初中職業教育范文

導語：如何才能寫好一篇初中職業教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞　貧困山區　初中學校　職前職教　滲透職教因素

貧困山區初中在經過“普九”攻堅之后，辦學條件得到了較大的改善，國家“兩免一補”政策的實施，大大減輕了學生家庭的經濟負擔，為貧困山區教育的發展提供了重要保障。然而不少農村中學仍然遵循著“應試教育”模式，以中考指揮棒為指導，以追求升學率為唯一目標，只重視少數所謂的重點班、重點生而忽視了絕大部分的學生，但是由于各種因素的制約，升學率不但沒有提高，反而使更多的學生因學無所獲、學無所用，對學習沒有興趣。而產生厭學心理，并由厭學走向輟學。即使勉強留下來的學生也無心上學，只是等著拿初中畢業證，成為隱性輟學學生。這種狀況直接影響到“兩基”成果的鞏固，最終使貧困山區農村勞動力的素質依然得不到提高，農民沒能通過學習知識來實現真正的脫貧致富，從而阻礙社會主義新農村建設的進程。要擺脫貧困山區初中目前的局面，必須創新教育模式。

我校是廣西融水苗族自治縣一所邊遠的山區中學，1992年被確定為縣綜合改革實驗學校，開始探索農村辦學的新模式。特別是1995年12月，我校在承擔廣西壯族自治區“世行貸款‘貧困二’《民族地區基礎教育階段滲透職業教育因素的實驗研究》”課題實驗任務之后，便進行了在初中滲透職業技術教育因素的課題實驗探索。我校開展了初三分流、學科滲透、“綠證”班級、成普教結合等職教滲透改革實驗。經過多年的課題攻關和實踐，我校辦學的指導思想逐步從升學教育轉移到主要為當地“兩個文明”建設服務和大面積提高農村勞動者素質軌道上來，逐步走出了一條具有農村中學特色的辦學新模式，學校開始展露勃勃生機。1996年至2007年我校的中考成績一直保持在融水縣各初中學校的前列。參加過職業技術培訓的學生畢業回鄉后，很多都成為農村的勞動技術骨干，成了脫貧致富的帶頭人。

從我校實踐經驗來看，農村初中進行職業技術教育可以采用初三分流式、學科滲透式、課外選修式、職校聯辦式等多種形式。

(一)初三分流式

初三分流式就是到了初三年級，根據學生的學業成績、學生個人意愿以及學生家庭經濟狀況，將學生分流成為升學預備班和職業技術教育培訓班。升學預備班以升學為目標，強化文化課的教學，為學生能考上高級中學打下堅實基礎。職業技術教育培訓班則從增強農村初中課程與當地經濟社會發展的適應性以及學生就業需要出發，合理開設職業技術教育課程，加大實用性的技術課程和職業性選修課程的比重，讓學生能夠掌握一兩門適用技術和一些基本的勞動技能，從而使學生能在心理和技能上適應就業的要求，適應社會經濟發展的需要。對職業技術教育培訓班適當降低文化課難度及要求，改變文化課授課和考試的方法。如對于學生普遍感到比較難學的英語課程，對職業技術教育培訓班的學生只要求學會簡單的日常英語對話和能說出一些常用生活物品的英語名稱。考試也可采用筆試、面試、會話等多種形式進行。對參加職業技術教育培訓班學習的初中畢業生實行“雙證制”，即初中畢業證書和職業技術教育培訓合格的“綠色證書”。

(二)學科滲透式

學科滲透式就是各學科結合教材內容和學生的特點，在文化課教學中找準滲透點，適時滲透職業教育因素，把一些基本的職業技術和職業意識教育滲透于學科教學之中。普通教育和職業教育內容的相互滲透是教育發展的趨勢之一。在農村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業教育內容聯系起來，與當地資源的開發、利用和保護結合起來，通過開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力。

學科滲透式的重點放在初一、初二年級，滲透的學科主要是語文、數學、物理、地理、生物等科目。基礎教育階段仍是以文化課“雙基”教學為主，滲透職教因素是在搞好基礎教育的前提下進行的，同時滲透的職教內容要堅持適用性原則，即一定要適合學生的實際和當地社會經濟發展的需要。

(三)課外選修式

課外選修式就是面向全體學生，讓學生在完成文化課程學習任務的基礎上，根據自己的愛好和特長選擇適合自己的項目，參加學校舉辦的各種特長培訓班學習，比如體育班、書法班、音樂舞蹈班、工藝雕刻班、攝影繪畫班、電腦影像處理班、武術班，等等。這樣的教學模式有利于培養學生的技能，有利于對特長生的保護，有利于不同潛質的學生潛能的發揮，有利于學生綜合素質的全面發展，從而激發學生學習興趣，增強學校辦學的吸引力。

學校可以安排每周一個下午的時間作為特長生專門的活動課時間，讓學生在這一時間內自由地選擇自己喜歡學習的職業技能。

學校鼓勵有技術專長的教師積極參與課外職教滲透活動，發揮教師優勢，開設技能培訓班。學校對開班教師給予一定的課時補貼，并對工作突出的教師給予獎勵。

(四)職校聯辦式

職校聯辦式就是與高一級職業技術學校聯合辦學，讓高一級職校提前介入初中學校的職業技術教育活動。通過與上一級職校聯合辦學，農村初中學校可以依托職業技術學校雄厚的師資力量，解決初中學校缺乏技術教師的問題，同時也為學生升入上一級職校學習奠定良好的基礎；可以依托職業技術學校廣泛的就業信息資源，有針對性地開設培訓課程，特別有利于準備外出打工的學生；也有利于職業技術學校生源的穩定。這是一個雙贏的辦學方式。

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關鍵詞：初中階段 職業生涯教育 問題

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0307-02

近幾年來，國家和教育部也高度重視職業生涯教育，把它作為全面推進素質教育的一項重要工作來抓，同時各級各類學校也開展了相關的實踐和研究。但相對于國外的發展狀況，中國的職業生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個學生發展的重要時期，職業生涯教育狀況不容樂觀。由于學校職業生涯規劃教育的缺乏、家庭日常職業生涯引導教育的偏差、社會職業生涯教育氛圍的淺淡和初中時期青少年身心特點的綜合作用，初中學生對社會職業了解不多，對自己的興趣、愛好、特長不清楚，在個人職業發展前景規劃方面明顯缺乏指導，導致一部分學生結束正規九年義務教育后，出現升學無望，就業無門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。

一、中國初中時期職業生涯規劃教育的現狀和問題

1.初中生對自我認識不全面。調查發現，初中學生已經具備了一定的自我認識能力，但是自我認識還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優點和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調查充分顯示，初中學生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優點等方面有了一定的判斷和認識，但是對自我認識還不夠全面，相當多的學生對自我還缺乏正確的認知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優點密切相關的職業生涯規劃意識更是淡薄。

2.初中時期學生對職業認識不完整。現在社會上的職業眾多，要讓孩子根據自己的能力、性格、興趣、愛好等對將來職業有一個設計，就必須讓孩子接觸各種職業，了解各種職業信息。調查顯示：初中生對職業的認識不完整，認識片面，對職業的認識也存在很多誤區。具體表現為：第一，初中生受社會輿論、媒體宣傳影響較大，對社會職業的構成了解不全面，在“哪一類是你大學畢業后期待從事的工作？”的調查中，排在前三位的是國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人，商業服務業人員和專業技術人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說明初中學生對社會職業關注受老師、家長和媒體的影響，集中于教師、醫生、工程師、公務員等社會影響力較大、收入穩定或高收入的職業，而生產一線的工人、農民、技師、農藝師卻排斥在學生的視野之外，對技術操作型的許多勞動崗位（如工人、農民工、清潔工等）更是表現漠然。第二，初中生對社會職業的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長和朋友，而其他本該發揮重要作用的如老師、報紙和社區卻沒有很好地發揮作用。還有初中學生普遍認為培養某項職業能力很重要，但愿意在初中畢業后接受職業技術教育的學生卻很少。這一方面反映了學生缺乏社會職業意識，缺乏對構建明智、現實的職業發展規劃重要性的認識；另一方面也反映了輕視職業技術教育的傳統觀念在學生思想上的印痕。

3.初中時期學生職業規劃意識淡薄。增強學生的職業生涯規劃意識是職業生涯教育的關鍵。初中時期是學生對前途的現實性的探索和實驗性的選擇時期。這一時期學生職業生涯規劃的個性化色彩非常鮮明，老師和家長要加強引導，幫助學生增強職業生涯規劃意識，并作出初步的職業嘗試。調查顯示：中國初中學生對職業和個性的關系認識較清楚，已經具備一定的職業判斷能力，但是總體而言中國初中生的職業規劃意識還是很淡薄，不適應經濟社會的發展要求，更與其他發達國家初中生的職業規劃意識存在較大的差距。在調查中僅僅有31.3％你聽過職業生涯規劃，高達68.7％的初中生不記得或者根本沒有聽說過職業生涯規劃，有了解和系統學習過職業生涯規劃的人就更少了；高達70％的初中生不知道或者不清楚自己將來比較適合從事什么職業；認為應該在初中階段考慮職業生涯規劃初中生只占26.2％。這些問題綜合說明現階段中國初中生在職業規劃上意識淡薄，而且滯后，如果不加以引導和教育，對學生以后的職業發展會產生很不利的影響，有的學生在將來會為此付出代價。

4.初中時期職業生涯教育課程和實踐活動的缺乏和偏差。職業生涯教育是中小學教育的有機組成部分之一，職業生涯教育課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學與實踐，具有很強的實踐性和應用性。但是調查顯示，中學學校職業生涯教育課程缺失，很少有學校開始職業生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學校也沒有按照各年級學生的具體情況開展各種主題實踐活動，與社會發展趨勢和學生生涯發展不相適應。在對老師的調查中，只有9.2％的學校有開設人生設計或職業生涯教育的相關課程，班主任很少教育學生要根據自己的興趣、愛好和特長來選擇職業，只有1/10的老師有在課上強調職業選擇的重要性，這些問題顯示學生在學校的學習中，關于職業生涯的教育內容嚴重缺乏。有的初中學校即使有舉行社會實踐活動，出于安全考慮，只是讓學生做簡單的參觀，而關于職業的主題實踐活動不僅次數少，而且針對性和實效性不強。當問到老師“您學校在課外活動中有沒有組織學生參觀一些職業如醫生所從事的工作”時，回答沒有或不清楚的比例高達91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國小學階段還有一段差距，更不用說和國外發達國家相比了。這說明在初中時期，由于升學壓力、老師和家長的一些認識誤區，初中學生參加社會實踐的時間減少，更不用說職業實踐和職業實習了。

二、加強初中時期職業生涯教育的對策思考

在初中時期開展職業生涯教育是一項復雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發揮學校的主陣地作用，同時還需要家庭及社會各界的密切協作和共同努力來樹立正確的職業生涯教育意識，擴大職業生涯教育范圍，提高職業指導水平，擴展職業生涯教育的手段和渠道。

1.增強教師職業生涯規劃教育的意識和能力。第一，教師要樹立對學生理性的職業期待，避免提高學生未來擇業的機會成本。教師要充分重視職業生涯教育這項工作，尤其是班主任轉變教育觀念，加強相關專業知識的修養，以幫助學生進行自我設計。第二，各門學科任課教師要接受職業生涯教育培訓，并把職業生涯教育滲透于學科教學中。第三，培養專業化程度較高的專職職業生涯教育教師。中國的學校和教育部門要借鑒國外的標準，培養專業化的職業指導老師，在條件具備的地區和學校要按1∶500的比例配備專職的職業生涯教育教師。在目前現有的條件下，比較可行的做法是發揮班主任的作用。

2.發揮初中職業指導的作用和提升初中職業指導的水平。初中時期是職業指導的起始時期，中國中學的職業指導，包括升學與就業兩個方面，是以學生為本，發展個性，開發潛能，培養學生的職業素質，教會學生學會選擇，引導學生合理地進行生涯設計，為升學或就業作好準備的一門學科。職業指導有助于提高教育質量，有利于畢業生的合理分流，有利于學生心理健康和個性發展。因此作為初中學校發揮初中職業指導的作用和提升初中職業指導的水平：要加強職業價值觀教育，使學生樹立正確的擇業觀；建立學生個性檔案，全面了解學生的現狀和特點，突出職業指導的目標化；提供職業信息服務，讓學生了解職業特點；積極開展咨詢指導，幫助學生確立自己的職業定向；組織學生參加校外課外活動和社會公益勞動，培養其職業素質；推進職業指導，要注意學生成長的階段性。

3.開設職業生涯教育的相關課程。根據初中學生的特點，采取多種方式進行職業生涯課程的教育。各地可根據實際情況開設公選課或必修課，引導、幫助和鼓勵不同學生根據自己的興趣和特長以及未來的從業方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來升學和就業的需要，為自己的未來設計一份藍圖。同時加強對家長的職業生涯規劃的培訓和運用專題教學法進行職業生涯教育。

4.靈活開展各種以職業體驗主題的社會實踐活動。社會實踐活動作為職業生涯教育的重要載體，應當充分發揮其作用。因此，通過開展以職業體驗為主題的社會實踐活動，引導初中學生熱情參與各種職業體驗活動。（1）勞技滲透，實現學生的自我角色塑造。（2）活動展示，增強學生的自我成功感。（3）實地參觀和實習體驗，幫助學生體驗工作環境和獲得第一手職業信息。（4）加強就業創業教育。

5.針對初中時期青少年心理特點進行職業生涯規劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以初中生涯發展的重點是進行生涯探索和生涯規劃與計劃的準備，要分時期實施職業生涯規劃教育。初中時期的職業生涯規劃教育主要是從自我覺察、生涯覺察、生涯規劃三個方面進行設計的，每一方面包括多個相關的主題，并且在不同的年級教學內容側重點也有所不同，比如初中一年級的內容側重自我覺察，輔以少部分職業初探，初中二年級以認識生涯類群為主，側重生涯覺察，初中三年級以生涯規劃為主。

在學校發揮主陣地作用的同時，家庭要發揮積極的協助作用，如家長要轉變教育方式，注重培養初中學生的興趣、愛好，關注初中生性格的發展；要重視在生活中培養孩子的職業意識；社會要創造良好的條件，如引進國外先進的測評工具，加快國外人才測評工具和方法本土化的研究與開發；完善職業信息系統，提供多種形式的職業信息服務；建立初中職業生涯教育的組織和制度保障（調查數據來源于福建省青少年職業生涯規劃系統教育現狀調查）。

參考文獻：

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關鍵詞： 中職生； 行為習慣； 心理健康

中圖分類號： G631 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）02-0089-02

隨著國家對中等職業教育的高度重視，以及我國經濟的持續增長，中職生就業形勢越來越好，中等職業教育已構成我國培養技能型人才基地的重要組成部分，但是由于許多主客觀原因，中職生思想道德教育現狀卻令人擔憂，我們應該在抓好技術能力培養的同時，抓好德育能力建設。

一、中職生思想和行為特點

（一）行為習慣和自控能力差

相當一部分學生法制、紀律觀念淡薄，曠課、逃學、早戀、打架斗毆、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現象時常發生，少數學生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責任感，一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學校的規章制度，但由于自控能力較差，時常有違規行為，而且屢教不改。

（二）學習基礎和學習能力差

在初中階段沒有打下或養成良好的學習基礎和學習習慣，學習主動性、積極性差，不愛學習，不會學習，進入中職學校后，文化基礎課如數學和英語等課程普遍差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更加費勁，作業上交不及時或者純粹不做等狀況比較多。

（三）心理素質和心理承受能力差

受“普高熱”的影響，許多中職生認為只有升入普高，才是優秀生，進入中職，就是“末等公民”。為此，總認為自己學習基礎差，學習能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更難承受了，由于心理承受能力差，使得他們在處理師生和同學間矛盾時容易急躁、不考慮后果，心理上自我保護、愛面子、自尊心強。

（四）意志力差

現在許多中職生由于家長的嬌生慣養，無原則的溺受、寵愛，加上家庭條件和社會環境的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創業的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決辦法，只有退縮或放棄。有的中職生就業后缺乏吃苦耐勞的精神，總嫌工作吃力，工作時間長就放棄就業機會，游蕩于社會。

二、中職生德育教育方法初探

（一）行為習慣的養成

眾所周知，在中等職業中學而言，通過多種形式加強學生的良好行為養成教育，對于學校、班級搞好學生管理工作具有十分重要的意義。下面從幾個方面談談自己在教育管理實踐中的一些體會。

（1）明確規章制度，建立班級個人量化考核辦法。中職學生的年齡一般在十五六歲至十七八歲，正值青春期或青年初期，在教育學上被稱為“心理斷乳期”。這一時期是人的心理、情緒變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的一個階段。而且中職生農村學生也比較多，農村學生家長農活較多，平時根本無暇顧及孩子的學習和生活；這些學生往往是中考成績中等及偏下的學生，大多數是學習上、品德上和行為上的后進生，正是這一特殊的群體構成現階段中等職業學校學生的主要成份。新學期開始后，新生從原來不同的學校匯聚到職專，面對新的學校，好奇心與期望好的開始的想法交織在一起，他們都想重塑形象，也想擁有一技之長。根據學生的這一心理特點，在開學第一周起就設法引導他們樹立自信心，然后結合學校的有關規定，有條不紊地組織學生學習《中學生日常行為規范》和《學校學生行為規范》以及《學校學生日常儀容儀表要求細則》等學校各項規章制度，并詳細闡述中職學生養成良好行為習慣對畢業、升學后就業的重要性，同時提出每一階段的班級奮斗目標，并與班干部、學生代表共同擬定各階段目標的具體要求，制定班級規章制度，建立班級考核機制和辦法，將要求明確到學生日常行為的每個細節，使他們在平時的學習生活中能按這一要求去做，使他們做有標準，學有樣子，有章可循，從而為學生良好行為習慣的養成奠定了基礎。并將考核結果載入班級量化考核表上，同時統計每日遲到早退、自習課紀律情況，對遲到次數較多、閑話較多的同學，責成其寫說明書，或為班級表演節目，或適當增加晨跑的圈數。在這些監督考核制度之下，經過一段時間的實行，學生對良好習慣有了一定的共識，能夠逐步的建立起來相應的行為習慣。

（2）常抓不懈，促使行為習慣養成教育經常化。行為習慣的養成并非一朝一夕的事情，俗話說的是冰凍一尺非一夜之寒，因此，其養成教育必須循序漸進，常抓不懈。既不能大刀闊斧，也不能快刀斬亂麻。而是在長期的學習和生活中，通過自我磨練，加強修養而形成的。若要常抓不懈而又不浮于口頭，流于形式，我認為必須加強監督。設崗監督是加強行為習慣養成教育力度的有力保證。加強崗位監督，不但可以及時表揚好行為、好作風，及早批評、制止或糾正不良的行為習慣，而且可以經常獲得反饋信息，促使行為習慣養成教育經常化。

監督分兩個方面：班干部監督和學生代表監督。班干部監督崗由值周班干部輪流上崗。主要負責監督全班學生在上課、晚自習、課間、課外活動時段的基本情況。監督內容包括：填寫班級日志，組織檢查學生校徽佩戴、衣著打扮，發型，上課紀律，班風班貌，安全意識、衛生習慣等。學生代表監督崗由班干成員提出候選人名單，交由全班同學進行民主選舉產生。主要負責值周班長值周期間管理情況的監督，對值周班長的做法有異議時，可視輕重程度及時報告常務班長、班主任。每周星期一早晨早自習時，有值周班干部主持，值周組長和學生代表向全班作上一個星期的工作總結。像這樣日復一日，周而復始的監督，既發揮了班干部、學生代表的特殊作用，把不良的行為習慣扼殺于萌芽之中，又鞏固了貫徹實施《中學生日常行為規范》的效果。更重要的是，促使行為習慣養成教育趨向經常化，實現常抓不懈的目的。

（二）集體觀念的形成

（1）參加軍訓。軍訓是中職生必修的一門課程，是實施素質教育的重要內容，通過軍訓可以幫助學生掌握現代軍事基本知識；培養學生艱苦奮斗，文明節約的良好習慣；增強了學生遵紀守法的觀念；鍛煉了學生吃苦耐勞的意志；增進了同學間的團結友愛和集體主義精神。一般在秋季開學第一周實施軍訓計劃，時間為一周或十天。軍訓過后，學生的面貌發生了很大的變化，這對于后期的學習和教育打下了堅實的身體和紀律基礎。

（2）組織學生參加集體活動。學校和班級要創造條件讓學生自己組織、自主參與班集體活動和團組織活動，如組織讀書、技能競賽、藝術展演、傳統文化教育、體驗競賽、主題教育月等教育活動，讓學生在活動中去體驗人與人、人與集體、人與社會的關系，進而幫助學生形成良好的道德行為習慣。

（3）組織學生參加多種多樣的校內外活動。讓學生參加多樣化的活動，將學生置于多種復雜的關系中，在這些復雜的關系和交往中讓學生確立道德觀念，豐富道德情感，使他們得到多方面的教育，促使其全面地成長。如依托校外教育陣地，開展“法庭聽證”、“警校共建”、校外生產實習勞動、社區服務等活動；學校為學生創造條件，讓他們參加生產實踐勞動。如讓學生打掃校園、沖洗衛生間等，使學生體驗不講究衛生的危害和勞動的辛苦，使學生逐步養成講究衛生、不亂扔垃圾的良好行為習慣；每學年假期學生參加社會實踐，到市區超市、社區等地方參加勞動、到企業參加生產實習勞動等，培養學生熱愛勞動的優良品質，使學生逐漸認識到勞動的社會價值，養成遵守紀律、愛護公物等優良品質。利用節日、紀念日開展主題系列活動，對學生進行愛國主義和集體主義教育，弘揚了革命傳統，提高了學生的道德認識，培養了學生克服困難的堅強意志。

（三）注重心理健康教育，營造良好的成長環境

為了抓好學生心理健康教育，學校應開設健康教育課，設立學生心理咨詢室、談心室，設置學生心理咨詢信箱，并安排資歷深、教學經驗豐富的心理老師負責心理咨詢工作。每年組織和選派老師參加省市或國家級的心理咨詢師的培訓，為我校設立心理咨詢室儲備人才。積極在班級內組織開展一對一談心活動，并把談論的內容或者解決的問題以書面的形式上交給班主任，讓班主任及時了解班級內發生的一些情況和學生心理狀況，針對不同情況采取積極的心理干預行動，化解矛盾、建立和諧的班集體。

（四）定期與家長聯系

中職學生正值青春期或青年初期，從人的成長規律來看，隨著年齡的增長，心理漸趨成熟，他們在思想、學習、生活上對家庭既有一定的依賴性，同時又希望能擺脫成人束縛，獨立、自由地學習生活。而有些家長往往不理解孩子們的這種心理變化、需求。對此，應利用家長來訪、開學報名之機，或通過電話與家長探討交流，讓家長理解學校教育的各項措施和對學生的要求，幫助家長轉變觀念，全力配合好學校搞好子女的教育工作。每位班主任應建立班主任工作手冊，并努力做到以下幾點：如果學生不到校要通過電話及時向家長報告，并了解學生去向；如果學生在校期間發生不良情況和事故必須跟家長溝通，積極配合學校處理事故；每一學期期末召開家長座談會，了解學生家庭情況、在家學習狀況并向家長反饋學生在學校的學習和行為情況等等，班主任與家長積極聯系，互相溝通，交流信息，這一方式能有效地發現和制止學生不良行為的發生。

對學生進行德育教育，必須學校與家長互相配合，才能齊抓共管，及時發現學生的問題，及時引導解決。子女是父母的心頭肉，父母都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，因此，建立學校與家長聯系的橋梁是實施德育教育的一個必要途徑。

三、總結

對中職生而言，養成良好的行為習慣對以后的職業生涯有著重要的意義，而日常行為習慣的養成貫穿于在校生活的全過程，從學習方面的認真聽課，積極作答，認真完成各項學習任務，到紀律方面的不遲到，不曠課；從日常生活方面的自理能力培養到行為舉止方面的端莊大方，文明得體等，都必須從一點一滴抓起，通過師生間的溝通，不斷貼近學生的心靈，讓學生一次次地有所感悟；通過與家長的全力配合，為學生營造一個良好的行為養成環境。我們完全有理由相信：經過我們共同的努力，長期的堅持，學生的良好行為養成教育一定會取得實效。

參考文獻：

[1] 王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社.

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【論文關鍵詞】中職學校 素質教育 必要性 內容 措施

隨著素質教育改革的進一步深化，中等職業學校的素質教育也得到了應有的重視和發展。教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出，中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美勞等全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。可見，素質教育不僅僅是中小學教育的問題，也是中等職業學校教育的內容要求，中等職業學校的發展絕不可偏離素質教育的方向。

一、中等職業學校實施素質教育的內容

個人的素質主要包括思想政治素質、道德素質、科學文化素質、心理素質和身體素質。中等職業學校實施素質教育的內容是豐富多彩的，但根據中等職業學校的辦學特點和社會主義現代化建設對勞動者的要求，其內容應當包括以下幾個方面：

(一)思想政治素質教育

思想政治素質在學生綜合素質結構中占據支配地位，對學生人生發展具有定向和動力的作用。具備良好的思想政治素質，就可以理論聯系實際地運用的立場、觀點和方法，辯證地看待和處理各種社會矛盾和問題；可以正確地理解和執行黨的各項方針政策以及國家的各項法律法規，增強法紀觀念，做到遵紀守法。只有加強思想政治素質教育，才能真正實現“培養學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范”的德育目標。由于種種原因，中等職業學校的一些學生存在任性、偏激、法紀觀念淡薄等現象，這充分地說明了思想政治素質教育的重要性和艱巨性。因此，要把加強思想政治素質教育放在各項素質教育的首位。

(二)科學文化素質教育

在知識經濟時代，科學文化素質是基礎素質。具備良好的科學文化素質，是學生將來認識世界和改造世界，迎接科學技術高速發展的挑戰所必需的條件，也是他們將來獲取謀生手段和發展自身的必要條件。離開科學文化這一基礎素質，就難以談得上職業技能素質的提高，更談不上創新精神的培養。目前，中等職業學校學生與普通高中學生相比，科學文化素質有較大的差距，他們普遍基礎較差，缺乏學習的自覺性和方法。因此，中等職業學校應采用低起點、高要求的辦法，因材施教，盡最大限度地提高他們的科學文化素質。

(三)職業道德素質教育

遵守職業道德是維護社會主義市場經濟秩序的保障，也是每個勞動者基本的道德準則。具備良好的職業道德素質，可以規范勞動者從事本職業的行為，增強勞動者對本職工作的事業心和責任感，激勵勞動者鉆研本職業務和技術，鼓舞勞動者團結協作、戰勝困難的斗志總之，只有造就千百萬具有良好職業道德素質的普通勞動者，才能確保國家經濟的發展和社會的進步。然而，在中等職業學校中，有相當部分學生存在想問題缺乏理性思考、辦事情不思前想后、是非觀念不強、紀律松散等現象。這些現象嚴重地影響學生將來良好職業道德的形成。因此，必須通過對學生進行職業道德規范教育和敬業、適業、創業能力的訓練，使學生明確社會主義職業道德的規范和要求，將來能夠做到“干一行、像一行；干～行，愛一行”，全身心地愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會，樹立和增強敬業意識、質量意識、團隊意識、創新意識、競爭意識等，以適應社會主義市場經濟的發展和社會全面進步的要求。

(四)職業技能素質教育

職業技能是勞動者整體素質中的重要組成部分，也是中等職業學教學的重點。勞動者職業技能的高低，直接決定著產品質量的好壞和影響著勞動生產率的提高，也決定著勞動者擇業和就業的成敗。中等職業學校不僅應及時準確地了解科技發展的動態和市場對科技人才的需求，及時地調整專業技能的教育和訓練，而且更重要的是在此基礎上培養學生與時俱進、大膽創新的精神。陶行知在《創造宣言》中說過：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。中等職業學校的專業課教師不僅應教會學生掌握現有的職業技能，使學生走上社會用得著，更應教會學生思考問題、探索問題、解決問題的方法，通過思考與探索，培養學生的創新精神，為他們將來在工作中不斷學習新的科學知識，采用新的工藝和技術，使用新的先進工具并大膽革新、勇于創新打下堅實的基礎。只有這樣，中等職業學校，才具有吸引力，才充滿生機和活力，才得到不斷發展壯大，不負時代的重托。

(五)身心素質教育

身心素質是人綜合素質的個重要方面。健康的身體和心理是獲得個人幸福的必要條件，也是學生將來搞好工作和適應社會的保障。初中畢業進入中等職業學校的學生，大多是十五六歲的孩子。一方面，他們身體發育尚未成熟。另一方面，南于在“留守“中成長，加上中考升學的打擊，自卑、孤僻等心理問題普遍困擾著他們。為了學生的健康成長。學校可以通過各類體育比賽活動提高學生參加體育鍛煉的興趣，進而培養學生自覺進行體育鍛煉的習慣。對于學生的心理問題，學校和老師可以通過日常生活的接觸和各學科的教學活動，有意識地培養學生的自信、自尊、自強意識，還可以通過心理健康課、心理咨詢和輔導等形式，引導、鼓勵、幫助學生形成積極向上的健康心理，使他們敢于面對現實、面對未來、面對困難、面對失敗，經得起社會生活和市場經濟浪潮的種種考驗，真正成為合格的社會主義現代化建設的勞動者。

上述五個方面的素質是一個有機統一的整體，它們之間的相互區別和聯系構成素質教育的主要內容。不能用孤立的觀點只強調其中的某一種素質的教育，更不能人為地割裂它們之間的聯系。

二、中等職業學校實施素質教育的措施

素質教育的實施是一項復雜而艱巨的系統工程，沒有固定的模式和相同的措施。中等職業學校應根據各自的特點、優勢和條件，從客觀實際出發，借鑒國內外素質教育的成功經驗，采取相應的措施，積極地探索適應時代要求的素質教育。從素質教育的共性來看，可采取以下幾個方面的措施。

(一)加強硬件設施建設

中等職業學校素質教育的直接目的是為學生的就業作準備，培養未來合格的中級技術勞動者。因此學會使用先進的生產設備和工具，提高勞動技能是中等職業學校素質教育的重點。要抓住素質教育的重點，實現其目標，必須加強硬件設施建設。目前，國家實施科教興國的戰略，高度重視職業教育，加大了中等職業學校硬件設施的財政投入，為巾等職業學校素質教育的發展打下了堅實的基礎。學校應在這一基礎上加強實訓課的教學，提高機器設備的利用效率，使學生能夠理論聯系實際，增強實際操作和動手實踐的能力，確保畢業后立刻用得著。當然，國家財政的投入也是有限的，現在許多學校采取廠校掛鉤訂單培訓，把學校的教育資源和廠方的先進設備有機地結合起來，這是一種很好的方法。忽視硬件設施的建設，素質教育就會失去堅實的物質基礎，成為毫無現實意義的空中樓閣。

(二)加強教師隊伍建設

學校是實施素質教育的機構，教師是素質教育直接的組織者和實踐者，是素質教育的主導。可以說，教師自身素質的高低將直接影響學校素質教育發展水平的高低。建設一支德才兼備、結構合理的高素質的教師隊伍，是提高中等職業學校教育教學質量，增強學校凝聚力和吸引力的關鍵。作為教師，應擔負起素質教育的歷史重任，必須具備高尚的思想道德素質，具備“為人師表”的崇高師德修養；全面掌握教育學、心理學知識，精通本學科的知識和技能；靈活運用素質教育的方法和藝術。作為學校，應大力營造教師學習和教研的良好風氣，積極開展教學科研和教育實驗等方面的繼續教育，不斷提高教師自身的素質和實施素質教育的能力，為學校全面實施素質教育提供保證。

(三)從實際出發，采用靈活多樣的教育教學方式

可根據學生的心理和接受方式，開展演講、愛心助殘、感恩父母、感恩社會等有趣而多彩的活動，變以往純理灌輸教育為活動影響教育，寓教于樂，提高思想道德素質教育的效果。在科學文化素質教育方面，結合學生的實際，堅持“循序漸進”和“因材施教”的原則，及時地肯定、鼓勵學生的點滴進步，調動學生學習的積極性，增強學生的自信，培養學生的自強，形成學生的自尊，為提高學生的整體素質，使他們將來能順利地走上工作崗位奠定基礎。

(四)轉變觀念，營造素質教育良好的環境

素質教育的實施主要靠學校和各級教育行政部門，但是它又不僅僅局限于學校和教育系統內部，它是一個受家庭、社會等多種因素影響的系統工程，需要取得廣大家長和社會輿論的理解和支持。學生“成才”的途徑是多樣化的，“人才”也是多層次的。我國的社會主義現代化建設既需要大學本科以上學歷的高水平的專家，更需要大批掌握勞動技能的熟練的勞動者。中等職業學校要發揮自己的優勢和特長，挖掘自身的潛力，在全面提高學生素質的基礎上，使每個學生都能適應社會的需要，真正具有“一技之長”，增強擇業和就業的競爭力。這樣學生將受益終生，學校素質教育也會得到家長和社會的理解和支持，素質教育就會在良好的環境中不斷發展、升華。

篇5

論文摘要：在我國農村初級中學大力開展中等職業教育不僅是降低農村初級中學輟學率，增加農村教育新引力的需要，而且有利于促進傳統教育觀念和就業觀念的轉變，還可以促進農村剩余勞動力的轉移，推動我國中等職業教育的發展。結合我國農村教育現狀，需要采取的措施有：轉變農村初級中學的教育觀念和農村職業教育的觀念；在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育內容；課程設置堅持基礎文化課與職業技術課并重的原則；做好經費、師資和設備的保障工作；實行“雙資格”制，建立初級中學的職業教育同其他類別的教育溝通與聯系的機制和平臺。

中等職業教育主要是指在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。當前我國職業教育工作的重中之重是大力發展中等職業教育，尤其是農村中等職業教育的發展和完善既是重點又是難點，不僅中央財政撥出專款大力支持，而且也引起了各界專家學者的關注和討論。然而筆者認為，單純發展以九年義務教育后為指向的中等職業教育并不完全符合我國國情。當前，在我國農村初級中學中大力開展中等職業教育不僅十分必要，而且非常緊迫。

一、在我國農村初級中學開展中等職業教育的必要性

1.有利于降低農村初中輟學率，增加農村教育吸引力。

輟學是中國農村教育的一個痼疾，已嚴重影響義務教育的普及水平和農村教育的發展，也勢必影響新一代農民素質的提高，阻礙農村經濟和社會的發展。2004年，東北師范大學農村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農村初級中學進行的一份調查結果顯示：我國農村初中生實際輟學率遠高于國家控制的3%的標準，學生平均輟學率超過40％。新華網記者隨機對河北省一個“普九達標縣”進行的調查發現：該縣每年初一入學學生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內學生流失率高達60%，其中輟學的學生主要集中在鄉鎮中學。

引起農村初中學生輟學的原因很多，其中最主要的原因是現行農村初中學校課程與農村學生生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性，從而導致學生“厭學”，而家長也失去送孩子上學的積極性，認為“讀書無用”。“農村教育的實質是農村職業教育”，有必要在農村初級中學開展職業教育，增強農村初中普教內容與職業教育內容的相互滲透性，這也是當今世界教育發展的趨勢之一。要把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當開展職業技術教育，使學生能在心理和技能上適應就業的要求，從而增加學校和教育對農村學生和家長的吸引力，降低農村初中學生的輟學率。

2.有利于轉變傳統的教育觀念和就業觀念。

長期以來支配人們頭腦的“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統思想根深蒂固，我國農民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學，“跳出農門”，從而“光宗耀祖”，而職業教育學校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業教育，中途輟學以及畢業沒升入普通高中的農村學生大多是直接進入社會謀求就業。另外，學校及教育行政部門在導向上也存在誤區，普通中學更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個奇怪的現象：一方面，勞動力市場對職業教育存在巨大的需求；另一方面，農村中等職業學校卻“等米下鍋”，農村職業教育嚴重不足。因此，有必要在初中階段納入職業教育內容，使學生及早受到職業生涯的指導和教育，樹立正確的就業觀和職業發展觀，從而改變人們傳統的教育觀和就業觀，推動我國社會、經濟和教育向著良性、健康的狀態發展。

3.有利于促進農村剩余勞動力轉移。

對于大多數輟學或初中畢業即中斷學業的農村孩子來說出路無非有兩條：一是在家務農；二是進城打工。而進城打工是他們最理想的選擇，但文化與技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業教育法》第八條中就規定“國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度。”可現實的政策落實情況并不理想，現在的外出打工者大多持有初中畢業證書，極少一部分經過職業技術培訓，絕大部分還處于盲目和自發狀態，如親屬介紹、老鄉推薦等方式實現進城務工。

與發達國家相比較，我國農業勞動者參加職業培訓比例差距很大。據有關資料顯示，我國現有4.8億農村勞動力，占全國勞動力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農村勞動力中，接受過短期職業培訓的占20%，接受過初級職業技術培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業技術教育的占0.13%，受過專業技能培訓的僅占13.6%，而沒有接受過技術培訓的竟高達76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業技能培訓的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質低，找不到合適的工作。與此形成鮮明對照的是，80%以上的農村中等職業學校出現生存危機。根據目前我國農村教育現狀，要想從根源上解決現存的矛盾單靠大力發展九年義務教育后的農村中等職業技術教育是不夠的，解決好中等職業技術教育之前的環節——農村初級中學職業教育缺失的問題亦十分必要。

二、農村初級中學職業教育發展策略研究

1.轉變農村初級中學的教育觀念和農村職業教育的觀念。

盡管初級中學仍屬于九年義務教育階段，其根本指導思想是對學生進行基礎知識和基本技能的“雙基”訓練。但是鑒于目前我國農村教育和社會、經濟發展的實際情況，必須要轉變原有的初中單純實施普通教育的思想，樹立起職業教育的觀念。另外，要擺脫以農為“籠”的思想束縛，針對農村學生的職業教育要大膽跳出“農門”，不再局限于傳授種植、養殖技能。2001年，我國農村勞動力轉移到第二產業的比例為49.9%，轉移到第三產業的比例為44.6%，轉移到外地仍然從事農業的僅占5.5%。可見，勞動力迫切需要的是第二、第三產業的專業技能，農村的職業教育應該適應這種需要。在全面貫徹黨和國家關于大力推進職業教育改革與發展等有關精神的前提下，應把農業技術、進城務工、經營、管理等內容納入到農村初級中學的教育內容中，從而形成農村職業教育的新型模式。

2.在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育內容。

從農村基礎教育發展的實際和當地經濟建設與農民致富的需要出發，結合各地經濟結構和產業調整，在“學生自愿、家長同意”原則的基礎上，在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育的內容。例如我國新疆地區2007年開始實行的“職業教育分流班”制度。

初中職業教育分流班仍屬于義務教育和基礎教育性質，其課程堅持按基礎文化課和職業技術課并重的要求設置。分流班的學生與其他學生一樣同等享受義務教育的各項優惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級進入初中三年級時，在學生自愿和家長同意的基礎上，組織一部分學生，單獨編班舉辦職業技術教育班，調整普通文化課的學習要求，納入為期一年的部分職業教育課程，初三畢業后再完全接受一年的職業教育、農村實用技術培訓或者二、三產業的相關技能培訓。“3+2”式是針對初中畢業不能繼續升學的學生開展兩年職業技術教育。通過以上三種形式，使學生畢業后對自己今后的職業發展具有初步的認識和規劃，樹立起自信心，做到“升學有基礎、務農有技術、進城有本領”。需要注意的是，要切實抓好職業技術教育班的學生教育教學工作，防止 “隱性輟學”現象。

3.課程設置堅持基礎文化課與職業技術課并重的原則。

初級中學職業教育主要是對學生進行有關職業生涯和職業發展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學生，也可以專門提供技能學習和實踐機會。但是，基礎文化知識學習仍是他們不可或缺的重要任務。在設置課程時應重視文化基礎課的比重，可根據實際情況適當削減或調整課程門類和課時，利用節余時間對學生進行一定的職業生涯、職業知識和職業技能教育。選擇以職業教育為主的學生的基礎文化課縮減幅度可稍微大一點，但要保證其職業發展所需基礎知識的學習，專業課程科目應多于基礎文化課程科目，突出其“職業教育”性。

4.經費、師資和設備保障。

在農村初級中學開展中等職業教育，應當由當地教育部門介入并指導此項工作的開展，尤其是在經費、師資和設備的保障方面。由于發展職業教育所需經費相對較多，各地教育管理部門在分配基礎教育經費的時候應建立農村初級中學職業教育專項撥款機制，以提供資金保障。還可從中等職業教育經費中抽出一部分用以資助農村初級中學開展中等職業教育。基礎文化課教學借助現有普通初中的文化課師資，專業課教師可以借助各縣級職業教育中心和職業教育學校，也可將當地富有實踐經驗的農藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業家引進校園。對于職業教育的設備問題，除了可以根據各地和各校開設課程及專業所需購買一些設備外，也可與當地的中等職業技術教育學校開展合作，共享設備，節約資金。

5.實行“雙資格”制，建立初級中學職業教育同其他類別教育的溝通和聯系的機制和平臺。

建立“雙資格”認定制度，給主要接受中等職業技術教育的初中學生頒發兩種畢業證書：一是普通初中畢業證，表明學生已經接受完九年義務教育，具備了一定的基礎文化知識和技能；二是職業教育資格證書，根據學生所學專業和掌握的職業技能程度頒發職業教育資格證書。“雙資格”制，有利于為學生提供升學或就業雙重選擇機會。根據學生的意愿，既可以申請參加普通高級中學的入學考試，也可以申請參加中等職業教育學校的入學考試，而且還可以憑借職業教育資格證書或職業技術資格證書到社會謀求就業。“雙重身份”、多重選擇，不但可以實現農村學生個體發展的有效分流，還會大大緩解學生們的求學壓力，增強初級中學的吸引力，有利于緩解輟學問題，促進教育普及。

參考文獻

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[2] 農村初中學生輟學問題研究課題組.農村初中學生輟學研究［M］.長春:東北師范大學出版社，2003.

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[5] 馬戎，龍山.中國農村教育問題研究［M］.福州:福建教育出版社，2000.

篇6

【關鍵詞】中職英語教學； 英語興趣； 英語教學現狀； 英語分層教學； 英語教學反思

作為中等職業學校，立在培養的是德、志、體、美等素質教育項目合格的應用性人才，課堂教育是整個教學過程中最重要的部分，通過課堂教育老師可以把學生所要掌握的知識系統的、科學的、全面的傳輸給同學們，但在這個教與學的過程中與很多因素影響著最終的學習成績，也就是學生的運用結果，其中有老師的教學方法、不同個體也就是每一個同學的接受能力，不同的英語基礎，不同的興趣愛好，以及不同的學習態度、課堂情緒，等等，這些都關系到每一堂課的效率. 隨著我國改革開放程度的日益提高，英語在社會生活中發揮著越來越重要的作用，對職業中學英語教育提出了更高的要求。本文嘗試從分析目前職業中等學校英語教學的現狀與問題入手，對我國職業中等學校英語教學提出一些自己的建議。

一、分析中等職業教育英語課堂上存在哪些問題

（1）課堂沒有吸引力。中等職業英語教育多數仍沿用單一的教學模式，以老師為主體，講遠遠大于學，課堂時間大部分或者全部都由英語老師掌握著，在這個過程中就對我們的老師提出了非常高的要求，但由于我國中等職業教育師資力量仍處于缺乏狀態，部分老師的課堂模式單一，一味的陳述書本，按照死板的步驟填鴨式的灌輸給學生，僅僅以背單詞、語法、例句以及課文的形式去擴充學生的單詞量，整個教學毫無生趣可言，這就使學生完全依賴于老師和課本，缺乏思考，失去了本來的課堂效果。

（2）課堂缺少師生互動。老師在講課后往往通過考試來獲取同學們的掌握程度，但這個分數并不能直接體現出一個學生的真實英語水平，或者那只是一個方面，理論的，筆頭兒上的，這樣培養出來的肯定是只能寫不能說，缺乏口語表達能力的學生，和我們課堂教育培養全面型應用型人才的目標是相違背的，單獨部署作業用多少時間朗讀課文，聽英文電臺等是沒有檢驗辦法的，對于缺乏自制能力的學生來講也許就會忽略這個動嘴作業，因此，課堂的互動，由老師設計互動題目，提供情景參考，可以是游戲可以是表演或者演講，并對整個過程進行點評，表揚好的創意指出不足之處，這樣可以增進老師對學生掌握情況的了解從而適時針對出現問題進行排疑解難。

（3）學生情緒不高，心理抵觸，自卑心強。一般中職的學生中大部分是初、高中畢業生，他們的英語水平相對較低，有的會寫不會說，有的詞匯量非常匱乏，這和我們中等職業英語教育對學生詞匯量認知數以及英漢互譯的要求相差甚遠，在課堂上，即使老師設計了很多與教學有關的有意思的目的在與調動學生積極性的活動，學生們往往不愿意參加，是害羞，是膽怯，是自卑，這就是一種心理在作怪，往往是不敢參與進來，擔心說不好或者說錯了別人笑話，教與學不能相互配合就不會得到最好的效果，影響學生成績。目前的職校學生在初中時文化基礎水平偏低，到職業學校學習無非是為了混張文憑以便就業，他們是不愿下功夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課余不主動朗讀，日常用語交流少，大部分學生厭倦英語學習，導致了職業中等學校英語教學的困難。

二、針對中等職業教育課堂上出現的一些問題提出相應的對策

（1）開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學習的大環境。一要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間：二要舉辦形式多樣、內容豐富的課外活動，培養學生英語學習的興趣。這兩項活動都最大限度地為學生提供了自主學習的空間，能大大地激發學生學習英語的積極性。

（2）提倡互動性教學模式。整個英語課堂就像個互相交流互相請教的地方，由老師安排整個主題和情境，可以是老師先講一個課程要點，然后針對這個要點老師設計一些問題去提問大家，大家可以按照自己的想法去組織語言回答問題，整個知識點傳輸完畢后，鞏固大家及記憶，設計一個情景劇似的對話環境，由學生自主編排，自主演示，鍛煉了學生的邏輯思維能力，活躍了創新思維，勇于表現，敢說，敢演，不僅能活躍課堂氣氛，增進師生感情而且對于加深學生的知識記憶和生活中的實際應用都是非常有必要的。

（3）確保測評的多樣性。職校英語教學要改變過去那種單一的終結性教學評價制度，要圍繞今后從事的職業所需的英語知識和英語應用能力，建立能促進學生英語應用能力提高為目的的教學評價制度，變結果性評價為過程性評價和結果性評價并重；變以教師為主體進行評價為學生自評、互評和教師評價相結合；變紙筆測驗為各種考試方式相結合。

（4）切實加強英語教學的管理。學校教育管理部門不但要從制定教學計劃、教學進度方面將英語教學納入管理范圍，而且還應把教學狀況、質量要求檢查考核等方面一并納入真正的管理之中。只有這樣才能確保教學質量和目標的實現。既然英語教學對培養能適應21世紀的社會經濟發展需要的千百萬勞動者和中級人才有著十分重要的意義，那么，僅僅對英語教學進行一般性考查就遠遠不夠了，因此，也應像對其它重要基礎學科一樣，除做到對教學兩方面進行日常督促和檢查外，還要有嚴格的考試。另外，還要加強對教學研究的領導和管理，以保證不斷提高教學質量。

參考文獻：

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[4]王海燕. 多元智能理論在中職英語教學中的啟示［J］.《人文社科》

篇7

[關鍵詞] 語文教學 素質教育 學生

一直以來,我校語文教師在新的教育思想和教學理論啟發下,認為過去單純傳授知識的教學模式和緩慢的教學節奏,已經不能適應時展的要求,語文教學必須納入科學化的軌道。通過語文教學,既要使學生掌握基礎知識,更要立足于對學生進行創新精神和創新能力的培養,即在傳授語文知識的同時,發展智力,培養能力,努力探索出一條初中教學序列化、科學化的道路,這是時代賦予我們語文教師的歷史使命。

一、通過知識的學習,使學生的智力和能力同步發展

無知必然無能,智能發展的程度又反過來影響掌握知識的質量和速度。語文是建立在語言基礎上的學科,語言又是思維的外在表現,只有在語文教學中把思維訓練置于中心地位,結合語文知識進行邏輯思維、形象思維的訓練,鼓勵學生多想、善想,才能培養學生主動學習、大膽求異、勇于探索的精神,才能切實提高學生的創新能力。

首先,加強預習的力度。如《最后一次講演》,在預習時,教師只提出一個思考題:為什么講演稿中多用疑問句和感嘆句?同學們通過預習,很自然地把握住了講演者聞一多先生滿腔悲痛、慷慨陳詞的情緒,為講解課文打下堅實的基礎。強調預習,重在培養學生的自學能力,要求學生對生字注音釋義,對詞語結合課文進行解釋,寫出文章的結構、段意、中心和閱讀提要。運用舊知識,學習新知識,溫故而知新,這樣就由教師的教為主,轉移為學生的學為主。

其次,是努力抓好閱讀教學。要提高學生思維能力的自覺性,就要善于提出引起他們興趣、激發他們思考的問題,通過教師的啟發、誘導,給他們打開一個新天地。初中語文課本第四冊中的《故鄉》,其體裁是小說,人物描寫是小說的核心描寫,把握住了人物描寫的特點,就把握住了整個作品的構思特點。教師在講課時就緊緊抓住“變”這個牽一發而動全身的關鍵性詞語,提出一系列對照討論的問題:時間跨躍30年,主要人物閏土,他的外貌、語言、動作、精神、生活態度各發生了什么變化?通過對比,學生了解了少年閏土天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變得滿臉愁苦,麻木遲鈍,但善良忠厚,勤勞樸實。苦得已無法形容,卻不醒悟。閏土的父親、閏土、水生這三代人的形象有什么不同?這一問,學生更進一步了解到“閏土”們當牛做馬,命運一代比一代更慘,苦苦地在黑暗制度下生活、掙扎;閏土、“我”、“楊二嫂”三個人的生活形象有何不同?三個人都是直接或間接地做奴隸,由于不覺悟,各自為自己而奮斗,彼此隔著厚厚的墻。故鄉有沒有改變?為什么?有答:“沒有變,因為故鄉依然貧苦,依然存在著政治上的壓迫,經濟上的剝削,精神上的摧殘,閏土依舊在畢封建牛殖民地的黑暗制度下生活”有答:“變了,剝削變得更重了,壓迫變得更深了,摧殘更烈了。”通過學生討論再經教師稍加點撥,就由淺人深,由表及里,比較自然地引導學生逐步進入思維的最近發展區。作品的主題也就從形象描繪的筆觸里一步步地顯露出來。最后,教師再富于啟發性地輕輕一點,水到渠成,分析能直入文章的內里,學生便能生動活潑學習,思維隨之開竅,能力隨之獲得提高。

第三,是減輕學生的作業負擔。我認為,作業一般應在課內完成,并重在講評。初一、二年級課程比較輕松,時間充實,培養學生自己評改作業的能力,使教師放下精批細改的包袱,使學生在實踐中全面提高創新能力。講與練布局統一,協調一致。

葉圣陶老先生一再倡導,“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”“學生入門了,上了路了,他們能在繁復的事事物物之間自己探索,獨立實踐,解決問題,豈不用不著給‘講’給‘教’了?這是多么好的境界啊!”

在教學過程中,老師不僅要組織學生動腦、動口、動手參加教學活動,而且要充分肯定他們在教學活動中表現出來的積極性、創造性,要盡量吸取他們意見中的合理成份,要引導他們加強完成學習任務的責任心,幫助他們戰勝學習中遇到的各種困難,這樣就可以使學生逐步擺脫完全從興趣出發的心理,意識到自己是學習的主人,從而使學生的創新精神與能力切實得到發展,加速培育一代新人。

二、努力激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望

學習上一種艱苦的腦力勞動,青少年受身心發展水平的局限,自我約束能力差,要使他們順利完成各項學習任務,就需要教師給予幫助和鼓勵,興趣是力量的源泉。在教學中我們常常會遇到這樣一種情形:老師在臺上講得津津有味,學生卻感到疲乏、寡味,我們就扮演了“三味書屋”老先生的角色,可謂“隱其學而疾其師,苦其難而不知其益也。”(《學記》導致這種狀況的原因固然是多方面的,但教學的程式化,恐怕是其中的一個重要原因,因為任何一種工作學習中,長時間過多采用某種單調、呆板的模式,就容易產生疲勞,抑制思維欲望,學生的學習往往處于被壓抑的狀態,不能在教學過程中進入自己應該的“角色”,無疑,這種心理狀態下的學習收效甚微。因此,激發學生的學習興趣,實為培養創新精神與創新能力的第一要素。其謀事在我們執教者,其成事在我們教書育人者。

實踐告訴我們,教學的成功必須取得學生的密切協作,教學活動應該是師生雙方共同尋求新知識的活動,要達到這一境界,教師就努力激發學生的學習興趣,充分調動其求知欲,對學生的學習心理進行有意識的調控,創設輕松的教學氛圍,想方設法使他們對教學內容發生直接興趣,變苦學為樂學,成為教學活動的積極參與者,積極地進行思維活動。例如,程翔老師在講《誰是最可愛的人》的時候,我利用了當天新聞節目,很自然地導入新課,使學生不知不覺地進入了“角色”,好像抗美援朝就是現在,同學們都在戰場上一樣。有一個同學在讀到把敵人燒死在陣地的情節時,咬著牙讀“燒死”,對美國鬼子憤恨的情緒溢于言表。

在教學中注意調動學生智力活動的積極性,教給學生觀察、思維、想象、記憶的方法,不斷提高其智力水平。如一位教師在講句子的結構時就編了一套順口溜:

主謂賓,定狀補;

主干枝葉分清楚;

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中等職業學校教育種植專業主要是為了給農業生產領域培養實踐性人才，培養技術過硬的種植業專業人才。其最基本的要求便是讓學生在掌握基本知識的同時，能夠對某一領域有所研究，這樣便能夠提高他們的就業率，增強他們對本專業知識的了解度。

 

傳統的種植專業主要以單一的課程模式為主，這樣能夠讓學生們專注的學好本專業課程，但由于種植專業的知識點較多，單純掌握其中部分知識，并不能夠提高學生的專業水平。因此，需要將“寬基礎、活模塊”的課程模式運用到種植專業的教學中去。

 

一、“寬基礎、活模塊”概述

 

“寬基礎、活模塊”課程模式，是90年代興起的一種職業教育的課程模式，其原身為國外的教育模式，我國的教育家根據我國職業教育的特點，結合國外先進的教育模式和教育經驗，提出的一種新型的課程模式。寬基礎，是指中等職業學校的學生學習的知識并不是專業性的，具有針對性的知識，而是比較寬泛的，包含這一職業群中所有的知識點。

 

比如，在種植專業，可能包括植物生產與環境、農業生產經營和管理、果樹栽培技術、植物病蟲害診斷與治理、土壤肥料學、種子生產與經營管理等等。傳統的課程模式是根據學生的專業不同，只向學生們講授專業知識。而新的課程模式要求學生們掌握所有與專業相關的知識，農業生產專業的學生不僅要掌握自己專業的知識，還要學習植物生產與環境、種子經營與管理、植物病蟲害等等專業的知識。活模塊，是讓學生在寬基礎的前提下，學好自己專業的知識與技能，為以后的工作打下堅實的基礎。

 

雖然所有學生都需要學習與專業相關的基礎知識，但是針對不同的專業，模塊部分的學習是有所區分的，每一個模塊都有特定的內容，學生們必須要通過模塊學習掌握自己所在專業的技能，同時還可以選修自己感興趣的模塊。比如，蘋果樹栽培專業的學生必須要學好蘋果樹栽培模塊的內容，掌握蘋果樹的種植技術，同時還可以選修其他模塊，如水蜜桃栽培模塊。這種課程模式能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，做到“術業有專攻”。

 

二、構建“寬基礎、活模塊”課程模式

 

在中等職業學校教育中的種植專業構建“寬基礎、活模塊”課程模式，需要將課程分為兩個階段，即基礎階段和模塊階段，在基礎階段，學生們主要學習基礎性的知識，而在模塊階段，學生們需要掌握自己專業的技術。這樣才能夠讓學生們在打好基礎的同時，掌握好專業技術，進而提高他們的專業水平，增強他們在人才市場的競爭力。

 

首先，寬基礎課程模式中的“寬”，主要包括專業覆蓋面寬、基礎知識面寬、課程服務面寬、學生知識面寬、學生就業觀念寬等幾個方面的內容。目前中等職業學校的學生在畢業求職的過程中沒有學歷上的優勢，也缺乏技術上的優勢，在這樣的背景下，要想提高學生在人才市場的競爭力，減輕中等職業學校學生的就業壓力，就必須要做到這幾個“寬”，要讓學生們具備較寬的知識面，具備創新精神和創業意識，當畢業難以找到對口的工作時，能夠運用在學校所學的基礎性知識找到合適的工作。

 

可以說，這樣的課程模式是為了給學生們畢業后就業、轉業、轉崗等打下堅實的基礎。在寬基礎課程模式中，主要包括政治文化課、計算機、英語、職業指導、創業培訓、以及職業群的專業類課程。這些課程的設計，極大的豐富了中等職業學校種植專業的教學內容，為學生的就業以及轉業提供了基礎。其中的計算機課程，能夠培養學生的計算機操作能力，增加他們的轉業就業機會，同時也能夠培養出適應社會發展的新型種植專業人才;英語專業能夠讓學生掌握另一門語言，為他們未來的轉業打下了基礎;職業類培訓能夠讓學生在入校時便認識到就業的壓力，讓他們為自己做好職業規劃;而基礎性的專業類課程能夠為他們后期的模塊學習打下堅實的理論基礎，并拓寬他們的知識面。

 

其次，活模塊課程模式主要是針對專業設置的專業性課程，以種植技術為主。在模塊中，包括常規種植模塊，如植物栽培;設施種植模塊，如花卉設施栽培、蔬菜設施栽培;特種作物種植模塊，如特種蔬菜、中草藥栽培;農產品加工模塊，如農產品貯藏與加工、農村種植新技術;食用菌栽培;園林花卉栽培模塊，如花卉栽培、園林綠化、插花、盆景。在模塊的設置中，學校可以根據市場需求以及當地的需求分設不同的模塊，在大模塊下還可以設置小模塊，比如在植物栽培中可以下設蘋果樹栽培、水蜜桃樹栽培，在花卉栽培模塊下設牡丹栽培、栽培等等。

 

要保證每一個學生都能夠學有所長。當然，活模塊課程模式，不僅僅是將課程內容分成不同的模塊，更重要的是課程的“活”，學生們側重于某一個模塊的學習，同時也可以通過選修掌握其他模塊的內容，只要學生有足夠的精力，有一定的學習時間，便可以在掌握一個模塊的基礎上學習其他模塊的內容。

 

這種“寬基礎、活模塊”的課程模式，能夠讓學生的整體能力都有所提高，在基礎階段，學生們掌握專業知識，并且學好計算機、英語等課程，在模塊階段，學生們主修專業技術，這種課程模式培養出來的學生，能夠實現全面發展，適應社會的發展，并且為他們的后續學習和轉業打下堅實的基礎。

 

三、組建“寬基礎、活模塊”的課程內容

 

除了構建相應的課程模式，還需要組建相關的課程內容。中職教育中種植專業的課程內容組建必須要結合學校的學生培養目標，要保證學生在有限的學習時間內學習到最有用的知識。寬基礎階段，主要培養學生的基本技能，注重基礎知識的教育，為他們的繼續學習和日后的轉崗打下堅實的基礎;活模塊階段，要去掉基礎階段已經講解過的課程內容，側重于專業技術的培養，如具體的植物栽培技術。如果教學時間充足，可以設置專業的技術模塊，在大模塊之下設置小模塊的專業技術課程，讓學生在掌握基礎知識的前提下，掌握專業的種植技術。

 

同時，還需要區分選修課程與必修課程，要根據當地人才的需要設置必修課程，滿足當地人才的需要，同時根據市場前景設置選修課程。必要時可以在本專業開設與之相關的必修課程，并且對其他專業開設選修課程，這樣能夠滿足學生學習的需要。除此之外，課程內容的選取還需要結合當下的實際情況，及時更新相關種植技術，淘汰落后的種植技術，引入新的品種和種植方法。

 

結束語：

 

總之，在中等職業教育中，種植專業教育模式的改革勢在必行。以往傳統的種植專業課程模式相對單一，嚴重制約了中等職業學校課程的發展，也增加了學生的就業壓力。而“寬基礎、活模塊”課程模式在中等職業學校種植專業中的運用，極大的提高了教學的效率，增強了教學的實用性，提高了學生的就業率，并且為學生的繼續教育以及轉崗打下了堅實的基礎。

篇9

關鍵詞：語文教學；職業特性；創新教育

由于辦學性質和指導方向不同，職業教育對語文學科的教學要求較普通中學有著明顯的區別。長期以來，受到一些社會因素和現實條件的影響，不少在職教一線從事教學工作的語文教師，在教學觀念、授課內容及手段等方面，存在著較大偏差，甚至出現了一些有悖于職業教育發展的不良傾向。突出表現在：一是語文教師一直認為，語文是各類學校教育教學工作不可或缺的主要科目之一，也是各級各類升學考試或晉升考評的必考科目之一。因此，不愿服務于專業技術課程的教學。二是一些工作在職業教育一線的語文教師，在具體的教學過程中，常常不能根據職業教育的教學要求，忽略職業中學學生的實際情況，仍然按照傳統教學思維和授課方式，將偏難的或實際用處不大的知識灌輸給學生。

這些不良傾向，影響極大，后果嚴重。因此，中職語文教師必須順應時展的趨勢，根據職業教育本身的特點，更新教學觀念，立足于職教和學生的實際，突出職業特點，充分發揮語文教學的特殊功能。

一、明確職業教育目標，實現語文教學對專業技術學習的輔助

職業中學語文教學肩負著培養學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。制定職業中學語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點，另一方面更要突出職業中學學生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得、學有所用。同時，針對職業中學學生學習基礎差、興趣低的實情，降低學習難度，減輕學習負擔，讓學生“輕裝上陣”，在學好基本實用的語文知識的同時，能夠有更多的時間和精力學習鉆研專業技術知識。這樣，語文教學在學生專業技術科目學習中的輔作用才能夠突顯出來。

二、創新教學方法，積極推廣語文學習技能，為學生學習專業技術科目提供借鑒

職業中學語文教學應該聯系職業教育的職業性特色和學生的學習程度，研究、制定一套具有職教特色的語文教學方法，使之在課堂教學中起到引導性、啟發性的作用，讓學生從中汲取知識、獲得技巧，有意識地在學習自己專業技術課程中加以借鑒和運用，從而使語文學習方法能夠為專業課程學習所借鑒。具體來講主要有：

1　營造氛圍，培養創新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生創新意識的發展。作為課堂組織者一教師要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。想方設法發揮學生的主體作用，積極引導，創設情境，利用多種手段激發學生聯想和想象，提升學生的創新意識。

2　激發興趣，引導創新思維

教師可根據教學實際設計一些目標明確但沒有也不需要有固定答案的訓練題，這是課堂中培養創造能力的重要途徑。特定的學習情境有助于發揮他們的創新精神，還可以用情境激趣、游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中靈活運用，激發學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。

3　運用現代化教學手段培養學生的創新能力

現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。

三、開展以聽說訓練為手段、以專業知識為內容的教學活動，充分發揮語文教學集操作性、實踐性、實用性于一體的工具

許多職業中學生的語文基礎不扎實，致使他們對語文學習缺少興趣，聽說能力普遍低下。在公開場合不能有序、清楚地表達自己的觀點；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要目的。因此，職業中學語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：(1)全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，用普通話交流。(2)認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣。(3)以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行一系列系統的聽說訓練。這些訓練不僅有利于提高學生的語言表達能力，也有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生認真聽講，專心學習，全面提高學習成績。同時，也對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。由此，語文教學的工具得以充分發揮。

四、注重寫字、寫作練習，培養、提高書寫能力和從業技能，為職業技術人才今后的事業發展奠定堅實的基礎

大多數職業中學生的漢字書寫能力低下，寫出的漢字不規范，甚至令人無法辨識，寫字速度很慢。因此，語文教學應該注重寫字訓練；對書寫能力進行考核分級，納入學習成績或技能考核標準；舉行各種書法競賽活動等等。這樣，才能為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，并為他們在工作中能夠進一步發展創造條件。與此同時，培養學生的寫作能力也是語文教學的重要任務之一。但是，在培養學生寫作能力時，不能簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法，應該明確職業中學的培養目標和地位，確立適合職教特色的寫作能力培養方法。從學生專業課程的角度，積極挖掘教材中應用文體寫作的實用性內容，或者安排專門的課時，進行一些適合學生從業需要的寫作訓練，以培養學生較高的綜合技能。

五、倡導積極開展課外閱讀，培養、提升學生的語文素質和人文精神，為提高職業技術人才的文化素質提供優質的服務

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關鍵詞： 進出口業務 雙語教學 教學方法

進出口業務是國際貿易專業學生的一門必修專業基礎課。它也是幫助企業進入國際市場的一門經貿類的課程，其重要性是毋庸置疑的。這門課主要就國際貨物買賣的有關理論和實際業務等問題進行闡述。由于該課程與國際接軌非常緊密，因此適合開展雙語教學。同時，當今不僅僅只是國外企業活躍在中國市場的局面，中國企業也積極投身于國際市場。這就使很多國外學者投身于研究大量的中國案例，這無疑給進出口業務雙語教學提供了大量的教學研究資料，從而有利于雙語教學的推進。

一、雙語教學的目標定位

《朗曼應用語言學辭典》對雙語教學所下的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject.（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）它強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過非語言類學科知識的學習來促進學生外語水平的提高。由此定義看來，雙語教學并不是我們常說的“加強英語”――“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”；也不能將“雙語”理解為“進出口業務”+“英語”；更不是將其理解為“漢語”+“英語”。也就是說，在真正的“雙語教學”中，專業是學習的目的，而英語是學習專業過程中獲得的能力，是工具。就專業和英語的關系而言，在“雙語教學”中前者是學習的首要目標；后者應該是以專業學習的需要為目的的。不能為了一味地追求英語水平的提高，而忽視了專業知識的學習，導致本末倒置。

二、雙語教學所需條件

1.雙語教材的選定。

教材作為信息傳播的載體，影響著教學方式、教學方法的選擇。教材的選擇一直是困擾雙語教學的難題。目前使用的教材有兩大類：一是引進的國外原版教材，如英國學者阿倫布蘭奇的International Purchase and Management；二是國內編寫的英文教材，如首都經濟貿易大學出版社的《貿易實務英語》、華東理工大學出版社的《進出口實務英語》、上海外語教育出版社的《進出口業務概要（英語）》等。在雙語教學開始實施時應選擇那些國內知名高校的著名學者在融合、領會國外相關專業的理論和實務的基礎上自己編纂的本專業的英文教材，此類教材緊跟本專業的理論前沿，實務性強，內容覆蓋適度，便于教授對象的接受。在雙語教學穩定運行期，根據學生的英文水平可以采用英文原版教材，這類教材出版周期短，知識更新快，印刷精美，一般都有配套的課件和相關的教輔，在一定程度上減輕了教師課件制作和資料收集的負擔。更重要的是，使用原版教材可以讓教師學習國外先進的教學理念、教學方法和手段，有助于我國高校建立與國際接軌的新的商務人才培養體系。

2.學生和教師的選擇。

教學是師生雙方的事，學生作為接受知識的一方，在雙語教學課堂中是主體。因此，能否上好雙語課程，學生的作用很重要。開展雙語教學，應采用分層次教學與學生自愿選擇相結合的方法，最終實現雙語課程和學生的雙向選擇。這樣，既能保證學生的英語水平同一，不致相差太大，又能保證學生的初始興趣。另外，雙語教學應采用小班化教學，一個班不超過20-25人，這樣，在充分利用教育資源的同時，學生能夠獲得教師足夠的注意和及時的輔導。

雙語教師應為專業素養和英語水平雙高的教師，這是對雙語教師選擇的普遍看法，但雙語教師的良好聽說能力，以及其控制課堂，對新鮮事物的吸收、批判能力更需加以重視。英語作為一種教與學的工具，必須被教師熟悉掌握和應用。教師要有創新能力和一定的思維開放度，這樣才能在開展雙語教學過程中，在使用英語原版教材的同時，不斷更新、重組和發展自身原有的教育教學理念和知識體系。因此，選擇接受能力較強的青年教師，可能在雙語教學中取得更好的教學效果。當然在實行雙語教學的初期，本校中海外留學歸國人員、訪問學者等有海外生活學習經歷的教師應該成為實施雙語教學的中堅力量。同時也應該充分利用學校的一些中外合作項目，引進國外優質師資為雙語教學后期提供幫助。

三、雙語教學模式的確定

第一階段――準備期。該階段可作為雙語教學的初始階段，這一階段既是教師和學生的準備期，又是師生雙方的適應期。為避免因采用雙語教學引起的學生的不適應，造成教學水平下降，應允許教師以漢語教學為主，英語為輔，英語授課比例可掌握在30%―50%之間。教師應搜集一些與教學內容相關的材料發給學生。

第二階段――過渡期。在準備階段后，師生雙方已基本適應雙語教學模式，學生的英語水平較前一階段有大幅提高，能夠聽懂老師講課，這時可加大課堂英語授課比例，英語授課比例可加大到50%―80%。

第三階段――正常運行期。該階段以雙語教學的規范統一作為主要特征，師生雙方經過前兩個階段的磨合均已適應雙語教學。教師課堂講授應以英語為主、漢語為輔，英語授課比例應達到80%―100%。教材應采用統一的雙語教材或英文原版教材。

第四階段――成熟期。該階段是以英語作為唯一的課堂講授語言，學生的外語水平已經達到能夠直接聽懂外籍教

師講授專業課和直接與外教或外商交流的程度。那時有條件的高校可聘請外教直接授課，教材為英文原版教材。

四、雙語教學注意問題

1.創造良好語言環境，提高學生的英語水平。

語言環境是學習語言的重要影響因素，良好的語言環境有助于學生更貼切地理解詞義、消除歧義；同時，學生可根據情境捕捉到相關的信息以正確理解語意。因此，提高學生英語水平應先改善高校的語言環境。在高校的日常教學活動中，應給學生提供英語交流的場所，如English Corner、模擬仿真教室等；增加學生與外教交流的機會；組織各類英語口語及演講競賽；增加校園網的英語信息。另外，提高學生的英語水平應有針對性。對于新生來講，學校在重視公共英語教學的同時，應該根據專業性質的不同對學生加強相應的培訓，有目的地為以后雙語學習專業課奠定良好基礎。

2.注重培養青年教師的英語能力和教學能力。

雙語教學的實施對學生來說是一個新事物，對教師來說也是一個新的挑戰，學校應該鼓勵教師參加這方面的鍛煉，尤其是對那些具備一定英語素質的青年教師，應著重加以培訓。一方面，加強他們的英語說、讀、寫、譯的能力，另一方面，促進新、老教師的交流，豐富他們的教學經驗。

3.拓寬教材的選用范圍，取材難度適中。

首先，教育主管部門或出版社應為原版教材的引進提供一些相關的信息，諸如各國通用教材的資料、獲取途徑等。其次，還可以利用互聯網下載具有一定前沿性的外文資料作為教材的一部分，以促進學生了解國內外的學術動態及發展趨勢，拓寬學生的視野。同時，對于教材的選用應難度適中，選用一些既具科學性又有可讀性的教材。

五、結語

當前，專業課雙語教學在我國還處于起步試驗階段，并沒有一套完全有效的體系和方法來大范圍地開展。雖然在實施過程中存在著各種問題和困難，但雙語教學仍然是作為培養高素質的復合型人才的有效手段之一。教師要根據不同的情況，對教學方法進行不斷的探索與改進，使之成為提高教學質量的一種有效途徑。

參考文獻：

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