涯規劃認知。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來，加強職業理想教育。引導大學生結合所學專業，關注社會，了解自己，探索自己的職業發展前景，確定合理的職業目標。最后，進行職業價值觀教育。通過道德教育和日常教育，引導大學生思考人生的價值、職業的價值、個人的價值，處理好三者之間的關系，在職業生涯規劃中做到擇世所需、擇己所愛、擇己所長。相當多的大學生由于自我意識不夠成熟、認知上有局限，不能了解自己適合什么職業，從而在職業選擇上十分盲目。大學生要明確職業生涯理念、職業生涯規劃意識和職業生涯價值觀，這些在很大程度上影響大學生在職業生涯規劃中的選擇與決策。

四、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。

課程體系建設是大學生職業生涯規劃的基礎。美國、英國、日本等國在教學計劃安排中，已將職業生涯教育列入必修的課程（包括測試、講座、咨詢和實踐），貫穿整個大學教育全過程。輔導工作具體可以概括為以下幾方面：以心理測試和職業咨詢為方式的自我認識指導，以提高應聘技巧、增強職業競爭力為目的的小組訓練和講座，以增強職業適應性為目的的社會實踐活動。在美國，大學生的職業生涯規劃、設計得到特別重視。學生入學起，就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力做出評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。進入畢業前夕，通過咨詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業和職業領域，確定擇業目標。由于職業生涯規劃理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生，只有加強職業生涯規劃理論方面的課程建設，才能做好其他的相關工作，它是普及職業生涯規劃知識和理論的必由之路。高校根據大學不同年級個體的學習任務和心理發展的不同，可進行側重點不同的職業生涯規劃。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。

五、塑造一支專兼職結合的職業生涯指導隊伍。

高校作為大學生就業工作的直接承擔者發揮著非常重要的作用，然而目前一些高校的大學生就業指導工作不能說是完全意義上的大學生就業指導，只能說是畢業階段的就業指導。顯然，這樣的指導工作不能適應大學生就業市場競爭的需求，無法實現人才資源的合理配置。大學生職業生涯指導是一項工作，也是一門學問，教育者既是職業生涯指導的規劃者、提供者，又是引導者、催化者；指導隊伍的水平直接關系到指導工作效率。首先對指導者個體而言，必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。這樣才能培養出一支精通業務、熟悉市場、善于管理、有著很強政治責任感、事業心和良好職業道德的工作隊伍，這是做好職業規劃工作的重要環節。

六、建立實習基地，注重指導與實踐相結合，提高學生的適應能力。

大學生的職業生涯教育不僅僅是學校的事情，如何有效地整合社會教育資源，如何有效地利用社會資源是搞好大學生職業生涯規劃指導工作的重要突破口，學校可以通過以下做法達到有效利用社會資源的目的。一是結合學生的專業，為學生爭取專業實踐和實習的機會。社會實踐和實習，不僅可以開闊學生的視野，提高他們的技能，豐富社會經驗，而且可以使他們盡早地接觸和學習職場規則，進一步明確今后的努力方向。二要盤活校友資源。校友是做好大學生職業生涯規劃輔導很重要的資源，特別是其中的成功人士，他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力，可以有計劃地聘請這些校友來校做報告，介紹其工作、成長的經歷和經驗，以現身說法的形式調動學生的職業規劃意識，挖掘學生潛在的內驅力，使他們對未來的職業生涯充滿信心，而且他們的建議對學校改進職業指導工作也有實際意義。此外，校友創辦的或任職的企業也不失為可以利用的有效資源。

總之，高校應加強大學生職業生涯規劃教育，有效縮短大學生由“校園人”到“社會人”轉變的時間，這樣才能實現人與職業的合理配置，實現由擇業、就業逐步發展到職業、事業的終身的可持續發展。要積極借鑒國外的理論、研究方法，不斷深化認識，提出符合實際和可操作性的政策建議，加強與國外的交流。同時，影響職業生涯規劃的因素諸多，有的變化因素是可以預測的，而有些則難以預料。由于環境的復雜性，要使自己的職業生涯規劃行之有效，大學生必須時時關注內外環境的變化，對影響到職業生涯規劃的因素進行監控和評估，根據情況及時修正自己的目標和方案，這樣才能有效地實現自身發展的目標。

參考文獻：

[1]吳挺才，肖璐.淺論高校大學生職業生涯規劃指導[J].黑龍江科技信息，2008，（21）.

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關鍵詞：大學生 職業規劃 教育

職業規劃是指個人對自己職業發展的設想和計劃，是結合了自身情況及現實約束因素后，對各種可能的選擇和機會進行評估，從而確定職業目標、制定行動方案的過程。這一概念最早是一百多年前由美國的職業規劃教育家弗蘭克?帕森斯提出來的。在計劃經濟的影響下，大學多年來實行的是國家統包統分的政策，因此對職業規劃的研究很少。實行自主擇業后，大學生的職業規劃教育問題逐漸得到重視和發展。近年來，隨著高校的不斷擴招，在校的大學生人數也在不斷增長。據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》顯示，全國普通高校畢業生規模高達699萬人，比2012年增加19萬人，被稱為“世上最難就業季”。而據《人民日報》報道，2014年畢業生人數將增加28萬人，達到727萬人之多。由此可見，大學生的就業形勢十分嚴峻。大學生就業難固然與近年來高校的擴招、專業的設置以及國際和國內的經濟形勢有關，但也與高校對職業規劃教育的缺失和大學生對職業規劃不夠重視有著密切的關系。

一、推進大學生職業規劃教育的重要意義

積極推進大學生職業規劃教育是高校教書育人的一項重要內容，是新形勢下高校教育發展的客觀要求，同時也是貫徹落實國家關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見的要求。職業規劃教育對當代大學生樹立正確的就業觀、提高就業能力都具有十分重要的意義。

1.科學發展觀的客觀要求

科學發展觀是我們一切工作的指導原則，它強調“以人為本”。高校的首要任務就是教書育人。大學生是高校受教育的主體，這就要求我們的教育工作要緊緊圍繞如何提高學生的素質和能力來開展，這是我們工作的出發點和落腳點。而職業規劃教育無疑是提高大學生素質和能力的重要手段。

2.有利于大學生正確認識自我，挖掘自身的潛力

俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式等都是不一樣的。加之由于大學生缺乏社會經驗和社會實踐，對自我的評價往往不準確，這就需要學校有一個專門的機構幫助大學生進行具體的評估，根據自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，揚長避短，盡可能選擇適合自己的職業路線。同時不斷地完善自身，提高自我，將自身優勢與社會需求相結合，使自己將來能較好地適應工作的要求。

3.有利于增強大學生的就業競爭力

大學生能不能找到理想的工作，除了具有扎實的專業理論知識和解決實際問題的能力外，是否具有健全的人格、是否具有團隊精神、是否能與人很好地溝通和相處等，往往也是用人單位十分看重的內容，而這些能力的培養是離不開職業規劃教育的。

二、我國大學生職業規劃教育現狀和存在的主要問題

我國高校的職業規劃教育剛剛起步不久，盡管相對過去而言，不管是理論水平還是實踐教育水平，都有了不小的進步，但與西方先進國家相比，還是存在著較大的差距。主要表現在以下幾個方面。

1.理論水平還比較低

與發達的西方國家較為完善的職業規劃理論水平相比，我國職業規劃的理論水平相對還是較低的，對職業規劃教育缺乏一整套完整的、系統的、科學的論述。這是由于我國高校重視程度不足，加之缺乏足夠的實踐經驗，因而無法進行系統的總結。反過來，理論的缺乏又使職業規劃教育實踐受到制約，因此只能照搬國外的一些經驗和技巧，創新性不強。

2.高校的重視程度不夠

現在我國還有不少高校沒有真正重視大學生的職業規劃教育。一些高校甚至沒有開設職業規劃教育方面的課程。即使開設了這類課程，有些學校也只是把它作為一門無關緊要的選修課而已。另外，有些高校開設該課程的時間也比較晚，到大三或者大四，等到學生快畢業了才臨時抱佛腳，匆匆忙忙給學生做個培訓，這樣的培訓當然達不到應有的效果。

3.大學生自身的重視程度不夠

很多大學生缺乏必要的職業規劃理念，對將來的職業規劃缺乏長遠的考慮。有的人甚至錯誤地認為，自己從上大學的那一天起，因為確定了所學的專業，因此畢業后的就業也已經是確定好了的，沒有必要再去規劃什么。有的人所學專業是父母親幫忙定好的，上了大學后，當發現所學的專業和自己想象的大相徑庭時，就會對學習失去興趣，得過且過，對職業規劃更是不當回事。有的人則是對職業規劃教育不理解，沒有認識到職業規劃對人生的重要意義，只是把它當做一般的面試指導或培訓。加之學校缺乏引導，部分大學生自然而然就對職業規劃淡漠了。

4.缺乏專業的優秀教師

職業規劃教育是一門專業性很強的系統學科，從事這門學科教學工作的教師應該是受過專門培訓的優秀人才。由于目前高校并沒有相關師資培養，導致師資欠缺。為滿足教學需求，不少高校只能從別的專業抽調部分教師兼任，甚至只能由班主任或是年級輔導員充當。這些教師雖然有強烈的事業心和責任感，但是畢竟沒有受到過良好的專業訓練，沒有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，不能對學生進行有針對性的輔導和培訓。而且培訓的內容簡單，形式單一，大都只能對學生進行一些就業形勢的介紹和分析，解答學生對國家一些就業政策的疑問，無法對學生進行心理分析，進行個性化的指導，無法滿足當今大學生對職業規劃教育的要求。

5.缺乏完備和規范的職業規劃教育體系

目前，國家并沒有對大學生的職業規劃教育制定具體的指導原則和目的要求。由于缺乏統一的規劃和指導，目前大學生的職業規劃教育工作就只能由高校自行設置和承擔，這些課程設不設置？如何設置？什么時候設置？都由高校自行決定。如何對這些課程的教學成果進行客觀評價？學生經過學習后應達到什么樣的目的？這些都是在高校職業規劃教育過程中遇到的實際問題。

三、大學生職業規劃教育的對策

1.完善和健全大學生職業規劃教育體系

（1）國家應制定大學生職業規劃教育的學綱要和指導原則并出臺相應政策。職業規劃教育是一個長期的過程，抓得越早越好。一定要改變過去那種職業規劃教育過程間斷化、體系單一化、認識片面化、指導粗放化的弊端，使職業規劃教育的過程連續化、體系多樣化、認識全面化、指導細致化。實踐證明， 那種從小學到大學， 以升學為目標的應試教育，往往使得學生們從小失去學習的興趣和方向； 而僅僅在大學階段，甚至只是在畢業前夕，才給大學生提供必要的職業規劃教育和就業指導，就會使學生因為缺少充分的心理準備而失去學習的動力。因此，職業規劃教育應該從中學階段就抓起。最近國家教育部出臺了新的高考方案改革措施，提出高考將分為技術型和技能型高考，這其實就是對學生的職業規劃進行分流和指導的一種改革嘗試。學生在初中階段就可以根據自身的性格特點和優勢，對自己將來的職業進行規劃，逐步發現和培養自身的興趣愛好，對將來的學業和職業規劃進行設計，以便和高中以及大學的職業規劃銜接，為將來更好地服務社會打下良好的基礎。

（2）要設立專門的指導機構和研究機構。設立專門的機構，可以對大學生的職業規劃教育進行規劃和設計，從而改變過去那種零散、應付式的職業規劃教育。該機構應該集規劃設計、實施教育、管理、服務于一體，指導大學生進行職業規劃，及時解決大學生在職業規劃過程中遇到的各種矛盾和問題。設立專門的研究機構，還可以解決我國大學生職業規劃教育方面理論水平較低的問題。要積極借鑒國外先進的經驗，結合我國大學生的實際，認真探索在新形勢下我國大學生職業規劃教育的理論。在提高理論水平的同時，將理論用于指導實踐，努力走出一條中國特色的職業規劃的路子。

（3）積極健全大學生職業規劃教育的社會體系。大學生的職業規劃教育如果單靠國家教育部和高校是難以完成的，因為這是一個全社會的系統工程。應與國家和社會的需求結合起來，充分考慮社會發展引起的各種職業變化。這就需要政府、企業、社會團體、家長、大眾傳媒等全社會的支持與合作。政府要參與其中，積極支持、鼓勵和引導教育主管部門，認真實施相關的大學生職業規劃教育方面的政策，為高校、用人單位搭建起一個溝通和合作的橋梁，實現資源和信息共享。與此同時，要發揮好企業等用人單位在職業規劃教育當中的作用。因為在社會實踐方面，用人單位可以給學生提供一個走出去的機會，讓他們提前接觸社會，為將來更好地融入社會做好準備。只有通力合作，齊抓共管，才能把這個事情辦好。

2.應充分認識大學生職業規劃的重要性，并將其作為一項教育的必備內容認真抓好

（1）從觀念上改變大學生職業規劃教育可有可無的理念。高校應把職業規劃教育列入大學生的必修課當中，使大學生對這項教育足夠重視。如果把高校比作企業，那么大學生就是企業生產出來的產品，要想得到社會的認可，產品的質量就必須過硬。高校應該從組織上和制度上對職業規劃教育給予充分的保障。作為教育的主體，要積極與政府、用人單位和學生家長互相配合，制定合理的職業規劃教育方案，使學生能得到較好的職業規劃指導，從而形成正確的擇業觀。

（2）改革職業規劃教育單一的教學模式，倡導多元化的教學體系。要改變過去那種課堂上老師講，學生在下面聽的簡單教學模式。要采用學生喜聞樂見的教學模式，對學生加以教育和引導。現在的大學生思維活躍，接受新鮮事物很快，有自己的主見。學校應根據學生的這些特點，采取多種多樣的教學模式，比如說在課堂上讓學生多參與討論；或者模擬職場環境，進行有針對性的訓練；或者走出去，讓學生在社會上得到真正的鍛煉等等。

（3）針對學生的不同性格特征，制定個性化的職業規劃教育方案。除了要制定大眾化的職業規劃教育方案外，在后期的職業規劃教育中，高校還應該根據學生的家庭背景、成長環境、興趣愛好、對社會的認知程度以及不同的性格特征，制定合理的職業規劃教育方案，供學生進行選擇，這樣職業規劃教育就更具有針對性，可以收到更好的教學效果。

（4）分階段對學生實行職業規劃教育。職業規劃教育應該始終貫穿大學的整個過程，但大學生在不同的階段有不同的特點，如何在大學不同的階段實施不同的職業規劃教育，是高校應該思考的一個重要課題。在大學的四年中，每一年的側重點都應該是不同的。大學一年級，學生剛剛入學，對大學有一種新鮮感，而且有著一種強烈的求知欲，但他們對所學的專業以及將來的職業規劃還沒有一個清晰的概念。這時候的職業規劃教育應該以灌輸職業規劃教育的意識和理念為主，同時可以讓有經驗的老師或師兄、師姐介紹自身的一些成長經歷，特別是發揮榜樣作用，使他們從中得到有益的啟迪。與此同時，讓他們加深對本專業的了解，激發他們學習的興趣，以便為今后的學習奠定良好的基礎。大學二年級，經過一年的職業規劃訓練，學校和學生對自身的性格特點都有了一定的了解，這時候應該制定具體的訓練方案，按照方案加強職業規劃方面的學習。要進一步加強職業能力的培養和自我認知，要摸清學生的特點和不足，有計劃地進行訓練。大學三年級，要進一步明確學生的就業方向和職業規劃，對先前制定的職業規劃方案進行補充、調整和完善。不斷增強學生各方面的能力，提高他們各方面的素質，讓他們有意識地接觸社會、了解社會。大學四年級是大學的最后一年，要讓學生了解當年國家的相關就業政策，根據學生的就業意向進行培訓，進一步提高他們的求職技巧，安排好他們的實習工作。在求職過程中，學生會遇到各種各樣的困難和問題，思想很容易出現波動，這時候一定要和學生多溝通，及時了解他們的思想狀態，做好他們的思想工作，加強個體輔導，幫助他們及時進行自我調適，使他們能順利地度過大學的最后階段，找到理想的工作單位。

（5）建立一支高素質的專業教師隊伍。大學生職業規劃教育工作是一項復雜的系統工程，涉及心理學、教育學、管理學等多學科，它對教師的能力提出了高要求。過去那種靠臨時請一些非專業的老師來應付教學的做法，顯然已經無法適應現代大學生職業規劃教育的要求。因此，學校一定要把建設一支高素質的職業規劃專業教師隊伍提到議事日程上來。首先，可以引進專業的職業規劃方面的教師和專家，以補充高校職業規劃的教師隊伍；其次，要加強現有的有志于參與職業規劃方面教育的專業教師隊伍建設，可以送他們出去參加學習和培訓，提高他們的專業知識水平和能力。除此之外，還可以采用請進來的方法，聘請一些有經驗的職業規劃培訓師，到學校給學生做一些相關培訓，這樣同樣可以彌補高校師資力量的不足。

3.學生要根據國家和社會的需要，做好職業規劃的自我定位

大學生作為職業規劃受教育的主體，其自我正確的定位也是極其重要的。首先，大學生要對自己有一個全面而準確的了解，要配合學校通過自我評價體系和專業的測試，正確認識自己的職業傾向和職業興趣。及時向指導老師匯報自身的思想動態，尋求他們的幫助，使自身擁有健康的擇業心態，樹立正確的擇業觀。其次，要培養對本專業的興趣愛好，努力學習各種專業知識，增強自身的綜合素質，為將來的求職之路打好基礎。最后，要增強社會責任感，每個人都不可能脫離社會而獨立存在，只有把自身的興趣愛好和社會的需要有機地結合起來，才能更好地體現自身的價值。

四、小結

大學生就業難是全社會共同關注的話題，而加強大學生的職業規劃教育，增強大學生的就業能力，無疑是解決這一難題的有效途徑之一。只有這樣，才能使學生更科學、更合理地規劃自己的職業，更好地適應和服務社會。而這有賴于包括政府、高校和大學生在內的全社會的共同努力。

參考文獻：

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關鍵詞 職業規劃 現狀分析 策略探討

從沈陽藥科大學2011年畢業生擇業總體來看:用人單位提供的工作崗位數量遠遠超過了應屆畢業生的人數，供需比達到1:6，遠遠超過了往年，說明用人單位對我校畢業生有著較大的需求量。這是對我校學生能力的認可，也是對我校教學質量的認可。但同時出現的問題是，畢業生的簽約率并不高，畢業生在選擇什么企業，從事何種工作的時候產生迷茫，造成了企業招不到人，學生也找不到合適企業的情況。這對用人單位以及學校資源造成了很大的浪費，既耽誤了企業正常的招聘計劃，又給學校帶來了就業壓力。這應引起學生工作者的思索。筆者認為，這與對學生進行的職業規劃教育有直接的關聯。只要對學生做好相關的職業規劃教育，使他們樹立正確的擇業觀和價值觀，提前做好自身的職業規劃建設，清晰自身價值取向和擇業方向，一定可以實現從容就業，達到企業、學校以及畢業生三贏的局面。

一、大學生職業規劃的內涵

著名管理專家諾斯威爾曾這樣定義職業規劃的內涵：個人結合自身情況以及眼前的制約因素,為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。具體來講，它主要包括以下幾個環節：第一，對自身的評估；第二，對外部環境條件的分析；第三，對職業目標的確定；第四，將職業目標付諸實踐行動；第五，做到持之以恒，直到完成自己的職業規劃目標。通俗的說，就是如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機結合起來，在社會的需求下如何實現的問題。

大學生職業生涯規劃是對學生以職業要求為目標的管理，是為了讓每個學生都能清楚自己的方向，明確自己的目標，使之自覺地按預期的要求開發自我，避免畢業求職時的盲目就業。職業生涯規劃作為大學生進入社會之前的一項必修之課，應該得到充分的重視。

二、大學生職業規劃教育的必要性和重要性

（一）必要性。“凡事預則立，不預則廢”，當前很多學生對于自己將來的職業發展并沒有清晰的認識，對自己適合從事何種工作充滿著迷茫，也并不是十分清楚企業所提供崗位的性質及所需技能素質，這就導致許多學生畢業時倉促就業，盲目就業，甚至處在離業狀態，不僅阻礙了其自身的發展。

（二）重要性。第一，使學生更加清晰的認識自我，明確人生目標。通過職業規劃教育，使學生更清楚地認識自己的興趣愛好、個性特點、長處短處，從而能夠更有針對性的挖掘自身潛力；同時使其清晰自己的人生目標，不斷地努力奮斗，拼搏追求，實現人生價值。第二，使學生能夠更加深刻認識到就業形勢及社會狀況。有效的職業生涯規劃可以使得學生了解就業環境，了解市場需求，從而有意識地接觸社會，認識社會，畢業后能更快的適應社會，融入社會。第三，使學生能夠更嚴格的規范自我、要求自我。學生一旦規劃了自己的人生目標，就有了前進的動力奮斗的方向，從而產生自我激勵、自我約束的功效。這對其自我價值的實現大有裨益。

三、大學生職業規劃教育存在的主要問題

（一）職業規劃教育體系不完善。大學生職業規劃教育是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行。現階段，學校里并沒有一個完整、系統的職業規劃體系，職業規劃教育沒有統一的標準和科學的制度，對學生的職業教育更多的是集中在輔導員身上，而輔導員又并非專業的職業規劃師，水平參差不齊，學生接受的信息不全面，有較大偏差，這樣容易造成職業規劃的迷茫。

（二）職業規劃教育師資力量不足。學校的就業指導隊伍是由學校學生處就業辦公室和各院輔導員共同組成。就業辦公室主要負責為全體學生提供就業信息、指導與咨詢等服務，而各院輔導員則主要為本院學生提供輔導、咨詢和服務。從事職業規劃的專職教師偏少，缺乏專業化和職業化；而輔導員本身承擔了了大量的學生日常管理和事務性工作，對職業規劃的研究不夠，缺乏系統鉆研和全程服務，不能適應新形勢的要求。

（三）對低年級學生的職業規劃教育力度不夠。職業規劃教育應該是一項長期工程，應貫穿于學生的整個大學生涯，不能僅限于大三、大四等畢業階段。在低年級階段，可以首先進行啟蒙教育，樹立正確的理念，有計劃有規劃的進行職業教育，在以后的學習生涯里，學生可以根據自身特點，結合所學學科的專業特色進行不斷調整，到高年級的時候，便可水到渠成，瓜熟蒂落。

四、進行大學生職業規劃教育建設的策略探討

（一）加強大學生職業規劃課程體系建設。開展大學生職業規劃教育活動，課堂是基礎，故加強職業規劃課程體系建設是夯實基礎之舉。筆者認為課程體系應該包括以下幾個方面：自我認識、藥學領域職業類型、當前藥學行業形勢與國家政策、不同藥學崗位典型成功案例以及社會實踐等。

（二）加強大學生職業規劃指導教師專業化、職業化建設。由于職業規劃教育現階段處于摸索階段，客觀現實環境以及學生對職業規劃的渴求要求我們要有一支專業的職業生涯規劃指導教師團隊。在這支隊伍里，有扎實的理論知識和豐富的指導經驗的專家、學者組成。

（三）構建大學生職業規劃教育指導體系。注重對大學生職業規劃教育的全程性和系統性。對學生的職業規劃教育應該貫穿整個大學階段，不能到了大四臨時抱佛腳，相關規劃及指導在大一時就應該開始,針對不同階段的學生傳輸不同的規劃方案。大學一、二年級是職業規劃教育的預熱階段，讓學生初步了解自己所學專業對應職業的主要特點和素質要求，如藥房藥師、臨床藥師、臨床檢查員（CRA）、藥物生產研發、藥物注冊、藥品銷售等的，讓他們端正學習態度，增強學習動力和目標性。

加強高校職業規劃教育需要各部門、各學院群策群力，通力合作。就沈陽藥科大學而言，針對我校在藥學領域的專業特色，教育指導大生進行職業規劃符合時代需要，有利于藥學學科建設和學生個人自我發展，體現了以人為本的教育理念。只要學校和學生共同努力，職業規劃教育一定會取得實質性的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：職業生涯規劃教育；獨立學院；發展

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0124-01

隨著高校畢業生就業制度的改革及就業形勢的變化，大學生就業難的問題日益突出，因此，獨立學院積極做好大學生職業生涯規劃教育，引導和幫助大學生順利就業，不僅可以解決大學生就業難的一個重要途徑，也對獨立學院的發展有著深遠意義。

1 有利于推進獨立學院教育改革

在對于大學生進行職業生涯規劃教育的過程中，學校開始關注市場的變化。市場上需要什么樣的人才，與之相適應，學校就著重培養什么樣的人才。結合市場的需求，學校對專業和課程設置做出及時的調整，對課程內容進行相應的更新，促進了教學的針對性和時效性，有利于推進獨立學院教育的改革。

2 有利于獨立學院就業指導工作的開展

當前，獨立學院的就業指導課程一般都在大學最后一個學年開設，講課多是理論性的教學，實踐性和針對性不強，學生往往很難產生興趣，在就業指導課起不到應有的效果。而大學生就業需要解決的問題很多，在就業指導課不能發揮應有作用的情況下，產生的必然結果就是就業工作的壓力很大。因此，大學生通過進行職業生涯規劃教育，可以早日明確方向，確立目標，調動學習的積極性，充分挖掘自身的潛能，提高自己就業競爭的實力，從而有利于減輕獨立學院就業指導工作的難度，促進就業指導工作的開展。

3 有利于提升獨立學院的知名度

學校的就業率的高低，是評價一所學校優劣的重要指標之一，也是學生高考填報志愿的首選因素。就業指導的進行，使大學生明確了人生的使命，確定了自己的人生奮斗目標，從而化目標為動力，自己地努力學習，鍛煉和提高自己各方面的能力。學校也會因學生素質高、能力強而知名在外。學校的知名度打響了，用人單位對該校畢業的學生自然特別青睞，就業率自然就會提高，從而也就提升了學校的知名度。

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論文摘要：分析了目前大學生就業存在的主要問題，闡述了大學生職業生涯規劃的含義以及對大學生進行職業生涯規劃教育的重要意義。

大學生就業問題關系到社會的各個層面，同時也受到多種因素的影響。本科擴一招、經濟危機影響下的經濟增長速度放緩、國家經濟體制的轉換以及相關政策、制度的制定與實施，均在不同程度上影響著大學生的就業狀況。不容忽視的另外一個重要影響因素，就是作為這個問題主體的大學生1身及其就業的思路。本文側重于從大學生個人角度來探討在全社會就業壓力較大的形勢下如何發揮大學生自身的主觀能動性，積極面對并解決就業難的問題。

1從供需兩方面看當前大學生就業存在的主要問題

(1)從宏觀角度來看，可分為兩個層面:在數量上，一方面我國高校規模的連年擴招，使我國高校畢業生人數年年攀新高，由2001年的114萬人猛增至2007年的495萬人;另一方面，由于宏觀經濟環境的影響，全球金融危機的爆發，致使經濟增長速度放緩，許多企業面臨停產、大幅裁員甚至破產，新增工作崗位數量減緩，造成新增畢業生人數與新增就業崗位在數量上的巨大差距，這就必然出現大學生就業難的局面。在就業結構上，我國就業結構總體呈不平衡狀態:一是地理上的不平衡，絕大部分的高校畢業生流向大中城市及東部發展較快的地區，而在西部及一些偏遠地區存在嚴重的人才短缺和人才流失問題;二是學科專業就業形勢也存在不平衡，工科和應用性較強的學科專業就業形勢較好，而一些文科專業就業出現困難。

(2)從微觀角度來看，雖然在總數上新增就業人數遠遠大于新增崗位數量，但在現實中既存在大量畢業生不愿從事的工作崗位.也存在著相當數量的職業崗位是大學畢業生所無法勝任的。造成這種局面的主要原因來自高校和學生自身兩方面。

首先，目前我國高校在建立就業指導機構方面普遍缺乏有效體制，已經建立的高校就業指導機構也存在缺乏專業管理經驗，從業教師專業知識和業務能力欠缺，對社會人才需求的了解不及時、不準確等問題，有的指導中心只對大四學生開設就業指導課程，井不是將職業生涯規劃教育和對學生的就業指導貫穿于整個教學過程。

其次，從學生自身角度看，在我國由計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變過程中，招生和就業安置方式也在發生著變化，個人有更多自由的同時也有更多的責任去選擇自己的職業。但由于長期的計劃經濟體制的影響，學生普遍缺乏職業規劃觀念和能力，不能夠全面剖析自己，不能很好地挖掘自身潛能。在校學習期間目標不明確，學習動力不足，缺乏職業能力訓練和正確的擇業觀;在擇業時義表現出擇業能力水平不高，盲目就業的現象較為普遍。

2職業生涯規劃和大學生職業生涯規劃的含義

(1)職業生涯規劃的含義。職業生涯是指與工作相關的整個人生歷程，它幾乎貫穿于每個人的一生，并且處于不斷發展變化狀態。職業生涯規劃指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、培訓計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業生涯規劃是個人對自己一生職業發展總體計劃和總輪廓的勾畫，具有粗略性、目標性、長期性和全局性的特點，它為一生的職業發展指明了路徑和方向。

(2)大學生職業生涯規劃及大學生職業生涯規劃教育的含義。大學生職業生涯規劃的概念源自于職業生涯規劃，所謂大學生職業生涯規劃，是指大學生根據自我的全面剖析，結合職業要求和社會需求，按照黨和國家的教育指導方針以及高等院校的人才培養規格，在教師的指導下，對白己的大學階段以及未來的職業選擇和發展目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，并在大學學習生涯及未來工作中付諸實踐。

大學生職業生涯教育是一個系統工程，包括專業教師輔導、職業心理測評與職業指導以及相應課程的開設等內容，需要學校和社會的多方面努力。積極開展大學生職業生涯規劃教育，旨在引導學生對大學學習生活進行全面、科學、系統的規劃和實施，樹立正確的擇業觀，科學、合理地選擇未來職業方向與目標。職業生涯規劃教育對解決大學生就業問題的重要意義。

(1)通過大學生職業生湃規劃教育，促使大學生客觀、全面剖析自己，正確看待目前所學專業以及認識未來可能的職業發展方向，為就業做好基礎信息儲備。大學生職業生涯規劃通過自我評估階段，對學生自身的性格特征、興趣愛好、能力構成、價值觀等方面進行深人探析，使其能夠正確、客觀認識自身優勢及潛能，為今后的職業選擇做好鋪墊工作。大學生職業生涯規劃需要對學生就讀專業進行正確認識，并結合大學生自身特征與對職業信息的分析，使學生能夠充分了解專業與特定職業之間的關系，探索未來可能從事的職業方向，為就業做好充分的信息儲備。

(2)通過大學生職業生涯規劃教育，幫助大學生確定未來職業發展的方向及目標，使大學生在校期間的學習生活做到有的放矢，為就業奠定知識與能力基礎。明確未來職業發展方向及目標，可以幫助學生明確學習口的以及在大學期間需要掌握的相關專業知識與各項技能，這必然大大激發學生的學習動力，促使學生自我激勵，全面提升個人的專業能力和整體素質，為就業奠定知識與能力基礎。

(3)通過大學生職業生涯規劃教育，幫助學生正確認識自我、職業要求和社會需求三者之間的關系，建立正確的擇業觀，為解決人才供需矛盾發揮關鍵作用。通過大學生職業生涯規劃教育，幫助大學生建立正確的擇業觀，從自身角度出發，結合社會需求，發揮自我專長，尋求發展潛力、個人提升空間大的職業崗位;著眼于長遠利益，發現機會，抓住機會，并很好地把握機會。打破傳統的擇業觀念，將社會需求與自我需求完美結合，為自己開創良好的就業前景。從整個社會而言，也有助于解決人才供需中的現實問題。

4職業生涯規劃教育提供大學生就業問題解決的路徑

大學生職業生涯規劃教育工作的開展需要學校、社會和學生共同的努力。就學校而言，要加強就業指導中心的建立及職業生涯規劃教育工作的開展;就社會而言，要積極配合學校就業指導中心的工作，為學校提供及時、準確的人才需求信息和學生實習工作崗位，使學生對職業要求有更加直觀的認識;就學生而言，要主動學習職業生涯規劃的相關知識，樹立職業生涯規劃觀念，盡早開始個人職業生涯的規劃，積極面對就業問題。

(1)大力推進高校就業指導中心的建立，提高從業教師的專業知識和業務能力，廣泛開設大學生職業生涯規劃的相關課程，保障大學生職業生涯規劃教育工作的開展，從而促進大學生就業問題的解決。大學生就業指導中心是開展大學生職業生涯規劃教育工作的主要實施者，目前，我國高教主管部門及各級高校已經充分認識到高校畢業生合理就業的重要性，大學生就業指導中心的工作情況是我國高校評估的重要指標之一。同時，在《高等教育法》第59條明確規定:“高等學校應當為畢業生提供就業指導與服務”。在此基礎上，應進一步深化就業指導中心的工作，使大學生在人學初期就能夠接受完整的職業生涯規劃教育，建立職業生涯規劃觀念，積極面對就業問題，井為未來就業做好充分準備。

(2)通過職業生涯規劃教育的開展，使大學生盡早全面了解自己，確定目標，尋找最適合自己的職業發展道路，實現從容就業。大學生職業生涯規劃包括自我剖析、目標設定、目標實現策略、反饋與修正等四方面的內容。通過進行職業生涯規劃，使大學生充分了解自己的職業興趣，客觀認識自己的職業性格，正確判斷自己的職業能力，合理確定自己的職業傾向，從而確定個人的職業發展方向和目標，并合理規劃實現日標的策略。在之后的學習和未來的工作中，不斷調整和修正目標及其實現策略以實現職業生涯規劃的終極口標，讓每個學生都能夠健康快樂地成長，都能夠各得其所、人盡其才，在這個過程中實現自己人生價值的最大化。

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朱輝榮在其《本土化大學生職業生涯規劃教育研究》一文中認為，大學生生涯規劃教育與就業指導本土化，是指以大學生的成長特點和中國人特有的文化、價值觀為基礎，根據我國當前社會發展需求，職場人才選聘標準，把西方職業生涯規劃和就業指導理論與高校教育環境相結合，創新理論與方法，形成本土化大學生職業生涯規劃和就業指導理論與應用模式，使之能夠有效指導我國大學生的職業發展。

大學生職業生涯規劃教育與就業指導的本土化是根據我國當前國情，從職業生涯教育的角度研究學生成長成才的問題，對學校長期的健康發展、企業人力資源開發、以及維護社會繁榮穩定等具有非常重要的意義。

大學生生涯規劃教育與就業指導本土化的現狀及問題

1.本土化大學生生涯規劃與就業指導課程體系建設及活動開展的現狀和問題

一是課程體系建設的現狀和問題。我國高校的學生職業生涯規劃指導工作雖然起步較晚，但發展迅速。目前，一些高校相繼成立了“就業指導教研室”，配備了一定數量的專、兼職生涯規劃指導教師。部分高校大學生就業指導的形式也從一般的講座發展成一門課程列入教學計劃進行系統講授，并出版了專門教材。但在課程體系建設的過程中，依舊存在不少問題，如對大學生生涯規劃與就業指導課程體系建設的科學內涵理解不夠，有的學校將其定位為幫助學生找工作，忽略了課程的教育功能和引導學生全面發展的重要作用；課程體系建設缺乏專業化團隊，很多高校沒有專門人員從事課程體系的建設；課程內容與大學生實際需求相脫節，許多大學生感到實用性差、指導性不強；課程缺乏科學、有序的管理等。

二是活動開展的現狀和問題。目前，大多數高校組織的生涯規劃與就業指導活動主要是借助“第二課堂”的平臺，如舉辦系列講座、報告會，組織職業生涯規劃大賽或征文比賽，組織學生進行社會實踐活動等。各類活動是對大學生進行職業生涯規劃指導、教育的有效途徑，但目前主要存在的問題是：一些學校組織的講座、報告會缺乏系統性、連貫性；一些生涯規劃大賽或征文比賽流于形式；學生實踐和見習缺乏組織，見習內容與學生的職業發展方向關聯度不高。

2.本土化大學生生涯規劃咨詢與生涯規劃測評體系建設的現狀和問題

一從系統引進上看。目前國內的職業測評主要引進歐美職業生涯規劃的系統，容易因東西方價值觀、語言翻譯等產生偏差，測試軟件的可信度相對較低。

二從咨詢者來看。人們對職業生涯規劃測評的認識存在誤區，很多人對測評寄予極高的期望，或者認為測評就是考試，希望測評能夠做決定，給自己一個結論。

三從職業生涯規劃測評軟件開發上看。目前國內只有原勞動和社會保障部培訓就業司開發的一套軟件具有官方背景，而具備獨立開發產品能力的公司僅有屈指可數的十幾家。

3.本土化大學生生涯規劃與就業指導隊伍建設的現狀和問題

我國大學生職業生涯規劃與就業指導隊伍建設還處于起步階段，在很多方面還不完善，存在隊伍組成復雜，專業化程度低，工作針對性和有效性差，教育培訓形式單一等一系列問題。

進一步實現大學生生涯規劃教育與就業指導本土化的對策

1.建立和逐步完善大學生生涯規劃與就業指導服務機構

一方面，積極與教務部門溝通，將大學生生涯規劃與就業指導納入學科建設，成立就業指導教研室。另一方面，進一步明確學校畢業生就業指導中心與院系就業工作人員之間的分工協作。學校層面有較多的社會渠道、較為開闊的工作思路和工作局面，應該充分利用這些有利條件，合理引入校外社會資源為校內廣大學生服務；院系層面要配合全校性的教育活動，發揮自身優勢，開展一些更為具體、更有針對性的活動。

2.加快完善生涯規劃與就業指導課程體系建設

對大學生進行生涯規劃教育與就業指導，課程建設是核心。首先，職業生涯規劃與就業指導的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，設置包括職業生涯規劃與就業指導理論、實踐活動、模擬實戰、文化素質等教育課程。其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃與就業指導課程，更新創業教育的內容。最后，對課程教學方法進行改革，堅決摒棄“滿堂灌”的教學方法。

3.加強大學生職業生涯規劃與就業指導隊伍建設

高校職業生涯規劃與就業指導專職教師是學生職業生涯規劃與就業指導隊伍的核心力量。要壯大和健全就業師資隊伍，建立一支穩定的校內外互補、專兼職結合的就業指導隊伍，突出專業教師的權威性；加強就業師資培訓，提高就業指導人員的業務水平；確立有效的考評機制和考核方式，除了每年的常規考核外，還應定期或不定期地對就業指導課課堂進行隨機抽查。

社會培訓教育隊伍是學生職業生涯規劃與就業指導隊伍的有效補充。社會職業咨詢及職業能力培訓機構由于長期從事某一職業或領域的咨詢、培訓業務，在培訓的專業性、信息資源的豐富性等方面有著高校不可比擬的優勢。合理、科學地利用這些資源，可以在一定程度上完善高校的職業生涯規劃與就業指導服務體系。

政府、企事業等用人單位的專業工作人員是學生職業生涯規劃與就業指導隊伍不可或缺的重要組成部分。有什么樣的崗位、需要什么樣的人，政府、企業和事業等用人單位最為清楚。因此，在大學生職業生涯規劃與就業指導隊伍中，適當地吸收一些用人單位的工作人員參與其中，可以極大地提高教育及培訓工作的針對性和有效性。

4.搭建以能力培養為重點的生涯規劃教育活動體系

一是理論層面的活動。包括專家講座、校友經驗交流、用人單位宣講等。專家講座可以邀請各行各業的專家或著名人士走進高校，向學生們介紹相關行業信息，也可以邀請就業指導方面的專家為畢業生擇業和就業開設講座。

二是校友經驗交流會。邀請已畢業并在工作中取得優秀成績的校友回校，為學生傳授經驗。學生可以對照自身實際情況揚長避短，從而更好地實現自身發展。

三是用人單位宣講。邀請準備招聘畢業生的單位負責人來校介紹其企業的基本情況和招聘要求等信息。這樣的宣講可以使學生更好地進行職業規劃和定位，適應社會發展的要求。

四是實踐層面的活動。包括參觀訪問、模擬面試、職業見習等。參觀訪問是組織學生到優秀的企業和單位進行實地觀摩，這樣的考察可以增強學生對職業環境的了解，把握企業人才需求的特點，增強學生的職業意識。

五是模擬面試。模擬用人單位招聘模式和場景，使學生身臨其境地體驗面試過程。這樣可以使學生清楚面試的基本流程，提前對面試過程做到心中有數。

5.科學選擇，運用人才測評軟件為學生提供個性化指導與服務

由于學校個體沒有測評軟件的獨立研發能力，建議相關政府部門和公司加強對我國人才測評機構的建設和產品開發。政府應該通過多種形式鼓勵相關從業者針對我國學生特有的心理特征和素質結構，開發出適合我國文化背景的測評工具，并建立起我國自己的評價體系。

6.不斷加強大學生職業生涯規劃與就業指導服務體系的信息化建設

要著力建設網絡信息系統，加快轉變學生職業生涯規劃與就業指導服務方式。一方面要加快大學生就業信息的網絡建設，為大學生及用人單位提供高質量的服務平臺。另一方面要建立專門的職業生涯規劃與就業指導網站和數據庫，提供職業生涯規劃和就業指導相關的各種資料，設置網上個性化咨詢和生涯指導功能。