化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文

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[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學(xué)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]R78[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運用溝通技能、學(xué)術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達、價值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個朝陽專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復(fù)體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進等工作。這就對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①復(fù)合型理論知識，要熟悉口腔醫(yī)學(xué)尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復(fù)技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復(fù)技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復(fù)技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國，帶動了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)和口腔美容學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識、專業(yè)操作技能、自我知識更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學(xué)率先面向全國招生。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是理學(xué)范疇，注重的是知識和實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標(biāo)，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)教學(xué)體系進行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整理論教學(xué)模式，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復(fù)、正畸工藝的各個流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)嵺`中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進行思考，從而解決問題，促進口腔工藝技術(shù)的提升。夯實專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過課程體系的分段“整合”、教學(xué)內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學(xué)、工學(xué)知識在學(xué)生身上得到有機“復(fù)合”。我們在教學(xué)中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習(xí)、實踐課程，精簡臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)類課程，增設(shè)高分子材料學(xué)、醫(yī)用分子材料學(xué)、美學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學(xué)概論等課程，加大三大教學(xué)模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學(xué)，將相關(guān)課程、實驗重復(fù)課程模塊化[5]。以口腔材料學(xué)為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學(xué)材料、口腔修復(fù)學(xué)材料。由于以上兩門課均有涉及相關(guān)材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學(xué)實驗課，將口腔材料學(xué)理論課拆分至兩門課相應(yīng)章節(jié)同時授課。③調(diào)整理論、實驗課時比達1：2，更多地在實驗實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動手能力。2以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，提升技能水平

學(xué)生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學(xué)生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標(biāo)，逐步落實早實踐、多實踐、反復(fù)實踐的原則：①實驗教學(xué)改革，將可摘局部義齒工藝學(xué)、固定義齒工藝學(xué)、活動矯治器工藝學(xué)等課程教學(xué)搬到實驗室中，以實驗教學(xué)為主，在做中學(xué)，先預(yù)習(xí)，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習(xí)模式和見習(xí)方法的研究，開學(xué)初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開始預(yù)見習(xí)，學(xué)生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學(xué)習(xí)。③實習(xí)模式研究，大三下學(xué)期開始實習(xí)，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實習(xí)時間延長至18個月。反復(fù)的實踐，使學(xué)生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進學(xué)生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國內(nèi)口腔技師的水平與國外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學(xué)生的人文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學(xué)過程中：①開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、修復(fù)工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學(xué)語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習(xí)、實習(xí)講座，請有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學(xué)生參與教師和企業(yè)的科研項目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，促進學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標(biāo)，辦好口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點思考

①口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與口腔醫(yī)學(xué)在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學(xué)學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的區(qū)別對學(xué)生的就業(yè)方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學(xué)生入學(xué)后，真正清楚口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可度不高。同時，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學(xué)專業(yè)不一致的達到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的準(zhǔn)入制度，實地考察師資、實驗培訓(xùn)條件、實訓(xùn)基地、圖書等，嚴(yán)格本科辦學(xué)的準(zhǔn)入。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國只有10余所院校開設(shè)，近幾年有井噴趨勢，普通高等學(xué)校、高職高專紛紛申請設(shè)置該本科專業(yè)，教學(xué)水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的社會地位。對這樣一個相對精細化的朝陽專業(yè)，辦學(xué)的準(zhǔn)入要求是否要更嚴(yán)格、更苛刻。

④細化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進一步研究、細化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會對本科教育起到一個促進作用，也會對其專業(yè)地位有一個提升，也會對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育教學(xué)反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標(biāo)，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實驗教材，形成知識配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學(xué)實驗教程》，擬編寫《口腔素描學(xué)》和《口腔修復(fù)工藝質(zhì)量管理學(xué)》等理論與實驗教材。

⑥加強知識復(fù)合型教師隊伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的教師主要都是臨床修復(fù)的醫(yī)生，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學(xué)、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟的知識復(fù)合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強化。選派教師定期到企業(yè)進行實踐，同時聘請企業(yè)一線專業(yè)技師進校參與教學(xué)工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊[9]。

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關(guān)鍵詞：崗位需求 高職院校 分析化學(xué) 課程改革 創(chuàng)新

一、以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多化工、材料、輕工等企業(yè)迫切需要能夠滿足崗位需求，具有較高的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、扎實的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)技能，能夠勝任第一線工作的技術(shù)人才和管理人才。

分析化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科一個重要分支，其主要研究內(nèi)容為關(guān)于研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及理論。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就職方向多為企業(yè)分析檢測崗位。而企業(yè)分析檢測崗位關(guān)系生產(chǎn)原料質(zhì)量分析、生產(chǎn)過程質(zhì)量控制和成品質(zhì)量評價。因此，在崗人員的知識水平和專業(yè)技能直接影響到企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量的好壞。高職人才培養(yǎng)也應(yīng)立足這一點對課程培養(yǎng)目標(biāo)進行優(yōu)化。

為培養(yǎng)這樣人才，就必須改變傳統(tǒng)以知識傳遞為本位的分析化學(xué)教學(xué)模式，將課程培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到滿足崗位需求上面來。課程目標(biāo)確定應(yīng)以培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)性、實踐性和開放性的特點，將崗位需求滲透到分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價等方方面面。依據(jù)職業(yè)能力需求和標(biāo)準(zhǔn)改革和開發(fā)課程體系。把培養(yǎng)將來從事精細化學(xué)品、食品、藥品及其它工業(yè)產(chǎn)品分析檢測崗位應(yīng)用型人才作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)職業(yè)崗位需求安排教學(xué)內(nèi)容

以企業(yè)分析檢驗崗位為例，高職分析化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：一是，化學(xué)分析能力；二是，基礎(chǔ)儀器分析能力；三是，分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理能力。基于崗位需求對課程教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分，即劃分為理論模塊和實踐模塊。

理論模塊教學(xué)內(nèi)容可劃分為三部分：第一，各類產(chǎn)品檢驗中數(shù)據(jù)處理與結(jié)果計算基；第二，運用化學(xué)分析法檢驗各類產(chǎn)品的基礎(chǔ)知識；第三，運用儀器量分析法檢驗各類產(chǎn)品的基礎(chǔ)知識。

實踐模塊教學(xué)側(cè)重能力培養(yǎng)：第一，滴定分析操作技能；第二，重量分析操作技能；第三，基礎(chǔ)儀器分析操作技能。每種技能分由基本操作、單元實驗、樣品檢測項目三個層次，由淺入深、由簡單到雜的原則組織教學(xué)內(nèi)容，提煉出十個典型的樣品檢測項目構(gòu)成課程實訓(xùn)項目，保證所學(xué)即所用，滿足分析檢驗崗位需求。

2.兼顧行業(yè)檢測標(biāo)準(zhǔn)差異組織教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)為不同行業(yè)服務(wù)，而不同行業(yè)所針對的國家檢測標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。對于S藥品、食品和精細化學(xué)品這些相近行業(yè)來說，國家檢測方法和評判標(biāo)準(zhǔn)也有不同程度的差異。針對這種差異性，在組織教學(xué)內(nèi)容時，讓不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同行業(yè)的國家檢測標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)習(xí)研究，會有很好的教學(xué)效果。

例如，對于配位滴定法的實踐操作，標(biāo)定好EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液后，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對葡萄糖酸鈣的含量做出準(zhǔn)確測定，而化工專業(yè)的學(xué)生則根據(jù)檢查標(biāo)準(zhǔn)測出化工工業(yè)用水的硬度是多少。兼顧行業(yè)檢驗標(biāo)準(zhǔn)差異組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容便具有了很強的針對性。所有的實踐教學(xué)內(nèi)容都來自于生產(chǎn)一線的檢驗內(nèi)容，在實踐過程中針對不同專業(yè)的特點在順序上進行有序編排，使基本的實踐操作更具整體性和系統(tǒng)性。這種靈活的結(jié)合，也使學(xué)生在實際工作中鞏固了所學(xué)知識和技能。

三、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

分析化學(xué)實驗教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有專業(yè)的職業(yè)能力。了實現(xiàn)這一目的，教師就需要在不同的教學(xué)階段和過程中扮演不同的角色。

在綜合能力的訓(xùn)練模塊中，教師的角色是組織者和指揮者。教師引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)準(zhǔn)，最終完成項目任務(wù)。相反，在崗位能力訓(xùn)練模塊中，師生角色進行了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了任務(wù)的主體。此時學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧瞧髽I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的檢驗員，他們根據(jù)教師給出的任務(wù)，需自主設(shè)計整個項目。包括實驗標(biāo)準(zhǔn)的查閱、分析方法的選定、實驗的準(zhǔn)備、分析與數(shù)據(jù)的處理和分析報告實驗結(jié)果等。

在崗位能力訓(xùn)練模塊中，教師只負(fù)責(zé)提供樣品，全班同學(xué)進行分析和檢測。當(dāng)實驗結(jié)束以后，將學(xué)生的數(shù)據(jù)和實驗評分細則貼在白板上。每位學(xué)生按數(shù)據(jù)取舍原則評判數(shù)據(jù)的有效性，最后報出結(jié)果的準(zhǔn)確度。學(xué)生之間再進行分?jǐn)?shù)互評。這種師生互換角色的教學(xué)方式改革，使學(xué)生成為實驗的組織者，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作性，能夠有效提升學(xué)生的實踐能力。

參考文獻

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引言：在國家法治現(xiàn)代化的進程中，法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才為己任。但欲實現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)，就必須擺脫“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式，因而加強法學(xué)實踐教學(xué)就成為其題中應(yīng)有之義，但其課程體系的科學(xué)設(shè)置又關(guān)涉整個法學(xué)實踐教學(xué)的成功與否。

 

武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)所設(shè)置的實踐課程體系并不能完全適應(yīng)武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。基于此，研究武陵山片區(qū)地方高校如何設(shè)置有效合理的法學(xué)實踐教學(xué)課程體系意義重大。

 

一、實踐教學(xué)課程體系的現(xiàn)實結(jié)構(gòu)

 

(一)研究對象。武陵山片區(qū)四所本科學(xué)校除湖北民族學(xué)院位于湖北省恩施土家族苗族自治州外，其余三所都在湖南省境內(nèi)，其中吉首大學(xué)位于湖南省湘西土家族苗族自治州，懷化學(xué)院位于湖南省懷化市，邵陽學(xué)院位于湖南省邵陽市(參見表一)。本文主要研究的是武陵山片區(qū)高校法學(xué)實踐教學(xué)課程體系，但從目前整個本科法學(xué)專業(yè)教育的過程來看，法學(xué)實踐教學(xué)課程體系都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與要求而設(shè)置的，一般都會與理論教學(xué)課程內(nèi)容一起納入到人才培養(yǎng)方案里面，因而法學(xué)實踐教學(xué)課程體系主要以人才培養(yǎng)方案為載體。

 

(二)四所高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求。(1)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。雖然此四所高校都地處武陵山腹地，但由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗與背景不同，其法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求也不盡然相同。其中，吉首大學(xué)和湖北民族學(xué)院法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)較為一致且概括。而懷化學(xué)院和邵陽學(xué)院在法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上更具有針對性。邵陽學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)在于。輸送“具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型高級專門人才”。

 

(2)專業(yè)培養(yǎng)要求。為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目的，四所高校都提出了具體的培養(yǎng)要求。培養(yǎng)要求主要從知識、能力和素質(zhì)要求三個層面展開。在知識要求上，吉首大學(xué)、湖北民族學(xué)院、懷化學(xué)院及邵陽學(xué)院都強調(diào)學(xué)生對法學(xué)各學(xué)科基本知識和基本理論的掌握。除此以外，吉首大學(xué)強調(diào)學(xué)生應(yīng)了解“法學(xué)理論前沿、相關(guān)的外國和國際法律的基本知識和運用規(guī)則以及管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和區(qū)域科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識”。而湖北民族學(xué)院則特別強調(diào)學(xué)生應(yīng)了解“民族理論與政策、民族法規(guī)的基本知識以及我國少數(shù)民族社會與文化的基本知識”。

 

在能力要求上，四所高校都強調(diào)了對學(xué)生法律實務(wù)能力的要求。其中懷化學(xué)院特別明確闡述了培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)六種專業(yè)能力：法律推理能力、法律辯論能力、法律談判能力、證據(jù)調(diào)查分析能力、法律文書寫作能力、法律研究基礎(chǔ)能力。而吉首大學(xué)和邵陽學(xué)院對學(xué)生掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法的能力提出了要求。同時，湖北民族學(xué)院、邵陽學(xué)院及懷化學(xué)院對學(xué)生計算機的操作技能，英語的聽、說、讀、寫能力亦作出了要求。在素質(zhì)要求上，四所高校都強調(diào)法學(xué)專業(yè)的政治道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

 

(三)四所高校法學(xué)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)成。四所高校都開設(shè)了法學(xué)實踐課程，但課程內(nèi)容、課時數(shù)、時間安排及學(xué)分等課程體系構(gòu)成上卻存在差別。

 

(1)實踐教學(xué)課程的內(nèi)容。吉首大學(xué)法學(xué)實驗(訓(xùn))課程包括庭審觀摩、模擬審判、法律事務(wù)社會調(diào)查、社會法律援助、法學(xué)專業(yè)辯論、法律實務(wù)講座、法學(xué)研究與寫作、司法鑒定實訓(xùn)、法務(wù)談判、刑事偵查實驗。湖北民族學(xué)院法學(xué)實驗(訓(xùn))課程只有模擬庭審與法律診所。

 

懷化學(xué)院法學(xué)實驗(訓(xùn))課程有刑事偵查實務(wù)、律師與公證實務(wù)、證據(jù)實務(wù)、調(diào)解實務(wù)及社區(qū)矯正實務(wù)。邵陽學(xué)院法學(xué)實驗(訓(xùn))課程有庭審觀摩、物證實驗。除了法學(xué)實驗(訓(xùn))課程外，四所高校都有集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括暑期社會實踐(調(diào)查)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)(律師實務(wù)實習(xí))、學(xué)年論文、畢業(yè)論文設(shè)計等。

 

(2)實踐教學(xué)課程的課時數(shù)、安排時間及學(xué)分。經(jīng)統(tǒng)計分析，吉首大學(xué)法學(xué)實踐教學(xué)課程課時160，學(xué)分50分，課程設(shè)置除暑假社會實踐每年暑假開展外，其他的課程分布基本上遍布大學(xué)四年每個學(xué)期。湖北民族學(xué)院法學(xué)實踐教學(xué)課程課時72，學(xué)分25.5分。懷化學(xué)院法學(xué)實踐教學(xué)課程課時105，學(xué)分28分。邵陽學(xué)院法學(xué)實踐教學(xué)課程課時161，學(xué)分38分。除吉首大學(xué)外，其他三所高校的法學(xué)實驗(訓(xùn))課程安排時間基本上是大三之前完成，而集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排在大三、大四。

 

二、法學(xué)實踐教學(xué)課程體系之科學(xué)構(gòu)建路徑

 

(一)西部基層法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。為適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，教育部、中央政法委于2011年聯(lián)合啟動了卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃(以下簡稱《2011卓越法律計劃》)，《2011卓越計劃》明確提出了分類培養(yǎng)機制，即應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才、涉外法律人才和西部基層法律人才三種培養(yǎng)模式。其中，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點，其培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。涉外法律人才培養(yǎng)目標(biāo)為具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務(wù)和維護國家利益。

 

而西部基層法律人才是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的著力點，其培養(yǎng)目標(biāo)為具有奉獻精神、較強實踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住”。但不管是哪類法律人才的培養(yǎng)，都應(yīng)“突出法學(xué)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。”

 

當(dāng)前學(xué)界對西部基層法律人才的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)識不一，但筆者認(rèn)為，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，西部基層法律人才的培養(yǎng)要求至少應(yīng)體現(xiàn)如下：一是具備扎實、系統(tǒng)的法學(xué)理論知識。這是西部基層法律人才進行法律實踐的基礎(chǔ)和前提;二是具有高尚的法律職業(yè)倫理道德，自愿扎根西部，促進西部法治事業(yè)的發(fā)展;三是具有較強的職業(yè)技術(shù)能力，能適應(yīng)西部基層各類法務(wù)實踐活動，具備較好的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力，以及在工作中運用法律和相關(guān)的理論知識具有較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，甚至面對西部法律實踐和社會管理實踐中的各種問題不偏離在現(xiàn)行法律框架下找到創(chuàng)造性地解決問題的能力，等等。(二)西部基層法律人才培養(yǎng)對武陵山片區(qū)高校法學(xué)實踐

 

教學(xué)課程體系建構(gòu)的促進作用。由以上培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求可以看出，西部基層法律人才著重應(yīng)突出對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，西部基層法律人才對武陵山片區(qū)高校法學(xué)實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置具有重要促進作用，主要體現(xiàn)在：首先，西部基層法律人才培養(yǎng)目標(biāo)是武陵山片區(qū)高校法學(xué)實踐教學(xué)課程體系設(shè)置的前提和基礎(chǔ)，為其指明了方向;再是，武陵山片區(qū)高校所培養(yǎng)的法律人才基本上是滿足此區(qū)域內(nèi)地方的社會經(jīng)濟需要，因而其法學(xué)實踐教學(xué)課程的內(nèi)容、課時數(shù)、環(huán)節(jié)以及學(xué)分等安排必須以西部基層法律人才培養(yǎng)目標(biāo)為皈依。

 

(三)武陵山片區(qū)高校法學(xué)實踐教學(xué)課程體系的具體建構(gòu)路徑。(1)厘清課程體系設(shè)置的目的。武陵山片區(qū)社會經(jīng)濟處于崛起階段，法律人才需求大，人才的應(yīng)用型培養(yǎng)是重要要求。武陵山片區(qū)多是少數(shù)民族地區(qū)，民族語言、民族風(fēng)俗等特點，人才的復(fù)合型培養(yǎng)不可缺少。應(yīng)用型、復(fù)合型的法律人才培養(yǎng)要求，首先必須明確素質(zhì)與能力的培養(yǎng)目的，即實踐課程的設(shè)置是為提高法律人才素質(zhì)，培養(yǎng)法律人才的能力。首先，課程設(shè)置應(yīng)明確培養(yǎng)何種素質(zhì)與能力。

 

例如，武陵山片區(qū)四所高校法學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)有“暑期社會實踐(調(diào)查)”課程，鑒于服務(wù)地方的需要，此課程的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查能力與運用法律解決問題的能力。其次，課程應(yīng)設(shè)置明確素質(zhì)、能力培養(yǎng)的連續(xù)性、層次性、階段性。第1-4學(xué)年的課程設(shè)置應(yīng)是素質(zhì)與能力的兼容并行，并以遞進式開設(shè)，針對不同層次水平的法科生開設(shè)不同的素質(zhì)與能力培養(yǎng)課程。最后，課程設(shè)置應(yīng)明確合理的比例。美國高校本科生課程分普通教育課程、主修課程和選修課程，比例分別為33%、34%、33%。德國大學(xué)分兩個階段：第一階段屬基礎(chǔ)教育，選修課占課程總量的25%，第二階段為專業(yè)教育，選修課占課程總量的50%。

 

日本選修課占本科生課程總量的50%。法國選修課占本科生課程總量的40%-60%。所以，法學(xué)實踐課程的設(shè)置應(yīng)不斷以選修課、公共課的形式開展，且與必修課應(yīng)持1：1的比例，確保實踐課程的靈活性。

 

(2)科學(xué)設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)方面的課程。德、智、美、體的全面發(fā)展，要求對法律人才職業(yè)道德、社會主義法治信仰、公民基本素養(yǎng)等方面內(nèi)容進行培養(yǎng)，即法律人才的素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求：素質(zhì)培養(yǎng)課程以選修課和必修課的形式設(shè)置，給予學(xué)生選擇的空間;素質(zhì)培養(yǎng)課程應(yīng)注重社會道德與職業(yè)道德的結(jié)合，開設(shè)與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的德育課程;素質(zhì)課程的實踐部分的比重不低于課堂教學(xué)的1/2，并且在課時、學(xué)分、考查形式上做到與理論部分相對平衡;素質(zhì)課程的內(nèi)容應(yīng)兼顧地方特色、職業(yè)培養(yǎng)、興趣發(fā)展等內(nèi)容。

 

基于以上內(nèi)容，筆者認(rèn)為，可比照如下操作進行：開設(shè)以選修課和必修課為主的人文素養(yǎng)課程模塊，必修課擬開設(shè)《社會主義法治經(jīng)典著作選讀》、《大學(xué)生基層法律服務(wù)》和《法律職業(yè)倫理道德》等課程，選修課擬開設(shè)《當(dāng)代中國社會》、《中外文學(xué)名著導(dǎo)讀》、《世界文明史導(dǎo)論》、《西方經(jīng)濟學(xué)理論》、《自然科學(xué)史》、《中國民族文化概論》、《人類學(xué)概論》、《思想道德修養(yǎng)》等課程。此外，選修課與必修課比例維持1：1，實踐課程比例維持不低于1/3。最后，課程的設(shè)置之前可開展問卷調(diào)查，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容形式;課程開設(shè)之中，進行課程的反饋，及時調(diào)整;課程開設(shè)結(jié)束，進行課程評價，收集各方面意見，做到集體性決策。

 

(3)合理設(shè)置職業(yè)技能培養(yǎng)方面的課程。能力培養(yǎng)包括較強的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)、社會管理創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及綜合運用知識的能力培養(yǎng)等。能力的培養(yǎng)，應(yīng)注意如下幾點：能力培應(yīng)與實務(wù)操作緊密聯(lián)系，在實踐中檢驗和發(fā)展能力;能力培養(yǎng)課程應(yīng)具多樣性、靈活性、可拓展性，例如能力培養(yǎng)課程的實踐實訓(xùn)比例應(yīng)不斷提高，并與相應(yīng)課程同時開展，做到及時高效的訓(xùn)練;能力培養(yǎng)的考查應(yīng)不僅拘泥于理論考查，應(yīng)提高實踐能力考查的比例;能力培養(yǎng)分類進行，以時間、學(xué)歷為基準(zhǔn)，開設(shè)不同課程。基于上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為，在能力培養(yǎng)中，應(yīng)確立專業(yè)課程、職業(yè)技能課程、社會管理創(chuàng)新課程三個課程模塊。

 

專業(yè)課程模塊旨在使學(xué)生獲得扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及強化學(xué)生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展，打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。積極通過精簡、整合等方式對原法學(xué)專業(yè)16門主干課進行整體優(yōu)化，重點突出《憲法》、《民法》、《刑法》、《行政法》以及三大訴訟法的教學(xué)，適當(dāng)壓縮《中國法制史》、《經(jīng)濟法學(xué)》、《商法學(xué)》、《國際私法》、《國際公法》、《國際經(jīng)濟法》等課程的理論教學(xué)學(xué)時，增設(shè)《民族法學(xué)》、《民族法律政策與公共治理》、《區(qū)域法治建設(shè)》、《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法律保護》等選修課。職業(yè)技能課程模塊旨在使學(xué)生獲得扎實的基本技能，擬開設(shè)《社會調(diào)查方法》、《法律診所》、《律師實務(wù)》、《審判實務(wù)》、《檢察實務(wù)》、《政府法務(wù)》、《企業(yè)法務(wù)》、《社區(qū)法務(wù)》、《模擬法庭》、《法律方法》、《非訴訟程序(ADR)》等實踐實訓(xùn)課程。社會管理創(chuàng)新課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決法律實踐和社會管理實踐中的各種問題的能力。擬開設(shè)《法律實務(wù)與社會管理創(chuàng)新》、《公共政策》、《危機管理》等課程。

 

總之，對于武陵山片區(qū)這個特殊的區(qū)域，四所法學(xué)本科高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)實力、能力、傳統(tǒng)以及地域位置，在西部基層法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，科學(xué)合理地設(shè)置其法學(xué)實踐教學(xué)課程體系，盡可能培養(yǎng)出適應(yīng)武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的法律人才。

篇4

Song Jinling；Cai Ying；Wang Ruifen；Zhang Guofang；Zhou Yujie; Fan Wenjun

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)稀土學(xué)院，包頭 014010）

（School of Rare Earth，Inner Mongolia University of Science & Technology，Baotou 014010，China）

摘要：人才培養(yǎng)模式的優(yōu)略直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的水平，對于內(nèi)蒙古科技大學(xué)稀土學(xué)院新成立的材料化學(xué)專業(yè)建立合適的人才培養(yǎng)模式是非常必要的，文章從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的設(shè)置、實踐教學(xué)體系的建立、師資隊伍的建設(shè)和教學(xué)手段的改進方面進行了研究并付諸于實踐。

Abstract: Talent training model is close to the level of talent training. It is necessary to establish appropriate talent training model for Materials and Chemistry Major, School of Rare Earth, Inner Mongolia University of Science & Technology. The article researches and practices in target positioning, course system set, establishment of practical teaching system, faculty building and improvement of teaching way.

關(guān)鍵詞：材料化學(xué) 人才培養(yǎng)模式 教學(xué) 實踐

Key words: materials and chemistry；talent training model；teaching; practice

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0273-02

0引言

材料化學(xué)是近年來隨著材料科學(xué)的快速發(fā)展與社會需求的日益增加新開設(shè)的一個專業(yè)，它是一門新興的交叉學(xué)科，是工程、信息、新能源等高科技產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。結(jié)合我校學(xué)科建設(shè)的需要和人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，我院于2009年申報了材料化學(xué)專業(yè)，由于各方面的迫切需求當(dāng)年就被獲批，并于2010年9月招收了第一批新生。

盡管從90年代初由復(fù)旦大學(xué)成立第一個材料化學(xué)專業(yè)開始, 目前在國內(nèi)已有約90多所高校相繼開設(shè)了此專業(yè)，但是由于材料本身的多樣性，以及各高校開設(shè)此專業(yè)的背景和所依托的優(yōu)勢學(xué)科各不相同，所以盡管專業(yè)名稱都叫材料化學(xué)，但是各個學(xué)校的材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容都相差很大[1-5]。而我校設(shè)立此專業(yè)的初衷就是發(fā)展和完善的地區(qū)高等教育，為當(dāng)?shù)啬酥寥珖鞯氐慕ㄔO(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的急需人才，為了滿足這一初衷就依賴于材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定，基于此，對于剛成立不久的材料化學(xué)專業(yè)，制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

1明確培養(yǎng)目標(biāo), 體現(xiàn)專業(yè)特色

堅持“結(jié)合材料科學(xué)發(fā)展的大方向和工科院校在材料領(lǐng)域的人才需要對材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進行定位”的原則，材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的、德智美體等全面發(fā)展的，掌握化學(xué)及材料學(xué)科的基本知識和基本理論，具備材料設(shè)計、開發(fā)、檢驗等基本技能，能在材料、化工及相關(guān)的領(lǐng)域從事新型材料研制、質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品開發(fā)、教學(xué)及技術(shù)管理等工作的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型、研究型人才。

通過學(xué)習(xí)材料科學(xué)方面的基本理論和技術(shù)，受到現(xiàn)代科學(xué)思維和科學(xué)實驗方面基本訓(xùn)練；掌握材料化學(xué)相關(guān)的基本知識，具有運用本專業(yè)知識進行材料研究和技術(shù)開發(fā)的基本能力。使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有以下幾方面的知識和能力:具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文、藝術(shù)和社會科學(xué)基礎(chǔ)及正確運用本國語言、文字的表達能力；具備扎實的基礎(chǔ)化學(xué)知識及基本實驗技能；掌握材料制備、材料加工、材料結(jié)構(gòu)分析，材料性能測試與表征等方面的基礎(chǔ)知識、基本原理和基本實驗技能；獲得本專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力訓(xùn)練，具有較強的計算機和一定的外語應(yīng)用能力；了解材料化學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動態(tài)，以及材料、化學(xué)化工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；具有較強的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)，能夠創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流。

以上這些培養(yǎng)目標(biāo)可以說是各個高校的材料化學(xué)專業(yè)共同的、基本的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，為什么具有共同的培養(yǎng)目標(biāo)還要在眾多高校中開設(shè)材料化學(xué)專業(yè)呢？而且還會陸續(xù)允許在其他沒有此專業(yè)的高校開設(shè)？這主要是由于各大高校所注重的專業(yè)方向、專業(yè)特色不同而導(dǎo)致的。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)地處稀土資源豐富、國家級以“稀土”冠名的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)――包頭市，經(jīng)過多年的發(fā)展，包頭形成了稀土冶煉、稀土材料加工和器件開發(fā)的產(chǎn)業(yè)鏈，但是由于客觀條件的限制，目前仍以產(chǎn)品的簡單加工為主，高附加值的產(chǎn)品很少，這主要源于理論研究水平較低，缺少專門的專業(yè)人才的培養(yǎng)，使該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才匱乏，直接制約著稀土事業(yè)的發(fā)展。我校設(shè)置材料化學(xué)專業(yè)，目的就是通過該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)，加速將稀土資源優(yōu)勢向經(jīng)濟優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化，為地區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。因此在此背景下，我院的材料化學(xué)專業(yè)是工學(xué)學(xué)科并將側(cè)重于稀土材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用，尤其稀土在催化領(lǐng)域的應(yīng)用，如光催化和熱催化方面。通過此專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從理論上、從分子水平設(shè)計和構(gòu)筑稀土材料，從而改善材料的性能，擴大其應(yīng)用范圍。

2完善課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置

本專業(yè)秉承夯實基礎(chǔ)，提高能力、拓寬范圍、接觸前沿的理念，根據(jù)國家經(jīng)濟建設(shè)對專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型和學(xué)習(xí)型人才的需要，在遵循“重基礎(chǔ)、寬口徑和強能力”教學(xué)改革原則的基礎(chǔ)上，在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時，主要采取下列原則：加強基礎(chǔ)理論，拓寬專業(yè)口徑，重視實驗教學(xué)，設(shè)立專業(yè)方向模塊,適當(dāng)增加選修課比例[1]。因此，該專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四個部分組成。其中分別以材料和化學(xué)的基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課，并側(cè)重于稀土的原則，設(shè)立了專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要包括：化學(xué)基礎(chǔ)理論、稀土元素化學(xué)、稀土冶金物理化學(xué)、基礎(chǔ)有機化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、稀土元素分析、材料力學(xué)、材料科學(xué)理論基礎(chǔ)和催化原理；在懂得材料和化學(xué)的基本原理的基礎(chǔ)上，了解材料的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，設(shè)立了專業(yè)必修課，其主要包括：材料物理、材料化學(xué)、材料性能學(xué)、材料表面與界面化學(xué)、材料分析與測試技術(shù)、材料制備科學(xué)與技術(shù)、材料工程基礎(chǔ)、稀土功能材料、化工過程與裝備和光催化與光電催化。為了增加學(xué)生的知識面、對前沿的了解和某方面知識的升華，進而開設(shè)了專業(yè)選修課，其主要包括:納米材料與應(yīng)用、能源材料、稀土資源與保護、現(xiàn)代催化研究方法、高分子化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、專業(yè)英語。從以上的課程體系中，可以看出：一方面稀土的基礎(chǔ)理論、稀土功能材料、稀土資源與保護構(gòu)成了稀土的模塊，催化原理、光催化與光電催化和現(xiàn)代催化研究方法構(gòu)成了催化的模塊，體現(xiàn)了專業(yè)的特色；另一方面，以材料和化學(xué)廣泛扎實的基礎(chǔ)知識和材料的制備、性能與應(yīng)用的相關(guān)課程體現(xiàn)了專業(yè)的寬泛。

3建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，強化實踐能力的培養(yǎng)

材料化學(xué)是研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門科學(xué)。它既是材料科學(xué)的一個重要分支，又是化學(xué)學(xué)科的一個組成部分。材料化學(xué)跨越了材料和化學(xué)兩大類學(xué)科。涉及的內(nèi)容極為廣泛，具有明顯的交叉性、邊緣性和應(yīng)用性。尤其對于工科院校，更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。基于此，在不同的階段為學(xué)生設(shè)立了相應(yīng)的實習(xí)和實踐的環(huán)節(jié)。包括：大一的軍訓(xùn)、大二的工程教育、大三的金工實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)、大四的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計這一部分基本上是每個工科院校都應(yīng)該開設(shè)的。除此之外，我院將傳統(tǒng)的“專業(yè)基礎(chǔ)實驗隨課同上”的傳統(tǒng)方式進行了改革，將各部分實驗都從相應(yīng)的課程中刪掉，將實驗從大二下半學(xué)年到大四上半學(xué)年連續(xù)五學(xué)期集中開設(shè)。這樣就可以設(shè)計一些學(xué)科交叉的實驗，更能讓學(xué)生將所學(xué)的單獨的知識通過這樣的實驗更好的融會、更好的消化吸收。并且可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性并結(jié)合自己的個人興趣設(shè)計一些實驗，真正做到學(xué)以致用，讓學(xué)生自己有所感悟，這樣就反過來會促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的知識性，而且通過這樣的良性循環(huán)讓學(xué)生從中學(xué)會如何學(xué)習(xí)的方式，建立提出問題、分析問題、解決問題的方法和思路。

4加強師資隊伍建設(shè)

師資是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基本保證，由于我院的材料化學(xué)專業(yè)剛剛成立，本專業(yè)的師資隊伍正處在一個起步的階段，目前僅十余人，隨著學(xué)生招生人數(shù)的增加，將不斷加強師資隊伍的建設(shè)，建立合理的教學(xué)梯隊。由于材料化學(xué)專業(yè)是一個新型的交叉專業(yè)，對于高學(xué)歷的本專業(yè)的人才相對單獨的材料和化學(xué)專業(yè)比較少，因此對于高學(xué)歷的人才我們將遵循本科是化學(xué)類專業(yè)、研究生是材料類專業(yè)或者本科是材料類專業(yè)、研究生是化學(xué)類專業(yè)的人才進行引進的原則，并盡量挑選一些研究方向與我院的專業(yè)特色相吻合的人才，以保證專業(yè)課和實驗環(huán)節(jié)的順利開展。另外，為了提高教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們要求每位教師都必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，參與教研教改工作，參與課程體系建設(shè)，參與教學(xué)大綱的制定和修訂。在加強學(xué)習(xí)的同時，通過教研教改活動，把握專業(yè)的發(fā)展,提高自身的素質(zhì)，有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)地工作,確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

5加強教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)

隨著高科技的發(fā)展，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段也應(yīng)該充分利用高科技，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教學(xué)方式不應(yīng)該僅僅是簡單的PPT講述和黑板板書，而是應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)課件，做到圖文并茂、有聲有色、生動形象，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，在輕松愉快的環(huán)境中，把知識不知不覺地傳授給學(xué)生。其次，教學(xué)過程中應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)。授課并不是填鴨式地把知識灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的能力。要做到“授之以漁”，而非“授之以魚”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正達到素質(zhì)教育的目的。

總之，材料化學(xué)專業(yè)作為一個新型的專業(yè)，它的發(fā)展需要經(jīng)過一個不斷探索、不斷發(fā)展和完善的過程。但可以預(yù)見的是，在科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的高等教育管理制度下以及學(xué)院注重軟、硬件建設(shè)的情況下，而且隨著西部的開發(fā)和經(jīng)濟的發(fā)展，材料化學(xué)專業(yè)將會培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強技能、重應(yīng)用、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”的人才，并為西部的高等教育質(zhì)量和經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]陳曉剛，袁毅樺等.地方高校設(shè)置材料化學(xué)專業(yè)的探索與實踐[J]．廣東化工，2006，33(10)：103-105．

[2]艾仕云,周杰,高吉剛：高等農(nóng)業(yè)院校材料化學(xué)專業(yè)建設(shè)探索與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2007,（5）,24-34.

[3]董秋靜，羅春華，寒燕，崔玉民.教學(xué)型高校材料化學(xué)專業(yè)的定位及課程體系的思考.廣州化工，2009,37（9）：228-30.

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)、高職高專、化學(xué)、教學(xué)方法

化學(xué)作為醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課， 要為醫(yī)學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并與許多課程都有著密切的關(guān)系。但新形勢下醫(yī)學(xué)高職高專化學(xué)教學(xué)面臨著諸多問題，注重知識傳授 傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)高職教育的要求。為此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會，就目前醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策進行初步探討。

一、轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變觀念

高職高專教育的特點是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力，這就對高職高專學(xué)生的實踐技能提出了更高的要求。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位后同時應(yīng)具備持續(xù)發(fā)展的能力。高職高專院校必須本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)，重視和強化學(xué)實踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型而非研究性、設(shè)計型人才。

二、了解各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

我們需要深刻認(rèn)識各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究、領(lǐng)會其內(nèi)涵，從中找準(zhǔn)自身的位置。根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。例如，在藥學(xué)專業(yè)中，有機化學(xué)的課時要多一些；在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中，分析化學(xué)的課時要多一些。同樣的課程，比如說有機化學(xué)，在這兩個專業(yè)中的側(cè)重點也不同。而且，在化學(xué)教學(xué)中，都應(yīng)把側(cè)重點放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，這就要求增加實驗實訓(xùn)課時，縮短理論課時。技能培養(yǎng)是高職教育區(qū)別于其他教育種類的顯著特點之一。

三、改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及評估方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性

1.上好緒論課，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高等職業(yè)技能的復(fù)合型和應(yīng)用型人才，要求強化知識的實用性，打破學(xué)科界限，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在第一節(jié)的緒論課上，要使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程的目的和重要意義，了解化學(xué)這門課程的知識體系結(jié)構(gòu)、必須掌握的知識點和能力點、以及本課程的授課方法、學(xué)習(xí)方法及評估方法，使學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大興趣。

2.加強實驗實訓(xùn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)的開設(shè)和加強為學(xué)生掌握理論和技能提供了更為廣闊的天地。我們可以開放實驗室，開設(shè)專門的“化學(xué)綜合”實驗課程，其中的實驗主要是“綜合-設(shè)計型”，實驗項目的綜合性主要體現(xiàn)在實驗技能的綜合和學(xué)科甚至專業(yè)的綜合。以基礎(chǔ)實驗為平臺，通過這些實驗讓學(xué)生觀察一些未知的現(xiàn)象，運用已經(jīng)學(xué)過的理論知識來解釋這些現(xiàn)象，鼓勵運用已掌握的實驗技能和方法來解決實驗中的問題，總結(jié)實驗結(jié)果，揭示實驗變化規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開放實驗室不僅能夠提高實驗室的利用率，更能促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動求知，培養(yǎng)綜合型科技人才需要開放的實驗平臺。

3.正確合理地利用多媒體教學(xué)，增強課堂教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而多媒體則只能起輔助教學(xué)作用。在一堂課中，是否使用多媒體，還是使用哪種多媒體，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。

多媒體課件教學(xué)雖然有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但仍須注意多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機結(jié)合。和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施。因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)過程中，教師要更新觀念，堅持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，手段為輔助”的原則，揚長避短，靈活地使用多媒體，使它在教學(xué)中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。

四、考核改革，要全面的評價學(xué)生

理論考試成績雖然能客觀地反映學(xué)生對化學(xué)與實驗技術(shù)基本知識的掌握程度，但對于學(xué)生的動手能力卻沒有一個很好的評價。因此可以適當(dāng)?shù)脑黾訉嶒炚n程在考核中的比例，包括實驗操作過程的熟練程度及操作的規(guī)范性、實驗報告的撰寫及實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄的真實性、實驗后的思考等。鼓勵創(chuàng)新性實驗，對于在實驗過程中發(fā)現(xiàn)并解決新問題的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

五、加強專業(yè)課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的交流，使高等職業(yè)教育具有一定的系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師很少交流，往往各自為政。對于專業(yè)基礎(chǔ)課老師來說，造成的專業(yè)課需要的化學(xué)基礎(chǔ)沒有重點講授，學(xué)生掌握的系統(tǒng)的和理論的化學(xué)知識要么是善意的重復(fù)，惡意的浪費。對專業(yè)課老師，基礎(chǔ)課已經(jīng)完成的內(nèi)容，可能也有重復(fù)或者花時間給學(xué)生補基礎(chǔ)，那樣顯然得不償失。因此，專業(yè)課老師和專業(yè)基礎(chǔ)課老師必須多溝通，多交流，必要時還可以一起安排計劃、備課、集體考核等。或者由專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)課老師共同制定基礎(chǔ)課的指導(dǎo)計劃，專業(yè)基礎(chǔ)課老師根據(jù)指導(dǎo)計劃設(shè)置大綱和教學(xué)計劃等，只有這樣才能真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)論

總之，醫(yī)學(xué)高職高專化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)要樹立化學(xué)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的思想，要樹立化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式有助于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的意識，根據(jù)專業(yè)實際和學(xué)生實際不斷改革化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進一步加強實驗教學(xué)，量化化學(xué)課特別是化學(xué)實驗課的考核體系，側(cè)重高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容安排，真正把化學(xué)課改革成為，學(xué)生喜歡的、教師可操作的、有利于提高學(xué)生職業(yè)能力的必備課之一。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞:培養(yǎng)機制;藥學(xué)導(dǎo)師;建設(shè)與反思

進入21世紀(jì)以來,我國研究生教育和辦學(xué)規(guī)模迅速擴張,但伴隨著培養(yǎng)規(guī)模的急劇擴張,研究生培養(yǎng)質(zhì)量日益成為關(guān)注的焦點。繼2003年以來,國家在一部分高校進行了各種碩士研究生培養(yǎng)試點工作。然而,我認(rèn)為研究生培養(yǎng)機制的改革絕不僅限于學(xué)制和培養(yǎng)經(jīng)費的改革,它應(yīng)該涉及到培養(yǎng)過程的方方面面。那么,發(fā)展了半個多世紀(jì)的藥學(xué)教育模式,究竟哪些是藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)機制?其內(nèi)涵和外延是什么?

一、藥學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制的涵義

本世紀(jì)是充滿競爭、變革和創(chuàng)造的時代,科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展,日新月異。世界各國不斷調(diào)整自己的教育體系和目標(biāo),把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強國際競爭力和發(fā)展國家經(jīng)濟的重要手段,創(chuàng)新教育已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點和核心。

創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在1912年首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認(rèn)識、改造自然和社會,完善自身的過程。社會的發(fā)展、進步離不開創(chuàng)新。藥學(xué)的發(fā)展與從事醫(yī)藥學(xué)人員的創(chuàng)新能力息息相關(guān),也是我國醫(yī)藥科技發(fā)展對藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)的客觀需要。在教學(xué)和實驗過程中進行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識的教育基本任務(wù)之一是為社會培養(yǎng)藥學(xué)高層次人才。因此,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學(xué)研究生,需要教育者在一定的教育思想的指導(dǎo)下、按照藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),通過某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者,以使受教育者掌握培養(yǎng)內(nèi)容、形成既定目標(biāo)所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動和過程。如果說培養(yǎng)什么樣的藥學(xué)人才涉及培養(yǎng)目標(biāo)問題,那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機制問題。

藥學(xué)研究生培養(yǎng)機制,我認(rèn)為是這樣的:在醫(yī)藥學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,在研究生培養(yǎng)的活動中,所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié),以及它們之間的相互關(guān)系及其運行方式的總和。大家知道,育人是一個十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程,特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程,因為它涉及到生命的意義,所以在這個系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系和運行方式是以一定的規(guī)則來規(guī)范的,這種規(guī)則本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律,表現(xiàn)為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實施層面的培養(yǎng)辦法與相關(guān)規(guī)定都是很客觀、很實效的。總之,醫(yī)藥學(xué)研究生的培養(yǎng)機制就是以提高研究生的教育質(zhì)量為目標(biāo),合理配置研究生教育資源,激發(fā)研究生導(dǎo)師和學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)研究能力強、知識結(jié)構(gòu)活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新研究生的活動機制,是讓這一培養(yǎng)活動得以運轉(zhuǎn)而采取的工作方式。

二、創(chuàng)新研究生培養(yǎng)機制體系的構(gòu)建因素

培養(yǎng)要素指的是構(gòu)成研究生培養(yǎng)活動的基本要素,筆者認(rèn)為主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師、研究生、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)是指研究生培養(yǎng)機構(gòu)對研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次,國家已經(jīng)進行總體描述;在中觀層次,各級各類培養(yǎng)機構(gòu)依據(jù)專業(yè)特色、學(xué)科特點以及社會對不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo);在微觀層次,就是每個研究生的培養(yǎng)問題。這三個層次的培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的,以宏觀目標(biāo)為導(dǎo)向、中觀目標(biāo)為支撐、微觀目標(biāo)為基礎(chǔ),最終構(gòu)成了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)體系。為此,藥學(xué)碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識面,面向醫(yī)藥建設(shè)事業(yè)的主戰(zhàn)場,依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點和社會發(fā)展對醫(yī)藥學(xué)的不同要求,培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。

(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中,教育者為研究生指導(dǎo)教師簡稱導(dǎo)師,受教育者為研究生,兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關(guān)系,是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)條件是相對比較客觀的要素的話,那么,作為導(dǎo)師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動性、最能體現(xiàn)“以人為本”特性的要素。畢竟導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責(zé)任人,需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強烈進取精神,從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學(xué)生,導(dǎo)師要能采用有效的教學(xué)方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面,可用自己的親身經(jīng)歷和前輩大師的創(chuàng)新經(jīng)歷去啟發(fā)、引導(dǎo)研究生,讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性,逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面,應(yīng)當(dāng)加強師生之間的互動,導(dǎo)師應(yīng)該依據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,在各個環(huán)節(jié)加以指導(dǎo),從中發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑。同時,鼓勵師生間的學(xué)術(shù)交流,鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力,營造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境,努力創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)研究生強烈的求知欲望和研究興趣。所以說:一個好導(dǎo)師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關(guān)鍵的要素,其作用的發(fā)揮是通過導(dǎo)師和研究生之間的互動、和諧發(fā)展而實現(xiàn)的。

教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認(rèn)為,創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機制,應(yīng)當(dāng)堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。國內(nèi)外研究生教育的經(jīng)驗表明,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應(yīng)為教育教學(xué)的核心。對此,藥學(xué)專業(yè)的研究生從事的科研活動就是要運用藥劑學(xué)、藥物化學(xué)等科學(xué)方法去從事藥品供應(yīng)管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗等方面的研究,從中獲得新發(fā)現(xiàn)、新成果。在藥學(xué)科研實施階段,導(dǎo)師指導(dǎo)研究生通過科研實踐來培養(yǎng)研究能力或?qū)嵺`能力。通過周密的實驗設(shè)計、規(guī)范的實驗操作、敏銳的實驗觀察、準(zhǔn)確的實驗記錄以及深入的結(jié)果分析,得出科學(xué)的研究結(jié)論。

(三)培養(yǎng)內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物。藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重點是使其掌握藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、有機化學(xué)、無機及分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、細胞 生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)及實驗等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本實驗技能;在藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中,往往是通過一定的教育方法和手段作用于研究生,并最終內(nèi)化在研究生自身的思想品德、藥學(xué)知識技能、醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新能力上。

培養(yǎng)內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)和課題研究等環(huán)節(jié)中,也體現(xiàn)在導(dǎo)師自身所擁有的知識、經(jīng)驗、言談舉止、思想品質(zhì)和科研作風(fēng)中,以及日積月累所形成的大學(xué)精神和大學(xué)文化等隱性環(huán)境中。也就是說,研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與教育教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、前衛(wèi)息相關(guān),也與導(dǎo)師的知識面、科研進取心以及科研態(tài)度密不可分。

(四)培養(yǎng)條件是培養(yǎng)要素中物的因素,指的是用于研究生培養(yǎng)的各種物質(zhì)資源(如培養(yǎng)經(jīng)費、培養(yǎng)設(shè)施和培養(yǎng)環(huán)境等)和承載著培養(yǎng)內(nèi)容的信息資源(如圖書館、知識數(shù)據(jù)庫等)。培養(yǎng)經(jīng)費是培養(yǎng)條件中最重要的資源,是形成其他一切資源的本源,也是藥學(xué)研究開發(fā)必不可少的因素。除此之外,還要有健全的藥學(xué)服務(wù)體制,以滿足藥學(xué)研究所需要的服務(wù)要求。比如國外已有先進的管理軟件,而我國藥學(xué)管理很多仍然是傳統(tǒng)管理,根本無法滿足和適應(yīng)藥學(xué)發(fā)展的需要,已經(jīng)大大落后,我們應(yīng)對藥學(xué)服務(wù)增加投資,增添必要的設(shè)備。

三、創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的環(huán)節(jié)分析

藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)活動是一個動態(tài)的過程,是圍繞合格醫(yī)藥學(xué)專門高層次人才培養(yǎng)的流程而進行的,而培養(yǎng)流程由培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫而成。從各類研究生的培養(yǎng)過程來看,可以概括出研究生培養(yǎng)的五大環(huán)節(jié),即選擇培養(yǎng)對象、制定培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)研究環(huán)節(jié)、質(zhì)量保障環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)本身又是一個子流程,包括一些關(guān)鍵活動。在流程中的各個環(huán)節(jié)的連續(xù)統(tǒng)一對創(chuàng)新性的研究生培養(yǎng)的十分重要,疏忽不得。

(一)教學(xué)對象的選擇,整個環(huán)節(jié)是:生源招生入學(xué)導(dǎo)師學(xué)生,導(dǎo)師與學(xué)生是雙向選擇,該環(huán)節(jié)要以研究生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)選擇培養(yǎng)對象。其中,學(xué)生的質(zhì)量如何將決定著人才培養(yǎng)的活性,導(dǎo)師的科研精神更是培養(yǎng)學(xué)生能力高低之關(guān)鍵,畢竟導(dǎo)師除了傳授知識外,還有對精神層面的培養(yǎng)和人格的熏陶,也就是俗稱的“好馬配好鞍”,有其雙重性。

(二)培養(yǎng)計劃的制定,計劃是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而定。藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是:使學(xué)生掌握藥物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代藥物合成實驗技能;了解藥物相互作用的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和本學(xué)科的進展動向;能獨立從事新藥研制、藥物合成工藝研究,能在教學(xué)、科研及醫(yī)藥企業(yè)從事本專業(yè)工作的高層次專門人才。因此,在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教學(xué)研究部門和導(dǎo)師按照學(xué)科及專業(yè)培養(yǎng)方案的要求,充分考量研究生的個體情況,制定適合每位研究生具體的個人修業(yè)計劃,主要包括課程計劃、研究計劃以及質(zhì)量保障計劃等,盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)師則因材施教。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,可分為設(shè)置課程選課授課結(jié)課,課程體系和內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和手段的運用是該環(huán)節(jié)建設(shè)的重要內(nèi)容。醫(yī)藥學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,回顧它的發(fā)展史,藥物的發(fā)現(xiàn)、研究與開發(fā),無一不是從實踐中來,因此,實驗性強的課程必須重視,離開了有關(guān)的實驗,藥學(xué)就失去了生命力。

(四)科學(xué)研究環(huán)節(jié),圍繞理論性課題或應(yīng)用性課題進行科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)中必不可少的實踐環(huán)節(jié),是研究生教育區(qū)別于本科生教育的基本標(biāo)志。隨著我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展,國家對21世紀(jì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,而對于學(xué)歷層次較高的藥學(xué)專業(yè)研究生的素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)則成為高等醫(yī)藥院校必須面對的問題和必須承擔(dān)的重要責(zé)任。因此,科學(xué)研究的環(huán)節(jié)在整個創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)中顯得尤其重要,教學(xué)與科研是研究生教育的兩大主旋律,通過教學(xué)進行科研和通過科研進行教學(xué),兩者相得益彰。在具體科研的選題、開題、研究、審核、論文答辯的環(huán)節(jié)中,科研機構(gòu)和導(dǎo)師則負(fù)擔(dān)著較大責(zé)任。

(五)質(zhì)量保障環(huán)節(jié),研究生是創(chuàng)新教育的主體,是提升創(chuàng)新教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),為了保證研究生的質(zhì)量,通過培養(yǎng)機構(gòu)的內(nèi)外部評估等質(zhì)量管理工具和手段,對研究生培養(yǎng)實施全面質(zhì)量管理,共同保障培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。我們必須在生源質(zhì)量、導(dǎo)師隊伍、課程教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、學(xué)位質(zhì)量等方面提供周全的保障。

為使醫(yī)藥學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展,藥學(xué)專業(yè)研究生教育在社會各方面更好地發(fā)揮作用,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,研究生教育機構(gòu)應(yīng)與時俱進,規(guī)范培養(yǎng)環(huán)節(jié)、重組培養(yǎng)流程、重視導(dǎo)師與學(xué)生的科研精神,不失時機的重塑研究生培養(yǎng)機構(gòu)的競爭優(yōu)勢。

四、對具有創(chuàng)新意識的研究生培養(yǎng)機制改革的幾點思考

研究生培養(yǎng)機制改革是一項系統(tǒng)工程,需要一個不斷探索、調(diào)整和完善的過程。從事多年醫(yī)藥學(xué)的教學(xué)與研究,我對本專業(yè)的研究生培養(yǎng)機制的理解和分析,有幾點應(yīng)在改革中予以明確:首先,藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)機制的改革應(yīng)當(dāng)尊重高層次人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律,針對不同類型研究生的個體差異,培養(yǎng)機制改革關(guān)注的重點也應(yīng)有所差異。比如,醫(yī)藥學(xué)研究型人才培養(yǎng)要建立提倡以科學(xué)研究、研發(fā)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)機制,而醫(yī)藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)則建立以實驗基地、企業(yè)參與為核心的培養(yǎng)機制。其次,研究生培養(yǎng)機制的改革應(yīng)當(dāng)涉及培養(yǎng)過程的方方面面,各個方面機制的改革應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在研究生培養(yǎng)中,創(chuàng)新是靈魂,導(dǎo)師是基礎(chǔ),科學(xué)研究是核心。因此,當(dāng)前研究生培養(yǎng)機制改革的關(guān)鍵在于研究生導(dǎo)師是否有高深的科研知識、高尚的科研精神和高水平研究課題,要通過研究生培養(yǎng)機制改革,建立起以科學(xué)研究為主的導(dǎo)師責(zé)任制和與科學(xué)研究緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制,學(xué)校也要提供必要的研究經(jīng)費,以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。最后,研究生培養(yǎng)機制改革要從理念層次到制度層次予以規(guī)范和確立,在集中建設(shè)硬機制的同時,注重軟機制的營造,只有軟硬機制協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,使我國研究生教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

藥學(xué)教育的興趣,促進了醫(yī)藥學(xué)專業(yè)隊伍的形成。只要我們健全機制,借鑒先進經(jīng)驗的同時,建立一支健康向上的藥學(xué)研究隊伍,才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學(xué)專業(yè)研究生打下堅實的基礎(chǔ)。在國家政策支持和引導(dǎo)下,我國藥學(xué)事業(yè)必將會向前發(fā)展,必將邁向嶄新的未來。

參考文獻:

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篇7

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；課程模塊化；教學(xué)項目化；應(yīng)用型人才

【中圖分類號】G71

隨著科技快速發(fā)展和市場經(jīng)濟的需要，化工行業(yè)已從傳統(tǒng)的原料工業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以新材料、精細化學(xué)品、生物技術(shù)、催化技術(shù)為主體知識密集型工業(yè)[1].因此，對從事該行業(yè)人才要求也在不斷提高.對企業(yè)來說有實踐經(jīng)驗，有動手能力人才是需要的.職業(yè)教育思想和觀念隨之轉(zhuǎn)變，化學(xué)工藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和模式亟待發(fā)生轉(zhuǎn)變以適應(yīng)市場經(jīng)濟形勢下人才需要.

一、化學(xué)工藝專業(yè)的社會需求狀況

在目前形勢下全國各級化工企業(yè)蓬勃發(fā)展，國企、合資和私營化工企業(yè)發(fā)展迅速，冶金、煉油、能源、輕工、醫(yī)藥等行業(yè)對人才需求很大.生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)作為本溪地區(qū)逐漸形成一個新興主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展迅猛，為本溪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟社會發(fā)展上提供發(fā)展機遇.熟練技術(shù)工人緊缺問題日益凸顯，結(jié)合當(dāng)前實際為培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新形勢下有較高動手能力、高職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用型人才，本專業(yè)構(gòu)建新課程體系.

二、培養(yǎng)目標(biāo)[2]

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，牢固掌握文化科學(xué)知識和專業(yè)知識，有較強實踐能力化學(xué)工藝專業(yè)技術(shù)人才.學(xué)生應(yīng)該具有馬列主義、思想以及建設(shè)有中國特色社會主義理論基礎(chǔ)知識，有高度社會責(zé)任感和文化道德素養(yǎng)以及良好職業(yè)素養(yǎng)，富有務(wù)實、創(chuàng)新、合作、自學(xué)能力和處理實際問題應(yīng)變能力.初步掌握計算機應(yīng)用，學(xué)好一門外國語，具有初步經(jīng)營管理和組織管理能力.

三、課程體系的構(gòu)建

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，很多教學(xué)內(nèi)容聽不懂也不愛學(xué)，致使學(xué)生課堂上只好睡覺、玩手機、講話，教師也感覺課堂秩序難以掌控.同時企業(yè)反饋也是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)，聯(lián)系不夠緊密.以上原因需要職業(yè)教育需要進行一定改革，以便更好為社會輸送更優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，為學(xué)校自身更好發(fā)展.

一）課程模塊化[3]

課程模塊是在分析本專業(yè)學(xué)生任職崗位能力基礎(chǔ)上，將課程按知識能力和技術(shù)能力劃分，通過課程模塊化使學(xué)生掌握職業(yè)崗位能力.這樣每個課程模塊既相對獨立，又相輔相成.根據(jù)我校自身實際，確定完成崗位職責(zé)任務(wù)和考核達標(biāo)所需的知識、技術(shù)能力素質(zhì)，從課程體系改革入手，構(gòu)建全新的課程體系.課程模塊化分為基礎(chǔ)類模塊和專業(yè)類模塊.

二）教學(xué)法項目化

傳統(tǒng)教學(xué)法制約著老師和學(xué)生發(fā)展，而采用項目化教學(xué)法，既能讓學(xué)生真正學(xué)到知識，又培養(yǎng)了他們多方面的能力.在項目化教學(xué)法的課堂上，教師只是一名引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生變成課堂中心.以我校化學(xué)工藝系開設(shè)《換熱器》課程為例，分析項目教學(xué)法如何能突出教學(xué)內(nèi)容實用性，達到改進教學(xué)效果目的.

（一）課程的整體設(shè)計

采用項目化教學(xué)法，選擇合理的項目對課程進行整體設(shè)計，以保證教師的授課與學(xué)生的練習(xí)有機結(jié)合.課程整體設(shè)計突出以下原則：職業(yè)活動導(dǎo)向、能力目標(biāo)、項目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體、理論實踐一體化.

（二）課程的實施

按照“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，以典型的化工過程為載體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以崗位操作技能為目標(biāo)，設(shè)計了傳熱原理、傳熱設(shè)備、傳熱過程仿真實訓(xùn)和傳熱過程現(xiàn)場實訓(xùn)四個學(xué)習(xí)項目.在每個學(xué)習(xí)項目下，又包括若干學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都要經(jīng)歷完整的活動模式，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)以獲得知識、形成能力、培養(yǎng)素質(zhì).在每個任務(wù)中設(shè)有“知識重點”、“技能要點”、“任務(wù)提出”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及應(yīng)達到的課程實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，將化工總控工考核內(nèi)容融合于課程項目教學(xué)之中，充分體現(xiàn)理論實踐一體化.真正體現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”，形成集“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的職教模式.

以本課項目四傳熱現(xiàn)場實訓(xùn)的一個活動為例，課程實施流程組織課堂并復(fù)習(xí)檢查上一活動的掌握情況；明確該活動的目標(biāo)和應(yīng)知應(yīng)會；提出要求，教師給予一定的提示；將學(xué)生分組，按照學(xué)習(xí)能力的不同合理的搭配，每組民主產(chǎn)生一位負(fù)責(zé)人，這樣分組的目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和組織能力.分組討論，教師則耐心聽取學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生，在思路上引導(dǎo)學(xué)生，小組負(fù)責(zé)人匯報討論結(jié)果；教師點評，再根據(jù)各組存在的問題具體詳實的講解，并強調(diào)注意要點；小組負(fù)責(zé)人向同組成員講解并安排每名成員的具體分工；以組為單位，進行練習(xí)；教師總結(jié).

四、師資隊伍建設(shè)[4]

由于我校在培養(yǎng)人才方面更加著重對學(xué)生的實際動手能力的培養(yǎng).因此，對教師的要求也在逐漸發(fā)生改變.按現(xiàn)代社會的市場需求，要想培養(yǎng)出具有高質(zhì)量職業(yè)素質(zhì)的人才，必須要建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)高超、管理規(guī)范的師資隊伍，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要.在如何提高教師隊伍建設(shè)方面采用了以下幾方面措施：招聘本科生、研究生，并通過一定的實踐培訓(xùn)，充實教師隊伍；近幾年來，積極面向社會和企業(yè)招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)性人才，改善師資來源結(jié)構(gòu)，以其豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗來提高教學(xué)質(zhì)量；有計劃地選派部分優(yōu)秀教師到全國各職業(yè)院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的職業(yè)能力.在全國各職業(yè)院校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，強化訓(xùn)練教師的實踐動手能力，獲取各類資格或技術(shù)等級證書以及本行業(yè)相關(guān)的技術(shù)職稱；重點培養(yǎng)有發(fā)展的優(yōu)秀中青年教師骨干，以老帶新到重點院校教學(xué)進修，以不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，重視專業(yè)帶頭人，以及專業(yè)教師的“雙師型”資格培養(yǎng)；發(fā)展國際間的師資交流，選派優(yōu)秀教師到國外進修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外成功的職教經(jīng)驗，提高教師的素質(zhì).

五、結(jié)語

因此，為了培養(yǎng)適合新時代的高素質(zhì)化工專業(yè)人才，本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校順應(yīng)時代潮流，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容既符合我國化工類人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，又結(jié)合地方特色和社會需求，主動探索，勇于實踐，認(rèn)真總結(jié)，實現(xiàn)了課程的模塊化和項目化教學(xué)法，在激烈的人才培養(yǎng)競爭中把握先機，培養(yǎng)真正符合市場需要的高素質(zhì)化工人才.

參考文獻：

[1]李凝，劉崢.“化學(xué)工程與工藝"專業(yè)教學(xué)改革的嘗試與實踐[J].廣西輕工業(yè)，2010，26（11）：122-124.

篇8

關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)課程；課程結(jié)構(gòu)體系

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0267-02

課程改革是中職教育改革的關(guān)鍵，而專業(yè)課程改革是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程改革與建設(shè)反映了經(jīng)濟與社會的發(fā)展，反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內(nèi)涵，也反映了中職教育改革的價值取向，直接影響著中職教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。我國設(shè)置化工專業(yè)的中職院校較多，但發(fā)展水平參差不齊。傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置采用的是學(xué)科式或準(zhǔn)學(xué)科式的課程模式，基本上是普通高等教育的壓縮版，重理論、輕實踐，重知識、輕技能，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段尚未實現(xiàn)向能力本位轉(zhuǎn)變，能力本位的課程模式還停留在概念層面，課程改革尚不能與時俱進，學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗與結(jié)合國情、省情的關(guān)系尚未處理好，中職教育的特色難以彰顯，培養(yǎng)出來的學(xué)生較難很快適應(yīng)社會需要。我校化學(xué)工藝專業(yè)堅持以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，通過校企合作，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與評價方式等方面進行了全面改革。實踐證明，新的專業(yè)課程更具中職特色，有效地促進了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，使專業(yè)人才培養(yǎng)更能滿足化工職業(yè)崗位與崗位群的需要。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向有利于中職人才的價值定位與功能確定，只有培養(yǎng)適銷對路的學(xué)生，才能滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。對于面向化工生產(chǎn)一線崗位工藝操作與控制、工藝運行及技術(shù)初級管理等相關(guān)職業(yè)崗位的化學(xué)工藝專業(yè)，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，必須通過校企合作，以企業(yè)對人才的規(guī)格、要求等信息為引導(dǎo)，科學(xué)、準(zhǔn)確地確定專業(yè)的角色與功能，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路和理念。化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定主要通過三種途徑進行校企合作：一是調(diào)研，在調(diào)研過程中確定市場對本專業(yè)人才的層次要求與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；二是聘請行業(yè)中具有代表性的企事業(yè)專家參加專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的教學(xué)研究工作；三是尋找“訂單”協(xié)作單位，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和方案。認(rèn)真制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是中職教育成敗的關(guān)鍵，切不可草率行事或隨意參考一下別人的東西便匆匆成文。這是專業(yè)課程體系建設(shè)的第一步，也是最重要的一步。

2.根據(jù)化工職業(yè)崗位與崗位群的需要組建課程體系。課程體系是育人活動的總體方案，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化與依托。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定及功能的發(fā)揮，在很大程度上依賴于課程體系的正確定位與及時應(yīng)變。中職課程體系應(yīng)突出綜合運用知識的鮮明特色，使學(xué)生掌握與綜合了不同能力模塊的知識和技能，包括專業(yè)技術(shù)、與技術(shù)相關(guān)的專業(yè)理論、文化知識、與崗位相關(guān)的法規(guī)要求、與合作相關(guān)的人際規(guī)則等等。化學(xué)工藝專業(yè)充分認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展校企合作，構(gòu)建合理的人才知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)，針對就業(yè)崗位群，形成崗位工作內(nèi)容分析表，并將其轉(zhuǎn)化成知識能力，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組建課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)課程個性化的要求。本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系由四大模塊構(gòu)成，分別是文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、教學(xué)實踐課、選修課，每個模塊由若干門課程組成，每門課程都確定了知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)和評價體系。在構(gòu)建課程體系時，必須考慮滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，還需考慮滿足學(xué)生知識內(nèi)化、遷移與繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力需求。

3.誠邀企業(yè)人員共同編寫專業(yè)課程立體化教材。化學(xué)工藝專業(yè)課程著重培養(yǎng)學(xué)生對化工生產(chǎn)過程原理的理解和生產(chǎn)過程的控制能力，傳統(tǒng)教材比較抽象，教學(xué)效果并不理想。為適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以先進的教學(xué)方法與先進的教學(xué)工具為手段，結(jié)合專業(yè)特點進行個性化、立體化的教材（紙質(zhì)教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）編寫。立體化教材編寫不會一蹴而就，必須通過校企通力合作，才能編寫出滿足崗位、崗位群的職業(yè)綜合能力需求，適合當(dāng)代中職學(xué)生身心發(fā)展要求的精品教材。應(yīng)以紙質(zhì)教材為教學(xué)主體，以多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材為輔助手段，通過校企合作把企業(yè)崗位、崗位群所需的綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程所涵蓋的知識體系，形成紙質(zhì)教材；通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合從企業(yè)收集生產(chǎn)裝置、生產(chǎn)過程的影像、錄音、圖片、資料等，制作成具有系統(tǒng)性、真實性的多媒體課件。網(wǎng)絡(luò)教材是保證教學(xué)效果的重要手段，其容量大、界面清晰、設(shè)計合理，符合教學(xué)規(guī)律，重點、難點突出，構(gòu)圖取景有較高的藝術(shù)性，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題集、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書配套齊全，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。立體化教材突破了原有課堂教學(xué)的局限，能借助自身獨立的雙向溝通功能，增加與學(xué)生的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以節(jié)約很多備課時間，有更多的時間思考學(xué)生的實際狀況，在教學(xué)中做到有的放矢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。可以聘請企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任主編或參加編寫，共同完成教材建設(shè)。

4.實施“教、學(xué)、做”一體的工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”、“填鴨式”授課方式，教師根據(jù)教學(xué)大綱傳授知識，對于缺乏工程概念的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)技術(shù)，學(xué)習(xí)操作技能，其學(xué)習(xí)效果可想而知。即使安排了實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，所選擇的實訓(xùn)內(nèi)容與場所也往往是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，而不是根據(jù)專業(yè)特點加以確定。這樣的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教師教學(xué)費時費力，學(xué)生難于理解，有的學(xué)生甚至放棄了本門課程的學(xué)習(xí)，更談不上掌握生產(chǎn)操作技能。因此，在教學(xué)過程中必須遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)生的可接受程度，靈活變換教學(xué)方法與教學(xué)方式，充分調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動地、積極地學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)工藝專業(yè)在課程教學(xué)中將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與模擬的生產(chǎn)裝置、多媒體、仿真設(shè)備模型、實際實物等融為一體，以項目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，“教、學(xué)、做”一體，在職業(yè)情境模式下實施工學(xué)交替教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，變要我學(xué)為我要學(xué)，教學(xué)效果明顯提高。

篇9

教學(xué)活動和其它教育活動都有助于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，而教育、教學(xué)各種活動之間的先后次序以及彼此之間的銜接性主要表現(xiàn)在不同領(lǐng)域相互沖突的課程內(nèi)容的銜接、教學(xué)活動的邏輯銜接、整合后的內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)的銜接。課程整合的銜接性原則，決定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價的一貫性、有效性。

整合后的課程內(nèi)容

以有機化學(xué)、生物化學(xué)兩大課程為主，根據(jù)高職“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，基本理論和基礎(chǔ)知識本著“必需為準(zhǔn)、夠用為度、實用為先”原則，將這兩門課整合為《專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)》。本課程以食品管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，以食品檢驗職業(yè)崗位需求為課程內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)，將課程內(nèi)容綜合化和模塊化，理論和實驗自成體系。

課程整合的特色和優(yōu)勢

1優(yōu)選內(nèi)容，突出專業(yè)特色

高職專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)，不應(yīng)是一般高校專業(yè)教材的壓縮餅干，也不是職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的翻版，而是要有鮮明的專業(yè)特色。以前的有機化學(xué)教學(xué)突出的是有機化學(xué)的經(jīng)典理論，難度大而抽象，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，如各類有機反應(yīng)機理等，學(xué)生學(xué)習(xí)困難而且興趣不大，根據(jù)高職的教育特點，刪除有機反應(yīng)機理。圍繞“食品”這條主線選擇內(nèi)容，按照“突出專業(yè)，淡化學(xué)科、重視能力、創(chuàng)新實用”的原則對《有機化學(xué)》與《生物化學(xué)》中相接近的內(nèi)容進行有機整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識。例如：把有機化學(xué)中的糖類，脂類、蛋白質(zhì)內(nèi)容整合到《生物化學(xué)》糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)的功能性質(zhì)章節(jié)中，增強了內(nèi)容的連續(xù)性、實用性，便于學(xué)生理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，提高分析、解決問題的能力。實驗教學(xué)不是為了突出工學(xué)結(jié)合而片面加強實訓(xùn)，而是緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，精選實驗內(nèi)容并自成體系，避免東一榔頭，西一棒子。

2突出實驗教學(xué)的職業(yè)性

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強實際動手能力的實操型人才，而化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，著重對基本操作、基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在有機化學(xué)和生物化學(xué)實驗中，應(yīng)以實用為本，強化有機基本實驗技能的訓(xùn)練，取消性質(zhì)驗證實驗，充實和更新實驗內(nèi)容，增強實驗的實用性與職業(yè)性，強化學(xué)生的動手能力，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探究能力，同時又為后續(xù)課程實驗打下基礎(chǔ)。如在本院2008、2009級食品專業(yè)的有機化學(xué)和生物化學(xué)實驗教學(xué)上進行了改革，首先結(jié)合我院實驗中心客觀條件盡可能增加實驗學(xué)時數(shù)，其次在實驗內(nèi)容的選取上將有機及生物化學(xué)實驗分為四個模塊：物質(zhì)有關(guān)物理常數(shù)測定(熔點的測定、常壓蒸餾和沸點的測定、旋光度測定、折光率測定)、有機物的分離純化(水蒸氣蒸餾、萃取、氨基酸紙色譜法)、有機物制備、食品營養(yǎng)成分的分離與檢驗實驗。最后對于一些因受客觀實驗條件、學(xué)時數(shù)制約而無法開設(shè)的實驗采用將多媒體技術(shù)運用到實驗教學(xué)中，通過模擬仿真實驗，使學(xué)生更多地了解、熟悉不同實驗類型。

3教學(xué)學(xué)時明顯減少

新的課程體系注重全面系統(tǒng)地介紹化學(xué)學(xué)科的基本理論，強化了理論對實踐的指導(dǎo)作用，對食品專業(yè)所需化學(xué)知識統(tǒng)籌安排，既可使學(xué)生獲得對化學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)知，又能減少和避免因分學(xué)科教學(xué)而產(chǎn)生的內(nèi)容重復(fù)，從根本上解決了教學(xué)學(xué)時緊張的問題，為學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)提供了時間保證[1]。由于教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，使教學(xué)學(xué)時大幅減少，由原來的128學(xué)時下降到96學(xué)時。整合后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生認(rèn)識化學(xué)世界的高度。在教學(xué)實施過程中，既使后續(xù)課程在此基礎(chǔ)上高起點、高水平地講授新知識、新理論，又縮減了理論教學(xué)課時，增加了實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。

4改進實驗教學(xué)方法，優(yōu)化實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法基本上是先講理論，再按照“教師示范一學(xué)生操作一報告結(jié)果一教師小結(jié)”的程序做實驗，課程整合后，由于理論部分和實驗部分各成體系，實驗中用到的理論和理論部分的理論不一定重復(fù)，實驗中用到的理論主要靠學(xué)生自學(xué)(由于課時所限)。在教學(xué)改革中改變過去實驗以教師為主體的方法，采取以學(xué)生為主體的小組式實驗教學(xué)模式，主要采用教師親臨指導(dǎo)，組織學(xué)生參加實驗全過程的實驗教學(xué)體系，即預(yù)習(xí)實驗(用到的實驗理論學(xué)生自學(xué))——寫出預(yù)習(xí)報告和實驗提綱——部分學(xué)生輪流準(zhǔn)備實驗——設(shè)計實驗步驟——分組實驗——分析實驗結(jié)果——寫出實驗報告——教師講評的實驗教學(xué)模式。對實驗報告的要求不拘一格，應(yīng)把對實驗結(jié)果的分析作為重點(如實驗成敗的關(guān)鍵，不足之處如何改進，實驗數(shù)據(jù)如何處理等)，通過實驗使學(xué)生加深了對理論知識的進一步理解，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的基本實驗技能及綜合應(yīng)用知識和獨立解決問題的能力。

5堅持實驗考核，優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)

實驗考核不僅可以檢查學(xué)生對知識和技能的掌握程度，而且可以幫助教師及時地掌握反饋信息，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。我院堅持實驗考核合格制，將實驗考試成績分為平時成績和實驗操作考試成績兩部分。平時成績由實驗態(tài)度、實驗報告和實驗操作組成。實驗態(tài)度分值10%、實驗報告分值10%、實驗操作分值30%。實驗操作又分為“實驗準(zhǔn)備”、“實驗過程”、“實驗結(jié)果”三部分．各占10%分值。學(xué)期結(jié)束時，操作考核成績占50%。本課程的學(xué)分只記一個，理論教學(xué)和實踐教學(xué)成績均達到合格以上時，方可記學(xué)分。這種考核標(biāo)準(zhǔn)可以系統(tǒng)、客觀地反映和評價學(xué)生對知識的掌握情況和實驗的操作能力．避免了“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

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臨滄師范高等專科學(xué)校對當(dāng)前的形勢有著清醒的認(rèn)識，并投入了大量的人力物力對茶葉生產(chǎn)加工專業(yè)教育進行各種改革，諸如對茶葉生產(chǎn)加工專業(yè)內(nèi)涵的改造、人才培養(yǎng)模式的改革、課程設(shè)置的改革、實踐課程的改革及目前圍繞茶葉生產(chǎn)加工專業(yè)進行的各種相關(guān)改革，的確取得了一定的成效，但仍然無法滿足當(dāng)前社會對茶葉生產(chǎn)加工專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。為此，通過對臨滄師范高等專科學(xué)校茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)課程體系存在的問題進行分析，進而提出茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革措施。

1茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)課程體系存在的問題

1.1課程體系過于學(xué)科化，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

從目前社會對人才類型的需求看，主要是實際應(yīng)用型人才，要求動手能力較強、有一定專業(yè)知識、知識面寬。從臨滄師范高等專科學(xué)校茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)課程體系的具體要素構(gòu)成來看，具有明顯的專業(yè)性色彩與學(xué)科性[1]，總體結(jié)構(gòu)上學(xué)科化特征明顯。

1.2課程體系過于剛性，缺乏彈性機制

從課程體系目標(biāo)來看，現(xiàn)實過程中課程目標(biāo)缺乏動態(tài)的課程體系[1]；從課程體系結(jié)構(gòu)看，選修課開設(shè)的比例不夠，未能充分構(gòu)建個性化課程體系；從課程體系的實施來看，課程體系存在忠實取向，缺乏反饋機制，還需要不斷完善。

1.3課程體系缺乏特色

茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)的課程目標(biāo)未體現(xiàn)獨具特色的個性化目標(biāo)，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局以及茶產(chǎn)業(yè)人才的需求。要對當(dāng)?shù)夭铇I(yè)人才需求情況進行深入調(diào)查研究，結(jié)合實際，制定學(xué)校的特色課程目標(biāo)。

1.4課程體系國際化程度不足

近年來，全球趨勢是高等教育的國際化，社會廣泛需要具備國際意識、國際視野、國際商貿(mào)相關(guān)法規(guī)知識的從業(yè)人員。但是，從目前的情況來看，茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)課程體系的國際化程度不高。

1.5實踐課教學(xué)有待改善

實踐教學(xué)是高校專業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分，對全面貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，都具有十分重要的意義。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)計劃往往按照課程體系進行安排，而實踐性教學(xué)受教學(xué)計劃和茶樹生長季節(jié)性的雙重限制，原有的教學(xué)安排很難讓學(xué)生觀察、了解茶樹的整個生長周期，也就使實踐教學(xué)計劃缺乏系統(tǒng)性和整體性。另外，實踐教學(xué)往往只重視教學(xué)環(huán)節(jié)的布置，而忽視實踐過程的指導(dǎo)和管理。

2茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革措施

2.1茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式、內(nèi)容和方向[2-3]。其逐漸演變?yōu)橐环N教育思想和理念，不僅成為教育實踐活動的理論指南，同時也提供具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也是專業(yè)課程體系的方向和歸宿。構(gòu)建或改革課程體系，都是為了滿足既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。衡量某種課程體系合理與否，主要就是看它是否能滿足其既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)“能力本位”課程體系目標(biāo)的確定，必須明確茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。學(xué)生自身的發(fā)展需求是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在動力[4]。

2.2充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重其職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)

教學(xué)雙方的交流與互動是成功教學(xué)的必要條件[5-6]。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)及時反饋，形成良性互動，從而真正達到培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的效果。具體實踐中，教師首先介紹課程的內(nèi)容、任務(wù)和考核方式等，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行自愿分組，通過學(xué)習(xí)小組的方式進行學(xué)習(xí)；實訓(xùn)教學(xué)中，也是按項目進行分組，按步驟完成項目，先是計劃，然后是實施，最后進行檢查與評估。

2.3實驗課程的改革

現(xiàn)行實驗課程的主要問題，一是實驗內(nèi)容過于陳舊，與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以得到學(xué)生的認(rèn)同，難以激發(fā)其參與實驗的積極性。因此，必須加強對實驗課程的改革，更新實驗內(nèi)容，加強與茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)課程的聯(lián)系，以適應(yīng)當(dāng)前茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)的不斷更新，得到學(xué)生的認(rèn)同和主動參與。二是實驗課程之間相關(guān)性較低，學(xué)生只能學(xué)到一些簡單的實驗技能，卻缺乏綜合運用各種實驗技能進行實驗研究的能力。因此，必須大量增設(shè)綜合性實驗，強化學(xué)生動手能力、實踐能力培養(yǎng)。三是驗證性實驗過多，探究性實驗較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神。因此，應(yīng)該減少驗證性實驗的比重，增加探究性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，以促進學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4優(yōu)化課程設(shè)置，更新教材內(nèi)容

剛畢業(yè)的學(xué)生往往不能快速適應(yīng)工作需要，感覺自己知識面偏窄，實際動手操作能力較差，這反映出學(xué)校教育過程中知識與能力培養(yǎng)欠缺。因此，應(yīng)當(dāng)對茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)課程體系進行調(diào)整，通過精選課程內(nèi)容，增加綜合課程，以適應(yīng)社會對人才的需求。通過對教材內(nèi)容的更新，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬其知識面，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和處理問題的能力。

2.5改革考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量

對茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)課程考核進行改革，考核改革的關(guān)鍵是命題。應(yīng)當(dāng)以實踐考核為主，注重能力考核，而不是只看結(jié)果，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。具體實踐中，將期末課程考核分為2個部分，即實際操作考試和口試，在形式上模擬職業(yè)崗位考核，考試題目、內(nèi)容與考試大綱保持一致，從而實現(xiàn)對學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力進行考核。

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