戲劇影視文學知識點范文

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篇1

隨著高校教育改革的深入及全球化進程的加快，近年來大學英語教學在高校教育中的地位愈發穩固，成為各大高校要求學時最長、學生投入時間與精力最多的非專業必修課。然而隨著其受矚目的程度不斷提升，大學英語教學中所暴露的問題也逐漸明顯：教師教學過程中無法擺脫教學定式，過分注重學生基本語言能力的培養；學生群體主動“妖魔化”四六級，將大學英語教育與應試教育畫等號，依然強調死記硬背，未學前便背上了沉重的心理包袱。在此大背景下，如何提高大學英語教學的實效性，使學生真正能學有所得成為近年來學界討論的焦點，本文也試圖加入這場具有積極意義的討論，著重分析將外國文學知識引入大學英語課堂的可行性。

2外國文學知識引入大學英語課堂的必要性

國家教育部在2007年頒布《大學英語課程教學要求》中規定：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。[1]由此看出，大學英語教育除了要培養學生的語言能力、交際能力還應注重提升學生綜合素質尤其是文化素質，以適應全球化發展的需求。這些要求都使將外國文學知識引入大學英語課堂成為必須。

2.1提高學生綜合素質的需要

北京外國語大學的張中載教授在2006英國文學學會舉辦的專題研討會上曾指出：“英美文學課程在語言、文化學習中的重要性是毋庸置疑的，英語文學課是素質教育的一個重要組成部分，有利于學生提高英語水平，人文素質，了解英語文化背景知識。”[2]將外國文學知識尤其是英美文學知識有意識地滲透進大學英語課堂中，將在極大程度上促進高校學生人文素質的培養，提高其文化修養，拓寬知識面，了解色彩斑斕的世界文化。西方哲學家蒙田提出“，文學教育被定位為人文教育與審美教育”。[3]通過引入文學知識，對學生產生潛移默化的影響，提高其審美能力、優化談吐、修身養性，有助于未來將成為社會主流棟梁的高校學生在日漸浮躁的社會中沉淀心神、樹立正確的三觀、對社會產生積極的反作用力。

2.2適應全球化發展、培養國際化人才的需要

人類社會進入21世紀以來，全球化趨勢日益明顯，國際間的交流與合作也日益頻繁，為了更好適應全球化發展需要，培養國際化人才已成為現代高等教育的重要任務。了解西方國家的文化背景，掌握其語言以及熟悉相關風土人情和行為習慣等都是國際化人才的基本素質要求。在大學英語教學中引入外國文學知識，對“培養大學生對涉及英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等文化內涵的感悟”有明顯的促進作用。[4]學生通過對文學知識的吸收，能更深入地了解西方文化，為今后在職業道路中與國際間可能發生的交流合作掃清障礙，擁有更為光明的職業前景。

2.3豐富課堂內容、激發學生學習興趣的需要

學習興趣是學生基于學習需要而表現出來的一種認知傾向，它是學習中最現實最活躍的部分，作為一門語言課程，如何激發學生學習英語的興趣是教師在教學過程中應首先考慮的問題。現階段的大學英語課堂實踐中，大部分教師依然習慣專注教材，機械地將課本中大量的知識點，包括單詞、詞組、語法、句型、寫作等滿堂灌給學生，使英語課堂索然無味，無法激起學生主動學習的興趣。而若能將豐富多彩的文學知識恰當地引入課堂講解中，勢必能為原本令人昏昏欲睡的課堂增添一抹亮色，使學生耳目一新，既能活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣，又能培養學生的文學鑒賞力,提高其綜合素養，還能拓寬知識面及詞匯量，可謂是一舉多得。

3外國文學知識引入大學英語課堂的方法與實踐

3.1課文內容引申法

非英語專業的大學英語教材，尤其是每單元的精讀課文多以議論文為主，這就為在講授課文中引入文學知識增加了難度，但是只要教師留心，還是會發現不少切入點可供選擇。如“21世紀大學英語”第三冊Unit1-TextA“HowIGotSmart”中出現的一句“Cupidaimedhisarrowandstruckmerightintheheart.”教師可從羅馬神話中手拿金弓金劍的小愛神Cupid出發，給學生介紹圍繞他的一系列有趣的神話故事，生動形象地描繪一個調皮的孩子任性地射出金劍、鉛劍卻能主導世間一切人神的愛恨情仇，講解其中最著名的受害者太陽神Apollo和月桂女神Daphne的故事：Apollo被Cupid的金劍射中瘋狂地愛上了Daphne，而被鉛劍射中的Daphne卻對英明神武的太陽神的追求不厭其煩，寧可變成湖邊的月桂樹。學生不僅可以從教師的介紹中更清楚地明白原文所表達的含義，還能了解一些西方社會耳熟能詳的神話故事，教師也可以由此引發學生閱讀西方文學的起源希臘羅馬神話的興趣。再比如“21世紀大學英語”第四冊Unit1-TextA“WhoIsGreat?”中提到了美國傳奇女詩人Emi-lyDickinson，教師可從這位現代詩歌先驅一生未婚的隱居生活入手，向學生介紹這位生前默默無聞，卻由于去世后被親友發現了藏于閣樓之上閨房中的1700余首細膩精湛的現代派詩歌而名聲大噪，也可與學生分享記錄了她隱秘感情生活的詩歌，由此激發學生通過試讀其詩歌探索這位偉大女詩人神秘的內心世界的興趣。

3.2單詞引申法

除了從課文內容出發，從教材所涉及的課文、單詞表、甚至是練習中出現的單詞著手，引出文學知識都能達到很好地教學效果。例如課文中出現了“narcissus”水仙花一詞，教師可以先向學生拋出如“我們在中文表達中有時會將“水仙”名詞形容詞化來形容一個人，是形容他有何特質？”之類的問題引出我們用narcissus表示一個人很自戀是源于希臘神話中一個名為Narcissus的俊美少年：少年由于過于美貌而愛上了自己在湖中的倒影，而后因相思不得郁郁而終，變成了湖邊的一株水仙。類似的故事經教師豐富的表達講述定會引起學生的興趣，為本來沉悶地課堂增添活力。再例如單詞表中出現了“Feminism”一詞，教師可向學生簡單介紹何為女權主義，女權主義的發展及派別等文學常識，引出相關詞匯如“Feministcriticism”、“genderdiscrimination”、“hierar-chy”以擴充學生詞匯量，也可向學生介紹一些女權主義傾向明顯的名家名篇供學生選讀，以擴大學生閱讀量、提高文學鑒賞水品。

3.3經典文學作品短劇編演

如果只強調教師在課堂上的引申教學，無法真正調動學生學習文學的主觀能動性，因此，可為學生安排“groupwork”小組活動，以八到十人為一組，自選一些經典文學作品片段，將其改編創造成為英語短劇小品在課堂上呈現。在筆者進行的實踐中，學生對此活動積極性高，而經典童話、希臘羅馬神話、莎士比亞戲劇、歐亨利短篇小說等文學作品都深受青睞，改編出的作品也往往劍走偏鋒體現出改編者對作品的獨特理解，也展現出現代年輕人思維的活躍與發散。此類活動不僅能引導學生深入閱讀理解文本，學生自主改編劇本還可鍛煉其英語寫作能力，而由于要求學生全英演繹作品，還能通過學生課下的排練、課上的表演鍛煉其口語聽說表達能力，實踐意義顯著。

3.4多媒體輔助教學法

多媒體技術及信息網絡系統的逐步發展與完善使大學英語課堂上外國文學知識的引入不再必須依托教材，教師可以借鑒與引用的是互聯網上豐富多彩的資源。多媒體技術可將文學作品以聲音、影像的形式將以往文本中枯燥乏味的內容較為生動、形象的呈現給學生。教師可選擇故事性強、內涵豐富的文學改編影視作品如《傲慢與偏見》、《悲慘世界》等利用多媒體技術播放與學生進行鑒賞，通過對影視作品的賞析，激發學生的閱讀興趣，培養其閱讀原著的自覺性。此外教師還可從作品內容、電影版本間差異以及影視與文字表達手法的不同等方面設計話題，組織學生進行討論交流，或是布置觀后感、影評等作業旨在提高學生聽、說、寫等方面的能力。

4結語

篇2

關鍵詞： 高中語文 名著導讀 教學對策 教學方法 語文素養

閱讀是人類不斷進步的階梯。高中學生處于閱讀興趣培養的關鍵時期，高中語文課程標準倡導，高中學生應學會自主科學地閱讀，高中語文教材專門設計“名著導讀”板塊，目的是用名著閱讀教學培養學生的閱讀欣賞力，使學生的文化修養和審美能力得到提高。但是，當前教學實踐中，仍存在許多問題，許多教師仍將高考作為主要支撐點，對“名著導讀”缺乏足夠的認識和投入，急功近利地泛讀和粗讀，將精力放在習題訓練和死記硬背上，致使許多學生的文化視野狹窄，語文根基薄弱，制約了語文素養的進一步提高，給“名著導讀”的深層次推進帶來難度。高中語文教師應樹立“精讀”名著的理念，選擇有效的導學方法，真正發揮“名著”的文學引領功能。

一、倡導學生從整體感知“名著”

名著閱讀教學應關注三個組成部分：作者、文本、讀者，應教會學生從三個要素的有機聯系中把握名著，遵循整體到局部的原則，實現對名著的深層次、立體化的理解。以考試為目的機械地搜集信息，會將作品變得支離破碎，讓學生從讀者的視角感悟文本，尋找作者寫作當時的心境、主旨、情感，用心走進文本情境，體會文本的本真價值。“名著導讀”教學首先要重視“讀”的落實，必須讓學生親自閱讀名著，名著梗概介紹、改編的影視作品等，雖然能引起學生的興趣，省略閱讀時間，但是剝奪了學生直接感知的能力。轉述與曲解的教學方法不是真正的閱讀，是對作者和名著的褻瀆。只有讓讀者與文字直接接觸，在對語句的理解和欣賞中披文入情，在整體把握中，才能體會作品中的情緒、心境，進而勾勒出文本傳遞的意義與主旨。比如，以《雷雨》為例，必須親自體會青年滿含激情的文字控訴，才能體會戲劇中人物心理的矛盾與沖突，對封建制度的黑暗與腐朽進行更加深刻的鞭撻。通過閱讀鑒賞，開闊學生的文化視野，使其精神世界更加豐富和積極，有利于學生形成健全的人格，產生對自然、社會、人生的深度思考。

二、引導學生對“名著”進行自主體驗

語文基礎知識教學可以通過聽課與識記掌握，“名著導讀”板塊必須借助個性化閱讀，結合學生已有認知經驗進行自主體驗，“一千個讀者眼中，有一千個哈姆萊特”，教師要培養學生良好的閱讀品質，積極調動知識內存和情感，運用正確的思維方式，在深度閱讀中，探究問題，鍛煉思辨思維與創造力。個性化閱讀強調每個學生積極進行名著閱讀體驗，因為每個學生的性格、愛好、語文基礎、文字感知能力等存在差異，因此，在閱讀教學中，應尊重個性，保護學生的閱讀熱情，引導學生用自己喜愛的方式進行自主閱讀，營造輕松、和諧的閱讀環境，幫助學生在閱讀中，找到自己的興奮點，形成自己的閱讀興趣與風格，挖掘閱讀的意義和價值。大多數名著篇幅較長，高中學習壓力較大，語文教師可以制訂系統科學的閱讀計劃，根據不同年級學生的特點和教學內容布置任務，將長假和日常業余時間充分利用起來，做到長篇與短篇兼顧，各種文體都涉獵其中，讓學生自主閱讀，積累知識，享受閱讀的快樂與輕松，在潛移默化中，陶冶情操，增長心智，積累寫作素材。這樣的安排較好地處理了應試和素質教育的矛盾，有利于學生對名著進行整體了解，同時，又不耽誤其他科目的學習。高中學生自主閱讀可能受到紙質圖書的成本和資源限制，教師可以幫助學生樹立網絡閱讀理念，善于運用網絡資源，提高名著閱讀的效率。有條件的學校可以自主創建名著閱讀校園網站，師生共同開發和維護網絡名著資源，選擇和上傳優秀的讀物，實現多地多校資源共享。語文教師可以組建班級的閱讀交流群、微信平臺，定期發送名著導讀相關信息，引導學生的閱讀興趣和方向，幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生可以隨時在網站跟帖留言，與教師和同學在群里針對某個問題發問和交流，在自主閱讀中，實時受到教師的指導，吸收外界新鮮觀點。

三、輔導學生對“名著”展開精讀

“名著導讀”亟待改革的弊端是學生閱讀過淺，泛讀影響了閱讀的效果，教師讓學生速記名著情節和主人公，將經典句子印制成提綱，對文本的意義和中心總結歸納。名著的泛讀，使一幅幅名篇佳作變成知識點總結，失去了原著的意境和文學積淀功能。教師應對學生的閱讀過程進行輔導，充分利用教材中“名著導讀”篇幅，將其中內容、寫作意圖、閱讀建議、點評、探究思考等板塊分析清楚，體會出編者的設計思路，讓學生在教材的引導下理解名著。名著涉及的人物、性格、情節、意義、價值等是多層次的，教師要幫助學生規劃名著閱讀的方向，讓學生有側重點地展開研究，帶著問題和思考徜徉在文字的海洋。比如，在《家》的課堂中，教師可將“鳴鳳之死”作為導讀切入點，進而揭開全文的悲劇面紗，將小說中的女性群體詳細研究，思考人物命運坎坷的社會根源，學生帶著悲憫的情感與文本產生共鳴。語文教師要實時進行學法指導，培養學生良好的閱讀習慣，平時可以書寫閱讀日記，摘抄優秀段落，對存疑部分批注，書寫讀后感等，從文體、立意、文采、風格等方面獲得啟發，全方位汲取名著中的精華。新課改提倡研究性學習，因為依靠一個人的智慧不能完成較為復雜與深刻的名著閱讀任務，要對名著深層閱讀，并且在課時有限的情況下挖掘名著內在隱含的價值，需要在小組合作中精細閱讀，搜集與閱讀相關的背景資料，充分利用現代網絡技術優勢，篩選與整合閱讀課題和信息，對名著中難以理解的地方、存在爭議的話題、重點段落等進行集體突破，從深度和廣度等角度審視作品。例如《巴黎圣母院》中的加西莫多是經典的文學藝術人物，教師可以布置小論文――加西莫多藝術形象分析，學生在探究主人公命運和性格的過程中，深入地領會作者鮮明的對比手法，對善良的內心與丑陋的外貌產生全新的認識，提升了審美層次和思想高度。

四、指導學生開展“閱讀”綜合活動

高中語文閱讀教學應為學生創設多樣化的展示平臺，讓學生溝通與交流名著閱讀的收獲，展示自己的文學修養與風采。“名著導讀”課堂中，教師應給學生制造互動對話的機會，在獨立閱讀思考的基礎上，將學生個體感受當眾抒發出來，加強師生對話與生生交流，師生的思維與心靈在課堂上多重碰撞交融，在協作談論中彼此了解和學習，不斷完善自我，分享喜悅和收獲。新課改下的“名著導讀”教學，必須消除教師代替學生閱讀總結的弊端，但也不能讓學生任意發揮和解讀。受到知識與閱歷的限制，學生對名著的解讀和體驗有局限性，尊重個性化與差異不代表放任自流，教師要把握好學生閱讀和活動的脈絡，根據課堂互動生成過程及時點評，對閱讀中存在的偏差與問題點撥和指正。例如《紅樓夢》閱讀中，有的學生在對話中說出討厭林黛玉的小心眼，對賈寶玉不愿意考取功名理解為不思進取，教師應該強調作品的創作背景，啟發學生運用歷史與階級的分析方法深入思考。學校和班級可以定期開展與閱讀相關的校園活動，例如閱讀報告會、名作朗誦會等，引起學生對經典閱讀的向往和興致，使之在參與活動的過程中，深入探究文學內核，走進名著的本質與靈魂。學生在活動中積累文學知識，鍛煉語言表達能力、文字理解能力、組織協調能力，培養豐富的想象力和創造力，逐步形成正確的世界觀與價值觀，獲得良好的審美體驗。語文教師可以利用每堂課的前幾分鐘開展名著推廣演講，讓學生走上講臺，介紹和推薦自己影響深刻的名著，抒發閱讀感受和心靈上的震撼。通過當眾表達的方式，調動學生對名著閱讀的積極性，學生的相互推介和談心，使每個人的智慧與思想得到交流和分享。教師應該深入研究讀寫結合的教學模式，將閱讀和寫作有機結合起來，使兩者相互促進，在閱讀中書寫內心的感嘆與情緒，拓展對名著的認知與體會；在模仿名著中提升思維方式與寫作水平，培養鑒賞能力。例如，組建“名著導讀”改編合作探究小組，每個學期可以組織一兩次話劇表演，將班級學生分成幾個小組，每組同學集體參與名著改編或續寫創作，體現了較高層面的文學性和創新性。例如《雷雨》、《紅樓夢》、《三國演義》等名著是戲劇性較強的文本，涉及的人物和情境豐富曲折，既可以直接作為劇本進行演繹，又非常適合藝術加工和再次創作，具有很大的發揮空間和參與面。合作小組集體討論編寫或改寫劇本后，由小組協商設置角色和演出服務人員，爭取發揮各自的才干和優點，使每個成員都得到鍛煉，增強團體協作意識和能力。語文教師可以集體備課安排任務，由同一學年的學生在班級先評比表演，推薦優勝者參與全年級表演，最大限度地吸引學生參與名著閱讀。

綜上所述，落實新課改理念需要多環節全方位的改變與創新，高中語文“名著導讀”教學中，教師要把握名著的本質與內涵，運用符合學情的教學策略，讓師生穿越時空界限，與名著中優秀的思想與心靈碰撞，形成對現實與自我的反思。教師應尊重學生在名著閱讀中的獨特感受，指引學生從名著中汲取智慧的養分，不單純為閱讀而閱讀，讓名著為高中學生的成長與進步插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]王彥力.讓教育名著“活”起來――上好教育名著導讀課[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2010，02：109-112.

[2]龍祖勝，梁莉.“名著導讀”教學中教師的有效“導學”[J].教育理論與實踐，2012，11：55-57.