信息科學(xué)與技術(shù)范文

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篇1

光學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議1997年8月26至30口在莫斯科召開(kāi)來(lái)自22個(gè)國(guó)家的210多位科學(xué)家，分別在大會(huì)、分會(huì)和專題討論會(huì)上266篇。分會(huì)的主題是光學(xué)存儲(chǔ)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，光學(xué)生物電子學(xué)和生物計(jì)算，光存儲(chǔ)機(jī)制和材料，計(jì)算機(jī)光學(xué)和衍射光學(xué)元件。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸與顯示的方法和技術(shù)提出了越來(lái)越高的要求。

為滿足這些要求，在發(fā)展現(xiàn)代電子和電子計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的同時(shí)，人們對(duì)光學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)也有極大的興趣。這是因?yàn)椋晒馐⒐獠ɑ蚬庾幼鳛樾畔⒌妮d體時(shí)，不僅信息容量大、傳播速度快，而且并行性高、互連能力強(qiáng)，存在著巨大的潛在優(yōu)勢(shì)。在這次會(huì)議上，近三分之一的論文是關(guān)于光學(xué)存儲(chǔ)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的。大會(huì)主席、俄羅斯科學(xué)院的A.IJ.Mik。!邊n院士在大會(huì)報(bào)告“全息存儲(chǔ)、現(xiàn)狀與預(yù)期應(yīng)用”中綜述了俄羅斯以及國(guó)際上在這個(gè)領(lǐng)域的研究狀況。

在分會(huì)報(bào)告中也充分反映了這一領(lǐng)域非常活躍。例如，美國(guó)加州理工學(xué)院的D‘Psaltis教授介紹了他們?cè)谝涣⒎嚼迕状笮〉墓庹圩兤敷w中存人10()()0幅圖像的基礎(chǔ)上，所完成的小型化光學(xué)全息存儲(chǔ)器，引起與會(huì)者的極大興趣。該存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)容量高達(dá)1TB(即10(j0GB)，已接近實(shí)用化。由于是按頁(yè)并行存取信息，讀寫速率比現(xiàn)在的CDR()M高出2一3個(gè)數(shù)量級(jí)。人們認(rèn)為這將是繼綜合孔徑雷達(dá)(光學(xué)信息處理)、光纖通信(信息傳輸)、光盤‘存儲(chǔ))和激光打印機(jī)與激光電視(顯示)之后，光學(xué)信息技術(shù)的又一重大突破。義如，英國(guó)Heriot一wat:大學(xué)的B.Wherrett教授為解決芯片與芯片間通信速度瓶頸而設(shè)計(jì)的光互連靈巧像素陣列(SmartPixelArrays)。該器件的使用可使芯片間的數(shù)據(jù)傳輸速率超過(guò)1TBPs(即xTeraBit。perSeeond)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方面的論文也很多，主要是關(guān)于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)光電混合硬件系統(tǒng)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模式識(shí)別方面的，這是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得以推廣應(yīng)用的關(guān)鍵。筆者報(bào)道了基于液晶神經(jīng)元陣列和光互連的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，受到會(huì)議的重視。該文除了和其他論文一樣在SPIE論文集上發(fā)表外，大會(huì)主席Mikealian院士還在會(huì)后通過(guò)e一mail要求我將該報(bào)告寫得更詳細(xì)些，在他所主編的國(guó)際學(xué)術(shù)刊物<()ptiealMemoryandNeuralNetworks》上發(fā)表。與光學(xué)存儲(chǔ)密切相關(guān)的領(lǐng)域是光存儲(chǔ)機(jī)制和材料研究，這個(gè)分會(huì)上發(fā)表的論文也占三分之一左右。

篇2

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

真誠(chéng)地感謝您在繁忙的公務(wù)中瀏覽我這份平凡而不貧乏（有點(diǎn)長(zhǎng)）的求職信。請(qǐng)?jiān)试S我在這里簡(jiǎn)單地介紹一下我自己。

我叫XXX，現(xiàn)在是XXX學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)系大四的一名普通的學(xué)生。

現(xiàn)在，我正面臨著我人生中最重大的一次考驗(yàn)——找到適合我自己發(fā)展的實(shí)習(xí)單位。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)眼就要過(guò)去，曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了考上大學(xué)后的狂喜，看到大學(xué)環(huán)境后的失望，經(jīng)歷了大學(xué)生必經(jīng)的迷茫，也曾經(jīng)走過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)上的彎路。人生路上曲曲折折，坎坎坷坷總能夠讓人明白很多道理，也讓人學(xué)會(huì)珍惜眼前的擁有。這時(shí)候我為自己做出了斬釘截鐵的決定——我一定要專注在自己專業(yè)的學(xué)習(xí)上，我應(yīng)該堅(jiān)守自己當(dāng)初選擇走技術(shù)道路的初衷。也許是因?yàn)槔^承了祖輩們農(nóng)民厚道的基因，我內(nèi)心深處堅(jiān)信對(duì)于我自己而言，踏實(shí)而專注在技術(shù)的領(lǐng)域是我個(gè)人最好的歸宿，并不是其他的道路不好，只是技術(shù)會(huì)更加適合我的性格特點(diǎn)，因?yàn)閭€(gè)人對(duì)于攻克技術(shù)難題有著本能的欲望。

經(jīng)過(guò)大三的彌補(bǔ)，我認(rèn)認(rèn)真真地獨(dú)立看完了我的所有的核心專業(yè)的書(shū)籍（包括CC++語(yǔ)言編程、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路基礎(chǔ)以及單片機(jī)、基于ARM嵌入式開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、傳感器原理與應(yīng)用等等）。狂補(bǔ)我理論知識(shí)的缺失，但是我還是發(fā)現(xiàn)不足，因?yàn)閮H僅看這些理論性的書(shū)籍無(wú)法真正掌握書(shū)中的技術(shù)，即使是書(shū)中的理論知識(shí)也無(wú)法真正掌握，我又和同學(xué)一起買了單片機(jī)開(kāi)發(fā)板一起研究，經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)，掌握了最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。但是也因?yàn)樽约涸?jīng)過(guò)于追求個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而錯(cuò)過(guò)了學(xué)校的電子競(jìng)賽實(shí)踐機(jī)會(huì)，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)做技術(shù)研發(fā)、做項(xiàng)目不是靠自己一人能夠完成的，也不是靠死記硬背教科書(shū)里的公式就可以解決實(shí)際問(wèn)題的。要想真正掌握一項(xiàng)技術(shù)就必須在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，要想做好項(xiàng)目研究必須要團(tuán)隊(duì)默契配合，并且各自高效完成獨(dú)立模塊，然后綜合大家所有的工作，反反復(fù)復(fù)不斷改進(jìn)才能夠做好。這樣會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)和工作的效率才會(huì)更高。

總結(jié)過(guò)去，是為了更好地發(fā)展未來(lái)，我從來(lái)都不認(rèn)為自己是個(gè)不能夠吃苦的人，作為從偏遠(yuǎn)農(nóng)村走出來(lái)的我早已理解吃苦的真諦。現(xiàn)在的我缺乏的是一個(gè)機(jī)會(huì)。作為一個(gè)沒(méi)有任何專業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)，這個(gè)工作機(jī)會(huì)就像久旱的甘霖。如果您給我提供這個(gè)寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)感激不盡，我不想說(shuō)太多保證的話，因?yàn)槟菢訒?huì)顯得太輕浮，因?yàn)闆](méi)有人能夠完全精準(zhǔn)地保證什么。但是，如果您給了我這個(gè)寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，我可以說(shuō)我不會(huì)讓您和貴公司做一件虧本的買賣，因?yàn)闊o(wú)論是我還是貴公司都在尋找各自最適合自己的對(duì)象，如果我們尋找到了對(duì)方，那便是我們雙方最大的祝福。我們會(huì)實(shí)現(xiàn)雙贏的局面，我會(huì)傾盡全力為貴公司奉獻(xiàn)我的全部智力和精力，貴公司也會(huì)讓我實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值。也許您會(huì)覺(jué)得選擇我這樣一個(gè)沒(méi)有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)而空談理論的學(xué)生會(huì)是一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)投資，不過(guò)也正是因?yàn)橛酗L(fēng)險(xiǎn)所以您的回報(bào)也會(huì)可能超乎您的想象。

最后衷心祝愿貴公司所有員工上下一心，事業(yè)發(fā)達(dá)，業(yè)績(jī)蒸蒸日上！

此致

敬禮！

篇3

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)金工實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)二00五年十月二十四日至二十九日我們電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了為期一周的金工實(shí)習(xí)，因?yàn)槭堑谝淮螀⒓訉?shí)習(xí)我們興奮不已，但也難免有些茫然。由于對(duì)實(shí)習(xí)與金屬加工的無(wú)知我們有點(diǎn)不知所措，但是通過(guò)為期一周的實(shí)習(xí)之后我發(fā)現(xiàn)收獲真是太大了，視野更加開(kāi)闊，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐有了一個(gè)更全面更深刻地認(rèn)識(shí)，在自己能力提高的同時(shí)更增添了我在以后面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的自信心。現(xiàn)在回想這一周的藍(lán)領(lǐng)之行，我嘗到了：酸——嚴(yán)格的上下班和工作制度；累——手持銼刀不停地銼呀銼；辣——各個(gè)工種師傅的精彩表演以及我們的親自動(dòng)手；的甜——親手制作精美的心和子彈以及以后學(xué)會(huì)的基本技能。

開(kāi)始第一天，好奇的我們，帶著好奇的心情，各自迫不及待的地向工程訓(xùn)練中心飛奔。同學(xué)們個(gè)個(gè)朝氣蓬勃、精神煥發(fā)，在陽(yáng)光的輝映下，顯得格外生龍活虎，激情飛揚(yáng)，還時(shí)而散發(fā)出一股青春的氣息。不知不覺(jué)中，我們來(lái)到了目的地——河南理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心。理工大不愧是河南最好的工科院校之一，這樣的工程訓(xùn)練中心足以與重點(diǎn)大學(xué)相媲美了。按學(xué)校安排的日程，各個(gè)實(shí)習(xí)班先集合在一起由實(shí)習(xí)的老師先給我們講解實(shí)習(xí)中的安全事項(xiàng)。然后各就各位，到各自的實(shí)習(xí)車間，第一次瞧見(jiàn)這么多的機(jī)器這么大的車間我唏噓不已，由于是第一次來(lái)指導(dǎo)教師鄭重的向我們強(qiáng)調(diào)了安全的重要性，所以沒(méi)有一個(gè)同學(xué)亂動(dòng)機(jī)器。而我們一組就更不會(huì)亂動(dòng)了，我們第一項(xiàng)是鑄工。這對(duì)于我們既熟悉又陌生，因?yàn)槲覀冊(cè)诩揖鸵?jiàn)過(guò)人家用鋁鑄造鋁鍋了，但是我們還沒(méi)有誰(shuí)動(dòng)過(guò)手。首先我們?cè)谡拱迳蠈W(xué)習(xí)了鑄工的實(shí)習(xí)內(nèi)容和安全操作規(guī)程。

我們這個(gè)工種的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容： 　 一、鑄造生產(chǎn)工藝過(guò)程、特點(diǎn)和應(yīng)用； 　 二、型砂蕊礦應(yīng)具備的主要性能及組成； 　三、型砂的結(jié)構(gòu)，分清零件、模樣和組件間的差別； 　 四、型砂的作用、結(jié)構(gòu)及制造方法； 　五、鑄件分型面的選擇，手工兩箱造型的特點(diǎn)及應(yīng)用，三箱、刮板、機(jī)器造型等造型方法的特點(diǎn)及應(yīng)用； 　 六、熔煉設(shè)備、澆鑄工藝以及澆鑄系統(tǒng)的作用和組成； 　七、鑄造缺陷及其產(chǎn)生原因，特種鑄造的特點(diǎn)及應(yīng)用。然后是安全操作規(guī)程：

一、進(jìn)入工作場(chǎng)地必須穿戴工作服，禁止傳塑料底和膠底鞋； 　 二、工作前檢查自用設(shè)備和工具，砂型必須排列整齊，并留出通道； 　 三、造型是要保證分型面平整，吻合。烘模造型有縫處要用泥補(bǔ)牢，防止漏鐵水； 　 四、禁止用嘴吹型砂，是用吹風(fēng)器時(shí)，要選擇無(wú)人方向吹，以免沙塵吹入眼中； 　 五、搬運(yùn)砂箱和砂型時(shí)要按順序進(jìn)行，以免倒塌傷人。調(diào)運(yùn)重物或砂箱時(shí)要牢靠，聽(tīng)從統(tǒng)一指揮。操作時(shí)，隨時(shí)注意過(guò)頂行車鈴聲，避讓調(diào)運(yùn)重物； 　 六、澆鑄鐵水時(shí)應(yīng)穿戴防護(hù)用具，除直接操外，其他人必須離開(kāi)一定距離。兩人抬鐵水包時(shí)要穩(wěn)，步伐要一致； 　七、澆鑄前必須烘干鐵水包，擋渣棒要預(yù)熱，貼水面上只能覆蓋干草灰不能用草包等易燃物； 　八、澆鑄速度極流量要掌握適當(dāng)，澆筑是人不能站在鐵水正面，并嚴(yán)禁從冒氣口正面觀察鐵水； 　九、發(fā)生任何事故時(shí)，要保持鎮(zhèn)靜，服從統(tǒng)一指揮。

篇4

[關(guān)鍵詞]電子信息科學(xué)與技術(shù) 專業(yè)建設(shè) 建議

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)人才的需求更加廣泛，各行各業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新都離不開(kāi)電子信息人才的參與，因此高校加強(qiáng)對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段高校教育改革的重要部分。但現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)許多高校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中仍然存在較多問(wèn)題，不僅無(wú)法較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也在一定程度上給我國(guó)電子信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)了不利影響，因此必須針對(duì)這一專業(yè)建設(shè)展開(kāi)深入研究。

一、電子信息科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1專業(yè)口徑太過(guò)寬泛

電子信息科學(xué)與技術(shù)在國(guó)內(nèi)仍然屬于新興學(xué)科，在高校教學(xué)中仍然出現(xiàn)于建設(shè)階段，許多高校在開(kāi)設(shè)這門學(xué)科時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的課程設(shè)置研究工作，因此往往出現(xiàn)該專業(yè)的課程設(shè)置存在專業(yè)口徑太過(guò)寬泛的不足。現(xiàn)階段電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置無(wú)法體現(xiàn)其專業(yè)特色，許多高校為了提高學(xué)生就業(yè)率因此刻意忽略了對(duì)其專業(yè)性課程的深入培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)與同類電子專業(yè)學(xué)生沒(méi)有明顯的專業(yè)特色，最終在市場(chǎng)中無(wú)法獲得專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.2師資力量相對(duì)不足

由于大部分高校的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，因此不僅在課程設(shè)置上存在許多問(wèn)題，師資隊(duì)伍的建設(shè)也存在較多不足。師資力量相對(duì)不足已經(jīng)成為了限制電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要因素，部分高校缺乏足夠的專業(yè)教師，因此往往安排相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行代課，這對(duì)于專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升都有著極大的不利影響。同時(shí)，部分高校聘請(qǐng)的專業(yè)教師多為剛畢業(yè)的研究生，雖然其專業(yè)對(duì)口，但缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法給學(xué)生提供高水平的專業(yè)教學(xué)。

1.3實(shí)踐教學(xué)較為薄弱

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門較為重視實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)，但在大部分高校的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，卻往往忽略了這一問(wèn)題，最終造成其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)較為薄弱，學(xué)生實(shí)踐水平無(wú)法滿足崗位需求。很多高校在開(kāi)設(shè)這一課程使認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但卻沒(méi)能在課程建設(shè)中安排豐富、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，大部分的實(shí)踐課程內(nèi)容單一、驗(yàn)證性強(qiáng)，而無(wú)法真正提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，因此最終無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、促進(jìn)電子信息科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的建議

1、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。為了改進(jìn)高校電子信息科學(xué)與技術(shù)課程設(shè)計(jì)中的專業(yè)口徑太過(guò)寬泛?jiǎn)栴}，高校必須給予充分的重視，并采取有效措施加強(qiáng)其專業(yè)建設(shè)。首選，高校需要對(duì)這門專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)全面、深入的研究，劃定其專業(yè)教學(xué)中的重要特色課程，并對(duì)其展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的重點(diǎn)研究，如計(jì)算機(jī)、電路與系統(tǒng)等專業(yè)內(nèi)容；其次，高校還應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，全面了解市場(chǎng)中對(duì)該類人才的專業(yè)技能需求，以此為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

2、提升師資力量。首先，各高校必須重視對(duì)這一專業(yè)師資隊(duì)伍的招聘與培養(yǎng)工作，通過(guò)外部招聘以及內(nèi)部培養(yǎng)的方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)；其次，教師也應(yīng)該重視對(duì)自身水平的提升，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不僅提高自身專業(yè)水平，同時(shí)還應(yīng)提高其教學(xué)水平；同時(shí)，高校還應(yīng)重視對(duì)教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整，定期對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核，最大可能的挖掘教師的潛能，通過(guò)對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與發(fā)展，最終有效提高整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。

3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，高校可以采取與企業(yè)合作的方式，建立校外的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)形成良性循環(huán)，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐提高了其實(shí)踐能力，同時(shí)高校也能夠?yàn)槠髽I(yè)提供更符合崗位需求的專業(yè)人才。同時(shí)，高校也應(yīng)該為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)的競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)以及科技創(chuàng)新等，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞：光學(xué)軟件；仿真；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：陳明陽(yáng)（1976-），男，浙江衢州人，江蘇大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)工業(yè)中心2012年國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)踐（工程訓(xùn)練）教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZXJG201201）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0102-01

光信息科學(xué)與技術(shù)是光學(xué)和信息科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合而形成的交叉學(xué)科，它主要研究光信息的產(chǎn)生、獲取、轉(zhuǎn)換、傳播、存儲(chǔ)等過(guò)程中的普遍規(guī)律及其應(yīng)用。[1-2]近年來(lái)，以軟件設(shè)計(jì)和分析為特色的光學(xué)系統(tǒng)與器件設(shè)計(jì)在實(shí)際中應(yīng)用日益廣泛。例如，基于光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成像光學(xué)設(shè)計(jì)和非成像光學(xué)設(shè)計(jì)、基于光纖和光波導(dǎo)技術(shù)的波導(dǎo)設(shè)計(jì)和光纖技術(shù)、基于光纖通信網(wǎng)絡(luò)的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于激光器的激光器設(shè)計(jì)等，這些都需要以軟件設(shè)計(jì)和分析為基礎(chǔ)。

近年來(lái)，本專業(yè)開(kāi)設(shè)了為數(shù)不少的光信息專業(yè)軟件課程，如光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、CODEV軟件及應(yīng)用、光通信器件設(shè)計(jì)、光通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、Matlab在光信息處理中的應(yīng)用等課程。這些設(shè)計(jì)類的課程已經(jīng)成為光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課程，它有效地連接了本專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐應(yīng)用。例如，光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是光學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識(shí)的主要應(yīng)用之一。[3]光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用于以經(jīng)典光學(xué)和現(xiàn)代光學(xué)為基本原理的各種儀器或儀器部件中，如LED照明燈的燈具的設(shè)計(jì)，相機(jī)鏡頭、手機(jī)鏡頭以及顯微鏡等鏡頭設(shè)計(jì)等等。光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用幾何光學(xué)和波動(dòng)光學(xué)的理論分析和處理工程中遇到的與光學(xué)系統(tǒng)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)邏輯分析的理論方法和編程處理的工程方法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)算符方法、數(shù)值模擬和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，目的在于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)與軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生需具備的重要的能力之一。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了企業(yè)和社會(huì)對(duì)這方面人才需求的增加，相比于大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，軟件設(shè)計(jì)起點(diǎn)低，使學(xué)生能夠更快地與實(shí)際課題接軌。因此，也成為本專業(yè)近年來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)之一。本專業(yè)教師在專業(yè)軟件教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，也形成了一定的特色。下面從教學(xué)體系、課程教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)要求、考核方面幾個(gè)方面對(duì)光學(xué)專業(yè)軟件的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、課程教學(xué)體系改革

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)前后課程之間往往缺乏有機(jī)聯(lián)系和有效的交叉。這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)理論課程缺少興趣，而當(dāng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類課程需要用到這些理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生又感覺(jué)迷茫，無(wú)法將以前的課程聯(lián)系起來(lái)，在一定程度上也導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率較低。為此，本專業(yè)教師有意識(shí)地將先修的理論課程中加入部分軟件實(shí)例，即在理論教學(xué)過(guò)程中引入一些專業(yè)軟件分析得到的結(jié)果。一方面可以使課程教學(xué)更為直觀、形象，教學(xué)內(nèi)容更多樣，豐富了教學(xué)素材，有利于學(xué)生理解課程內(nèi)容；另一方面，無(wú)形中也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的興趣。而在軟件設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使得學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)和軟件運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)選修課程和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了他們對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)結(jié)束后，增加了后續(xù)課程，即專門的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生完成指導(dǎo)教師提供的設(shè)計(jì)任務(wù)，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠真正全面地應(yīng)用專業(yè)軟件的設(shè)計(jì)和分析功能，并將專業(yè)知識(shí)融合到具體的設(shè)計(jì)和分析中。既使學(xué)生能夠獲得全面的鍛煉，也鞏固了選修的專業(yè)知識(shí)。

在最后一學(xué)期，除了常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)外，教師們通過(guò)前期與企業(yè)的溝通與聯(lián)絡(luò)，積極為學(xué)生落實(shí)有關(guān)實(shí)習(xí)企業(yè)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間可以到企業(yè)實(shí)習(xí)，并直接參與具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)與企業(yè)導(dǎo)師和本專業(yè)指導(dǎo)教師的聯(lián)合指導(dǎo)，完成從機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與性能分析、優(yōu)化，到產(chǎn)品樣品制作一個(gè)系列的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程。實(shí)踐表明，這個(gè)過(guò)程大大增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)軟件的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生走向社會(huì)的自信心。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉的學(xué)生畢業(yè)后都能夠很快融入企業(yè)，并在企業(yè)科研一線發(fā)揮積極作用。

二、課程教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)方面，傳統(tǒng)軟件教學(xué)方法是首先介紹菜單、工具欄、命令等操作內(nèi)容，再介紹詳細(xì)的軟件原理、操作步驟等。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種介紹方式內(nèi)容單一、枯燥，教學(xué)內(nèi)容前后往往沒(méi)有直接的聯(lián)系，事實(shí)上，軟件也普遍存在不少不常用的命令。這樣，一方面學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，另一方面教師教學(xué)也缺少激情。同時(shí)，由于軟件教學(xué)的特點(diǎn)，一般是以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)方式，這種方式由于與實(shí)際的軟件操作有差別，缺少連貫性和直觀性。這些都容易導(dǎo)致學(xué)生思想不集中和對(duì)課程失去興趣。為此，探討逐步減少命令、操作等軟件細(xì)節(jié)方面的單一教學(xué)，改為以實(shí)例為目的的目標(biāo)教學(xué)。在課堂上只進(jìn)行少量的基本操作教學(xué)，開(kāi)始以實(shí)例為主進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于個(gè)別容易自學(xué)的軟件，要求學(xué)生課前自學(xué)，而不在課堂上對(duì)軟件基本操作做系統(tǒng)介紹。在課堂上以某一具體研究對(duì)象或任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，明確需要設(shè)計(jì)和分析的內(nèi)容，再通過(guò)軟件操作實(shí)例進(jìn)行示范，直接在課堂上通過(guò)軟件進(jìn)行演示。這樣，一方面，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生在課堂上的參與度。由于需要用專業(yè)知識(shí)去分析和設(shè)計(jì)，這樣也促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用；另一方面，由于有具體的分析對(duì)象和目標(biāo)，學(xué)生也能夠更容易理解軟件的操作原理和原則。同時(shí)，通過(guò)直接的軟件演示教學(xué)，學(xué)生也更容易理解有關(guān)操作要求。當(dāng)然，由于要求現(xiàn)場(chǎng)操作，對(duì)任課教師的要求也提高，要求任課教師對(duì)軟件的使用要非常熟悉并能夠靈活運(yùn)用。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革

學(xué)生學(xué)習(xí)方式從最初的被動(dòng)式課堂聽(tīng)課、上機(jī)練習(xí)，逐漸改變?yōu)橐灾鲃?dòng)性的課堂學(xué)習(xí)討論，課后自主設(shè)計(jì)與分析，以及綜合性設(shè)計(jì)為主的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。值得注意的是，這種主動(dòng)式學(xué)習(xí)的前提是需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性和意義有足夠的認(rèn)識(shí)。近幾年來(lái)，由于在就業(yè)方面已經(jīng)形成一定的良性循環(huán)，低年級(jí)學(xué)生也較早地意識(shí)到有關(guān)專業(yè)軟件學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)。總體上，學(xué)生對(duì)這類課程的興趣在逐年增加。

四、考核方式改革

課程考核方式不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程情況的一種重要評(píng)價(jià)方式，客觀上也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要因素。目前，比較常用的考核方式包括筆試、上機(jī)考試和大作業(yè)。幾種方法更有利弊，下面針對(duì)專業(yè)軟件課程考試對(duì)這幾種方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析。采用筆試的方式進(jìn)行考核，是最傳統(tǒng)也最簡(jiǎn)單的考核形式。但實(shí)踐表明，這種側(cè)重軟件操作和實(shí)踐的課程，以筆試的方式更多的只是測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而無(wú)法有效了解學(xué)生對(duì)軟件使用的熟練程度以及專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用與分析的能力。顯然，相比較而言，采用上機(jī)考試是更為合理的方式。比較常見(jiàn)的上機(jī)考試方法是出一些具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)。但這種方式也存在一些缺點(diǎn)，比如，由于針對(duì)具體實(shí)例的設(shè)計(jì)與分析往往需要的時(shí)間長(zhǎng)，操作的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，很容易出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)別難點(diǎn)未掌握而后續(xù)分析完全錯(cuò)誤的情況。同時(shí)，由于在常規(guī)的兩個(gè)小時(shí)左右的考核時(shí)間內(nèi)，一般只能完成為數(shù)不多的幾個(gè)任務(wù)，考核的結(jié)果存在較大的隨機(jī)性。另一種比較合理的考核方式是采用任務(wù)式的大作業(yè)，即布置相關(guān)任務(wù)，由學(xué)生在課后規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并提交相關(guān)程序和報(bào)告。這種方式更接近于實(shí)際應(yīng)用，還可以使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中得到鍛煉，是一種較為可行的方法。當(dāng)然，這種方法也有一定的缺點(diǎn)，由于缺少有效的監(jiān)管，部分主動(dòng)性差的學(xué)生，容易出現(xiàn)偷懶和抄襲現(xiàn)象。綜合可見(jiàn)，上機(jī)和大作業(yè)相結(jié)合的方法是較合理的考核方式。

五、總結(jié)

實(shí)踐表明，通過(guò)以上措施，明顯地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，有效地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)與專業(yè)思維能力，也有效地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)。近年來(lái)，隨著從事設(shè)計(jì)類工作學(xué)生在就業(yè)和發(fā)展上優(yōu)勢(shì)日益明顯，學(xué)生在設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，形成了良性循環(huán)的良好機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡章芳，潘武.光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2012，（8）：160-161.

篇6

關(guān)鍵詞：課程體系；改革；探索

1 引 言

電子信息技術(shù)是當(dāng)今信息科學(xué)發(fā)展的前沿，是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志，是我國(guó)今后20年高科技發(fā)展的重點(diǎn)。目前，隨著我國(guó)在電子信息技術(shù)理論上研究的快速發(fā)展，電子信息技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域急需大量的高層次應(yīng)用型工程技術(shù)人員。所以，全國(guó)各個(gè)高校紛紛增設(shè)電子信息專業(yè)，同時(shí)對(duì)電子信息專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革與實(shí)踐，但仍然存在以下問(wèn)題：

（1）對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系的研究不全面，沒(méi)有建立合理的課程體系。

（2）現(xiàn)有專業(yè)理論課程體系過(guò)于注重知識(shí)的完整性，缺乏機(jī)動(dòng)靈活性；如社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求發(fā)生改變時(shí)，課程體系只有重新建立才能適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。如果在構(gòu)建新課程體系時(shí)設(shè)置多個(gè)能力模塊，在能力培養(yǎng)目標(biāo)改變時(shí)，只要進(jìn)行專業(yè)模塊的合理組合，就能滿足人才能力培養(yǎng)的需要。

（3）實(shí)踐課程體系中各種能力訓(xùn)練比較獨(dú)立，不利于培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的人才。

2 課程體系改革措施

新課程體系以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，注重實(shí)踐技能教學(xué)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（1）優(yōu)化電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案

通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查分析，明確社會(huì)對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的理論知識(shí)、職業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力的要求，繪制能力矩陣圖，建立培養(yǎng)所需職業(yè)能力的課程理論、實(shí)踐教學(xué)模塊，針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的課程（以職教師資為例，如表1所示），盡量使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求一致。

（2）構(gòu)建合理的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系是根據(jù)本學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)制定，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。新課程體系主要依據(jù)培養(yǎng)方案制定的能力培養(yǎng)要求建立課程模塊，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，框圖如圖1。

根據(jù)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)電子信息人才的能力需求，將專業(yè)課程內(nèi)容整合，設(shè)置成各種專業(yè)能力模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)；在各種能力模塊內(nèi)，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，避免各課程內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的橫向聯(lián)系；各種能力模塊具有較強(qiáng)的銜接性、獨(dú)立性、整合性等特征，在人才培養(yǎng)過(guò)程中可以根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行各種有機(jī)組合；實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要在能力模塊中溶入新技術(shù)、新工藝，淘汰已經(jīng)過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（3）構(gòu)建高效的實(shí)踐教學(xué)課程體系

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，按實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合構(gòu)建“一體化、分層次、開(kāi)放式”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。“一體化”指實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格培訓(xùn)的同一化；“分層次”指實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程由基本技能訓(xùn)練型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型三個(gè)類型層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成；“開(kāi)放式”指實(shí)驗(yàn)課程要具有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放教學(xué)，框架如圖2所示。

根據(jù)上圖構(gòu)建由兩類課程、三類層次、四種性質(zhì)、三個(gè)階段組成的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程新體系。

1）兩類課程：必修課和選修課。必修實(shí)驗(yàn)課保證學(xué)生的基本培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)質(zhì)量，選修實(shí)驗(yàn)課鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2）三類設(shè)置層次：第一層次：基本技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)稱基本型實(shí)驗(yàn)，指以強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蚵殬I(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驈臉I(yè)技能、啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)。第二層次，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。指以提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能或職業(yè)技能分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)。第三層次，研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。指以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法、科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)。

3）四種項(xiàng)目性質(zhì)：第一種是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。使學(xué)生獲得基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本操作實(shí)驗(yàn)技能。第二種是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，接觸本學(xué)科研究工作思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。第三種綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生初步接觸本學(xué)科研究方法。第四種是研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為拔尖人才成長(zhǎng)提供科研訓(xùn)練平臺(tái)。在這類實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段與方法，進(jìn)行綜合分析，研究與探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力與創(chuàng)新能力。

4）三個(gè)培養(yǎng)階段：第一階段，大一至大二重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、基本技能和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以基礎(chǔ)單元操作實(shí)驗(yàn)為主。第二階段，大二至大三重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧和創(chuàng)新思維，輔之以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的初步訓(xùn)練，基本技能和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練并重。第三階段，大三至大四重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，以綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主。

3 結(jié)論

長(zhǎng)江師范學(xué)院和重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照上述思路對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)體系進(jìn)行了多次改革探索，學(xué)生的職業(yè)能力得到了大幅度提升，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量良好，得到了社會(huì)的高度認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：重慶市職業(yè)教育協(xié)會(huì)，2011—ZJXH—4927。

篇7

關(guān)鍵詞：光信息科學(xué)與技術(shù)；產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)；地方高校

作者簡(jiǎn)介：劉雁（1975-），男，湖南邵陽(yáng)人，三峽大學(xué)理學(xué)院，副教授；藍(lán)嵐翎（1982-），女，福建漳州人，三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。（湖北　宜昌　443002）

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)教研重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2010014）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）31-0021-02

我國(guó)的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教育在過(guò)去的10年中經(jīng)歷了從少到多的快速發(fā)展階段，為我國(guó)的光信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了大量的人才保障。[1]

光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)一直是一個(gè)值得探討的領(lǐng)域，不僅僅對(duì)重點(diǎn)高校，對(duì)地方院校都一直是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。[2]

總的來(lái)說(shuō)，希望光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能熟悉光學(xué)、電子學(xué)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，具有本學(xué)科及跨學(xué)科的科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本能力。在實(shí)際的操作過(guò)程中，不同的學(xué)校有自己不同的思考，或者說(shuō)是培養(yǎng)特色。[3，4]

三峽大學(xué)光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從2004年創(chuàng)建以來(lái)，對(duì)本專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)一直進(jìn)行著摸索，希望結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)走出一條有自己特色的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路子。爭(zhēng)取在未來(lái)5年左右的時(shí)間，把本校光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成讓企業(yè)認(rèn)可、有一定特點(diǎn)的受社會(huì)歡迎的學(xué)生。

一、光信息產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析

“光谷”最早是由美國(guó)人在1998年提出來(lái)的，在亞利桑那大學(xué)附近的吐桑，美國(guó)人最先提出了“光谷”的概念。“光谷”出現(xiàn)后，各國(guó)紛紛響應(yīng)，包括法國(guó)、英國(guó)、意大利、中國(guó)都有響應(yīng)。2001年7月，在武漢東湖國(guó)家高新區(qū)建立國(guó)家光電子產(chǎn)業(yè)基地，也就是“中國(guó)光谷”。2010年，武漢光谷的光電子信息產(chǎn)業(yè)總收入突破千億元。在產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化方面，光纖光纜的生產(chǎn)規(guī)模居全球第一，光纖光纜國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有率超過(guò)55%，國(guó)際市場(chǎng)占有率達(dá)到15%；光電器件國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有率達(dá)到60%，國(guó)際市場(chǎng)占有率達(dá)到12%；激光產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有率一直保持在50%左右，在全球產(chǎn)業(yè)分工中占有一席之地。[5]伴隨著武漢光谷的建立，我國(guó)相繼出現(xiàn)深圳光谷、上海光谷、長(zhǎng)春光谷、廣州光谷等光電產(chǎn)業(yè)基地。

全世界光電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模己達(dá)1萬(wàn)億美元。國(guó)外光電子產(chǎn)業(yè)主要集中在美國(guó)、西歐和日本等國(guó)家和地區(qū)。近十年來(lái)，中國(guó)光電子技術(shù)產(chǎn)品市場(chǎng)的年增長(zhǎng)率始終保持兩位數(shù)的高速增長(zhǎng)。隨著信息光電子技術(shù)、激光加工、激光醫(yī)療、顯示、照明等光電技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)形成市場(chǎng)可觀、發(fā)展?jié)摿薮蟮墓怆娮赢a(chǎn)業(yè)。

2006年，《國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展“十一五”規(guī)劃和2020年中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》明確提出，未來(lái)5～15年15個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的重點(diǎn)技術(shù)中就包括了光電子技術(shù)，聲明要重點(diǎn)發(fā)展激光器、光電探測(cè)器、光傳輸和光傳感設(shè)備、微光機(jī)電系統(tǒng)、半導(dǎo)體照明等產(chǎn)品。[6]2010年10月，國(guó)務(wù)院正式《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，進(jìn)一步明確了光電產(chǎn)業(yè)是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，包括新型顯示器件、LED等在內(nèi)的細(xì)分產(chǎn)業(yè)都在國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃中明確提到。[7]

可見(jiàn)，在光電產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)和生產(chǎn)能力快速提高的情況下，對(duì)光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的需求量也將逐年增大。

二、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方案

光信息科學(xué)與技術(shù)具有旺盛的生命力，處于高速發(fā)展時(shí)期。目前，在光通信、光電檢測(cè)、光電照明、光學(xué)元件與系統(tǒng)、光伏產(chǎn)業(yè)、激光技術(shù)、光學(xué)設(shè)計(jì)、光學(xué)材料等方面都有廣闊的應(yīng)用前景，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和貢獻(xiàn)不可估量。

作為高校，除了科研、教學(xué)，還要服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些不僅體現(xiàn)在科學(xué)研究和教師兼職方面，也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案上。光信息科學(xué)與技術(shù)同光學(xué)、機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等多學(xué)科的知識(shí)息息相關(guān)，但也不能面面俱到，所以十分有必要結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展，調(diào)整學(xué)科的發(fā)展、人才培養(yǎng)計(jì)劃，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，加強(qiáng)科學(xué)研究，引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。

三峽大學(xué)地處湖北省域副中心城市的宜昌，經(jīng)濟(jì)活躍，交通方便。現(xiàn)在高鐵開(kāi)通后，宜昌到武漢的時(shí)間已經(jīng)減少到2小時(shí)左右。隨著國(guó)內(nèi)光電照明、太陽(yáng)能、光電顯示產(chǎn)業(yè)如火如荼地發(fā)展。宜昌太陽(yáng)能、光電照明等光電企業(yè)也有較大的發(fā)展，如中國(guó)南玻集團(tuán)宜昌南玻硅材料有限公司（一期項(xiàng)目已累計(jì)投資20多億元，專門從事高純多晶硅材料、太陽(yáng)能硅片及電池片生產(chǎn)的大型制造企業(yè)）等等一大批光電企業(yè)。這些企業(yè)主要集中在光伏產(chǎn)業(yè)、節(jié)能照明、LED、光學(xué)冷加工等方面。這些光電企業(yè)有著旺盛的人員需求，對(duì)本專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

2011年出臺(tái)的《宜昌市科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃（2011至2015年）》明確提出，在節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域的發(fā)展方向要圍繞光電子產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)開(kāi)發(fā)，搶占背景光源行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新制高點(diǎn)，加快液晶照明燈、LED背光源及照明產(chǎn)業(yè)化。圍繞太陽(yáng)能技術(shù)開(kāi)發(fā)，加快太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)產(chǎn)品系列開(kāi)發(fā)及產(chǎn)業(yè)化。[8]由此可見(jiàn)，在地方政府的扶持下光電子相關(guān)產(chǎn)業(yè)會(huì)得到快速發(fā)展，這些都為光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)結(jié)合本地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供了難得的機(jī)遇。

根據(jù)三峽大學(xué)理學(xué)院發(fā)展的需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)措施如下：

篇8

1 將小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)課程整合的意義

在當(dāng)今信息化的時(shí)代，行業(yè)的職能越來(lái)越社會(huì)化，小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展也隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展發(fā)生了相應(yīng)的改變，越來(lái)越多的信息技術(shù)涌入了小學(xué)語(yǔ)文教育之中，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了巨大的影響和改變。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將小學(xué)課程與信息技術(shù)整合，指的就是把最新出現(xiàn)的信息技術(shù)的精髓和傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育緊密地連接在一起，把可以承載許多教學(xué)信息的信息技術(shù)作為小學(xué)語(yǔ)文的有力載體，切實(shí)改善現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教育水平和方法，改善小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)水平。作為我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教育是我國(guó)小學(xué)生所必須接受的基礎(chǔ)教學(xué)，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以使小學(xué)生樹(shù)立健康、積極的人生觀，是我國(guó)小學(xué)生最關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。如果在這個(gè)學(xué)習(xí)階段之中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地把信息技術(shù)糅合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，就可以提高小學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面快速發(fā)展，針對(duì)這樣的情況，很有必要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的課程整合。

現(xiàn)在很多小學(xué)生從幼年時(shí)期就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)更多的是玩游戲和聊天，并不了解計(jì)算機(jī)到底還可以做些什么。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)課程整合方面，更加注重如何把計(jì)算機(jī)當(dāng)做日常學(xué)習(xí)中的一種工具，讓信息科學(xué)技術(shù)充分發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)，大幅度提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的整合應(yīng)立足于能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，小學(xué)語(yǔ)文教師使用最普遍的教學(xué)方式就是板書(shū)教學(xué)的授課方式，在這樣的教學(xué)方式之下，小學(xué)生的天性受到了極大影響，小學(xué)生的創(chuàng)新思維也受到了極大的抑制。小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)課程知識(shí)就是將傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和最新出現(xiàn)的信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得學(xué)生可以在先進(jìn)的信息技術(shù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小學(xué)生天性的教學(xué)模式。可在具體的操作中，人們注意的多是計(jì)算機(jī)的運(yùn)用和課件的設(shè)計(jì)，卻忽視了一些問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，切實(shí)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。然后小學(xué)語(yǔ)文教師再根據(jù)學(xué)生總結(jié)出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行整合，并通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的展示。與此同時(shí)，利用教師提供的資料和自己的查找，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，完成課本的教學(xué)任務(wù)，來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

一個(gè)良好的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，就需要小學(xué)教師針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，把原先枯燥無(wú)味的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)多媒體手段生動(dòng)地呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，就可以在最大程度上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，伴隨著課程教育改革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容正在逐步擺脫傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)枯燥乏味、脫離生活的桎梏，正在朝著貼近生活、貼近實(shí)際的方向不斷前進(jìn)。在這樣的背景下，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)的結(jié)合，就可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，讓小學(xué)生的知識(shí)更加貼近生活、貼近實(shí)際，更加有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，有利于建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

3 拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍

在信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合過(guò)程中，需要把信息技術(shù)當(dāng)做是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)組成部分，在已有的教學(xué)資源條件下，要能夠非常熟練地運(yùn)用信息技術(shù)的功能，來(lái)提升教師的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生來(lái)講，他們可以將信息技術(shù)作為終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的工具。信息技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生了解信息、搜索問(wèn)題、以及解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且需要他們掌握這種工具是非常熟練的。

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用在教育教學(xué)中，計(jì)算機(jī)運(yùn)用不應(yīng)只局限于課堂。很多學(xué)校雖然已經(jīng)普及教師用計(jì)算機(jī)備課、出題、上網(wǎng)瀏覽教學(xué)信息，但學(xué)生用計(jì)算機(jī)光碟做習(xí)題、上網(wǎng)接受遠(yuǎn)程教育等，目前卻是有相當(dāng)困難的。現(xiàn)實(shí)生活中，大家關(guān)注的更多是聽(tīng)公開(kāi)課，讓教師和學(xué)生都來(lái)上網(wǎng)，建立自己的網(wǎng)站、專門進(jìn)行輔導(dǎo)的網(wǎng)頁(yè)等，這些在課堂上不能直接見(jiàn)得到的，它的效果也不可能僅在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，更要有人去做。

4 結(jié)語(yǔ)

篇9

基于系統(tǒng)論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)教育信息化框架及信息技術(shù)課程的相對(duì)職能

筆者采用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，用圖1來(lái)歸納我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的整體框架。我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作是“相關(guān)人員的能力建設(shè)”和“信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，而“信息技術(shù)課程的建設(shè)和實(shí)施”與“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，則是最近幾年的核心工作。信息技術(shù)教育相關(guān)人員可根據(jù)本框架準(zhǔn)確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯(cuò)位”或“越位”等不良工作定位現(xiàn)象。

重申信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系：動(dòng)態(tài)的共生關(guān)系

現(xiàn)階段，信息技術(shù)之外的其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)普遍不高，信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的整合很不成熟，而且，社會(huì)（尤其是家長(zhǎng)）難以承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的任務(wù)，所以，很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，信息技術(shù)必修課責(zé)無(wú)旁貸地成為我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。以《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為例，在國(guó)家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期沒(méi)有被削弱，反而得到了加強(qiáng)。

在“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”以及社會(huì)和家庭等渠道相對(duì)成熟后的將來(lái)：中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會(huì)相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共生互存，仍為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化和專業(yè)化的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”之間的動(dòng)態(tài)共生關(guān)系可用圖2表示。

關(guān)于信息技術(shù)課程建設(shè)和實(shí)施的若干建議

關(guān)注一個(gè)視角：科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)(STS)的視角

STS的觀點(diǎn)即“科學(xué)(Science)－技術(shù)(Technology)－社會(huì)(Social)”的簡(jiǎn)稱，是一種從“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”相互關(guān)系的角度來(lái)審視課程的價(jià)值、界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。該方法緣起于20世紀(jì)80年代，現(xiàn)已成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。在STS三者的關(guān)系中，科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，社會(huì)則要求我們以某種價(jià)值觀念為指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂每茖W(xué)知識(shí)與技術(shù)發(fā)明。近代科學(xué)哲學(xué)中“科學(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化，科學(xué)技術(shù)一體化”的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)各個(gè)學(xué)科尤其是技術(shù)類學(xué)科產(chǎn)生了直接影響。

首先，從STS相互關(guān)聯(lián)的視角來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“科學(xué)知識(shí)”、“技術(shù)操作”與“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”之間具有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系：信息科學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息“技術(shù)”是與科學(xué)、社會(huì)相互關(guān)系中的“技術(shù)”——信息技術(shù)是信息科學(xué)發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體；信息技術(shù)課程中的“社會(huì)問(wèn)題”是應(yīng)用技術(shù)的過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)、法律、道德和倫理等問(wèn)題。

其次，分別從這三個(gè)方面來(lái)審視中小學(xué)信息技術(shù)課程時(shí)，會(huì)給我們很多啟示，例如：

從S（科學(xué)）方面來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)幫助學(xué)生挖掘和理解信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理。當(dāng)然，這種活動(dòng)應(yīng)適合其年齡階段和認(rèn)知能力。

從T（技術(shù)）方面來(lái)看，應(yīng)重新審視和定位中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式。例如，改變脫離實(shí)際應(yīng)用情境、“為操作而操作”的“書(shū)本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實(shí)踐取向的技術(shù)教育方式：從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)；逐步借鑒技術(shù)教育領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教學(xué)原則，包括技術(shù)活動(dòng)或技術(shù)制作過(guò)程中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和優(yōu)化等概念。

從S（社會(huì)）方面來(lái)看，則可因循以下線索，分析中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”：①引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度，審視信息技術(shù)對(duì)社會(huì)、科技和生活產(chǎn)生的雙面影響；②分析信息技術(shù)本身蘊(yùn)含的特定科技文化，并在教學(xué)中滲透相應(yīng)的科技文化教育；③注意信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)原有社會(huì)文化系統(tǒng)和價(jià)值觀念產(chǎn)生的巨大沖擊，適度培養(yǎng)學(xué)生與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的價(jià)值觀念；④幫助學(xué)生理解、接受和內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價(jià)值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣。

注意兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng)，也是在知識(shí)社會(huì)中開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng)，即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息，以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力”（美國(guó)教育考試服務(wù)中心，2002)。目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過(guò)分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

而雙價(jià)值則是在中小學(xué)信息技術(shù)教育界仍有生命力的老命題：中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值，即信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有力工具。而學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類綜合實(shí)踐活動(dòng)是信息技術(shù)雙重價(jià)值的良好載體，我們應(yīng)以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，以活動(dòng)為主線貫穿學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中探究、學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)支持實(shí)踐。

強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)維度的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)達(dá)成

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各學(xué)科確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，高中信息技術(shù)也秉承了這一課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在理解和落實(shí)三維課程目標(biāo)時(shí)，務(wù)必注意三方面的課程目標(biāo)是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學(xué)中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，三個(gè)課程目標(biāo)會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)(圖3)。

從學(xué)習(xí)理論的四個(gè)核心要素研究信息技術(shù)教與學(xué)的規(guī)律

即注意從學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)、知識(shí)和學(xué)習(xí)群體四個(gè)核心要素出發(fā)，研究信息技術(shù)的教與學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)律(圖4)。

資料來(lái)源：Donovan， Bransford， & Pellegrino (1999)，How people learn。

五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用：基于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的信息技術(shù)教學(xué)流程分析

篇10

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)22-0120-02

將現(xiàn)代教育技術(shù)融入化學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等有機(jī)結(jié)合的交互式、智能化、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，這是教育教學(xué)現(xiàn)代化的要求，也是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合，是指在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和化學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程的實(shí)施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念，改變相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、方法和過(guò)程評(píng)價(jià)等，共同完成化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的信息技術(shù)媒介，則必然有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的思考。

1 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的背景

1.1 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的理論依據(jù)

化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程可以看做教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的信息交流和傳遞的過(guò)程。從教學(xué)的角度看，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的目的就是為了提高教學(xué)效益，提升教學(xué)質(zhì)量；從信息科學(xué)技術(shù)角度看，整合的目的是為了提高信息系統(tǒng)內(nèi)的信息傳遞質(zhì)量、數(shù)量和有效性。由于信息技術(shù)和教學(xué)的整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段、模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中借鑒現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，就顯得非常有必要性了。

1.2 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的必要性

課程改革首先就是要改革課堂教學(xué)的模式，提升課堂教學(xué)的效益，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展是快速的，知識(shí)的更新和發(fā)展也是迅猛的，尤其一些新的知識(shí)和名詞、熱點(diǎn)不斷更新和變換。這對(duì)學(xué)校的教育者來(lái)說(shuō)就要在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)，最大可能地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)。然而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，單靠傳統(tǒng)的文字教材和教師的一張嘴講、一只粉筆寫、一張?jiān)嚲砭殻呀?jīng)不能達(dá)到這個(gè)要求了，運(yùn)用起來(lái)感到心有余而力不足。因此，化學(xué)教師必須根據(jù)教材的自身特點(diǎn)，根據(jù)自己所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地制作多媒體課件、選取多媒體資源，尋找適合自己的教學(xué)模式，將信息技術(shù)和化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合，從而使提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

2 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的基本原則

2.1 可持續(xù)發(fā)展原則

在信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合的研究探索中，要以學(xué)生的發(fā)展作為主要的目標(biāo)，這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求，同時(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。要在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)散思維的創(chuàng)造性等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 整體化與個(gè)性化協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的最基本的立足點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。進(jìn)行整合的目的，就是讓學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)增強(qiáng)自己的理解能力、動(dòng)手操作能力、探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等。同時(shí)，由于信息技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生提供了一個(gè)全新的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的操作平臺(tái)。每一個(gè)學(xué)生都能在教師的總體目標(biāo)指引下，通過(guò)各自不同的的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)闊知識(shí)視野，豐富知識(shí)寶庫(kù)，為終身學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)。

2.3 隨同科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步原則

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的操作平臺(tái)是在不斷發(fā)展的，也是在不斷進(jìn)步和完善的。例如，PowerPoint主要用于制作演示圖片，或者通過(guò)鏈接資源庫(kù)進(jìn)行播放的操作；可以用Flash制作動(dòng)畫，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，增加直觀感，立體感。當(dāng)然還可以利用有關(guān)軟件進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的制作，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的極大增加。

3 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的基本功能

3.1 對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求

由于信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位與之前比較也發(fā)生了比較大的變化，教師傳統(tǒng)的傳道、解惑的威嚴(yán)受到了挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程不再是單一的教師講解，而是可以通過(guò)多媒體操作平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源檢索，或者發(fā)帖討論。這些都要求教師掌握更多的專業(yè)知識(shí)，涉獵更廣的學(xué)科知識(shí)，了解更多的科學(xué)背景，否則很容易造成尷尬局面的發(fā)生。

筆者記得剛工作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)步驟：先查裝置的氣密性，再加藥品；先加大理石，再加稀鹽酸，最后收集驗(yàn)滿。一個(gè)學(xué)生故意搗亂，把試管打破了，當(dāng)時(shí)筆者很生氣，對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，指出耽誤了本小組實(shí)驗(yàn)的操作。而這位學(xué)生說(shuō)試管破了也能做實(shí)驗(yàn)，筆者于是想難為他，讓他用這只破試管做實(shí)驗(yàn)。這位學(xué)生在破試管中加了大理石，然后把它放入燒杯中，再往燒杯中加稀鹽酸，這樣做的效果很好。筆者很驚訝，于是對(duì)他損壞儀器表示批評(píng)，但對(duì)他的創(chuàng)新表示肯定和贊揚(yáng)。這時(shí)，其他學(xué)生也都向他投來(lái)贊賞的目光。在以后的化學(xué)課上，他更加積極，最后還成為筆者最得力的助手之一。

3.2 促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育信息技術(shù)融入課堂，為化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)情境。教師需要更新自己的教育教學(xué)觀念，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單純的知識(shí)傳授和灌輸，角色比較單一。而進(jìn)行信息技術(shù)整合以后，教師的角色不僅是知識(shí)傳授和灌輸者，更是教學(xué)資源、信息技術(shù)整合的設(shè)計(jì)者，學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，教師需要不斷對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行完善和更新。同時(shí)由于學(xué)科知識(shí)間的逐漸滲透，需要教師具有跨學(xué)科組織教學(xué)的能力。有時(shí)個(gè)別模塊知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是單個(gè)教師沒(méi)有辦法組織完成的，就需要相關(guān)學(xué)科的教師協(xié)作完成，這也需要教師具有協(xié)作能力。

學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)更多更直接地接觸生活，在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的規(guī)律。所以要提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)，單靠課堂是不行的，須課內(nèi)課外兩手抓，雖然課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，但是學(xué)生往往通過(guò)教師的整合教學(xué)得法于課內(nèi)，增益于課外，課外則有學(xué)習(xí)廣闊的天地，學(xué)生能施展自己的才能，發(fā)揮自己聰明才智。但是需要注意的是，由于學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，部分學(xué)生很容易在信息的海洋中迷失方向，耽誤學(xué)習(xí)的進(jìn)程，如沉迷于打游戲、無(wú)意思的聊天等。

4 現(xiàn)階段對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的思考

教師應(yīng)該重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與整合，不斷加強(qiáng)師生之間的直接交流效果，凸顯思考分析問(wèn)題的過(guò)程。但也不能過(guò)分依賴于多媒體信息技術(shù)，而忽視其他教學(xué)資源和教學(xué)手段的應(yīng)用，同時(shí)要處理好資源查找、課件制作的時(shí)間分配關(guān)系。

總之，能否進(jìn)行有效的整合的關(guān)鍵在于授課教師。在化學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位非常重要，要當(dāng)好導(dǎo)演而不是演員，要讓學(xué)生唱主角，信息技術(shù)只是道具。只有這樣才能真正合理使用信息技術(shù)這一強(qiáng)有力的工具，才能使化學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效地整合在一起。

參考文獻(xiàn)

[1]黃玉蘇,徐祖印.信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)課程整合的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢,2011(6):83-84.