生物教師教學反思范文
時間：2023-11-02 18:03:52
導語：如何才能寫好一篇生物教師教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：教學前反思；教學中反思；教學后反思
社會的發展和知識的更新，使學生的觀念、能力和追求都在潛移默化中受到深刻的影響，這對教師的能力提出了更高的要求。因此，為了滿足教學活動的需求，實現教學相長的目的，在教學活動中運用反思性教學是高中生物教師所選擇的最佳途徑。
教師在課前需要認真備課，優化整合教材，設計合適的教學方案，以利于學生理解和掌握。例如教師在分析必修三“通過激素的調節”內容的時候，教材中有構建血糖調節模型的教學任務，其目的是幫助學生理解人體血糖調節的過程。但是對于高二學生而言，即使不借助形象直觀的模型，也能很好地理解血糖調節的過程。教師在課前的反思，有助于精簡教學內容，提高教學的效率和質量。
二、教師應在課堂教學活動中反思
素質教育要求教學活動以學生為主體展開，教師在課堂上應加強與學生的溝通交流，引導學生去主動探究教學內容。因此，為了讓學生在探究的過程中達到教學相長的目的，教師需要在課堂教學活動中反思。例如，在講解“細胞呼吸”的時候，學生會產生這樣的疑問：既然人在劇烈運動后，會因為肌肉細胞無氧呼吸產生的乳酸堆積而導致肌肉酸痛，那為什么當時感覺不到？教師可以因勢利導，以這個問題和學生展開探討，最終讓學生明白：肌肉細胞無氧呼吸產生乳酸和乳酸堆積都需要時間，因此當時不會感覺到酸痛，這稱為延遲性疼痛。因此，教師在課堂教學活動中進行反思是必要的。
三、教師應在課堂教學活動結束后反思
課堂教學活動是動態的過程，可能會出現很多教師意想不到的情況，從而與教師在課前設置的教學過程產生較多分歧，對教師完成教學任務造成一定的影響。因此，教師在課堂活動結束后要及時地進行反思，找到其中的癥結。例如教師可以在教學結束后，在心中反思如下問題：這節課的教學方法和教學手段是否合適；學生對重難點的理解是否達到教學目標的要求；為什么會在教學活動中出現與預期設置不同的情況等。
通過對課堂教學活動的反思，教師可以不斷地、及時地改進和完善教學方法和教學手段，提高教學質量和效率，實現教學相長自是水到渠成。
參考文獻：
[1]喬春艷.高中生物教師的反思性教學研究[D].上海師范大學，2012.
篇2
5E教學模式是由美國生物科學課程（Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS）的主要研究者貝比（R. Bybee）根據建構主義學習理論而發展起來的一種教學模式。該教學法強調以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，通過小組合作的形式開展觀察、實驗、調查、討論等活動，以促進知識和概念的建構。
5E教學模式分為五個學習階段：參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、擴展（Extension）、評價（Evaluation）。由于五個階段的首字母都是E，故命名為5E教學法[1]。內容和模式圖如圖1。
二、5E教學法的教學實例
5E教學法強調以學生為主體，開展活動促進概念建構，這與《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中提出的探究、合作學習等基本理念不謀而合。本文以蘇科版《生物》七年級下冊《空中的生物》中“鳥類”一節為例，闡述5E教學法在初中生物教學中的實際應用。
課前準備：PPT、家鴿、家鴿骨骼模型、A4紙、硬紙板、學生6人一組分組、探究活動記錄表。
（一） 參與階段
每個小組按照以下要求完成折飛機游戲并思考相關問題。
①取兩張A4紙，一張折成飛機形狀，一張揉成紙團，用同樣的力擲出去，哪個飛行時間更長？你覺得飛行可能與什么有關？
②用A4紙和硬紙板做成兩個大小一樣的飛機，用同樣大小的力擲出去，哪個飛行的時間更長？你覺得飛行可能與什么有關系？
③用A4紙折兩個同樣大小的紙飛機，一個用力擲出去，一個讓它自由落體，哪個飛行時間更長？你覺得飛行可能與什么有關？
通過上面三組問題的比較，同學們發現飛行與形狀、重量、動力等因素有關，從而引入本課的學習主題：鳥類適行的特點有哪些？而紙飛機是每個同學都會折的，用這個簡單易操作的小游戲充分調動了學生的學習興趣和熱情，能讓他們產生主動探究的意愿進入到下面的學習；由紙飛機類推到鳥類，同學們開始思考鳥類的飛行需要什么樣的條件，對本課將要探究的問題產生了積極的反應。
（二）探究階段
活動一：看一看，測一測。觀察家鴿的外形，身體呈什么形狀？觀察家鴿的羽毛，正羽在結構和排列方面有什么樣的特點？測量家鴿翼展開前后的長度并記錄結果于表1。
活動二：摸一摸。摸摸家鴿胸部的肌肉，與其他部位的肌肉比較發達程度。
活動三：掂一掂。觀察并掂量家鴿的骨骼標本，觀察有什么特點。
活動四：想一想。展示家鴿呼吸系統模式圖（圖2）及家鴿的呼吸過程（圖3），結合鳥類呼吸過程的視頻，請同學們想一想鳥類呼吸與人類的呼吸相比有什么不同。
探究是5E教學中的一個核心環節，是教師創設教學情境讓學生通過主動學習和探索積累直接經驗，發展現有的概念和技能的一個過程。在本課的探索階段，學生以小組合作的方式，通過有步驟地開展看一看測一測、摸一摸、掂一掂、想一想四個活動，根據教師提出的要求完成實驗觀察和記錄。整個過程既使學生合作、觀察、分析能力得到了提升，同時也積累了鳥類具有適應行的形態結構特征的實驗現象和數據，為構建鳥類的結構適應飛行的概念打下基礎。
（三）解釋階段
觀察完畢，請各小組完成以下問題的討論和交流。
①鳥類的身體呈什么形狀？對飛行有什么樣的作用？正羽排列和結構的特點對飛行有何意義？
②假設翼展開前后寬度不變，飛行時翼展開的面積是展開前面積的多少倍？飛行時鳥類的翼面積增大有何作用？
③發達的胸肌有什么作用？
④鳥類的骨骼有什么樣的特點？對飛行有何幫助？
⑤家鴿完成一次呼吸肺進行幾次氣體交換？氣囊對飛行有什么意義？
教師展示問題，鼓勵各小組對探究中觀察到的結果給予合理解釋，小組間相互交流。教師在這個過程中應該傾聽和糾正學生的錯誤觀點和概念，幫助學生提煉總結出鳥類能適應在空中自由飛翔的主要特征，從而初步形成生物體結構與功能相適應的觀點。
（四）擴展階段
任務一：思考是不是所有的鳥類都善翔。展示千姿百態的鳥類，以書本上野鴨、企鵝、鴕鳥為例，分析它們的結構特點和飛行能力。
任務二：小組合作收集鳥類的生存現狀，分析鳥類減少的原因，以愛鳥護鳥為主題完成一份手抄報。
擴展階段用于檢測學生對新概念的理解和在新情境中的運用。通過質疑是不是所有的鳥類都善翔，復習和分析鳥類適行的特征，從而加深對這一概念的理解。同時通過小組收集信息完成手抄報，培養愛鳥護鳥的環保意識。
（五）評價
評價應該貫穿整個教學過程，內容包括評價學生的學習效果即對概念的理解和掌握，同時也評價學生的學習過程，包括能力的提升、情感態度價值觀的轉變等。評價應該由學生和老師共同參與，方式包括學生的自我評價和反思、學生與學生的評價和教師評價等多種方式[2]。
三、5E教學法的反思
篇3
一、“導學案”教學開展的背景
傳統的教學觀中，教師的職能就是教會學生，使學生學會知識，學生認為自己只是收納知識的容器，而當今的社會已經進入一個需要終身學習的時代，知識爆炸，信息時代，科技飛速發展，日新月異，教師不可能教會學生所有東西，學生的學習過程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學生潛力所能學到的應該遠比教師教的多得多，特別是學生在日后工作中，得心應手的是分析問題的方法，教師要授之以漁。所以教師的教學模式必須改變，要把學習的主動權交給學生，提倡學生自己積極思維，自主學習，使教師的教真正的落實到學生的學上呢？在這樣的情況下，我們學校要求教師開展“導學案”教學，全面進行教育教學改革，以促使教師轉變課堂教學理念，把課堂的主動權交給學生，貫徹以學生為主體、教師為主導的教學理念，轉變教學方式，進而促進教育教學的有效性，促進學生素質的全面提高。
二、“導學案”教學的含義
導學案是指教師在準備教案的同時，根據學生的具體情況（包括知識水平，能力水平，學法特點和心理特征），依據本節課的教學內容的特點，教學目的，為調動學生學習的主動性，發展學生的學習能力，立足于培養學生進行主動的知識建構而編制的學生學習的導學方案。
生物教學的導學案教學模式，立足于培養學生的自學能力，思維能力，合作能力，創新能力；堅持以學生為本，關注學生的全面發展，激發學生主動學習的熱情；指導學生在解決問題或完成任務的過程中獲取知識技能；培養學生的學習能力，讓學生“會學”“樂學”“活學”“易學”。導學案教學模式使教師的教學方式切實的發生了轉變，也使學生的學習方式發生了轉變，確立了學生的主體地位，改變了課堂教學面貌，優化了課堂教學模式，把課堂交給了學生，變成了師生互動、生生互動的課堂，全體參與，共同提高，完全符合當前新課改精神。
三、“導學案”的基本內容
導學案的編寫內容不同于教案，教案主要從教師自身如何完成教學任務，以及怎樣傳授知識的角度來考慮，重點解決“教什么”“怎么教”的問題，而導學案主要從學生的角度，圍繞學生的學習過程設計。這就要求教師要充分考慮學生的實際情況，編制的導學案有利于幫助并促進學生的自學、合作、創新，所要解決的重要問題是學生“學什么”、學生“怎么學”，力求讓學生成為知識的主動建構者，力爭把學生放在主體的地位上來。導學案教學要把教學重點從研究教法轉變為研究學法，促使教師進行角色轉換，教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，設計導學案的過程本身就是一個探究性活動，它不是教案的翻版。教學過程實際上是在教師的指導下，學生個體的認識過程。導學案的編寫內容，要體現出教師的主導作用下，學習目標與學生的主體作用完全結合，要體現出現代化教育理念。它主要包括以下幾個方面內容：
（一）學習目標
教師要依據大綱要求、教材內容、學生認識水平揭示知識目標、能力目標、情感目標等（但不是每篇導學案一一具全，可以側重于某些目標），以此作為教學的導向和教學效果評估的標準。制定學習目標時，教師要對課標、學生、教材進行認真細致地分析，提高可操作性。
例如《酶的特性》1.知識目標：（1）理解酶在細胞代謝中的特性；（2）理解影響酶活性的條件；2.能力目標：（1）通過觀察演示實驗，掌握酶的高效性、專一性；（2）通過觀察演示實驗，掌握酶的活性受溫度、PH值的影響；3.情感目標：通過觀察演示實驗，感受科學的嚴謹性。知識目標明確了學生掌握的知識要點；過程與方法目標更有利于學生關注知識的生成過程，同時培養了分析能力；情感目標可幫助學生形成正確的情感價值觀。
（二）學習的重點與難點
教師要幫助學生，指出所要學習內容的重點、難點，避免把重點與難點顛倒位置，甚至混為一談。教師在教學過程中在重點方面投入更多的精力和時間，謹慎處理突破難點。
（三）學習過程
學習過程是導學案的核心部分，它是教師把學生所要學習的內容問題化，設計成問題串，引導并幫助學生解決問題的過程。所以在設計導學案時，教師應該首先根據學習的內容，設計問題，并針對這些問題設計學習活動，然后讓學生閱讀課本，通過學生的思考、論證以及教師的重點講述，來歸納總結相關概念、現象、結論。
（四）自主學習過程
1.相關信息
成人身體約有1014萬億個細胞，這些細胞大約有200多種不同的類型，根據分化程度的不同，又可以分為600多種。它們的形態結構和功能差異很大，這反映了細胞的多樣性，但是都有基本相同的結構，這又反映了細胞的統一性。這就是本節要學習的細胞的多樣性和統一性。
2.學生活動――[問題探討]
展示多種細胞圖片，觀察后思考問題？
（1）請分辨一共有幾種細胞？分別是什么細胞？它們有哪些共同的結構？
（2）試舉例說明造成不同種類的細胞形態結構不同的原因是什么？
結論：
觀察細胞圖片發現細胞形態的_______性，同時也看到細胞都具有相似的基本結構，如_______、_______和 _______，這反映了細胞的 _______性。
3.原核細胞和真核細胞
（1）觀察大腸桿菌電鏡照片和結構模式圖，思考：與之前觀察到的細胞圖片有什么不同？
科學家根據細胞內有無_______，把細胞分為原核細胞和真核細胞。
（2）以藍藻為例，從宏觀和微觀具體說明原核生物的一些具體特征。
（3）總結原核細胞和真核細胞的異同點（讓學生列表比較）
4.細胞學說
閱讀[資料分析]欄目，思考：
（1） 細胞學說的建立者主要是兩位德國科學家_______和_________；
（2） 細胞學說揭示了_____________和_____________。
（3） 通過分析細胞學說的建立過程，你領悟到科學發現具有哪些特點？
該導學案設計的出發點是自主學習，培養學生的學習能力，綜合了讀、說、寫等各種學習活動，避免了“教師講、學生聽”的單一學習方式，充分調動了學生學習的主動性。
（五） 學習小結
每一節學習內容結束后，要有一個簡明的小結，使學生對本節知識結構有一個清晰的印象，明確知道本節的主要內容、要點。
（六）目標檢測
學習目標（主要是知識目標和能力目標）在本節課能否實現，通過目標練習檢測，在設計導學案時，根據本節課的學習目標，精心選擇和編制符合本堂課要求的習題，編寫時一方面要體現出基礎性，面向全體學生，通過檢測，使學生有成就感，不能出現僅僅少數成績較好的學生能通過學習目標。另一方面要體現出差異性，習題的設置要有針對性、層次性，要關注每一位學生，給每一位學生提供練習的機會，檢測一下自己的學習目標是否完成。目標練習的量較少時可以當堂課完成，練習量較大時可以整節課完成。
（七）學后反思
旨在了解學生學習過程的體會，學生在學習過程中的收獲、經驗、困惑、疑難，切實做好教與學的溝通，以利今后教學中有的放矢，增加教學的針對性，不斷提高教育教學效果。
四、“導學案”的實施步驟
1.編寫導學案：導學案的編寫最好要充分發揮本備課組所有成員的智慧，發揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究、討論導學案。而在實際工作中，生物教師人員較少，本年級的生物導學案主要靠自己編寫，編寫的過程是對照課標要求，網上下載一些導學案，進行整理篩選，依據學生的實際情況進行添加和刪除，編輯出適合我們學生實際接受能力的導學案。打印好的導學案，發到其他年級的生物任課老師手中審閱，相互檢查、糾錯，使導學案更加完善。然后交付油印室印制學生用的導學案。
2.發放導學案：導學案要在授課前一至兩天或上次課結束時發給學生，發揮導學案的預習功能，追求實效，要學生預習什么，應該達到怎樣的效果，都必須明確。讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料、與同學探討等方式，把教師設計的學習目標、內容、教師的授課意圖、教師要提的問題，做到心中有數，不僅使學生在嘗試中獲得知識，自己看不懂的地方，以及聽課的重點有所把握，而且還激發了學生的學習興趣和學習動機，培養了學生的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學，同時帶著問題上課可以大大提高聽課的效率。
3.課堂點撥，精講重點，突破難點：通過學生的自主學習，仍會存在一些難以解決的問題。這時，教師要對學生質疑的問題作必要地篩選和加工，對教學的重點、難點進行提煉，對普遍存在的問題進行解惑、答疑，幫助學生解決腦中的疑團，使學生進一步內化知識，并加強對學習方法的指導和訓練，從而真正達到開發智力、挖掘潛力、培養能力的目的。
五、“導學案”使用后的體會與反思
篇4
關鍵詞： 生物新課程 新教材 反思
生物新課標強調教育要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展。學生是學習的主體，注重學生的發展和社會的需求，關注學生責任感、合作精神和創新意識等方面的培養。生物新課程的內容滿足了社會和學生雙方面的需要，充分體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的新課程三維目標。我在使用生物新教材這幾年來，在實踐過程中進行了一些反思，現與大家共同探討。
一、要有終身學習的思想理念
生物學新教材在內容上有很多反映生物科技發展前沿的內容，時代性和實踐性更強。比如北師大版八年級下冊第25章現代生物技術中介紹了如何制作酸奶、米酒，以及沼氣發酵技術等生產生活中常用的傳統發酵技術，另外還介紹了轉基因技術、克隆技術，人類基因組計劃等現代生物技術。這些新內容的出現對教師的知識儲備提出了一定的要求，要求教師隨時更新自己的知識結構。另外，隨著社會的發展，各種媒體充斥我們的生活，學生們在日常生活中不斷從報紙、雜志、電視、網絡等新聞媒體中獲取新的知識，大大拓寬了視野，書本上的知識已經不能滿足他們對知識的需求。在這種情況下，教師就不能把眼光局限在課本與課程標準的要求上，要不斷從各種媒體獲得新的信息。尤其是在二十一世紀這個生物科學的世紀，教師更加要注重及時更新自己的知識，多了解生物科學發展的前沿信息，這樣才能在教學過程中游刃有余，揮灑自如，使自己的課堂變得豐富多彩。
二、要淡化自己的學科角色
新教材強調各學科知識的綜合化，這就要求教師要全面拓展自身各學科知識，提高自身修養，在課堂上能綜合運用各學科知識，淡化自己的專業學科角色。比如生物新教材中有很多實驗涉及到化學知識，如：甲烷氣體的性質，用雙縮脲試劑檢測食物中的蛋白質，二氧化碳遇石灰水變渾濁，用加碘變藍的方法驗證光合作用產生了淀粉，等等。新教材中還有不少地方用到數學知識，如探究“植物對空氣溫度和濕度的影響”時，要用干濕計測量，還要將測量數據進行整理，這就需要教師結合數學知識，教會學生畫坐標的方法。另外教師在授課時可以充分應用一些古詩詞，如“春來江水綠如藍”說明春天藻類植物開始生長；“應憐屐齒印蒼苔”說明苔蘚植物在雨后生長；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明溫度對植物生長的影響；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”說明鳥類的繁殖行為，等等。這些詩句可讓課堂變得優美豐富，富有文學韻味。所有這些都要求我們淡化自己的學科角色，將科學知識融會貫通，在課堂上綜合運用各學科知識，使課堂變得豐滿，讓學生學起來更有情趣。
三、要靈活調整教學方式
以前我們備課，教案上都比較詳細地規劃了本堂課的時間安排，甚至學生回答問題的內容、活動的內容、活動的結果都在教案上有所體現。現在我們強調探究式學習，教師在課前就很難預測學生某個環節到底會出現什么探究結果，即使課前有一個大致的設計，到了實際上課時還是會有很多出乎預料的情況發生。例如有一次下午第一節，我到一個班上課，學生正在看教室里的電視，我仔細一看，是中央10套的“走進科學”欄目，節目是“揭秘熊貓犬”。上課鈴響后，我沒有讓學生關上電視喊上課，而是走到教室后邊與學生一起看電視。原因是我本節課安排的內容就是“遺傳與變異現象”，要求學生能初步區分出生物的哪些現象是遺傳，哪些不是遺傳。熊貓犬是松師犬被寵物美容師經過復雜的修剪、洗燙、染色后改造出來的很像熊貓的犬，這個事例正好可以幫助學生進一步理解遺傳與非遺傳的內容。節目完了，我臨時改變策略，把本節課的課題改為：由“熊貓犬”說開去。學生興趣高昂，討論激烈。下課了，我發現雖然沒有按原計劃授課，而是臨時調整部分內容，但學生成為本堂課學習的主人，對課本內容理解得非常輕松、非常透徹。因此可見，如果采用以學生為主體的探究式的教學，教案中只能預先設計教師的教學行為，而很難準確地對課堂上學生的行為進行預設。
四、教書更要注重育人
教育為社會服務的功能，能且只能通過培養人、育人來間接地得到實現，恰如魯迅先生所言：“其首在立人，人立而后凡事舉。”前蘇聯教育家贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在課堂教學中要發揮學科特點，找到激發點，及時觸動學生心靈深處的情感，指導學生學會做人、學會做事，然后學會學習。這就要求我們在教學中寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。例如：在講“人的生殖和發育”一節時，教師在講臺上必須大膽開放，嚴肅認真，用科學的態度來引導學生學習，在這種前提下，學生會端正學習態度，逐步走進一個科學而神圣的學習環境中，在嚴肅的氣氛下逐步感悟到新生命的孕育過程，深深體會到母愛的偉大，從而富有一顆感恩的心。又如在講保護環境的內容時，舉例：黃河，中華民族的發祥地，黃土高原曾棲息著多種動物，為我們祖先的生存提供了豐富的食物來源和優美的生存環境。然而，由于人類對自然界的瘋狂掠奪，這里茂密的植被遭到了嚴重破壞，曾經水草豐美的黃土高原今天已經變成了只生寸草的禿嶺。黃河水中含沙量逐年增加，黃河斷流現象已經使我們司空見慣。現在，我們到哪里才能體會到那種“黃河之水天上來”的壯觀呢？再從我們身邊的環境說起，看看那些污染的河流，那些由于環境污染導致的新生兒、畸形兒；隨著電鋸聲響，成片的森林消失，許多珍稀動植物品種瀕臨滅絕；世界各地吞噬一切的海嘯，臭氧層出現空洞，等等，這都是由于我們人類的貪婪和無知造成的。同學們要從身邊的小事做起，不要隨手亂丟垃圾，不要浪費糧食，節約用水，節約用電，拒絕使用一次性塑料袋一次性筷子，等等。這些內容的點撥，可以強化學生對自然界中各種生物的關愛對人類所生活的環境的關注，從而培養學生正確的人生觀和價值觀，使學生更加向真、向善、向美。
教師必須不斷更新自己的教育理念，不斷學習，不斷反思，及時總結，及時重建，這樣才能不斷超越自我，才能使自己成為一個知識淵博，與時俱進，深受學生喜愛的好老師。
篇5
關鍵詞：高中生物；教學；研究性學習
一、前言
近些年研究性學習在高中生物教學中取得了很好的效果，研究性學習能夠更好提高學生的自主學習能力和創新能力。
二、對研究性學習的認識
1.研究性學習的內涵
研究性學習是學生通過親身實踐獲得直接經驗，有時也在一定程度上參與知識的創造，并在獲得直接經驗或參與知識創造的過程中養成科學精神和科學態度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強團隊精神的一種學習活動。
2.研究性學習的目標
在現行的《普通高中生物教學大綱》（實驗修訂版）中，提出了研究性學習的“課程目標”：
（一）通過訓練學生的開放性思維能力、探索精神，培養學生的主動求知精神，最大限度地提高學生的開放性思維能力和主動精神；
（二）訓練學生利用多渠道獲取信息的技能，使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高學生的交際與表達能力；
（三）進行基本的科學研究活動訓練，使學生初步掌握從事科學研究與探索的規律和方法；
（四）培養學生的合作意識與合作能力、參與精神與參與能力，使學生的自主活動能力得到較大提高；
（五）探索學生從事課題研究的規律以及學生創新性思維發展的規律。
三、研究性學習教學模式的實施
1.實驗課試誤實驗教學模式
實驗教學是培養學生創新能力的最佳途徑，也是開展研究性學習教學模式的最佳平臺。在實驗教學中學生出錯是常見問題，如何將這種消極一面轉化為主動一面是值得探索的問題。所謂試誤，就是大膽嘗試錯誤，不是只是機械地按教材上的步驟重復實驗，而是嘗試改變一下，尋求發現或歸正錯誤。
2.生物科學史角色認同教學模式
將在生物科學發展中科學家們思維發展的軌跡再現給學生，是培養學生創新思維的很好的途徑。高中生物教材涉及很多生物科學史的內容，如細胞學說、酶的發現、光合作用、DNA是主要的遺傳物質等問題的研究中包含著一系列動人的故事。科學家們選擇科學的方法，對自己的理論進行系統全面的研究和總結，其內容構成了生物科學的組成部分，而他們的研究方法和嚴謹的科學態度，對學生學科素養的培養也有重要的作用。
3.自主、探究、合作教學模式
自主、探究、合作學習，與其說是一種學生的學習方式，還不如說是一種教學理念。當然，并不是說任何一節課都應該使用這種學習方式，而是教師在每節課的設計中都必須努力使學生得到主動、健康的發展。
4.互助互動教學模式
通過師生雙方的交流和教師的預設，不是教師的灌輸知識，而是引導學生一步步去假設、去發現知識，探究討論的過程，就是問題的解決過程，通過修正，最終得出相關結論。
5.自學輔導教學模式
學習的一種重要的形式是自學。自學既是一種學習方法，又是一種學習本領。葉圣陶說：“學生要學的不光是課本上的知識，更重要的是在各種學習中學會自學的本領，學生有了自學的本領，就能自己尋求知識。”自學也是教學的需要。古人說：“授人以魚只供一餐，授人以漁可享一生。”由此可以認為，在教學過程中，教師應該教給學生的是學習的方法，而不是內容本身。而且學生自學這種教學形式，也是教學過程中一個非常重要的方面。
四、研究性學習的反思
1、開展研究性學習，應以學生的“自由結合，自由選題，自主研究，自主學習”為基礎。因為研究性學習的目的就是為學生提供自主活動、表現和發展的機會，開發學生差異的資源，培養學生自由、奔放的創新思維能力和獨立科研能力。在這樣的氛圍中，“后進生”往往會表現的更加積極主動，非常有利于他們的學習進步。
2、研究性學習，重要的是學生主動參與類似科學研究的過程，而不是研究的結果或成果。教育學的研究表明，主動進行學習的學生才是最成功的學生。研究性學習的過程中，應注重對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，通過調查研究、社會實踐和表達交流，讓學生深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會獨立開展科學研究，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極向上的人生態度。
3、研究性學習應強調學生的主體作用，但也不能忽視教師的指導作用。因為不是每個問題都適宜作為學生獨立研究的課題，教師應依據不同的問題，有針對性地開展“有指導的研究性學習”和“開放的研究性學習”。但這種區分不是絕對的，有時二者又可以相互結合，目的都是為了提高研究性學習的效率。在研究性學習實施過程中，教師要把學生作為研究性學習的主體，注意轉變自己的指導方式，使教師主導作用和學生主體作用相互協調。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、研究和創新。同時，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
4、教師要善于對研究性學習進行總結和評價，注重評價的激勵作用。及時肯定學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程在教師總結階段，恰當的評價可以鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，有利于形成積極進取、勇于創新的良好氛圍。
五、結束語
加強高中生物教學研究性學習也是素質教育的一部分，靈活的教學模式會給學生帶來研究性的學習思維，會對學生產生深遠影響。
參考文獻：
[1]王艷杰.研究性學習在高中生物教學中的實踐探索.遼寧師范大學.2007-06-01.
篇6
關鍵詞： 農村中學生物教學 實驗探究活動 探究性學習
在教育部制定的《義務教育生物學課程標準》將科學探究作為十個一級主題中的第一個做了明確的闡述和解讀，并在實施建議中單獨給予了具體的教學指導建議，可見作為培養科學探究能力和創新精神重要載體的科學探究實驗教學的重要性。針對農村中學的特殊地理和人文環境，如何因地制宜結合學生的實際開展好科學探究實驗教學呢？下面我結合自己的教學實踐談談反思和建議。
一、農村中學開展實驗課程的有利條件和不足及應對策略。
由于受到諸多因素的影響，義務教育階段生物探究實驗教學開展的情況不是很理想，尤其是農村中學。先說一下農村中學的有利條件，首先，由于學生大多來自農村，他們在周圍的生活環境中能夠接觸到各種各樣的生物；其次，他們對農作物的生長和畜牧養殖比較熟悉；最后，由于活動范圍相對較小，受到的干擾比城里的孩子少，能夠專心學習。不過也存在不足的地方，實驗教學的開展一直被忽視，原因有很多，首先中考不考是學校、家長和學生不重視的重要原因之一。其次是實驗器材和材料配備不完善，最關鍵的還是任課教師本身對實驗課程教學的認識、態度和執行情況。生物教師排除壓力和不良情緒的干擾，有計劃有步驟地實施課程標準的要求是開展實驗探究教學的關鍵。
二、做好課前“軟件”和“硬件”的準備。
1.軟件的準備
軟件的準備概括地說就是教師和學生的知識儲備。作為教學活動的主導者和組織者，教師要盡可能做足課前的知識儲備，包括探究活動的原理、過程、注意事項等，以及與探究活動相關的社會熱點、科技前沿和與學生相關的生活經驗等。作為探究活動的主體和具體實施者，學生的準備主要是基于對即將開展探究活動的基本了解。要求農村學生上網收集資料實現起來可能比較困難，主要是因為沒有相應的條件。
2.硬件的準備
硬件的準備對于教師而言主要是探究活動的實驗工具和實驗材料的選擇和準備。尤其是實驗材料的選擇，教師要提前通過實驗操作選擇較為合適的實驗材料，在材料的選擇上要盡可能貼近學生的生活實際，最好是學生身邊常見的材料。在時間允許的情況下可以多選幾種材料，讓學生多嘗試多體驗。學生“硬件”的準備主要是根據探究活動的需要和自己的生活環境有選擇地自帶一部分實驗材料。
三、讓學生真正參與并體驗探究活動的過程。
新的生物學課程標準倡導探究性學習，強調引導學生主動參與、勤于動手、積極思考。在探究過程中培養學生的處理和收集信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及合作與交流的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。在實際教學中要真正貫徹執行，讓學生真正體驗探究活動的全過程。在教學“食物中的營養”這一節時，有一個探究活動——“測定不同食物中的能量”。學生不僅帶了花生、玉米，還帶了如薯條、方便面、香蕉干等零食，在實驗過程中雖然出現了一些問題，如有的食物不易燃燒多次熄滅，有的學生溫度計讀數不準確、測量結果誤差較大，等等，但是學生體驗了探究的過程，分析了數據誤差產生的原因，通過感知比較了不同食物的能量差別，他們所獲得體驗遠比教材的闡述豐富得多。不僅激發了學生學習生物學的興趣和熱情，更重要的是培養了學生交流合作的意識、動手操作的能力和創新精神。教師在探究過程中要扮演好自己的角色，做好引導和組織工作，給學生自由發揮的空間，同時要正確處理好探究活動中的“意外”。
四、充分發揮學生代表的示范引導作用。
我在每個班級都成立了生物學習興趣小組，成員大約5—6名，在組織探究活動時，將成員分到各小組擔任技術指導，保證探究活動的順利進行。例如，在開展探究活動“觀察魚尾鰭毛細血管”時，有的學生沒有找到正確的位置或者有的學生顯微鏡操作不熟練影響到探究實驗的開展，這些分到各小組的興趣小組成員就發揮了積極的作用，保證了各組在規定的時間內完成探究活動。
五、培養學生規范的操作技能及遵守實驗室規章制度的習慣。
要保證探究活動的順利開展，保障學生在探究活動中的人身安全，規范學生的操作，嚴格落實實驗室規章制度就顯得極為重要。要讓學生養成正確的實驗室操作技能和良好的行為習慣，必須從細節入手。七年級沒有開設物理和化學，學生最早接觸的實驗就是生物實驗，從這個角度來說生物探究活動的開展對其他科目的學習起到了直接或間接的影響作用。從第一節課開始就要嚴格要求學生遵守實驗室規章制度，從不亂扔實驗材料和垃圾、不大聲喧嘩等細節入手。學生初次到實驗室時好奇心強，往往情不自禁地做一些與探究活動無關的事情，教師要及時阻止，不能讓他們養成散漫無目的的行為習慣。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學；學生錯誤；反思；課堂教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）08-0059-04
在學生的作業中.經常會有這樣或者那樣的錯誤，有些錯誤很頑固，久久不能根治。對此，有些教師深感無奈，總認為這些學生基礎太差.或者說上課不認真聽，總喜歡把一些責任和原因歸結到學生身上，或者采用一遍遍地強調和重復訓練來解決學生的錯誤。這些都是治標不治本的方法，如果不是從根源去追尋病根，還是有可能要復發的。俗話說治標治本，教師只要仔細去看看學生的作業，深度分析錯誤的原因，再回過頭來看看自己的課堂，能夠發現其實自己在課堂還是有很多地方做得不夠的。那么如何看待學生的錯誤，如何利用學生的錯誤來改善課堂教學呢？
一、知己知彼，了然在胸
教師對自己課堂中每一個預設的課堂反應應該詳細了解，所謂知己知彼，百戰百勝。當老師心中裝著“錯誤”走進課堂的時候，必定是對學生了然在胸，那么他對自己的數學課堂就有了一個完美的詮釋。
（一）錯例警示
如畫一個45度的角。學生一般畫成了一個開口向右的135度的角。
（二）課堂反思
1.一般教師在畫角的時候，總是習慣性地開口向有，這也在一定程度上給學生造成了思維定勢，所以學生不管畫對還是畫錯基本上都是開口向右；而在讀數的時候卻是習慣性地從左開始讀，所以會出現上面學生的這種畫法。
2.在課堂中教師沒有充分利用好量角器，把量角器只停留在量的功能上，而忽略了量角器本身也存在著兩種不同方向的角。要讓學生能夠比劃著在量角器當中找到很多不同的角。量角器的作用不僅是畫角，更是學生認識角、豐富對角的認識的一個工具。
（三）診斷啟示
在上面的錯例中不難發現，學生出現錯誤的背后都有不同的原因。有可能是教師不規范的操作，有可能是教師沒有充分地挖掘內在的知識聯系，更有可能是學生接受不了教師的教學方法。作為教師要知道其原因，充分地了解學生，在上課之前就能夠對自己的課堂有所預知和反思，這樣才能有效地避免本不應該發生的錯誤。我們可以從這幾方面去思考。
1.對學生的充分預知。在進行教學之前教師要對學生有一個充分的了解，引起學生錯誤的原因是多樣的，但從學生本身來講，學生的學習習慣和對知識認識的偏差是引起錯誤的主要原因，作為教師要深知這個原因所帶來的教學負面影響。
（1）學生的學習習慣。我們這里說的學習習慣不是學習行為上的表現，而指的是學習方式上的習慣。針對學生一般采取的學習方式，教師就要采取不同的教學方法。比如有的學生在畫角的時候，習慣性地開口向右，那么教師在課堂上就要展現不同方向的角來豐富學生對角的認識。還有些學生在學習的時候缺乏主見，聽到別人怎么說自己就怎么做，這樣的錯誤率肯定是高的。針對這樣的情況，教師在課堂上要多質疑，多給學生質疑和發問的機會，提高學生解決問題的能力，有效減少錯誤。
（2）學生的知識偏差。引起學生知識上的偏差主要是由于對知識的認識不全面和對知識認識的固定思維，這都是引起錯誤的主要原因。像上面所說的角的畫法，在一定程度上也是學生對角認識的不全面及畫角的固定思維引起的，以為角只有這樣一種存在的形式，才會引起上面錯誤的畫法。要解決學生這樣的原因，教師就要充分認識學生學習的起點（原有怎樣的基礎）及最后學習的落腳點（到達怎樣的學習水平），只有充分地了解學生，才能有效地避免更好地提高學生學習的效率。
2.對自己的課前反思。教師的課堂教學行為，不僅是教學的過程，更是向學生展示的一種學習信息，教師的一舉一動都會受到學生的關注甚至是模仿。教師要學會在上課之前就對自己的課堂有所思考：自己的課堂教學會給學生帶來怎樣的影響？可以鍛煉學生怎樣的學習能力？知識之間如何貫通？這是避免學生錯誤的課前準備。
（1）行為影響的反思。教師的行為勢必受到學生的模仿，因此在上課之前教師要審視自己的教學行為。比如教師在板演計算過程的時候，有些教師只注意計算的方法，卻不注意板書的完整性和過程性，那么學生在計算的時候必定會模仿教師的這些行為，久而久之，養成一定的習慣之后計算的正確性就會受到影響。
（2）知識貫通的反思。作為教師，我們都知道知識之間是融會貫通的，我們要做的是通過教學交給學生學習的方法，然后指導學生用學到的方法解決同類型的知識，這也是學習的最終目的。因此教師要有對知識貫通的能力，不僅提高學生的學習能力，讓學生學會舉一反三的方法，更為后續學習打下堅實的基礎，有效減少學習的錯誤，提高學習效率。
二、課堂干預。防患未然
教師對數學知識的理解，如果只停留在表面，缺乏一定的深度。如果不深入地研究，把握不了概念的本質，只能“以其昏昏使其昭昭”，還可能給學生造成錯誤的認識。
（一）錯例警示
如，一個數省略萬后面的尾數是7萬，這個數最大是（ ），最小是（ ）。
學生錯解：
這個數最大是（69996），最小是（75000）。
（二）課堂反思
學生對于近似數所對應的范圍比較模糊，深入思考原因，在于學生能夠把數定到一個數值區間，但由于對近似數概念的不清導致對區間的概念無法準確定位。其實不僅是四年級的學生，就是到了六年級學生對于近似數所對應的范圍，錯誤率還是比較高的。原因在于：
1.教師只為教近似數而教近似數，自己對近似數的數感不強，因此也就缺乏對學生數感的培養。學生對于取值范圍難以理解，關鍵是沒有建立起對近似數的理解。例如：近似數2不僅僅是指2而是指2.4與1.5范圍內的數。而2.0也不僅僅指2.0而是指2.04與1.95范圍的數。培養學生一看到近似數就能想到它對應的范圍。掌握這個規律，將有效減少對這個知識點的錯誤發生。
2.沒有建立近似數所含范圍的模型。數學思維的深度在于通過觀察和比較來發現存在數學內部的規律，建立起一定的數學模型，并利用這個數學模型來進行有效地學習。而這里的數學模型就是存在于近似數內部的有關于取值范圍的規律，四舍與五入范圍內的數都接近那個準確數。
（三）診斷啟示
學生出現的錯誤在課堂中是可以預防的，關鍵是我們應該采取怎樣的措施進行預防和及時的改進，這應該是我們要深入思考的問題。實施課堂教學時，教師應時刻像節目主持人一樣，思想處于高度緊張活躍的狀態，隨時捕捉學生或因疑問或因不解或因困惑所表現出來的瞬間的表情，因勢利導改變原有的教學程序或內容，使教學達到事半功倍的效果。
1.建立改進錯誤的措施。課前教師就要了解學生一般要出錯的地方，甚至是模擬學生出錯的地方，深度分析錯誤的原因，這是建立有效措施的前提。比如上面說到的近似數，學生是由于對近似數的概念不清楚，對近似數的數感不強才無法確定其取值范圍。在教學長方體和正方體表面積的時候（特別是生活中的長方體和正方體的表面積），學生弄不清到底是求幾個面，很大的原因是空間感不強（立體圖形是如何擺放的）、缺乏生活的經驗這兩個原因。教師弄清楚原因后就可以在課堂上有的放矢地在課堂提供多種模型幫助學生認識生活中的立體圖形，有針對性地培養學生的空間觀念，這樣就能有效減少學生的錯誤。
2.及時調整課堂中的錯誤瞬間。課堂是瞬息萬變的，學生可能出現怎樣的錯誤都是教師難以預料的，這就需要教師要有深厚的課堂調控能力，針對學生出現的錯誤及時調整課堂的進程甚至是課堂的結構。當學生出現了意料之外的錯誤，教師可以安排學生進行小組討論，來分析錯誤的原因，或者用驗證來排除錯誤的方法等等，這些都是教師面對意外的時候可以及時調整的教學策略。
三、善用錯誤，拓展教學
看過了，忘記了；想過了，記住了；經歷過了，理解了。學生的經歷和體驗是學習過程中的一筆寶貴的財富。所以有時在課堂上教師可以讓學生身陷錯誤的泥潭，經歷過以后，再回過頭來，學生對錯誤就能有更深刻的感悟。可是老師舍不得讓學生吃這個苦，學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，而必須是一個自我否定的過程，教師能做的、能做好的、要研究的就是幫學生進行有意義的“自我否定”！
（一）錯例警示
32÷5=（ ）……（ ）
45÷8=（ ）……（ ）
320÷50=（ ）……（ ）
450÷80=（ ）……（ ）
學生錯解：
320÷50=（6）……（2）
450÷80=（5）……（5）
（二）課堂反思
由于學生在研究“用商不變性質豎式計算有余數除法”時，呈現出“余數變”與“余數不變”兩種傾向，教師沒有再展示“不用商不變性質直接計算”的方法，造成學生對“余數跟隨被除數、除數一起變化”的認識不足，從而在解決“因為32÷5=6……2，所以320÷50=（ ）……（ ）”時，學生堅持說“余數是2”的尷尬局面。
教師可以用這樣的措施改進教學：
1.用“練中帶研”的方式制造矛盾沖突，引出學習材料。在引出用商不變性質進行有余數除法筆算時，制造了“同一道題目，不同計算方法，余數為什么不同？”的沖突，能較好地聚集思維，突破難點。
2.研究應用商不變性質中余數的變化規律。通過用“簡化的豎式計算”和常規的豎式計算的比較，最終得出“運用商不變性質計算除法，余數會跟著被除數和除數一起變化，而且變化的倍數相同”的結論。要得到原來的余數必須作“反向處理”。
（三）診斷啟示
有時學生一個不經意的錯誤，如果教師能夠好好地利用，有意識地引導與挖掘，并且不斷優化、活化這種課堂上即時生成的資源，那么這個錯誤也是美麗的。我們可以這樣去設置或者利用課堂中的障礙，從而來提高學生的反思和學習的能力。
1.巧妙設置，成就課堂精彩。“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發劑”。因此，在數學教學中，教師要巧于設疑，適當拋疑，善于啟疑，要引導學生自己去發現問題，提出問題，并研究問題。
（1）故意設置，引導深思。問題總是在疑問中開始的，在“一帆風順”的課堂中，突然出現了“不和諧”的音符，勢必會引起學生的注意。所以，在認識、理解、感悟的關鍵處，可以故意寫錯、演示錯，給學生創造探究的機會和欲望，就能引導學生深層次的思考。讓學生在經歷錯誤、剖析錯誤的同時，學會發現、學會解決，引導學生深思，啟迪學生的智慧。
（2）及時亮相，修正思維。學生在學習過程中總會有這樣或那樣的錯誤，有些錯誤因為處理得不及時，學生已經對知識產生了負遷移，這樣老師就要花更大的精力來糾正學生知識上的偏差。如果能在學生形成新知識雛形時，尚未發生認識偏差之前，能根據學生發生錯誤的規律，不失時機地先把錯誤亮出來，引導學生從自己的認識角度，來加深認識，控制錯誤的產生和蔓延。并通過學生自己的剖析和認識，對知識的理解和運用有了更深層次的把握，從而形成了更加完整的認知結構。
2.巧妙運用，促進動態生成。當發現問題時.我在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地加以引導，拋磚引玉，讓學生在互相爭辯、討論中逐漸認識到錯誤的根源，發現問題的本質，找到解決問題的方法，訓練了學生的反思能力和辨析能力。
在教學中出現錯誤是不可避免的。但是如何利用錯誤，把這個錯誤看成改進課堂教學的有效手段，卻是一個值得探討的話題。就看我們教師有沒有敏銳的眼睛去洞察錯誤，有沒有機靈的頭腦去運用錯誤。教師要把教學過程中的錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，充分引發學生的探究意識、激活學生的創新思維。
（1）運用錯誤，洞察思維。學生的錯誤往往能暴露學生思維的痕跡。在課堂教學中，學生暴露出“錯誤”時，作為教師要通過這個“錯誤”來解讀學生，分析產生錯誤的原因。通過對學生思維的觀察和分析，教師找到問題的根源和切入點，并且巧妙地加以引領，引導學生自己去發現問題，然后“對癥下藥”，加以分析，有效地解決問題。
（2）將錯就錯，綻放精彩。當出現錯誤時，教師可以順著學生的思維將錯就錯，利用學生學習中出現的錯誤，因勢利導，鼓勵學生從多角度、全方位審視自己的學習活動，在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯系和區別，從而讓學生發現規律、掌握方法。
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實驗教學”既是探究活動，也是生物教學的基本形式之一，它為學生提供大量的實踐機會，具有讓學生擁有科學探究的經歷和體驗科學是一個過程的優勢，發揮學生主體作用，促進學生主體發展等功能，是實現“新課標”中要求的“知識、技能、情感態度與價值觀”方面目標的重要途徑。然而在實際教學中，實驗課的效果存在諸多問題：如學生在實驗過程中只是湊熱鬧，不認真分析和觀察；實驗中不遵守操作規范；損壞實驗器材；浪費實驗用品；旁觀而不積極參與……等現象。這些現象，往往使實驗課達不到應有的目的。以上現象一方面是實驗教學組織的不得力；另一方面是對學生的整個實驗過程中的各個方面缺少有效的評價。基于以上分析，我們開展了在實驗教學中對學生進行評價的研究，以評價促進教學，以評價促進學生的發展。
下面，筆者結合初中生物實驗課教學實踐，談幾點體會。
1. 明確實驗目的，激發學生學習動機 興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。學生的學習興趣是學生學習知識的直接動力，對調動學生學習的積極性、主動性、自覺性有著重要的作用。在生物實驗教學過程中，教師如能有創意地提出一些問題，激發學生思考的興趣，注意引導學生發現問題，并踴躍提出問題。那么這不僅能使學生主動參與、主動探索中學會創新，而且能使學生在這種“問題”的教學中，從小養成問題意識和勤于動腦思考問題的習慣。
心理學告訴我們：目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。讓學生明確試驗目的，他們就會自覺地產生動手實驗的內部動機，那么，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇、好動，對于生物實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，上課時不能集中精力，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學好學不好無所謂。諸如此類，這些學生目的不明確，都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。
如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段就會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。以此，引起學生的高度重視，從小養成科學的學習態度。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。
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新課程標準倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，提出了面向全體學生，培養學生的科學素養，倡導探究性學習的新理念。
遍觀初中生物新教材，寓教于樂，激發了學生學習興趣；匠心獨運，培養了學生的綜合能力；耳目一新，激發了師生的合作熱情，有利于教師教學方法的改進和創新。新的課程標準，新的教材，需要新的教學理念、教學原則、教學策略和方法來支撐，需要教師結合實際情況，創造性地開展教學，在教學中總結經驗，探索教學規律。以下是筆者從課堂模式的改革上做了一些嘗試。
1.1變“接受式為主的教學方法”為“接受式與探究式相結合的教學方法”
傳統的課堂教學中教師使用的基本方法是講授法，毫無疑問這種方法有其優點。但是隨著新課改的實施，強調加大學生獲得直接經驗的含量，使學生在獲得直接經驗的同時受到啟迪和教育，從而培養他們的科學精神和科學態度。目前在實施探究式學習方面主要是研究性學習，很多學校已經將其納入課表。研究性學習是基礎教育課程改革對課堂教學提出的一種新的學習方式，研究性學習使用起來比較靈活，可以在課堂內，也可以延伸到課外，研究的時間可長可短，具有靈活性和探索性等特點。
探究活動是按照科學探索的一般規律，創設學生“有所發現”的教學情境，引導學生通過搜集資料，設計并操作實驗，調查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯想等思維方式，主動發現問題，提出問題，解決問題，得出結論。實驗探究式教學活動主要采用課堂討論和實驗研究的教學方法。
“植物的激素調節”的教學案例：
(1)在導人新課時，教師先展示室內栽培的朝向光源方向彎曲生長的玉米幼苗，讓學生認真觀察幼苗的生長狀況和生長條件，引導學生提出：“植物為什么具有向光性?植物向光性與胚芽鞘的哪個部位有關?胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里?植物明顯生長的部位又在哪里……”
(2)在學生通過觀察提出了問題后，教師組織學生展開熱烈的討論，提出假設；往往不同組的學生提出的假設不同，甚至是截然相反，如有些學生認為植物的向光性與胚芽鞘的尖端有關，而另有些學生認為彎曲生長的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應與尖端下面的一段有關。
(3)在學生提出猜想、假設后，教師要及時地引導學生圍繞“猜想、假設”，組織學生積極地收集資料進行推理或者設計實驗進行探究，要讓學生充分討論，發揮他們的想象力，獲得思維的最佳方法，根據自己已有的知識，設計出可行的研究方案。
(4)在學生設計實驗時，教師要提醒學生設計的實驗不僅要有科學性，還要有可行性。并對學生設計出的各種實驗方案及提出的預期結果，指導其進行實驗驗證。如①玉米幼苗用單側光照射；玉米幼苗種在暗處。②切掉胚芽鞘尖端，幼苗用單側光照射；保留胚芽鞘尖端，幼苗用單側光照射。③尖端套上錫帽，幼苗用單側光照射；尖端下部套錫裙，幼苗用單側光照射。④切掉尖端，接觸過尖端的瓊脂塊放一側；切掉尖端，未接觸過尖端的瓊脂塊放一側。
(5)分析總結得出結論。①玉米幼苗具有向光性；②玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關；③感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端；④胚芽鞘尖端產生了促進生長的某種物質(生長素)，運輸到下部，促進了下部的明顯生長。
(6)在講解生長素作用的雙重性時，首先出示頂端優勢的現象，然后讓學生用生長素的作用原理進行解釋，學生就會很自然得出頂芽的生長素濃度大于側芽，所以頂芽生長快。接著出示科學家們測試的結果：生長素濃度實際上是側芽大于頂芽，這就讓學生心理上產生一種矛盾和沖突，從而產生疑問和懷疑。這時充分利用這種沖突心理，列舉一系列生長素濃度與生長速度之間的對應數據，讓學生繪制成一條曲線，從而得出生長素在低濃度促進生長、高濃度抑制生長的結論。
在實施研究性學習時，要求教師要轉變角色，實現由原來的知識傳授者轉變為學生主動學習的組織者、指導者和促進者。比如課題的選擇、時間的控制、規模的大小等，教師應當提出明確要求，不能放手不管，把一切都交給學生。應當指出的是，目前研究性學習還面臨著挑戰，步履艱難，患得患失，有的學校的研究性學習已經到了山窮水盡的境地，把研究性學習課當成學生的自習課。上述狀況都有待進一步研究和探索。還應當說明的是，實施研究性學習時，教師必須結合教材的實際，必須結合學生的實際，有針對性、恰當地選擇。切忌把什么課程都搞成研究性學習了，那樣做反而會誤事。另外，還要發揮接受式學習的主導作用，采取接受式學習和探究式學習相結合，注重探究式學習的教學策略。
1.2變“講臺式授講”為“講臺下共講”
傳統的師生關系是教育者與被教育者，管理者與被管理者的關系。教師是教育者，具有絕對的權威，至高無上的權力。在這種關系下，學生沒有與教師平等溝通的權力，沒有獨立發揮自己想象力、創造力的自由，沒有輕松、愉快的學習環境。在教育由專制走向民主的今天，建立平等、民主、和諧的師生關系十分迫切，這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位。教學交往過程是師生雙邊交流的過程。師生通過交流達到相互理解、相互尊重，真正體現出學生的主體地位和教師的主導地位，教師應放下權威，爭做學生的同伴、朋友。“親其人、信其道”，只有在心理上喚起學生的親近感，拉近師生距離，才能保證調動學生的積極性，才能有利于學生的健康發展，才能把學生培養成既有知識又有創新意識的人才。
新課程理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要想方設法激勵學生的積極性、主動性。教師適時地走下講臺加入到學生中，對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心。
教師應以平等的心態創設輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。
一次“觀察植物細胞有絲分裂”實驗課，在學生的一致要求下，利用晚自習在沒有講臺的自習室里和學生共同進行實驗，由于學生積極自覺筆者也在新鮮的感覺中參與進去，做洋蔥根尖的壓片和觀察細胞有絲分裂相，基本上人人取得成功，課堂氣氛十分熱烈。記得我們在大學里用整整半天時間進行這一實驗，也有較多的人不能取得良好的效果，這使筆者深深體會到走進學生中進行教學真的會有很多意想不到的效果。更重要的是通過這樣一節課，師生間的感情進一步接近，學生學習生物的興趣和積極性進一步得到了提高。
1.3變“看教材教學”為“就地取材開展教學”
生物學研究的對象是有生命的有機體。要讓學生擺脫課本的框架，多方面地發覺身邊的生物，在解決問題時把課本的知識加以學習和運用，這樣的效果會、好得多。
例如，關于根的形態，盡管課堂有掛圖、模型，但只能看到掛圖、模型，摸不到實物，印象就不深刻。筆者將一個年級的四個班分成兩組，一組是教師在課堂上演示菜豆和小麥根的形態后，便組織學生到植物園實際觀察各種植物的根系；二組是教師在課堂上有掛圖和模型講根的形態。結果考查成績很不一樣。一組平均成績86分，二組平均成績69分，一組比二組平均成績提高17分，提高率為24％。一組不但成績高，而且能認識觀察過的實物，又能分辨見過的各種根形；二組只能口述兩種根系的概念，但不能分辨更多的植物根系類型。一星期后，在事先不進行通知的情況下，教師要學生面對10種根系實物(玉米、水稻、大豆、蔥、白菜、蘿卜、甘薯、菟絲子、葡萄、丁香)識別出根的形態、特征、種類，測驗結果如表1。
2 新模式嘗試下的一些數據統計
同一年級的兩個平行班級分別采用單純的接受式教學法和接受與探究相結合的教學方法，一個月后，筆者就這兩個班級的測試成績進行了匯總，結果如表2。
從以上數據得出這樣的結論：接受式教學有益于均分，但不益于許多能學好但沒興趣的學生發展，甚至有可能讓他們成為后來的后進生。
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環節1：題頭
比如，3（單元）7（章）1（節）《綠色植物是食物之源》導學案該設計思路突出了本節課的課題，單元、章、節用小號字標明，便于學生整理。
環節2：學習目標與學習重、難點
學習目標中的知識目標應具體，具有可操作性，并注明重點、難點。高效課堂中不宜展示目標，三維目標以及重、難點應在授課過程中體現出來。例如，重點知識點可以通過多重方法體現。
環節3：課前預習
包含以下三個方面的內容：（根據內容而定，一課時一般只含1～2項）
1. 需要學生提前準備的，與本節知識有關的資料、圖片及一些實驗材料。
2. 課外實驗。如，探究種子萌發需要的外界條件（包括探究的問題、作出假設、設計方案、材料、實驗過程、結果及結論等）。
3. 與本節知識有關的舊知識。課前預習部分的完成時間：高效課堂對于初中學生的要求應遵循先學后教的原則，而且國家教育部要求初中學生的作業量不超過一個半小時。因此，對于生物學科一般不留課外作業。如果前預習部分包含1～2項的內容，導學案應在前一節課的最后5分鐘發給學生，并指導學生明確預習部分內容；如果課前預習部分只含第3項內容，導學案在上本節課之前的課間發放，課前預習部分就是本節課的復習回顧環節。
環節4：質疑探究、交流展示
使用導學案的目的是引導學生自主學習，因此該部分的設計，應把課本知識轉化成問題，而且使問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。再根據問題創設情境，讓學生在情境中學習知識。
如果導學案中都是簡答題，則需要學生寫的字很多，課堂時間不夠用；如果導學案中都是判斷題，則學生的思維得不到應有的鍛煉。所以說，導學案中的問題題型應多樣化，內容上應適量，教法應根據難度而定。根據不同的學法設置的問題有以下幾種：
1. 課本上能找見答案的問題，學生閱讀課本獨立完成。如，產量居世界前三位的主要食用作物分別是什么。
2. 需要歸納、總結才能得出答案的問題，先個體思考，再小組合作完成。但這樣的問題一節課中不能太多，2～3個為宜。如，在學豆種子和玉米種子的結構后，比較兩類種子的異同點。
3. 學生沒有相關背景知識的問題，用講授法循序漸進引入。如，制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的裝片時用清水，制作人的口腔上皮細胞的裝片時用生理鹽水的原因，學生沒有細胞失水與吸水的背景知識，只能用講授法。
4. 鼓勵學生自己產生的疑問其他學生互動解決，以養成學生根據內容信息產生疑問的能力。如，動物的食物也來源于綠色植物，閱讀課本P100～P101的內容，讀完以后你有什么疑問嗎？
環節5：本節知識總結
學生對著知識目標檢測自己對本節知識的掌握情況，并根據各知識間相互關系進行梳理，使知識系統化，以文本的形式保存下來，作為復習的第一手資料。
環節6：達標練習
包括基礎題（必做）、能力提升題（選做）及課外探究題（學有余力的同學撰寫一些小論文、小報告等）三類題。
在基于導學案的課堂教學實踐過程中，該教學模式有如下特點：
一是以“導學案”為標志的新型備課方式為：“個人初備—集體商討—個人再備”三級備課模式，既充分發揮了集體的優勢，達到資源共享，又能體現個體靈活性，優化備課環節。
