法治教育教學(xué)反思范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法治教育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先要求教師在教學(xué)實(shí)踐中多引導(dǎo)學(xué)生收集意象，比如：“松”是傲霜斗雪的典范，也是挺拔堅(jiān)貞的象征，“愿君學(xué)長松，慎勿作桃李”（李白《贈書侍御黃裳》）與此相似的有“竹”和“梅”，被譽(yù)為“歲寒三友”。“月”是思鄉(xiāng)的象征，“床前明月光”（李白《靜夜思》），“柳”是送別的象征“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？”（隋?無名氏《送別》），“流水”象征時間，多傳達(dá)人生苦短“水流無限似儂愁”（唐?劉禹錫《竹枝詞》），“猿猴”象征悲傷“風(fēng)急天高猿嘯哀”（唐?杜甫《登高》），“蓮”與“憐”諧音，象征愛情“低頭弄蓮子，蓮子清如水”（南朝樂府《西洲曲》）等等。“鳥”意象在詩歌中出現(xiàn)頻率極高，并被賦予了特定的意義，現(xiàn)將筆者教學(xué)中的“鳥”歸結(jié)如下：

因而，擺脫詞句的束縛，積累豐富的意象，有助于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

其次，對意象進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并分析其中隱含的詩意的可能性。中國詩歌不斷豐富和發(fā)展著，具有傳承性和相對穩(wěn)定性的特點(diǎn)。大致來說，古典詩歌中的意象有動物意象，植物意象和自然意象三種。以動物意象中的“鳥”為例，通過長時間的文化沉淀，“鳥”意象大致有三種象征意義：1.具有自然性格的，安靜和諧的鳥，也內(nèi)化為詩人超然物外，追求寧靜幽寂的內(nèi)心體驗(yàn)。如：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（南朝梁?王籍《入若耶溪》）；“月出驚山鳥，時鳴春澗中”（唐?王維《鳥鳴澗》）；“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”（唐?賈島《題李凝幽居》）等等；2.孤獨(dú)離群的鳥，也內(nèi)化為詩人孤獨(dú)苦悶與思鄉(xiāng)的情思。如：“鳥飛反故鄉(xiāng)兮，狐死必首丘”（戰(zhàn)國?屈原《九章哀郢》）；“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”（《古詩十九首》）；“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”（杜甫?《登高》）等等；3.國破山河在、花落鳥空啼的愁緒，也寓意時間流逝，物是人非的惆悵。如：“芳草無人花自落，春山一路鳥空啼。”（李華?《春行即興》）；“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。”（唐?韋莊《臺城》）；“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（唐?杜甫《春望》）等等。因而，總結(jié)和歸納意象的特征有助于學(xué)生找到詩意的突入口，進(jìn)而完成對詩歌的審美感知。

再次，引導(dǎo)學(xué)生在理解并熟悉詩人及其寫作背景的基礎(chǔ)上，完成對意象的初步運(yùn)用。比如教師可以給學(xué)生設(shè)置下面一道題：

例：下面詩句中“鳥”的意象與其他最不相同的一個是（）

A．月出驚山鳥，時鳴春澗中。

B. 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

C. 山光悅鳥性，潭影空人心。

D. 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

這四句的作者分別是唐朝的王維、孟浩然、常建和柳宗元。“王孟詩派”的山水田園詩中，“鳥”被賦予幽靜和諧的自然性格，因而學(xué)生很容易把這種意象遷移到全詩中，甚至遷移到“王孟”詩歌的其他意象中，如“白云”、“明月”“清泉”“綠樹”、“青山”等等，“白云回望合，青靄入看無”（王維《終南山》），“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）“綠樹村邊合，青山郭外斜”（孟浩然《過故人莊》）；而常建的“鳥”意象飛鳴自樂，把當(dāng)時佛教寺院的幽靜環(huán)境和淡泊情志，生動鮮明地反映了出來，與“王孟”的“鳥”有異曲同工之妙；柳宗元的《江雪》是其被貶之后寫的，借寒江獨(dú)釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。因而其中的“鳥”是詩人孤獨(dú)愁苦的外化。所以，在知人論詩的基礎(chǔ)上，理解“鳥”這一意象，以及與其他意象組合成的整體意境，有助于學(xué)生把握全詩的感情基調(diào)。

篇2

[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué) 高職 英語教師 專業(yè)化

[作者簡介]郭海燕（1981- ），女，河北張家口人，首鋼工學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。（北京 100041）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0092-03

一、高職英語教師專業(yè)化的內(nèi)涵與困境

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革、提高教育水平的主要途徑。我國1993年頒布的《中華人民共和國教師法》中規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。教師專業(yè)化是指具有自身獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件的教師在其專業(yè)結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)方面不斷發(fā)展、完善，深化地、持續(xù)不斷地動態(tài)發(fā)展的過程。這一過程不僅需要教師的終身探索和努力，還需要國家和社會對教師有專門的培養(yǎng)制度、管理制度和認(rèn)證制度；不僅要為教師創(chuàng)造良好的培養(yǎng)條件和外部環(huán)境，還要設(shè)立專門組織和專業(yè)規(guī)范。教師專業(yè)化發(fā)展既離不開教師自身的不懈追求，又離不開社會外部力量推動，二者相互作用、不可分割。

2.高職英語教師專業(yè)化的困境。第一，教育理念陳舊，專業(yè)素質(zhì)能力不強(qiáng)。教師教育理念的高度和專業(yè)素質(zhì)能力是提升教育質(zhì)量的核心要素。高職英語教師不僅要擁有扎實(shí)的英語語言知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論知識，又要有廣博的普通文化知識和針對不同專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科能力和職業(yè)指導(dǎo)能力等。然而，對于很多教師來說，教學(xué)只是謀生的手段而不是理想追求。高職英語教師大多擔(dān)任公共英語課程教學(xué)，普遍認(rèn)為自己沒有其他系部專業(yè)教師受重視，常常面臨學(xué)校等各方面壓力。高職公共英語被認(rèn)為是高課時投入和低教學(xué)效果產(chǎn)出的課程。除精神壓力外，英語教師還面臨大班教學(xué)、學(xué)生英語基礎(chǔ)逐年下降、學(xué)習(xí)態(tài)度不良、積極性低、不重視英語學(xué)習(xí)等方面的現(xiàn)實(shí)困境。在重重壓力下，高職教師容易喪失教學(xué)熱情，在課上多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，沒有真正將先進(jìn)的教學(xué)理念帶到課堂教學(xué)中。

第二，學(xué)歷和職稱情況不理想。我國高職英語教師的學(xué)歷和職稱普遍有待提高。2007年教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會對全國121所高職院校調(diào)查顯示，本科學(xué)歷的教師占73%，碩士學(xué)歷占25%；初級職稱的占48.5%，中級職稱的占33%，高級職稱的占19.5%；雙師型教師只占15%。由于國家政策支持和教師個人努力，近年來，高職英語教師的學(xué)歷、職稱均不斷提高，但距離理想的教師專業(yè)化要求尚有差距。很多教師評職稱主要憑科研能力（如情況）而并非出色的教學(xué)技能。

第三，教師組織力量薄弱，專業(yè)化培訓(xùn)針對性差。我國缺乏純粹由高職英語教師組成、非行政性質(zhì)的，側(cè)重提高高職英語教師專業(yè)化水平的組織機(jī)構(gòu)。對教師的培訓(xùn)多采用集中統(tǒng)一授課方式，課程大多側(cè)重學(xué)術(shù)理論，忽略英語語言技能、教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在培訓(xùn)中缺乏參與、互動體驗(yàn)、與同行交流切磋的機(jī)會。

二、高職英語教師反思性教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用

1.反思性教學(xué)概念。反思性教學(xué)是一種教師借助邏輯推理技能和理智思考來推敲并進(jìn)行批判性思考教育教學(xué)活動方式。反思性教學(xué)來源于Dewey和Sch?n等人對反思性活動的論述。Dewey認(rèn)為反思是特殊的思維形式，起源于主體在活動情景中產(chǎn)生的懷疑和困惑，能有效引發(fā)目的的探究和解決情景問題，而教學(xué)活動在本質(zhì)上就擁有反思性質(zhì)。Sch?n認(rèn)為反思包括“對行動的反思”和“在行動中反思”。

2.反思的內(nèi)容。第一，對教學(xué)理念的反思。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為中心的傳授模仿式教學(xué)，隨著研究的深入和觀念的轉(zhuǎn)化，教師要充分了解新的教學(xué)理論和職業(yè)化英語教學(xué)特色，鉆研理論、打破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新、理解教材、了解學(xué)生，勇于在課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生采用建構(gòu)式、情景式、任務(wù)型等自主探究的學(xué)習(xí)方式。要通過不斷學(xué)習(xí)和反思來加深對高職英語教師專業(yè)化概念、職業(yè)英語課程體系、英語工具性理念、項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)信念等的理解。

第二，對教學(xué)過程的反思。對教學(xué)過程的反思包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。在教學(xué)前，高職英語教師要充分理解高職英語教育教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)情況，對課程設(shè)置、單元設(shè)計(jì)有整體的把握。認(rèn)真思考課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和內(nèi)容的選擇、情境教學(xué)的方式和教學(xué)的具體實(shí)施過程及課后評價標(biāo)準(zhǔn)等。這里特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的反思。高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)迎合未來學(xué)生職業(yè)要求的工具性、職業(yè)性英語能力，高職英語教師要注重教學(xué)情境開發(fā)，思考如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地等設(shè)施設(shè)備營造一個仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要隨時關(guān)注教學(xué)是否偏離了以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、是否積極投入、是否跟上教學(xué)進(jìn)程、是否積極合作。此外，還要考慮先前設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是否適宜，是否營造了輕松活躍、寬松民主的課堂氛圍和有序的課堂秩序等。在教學(xué)后，教師要反思和評估教學(xué)活動是否達(dá)到知識技能、過程方法、情感、價值等課前計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)思考和不斷調(diào)整課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方式選擇，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。要思考一節(jié)課成功之處和有待改進(jìn)的地方。課后還要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通、交流，問學(xué)生學(xué)到什么、有什么沒有理解、是否喜歡課堂教學(xué)、還希望學(xué)些什么、給教師的建議等。

第三，對高職學(xué)生的反思。學(xué)生是一切教學(xué)活動的中心，也是教學(xué)所服務(wù)的對象。教師要不斷反思學(xué)生群體特點(diǎn)和個性特征、身心發(fā)展規(guī)律、已具備的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)等因素。了解高職學(xué)生邏輯思維能力相對較弱、形象思維能力較強(qiáng)，更擅長于過程性或程序性思維學(xué)習(xí)而對學(xué)科學(xué)術(shù)性知識接受能力不高的特點(diǎn)，以便在教學(xué)過程中合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的尺度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

3.反思方法。第一，自省法。自省法即自我觀察、自我提問、自我評價、自我批評和自我教育的反思方法。教師要在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都不斷地積極主動地對教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)對象等進(jìn)行一系列的自我提問和剖析。這是提高反思能力的重要的、最常用的方法，要努力養(yǎng)成隨時隨地、及時、有計(jì)劃反思的習(xí)慣。

第二，寫作法。寫作能夠幫助教師梳理、歸納和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，也是鍛煉和培養(yǎng)思考能力和問題發(fā)現(xiàn)、解決能力的有效途徑。寫作可以采取多種形式，如較正式的教學(xué)檔案、案例分析，或相對隨意的教學(xué)筆記、后記、隨筆等。寫作的內(nèi)容可以包括對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、過程、收效、評估等的描述，對所運(yùn)用教學(xué)理論的理解，實(shí)踐中學(xué)生的反應(yīng)，出現(xiàn)的問題以及問題的處理方式和解決途徑等。

第三，合作交流法。與同伴或小組團(tuán)體進(jìn)行集體合作反思能彌補(bǔ)個人反思的狹隘和不足，最大限度地進(jìn)行多維深入思考。通過與同伴、專家甚至受教育者等的觀摩分析和教學(xué)研討等形式的協(xié)作型反思活動，教師獲得推進(jìn)自我發(fā)展的寶貴意見、建議，達(dá)到互相促進(jìn)、互相勉勵和共同發(fā)展的效果。另外，教授職業(yè)英語的高職教師還可以請教授專業(yè)所在系部的專業(yè)教師聽課，交流職業(yè)英語對所教學(xué)生的用處和改善建議。

第四，錄音錄像法。錄音、錄像，特別是課堂錄像法是實(shí)時、全面而準(zhǔn)確地記錄課堂活動的最有效方式。為了確保效果，要形成有計(jì)劃、長期、定時的記錄習(xí)慣。同時，一定要提前讓學(xué)生知曉并適應(yīng)錄音錄像設(shè)備，在錄制前規(guī)劃好設(shè)備擺放位置和錄制的內(nèi)容重點(diǎn)。通過課后聽取或觀看記錄內(nèi)容，教師能更細(xì)致、從容地對教學(xué)過程進(jìn)行自我評價、分析和反思，以便更好地改進(jìn)教學(xué)活動、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，有些高職生學(xué)習(xí)積極性低，出現(xiàn)開小差、玩手機(jī)、交頭接耳等情況，教師有時無暇全面注意和顧及大班教學(xué)中所有學(xué)生的情況，可以利用錄像來觀察、鎖定某些學(xué)生，分析其不聽課原因并反思針對其個人問題的解決策略。

4.反思的具體形式。第一，日志。反思日志是教師在一天的教學(xué)或培訓(xùn)后記錄下心得體會的一種形式，包括教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日志兩種。教學(xué)日志是教師對當(dāng)日所教課程的具體教學(xué)體驗(yàn)、問題的親身體會和深入思考記錄。學(xué)習(xí)日志是教師對當(dāng)日所參加的培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)進(jìn)修的心得、收獲的總結(jié)。二者的長期堅(jiān)持都是對教師反思能力的良好鍛煉，反思日志貴在持之以恒、堅(jiān)持不懈。教師還可以和同事交換閱讀對方的反思日志，以便開拓思路，了解更多高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和不同教師的反思心得。

第二，同伴聽評。反思日志是有效又便捷的反思形式，但由于個人的片面性，往往會有所疏漏。因此，與同伴互相聽課觀摩，并在課后分享、交流、討論能更好地彌補(bǔ)個人反思的不足。同伴之間互相聽課對教師來說沒有太大壓力，意在交流互助而不是評估批判。教師能更大膽地將新的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，互幫互助地提高雙方教學(xué)科研能力。同伴合作還能減輕教師在教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能鍛煉中的孤獨(dú)無助感，產(chǎn)生合作共贏的職業(yè)滿足感。

第三，專家聽評。高職院校一般會聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的任課教師、離退休老教師或業(yè)內(nèi)資深專家學(xué)者組成專家督導(dǎo)小組，對校內(nèi)英語教師進(jìn)行聽課和點(diǎn)評活動。一方面，專家聽評對英語教師能起到監(jiān)管和督促作用，通過給教師外在動力來推進(jìn)、幫助其反思教學(xué)方法，提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面，專家聽評給教師帶來了壓力，教師會考慮到是否要在課上大膽嘗試先進(jìn)的教學(xué)理論，如何應(yīng)對課上表現(xiàn)不佳的調(diào)皮學(xué)生和其他可能出現(xiàn)的種種狀況等。有些教師為了生存或安全通過考核而采用傳統(tǒng)的、其認(rèn)為安全可控的教學(xué)方式。鑒于此種情況，高職院校要合理安排專家團(tuán)隊(duì)，既要包括英語教學(xué)專家、各系部專業(yè)教師，還要聘請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蒞臨點(diǎn)評。系部專業(yè)教師能在聽課后給英語教師以不同角度的職業(yè)性點(diǎn)評，英語對于高職學(xué)生是工具性學(xué)科，要能為其專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)所服務(wù)。校領(lǐng)導(dǎo)的參加能夠增進(jìn)上下級了解，加強(qiáng)基層英語教師與校領(lǐng)導(dǎo)的聽課交流和課下溝通。專家聽課的目的是提高教師教學(xué)水平，專家團(tuán)隊(duì)不要只通過打分的方式將其變成對教師的評估定級方式。專家聽課要多采用提前通知教師、少采用臨時抽查的方式，更要杜絕在授課過程中推門而入，打擾課堂進(jìn)程的行為。

第四，行動研究。行動研究是一種自我反思式的探究方式。在教學(xué)中，教師針對其在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或迫切想解決的問題，通過系統(tǒng)觀察、分析和反思，找到問題的根源；而后設(shè)計(jì)和實(shí)施行動計(jì)劃，達(dá)到解決問題、改進(jìn)實(shí)踐、重新構(gòu)建對自己教育教學(xué)的認(rèn)識和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。王薔通過研究指出，行動研究的四個核心概念是“探究”“反思”“行動”“重構(gòu)”。高職英語教師可以邀請各系部專業(yè)教師甚至社會企業(yè)專家人士，多方合作參與行動研究，以便更好地促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，推動高職英語教學(xué)邁上一個新的高度。

第五，個案分析。高職英語教師還可以通過參加教學(xué)基本功大賽、聽取優(yōu)秀教師的示范課、說課比賽、微格教學(xué)、微博、微信等交流個案分析的反思活動來促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

第六，學(xué)術(shù)會議。各種類型的學(xué)術(shù)會議能傳播先進(jìn)的教學(xué)理念、前沿的教學(xué)研究成果，也給教師提供了與專家學(xué)者和其他同行共同分享教學(xué)心得、提出教育教學(xué)問題并一起分析、思考、尋求解決辦法的平臺。

第七，進(jìn)修訪問。鑒于高職教師專業(yè)化水平、學(xué)歷和職稱都有待整體提高，高職院校應(yīng)鼓勵教師到優(yōu)秀高校或企業(yè)中進(jìn)行進(jìn)修和訪問學(xué)習(xí)，以便提高其學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技能和對職業(yè)英語的理解，努力打造一支理論知識雄厚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍。

第八，學(xué)生反饋。教師還可以通過學(xué)生訪談、問卷、評教、批改作業(yè)和試卷等多種方式來收集學(xué)生反饋，促進(jìn)對自我教學(xué)的反思和改進(jìn)。對高職學(xué)生的深入了解能大大促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、反思性教學(xué)對提高高職英語教師專業(yè)化的意義

1.有利于教師專業(yè)化的持續(xù)、自主發(fā)展。反思主要是一種自覺、自主的個人內(nèi)省活動和行為習(xí)慣，是教師對教學(xué)各個方面不斷分析、調(diào)節(jié)、重組和提高的循環(huán)往復(fù)過程。因此，教師一旦形成了持續(xù)而自覺的反思習(xí)慣，就會成為自我專業(yè)化發(fā)展的主人。

2.有利于促進(jìn)教師將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教師可以通過反思國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念來加深理論認(rèn)識和提高應(yīng)用能力；同時，可以通過反思挖掘和梳理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中運(yùn)用到的教學(xué)理論，以加深對理論的理解，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。這不僅能將自己推向全新的、獨(dú)具個性的理論理解高度，又不脫離現(xiàn)實(shí)工作生活，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

3.有利于促進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與未來用人單位之間的互動。教學(xué)反思在群體中能發(fā)揮更大的作用。因此，在合作中的反思能促進(jìn)教師與同行之間的交流與合作，教師與學(xué)生之間的溝通與理解。另外，教學(xué)反思也應(yīng)拓展到與未來高職學(xué)生所求職的企業(yè)之中，通過加強(qiáng)與這些公司、企業(yè)的溝通交流來提高教學(xué)效果，工學(xué)結(jié)合，提高校企合作能力和學(xué)生的職業(yè)技能。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]王薔.在行動中改善課堂教學(xué)，在研究中促進(jìn)專業(yè)成長――高校與基礎(chǔ)教育教師合作行動研究[A]//外語教師文化構(gòu)建與教師發(fā)展――第三屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會論文集.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

篇3

今年是我教授新教材完整教完一輪的一年，也是孩子們經(jīng)過三年道德與法治學(xué)習(xí)檢驗(yàn)自我的一年，這一年有太多的收獲和想法，暫且整理如下：

一、關(guān)于提升學(xué)生素養(yǎng)的一些思考

1、加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識及備中考范圍的廣度，注重勤奮及理解技能、基本方法和綜合運(yùn)用能力的提升，改變以往道德與法治只要理解就能打高分的理念。

2、嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，讓學(xué)生掌握考點(diǎn)，將這些知識點(diǎn)均回歸到教材。

3、從死記硬背，著重考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、分析、歸納、概括、及識記能力。

4、注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。

二、關(guān)于學(xué)生存在問題的一點(diǎn)思考

1、學(xué)生回答問題不能結(jié)合材料，不能按照題目的要求答題。理解意思能表達(dá)出來但是沒有按照題目運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語句要求去結(jié)合材料來談。

2、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，一些基本知識點(diǎn)不過關(guān)，沒有認(rèn)真地熟讀教材，基本概念不清。

3、答題不夠規(guī)范，語言表達(dá)不明確，條理不清。

三、關(guān)于今后努力方向的一點(diǎn)思考

1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，特別是一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)時事。關(guān)注自己成長中的一些問題，要能把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際中去。

2、抓實(shí)、抓牢基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)：對于書本上的重要知識點(diǎn)要分單元進(jìn)行過關(guān)檢查，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科能力。

篇4

關(guān)鍵詞：反思；中職課堂；團(tuán)隊(duì)合作精神；自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂活動的主體，課改的核心任務(wù)是促進(jìn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)相長的課堂才是好課堂。反思多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，它注重學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)整體參與性、突顯團(tuán)隊(duì)合作的重要性，比較適宜在中職課堂實(shí)施。

一、中職生綜合素質(zhì)和能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神亟待培養(yǎng)

中職生正值充滿朝氣的青春年華，即將走向更高的學(xué)府，或步入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，需要具備良好的綜合素質(zhì)和能力，而且，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是當(dāng)前復(fù)雜社會不可缺的。課堂是教學(xué)的主陣地，而合適的教學(xué)法能有效地提升課堂的效率。教學(xué)法不少：講授法、演示法、練習(xí)法、視頻法，案例法……適合的才是最好的。面對中職生的課堂，特別是學(xué)生認(rèn)為極不重要的非專業(yè)課程的課堂，其實(shí)更多時候是多種教學(xué)法交錯使用。以下筆者就常采用的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行探討實(shí)踐反思，以達(dá)拋磚引玉之功。

二、合作學(xué)習(xí)的原理和依據(jù)

合作學(xué)習(xí)法是20世70年代末由美國教育學(xué)家布盧姆首先研究提出的。它要求以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)的主題，以合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作互助、探索研究。合作學(xué)習(xí)法在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識和合作精神方面的作用愈來愈被教育界認(rèn)同。

21世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知（學(xué)習(xí)）、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。可見，合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形勢的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：這一理論認(rèn)為所有知識都是被構(gòu)建的，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建主義觀下課堂的教學(xué)，不是學(xué)生對教師授予知識的被動接受，而是以學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建過程。突出主動參與性，有助于提高各方面能力。

人本主義學(xué)習(xí)理論：這一理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，給他們自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并通過創(chuàng)設(shè)和諧融洽的人際關(guān)系，營造良好的課堂心理氛圍，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

三、合作學(xué)習(xí)法能為中職課堂注入源頭活水

由于歷史原因，中職生大多缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，知識基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)的能力較差，自信心不足；大多學(xué)生不主動積極參與課堂，處于被動、機(jī)械接收狀態(tài)；不樂意也不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生處于盲目隨從狀態(tài)；甚至在課堂上睡覺，玩手機(jī)，開小差無所事事，課堂氣氛沉悶，對教師的講解漠不關(guān)心；況且，當(dāng)前也是知識量劇增的網(wǎng)絡(luò)時代，有趣刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻等資訊對學(xué)生更具吸引力；同時，不少學(xué)生都有非專業(yè)課無用論的觀點(diǎn)，這些都給有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來客觀上的阻力。面對正值叛逆青春期的中職生，他們已逐漸有自己的獨(dú)到的見解，過多的說教顯得多么的蒼白無力。可見，選用合適的教學(xué)法，吸引學(xué)生參與到課堂迫切需要。相比較其他教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法能營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，能在榜樣的作用下整體前行，有效激活中職課堂。

四、合作學(xué)習(xí)法為中職學(xué)生搭建培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的理想平臺

合作學(xué)習(xí)，又稱小組學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)施行的過程，是指在課堂（或以外）范圍內(nèi)，將班級學(xué)生分組，以組為活動單位，在教師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而課堂是對他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)的主要場所。在這種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，是重要的參與者，使學(xué)生由孤軍作戰(zhàn)轉(zhuǎn)為共同合作，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師則在組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動開展的同時，也是適當(dāng)?shù)膮⑴c者，并能及時對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)做出適當(dāng)反饋和評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。筆者通過實(shí)踐觀察：學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)向的學(xué)生，能在活動的開展中匯總別人的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，重組和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，學(xué)會配合、互助，感受團(tuán)體的成長進(jìn)步，在集體智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地感悟、提升自己。

五、合作學(xué)習(xí)法各個環(huán)節(jié)渾然一體不可偏頗

合作學(xué)習(xí)法，實(shí)施的流程是：“劃分合作學(xué)習(xí)小組―合理分配角色―活動開展―合作評價”，全過程渾然一體。反思多年在中職課堂施行合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，筆者認(rèn)為，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組是課堂取得良好教學(xué)效果的前提：通常有自由式、基本式、特殊式幾種方式；自由式較有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，但要避免組內(nèi)同質(zhì)的情況，否則極易兩極分化，故一段時間后要適時轉(zhuǎn)成基本式；基本式的原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；特殊式是教師臨時依據(jù)不同的內(nèi)容與目標(biāo)采用的分組形式。不管哪種分組式，根據(jù)不同的目標(biāo)任務(wù)，確保每個學(xué)生都擔(dān)任不同的角色，肩負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)，并確定每組的組長、記錄員、發(fā)言人。為了讓鍛煉學(xué)生的不同能力，可讓小組成員定期交換分工。正確實(shí)施問題策略是合作學(xué)習(xí)小組課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵核心：合作活動的問題要明確，要從新課標(biāo)的三維目標(biāo)入手，并對討論問題精選，并進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)以適合不同層面的學(xué)生。教師的適度參與和指導(dǎo)是課堂取得良好教學(xué)效果的保障：調(diào)控合作學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解答質(zhì)疑，授予相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，起到潤物細(xì)無聲的作用。

及時中肯的反饋評價是提高課堂效率的驅(qū)動力：評價機(jī)制要學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，評價多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化，要有針對性、中肯，切勿表面化或過度浮夸贊美。教師對學(xué)生的反饋評價，是讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”持續(xù)進(jìn)行的激活劑，也是合作學(xué)習(xí)賴以繼續(xù)進(jìn)行的驅(qū)動力。

六、注意問題

合作學(xué)習(xí)法要非常關(guān)注優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系，對學(xué)困生多鼓勵多優(yōu)先，否則極易兩極分化。

反饋評價要及時、中肯，要做到整體與個體相結(jié)合，不可偏頗，否則容易對學(xué)生造成源性傷害，適得其反，評價的度的把握要很講技巧。既要以賞識的眼光看學(xué)生，又要避免浮夸。

合作學(xué)習(xí)時，教師眼觀六路、耳聽八方，隨時把控大局，為各小組排憂解難，教師的工作量會相當(dāng)大。

合作學(xué)習(xí)活動的開展，常耗時較多，如果能兩節(jié)連堂上課較合適；課題式和辯論式的問題合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生有更好的配合、耗時更多，要注意時間安排。

總之，合作學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中職生合作意識、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作精神的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會交往的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭上勝.中職學(xué)校地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略探討[J].新課程研究，2009（7）.

篇5

立體構(gòu)成是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基礎(chǔ)課程。在初中立體構(gòu)成教學(xué)中，通過對紙材的切、刻、裁、折、疊、曲、卷、粘、編等藝術(shù)加工方式，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、空間意識、設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，這是其最主要的目的。鑒于立體構(gòu)成專業(yè)知識技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)難度是很大的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，較之二維的平面造型藝術(shù)，我校八年級學(xué)生對立體三維空間藝術(shù)似乎更有興趣。因此，筆者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)真研究分析立體構(gòu)成知識的難易度之后，選擇了較為合適的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去。本文是對半立體構(gòu)成之紙浮雕藝術(shù)中“切折法”的課堂教學(xué)實(shí)踐所作的反思與總結(jié)，以期提升立體構(gòu)成教學(xué)的觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、教學(xué)目的

有關(guān)紙浮雕“切折法”的學(xué)習(xí)，是基于“直線折”與“曲線折”而延伸的。在最初的學(xué)習(xí)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生解決了在一張完整的紙面上按照直線與曲線的折疊痕跡，變化出三維立體空間的造型問題。而“切折法”是在不可折疊的情況下，采用開“切口”的方式，對完整的紙面進(jìn)行空間的重組，從而實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的一種方法。

無論是直線折疊、曲線折疊，還是“切折法”的半立體紙浮雕學(xué)習(xí)，都是基于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、造型能力、空間意識所展開的，目的在于培養(yǎng)有造型能力、想象力、創(chuàng)造力，有耐心、有毅力的初中學(xué)生，使之具備一定的動手操作和解決問題的能力，并且能夠在將來的學(xué)習(xí)中以積極的心態(tài)、采取有效的方法克服困難、解決問題。

所以，初中階段借助對半立體構(gòu)成藝術(shù)的學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的素養(yǎng)與品質(zhì)。

在前段的學(xué)習(xí)中，我校初二學(xué)生利用直線折疊和曲線折疊的方式，已經(jīng)解決了半立體作品中直線和曲線造型的問題，掌握了紙浮雕藝術(shù)造型的基本方法。利用切折法造型折出的紙浮雕半立體作品，造型手法更加多樣靈活，藝術(shù)效果也更加豐富。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題，導(dǎo)入新課

在“切折法”教學(xué)推進(jìn)的過程中，筆者采用這樣一個問題作為課堂導(dǎo)入：如何在不改變正方形卡片大小、面積的情況下，只允許切一下，就可以把一個正方形變成一個錐形體？

這個問題看似很簡單，但按照要求做到也不是很容易的。有些學(xué)生忍不住要將紙剪去一個角，而有些學(xué)生則摸索到了合適的辦法。這里，筆者采取了兩種方式引導(dǎo)學(xué)生：要么在黑板上畫，要么用實(shí)物來做。然后，在教學(xué)實(shí)踐過程中，按照學(xué)生的思路，歸納出以下兩種切法（圖1、圖2）。

這一問題，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生了解：有些情況下必須借助“外力”方可得到理想中的紙浮雕效果（圖3）。所以，“直線折”和“曲線折”能夠解決的問題是有限的，學(xué)生面臨了新的困難與挑戰(zhàn)。

為了說明“外力”的問題，筆者又舉例作對比：正方形紙張中心的閉合圖形，在純閉合的情況下是無法折出半立體狀態(tài)的，如圖4至圖6。

在以往的經(jīng)驗(yàn)里，學(xué)生會提出給這樣的圖形添加一些輔助線，以幫助得到它們的半立體造型的想法，如圖7至圖9。

但是這就牽涉到一個問題：如何在沒有輔助線的情況下，折出純閉合圖形的半立體造型？所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)關(guān)于“切折法”的功能介紹尤其重要，單一的平面空間若分割為可以利用的多個空間，對學(xué)習(xí)半立體紙浮雕來說是一個飛躍，也為更靈活地折疊半立體紙浮雕作品提供了更多便利。（圖10至圖12）

（二）核心方法的教與學(xué)

制作半立體紙浮雕作品離不開合適的工具材料，借助美工刀對紙張進(jìn)行切割再造型，這是一種慣用思維，但如何由易到難、循序漸進(jìn)地教，以及總結(jié)教學(xué)規(guī)律，反思核心技術(shù)的教學(xué)方式就顯得尤為重要。

紙浮雕作品制作中，“切折法”通常分為“一切多折”與“多切多折”兩種。通俗地說，“一切多折”即切一下以便造型：“多切多折”則是切多下以便造型，切法更靈活。

1．一切多折法

“一切多折法”是切折法中最簡單，也是容易找到規(guī)律的一種做法。至于此法的教授方式，筆者采用的是學(xué)生自主探究、教師引導(dǎo)并歸納總結(jié)的辦法。

首先，筆者請學(xué)生回顧以前學(xué)過的直線折與曲線折的半立體紙浮雕作品，思考一下，哪些作品的立體造型并不好，又是什么原因造成了作品的三維立體結(jié)構(gòu)不明晰，并且請學(xué)生們思考解決問題的辦法。

一般情況下，學(xué)生很少會提出用切割的方法來解決現(xiàn)有的問題，這需要創(chuàng)造性的思維方式來解決——在已有條件下，給學(xué)生搭設(shè)新“支架”，使學(xué)生獲得解決問題的新途徑。筆者將美工刀展示在學(xué)生眼前，學(xué)生開始順著提出的新線索思考解決問題的方法：在紙張立體感體現(xiàn)不出來的地方，用美工刀輕輕劃開一道縫，難題就迎刃而解了。

在這個環(huán)節(jié)中，“切”的理由是什么、“切割”的規(guī)律有哪些，這些要點(diǎn)恰恰很容易被忽略。所以在講授的過程中，教師需要對“—切多折”的意義反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在師生交流、討論的過程中，總結(jié)出“一切多折”的切口大多以跨越中心點(diǎn)與不跨越中心點(diǎn)的直線與曲線較為多見，并出示圖13至圖24這些常見的“一切多折法”的切割線特點(diǎn)。同時，還可以舉例說明以強(qiáng)調(diào)上述要點(diǎn)：圖25、圖26是跨中心點(diǎn)的切割線；圖27、圖28是不跨中心點(diǎn)的切割線。

2．多切多折法

在較為順利地傳授了“一切多折法”在紙浮雕藝術(shù)中的運(yùn)用之后，“多切多折法”的推出也就水到渠成了，學(xué)生接受起來也更為容易。既然切一下為紙浮雕作品帶來造型上的便利，如果多切幾下，想必會使作品變得更加優(yōu)美、造型更加豐富。

相對于“一切法”而言，“多切法”規(guī)則性較小，更講究靈活運(yùn)用；簡而言之，使用原則就是視作品本身“是否需要”。基于“多切多折法”的這一特點(diǎn)，在授課的過程中似乎更難找到規(guī)律。

筆者在課堂上，首先強(qiáng)調(diào)了紙張完整性原則，因?yàn)樵诙嗲械耐瑫r，更容易造成紙張的斷裂與破壞，這也是許多學(xué)生在初次接觸“多切法”時常犯的錯誤。圖29至圖31是“多切多折法”的運(yùn)用實(shí)例。

三、方法要點(diǎn)

“切折法”，顧名思義，是“切”兼“折”的綜合方法；通常是在學(xué)習(xí)紙浮雕的造型基礎(chǔ)之后，難度無法上升、造型無法突破時所采用的方式。

“切”與“折”是學(xué)習(xí)折紙或利用紙材造型時常常采用的手段，這其中包含了“創(chuàng)新與創(chuàng)造”的思想，是用多樣化手段解決問題的具體表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)以下一些問題，這些問題都源于對“切”和“折”的本末倒置，在此列舉一二，作為對“切折法”教學(xué)要點(diǎn)的思考：

（一）“切折法”的目的是什么？有何種意義？

不論是一切多折，還是多切多折，其目的都不是為了“切”而“切”；“切割”并不是目的，而是創(chuàng)作手段。這一點(diǎn)，體現(xiàn)在學(xué)生具體操作中，往往是先將紙面用刀劃開一條縫，然后再設(shè)計(jì)造型并制作。這樣的切割從意義到效果都是大打折扣的。

“切折法”真正的意義就在于，打破原有的平面限制，將一個平面變成多個平面，產(chǎn)生更多折疊的可能。而“切割”并不是一種固定的模式，也不是非切不可，它只是一種造型的方法，而不是必需的手段。

（二）“切”和“折”，到底哪種動作先發(fā)生？

有不少學(xué)生在課堂中遇到這種情況：到底是先折，還是先切？基于對上述觀點(diǎn)的思考，“切割”應(yīng)是遇到不可折的情況才選擇的一種方法，而且切割并不是目的，只是手段。所以，盡管有的學(xué)生通過“先切再折”的實(shí)踐比較成功，由此也產(chǎn)生與上述觀點(diǎn)不同的想法，但是，更多的實(shí)踐則證明了，“先切再折”與“先折再切”之間，只存在著理念的不同，紙浮雕的藝術(shù)效果則是一致且唯一的追求。

采取“先折再切”的方式，通常是在設(shè)定了紙浮雕折線圖之后，按照所畫的折線進(jìn)行紙浮雕造型，當(dāng)造型遇到難度，某處不可能有立體感的時候，才用到“切”的方法。而“先切再折”，則是學(xué)生更為大膽的嘗試，先在紙張上切刻，然后根據(jù)切口的大小和方向，進(jìn)行紙浮雕造型設(shè)計(jì)，這樣的制作過程與作品效果都充滿了不可預(yù)知性，學(xué)生感到新鮮而富有挑戰(zhàn)，在藝術(shù)效果更加豐富的同時，也增添了制作的趣味性。

所以，通過對切折法的教學(xué)反思，可以得到這樣的認(rèn)識，也不失為一種收獲。教無定法，不必糾結(jié)于是先“切”還是先“折”，只要保證紙浮雕造型的藝術(shù)效果，學(xué)生最終也能從中獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，這就是一種好的辦法。

四、內(nèi)涵延伸

立體構(gòu)成是占據(jù)一定空間的造型活動，它所表現(xiàn)出來的是真實(shí)的立體效果，而不是像平面構(gòu)成那樣，是在二維平面上表現(xiàn)出的立體感。

半立體紙浮雕的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，以平面構(gòu)成為基礎(chǔ)，將紙材進(jìn)行立體化的表現(xiàn)，它同時兼具平面與立體的要素，將紙的某些部分立體化，在視覺和觸覺上均產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的立體效果。所以，從立體化造型的表現(xiàn)方面來說，半立體紙浮雕的學(xué)習(xí)相較于平面上制造三維想象的二維造型來說，相對容易一些；但對我校的學(xué)生來說，在有規(guī)律與藝術(shù)感的立體空間創(chuàng)造方面，是一次前所未有的挑戰(zhàn)。

因此，通過教學(xué)探索與實(shí)踐反思，半立體紙浮雕藝術(shù)教學(xué)，尤其是“切折法”的運(yùn)用與實(shí)踐，折射出以下幾點(diǎn)教育內(nèi)涵：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐探索精神

初中高年級的美術(shù)課注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力，注重各學(xué)科間知識的滲透，以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與人文氣質(zhì)。紙浮雕藝術(shù)課的設(shè)計(jì)目的在于增強(qiáng)學(xué)生立體造型的意識，同時融匯數(shù)理學(xué)科的幾何思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力與空間審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣與實(shí)踐操作能力，以及提供學(xué)生實(shí)踐和操作的機(jī)會。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對空間造型的審美能力

立體或半立體知識（例如雕塑、浮雕、陶瓷藝術(shù)等專業(yè)知識），多出現(xiàn)在藝術(shù)賞析課上，在長期的藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生逐漸學(xué)會了對這類藝術(shù)語言的理解與應(yīng)用，但是親自體會、嘗試半立體或立體造型的設(shè)計(jì)與制作，在初中美術(shù)課程中并不多見。所以，這一學(xué)習(xí)過程，目的在于促進(jìn)學(xué)生感官刺激的多元化，接觸半立體造型設(shè)計(jì)制作的更多細(xì)節(jié)，參與到空間造型的實(shí)踐中去，掌握空間造型的形式語言，提高審美能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的積極性與參與性，以及有效解決困難的精神

構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容與方法都是基于對學(xué)生主體性的分析而決定的，因此，半立體紙浮雕藝術(shù)教學(xué)中，將大量時間與空間留給學(xué)生思考、制作與交流，學(xué)生得到了許多額外的收獲，比如，學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能動性的提高等。筆者不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，用提問式、啟發(fā)式、辨析式、討論式、反思式等各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動、耐心、細(xì)致的態(tài)度，以及追求規(guī)則與方法的意識。在切折法的教學(xué)過程中，更是注重培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時，勇于解決問題、堅(jiān)韌不拔的精神。而“紙浮雕”這一紙的立體表現(xiàn)，其本身的形式與內(nèi)涵也深深吸引著學(xué)生，從而有助于提高他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)與態(tài)度。

（四）成功培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進(jìn)取心

在紙浮雕單元，尤其是“切折法”引入之后，紙浮雕造型的規(guī)律與方法隨著“切”“折”的靈活使用而變得越來越清晰，學(xué)生的自信心也越來越強(qiáng)。原因在于切折法帶給學(xué)生的不是一種固定的模式，而是思維的啟發(fā)。在這一點(diǎn)上，學(xué)生能夠?qū)⒆约呵捌趯W(xué)習(xí)中沒有制作成功的作品拿出來重新嘗試修改，用切折法重新思考，并能找到解決問題的方案。這種成功感激勵著更多學(xué)生挑戰(zhàn)自己，成就自己。

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【摘 要】“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最根本所在，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中融入一點(diǎn)的計(jì)算更加能夠讓學(xué)生體會到化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)這門學(xué)科中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。由于融入了計(jì)算，實(shí)驗(yàn)就顯得更精致，對學(xué)生也更有震撼力。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)；計(jì)算；融合；科學(xué)素養(yǎng)

近些年高考摒棄了“偏難繁舊”和純計(jì)算大題，而是將化學(xué)計(jì)算與有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、元素及化合物知識有機(jī)地融合，試題更注重對學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的檢測與選拔，特別是在江蘇高考實(shí)施新方案以后尤為明顯。

而蘇教版《化學(xué)1》的第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最根本所在，而且其教學(xué)目標(biāo)為：初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。從知識內(nèi)容上看，本單元更加側(cè)重于總結(jié)和歸納初中化學(xué)中已學(xué)知識，更加重視讓學(xué)生從“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”這個角度來重新審視和梳理已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識。對學(xué)生來講，本單元新增加的知識不多，主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中體會化學(xué)研究方法，體驗(yàn)化學(xué)家研究化學(xué)物質(zhì)的基本思路。

因此在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中融入一點(diǎn)的計(jì)算更加能夠讓學(xué)生體會到化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)這門學(xué)科中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。下面就物質(zhì)的分離與提純?yōu)槔谌胍稽c(diǎn)的計(jì)算。

在課本第18頁，交流與討論的內(nèi)容1，實(shí)驗(yàn)室中用KClO3在MnO2催化下受熱分解制取氧氣。從反應(yīng)后的KCl和MnO2的混合物中分離、回收這兩種物質(zhì)，需要使用哪些分離方法？請簡述理由？

這部分內(nèi)容好多老師會設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來體驗(yàn)過濾跟蒸發(fā)結(jié)晶的操作。而在這里面設(shè)計(jì)一些與計(jì)算的融合會有“意外”效果。我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生取12.3g的KClO3和1.0g的MnO2固體，充分混合于大試管中，加熱充分反應(yīng)，冷卻。接下來讓學(xué)生先思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)生采取的方法基本都是：1、加水溶解；2、過濾；3濾液蒸發(fā)結(jié)晶。

然而學(xué)生在實(shí)際操作中會存在很大的問題，首先加水溶解時加多少水的問題，加水加得少可能使KCl能完全溶解，加水太多后面的蒸發(fā)結(jié)晶又要太費(fèi)時間，浪費(fèi)能源。

這個時候可以提高給學(xué)生一個數(shù)據(jù)，常溫下KCl的溶解度大約為33g，讓學(xué)生計(jì)算出需要加水的量。這個地方的計(jì)算融合進(jìn)去可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又可以鞏固剛剛學(xué)的有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算，并解決加水量的問題。

n（KClO3）=n（KCl）≈0.1mol

m(KCl)=0.1mol×74.5g/mol=7.45g

33g/100g=m(KCl)/m(H2O)

m(H2O)=V（H2O）≈23mL

通過計(jì)算得到加水量V(H2O) ≈23mL

學(xué)生接下來就是溶解、過濾操作，將MnO2固體過濾出來，晾干即可得。

老師引出問題：此時得到的固體全部是MnO2嗎？如果不是可能還有什么？大家可以稱量一下晾干后固體的質(zhì)量。m≈1.1g。此處先留下伏筆。

學(xué)生繼續(xù)蒸發(fā)結(jié)晶實(shí)驗(yàn)，將結(jié)晶出的KCl稱出其質(zhì)量約為7.2g。這時候設(shè)計(jì)一個計(jì)算：算出此次實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物中KCl的理論產(chǎn)量（MnO2為催化劑）。

m（理論）=7.45g。

引導(dǎo)學(xué)生思考為什么實(shí)際的KCl產(chǎn)量為什么會比理論值要小，是不是實(shí)驗(yàn)操作中有什么問題或者是什么細(xì)節(jié)沒有考慮到位？學(xué)生交流討論。

原因1：過濾后的MnO2固體上殘留有KCl溶液，晾干后有KCl固體附著在其表面，從而引起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏大。

原因2：在蒸發(fā)結(jié)晶時可能有KCl損失。（MnO2上多出0.1gKCl，而實(shí)際值少了0.25g）

那如何才能解決這些問題呢？

原因1的解決：引入過濾操作后的一個關(guān)鍵的操作：沉淀的洗滌。

沉淀的洗滌問題，最近高考中考察得比較多，主要是洗滌操作的方法、洗滌劑的選擇、如何判斷是否洗滌干凈等方面。

洗滌操作方法：沿玻璃棒向漏斗（過濾器）中的沉淀上加清水至浸沒沉淀，靜置，使其全部流出后，重復(fù)操作兩到三次；洗滌劑的選擇：可以用蒸餾水、有機(jī)溶劑酒精（好處：干燥快）、被洗滌固體的飽和溶液…；判斷是否洗凈的方法：關(guān)鍵是取最后一次的洗滌液來進(jìn)行驗(yàn)證。

原因2的解決：蒸發(fā)結(jié)晶的操作要點(diǎn)：不能將溶液蒸干，出現(xiàn)較多固體即停止加熱，且用玻璃棒不斷地進(jìn)行攪拌。

所以，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案為：1、于小燒杯加入約23mL的水溶解固體樣品；2、過濾，并用水洗滌MnO2固體；3、蒸發(fā)結(jié)晶，冷卻后稱量KCl固體的質(zhì)量。

這樣一個實(shí)驗(yàn)方案的形成，由于融入了計(jì)算，就顯得更精致，對學(xué)生更有震撼力。

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[關(guān)鍵詞]中職國家示范校建設(shè) 案例教學(xué)法 思考

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0250-01

教育部、人社部、財(cái)政部聯(lián)合應(yīng)發(fā)的《關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點(diǎn)支持1000所中等職業(yè)學(xué)校改革創(chuàng)新，由此可見國家對中職示范校建設(shè)投資大、范圍廣，學(xué)校申報立項(xiàng)、專家評審復(fù)核、檢查驗(yàn)收各項(xiàng)工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創(chuàng)建，各項(xiàng)創(chuàng)建工作落正在落實(shí)，現(xiàn)就案例教學(xué)法有關(guān)問題與大家共同探討。

1.創(chuàng)建中職國家示范校的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育、加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得學(xué)校學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生做出貢獻(xiàn)[1]。這就要求中職學(xué)校主要培養(yǎng)面向基層工作崗位服務(wù)的實(shí)用技能型人才，實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的主要途徑是教學(xué)，而教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法；是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。是通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法[2]。

3. 案例教學(xué)法有關(guān)問題

3.1 選擇案例原則

3.1.1理論聯(lián)系實(shí)際

每個案例要以基本理論為指導(dǎo)，要利于思考，必須從大量的第一手資料中，根據(jù)每個案例的要求做精心整理，編寫出具有實(shí)用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實(shí)際。這樣理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，使每個案例源于實(shí)際、達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.1.2典型代表性

案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問題，如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性的案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個疾病的典型案例能夠充分運(yùn)用已學(xué)的基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確案例的特征，掌握診斷治療的運(yùn)用，以及求得對案例可能做出的多種治療方案的分析和評價。通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，形成疾病診斷治療全過程的基本輪廓，抓住不同疾病的要點(diǎn)和特征。

3.1.3針對性強(qiáng)。

案例教學(xué)應(yīng)有意識地針對具體生動和形象的疾病案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價，便于對某些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識和掌握，取得更好的整體教學(xué)效果，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和診斷治療的能力。

3.1.4要與我國基層衛(wèi)生工作環(huán)境相適應(yīng)。

在教學(xué)中應(yīng)用典型案例，會起到事半功倍的作用。但是應(yīng)該注意，我國中職教育培養(yǎng)的學(xué)生面臨的工作崗位是面向基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，因此，在選擇案例時應(yīng)多面向基層，貼近學(xué)生將來的工作崗位，要選擇常見病、多發(fā)病，具有代表性案例。

3.2 完善教學(xué)

3.2.1提高教師教學(xué)能力

案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識，還要有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解疾病前沿動態(tài)，具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力。

3.2.2完善教學(xué)案例庫。

實(shí)施案例教學(xué)法要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，教師要重視收集和整理教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫。臨床教師可通過去醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐，收集實(shí)際工作中的案例；學(xué)校應(yīng)與醫(yī)院或相關(guān)加強(qiáng)合作，為教學(xué)提供案例。

3.2.3注意基礎(chǔ)知識與臨床病例的銜接。目前中職衛(wèi)校學(xué)生文化知識基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，而案例教學(xué)法趣味性強(qiáng)，因此，在案例教學(xué)過程中，要充分把握好案例與專業(yè)基礎(chǔ)的銜接，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)知識的銜接，使學(xué)生既掌握了病例的典型特征，同時又鞏固理解了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探討的主動性。

3.2.4建立案例學(xué)習(xí)考評制度。

要結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力。

3.2.5采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

現(xiàn)代化教學(xué)媒體可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力；學(xué)生可以自己動手在病人模型上進(jìn)行實(shí)際操作，加深對所學(xué)理論知識的理解；可以提高課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

總之，案例教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。在該方法實(shí)施中，要注意案例的選則及在教學(xué)中的完善，充分發(fā)揮案例教學(xué)法優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 《關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2010〕9號）

[2] 王迎尉.理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011（11）.

篇8

第一，在課堂教學(xué)中著重對學(xué)生的道德認(rèn)知教育，結(jié)合課下的道德實(shí)踐，提高學(xué)生的道德和法治理論和實(shí)踐水平。

開展道德和法治教育活動需要教師充分利用好課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生從認(rèn)知方面能夠?qū)ψ约旱牡赖掠^念和法律知識等有一個清晰的了解。要讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)自怨的將在課上所學(xué)習(xí)到的正確的價值觀念等，應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中去。在課堂教學(xué)中，教師可以按照教材的思路，開展一些道德認(rèn)知的教育活動。為了促進(jìn)學(xué)生在道德認(rèn)知方面有學(xué)習(xí)的主動性，有思考的自覺性，教師要豐富教學(xué)的具體形式。根據(jù)以往的教學(xué)時間來看，如果教師只是簡單的采用灌輸式的教學(xué)，以及案例式的教學(xué)效果往往不夠突出，更多的還是需要讓學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)去自己判斷好與壞，正確與錯誤。另外，教師還要注意開展認(rèn)知教育活動，也要從學(xué)生的情感教育入手，在情感上讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

只具備道德認(rèn)知還不足以推動學(xué)生產(chǎn)生積極的道德行為，教師要在道德教育的過程中穿插一些具有感人力量的教學(xué)環(huán)節(jié)或者活動，使學(xué)生在交流與思考中，體會到內(nèi)在強(qiáng)烈的情感，情感的產(chǎn)生不是無緣無故的，而是與主體的價值觀念有著直接的關(guān)系。對于受到自己接納肯定的現(xiàn)象和事物，我們自然就會產(chǎn)生積極的情感，相反就會產(chǎn)生消極的情感，在教學(xué)中，教師要提供一定的感受情境，讓學(xué)生學(xué)會自己去體會，從而做出正確的，符合自己要求的判斷。

道德和法制教育的效果提升，同樣離不開學(xué)生的實(shí)踐，知行統(tǒng)一是我們開展教育活動衡量效果的一個基本的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生說是一套，做是一套教育的效果就無從談起，當(dāng)然，如果教師只是簡單的理論宣講，自己在行動上卻做出了相反的榜樣，學(xué)生自然也就對教師所講的內(nèi)容很難信服，因此對學(xué)生要求的，教師首先要做到。例如，每個學(xué)期組織學(xué)生開展校級勞動周，在勞動鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)；日常生活中嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的自我生活管理與行為約束能力，提高其自律意識，發(fā)展自我規(guī)范能力；開展道德主題宣傳教育活動，倡導(dǎo)優(yōu)秀道德品質(zhì)，評選學(xué)校道德標(biāo)兵等。在實(shí)踐中促使學(xué)生自覺反思其道德意志與行為表現(xiàn)，自覺提高道德水平。

第二，借助課上與課下的平臺，向?qū)W生普及法制教育，要讓學(xué)生在行為上有所限制，要有底線。

初中階段是學(xué)生們面臨生理和心理巨大變化的階段，他們初入社會，對社會有很多自己的理解。在這樣一個關(guān)鍵階段，對學(xué)生進(jìn)行法律普及教育工作是非常重要的，讓學(xué)生從一開始就明白什么事情可以做，什么事情不能做，在自己的行為決策方面，要持有更多的理性。進(jìn)行法律普及工作，最有效的方式是借助案例教學(xué)的方法。例如，在法治教學(xué)過程中，教師以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)典型違法案例，讓學(xué)生先結(jié)合自身的法律基礎(chǔ)和原有觀念進(jìn)行小組討論分析，對案例中的人物行為與結(jié)果進(jìn)行評價。之后再呈現(xiàn)具體的法律依據(jù)，讓學(xué)生對自己的法律意識與認(rèn)知能力有初步的了解。

除了案例教學(xué)，也要組織一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生廣泛的參與到其中，讓所有學(xué)生都能夠根據(jù)自己對法律的認(rèn)識，法律的理解在行動上做出一些成果。例如，教師可以組織學(xué)生繪制法治宣傳畫、手工制作法治主題手抄報和板報、開展法律知識競賽、開展法律宣傳月等，既可以拓展學(xué)生的法律積累，又能培養(yǎng)其遵法守法的自覺意識。

第三，在初中道德與法治教育中，教師要更充分的起到主導(dǎo)的作用，要整合教育教學(xué)的資源，對學(xué)生進(jìn)行有效的道德與法治教育。

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?S著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，科技發(fā)展作為第一生產(chǎn)力的地位越來越得以凸顯。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國民整體知識水平的提高，需要高等教育的支持，高等院校作為國家戰(zhàn)略發(fā)展中人才培養(yǎng)的具體場所，其重要性不言而喻。教師作為高校履行教育職責(zé)的直接實(shí)行者，其責(zé)任不可說不重，地位不可說不重要。因此，作為一名高校教師，不但要精通專業(yè)知識技能，還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)守法規(guī)，對國家政策里相關(guān)的法律條款有著較為深刻的理解，從而更好地服務(wù)于高等教育事業(yè)，培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才。

1 高等教育法規(guī)建設(shè)中存在的主要問題

客觀地講，建國以來特別是改革開放之后，我國已初步建立了一套相對完整的教育體系，國家的教育管理活動也逐漸納入法制的范疇。隨著1995年《中華人共和國教育法》的出臺，教育立法的步伐逐步加快。但是，我們也應(yīng)該看到，長期以來我國的高等教育法規(guī)建設(shè)依然存在著許多問題，尚未真正形成一個理論徹底、形式統(tǒng)一的有機(jī)整體，這也成為了制約我國高等教育法律法規(guī)建設(shè)的瓶頸。目前我國教育法規(guī)建設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）法規(guī)體系不夠完善。目前我國依托教育基本法已經(jīng)制定了十幾項(xiàng)相關(guān)的法律，國家與各地制定了數(shù)百項(xiàng)教育行政規(guī)章與地方性教育法規(guī)。應(yīng)該說我國的教育法規(guī)體系已基本建立，相關(guān)法規(guī)的基本框架已初見輪廓，但是我們看到在這些已經(jīng)出臺的法律法規(guī)中還是存在著諸多問題。比方說在規(guī)章制度的建立上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)制度的審查機(jī)制還有待加強(qiáng)，并且部分地方性法規(guī)制度的起草水平較低，各高校出臺的相關(guān)法規(guī)存在與國家的法律法規(guī)相悖的問題，甚至對于同一事項(xiàng)的描述，各地行政部門的解釋不一致，沒有統(tǒng)一的法律規(guī)范，這些都暴露出我國教育法規(guī)體系的不完善。后期我們還需要認(rèn)真研究并完善我國的教育法規(guī)體系，這對于提高我國的教育立法水平以及高等教育法規(guī)的順利實(shí)施都起到至關(guān)重要的作用。

（2）法治觀念相對薄弱。法律是社會生活的調(diào)節(jié)器，反映在教育工作中，教育行政執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)對教育活動進(jìn)行的管理與監(jiān)督。在我國教育法制初步建立的起步階段，一些人和單位對于高等教育的依法實(shí)施顯然是理解不夠的。憑借著以往辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主義，忽視教育法規(guī)，認(rèn)為不依靠法治建設(shè)高等教育事業(yè)多年來依然能夠做到較快的發(fā)展，甚至是忽視教育立法，將已經(jīng)出臺的相關(guān)教育法規(guī)當(dāng)作一紙空文，在實(shí)踐中時常會出現(xiàn)不切實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃、甚至出現(xiàn)用行政手段干預(yù)教育這種“開倒車”的現(xiàn)象，這其實(shí)都暴露出我國教育法規(guī)建設(shè)過程中法治觀念的相對薄弱，這種思想方面的誤區(qū)如果不及時得到扭轉(zhuǎn)，將大大制約我國的高等教育發(fā)展步伐，這其中存在的問題不得不引起大家的重視。

（3）法規(guī)貫徹不夠徹底。高等教育法規(guī)的貫徹實(shí)施主要體現(xiàn)在依法治教。依法治教的內(nèi)容主要包括教育立法、教育普法、教育執(zhí)法、教育司法、教育守法、法制監(jiān)督跟法律救濟(jì)等方面。依法治教作為高等教育法規(guī)實(shí)施的重要手段尚未成為高等教育行政部門、相關(guān)政府職能部門以及各高校的自覺行為。在高等教育法律法規(guī)的實(shí)施過程中，時常暴露出對于高等教育法規(guī)的理解不夠，不重視依法辦事，甚至憑借個人的主觀理解隨意解讀相關(guān)的高等教育法律法規(guī)，這些不良行為的出現(xiàn)，不僅損害了高等教育法規(guī)的權(quán)威性，也極大地妨礙了高等教育的法制化進(jìn)程。

2 完善和實(shí)施高等教育法規(guī)的重要性

雖然我國已經(jīng)在改革開放之后的三十多年歷程里建立了相對完整的高等教育法規(guī)體系，但是在看到成績的同時，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到我國的高等教育法規(guī)建設(shè)中存在的諸多問題，完善我國高等教育法規(guī)建設(shè)已迫在眉睫。

（1）完善和實(shí)施高等和教育法規(guī)是各級行政工作水平提高的重要表現(xiàn)。眾所周知，高等教育模式的大幅調(diào)整，優(yōu)化了學(xué)科結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了學(xué)校運(yùn)行規(guī)模，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平，這也對大學(xué)行政工作提出了全新的要求。特別是隨著新世紀(jì)帶來的社會變革，高等院校的辦學(xué)水平作為衡量國家綜合國力的重要體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式的探索中正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，新時期下高等教育法律法規(guī)的順利實(shí)施也代表了各級管理機(jī)構(gòu)的行政工作水平。高等教育法規(guī)的完善和實(shí)施，不僅體現(xiàn)著各級行政部門的制度化、規(guī)范化工作，也是實(shí)現(xiàn)高校乃至我國高等教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要前提。高等院校的所有行政管理工作都需要服務(wù)于高等教育模式的調(diào)整，高等教育模式調(diào)整的完善和順利實(shí)施，不僅反映了高校行政工作的制度化和規(guī)范化，而且同時也是高校行政能力提升的體現(xiàn)。

（2）完善和實(shí)施高等教育法規(guī)是國家法律在高校統(tǒng)一實(shí)施的法律保障。近年來，我國的高等教育法規(guī)建設(shè)步伐逐步加快，以教育基本法為框架頒布了一系列國家法律法規(guī)及地方行政法規(guī)。此外，對于現(xiàn)行的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度也開展了一系列有條不紊的清理工作，可以說高等教育法律法規(guī)建設(shè)順應(yīng)與國家的法律、法規(guī)和行政規(guī)章已經(jīng)是大勢所趨。我國正自上而下完善和實(shí)施高等教育法規(guī)，以及對于現(xiàn)行法規(guī)及地方性政策的修訂也都是以國家法律制度的基礎(chǔ)為前提的。高等教育法規(guī)的頒布實(shí)施必須與國家法律制度相協(xié)調(diào)，這是國家法律在高校統(tǒng)一實(shí)施的法律保障。

（3）完善和實(shí)施高等教育法規(guī)是保障學(xué)生與從業(yè)人員權(quán)益的必然要求。在以往教育法規(guī)的建設(shè)、頒布與實(shí)施過程中，往往更多地強(qiáng)調(diào)行政職能，對于位于權(quán)利主體的學(xué)生跟廣大的教育從業(yè)人員的權(quán)益卻是有所忽視的，同時對于教育職能部門的自身權(quán)力也約束不夠。而依法治教的理念中很重要的一條原則就是權(quán)利與義務(wù)相匹配，因此，推進(jìn)高等教育法規(guī)的順利實(shí)施，必須建立完善的保障體制，重視和強(qiáng)化學(xué)生和廣大從業(yè)人員的根本權(quán)益。高校作為教育改革前沿陣地，加快完善教育法規(guī)建設(shè)，提升依法治教理念，建立健全法治精神鮮明的規(guī)章制度體系，這對于加強(qiáng)我國高等教育法規(guī)建設(shè)已勢在必行。

3 高校教師在教育工作中的踐行

高校教師作為高校教育的主體，直接關(guān)系到高等教育的成敗。因此，建設(shè)一支素質(zhì)過硬的高校教師隊(duì)伍，是高等教育的重要內(nèi)容之一。高校教師在教育工作中的踐行應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）優(yōu)良的師德師風(fēng)。作為一名合格的高校教師，優(yōu)良的師德師風(fēng)是一切工作的前提。具備良好的師德師風(fēng)首先要具備過硬的政治素質(zhì)，遵守高等教育的相關(guān)法律法規(guī)，以德為先，履行教師義務(wù)，遵守職業(yè)道德；其次要具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力，達(dá)到教育教學(xué)的基本要求，能按照國家的方針政策與高校的相關(guān)制度良好地開展各項(xiàng)教學(xué)工作；第三要努力的提高教師自身修養(yǎng)，不斷完善個人修為，做到言傳身教、身體力行，以高尚的品德感化學(xué)生，以深厚的學(xué)養(yǎng)教育學(xué)生，以獨(dú)特的人格吸引學(xué)生。

（2）上乘的業(yè)務(wù)水平。作為一名合格的高校教師，上乘的業(yè)務(wù)水平是立身之本。高校教師的業(yè)務(wù)水平，體現(xiàn)在教師教育教學(xué)過程中，除了正確地傳授知識，同時也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。作為立志獻(xiàn)身教育職業(yè)的高校教師群體，要努力提升自身的專業(yè)水平，在加強(qiáng)自身知識儲備的基礎(chǔ)上，還必須隨時對自己的教學(xué)方法、教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和反思，勤于思考認(rèn)真總結(jié)，用終身學(xué)習(xí)的態(tài)度及時更新自己的知識儲備。與此同時，還應(yīng)該努力加強(qiáng)對于教育學(xué)、心理學(xué)等基本教育理論的學(xué)習(xí)，善于反思和借鑒他人的教學(xué)方法，做研究型教師，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿與教育改革的相關(guān)問題。

（3）高尚的道德情操。作為一名合格的高校教師，高尚的道德情操是基本要求。擁有高尚的道德情操，首先是要樹立正確的人生觀和價值觀，教師從事的是締造人類靈魂的神圣職業(yè)，肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和提高民族素質(zhì)的使命，因此高校教師要以身立教，以模范的品行來教育和影響學(xué)生；其次要做到嚴(yán)于修身嚴(yán)于律己，為人師表率先垂范，努力成為學(xué)生的良師益友，用豁達(dá)的胸襟和積極的人生態(tài)度去感化學(xué)生；第三要有高度的社會責(zé)任感，教師崗位的特殊性和重要性，使得我們無論何時何地都只能以奉獻(xiàn)而不是索取的品德去擁有人生、贏得尊重，只有擁有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感才能以自身的人格去感染學(xué)生，在高度的社會責(zé)任感驅(qū)使下，將培養(yǎng)學(xué)生作為自己的天職。

篇10

一、深入分析教育誤區(qū)，認(rèn)清法治滲透的重要性

家庭教育誤區(qū)的影響。父母作為孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，可是許多家長們卻忽視子女道德教育，重知識輕能力，重智育輕德育，只注重考試成績不重視習(xí)慣培養(yǎng)和人生觀、價值觀以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。還有一些家長過分寵溺，導(dǎo)致孩子自私、驕橫、任性。許多調(diào)查表明，獨(dú)生子女罪犯具有以下心理行為特征：自我為中心的意識強(qiáng)、感情脆弱、承受挫折能力差、依附性強(qiáng)而生活自理能力差、好逸惡勞心理突出、人際交往能力差，缺乏"社會性"、"獨(dú)立性"。獨(dú)生子女的心理偏差的形成原因主要有兩個：其一，由錯誤的教養(yǎng)態(tài)度和方式所造成。這可概括為過度教育、過度保護(hù)和過度照顧。過度教育，比如成天逼孩子認(rèn)字、作文、彈琴、習(xí)畫、學(xué)外語，沒完沒了，使孩子缺乏應(yīng)有的游戲時間，扼殺孩子天性。過度照顧容易使獨(dú)生子女變得自私、任性、驕橫，凡事先考慮自己的利益得失，不知為別人著想，不懂得尊重長輩、遵守紀(jì)律，走向社會也不懂得尊重別人。過度保護(hù)容易導(dǎo)致獨(dú)生子女形成較強(qiáng)的依賴心理，不能吃苦，缺乏自主精神和自主能力。其二，由缺乏教育條件所造成。此處所說的缺乏教育條件主要是指獨(dú)生子女從小沒有兄弟姐妹為伴，缺乏兄弟姐妹所構(gòu)成的社會生活條件，即由兒童相互間所構(gòu)成的社會生活。獨(dú)生子女由于幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向；由于缺乏兄弟姐妹的競爭，他們獨(dú)占了家長的關(guān)愛，久而習(xí)以為常并視為理所當(dāng)然，容易形成自私心理；基于自私又容易產(chǎn)生嫉妒心；兄弟姐妹間的愛情是發(fā)展成熱愛他人的基礎(chǔ)，而獨(dú)生子女缺乏這一基礎(chǔ)，因此許多獨(dú)生子女缺乏謙讓、寬容、愛心；由于孤獨(dú)，許多獨(dú)生子女性格孤僻、愛鉆牛角尖，怕吃苦、意志力薄弱的突出問題。他們由此習(xí)慣于享受生活中最優(yōu)越的物品而吃獨(dú)食兒，形成了“唯我獨(dú)尊”的性格，少了以前一大家子中兄弟姐妹中互諒互讓的傳統(tǒng)禮讓精神，也就造成了他們大社會生活中習(xí)慣于將美好的事物據(jù)為己有而獨(dú)占。因此，在青少年中頻頻出現(xiàn)搶奪他人物品或得不到后故意損壞的事情。

二、改變教育教學(xué)模式，發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場作用

社會環(huán)境變了，孩子現(xiàn)狀變了，作為青少年道德教育的主渠道學(xué)校教育，主要存在兩方面問題：一方面是思想道德教育的方法不得當(dāng)。教師往往是不顧學(xué)生的心理狀況和接受能力，只是照搬課本知識對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的灌輸。單調(diào)的說教，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到教育的目的。另一方面是道德教育形式單一。學(xué)校思想道德教育中，忽視了將思想道德教育的目標(biāo)貫徹到學(xué)校全部課程的教學(xué)和各項(xiàng)工作中去，更不注意滲透到社會的各個領(lǐng)域當(dāng)中去，僅僅憑借幾節(jié)德育課或簡單的主題活動是難以收到良好的效果的。當(dāng)然，這很大程度上受制于當(dāng)今教育思想的制約，比如教師對學(xué)生只能說服教育，不得有體罰、變相體罰等，這就等于給了學(xué)生上方寶劍，教師也因此顧慮重重而失去了教育的主動權(quán)，其效果就可想而知了。

傳統(tǒng)的教育方式延續(xù)了上千年，其最大的特點(diǎn)就是老師傳授，學(xué)生接受。且不說這一教育模式如何，單從幾千年來中國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生的現(xiàn)象不難看出。學(xué)生的學(xué)發(fā)生了畸變，他們變成了接收裝置，裝滿了一模一樣的東西，隨之他們也成了千萬個雷同的產(chǎn)品，也就出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和“填鴨式教學(xué)”等詞語。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”從這一精神可以理解，我們只要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。我校在試行了近兩年來的自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革中，深深感受到自主學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的巨大改變，歸納起來主要有以下幾個方面：

一是學(xué)生思想意識的轉(zhuǎn)變。

主要從自醒、自勵、自制意識的轉(zhuǎn)變到競爭與合作意識的轉(zhuǎn)變和評價及認(rèn)知社會意識的三方面轉(zhuǎn)變。

二是學(xué)生各種能力的提高。

主要體現(xiàn)在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲取新知的能力；反思、回顧存在問題，拓展創(chuàng)新的能力；合作、交流與表達(dá)的能力；適應(yīng)社會與競爭的能力。

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式已完全改變了學(xué)生的思想和行為，更提高了學(xué)生的各方面能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教育全面發(fā)展的目標(biāo) ，也為法治滲透教學(xué)提供的良好平臺。

三、找準(zhǔn)法治滲透的切入點(diǎn)、將法律法規(guī)的學(xué)習(xí)有機(jī)融入實(shí)際生動的課堂教學(xué)