職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文

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【摘要】多層次的辦學(xué)模式在滿足了人才培養(yǎng)的數(shù)量后隨即就露出了“破綻”――人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，對(duì)人才進(jìn)行后續(xù)培養(yǎng)是職業(yè)院校核心工作。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)制 教學(xué)管理

近日赴江蘇無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江紹興中等專業(yè)學(xué)校、上海市大眾工業(yè)學(xué)校進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)。作為職業(yè)教育從業(yè)者，我頗有感觸。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

1.多種學(xué)制

江蘇無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)有大專學(xué)制和本科學(xué)制（與江蘇大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)）；浙江紹興中等專業(yè)學(xué)校和上海市大眾工業(yè)學(xué)校設(shè)有中專學(xué)制和其它一些豐富靈活的學(xué)制。

浙江紹興中等專業(yè)學(xué)校在2016年設(shè)置6大類（建筑工程、生物化工、財(cái)會(huì)經(jīng)貿(mào)、機(jī)械電氣）共30個(gè)專業(yè)，招生人數(shù)在1200人。其中3+2學(xué)制4班160人，5年一貫制7班280人。2年級(jí)開(kāi)始又開(kāi)設(shè)了高考系，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，從3年制中專班級(jí)中選拔出成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生組成高考班，集中學(xué)習(xí)，參加每年6月份的普通高考。多種學(xué)制有效地分流了學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生可以按照自身的成績(jī)、能力去選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑。

2.教育教學(xué)管理

浙江紹興中等專業(yè)學(xué)校本著以賽帶教的宗旨，積極組織學(xué)生參加市賽、省賽、國(guó)賽，建立健全參賽機(jī)制，幾年來(lái)，學(xué)校奪得各種國(guó)賽賽事獎(jiǎng)項(xiàng)高達(dá)101人次，競(jìng)賽成績(jī)十分突出。

江蘇無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院十分重視學(xué)生的心理健康建設(shè)。學(xué)院于2002年就專門設(shè)立的心理健康教育中心，配有專兼職心理輔導(dǎo)教師12名，其中7人為國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，4人為國(guó)家三級(jí)心理咨詢師；建成了咨詢室、放松治療室、沙盤治療室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、發(fā)泄室等先進(jìn)的硬件設(shè)施。全方位展開(kāi)大學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)工作。

上海市大眾工業(yè)學(xué)校在學(xué)生的管理上采用了軍事化管理模式，從嚴(yán)治校。有人說(shuō)：世界上最優(yōu)秀的管理在軍隊(duì)。究其原因，軍事化管理易培養(yǎng)形成很多優(yōu)秀品質(zhì)：使命感、s譽(yù)感、責(zé)任感等。上海市大眾工業(yè)學(xué)校以學(xué)生的行為規(guī)范和著裝儀表為突破口，逐漸深入到人的精神層面，倡導(dǎo)“德塑人生、技行天下”。

二、借鑒與思考

綜合以上的情況我們可以看出，江浙一帶發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面確實(shí)有許多供我們借鑒的地方，也給我們提出了思考的方向。

（一）借助政府的力量發(fā)展職業(yè)教育。政府十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校采取多種的扶持策略。從三所院校了解到：當(dāng)?shù)卣o職業(yè)院校的學(xué)生發(fā)放了多個(gè)名目的助學(xué)金。上海市大眾工業(yè)學(xué)校的學(xué)生各種助學(xué)金的享受人數(shù)高達(dá)100%，各種獎(jiǎng)學(xué)金的享受人數(shù)高達(dá)30%―50%。金額也巨大，浙江紹興中等專業(yè)學(xué)校競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生最多可以獲得3萬(wàn)元（省、市、學(xué)校三級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)）。政府還不斷完善一些政策鼓勵(lì)企業(yè)參與到職業(yè)教育中來(lái)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)2014[19號(hào)]） 》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）等一系列政策的出臺(tái)無(wú)疑逐漸為職業(yè)院校鋪開(kāi)了一條康莊大道。

職業(yè)院校和企業(yè)期待政府扶持的具體化。

（二）職業(yè)院校根據(jù)自身特點(diǎn)借助外力努力提高辦學(xué)層次。職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)自各個(gè)層面，學(xué)生的素質(zhì)參差不一。單一的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，也不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，為此，職業(yè)院校一改過(guò)去那種一味提倡動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)方案，在進(jìn)行倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力的同時(shí)，還提高了對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的要求。借助普通高校的師資和教學(xué)設(shè)備無(wú)疑就是一種最直接有效的方法。“3+2” 學(xué)制和“5年一貫制”學(xué)制在職業(yè)院校和普通高校之間架起一座橋梁，為部分優(yōu)秀的職教生鋪平了道路，也為高技能人才的培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)一種行之有效的方法途徑。

多層次的辦學(xué)模式在滿足了人才培養(yǎng)的數(shù)量后隨即就露出了“破綻”――人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，對(duì)人才進(jìn)行后續(xù)培養(yǎng)是職業(yè)院校核心工作。

（三）滿足社會(huì)需求推進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)的緊密聯(lián)系。職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)對(duì)人才的需求導(dǎo)向。科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)革命日新月異，這就要求職業(yè)院校對(duì)學(xué)生傳授的理論知識(shí)和培養(yǎng)的實(shí)踐技能也要順應(yīng)企業(yè)的需求。閉門造車的結(jié)果只能是職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)崗位需求的嚴(yán)重不匹配。企業(yè)合作正是科技發(fā)展的衍生產(chǎn)物。校企合作讓職業(yè)院校的教師走出校園走進(jìn)企業(yè)，及時(shí)地了解到企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，及時(shí)地了解到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制和崗位要求的變化，如此，就能根據(jù)這些變化對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行相應(yīng)修改，避免了出現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求出現(xiàn)偏差的情況。

校企合作的辦學(xué)模式實(shí)施到今天，雖然取得了很好的收益，但還是一條艱辛漫長(zhǎng)的道路。企業(yè)人才的大量流動(dòng)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的轉(zhuǎn)換、對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)模式的質(zhì)疑等等因素迫使企業(yè)不得不“核算”自己的生產(chǎn)成本，于是，校企合作或流于形式、或半途而廢，在很多時(shí)候都無(wú)法順利進(jìn)行。其結(jié)果大多是：許多企業(yè)是望而卻步，職業(yè)院校空有單方面的熱情，呈現(xiàn)出“剃頭挑子一頭熱”的尷尬局面。要把“校企合作”真正落實(shí)到實(shí)處還需要政府牽頭、聯(lián)合職業(yè)院校、企業(yè)，三方進(jìn)行詳細(xì)的探討并制定出可行很高的實(shí)施方案。

（四）加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

？？新時(shí)期的高技能人才應(yīng)該在思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面都要達(dá)到一定的水平高度。任何一方面的缺失都有可能給企業(yè)或個(gè)人帶來(lái)不利。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者的重?fù)?dān)。近年來(lái)，職業(yè)院校都十分重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“S”式的管理培養(yǎng)模式早就了一大批有道德、有理想、有知識(shí)、有能力的高技能人才，讓職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。

但以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題：部分職業(yè)院校的學(xué)生追求知識(shí)的單一性或技能的專一性，或重業(yè)務(wù)輕政治或重科技輕人文，形成專業(yè)過(guò)窄、功利過(guò)重、缺乏創(chuàng)新能力、沒(méi)有適應(yīng)能力的畸形素質(zhì)。由此，職業(yè)教育在加強(qiáng)德育建設(shè)、加大人文教育、提高創(chuàng)新教育上還要更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；工業(yè)4.0；人才培養(yǎng)的新模式

前言

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下行壓力增大的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)特別是對(duì)應(yīng)于工業(yè)和制造業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)是極大重視的。應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的主要途徑是職業(yè)教育，職業(yè)教育在我國(guó)出現(xiàn)很早但仍處于初級(jí)水平，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入逐漸加大，重視程度不斷提高。本文就當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和困境進(jìn)行研究，提出構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。

一、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

2011年以來(lái)以德國(guó)為代表的歐盟提出工業(yè)4.0概念，2014年美國(guó)提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的概念。為了縮減我國(guó)經(jīng)濟(jì)與制造業(yè)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，必須要進(jìn)行傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)與制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造中國(guó)工業(yè)的4.0版本。要轉(zhuǎn)變以追求“低附加值、產(chǎn)量”為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式為以追求“高技術(shù)、高附加值、高質(zhì)量、創(chuàng)新與創(chuàng)意”為目標(biāo)的新經(jīng)濟(jì)模式，就必須要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的主要途徑是職業(yè)教育，近年來(lái)我們不斷學(xué)習(xí)德國(guó)的“工匠制度”、日本的“精細(xì)化作業(yè)”及美國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)教育培養(yǎng)模式以期建立新的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育特別是高職院校的職業(yè)教育迅速膨脹和發(fā)展，但是這些較傳統(tǒng)的職業(yè)教育偏于“小職教觀”。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育不僅需要學(xué)校理論教育，更需要社會(huì)、企業(yè)、政府等主體的參與；這樣與之對(duì)應(yīng)的“大職教觀”就發(fā)展起來(lái)并深刻影響著職業(yè)教育政策的制定。

5月19日國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)制造2025》發(fā)展綱要，明確了九大戰(zhàn)略任務(wù)和十大重大領(lǐng)域打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)地位，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。這樣背景下，高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)就顯得非常迫切，適于當(dāng)下的“大職教觀”職業(yè)教育模式必將迎來(lái)蓬勃的發(fā)展和新的突破。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與困境

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放三十年我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大了成就，技術(shù)進(jìn)步迅速促使我國(guó)成為“世界工廠”和制造業(yè)大國(guó)，其中技術(shù)人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。近年來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展受到國(guó)家的高度重視，在國(guó)家政策和財(cái)政的支持下，職業(yè)教育也取得了空前的發(fā)展；但是限于社會(huì)的大氛圍，職業(yè)教育的發(fā)展亦存在困境和瓶頸。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的成就

1、職業(yè)學(xué)歷教育體系逐漸完善：我國(guó)普通學(xué)歷教育體系經(jīng)歷三十年的建設(shè)比較完備，但是職業(yè)教育很長(zhǎng)一段時(shí)間不受重視，中職和高職教育近年才有較大發(fā)展。由于市場(chǎng)和社會(huì)的推動(dòng)，國(guó)家教育部進(jìn)一步將普通本科院校劃分為應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)；無(wú)疑這也是一種職業(yè)教育的延伸并豐富了職業(yè)教育的學(xué)歷體系。在研究生教育中，增設(shè)專業(yè)碩士學(xué)位，這更顯示對(duì)應(yīng)用和職業(yè)教育的學(xué)歷突破。這樣，我國(guó)的職業(yè)教育學(xué)歷體系逐漸完備，理論上職業(yè)教育從中職到研究生教育的連續(xù)性通道被打通。這奠定了高技術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)技術(shù)的發(fā)展提供了條件和基本保障，亦顯示了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育空前重視。

2、國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持逐漸加大：國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①政策支持：在職業(yè)教育的申辦、建設(shè)用地、教育教學(xué)改革發(fā)展及社會(huì)對(duì)接幫扶等方面提供了重大支持。截止2014年，全國(guó)高職院校數(shù)量是1327所，中職院校是近2萬(wàn)所，未來(lái)規(guī)劃應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)600多所。②財(cái)政資金支持：在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指導(dǎo)下，國(guó)家大力增加對(duì)職業(yè)院校的資金投入，其別是一百所的高職示范性院校。這一點(diǎn)，可以通過(guò)近年來(lái)高職院校的硬件和軟件的迅速發(fā)展得到驗(yàn)證。

3、社會(huì)、企業(yè)的積極參與及影響逐漸加深：職業(yè)教育重視的是實(shí)踐應(yīng)用及技術(shù)培訓(xùn)，因此社會(huì)、企業(yè)的參與是必須的。只有通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，研究創(chuàng)新才能具備高素質(zhì)及形成高技術(shù)，因此企業(yè)的參與是至關(guān)重要的一環(huán)。近年高職院校在教學(xué)方式上、在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了改革，邀請(qǐng)企業(yè)走進(jìn)課堂、與企業(yè)一起制定“訂單式培養(yǎng)”等舉措體現(xiàn)了市場(chǎng)機(jī)制影響的不斷加深。未來(lái)，與企業(yè)的緊密程度就決定著職業(yè)院校的發(fā)展水平。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的困境

1、重視理論教育的現(xiàn)狀未根本改變：囿于歷史原因，我國(guó)的職業(yè)教育傳統(tǒng)上較為重視理論教學(xué)。雖然，時(shí)代的發(fā)展要求改變現(xiàn)狀，但是由于教師的素質(zhì)、學(xué)校的實(shí)踐條件、社會(huì)和企業(yè)影響性的限制，實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)展中困難重重，其層次、深度、廣度的進(jìn)展效果都不佳。

2、企業(yè)參與的主體地位未完全凸顯：企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)是職業(yè)教育的教學(xué)關(guān)鍵，企業(yè)甚至應(yīng)該具有職業(yè)教育的主體地位。但是，現(xiàn)狀顯示：企業(yè)參與的普遍積極性不高，主體性更不能凸顯。在企業(yè)接受師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等方面都存在一定程度上的困難。

3、國(guó)家的職業(yè)教育缺乏創(chuàng)新的制度建設(shè)：企業(yè)的參與性與職業(yè)院校的管理體制都不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，在教育制度創(chuàng)新方面仍有很長(zhǎng)的路要探索。企業(yè)的參與積極性不高是因?yàn)椴荒塬@得太多利益，院校管理體制固化是因?yàn)樾姓母畹俟蹋诂F(xiàn)代高新技術(shù)日新月異的時(shí)代，不能破除這兩大難題就不能培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)人才，國(guó)家就沒(méi)有進(jìn)步的動(dòng)力。職業(yè)教育制度的創(chuàng)新是一項(xiàng)迫切的重大課題。

三、構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;現(xiàn)狀;趨勢(shì);啟示

1.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1觀念陳舊,不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要

目前,多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)觀念還停留在20世紀(jì)70年代、80年代,認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)一些初級(jí)的技術(shù)工人,在高等教育持續(xù)升溫,各種高級(jí)人才持續(xù)增多,社會(huì)就業(yè)壓力持續(xù)增大的當(dāng)今社會(huì),發(fā)展職業(yè)教育根本沒(méi)有出路。這種教育觀念的存在,嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

1.2 學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前,多數(shù)職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中呈現(xiàn)兩個(gè)“極端”。一種是唯理論而理論,忽視實(shí)踐教學(xué),忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高;另一種是唯實(shí)踐而實(shí)踐,只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,而忽視對(duì)學(xué)生理論水平的提高。

1.3 立法陳舊,不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要

當(dāng)前,我國(guó)的教育立法雖然很多,但對(duì)于職業(yè)教育的立法卻很少。現(xiàn)在的職業(yè)教育立法要么已陳舊過(guò)時(shí),不適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的需要,要么就條文空洞,缺乏可操作性。

1.4 缺乏激勵(lì)和培訓(xùn)機(jī)制,學(xué)校教職員工教學(xué)積極性不高

在很多職業(yè)學(xué)校中,職工工資由財(cái)政撥款支付,工資高低由工齡及職稱決定,缺乏激勵(lì)機(jī)制,“吃大鍋飯,干多干少一個(gè)樣”,導(dǎo)致大家安于現(xiàn)狀,不求進(jìn)取,缺乏搞好教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。并且,由于經(jīng)費(fèi)不足等原因,學(xué)校擬訂的職工培訓(xùn)計(jì)劃形同虛設(shè),大多數(shù)教師基本沒(méi)有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì),提高教學(xué)水平 也就如同鏡中月、水中花——看得見(jiàn),摸不著。

2.國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)

2.1 課程體系的整體性與課程設(shè)置的通識(shí)性

在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系中,均設(shè)有由工商界、教育界人士共同參與的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)。該委員會(huì)主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、審核和評(píng)價(jià)所有專業(yè)課程的實(shí)施情況[1]。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)不只是針對(duì)某一階段或特定階段的學(xué)習(xí)者,而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。在專業(yè)和課程的取舍或更新方面,均嚴(yán)格按照職業(yè)群體或行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)與需要來(lái)確定,并根據(jù)社會(huì)變革對(duì)人的知識(shí)、技能以及品質(zhì)的要求,為不同層次的學(xué)習(xí)者提供更為靈活的職業(yè)教育服務(wù)。另外,課程設(shè)置體現(xiàn)通識(shí)性。西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程設(shè)置的重要目標(biāo), 是學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。如1992年,英國(guó)全國(guó)職業(yè)資格委員會(huì)就出臺(tái)了普通國(guó)家職業(yè)資格(GNVQ)課程,該課程不是培養(yǎng)某個(gè)具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力,而是培養(yǎng)廣泛的職業(yè)或?qū)I(yè)都需要的一般技能、知識(shí)和理解力。

2.2 職業(yè)教育與普通教育綜合化

西方發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視職業(yè)教育,紛紛采取多種舉措,使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、互相滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短[2]。例如美國(guó),職業(yè)教育和普通教育課程被結(jié)合成綜合課程向?qū)W生提供。法國(guó)于1985年、英國(guó)于1986年、荷蘭于1989年、西班牙于1990年從義務(wù)教育階段就開(kāi)始就引入了技術(shù)教育課程。在英國(guó)的義務(wù)教育和高中教育中,職業(yè)培訓(xùn)單元作為學(xué)生的選修課程。瑞典和意大利的高中改革也正朝同樣的方向發(fā)展。在德國(guó),獲得中學(xué)畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生中,有15～20%的學(xué)生轉(zhuǎn)而接受雙元制職業(yè)教育。

2.3 職業(yè)教育法制化

美國(guó)早在19世紀(jì)60年代就頒布了歷史上的第一部職業(yè)教育法案——《莫雷爾贈(zèng)地法案》,首次認(rèn)可了職業(yè)教育的社會(huì)地位與作用,并使之正式成為國(guó)民教育的重要組成部分。隨后又通過(guò)了《國(guó)防職業(yè)教育法案》、《職業(yè)教育法》、《職業(yè)培訓(xùn)合作法》等。德國(guó)頒布了《強(qiáng)迫職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》、《工業(yè)法典》、《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》等。英國(guó)、法國(guó)等也致力于加強(qiáng)職業(yè)教育法規(guī)建設(shè),相繼頒布了一系列職業(yè)教育立法和規(guī)程。西方發(fā)達(dá)國(guó)家頒布的一系列職業(yè)教育的法規(guī)、法令,對(duì)職業(yè)教育的體制、經(jīng)費(fèi)、地位、形式都作了詳盡而明確的規(guī)定,使職業(yè)教育的實(shí)施有法可依,有章可循

2.4 師資隊(duì)伍“雙師”化

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,職業(yè)教師呈現(xiàn)“雙師”化發(fā)展[3]。例如丹麥職業(yè)教育的教師首先應(yīng)是熟練工人,或是完成了第三級(jí)教育,具備一定的專業(yè)技能和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn), 才能夠參加教師課程培訓(xùn),考取教師資格證書(shū)。美國(guó)職業(yè)教育的教師必須是大學(xué)本科或碩士研究生畢業(yè),經(jīng)過(guò)教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)之后,才能成為職業(yè)學(xué)校的教師。澳大利亞職業(yè)教育的師資培養(yǎng)通常有兩種途徑:一是通過(guò)高等院校培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的專職職業(yè)教育教師;二是從社會(huì)選聘專業(yè)技術(shù)人員,讓他們接受師范教育而逐漸成為兼職職業(yè)教育教師。

2.5 職業(yè)教育終身化與高移化

為了提高勞動(dòng)者的可持續(xù)發(fā)展能力,近年來(lái),西方發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛制定了實(shí)施終身職業(yè)教育的政策,把職業(yè)教育作為終身教育的一個(gè)重要組成部分,用全民繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的模式來(lái)取代集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的模式,提出職業(yè)教育要面向可持續(xù)發(fā)展。同時(shí),隨著職業(yè)教育的終身化,專業(yè)分化上移的趨勢(shì)開(kāi)始出現(xiàn)。職業(yè)教育從高中階段推移到高中以后階段,高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。

3.國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我國(guó)的啟示

解讀國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì),認(rèn)真審視我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展,可得到以下幾點(diǎn)啟示:

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念,突出職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略位置

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)進(jìn)入了全面發(fā)展的新時(shí)期。在這一過(guò)程中,人才短缺、勞動(dòng)者素質(zhì)低下成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)突出因素。要切實(shí)改變這種狀況,從根本上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)化,就要在認(rèn)識(shí)上有新提高,觀念上有新轉(zhuǎn)變,就要從教育入手,把發(fā)展職業(yè)教育放在突出的戰(zhàn)略位置,突出抓好職業(yè)教育,培養(yǎng)出成千上萬(wàn)有文化、懂技術(shù)、會(huì)管理的實(shí)用性人才。

3.2 加強(qiáng)開(kāi)放式終身職業(yè)教育體系的建設(shè)

1999年召開(kāi)的第二屆國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)的主題就是“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn):通向未來(lái)的橋梁”,大會(huì)建議各國(guó)要改進(jìn)提供終身教育和培訓(xùn)的系統(tǒng),制定靈活的終身職業(yè)教育政策。因此,在終身教育基礎(chǔ)比較薄弱的中國(guó),要建立開(kāi)放靈活的終身職業(yè)教育體系,使所有從業(yè)人員都成為終身學(xué)習(xí)者,都有不斷接受培訓(xùn)、更新知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段,職業(yè)教育終身化在我國(guó)主要表現(xiàn)在:在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的同時(shí),高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。為了真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)職業(yè)教育向終身化方向發(fā)展,我國(guó)要積極建立高等職業(yè)教育與普通高等教育以及職業(yè)教育自身各層次間的科學(xué)合理的課程銜接、學(xué)制轉(zhuǎn)換及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)認(rèn)可機(jī)制,構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的終身職業(yè)教育體系,形成各級(jí)各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。另外,相對(duì)于普通高等教育與中等職業(yè)教育,高等職業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮自身在操作水平高、上崗適應(yīng)快以及理論知識(shí)基礎(chǔ)寬廣等方面形成的優(yōu)勢(shì),辦出特色鮮明的高等職業(yè)教育。

3.3 加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的密切配合,提高學(xué)生實(shí)踐能力

目前,在我國(guó)的職業(yè)教育中,通常只注重理論知識(shí)的教學(xué),而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。只有采取切實(shí)有效措施,在技能訓(xùn)練中加強(qiáng)理論教師與生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的合作,加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,追求理論與實(shí)踐的更好結(jié)合,才能培養(yǎng)理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用人才。

篇4

關(guān)鍵詞：國(guó)外現(xiàn)代職業(yè)教育體系；我國(guó)職業(yè)教育；職校學(xué)生就業(yè)

一般來(lái)說(shuō)，教育可以分成三類：一類是小學(xué)和中學(xué)，這是提供基礎(chǔ)性的教育；第二類是職業(yè)教育，要讓學(xué)生利用這個(gè)技能加以實(shí)踐；再往上是大學(xué)教育，主要是基于知識(shí)的傳播與應(yīng)用。作為教育，它要提供三方面的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)校的教育能夠掌握知識(shí)，掌握技能。對(duì)于大學(xué)來(lái)講，更關(guān)注的是基于知識(shí)的使用，而職業(yè)教育則更多的是實(shí)用性的技術(shù)、技能。而那些研究機(jī)構(gòu)，他們更關(guān)注的是如何創(chuàng)造出更多新的知識(shí)、開(kāi)發(fā)新的應(yīng)用。”歐特克亞太區(qū)新興市場(chǎng)教育總監(jiān)喬治?亞伯拉罕（George Abraham）認(rèn)為1，“職業(yè)教育，更多的是要鼓勵(lì)這些學(xué)生掌握實(shí)際的技能，去解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)所存在的具體問(wèn)題。

一、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

“中國(guó)制造”的重要差距之一是職業(yè)人才的差距。從世界范圍來(lái)看，我國(guó)中職學(xué)生所占比例達(dá)到或高于發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平，略低于歐盟21國(guó)，而我國(guó)高職學(xué)生占普通高等教育學(xué)生比例約為45%，高出世界平均值近一倍，高出發(fā)達(dá)國(guó)家一倍多，中國(guó)已建成世界上最大規(guī)模的高等職業(yè)教育。

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是建立第二個(gè)以升學(xué)導(dǎo)向的教育制度，也不是建立第二個(gè)無(wú)職業(yè)資格的學(xué)歷證書(shū)的教育制度，它仍然是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的教育制度。

我國(guó)職業(yè)教育是以培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的技能人才為目標(biāo)的教育，不管是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。職業(yè)教育的每一級(jí)都構(gòu)成完整的職業(yè)資格，可根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的需要就業(yè)，而在個(gè)人需要時(shí)還可重新回到職業(yè)院校再次接受教育，所以現(xiàn)代職業(yè)教育體系又是符合終身教育需要的開(kāi)放性的教育制度。

我國(guó)的職業(yè)教育模式具有以下六個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是堅(jiān)持五個(gè)對(duì)接：職業(yè)教育的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接、職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)教育證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育和終身教育對(duì)接；第二個(gè)特點(diǎn)是深化產(chǎn)教融合；第三個(gè)特點(diǎn)是聚焦內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量；第四個(gè)特點(diǎn)是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源；第五個(gè)特點(diǎn)是服務(wù)社會(huì)公平；第六個(gè)特點(diǎn)是推進(jìn)綜合改革。2

二、我國(guó)職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題分析

（一）我國(guó)職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.我國(guó)職校畢業(yè)生數(shù)量及就業(yè)率均呈上升趨勢(shì)

《2013中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2012屆高職畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.4%，與2012屆本科畢業(yè)生91.5%的就業(yè)率基本接近，初次就業(yè)率僅次于985院校，從量上看，高職畢業(yè)生的畢業(yè)情況并不差。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2012年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為658.21萬(wàn)人，就業(yè)學(xué)生637.51萬(wàn)人，就業(yè)率為96.85%。其中，普通中專、職業(yè)高中、成人中專三類學(xué)校畢業(yè)生538.00萬(wàn)人，就業(yè)學(xué)生520.54萬(wàn)人，就業(yè)率為96.76%；技工學(xué)校畢業(yè)生120.21萬(wàn)人，就業(yè)學(xué)生116.97萬(wàn)人，就業(yè)率為97.30%。

2.我國(guó)職校畢業(yè)生就業(yè)去向多元，升學(xué)比例提高

普通中專、職業(yè)高中、成人中專520.54萬(wàn)就業(yè)學(xué)生中，進(jìn)入企事業(yè)單位就業(yè)392.50萬(wàn)人，占75.40%；從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)67.65萬(wàn)人，占13.00%；升入高一級(jí)學(xué)校就讀的60.39萬(wàn)人，占11.60%，比2011年增加2.22個(gè)百分點(diǎn)，畢業(yè)生升學(xué)比例提高。表明中職教育與高職教育的銜接取得新進(jìn)展，職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)“立交橋”初步打通。

3.我國(guó)職校畢業(yè)生就業(yè)渠道多樣，但以學(xué)校推薦為主

2012年在本地就業(yè)的中職畢業(yè)生為363.01萬(wàn)人，占69.74%；異地就業(yè)156.37萬(wàn)人，占30.04%；境外就業(yè)1.17萬(wàn)人，占0.22%。學(xué)校推薦就業(yè)403.26萬(wàn)人，占77.47%；通過(guò)中介服務(wù)實(shí)現(xiàn)就業(yè)36.54萬(wàn)人，占7.02%；其他渠道就業(yè)80.74萬(wàn)人，占15.51%。學(xué)校推薦仍是就業(yè)主渠道，但通過(guò)其他渠道就業(yè)的人數(shù)及比例在逐年增長(zhǎng)，畢業(yè)生就業(yè)渠道有所拓寬。

4.我國(guó)職校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)業(yè)分布合理，但以第三產(chǎn)業(yè)居首

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布區(qū)域合理，進(jìn)入第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)的46.53萬(wàn)人，占8.94%；進(jìn)入第二產(chǎn)業(yè)的173.89萬(wàn)人，占33.41%，比2011年下降約5個(gè)百分點(diǎn)；進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)的300.12萬(wàn)人，占57.65%，比2011年增長(zhǎng)約4個(gè)百分點(diǎn)，第三產(chǎn)業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。

5.我國(guó)職校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)優(yōu)化，加工制造專業(yè)就業(yè)走俏

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》確定的19個(gè)專業(yè)類別，加工制造類畢業(yè)生人數(shù)、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率均名列前茅，為別為107.56萬(wàn)、105.44萬(wàn)和19.99%、97.38%；石油化工類就業(yè)率居其次，達(dá)97.38%；旅游服務(wù)類、交通運(yùn)輸類、信息技術(shù)類和財(cái)經(jīng)商貿(mào)類就業(yè)率在平均水平以上；教育類、土木水利類、輕紡食品類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類就業(yè)率保持在96%以上。

6.我國(guó)職校畢業(yè)生就業(yè)總體向好，地區(qū)差距縮小

深圳、寧波、大連、重慶、江蘇和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)等6個(gè)地區(qū)就業(yè)率超過(guò)98%。廣東、上海、廈門、北京、浙江、福建、安徽、河南、四川、湖南、青島、青海、廣西、天津、云南15個(gè)地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)率高于全國(guó)平均水平。與2011年相比，就業(yè)率在98%以上的地區(qū)和高于全國(guó)平均水平的地區(qū)各增加1個(gè)，表明各地區(qū)就業(yè)差距整體呈縮小趨勢(shì)

（二）我國(guó)職校畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1.我國(guó)職校畢業(yè)生就業(yè)率高，但仍需要提高就業(yè)質(zhì)量

上海市職成教育所有關(guān)研究人員通過(guò)問(wèn)卷、實(shí)地走訪等形式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，中職畢業(yè)生高就業(yè)率下同時(shí)存在就業(yè)質(zhì)量不高這一問(wèn)題，值得引起有關(guān)方面的高度重視。在保證高就業(yè)率的同時(shí)，不斷提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，既是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，也是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能的內(nèi)在要求。提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，需要各級(jí)政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的長(zhǎng)期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長(zhǎng)良好環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.我國(guó)職校教育中出現(xiàn)就業(yè)低移化問(wèn)題

職校學(xué)生有相當(dāng)多學(xué)生文化基礎(chǔ)方面素質(zhì)偏低，而由中職對(duì)口升上來(lái)的學(xué)生專業(yè)技能好，而文化基礎(chǔ)一樣薄弱。高職與中職是同類型但不同層次的職業(yè)教育，都是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，由于高職教育理論研究不夠深入，經(jīng)驗(yàn)積累不夠豐富，內(nèi)部關(guān)系沒(méi)有理順等原因，高職與中職在教學(xué)方式與課程體系方面有很多相似處，為兼顧高等性，甚至出現(xiàn)高職學(xué)生技能不如中職學(xué)生的現(xiàn)象。夾在普通高等教育和中職及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的高職教育，陷入了理論水平不高，專業(yè)能力不強(qiáng)的兩難境地，出現(xiàn)了職校教育低移的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致職校學(xué)生就業(yè)低移。

3.我國(guó)職校畢業(yè)生就業(yè)前的心理健康教育問(wèn)題需要重視

職校以培養(yǎng)適應(yīng)需要的技術(shù)型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，既要求學(xué)生有職能，又要求有正確的觀念和充分的職業(yè)準(zhǔn)備。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校畢業(yè)生對(duì)自己缺乏全面認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)也缺少了解；對(duì)步入社會(huì)的轉(zhuǎn)換角色，缺乏必要的心理準(zhǔn)備；以致就業(yè)后在工作中心理承受能力低及自信心不足。因此，對(duì)中職校畢業(yè)生在就業(yè)前的心理健康教育非常有必要。

三、發(fā)展職業(yè)教育對(duì)就業(yè)的作用分析

（一）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有利于解決我國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾

中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)來(lái)解決中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革問(wèn)題。通過(guò)教育部具體的四項(xiàng)改革，最終使我國(guó)的教育人才培養(yǎng)模式要符合市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)，課堂、教材，教法，老師，所有的觀念都要緊緊圍繞市場(chǎng)，從而解決就業(yè)增長(zhǎng)與就業(yè)的包容性的問(wèn)題。

（二）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于提高勞動(dòng)者的技術(shù)能力，對(duì)促進(jìn)就業(yè)具有重大意義

現(xiàn)代職業(yè)教育的特色就在于培養(yǎng)的人才具有技術(shù)性和技能性，一切教育教學(xué)環(huán)節(jié)都為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，它克服了重理論輕實(shí)踐、重課程體系完整性輕崗位需求等傳統(tǒng)教育思想所形成的弊端，突出了職業(yè)教育特色，提高了受教育者的綜合職業(yè)能力。即便失業(yè)，也能從容應(yīng)對(duì)再就業(yè)。

（三）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)

通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)，打破“一政府，二國(guó)企、事業(yè)單位，三私企、個(gè)體”的就業(yè)觀念，使失業(yè)者意識(shí)到“工作無(wú)貴賤之分”，有利于在就業(yè)選擇中，更傾向于靈活就業(yè)。也可以自己創(chuàng)業(yè)，一方面實(shí)現(xiàn)了再就業(yè)，另一方面還能對(duì)經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)，帶動(dòng)就業(yè)，即實(shí)現(xiàn)了以培訓(xùn)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

結(jié)論：通過(guò)上述，發(fā)展職業(yè)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，我國(guó)今后應(yīng)該在發(fā)展職業(yè)教育方面持續(xù)探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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注解：

篇5

區(qū)域發(fā)展的巨大差異、辦學(xué)模式的豐富多樣、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的難辨真?zhèn)危巧鐣?huì)輿論撕裂的主要原因。基于數(shù)百萬(wàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)十個(gè)縣市的田野調(diào)查，筆者以為，喜憂參半或許是較為恰當(dāng)?shù)男稳荨Ｔ谥形鞑康貐^(qū)，中央財(cái)政投入撬動(dòng)了更多的地方政府和社會(huì)辦學(xué)資源，中職招生開(kāi)始走出低谷，資源優(yōu)化整合持續(xù)推進(jìn)，校均規(guī)模逐步回升，校企合作的深度有所改善，越來(lái)越多的學(xué)校探索出了符合自身稟賦特征的辦學(xué)模式。雖然局部地區(qū)仍在下滑，但是職教發(fā)展整體向好的趨勢(shì)已經(jīng)形成。需要擔(dān)憂的是東部。對(duì)政府投入責(zé)任的強(qiáng)調(diào)降低了地方政府的供給意愿，職教招生規(guī)模有所下滑，欠發(fā)達(dá)地區(qū)生源向產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)縣市的轉(zhuǎn)移嚴(yán)重受阻;另一方面，“立交橋”的搭建增強(qiáng)了升學(xué)教育的吸引力，越來(lái)越多的中職學(xué)校變身“高考工廠”，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系有所弱化。

毋庸置疑，在“央財(cái)投入為推力、上級(jí)考核為保障”的中央集權(quán)主義發(fā)展方式下，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就。但是，這一發(fā)展方式的瓶頸也逐漸凸顯。一方面，中央集權(quán)主義難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)于技能需求的高度不確定性;另一方面，隨著新常態(tài)的形成，原有的建立在財(cái)政投入高速增長(zhǎng)基礎(chǔ)上的發(fā)展方式難以為繼。若要延續(xù)職業(yè)教育發(fā)展的良好趨勢(shì)，從依靠增量資源的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽看媪抠Y源利用效率提高的內(nèi)涵式發(fā)展將是不可繞開(kāi)的時(shí)代命題。

通過(guò)公私伙伴關(guān)系（下文簡(jiǎn)稱PPP）模式應(yīng)對(duì)新常態(tài)下的公共事業(yè)發(fā)展，中央已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。在發(fā)改委的PPP項(xiàng)目庫(kù)中，教育類項(xiàng)目近40個(gè)，其中職業(yè)教育近10個(gè)，大多是為職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)融資。筆者以為，PPP模式對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)不止于此。現(xiàn)實(shí)中沉淀著大量的職業(yè)教育存量資源，通過(guò)社會(huì)合作者的引入，補(bǔ)充一些關(guān)鍵要素，“沉睡”的存量資源就可以被喚醒，為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力。通過(guò)各種形式的公私合作方式，無(wú)論是改變學(xué)校的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，還是經(jīng)過(guò)合同承包讓社會(huì)合作者參與到教學(xué)、管理之中，又或是將整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程“打包”交付給社會(huì)合作者，只要能夠提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，都可以大膽嘗試。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；適應(yīng)；產(chǎn)業(yè)；發(fā)展

就當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，必須構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的共生系統(tǒng)，這是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，該系統(tǒng)的建立可以充分滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的需求，同時(shí)為產(chǎn)業(yè)持續(xù)性發(fā)展提供保證，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)這個(gè)中心，有效房展職業(yè)教育的各項(xiàng)工作。為此，需要以現(xiàn)有理論及發(fā)展策略為基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性進(jìn)行深入分析，有效調(diào)整職業(yè)教育活動(dòng)優(yōu)化及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

1職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是教育體系中非常重要的一環(huán)，主要哦培養(yǎng)適合生產(chǎn)、服務(wù)即管理一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者及技術(shù)技能人才，通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才不僅需要掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本技能，同時(shí)還要具有非常好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)其技能的培養(yǎng)，以人才市場(chǎng)需求為主要導(dǎo)向展開(kāi)就業(yè)性質(zhì)的教育。產(chǎn)業(yè)是隨著社會(huì)分工出現(xiàn)的，按照生產(chǎn)資料、服務(wù)和產(chǎn)品的共同性形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)，不同生產(chǎn)資料、服務(wù)和產(chǎn)品將會(huì)形成另外的產(chǎn)業(yè)，按照產(chǎn)品形態(tài)不同可以分成物質(zhì)和非物質(zhì)兩個(gè)生產(chǎn)部門，還可以分成第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)和新型產(chǎn)業(yè)等。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)是指應(yīng)用現(xiàn)代管理方法和科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)，例如新能源產(chǎn)業(yè)、航天產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)等，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展則指現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程，它主要是整個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，該過(guò)程首先表現(xiàn)為對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等，其次表現(xiàn)為單個(gè)產(chǎn)業(yè)中企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)在數(shù)量上發(fā)生的變化，其發(fā)展方向?yàn)楝F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與發(fā)展。

2職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)策略

職業(yè)教育因產(chǎn)業(yè)發(fā)展而發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展為職業(yè)教育發(fā)展提供了持續(xù)動(dòng)力，當(dāng)前我們所說(shuō)的職業(yè)教育僅為職業(yè)技能單項(xiàng)教育和專門教育，新時(shí)期職業(yè)教育要想適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就必須打破原始職業(yè)教育觀念，在保留不同教育形式獨(dú)特性與差異性基礎(chǔ)上在不同教育形式之間相互貫通，這樣才能在現(xiàn)實(shí)工作中將自身的技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中職業(yè)教育不能被動(dòng)的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而是應(yīng)該主動(dòng)的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.1明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才

當(dāng)前職業(yè)教育應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，嚴(yán)格按照國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行相關(guān)人才的培養(yǎng)，為新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出大批適應(yīng)其需求的人才，這對(duì)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常重要，同時(shí)可以不斷推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)。在職業(yè)教育中必須明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才類型、數(shù)量及規(guī)格等，這就需要相關(guān)部門參與進(jìn)來(lái)，不斷強(qiáng)化區(qū)域中不同級(jí)別、不同類型人才需求情況分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)人才需求總量及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，然后定期出來(lái)。

2.2職業(yè)教育應(yīng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

當(dāng)前職業(yè)院校應(yīng)該建立起職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的機(jī)制，該機(jī)制實(shí)際上的主要作用在于調(diào)整人才需求和供給。首先，應(yīng)展開(kāi)職業(yè)學(xué)校改革，在學(xué)校辦學(xué)、專業(yè)設(shè)置及學(xué)校招生等方面擴(kuò)大其自主性，這樣才能招到滿足人才需求的人才，其次，應(yīng)發(fā)揮出市場(chǎng)機(jī)制的作用，尤其是市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和價(jià)格機(jī)制，不斷推動(dòng)供求關(guān)系合理性和各學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，有效分配各項(xiàng)教育資源，再次，相關(guān)部門應(yīng)在市場(chǎng)中起到引導(dǎo)作用，避免盲目性的出現(xiàn)，并結(jié)合市場(chǎng)需求建立預(yù)測(cè)及預(yù)警機(jī)制。

2.3綜合教育特殊性建立教育發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制

教育本身存在一定特殊性，其人才培養(yǎng)周期也比較長(zhǎng)，因此人才培養(yǎng)“時(shí)滯”現(xiàn)象非常普遍，這種情況下要求職業(yè)教育必須優(yōu)先發(fā)展，只有職業(yè)教育先走一步，才能超前把握好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，然后在此基礎(chǔ)上針對(duì)數(shù)量、規(guī)格、結(jié)構(gòu)等展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，將其與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)及課程體系等融合起來(lái)，建立起面向未來(lái)的人才培養(yǎng)模式。這樣一來(lái)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)才能與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，從一定程度上引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

2.4對(duì)職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

從當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，因此要想適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就必須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，提升專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性，這樣職業(yè)院校人才培養(yǎng)才能與產(chǎn)業(yè)需要相符，因此，必須基于職業(yè)院校實(shí)際情況展開(kāi)專業(yè)結(jié)構(gòu)評(píng)估工作，評(píng)定其是否為市場(chǎng)所需，評(píng)估其變化趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，使其達(dá)到一種最優(yōu)狀態(tài)。按照當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，政府相關(guān)部門應(yīng)該在宏觀上加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)控，建立起分專業(yè)、分學(xué)科的、科學(xué)合理的評(píng)估體系，從而對(duì)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，在多學(xué)科、多專業(yè)之g進(jìn)行交叉融合，促進(jìn)復(fù)合人才的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正在著手進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與調(diào)整，同時(shí)對(duì)職業(yè)崗位提出了很多新要求，對(duì)技術(shù)性人才的需求非常大，雖然近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育獲得了非常快的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模也得到了擴(kuò)大，但是始終不能滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求，因此，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)目標(biāo)非常關(guān)鍵，只有這樣才能培養(yǎng)出結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度的高素質(zhì)人才，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，職業(yè)教育應(yīng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，綜合教育特殊性建立教育發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制，并對(duì)職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

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篇7

播音主持專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)需要建立在與社會(huì)人才需要基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)要求相符合的主要發(fā)展目標(biāo)。如果我們高校培養(yǎng)出來(lái)的播音主持專業(yè)人才沒(méi)能適銷對(duì)路，沒(méi)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，沒(méi)能順應(yīng)時(shí)展的潮流，那么，播音主持職業(yè)教育就會(huì)自噬失敗的苦果，由此，高校也就不能成為合格的人才教育發(fā)展專業(yè)機(jī)構(gòu)。播音主持專業(yè)是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的高端產(chǎn)業(yè)。在中國(guó)廣播電視事業(yè)高速發(fā)展的今天，播音主持專業(yè)是當(dāng)今的一個(gè)熱門專業(yè)，根據(jù)某些資料統(tǒng)計(jì)，播音主持藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)遍及我國(guó)三十多個(gè)省市自治區(qū)和直轄市中的二百多所高等院校，而且每年播音主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都多達(dá)上萬(wàn)人，有關(guān)播音主持專業(yè)的人才需求和人才培養(yǎng)問(wèn)題愈發(fā)顯得重要。

二、播音主持職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高校培養(yǎng)出來(lái)的播音主持專業(yè)學(xué)生，大多是從外在形象、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行加強(qiáng)教育，導(dǎo)致播音主持專業(yè)人才在發(fā)展能力上不健全。以致屏幕上出現(xiàn)大量的“機(jī)械”傳聲筒、“明星臉”的主持人。播音主持專業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)急功近利、盲于快速教育和教育出來(lái)的人才與社會(huì)需求的人才不相符合，導(dǎo)致人才資源不對(duì)口，出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的瘋狂教育態(tài)勢(shì)，這不利于播音主持專業(yè)人才的健康科學(xué)化發(fā)展。在人才培養(yǎng)的主渠道方面，高校在播音主持專業(yè)教育方面很大程度上還缺乏針對(duì)社會(huì)人才發(fā)展需要的教學(xué)研究。從而導(dǎo)致出現(xiàn)機(jī)械模式的人才發(fā)展局面，“明星臉”式的播音主持人才很顯然在親合力和人格魅力方面達(dá)不到社會(huì)的合格要求。為了實(shí)現(xiàn)高校更大限度的收入，現(xiàn)階段在擴(kuò)招政策的大背景下，不少高校專業(yè)招生人數(shù)已經(jīng)變得更加擴(kuò)大起來(lái)，然而辦學(xué)條件和師資力量卻在不斷下降。這樣，對(duì)人才及其需求的現(xiàn)階段社會(huì)而言，是一個(gè)隱晦的損失，不利于社會(huì)人才的正確發(fā)展，同時(shí)也不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。播音主持人才發(fā)展與社會(huì)需求大相徑庭。例如社會(huì)需要的精英人才高校所培養(yǎng)出來(lái)的卻少之甚少，幾乎實(shí)現(xiàn)缺貨的現(xiàn)象。然而，社會(huì)不需要的低能播音人才，高校卻一批批地培養(yǎng)，甚至達(dá)到偏才泛濫的地步，這樣，導(dǎo)致高校和社會(huì)雙方人才問(wèn)題上矛盾的不斷激化。

三、高校播音主持職業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題

(一)薄弱的師資力量和緩慢的教學(xué)進(jìn)度

高校人才擴(kuò)招政策大背景下促使不少高校降低了專業(yè)人才進(jìn)入高校的門檻，文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀下促使教育發(fā)展出現(xiàn)盲目擴(kuò)招的發(fā)展境地。對(duì)于現(xiàn)價(jià)段低能化發(fā)展的高校教育現(xiàn)狀，職業(yè)教育在教育發(fā)展過(guò)程中處于劣勢(shì)地位。這對(duì)于高等人才的培養(yǎng)和精英式教育發(fā)展是一種阻止性的教育行為。另外，由于高校實(shí)現(xiàn)普遍擴(kuò)招現(xiàn)象，高校師資力量足襟見(jiàn)肘，教育資源和教育能源的稀缺化現(xiàn)象潛滋暗長(zhǎng)，導(dǎo)致教育出來(lái)的所謂精英人才大多是包裝式的所謂“精英人才”，實(shí)際步入社會(huì)后能力發(fā)展相當(dāng)?shù)臀ⅲc社會(huì)所真正需要的尖端專業(yè)人才要求標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。對(duì)于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)播音主持精英人才的需求而言，專業(yè)精英人才需求的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高校給社會(huì)所輸送人才的步伐。主要表現(xiàn)在人才發(fā)展沒(méi)有實(shí)現(xiàn)適銷對(duì)路，偏才和濫竽充數(shù)式的人才比比皆是，然而真正達(dá)到社會(huì)需要的精英人才卻寥寥無(wú)幾，這樣，導(dǎo)致高校所培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)播音主持人才與社會(huì)所需要的真正精英高能素質(zhì)人才出現(xiàn)錯(cuò)位，不符合社會(huì)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上受到社會(huì)發(fā)展所淘汰，在競(jìng)爭(zhēng)極為激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，高校緩慢人才培養(yǎng)模式和極為緩慢的教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致失業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于就業(yè)率，不利于專業(yè)高端高能素質(zhì)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)和長(zhǎng)效發(fā)展。

(二)相對(duì)低微的辦學(xué)資源導(dǎo)致專業(yè)高能素質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)力度受限

辦學(xué)資源與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)是相互作用的，兩者在發(fā)展中必須建立在一定的發(fā)展紐帶之上的。由此，辦學(xué)資源的高低對(duì)高校畢業(yè)生能力素質(zhì)的高低具有很大的影響。特殊人才的培養(yǎng)需要特殊的強(qiáng)有力的辦學(xué)資源。然而，現(xiàn)階段，不少高校在辦學(xué)資源上普遍存在偏低發(fā)展現(xiàn)狀。在高校擴(kuò)招的大發(fā)展背景下，專業(yè)人才數(shù)量方面的發(fā)展在很多場(chǎng)合中扮演著主要角色，專業(yè)人才質(zhì)量由此變得逐漸偏低，使辦學(xué)水平大打折扣，文化產(chǎn)業(yè)化在一定程度上阻礙著教育的正向發(fā)展，使學(xué)生真正的能力素質(zhì)培養(yǎng)渠道逐步偏輕，經(jīng)濟(jì)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展偏重。播音主持專業(yè)本來(lái)都沒(méi)有很強(qiáng)的文化發(fā)展功底，在新興辦學(xué)的歷史發(fā)展下又從高校擴(kuò)招的政策背景下得到發(fā)展，自然出現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)不足的怪相發(fā)展局面。

(三)僵化的人才培養(yǎng)模式，很難適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才發(fā)展的需求

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求主要表現(xiàn)在能力素質(zhì)方面的高能化發(fā)展，專業(yè)技能的精湛化發(fā)展和創(chuàng)新開(kāi)拓的活學(xué)型人才發(fā)展綜合需求。然而現(xiàn)階段不少高校在人才培養(yǎng)方面很大程度上忽視了社會(huì)對(duì)人才方面的變動(dòng)式發(fā)展需求，沒(méi)有深入研究社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的發(fā)展新趨勢(shì)。盲目地?cái)U(kuò)招和漫無(wú)目的地對(duì)人才進(jìn)行混亂式的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)實(shí)際需要的人才不相符合，這樣，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求無(wú)法搭建有機(jī)的發(fā)展橋梁。例如播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方面，表象化的發(fā)展趨勢(shì)加強(qiáng)，追星夢(mèng)和關(guān)系化發(fā)展趨勢(shì)加重，愛(ài)心型和多向型人才培養(yǎng)方式偏弱，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后就等于失業(yè)，除了可以適應(yīng)主持人職業(yè)發(fā)展之外，其它能力就普遍偏低，很難滿足社會(huì)對(duì)綜合能力方面人才的需求。

四、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段高校播音主持專業(yè)職業(yè)教育能力提升的對(duì)策措施

(一)實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)師資隊(duì)伍的強(qiáng)化建設(shè)

高校師資隊(duì)伍的強(qiáng)化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要保證之一。師資力量的強(qiáng)大，不斷為專業(yè)人才的培養(yǎng)注入活的血液。正所謂，師資力量是高校教育靈魂和活的血液的重要保證。同時(shí)也是高校人才教學(xué)不斷得以發(fā)展的源頭活水。高校師資的建設(shè)，不僅從現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的不斷提升，同時(shí)也應(yīng)該注重新型教師人才的引進(jìn)與不斷鼓勵(lì)培養(yǎng)，運(yùn)用新穎獨(dú)特的教育方式實(shí)現(xiàn)高校師資隊(duì)伍的長(zhǎng)效發(fā)展式的建設(shè)。在現(xiàn)有師資力量方面建設(shè)中主要注重能力的不斷提升。例如對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行績(jī)效考核管理和能力培訓(xùn)管理，實(shí)現(xiàn)教師在職期間不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其能力的快速不斷發(fā)展，使其在較短時(shí)間內(nèi)不斷蛻變成精英方面的師資教育人才。在專業(yè)型和能力型專業(yè)教育人才的建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)雙管齊下或者多管齊下，在注重內(nèi)部發(fā)展的同時(shí)應(yīng)不斷注重外部信息的分析與不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。高校在教師力量建設(shè)中不斷引進(jìn)新型精英教育人才，不斷鼓勵(lì)和促進(jìn)這些新型精英教育人才在教育領(lǐng)域中不斷深化發(fā)展。在鼓勵(lì)和管理科學(xué)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高校播音主持師資力量和師資隊(duì)伍的長(zhǎng)期化建設(shè)。例如運(yùn)用重金和績(jī)效刺激機(jī)制引進(jìn)外部精英教育人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才教育與社會(huì)對(duì)精英人才的需求相接軌，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，不斷共同發(fā)展。

(二)對(duì)教學(xué)資源加大投資力度，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)資源是教學(xué)發(fā)展的先決條件。教學(xué)資源在對(duì)播音主持職業(yè)教育方面的發(fā)展十分重要，如果教學(xué)資源不能滿足教學(xué)發(fā)展的需求，那么，教學(xué)發(fā)展就很難達(dá)到更高的層面上來(lái)，也很難實(shí)現(xiàn)精英化發(fā)展。例如播音主持專業(yè)中教學(xué)設(shè)備方面的建設(shè)，需要不同層面不同教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，在這些教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中需要相當(dāng)數(shù)量的資金投資，這就要求高校在教育資源投資方面下大力氣，投入相當(dāng)數(shù)量的資金，合理地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的基礎(chǔ)性建設(shè)，為高校教育的發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的建設(shè)基礎(chǔ)。播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)不等同于普通專業(yè)人才的培養(yǎng)，因?yàn)椴ヒ糁鞒謱I(yè)是藝術(shù)性人才專業(yè)的培養(yǎng)，需要更高層次和獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)資源，在教學(xué)資源建設(shè)方面應(yīng)該立足于社會(huì)新型人才的需求的基礎(chǔ)之上進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精英人才模式的變動(dòng)式發(fā)展。這就要求，高校在學(xué)生建設(shè)方面立足于高、精、尖端三個(gè)方面發(fā)展，提高高校對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的要求，把人才接納門檻適當(dāng)放高，為精英式人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。例如在播音主持人才錄取方面，要求文化素養(yǎng)、專業(yè)技能方面、能力素質(zhì)等方面都要具備較高水平，這樣從根本上處理好精英人才的根基問(wèn)題，為高校播音主持專業(yè)精英人才的發(fā)展提供更為可行之機(jī)。只有注重初期選好優(yōu)秀的人才之苗，才能更有機(jī)會(huì)使這些好苗茁壯成長(zhǎng)，最終長(zhǎng)成參天大樹(shù)。在專業(yè)人才選拔上絕對(duì)不能以次充好，以假充真，應(yīng)做到寧缺毋濫的精英發(fā)展目標(biāo)。這樣，從學(xué)習(xí)環(huán)境等方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不斷優(yōu)化，從而教育出更加能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代精英式新型人才，符合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的發(fā)展要求。

(三)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，需要實(shí)現(xiàn)兼容并蓄，進(jìn)行因材施教的發(fā)展新模式。對(duì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該深諳社會(huì)發(fā)展中對(duì)專業(yè)行業(yè)精英人才的需求，實(shí)現(xiàn)有的放矢，為社會(huì)培養(yǎng)出一批批適銷對(duì)路的新型建設(shè)性精英人才。因材施教的教育方式主要從學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)考量，根據(jù)每個(gè)具有個(gè)性發(fā)展前途的學(xué)生制定相應(yīng)的個(gè)性化教育方式，使其各項(xiàng)特點(diǎn)很好地突出出來(lái)。這些個(gè)性化學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中應(yīng)該促使其與社會(huì)對(duì)個(gè)性人才需求方面相適應(yīng)。創(chuàng)新是事物得到不斷發(fā)展的原動(dòng)力，只有不斷創(chuàng)新，事物在不斷新陳代謝過(guò)程中煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，播音主持專業(yè)人才職業(yè)教育方面更應(yīng)該不斷研究創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的不斷培養(yǎng)。例如高校建立專業(yè)人才培養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求研究機(jī)構(gòu)，不斷實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)方面的對(duì)話，創(chuàng)新各種人才發(fā)展機(jī)制，建立新型人才就業(yè)模式，建立學(xué)校與用人單位精英人才培養(yǎng)新模式，不斷擇優(yōu)試驗(yàn)并總結(jié)實(shí)踐人才發(fā)展模式的成功案例，實(shí)現(xiàn)播音主持行業(yè)的長(zhǎng)效精英式發(fā)展。

篇8

Abstract： Collectivization school-running is the one of the most important orientation in the development of world vocational education， is also the inevitable trend of development of current vocational education in our country. Through exploring Chinese and foreign professional education collectivization development， this paper carried out research on collectivization school-running of vocational education， and proposed several ideas of collectivization school-running of vocational education.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；集團(tuán)化；辦學(xué)模式

Key words： vocational education；collectivization；mode of school-running

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）02-0281-02

1 職業(yè)教育集團(tuán)的內(nèi)涵及作用

《公司法》指出：公司集團(tuán)是指由若干獨(dú)立的公司及其他經(jīng)濟(jì)組織，為共同利益而組成的公司群體，是一種具有多元化、多層次結(jié)構(gòu)及股份制特點(diǎn)的壟斷性聯(lián)合組織。職業(yè)教育集團(tuán)源于企業(yè)集團(tuán)的先進(jìn)管理制度和組織形式，又區(qū)別于企業(yè)集團(tuán)，它是把“集團(tuán)化”經(jīng)營(yíng)模式科學(xué)合理地引入到職業(yè)教育中。綜合我國(guó)職教集團(tuán)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)研究成果，可以對(duì)職教集團(tuán)作如下簡(jiǎn)明定義：職教集團(tuán)是指由若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)學(xué)校及相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶而組成的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。

涉及的主體包括政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)中介組織、社區(qū)、集團(tuán)公司等多元主體的組合聯(lián)盟。

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展由工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)自然和資源的爭(zhēng)奪，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)知識(shí)和人才資源的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)越來(lái)越依賴于人才資源的質(zhì)量及人才結(jié)構(gòu)的合理性。我國(guó)目前處于科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的新階段，科技自主創(chuàng)新的提升和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要職業(yè)教育的大力支持和推動(dòng)，因此，作為教育與社會(huì)各個(gè)職業(yè)群體相連接的重要途徑——職業(yè)教育，在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用將發(fā)生歷史性的變化，職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)和走向，職業(yè)教育發(fā)展的理想構(gòu)思及政策設(shè)計(jì)也將面臨巨大的挑戰(zhàn)。

2 國(guó)外職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作教育方式由學(xué)校，用人單位和學(xué)生三方構(gòu)成，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的應(yīng)用，這種方式已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。上世紀(jì)初期的合作教育方式，其實(shí)是一種集團(tuán)化，在這種模式中，學(xué)生往往能夠至少學(xué)會(huì)一門專業(yè)的技能和知識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)非常有幫助。同樣這種模式也為美國(guó)的企業(yè)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，滿足了美國(guó)企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)需求。美國(guó)的合作教育模式目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及理論運(yùn)用在實(shí)際的能力，非常有效的縮短了從學(xué)生到職業(yè)人之間的過(guò)渡時(shí)間，幫助學(xué)生走出校園步入社會(huì)。

德國(guó)全國(guó)工商協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)各地區(qū)與企業(yè)相關(guān)的工作，制定企業(yè)的培訓(xùn)大綱，學(xué)校的教學(xué)大綱由教育部制定保證雙方制定出的培訓(xùn)教育大綱內(nèi)容一致、相輔相成。工商協(xié)會(huì)從企業(yè)培訓(xùn)資格認(rèn)定，到合同簽定，到企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)控到最后考試和培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放，全程都參與其中，工商協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)中的職業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)管。在德國(guó)的“雙元制”模式中中，學(xué)生接受教育的場(chǎng)所有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)校，另一個(gè)是企業(yè)，二者相輔相成共同為學(xué)生服務(wù)。在這種模式中學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系非常的密切，企業(yè)根據(jù)自己的市場(chǎng)需求來(lái)選擇合作的學(xué)校，并根據(jù)企業(yè)需求幫助學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程，雙方共同研究項(xiàng)目，并參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

風(fēng)靡大洋洲、歐洲和東南亞的TAFE是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由澳大利亞政府開(kāi)設(shè)的TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當(dāng)于中國(guó)的高等職業(yè)教育層次。 “TAFE”模式是政府主導(dǎo)，政府在調(diào)整、組建高等職業(yè)院校方面注意采取了規(guī)模化、集團(tuán)化、一校多制的聯(lián)合辦學(xué)形式，同企業(yè)行業(yè)密切合作，行業(yè)全程參與。采取聯(lián)合辦學(xué)的模式，具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)踐教學(xué)。理論與實(shí)踐課程大體相當(dāng)，學(xué)院都建立有實(shí)力雄厚的實(shí)踐基地。與學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中密切合作。

國(guó)際上職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式見(jiàn)表1。

3 我國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐的思考

綜觀國(guó)外職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀，可以看出他們都擁有完備的職教法規(guī)，企業(yè)全程參與辦學(xué)，有政府財(cái)政和政策的積極支持，確立完備的人事保障機(jī)制。借鑒國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際先進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐有所啟迪。

3.1 我國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)與國(guó)際接軌 國(guó)際化是職業(yè)教育在改革創(chuàng)新中一直堅(jiān)持探索的道路，也是我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要捷徑，職教集團(tuán)引進(jìn)國(guó)外元素，與國(guó)外院校或企業(yè)合作，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，在院校、行業(yè)企業(yè)和區(qū)域之間的合作基礎(chǔ)上，提升集團(tuán)內(nèi)職業(yè)院校辦學(xué)水平，擴(kuò)大了職教集團(tuán)化辦學(xué)的主體范圍，專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，理實(shí)一體化的課程體系。美國(guó)社區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程完全是適應(yīng)地區(qū)和社會(huì)的需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)變化與職業(yè)更替，課程設(shè)置多樣化。在澳大利亞，行業(yè)在制訂教學(xué)計(jì)劃和技能標(biāo)準(zhǔn)等方面具有較大的權(quán)利，使TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面均以行業(yè)需求為主。

3.2 發(fā)揮政府作用 政府加強(qiáng)對(duì)職教集團(tuán)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，積極轉(zhuǎn)變管理職能，加大支持力度。積極提供動(dòng)態(tài)的行業(yè)崗位需求信息、搭建合作平臺(tái)，引導(dǎo)職業(yè)教育集團(tuán)及時(shí)了解市場(chǎng)需求，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，尋求更寬廣的發(fā)展空間建立專門的監(jiān)督評(píng)估機(jī)構(gòu)等等。

政府完善政策法規(guī)，進(jìn)一步加大對(duì)職教集團(tuán)的財(cái)政支持和政策傾斜力度，通過(guò)調(diào)整各方面利益舉措，如制定貸款、投資、減免稅收等優(yōu)惠政策，為職業(yè)教育集團(tuán)優(yōu)化辦學(xué)模式營(yíng)造良好的外部管理環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)職教集團(tuán)成員單位，培養(yǎng)他們加入集團(tuán)、支持集團(tuán)的積極性。對(duì)職教集團(tuán)的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行指導(dǎo)并建立評(píng)估制度，引導(dǎo)集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展方向，整體上推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化。美國(guó)、德國(guó)、等國(guó)都建立了一套完整的法律法規(guī)體系，這些法律法規(guī)對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)起到了一定的限制和約束作用，對(duì)不能適應(yīng)市場(chǎng)要求的教育集團(tuán)，相關(guān)行政部門應(yīng)根據(jù)診斷結(jié)果，引導(dǎo)其及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。節(jié)約教育集團(tuán)的資源。

缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)參與學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，接納學(xué)生的實(shí)習(xí)只是其用工的需要。因?yàn)槔娴尿?qū)動(dòng)，企業(yè)用于學(xué)生實(shí)習(xí)的人力、財(cái)力、物力相對(duì)都比較少。

政府要統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)、資源、信息，在職業(yè)學(xué)校建立符合區(qū)域企業(yè)專業(yè)技能需要的職業(yè)技能鑒定站、所，協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校的雙方利益，搭建合作平臺(tái)，明確政府、企業(yè)、學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利；適當(dāng)政策傾斜，為校企聯(lián)手促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

建立驅(qū)動(dòng)機(jī)制、利益機(jī)制、平衡機(jī)制、評(píng)估考核機(jī)制等，激勵(lì)企業(yè)著眼于長(zhǎng)期愿景下的合作積極性和主動(dòng)性，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程改革、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、學(xué)校和企業(yè)文化建設(shè)等深層次、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益上進(jìn)行合作；學(xué)校要不斷地適應(yīng)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，進(jìn)而在某些方面引領(lǐng)企業(yè)，從而促進(jìn)校企合作持續(xù)健康發(fā)展。搭建校企合作平臺(tái)，吸引提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，讓企業(yè)參與職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。

3.3 加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè) 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的目的在于合理配置和利用教育資源，使資源由“死”變“活”，避免重復(fù)建設(shè)，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。在不改變?cè)薪ㄖ啤⒎ㄈ撕腿素?cái)物隸屬性質(zhì)的情況下，荊門職業(yè)教育集團(tuán)與有關(guān)單位密切合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了職業(yè)教育集團(tuán)的緊密層。緊密層是職業(yè)教育活動(dòng)密切相關(guān)的各個(gè)法人之間以契約方式組成的聯(lián)合體。

3.4 加快落實(shí)職業(yè)資格制度 我國(guó)目前國(guó)家頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)覆蓋的職業(yè)面很窄，各類職業(yè)資格證書(shū)不規(guī)范，企業(yè)用工、人員上崗有很大的隨意性，沒(méi)有相關(guān)的制約機(jī)制。因此，國(guó)家應(yīng)發(fā)揮其政策調(diào)控和宏觀監(jiān)督的作用，促使職業(yè)院校因材因需施教。激發(fā)學(xué)生向更高一級(jí)學(xué)習(xí)的積極性，并發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)功能的作用，逐步實(shí)行嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格制度，將“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的持證上崗制度落到實(shí)處。

職教集團(tuán)只有有效發(fā)揮職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，總結(jié)并借鑒古今中外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)、集團(tuán)化辦學(xué)的規(guī)律，才能職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，在完善中不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓利偉．職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J]．中國(guó)電力教育，2010．12.

篇9

【關(guān)鍵詞】中小型貨代 行業(yè)平臺(tái) 職業(yè)教育終身化 人才發(fā)展戰(zhàn)略

1 寧波中小型國(guó)際貨代企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 政治因素

2009年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，明確寧波為全國(guó)性物流節(jié)點(diǎn)城市，為寧波發(fā)展現(xiàn)代化港口物流增加動(dòng)力。2013年商務(wù)部《關(guān)于加強(qiáng)國(guó)際貨運(yùn)物流業(yè)健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，“十二五“期間基本形成結(jié)構(gòu)合理、業(yè)態(tài)多樣、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)有序的國(guó)際貨代物流市場(chǎng)。寧波市的十二五工作報(bào)告上已經(jīng)明確把物流業(yè)列為寧波市新的支柱產(chǎn)業(yè)，爭(zhēng)取把寧波建設(shè)成為現(xiàn)代化的港口物流城市。2015年國(guó)家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》。作為中國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的綱領(lǐng)性文件，其給予中國(guó)物流業(yè)發(fā)展極大的指引和支持。

從國(guó)家、區(qū)域和本地的物流發(fā)展政治環(huán)境可以看出，目前出臺(tái)的政策都將為國(guó)際貨代物流業(yè)的發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。然而，寧波現(xiàn)有貨代企業(yè)500多家，規(guī)模參差不齊，政府統(tǒng)籌管理難度大。同時(shí)政府部門的多頭管理，導(dǎo)致政企信息渠道不通暢、政策信息落實(shí)面不廣等，尚未形成有序的行業(yè)管理制度。

1.2 經(jīng)濟(jì)因素

2006年-2011年寧波市物流業(yè)增加值分別是300億元、349億元、406億元、414億元、506.9億元、581.2億元，占GDP百分比比重為10.44、10.16、10.24、9.82、9.89、9.67。從寧波市物流業(yè)增加值占GDP比重來(lái)看，寧波的物流業(yè)發(fā)展水平一直保持在10%左右。作為全國(guó)最早開(kāi)放的貿(mào)易口岸之一，外貿(mào)一直是寧波經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。作為外貿(mào)大市，國(guó)際物流需求總量大。2014年寧波市貨物吞吐量首破5億噸，達(dá)5.26噸，比2013年增長(zhǎng)6.2%，居大陸港口第3位，全球第4位。其中外貿(mào)貨物吞吐量2.97億噸，增長(zhǎng)7.6%。

面對(duì)以上經(jīng)濟(jì)環(huán)境，寧波市中小國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存。現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展為國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)的發(fā)展提供了良好的行業(yè)環(huán)境；對(duì)外貿(mào)易的穩(wěn)定發(fā)展，定能促進(jìn)國(guó)際貨代物流市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大。然而寧波市中小貨代企業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重，提供的貨代服務(wù)品種單一，服務(wù)能力較弱，只能通過(guò)不斷壓縮價(jià)格來(lái)獲得合作，盈利空間越來(lái)越小，不少企業(yè)將面臨緊縮和轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)。

1.3 社會(huì)因素

寧波是典型的港口城市，是我國(guó)沿海主樞紐之一和綜合運(yùn)輸體系的重要樞紐。現(xiàn)在，在“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想下，寧波依托獨(dú)特的地理位置、良好的港口條件和完善的海上航運(yùn)基礎(chǔ)，必將能大放異彩。在人才方面，寧波注重人才的引進(jìn)和培養(yǎng)。在高級(jí)人才的引進(jìn)方面，寧波從拓寬人才引進(jìn)渠道、簡(jiǎn)化引進(jìn)程序、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面展開(kāi)工作。在人才培養(yǎng)方面，寧波的各所高校基本上設(shè)置有物流管理專業(yè)，這些人才的培養(yǎng)都是寧波中小型國(guó)際貨代業(yè)的生力軍。

作為其中不可或缺的組成部分，寧波中小型國(guó)際貨運(yùn)定能有所作為。然而處于發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，周邊區(qū)域物流集聚區(qū)對(duì)相關(guān)市場(chǎng)的爭(zhēng)奪競(jìng)爭(zhēng)激烈，如上海國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，傳統(tǒng)的物流人才已經(jīng)不符合行業(yè)新的發(fā)展要求。

1.4 技術(shù)因素

國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)作為一種中介商，其需要通暢的信息溝通渠道，物流信息共享平臺(tái)是不可或缺的部分。而目前采用較多的基本上是通訊網(wǎng)絡(luò)，如手機(jī)、QQ、微信等手段，完善的物流信息平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用還處于初期階段。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，貨代企業(yè)認(rèn)識(shí)到了其在貨代業(yè)的應(yīng)用前景，國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)業(yè)內(nèi)大佬們將2015年定義為所謂的貨代“電商元年”，2015年長(zhǎng)三角等發(fā)達(dá)區(qū)域的少數(shù)貨代企業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展了一系列信息共享業(yè)務(wù)，如APP、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等。

寧波作為長(zhǎng)三角國(guó)際貨代業(yè)的重要組成部分，在信息技術(shù)的應(yīng)用上一直處于領(lǐng)先位置，然而這種認(rèn)識(shí)在整個(gè)國(guó)際貨代業(yè)的普及率不高，大部分企業(yè)還是在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)服務(wù)上徘徊打轉(zhuǎn)。再者，與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的技術(shù)差距較大，這勢(shì)必影響整個(gè)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

2 寧波中小型國(guó)際貨代企業(yè)人才發(fā)展的SWOT分析

為了確切了解現(xiàn)有國(guó)際貨代企業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀，2013年10月起，筆者從現(xiàn)有從業(yè)人員、人才需求、人才培養(yǎng)3方面展開(kāi)了調(diào)研。采用問(wèn)卷調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)訪談等方法對(duì)寧波地區(qū)的國(guó)際貨代企業(yè)、寧波市各大高校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了專題調(diào)查。本次對(duì)寧波地區(qū)的國(guó)際貨代企業(yè)的調(diào)查采用隨機(jī)抽取調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷73份，統(tǒng)計(jì)人數(shù)合計(jì)469人（不含企業(yè)財(cái)務(wù)等行政崗位）。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)研和訪談的匯總分析，本文將采用SWOT方法來(lái)分析目前寧波中小型國(guó)際貨代企業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀。

2.1 優(yōu)勢(shì)（strengths）

（1）企業(yè)對(duì)人才發(fā)展的關(guān)注度有所提高。通過(guò)與貨代企業(yè)的管理層訪談得知，企業(yè)對(duì)于人才發(fā)展的關(guān)注已發(fā)生了較大改變。從只重招聘到加強(qiáng)員工的崗前、崗中培訓(xùn)；從注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)不斷拓展到管理層面的培訓(xùn)；從國(guó)際貨代業(yè)務(wù)培訓(xùn)到國(guó)際物流鏈培訓(xùn)；從注重員工本職工作到注重員工的個(gè)人發(fā)展等等，這些都說(shuō)明中小貨代企業(yè)能從企業(yè)市場(chǎng)定位和發(fā)展角度開(kāi)展員工招聘、員工培訓(xùn)，并在一定程度上對(duì)員工的晉升方向和晉升通道有所考慮，關(guān)注員工的貨代行業(yè)職業(yè)發(fā)展。

（2）從業(yè)人員的素質(zhì)有所提升（表1、表2）。從表1、表2的數(shù)據(jù)分析可得，寧波貨代企業(yè)大專以上學(xué)歷占比80%；具備專業(yè)技術(shù)資格的人數(shù)占比重70.7%。相較于前幾年的從業(yè)人員，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)方面都有所提升。

（3）貨代人才培養(yǎng)途徑多樣。對(duì)于國(guó)際貨代人才的供給，現(xiàn)有模式主要是高等院校開(kāi)設(shè)的物流相關(guān)專業(yè)、社會(huì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及各種資質(zhì)認(rèn)證體系。

寧波國(guó)際貨代人才的培養(yǎng)主要以高校正規(guī)物流專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式為主。截止到現(xiàn)在，寧波共有9所院校開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)，其中培養(yǎng)物流管理本科學(xué)歷的院校有寧波大學(xué)、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、寧波工程學(xué)院、萬(wàn)里學(xué)院和寧波大紅鷹學(xué)院5家；培養(yǎng)物流管理專科學(xué)歷的院校是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院4家。到2014年止，寧波高校培養(yǎng)的物流相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生多達(dá)10，200多名。

物流職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是社會(huì)物流人員的主要培育途徑。此類培訓(xùn)主要是由學(xué)校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)。比如由高校組織的業(yè)務(wù)物流培訓(xùn)、成人物流教育等，由寧波市人才培訓(xùn)中心不定期舉辦的物流短訓(xùn)班，以及其他考試機(jī)構(gòu)舉辦的各種物流輔導(dǎo)班等。

（4）貨代人才職業(yè)發(fā)展空間大。中小型貨代企業(yè)要獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須建立起人才、資本、技術(shù)等方面的要素，而作為服務(wù)行業(yè)，首要是人才。目前國(guó)際貨代行業(yè)處于至關(guān)重要的轉(zhuǎn)型升級(jí)期，對(duì)人才提出了更高的要求，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的人才必定具有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

2.2 劣勢(shì)（weaknesses）

（1）從業(yè)人員專業(yè)對(duì)口率低，中高級(jí)人才嚴(yán)重缺乏。如表3的調(diào)查結(jié)果表明，國(guó)際貨代行業(yè)從業(yè)人員在高校所學(xué)屬于物流或相近專業(yè)（如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等）的共235人，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%。造成此種狀況的原因一方面是高校傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定且大多針對(duì)寬泛的行業(yè)面，根本沒(méi)有細(xì)分到國(guó)際貨代、國(guó)際物流等行業(yè)，因此此類行業(yè)就無(wú)完全對(duì)口的畢業(yè)生可供。第二寧波國(guó)際物流業(yè)的高速發(fā)展，在專業(yè)人才急缺的情況下，企業(yè)招聘較多非相關(guān)專業(yè)人員應(yīng)對(duì)企業(yè)的發(fā)展需求。第三，傳統(tǒng)國(guó)際物流業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，吸引各專業(yè)人員紛至沓來(lái)。

表2調(diào)查結(jié)果表明，目前寧波市國(guó)際貨代行業(yè)中具有中高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的物流人才比例僅占20%。在目前我國(guó)中高級(jí)物流管理人才基數(shù)本就很小的現(xiàn)狀下，這種需求差距會(huì)不斷加大。分析中高級(jí)物流人才匱乏的原因是我們物流業(yè)起步較晚，物流教育、培訓(xùn)工作起步都相對(duì)較晚。

（2）從業(yè)人員對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度不高，人員流動(dòng)性大。通過(guò)與國(guó)際貨代企業(yè)人事管理人員的訪談，反映出目前國(guó)際物流行業(yè)從業(yè)人員對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度不高，人員流動(dòng)性較大的現(xiàn)象普遍存在，尤其是在一線員工中這種現(xiàn)象更為普遍。影響國(guó)際貨代從業(yè)人員流動(dòng)的因素是多樣的，其中收入水平低、工作壓力大是最主要的因素，員工缺乏晉升空間緊跟其后。從專業(yè)生涯發(fā)展的角度來(lái)看，國(guó)際貨代從業(yè)人員中一線員工向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)普遍不多，報(bào)酬、工作壓力和晉升機(jī)會(huì)是影響他們選擇的最直接因素。

（3）高校物流人才培養(yǎng)專業(yè)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)課程設(shè)置不合理。高校專業(yè)設(shè)置一味偏重物流管理而忽略物流工程，造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)社會(huì)需要。在寧波市9所開(kāi)設(shè)物流專業(yè)的本專科院校中全部開(kāi)設(shè)的是物流管理專業(yè)，沒(méi)有一個(gè)院校開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)。

寧波高校物流管理類專業(yè)課程設(shè)置大同小異，沒(méi)有突出特色，這將導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)尋找工作時(shí)缺乏優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，也不符合社會(huì)的需求，造成教育資源的浪費(fèi)。寧波市高校物流管理專業(yè)本專科課程設(shè)置上基本上以港口物流、產(chǎn)業(yè)物流（供應(yīng)鏈管理）展開(kāi)，本專科課程設(shè)置差異不大。

（4）貨代人才職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑模糊。貨代人才在工作中缺乏清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不清楚自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展，這在很大程度上影響企業(yè)員工的工作積極性和后續(xù)的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也不利于貨代企業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.3 機(jī)會(huì)（opportunities）

（1）國(guó)際貨代行業(yè)的發(fā)展空間大。國(guó)際貨代行業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，社會(huì)認(rèn)知度高。國(guó)家、地區(qū)及寧波市出臺(tái)的各種物流產(chǎn)業(yè)振興政策，都將國(guó)際貨代作為其中不可或缺的組成部分，該產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)環(huán)境好。同時(shí)作為外向型經(jīng)濟(jì)的寧波，其外貿(mào)發(fā)展趨勢(shì)穩(wěn)健，這將帶動(dòng)國(guó)際貨代的不斷發(fā)展。在這種發(fā)展時(shí)期，國(guó)際貨代的人才發(fā)展也迎來(lái)一個(gè)新的契機(jī)。

（2）政府對(duì)物流人才發(fā)展的關(guān)注。在各級(jí)政府大力扶持物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，各級(jí)政府也相應(yīng)出臺(tái)了若干物流人才的發(fā)展配套政策，在物流人才的職業(yè)培訓(xùn)和培養(yǎng)方面做出積極的努力和探索。

2.4 威脅（threats）

（1）貨代人才競(jìng)爭(zhēng)大。目前，高校大學(xué)生不斷擴(kuò)招，作為熱門專業(yè)的物流管理類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不斷增多。同時(shí)，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，貨代人才供需情況趨平穩(wěn)，這將在貨代人才的數(shù)量和質(zhì)量上都提出更高的要求。

（2）社會(huì)就業(yè)壓力大。國(guó)際貨代行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，企業(yè)對(duì)人才的就業(yè)門檻提高，知識(shí)、技能等的更新?lián)Q代速度加快，人才就業(yè)形式嚴(yán)峻。

（3）社會(huì)職業(yè)培養(yǎng)體系不完善。寧波物流人才職業(yè)培訓(xùn)逐步走向規(guī)范，形成了一定的職業(yè)培訓(xùn)體系，也培養(yǎng)了一批物流人才。但是隨著寧波物流業(yè)的快速發(fā)展，物流職業(yè)培訓(xùn)還不能很好地滿足物流業(yè)發(fā)展，不能滿足物流行業(yè)對(duì)物流人才需求，這主要表現(xiàn)在以下方面：物流職業(yè)資格認(rèn)證制度不完善，物流職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚待規(guī)范，培訓(xùn)師資力量有待提高。

而這些都將影響貨代人才的貨代行業(yè)職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)培養(yǎng)，不利于人才的發(fā)展和貨代行業(yè)的發(fā)展。

3 寧波中小型國(guó)際貨代企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略的對(duì)策分析

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，傳統(tǒng)的國(guó)際貨代人才勢(shì)必已經(jīng)不符合行業(yè)新的要求。寧波依托天時(shí)地利的優(yōu)勢(shì)發(fā)展現(xiàn)代化的國(guó)際貨代行業(yè)，在這種機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，如何做好中小型國(guó)際貨代企業(yè)的人才發(fā)展，這也將是寧波國(guó)際貨代行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。

目前國(guó)內(nèi)外中小型貨代企業(yè)的主要精力放至企業(yè)業(yè)務(wù)戰(zhàn)略層面，忽視了其企業(yè)內(nèi)部以及人員的管理，在人才培養(yǎng)方面更是力有余而心不足。本文基于寧波國(guó)際貨代的發(fā)展現(xiàn)實(shí)、人才發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)為通過(guò)行業(yè)平臺(tái)模式以及職業(yè)教育終身化培養(yǎng)理念等途徑可以為國(guó)際貨代行業(yè)和企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施創(chuàng)造條件。

3.1 行業(yè)平臺(tái)

行業(yè)平臺(tái)是指以一家企業(yè)為核心、若干骨干企業(yè)為主體，搭建以產(chǎn)業(yè)鏈為主線的產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)資源共享、利益共享、互惠互利的平臺(tái)。行業(yè)平臺(tái)具備豐富的企業(yè)資源和高校資源，其在整合資源的基礎(chǔ)上開(kāi)展企業(yè)人才發(fā)展的相關(guān)工作。

3.2 職業(yè)教育終身化

職業(yè)教育終身化就是要統(tǒng)合各種資源和條件，將職業(yè)教育貫穿在個(gè)人職業(yè)生涯中的各個(gè)階段，只要有職業(yè)教育的需求，任何人皆可進(jìn)入職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。這種終身教育指導(dǎo)下的職業(yè)教育，是以一種整體的觀點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育。這不僅有利于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，也有利于行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。

3.3 基于行業(yè)平臺(tái)的國(guó)際貨代人才職業(yè)教育終身化培養(yǎng)體系構(gòu)建

（1）國(guó)際貨代終身學(xué)習(xí)資歷架構(gòu)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)需要的是不斷學(xué)習(xí)的、靈活發(fā)展的、自主的員工，這就對(duì)全體員工提出了終身學(xué)習(xí)的要求。本部分通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外資歷框架的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)以及寧波國(guó)際貨代的實(shí)情，提出構(gòu)建終身學(xué)習(xí)資歷框架，主要包括資歷等級(jí)表、資歷級(jí)別通用指標(biāo)、行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明、課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)、過(guò)往資歷的認(rèn)證等內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)體系的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。培養(yǎng)體系的團(tuán)隊(duì)建設(shè)將以行業(yè)平臺(tái)為主體，由該行業(yè)平合的政府相關(guān)部門、行業(yè)專家、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、高校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為團(tuán)隊(duì)成員。同時(shí)以完成工作內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)組建成不同的工作團(tuán)隊(duì)，分別有行業(yè)督導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)、信息化系統(tǒng)管理團(tuán)隊(duì)、課程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理團(tuán)隊(duì)、資歷認(rèn)證體系團(tuán)隊(duì)以及師資團(tuán)隊(duì)。

（3）培養(yǎng)體系的功能結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育終身化培養(yǎng)體系在結(jié)構(gòu)模式上可以解析為四個(gè)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的系統(tǒng)：辦學(xué)組織系統(tǒng)、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)、環(huán)境支持系統(tǒng)。也就是說(shuō)，該體系不僅由各級(jí)各類、各式各樣的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)所形成的宏觀構(gòu)架，還有這一構(gòu)架內(nèi)相對(duì)微觀的基本內(nèi)容――教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)以及環(huán)境支持系統(tǒng)，它們是構(gòu)建職業(yè)教育終身化培養(yǎng)體系的現(xiàn)實(shí)工作框架。

（4）培養(yǎng)體系的運(yùn)行機(jī)制。國(guó)際貨代人才職業(yè)教育終身化培養(yǎng)體系是以行業(yè)平臺(tái)為主體開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理的，其中涉及的參與對(duì)象多，工作內(nèi)容廣，因此需要有效的運(yùn)行機(jī)制保障該體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)不斷的發(fā)展，逐步形成穩(wěn)定、有序、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。該培養(yǎng)體系的運(yùn)行機(jī)制主要從創(chuàng)建職責(zé)明確的辦學(xué)體制、實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)的教師準(zhǔn)入制度、建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)信息化建設(shè)等方面展開(kāi)論述。

（5）培養(yǎng)體系的保障機(jī)制。根據(jù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展終身教育的基本原則與職業(yè)教育終身化培養(yǎng)模式的構(gòu)想，提出了寧波在國(guó)際貨代人才職業(yè)教育終身化培養(yǎng)的實(shí)施方面需采取一系列保障機(jī)制。建立健全政策法規(guī)，進(jìn)行科學(xué)有效的宣傳，建立職業(yè)教育終身化培養(yǎng)的激勵(lì)保障機(jī)制和投入保障機(jī)制，確立職業(yè)教育終身化培養(yǎng)體系的監(jiān)督機(jī)制，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)型教育氛圍等方式優(yōu)化職業(yè)教育終身化教育環(huán)境。

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篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展探究

為進(jìn)一步匹配當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，“十三五”期間，作為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，肩負(fù)億萬(wàn)職業(yè)技術(shù)人才培育的現(xiàn)代職業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注與重視，職業(yè)教育未來(lái)改革發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展的根本動(dòng)力，更是培育創(chuàng)新的職業(yè)技能人才，實(shí)現(xiàn)人才紅利的內(nèi)在需求。基于此，考察當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展中存在的問(wèn)題與瓶頸，在綜合分析并研究職業(yè)教育改革發(fā)展的外部社會(huì)需求與內(nèi)在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，深入探索現(xiàn)代職業(yè)教育改革新舉措，是厘清我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展走向的有效途徑，更能為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

1當(dāng)下職業(yè)教育現(xiàn)狀

可以說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步始終緊扣改革主題，職業(yè)教育的發(fā)展使命和改革走向無(wú)不與經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革要求相契合，體現(xiàn)著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型這一時(shí)代背景對(duì)技術(shù)技能人才培育的根本需求。在改革語(yǔ)境下，職業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)成效顯著，飛速發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育在助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與加快就業(yè)方面貢獻(xiàn)頗多，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供了技術(shù)人才保障。同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展帶動(dòng)大批勞動(dòng)者在接受職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中提升自身勞動(dòng)素質(zhì)，使更多勞動(dòng)者可以接受高等職業(yè)教育，有力促進(jìn)了教育公平，并在加強(qiáng)職業(yè)技能教育的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為我國(guó)國(guó)民教育體系的豐富與完善做出了顯著貢獻(xiàn)。為應(yīng)對(duì)全面深化改革的需求，我國(guó)職業(yè)教育立足發(fā)展基點(diǎn)，重新調(diào)整改革發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)歷史使命，求新求變，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建為目標(biāo)，重塑頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)改革力度，創(chuàng)新改革模式，嘗試依托現(xiàn)代職業(yè)教育改革獲取技術(shù)人才紅利。但是，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展仍面臨重重困難與問(wèn)題，無(wú)論是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還是職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制，都存在不可忽視的薄弱環(huán)節(jié)，需要在今后教育領(lǐng)域綜合改革過(guò)程中逐步深化，力求使得職業(yè)教育改革行動(dòng)真正符合我國(guó)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

2現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇與瓶頸

2.1現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇

從宏觀政策層面上看，國(guó)家將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作為釋放人才紅利的戰(zhàn)略決策，通過(guò)強(qiáng)有力的政策支持與資金保障，為現(xiàn)代職業(yè)教育改革保駕護(hù)航。尤其是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及“十三五”規(guī)劃中有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育政策措施的出臺(tái)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方面，也展示了我黨和國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的決心與大力支持職業(yè)教育的態(tài)度。從資金投入支持上看，近十年間，國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展方面投入了大量資金，現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，“十一五”、“十二五”期間，國(guó)家向職業(yè)教育進(jìn)行財(cái)政性撥款達(dá)1.2萬(wàn)億元。這一撥款數(shù)額在“十三五”期間還將有所提高。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”現(xiàn)狀看，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)與創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)目標(biāo)，離不開(kāi)億萬(wàn)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的人力資源支持，而現(xiàn)代企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也離不開(kāi)專業(yè)技能人才的有力支撐，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)必將建立在職業(yè)技術(shù)技能人才的培育基礎(chǔ)之上。從社會(huì)支持職業(yè)教育發(fā)展來(lái)看，越來(lái)越多的社會(huì)力量將投資注意力轉(zhuǎn)向我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，社會(huì)辦學(xué)、與職業(yè)院校對(duì)接等多種形式的參與方式使得職業(yè)教育體系的邊界差距逐漸縮小，更多的投資與支持熱情必將帶來(lái)現(xiàn)代職業(yè)教育的融合性發(fā)展。從勞動(dòng)者個(gè)人看，隨著城鄉(xiāng)差別的逐步縮小，制度性分割對(duì)勞動(dòng)者就業(yè)的深刻影響將隨之降低，這意味著勞動(dòng)的平等性將得到提升，職業(yè)教育畢業(yè)生備受歧視的情況將有所改變，接受職業(yè)教育將不再是勞動(dòng)者的無(wú)奈之舉，教育選擇多元發(fā)展使得技能出眾的勞動(dòng)者必將在勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)受到青睞。這將為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供最強(qiáng)動(dòng)力。

2.2現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

當(dāng)前，現(xiàn)代職業(yè)教育面對(duì)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，政策、資金強(qiáng)勁力度的雙支持，供求兩旺的職業(yè)人才培育形勢(shì)，使得現(xiàn)代職業(yè)教育的跨越式發(fā)展成為可能。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代職業(yè)教育仍面臨發(fā)展瓶頸，問(wèn)題與機(jī)遇并存的現(xiàn)狀促使現(xiàn)代職業(yè)教育改革走上全面深化之路。一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育仍不能完全與市場(chǎng)需求相匹配，作為與市場(chǎng)需求密切相關(guān)的教育形式，職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中存在脫離勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題，職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。另一方面，雖然國(guó)家投入了可觀的資金扶持現(xiàn)代職業(yè)教育，但是職業(yè)教育辦學(xué)條件相比之下仍顯薄弱，急需提升；職業(yè)院校與企業(yè)對(duì)接機(jī)制不暢導(dǎo)致人才培養(yǎng)游離于企業(yè)要求，從而使來(lái)自企業(yè)一線的實(shí)用知識(shí)并未傳輸給職業(yè)院校學(xué)生；資源配置不盡合理，校企深度融合還需扎實(shí)推進(jìn)。最后，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中存在專業(yè)技能傳授與職業(yè)精神培育不同步的缺陷，造成職業(yè)教育培育的技能型人才職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)精神不完備，從而成為制約職業(yè)教育人才創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的突出問(wèn)題。

3現(xiàn)代職業(yè)教育改革新舉措

為契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的人力資源需求，現(xiàn)代職業(yè)教育改革在不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，最終將著眼于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，以特色辦學(xué)影響下的多樣成才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理體系與發(fā)展保障并重的良好局面。

3.1適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展是無(wú)法擺脫時(shí)代社會(huì)這一外部環(huán)境而單獨(dú)進(jìn)行的，只有立足于我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革需求，實(shí)現(xiàn)二者之間的良性互動(dòng)，才有可能構(gòu)建出符合中國(guó)國(guó)情與特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展邏輯顯示，已逐步步入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期的現(xiàn)代職業(yè)教育，仍存在過(guò)多依賴政府扶持、自主能力薄弱等缺陷，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代職業(yè)教育體系離不開(kāi)國(guó)家政策與市場(chǎng)需求、企業(yè)參與的外力推動(dòng)，更應(yīng)在不斷強(qiáng)化職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的前提下，使得體系內(nèi)部的資源配置與整合成為可能，在職業(yè)教育實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，建設(shè)服務(wù)于國(guó)民素質(zhì)與終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，在內(nèi)聯(lián)外合的前提下，協(xié)調(diào)職業(yè)教育不同利益主體之間可能存在的沖突與羈絆。雖然當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)已基本完備，體系框架也日趨清晰，但是頂層與基層間仍存在不夠匹配、銜接不暢的問(wèn)題，這與不同省份之間存在的不平衡與差異化趨向有關(guān)。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系離不開(kāi)法律保障，職業(yè)教育法的構(gòu)建勢(shì)在必行。再次，構(gòu)建內(nèi)外融合、前后延伸的一體化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)智慧型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“高端性”需求。最后，普職融通、中高職銜接、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與創(chuàng)新點(diǎn)。

3.2推進(jìn)職業(yè)教育治理體系建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系的命題來(lái)源于職業(yè)教育運(yùn)行系統(tǒng)構(gòu)建的根本需求，主旨在于現(xiàn)代職業(yè)教育不斷提升自身的制度執(zhí)行能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展過(guò)程中不可回避的實(shí)踐問(wèn)題。深入考察治理體系建設(shè)的內(nèi)容維度，不僅應(yīng)從現(xiàn)代職業(yè)教育改革的各個(gè)主體入手開(kāi)展外部治理嘗試，還應(yīng)在思考內(nèi)部治理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接、多元化人才培養(yǎng)等多方面、多舉措并行的良好局面，以期完成職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。一方面，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理體系的現(xiàn)代化構(gòu)建，必須立足于職業(yè)技能型人才培育這一動(dòng)力因素，探索現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。在秉持開(kāi)放態(tài)度學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，，也應(yīng)開(kāi)展我國(guó)本土職業(yè)教育辦學(xué)模式的有效實(shí)踐，確定職業(yè)教育規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，賦予現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式以獨(dú)具中國(guó)特色的生機(jī)與活力，并逐漸摸索出以產(chǎn)學(xué)研一體化、現(xiàn)代學(xué)徒制等為典型的辦學(xué)模式本土實(shí)踐；另一方面，職業(yè)教育治理體系的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)化發(fā)展特點(diǎn)使其具備了引領(lǐng)技能型人才培育的發(fā)展能力，現(xiàn)代職業(yè)教育與普通教育的邊界將被逐漸打破，多種類型教育模式與多元人才層次的系統(tǒng)構(gòu)建將成為可能，上下層次、教育之間的銜接與延伸勢(shì)必成為現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系構(gòu)建的支撐環(huán)節(jié)與推動(dòng)力。

3.3立足人才培養(yǎng)革新，完善現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)革新的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量。智慧型技能人才不僅為經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型提供智慧支持，而且促使勞動(dòng)者終身教育的持續(xù)發(fā)展成為可能。當(dāng)前，職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才質(zhì)量不高、與市場(chǎng)需求脫節(jié)已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的主要因素之一。針對(duì)人才質(zhì)量提升問(wèn)題，解決的重點(diǎn)在于如何完善現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到作為國(guó)際職教改革趨勢(shì)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅是必要的，而且是重要的。而職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)情況將成為衡量現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量水平的重要標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建離不開(kāi)規(guī)范科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，以多元信息反饋為核心的保障評(píng)價(jià)機(jī)制，具體應(yīng)包括保障與評(píng)價(jià)的指標(biāo)、過(guò)程、機(jī)制、對(duì)策、路徑等體系內(nèi)容。再次，理清保障與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主體，除了職業(yè)院校這一人才培養(yǎng)革新主力外，還應(yīng)將行業(yè)、企業(yè)引入主體構(gòu)建的范疇，在充分考慮技能型人才以及勞動(dòng)者、勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需求基礎(chǔ)上，確定合理的、科學(xué)的職業(yè)教育保障與評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，突出職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間存在的密切關(guān)聯(lián)。

3.4依托校企深度融合，強(qiáng)化職業(yè)教育集團(tuán)與投資融資體制建設(shè)

作為現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，依托校企深入融合而構(gòu)建的職業(yè)教育集團(tuán)無(wú)疑是顯示了未來(lái)職業(yè)教育的走向與發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育集團(tuán)不僅強(qiáng)調(diào)的是院校與市場(chǎng)、企業(yè)的合作辦學(xué)，而且也注重不同類型及層次的教育范式在充分銜接或延伸的基礎(chǔ)上構(gòu)建的聯(lián)盟。一方面，強(qiáng)調(diào)資源整合與共享的職業(yè)教育集團(tuán)的構(gòu)建必須在政府主導(dǎo)下進(jìn)行，以互補(bǔ)優(yōu)化為核心的構(gòu)建理念還需要企業(yè)、市場(chǎng)的充分配合與積極參與；另一方面，通過(guò)企業(yè)投資或融資的方式，參與職業(yè)教育集團(tuán)的構(gòu)建，不僅提高企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，而且有效解決了職業(yè)教育辦學(xué)力量薄弱的問(wèn)題，走實(shí)踐育人之路，促使人才培養(yǎng)更有針對(duì)性，更加符合市場(chǎng)需求。強(qiáng)化職業(yè)教育集團(tuán)與投資融資體制建設(shè)是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的重要舉措，勢(shì)必為現(xiàn)代職業(yè)教育集約資源、優(yōu)化發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與幫助。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展絕不能一蹴而就，職業(yè)教育的各方主體還應(yīng)在通力合作的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐推進(jìn)與首創(chuàng)精神的培育，在教育實(shí)踐中不斷探索并開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育深層邏輯與具體操作的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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