班級精神文化的內涵范文

導語：如何才能寫好一篇班級精神文化的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、明確班級文化的內涵

班級文化是班級成員在學習和交往等活動過程中逐步形成和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為一種班級“綜合個性”。可分為精神文化、行為文化和視覺文化。

精神文化是班級文化的內核與靈魂，是形成行為文化和視覺文化的基礎和依據，具體表現為班風班貌，是逐步形成和培養的，它可通過恰當的載體準確、精彩地表達出來，如班訓、班旗、班徽、班歌等。

行為文化是精神文化的動態表達，可分為活動文化和制度文化。它是班級根據自身發展目標和治班理念，經過統籌策劃和精心設計，從而形成一種整體協調、目標一致的活動序列和規范體系。其表現形式為班規的制訂與實施，主題班會的策劃與召開，學校各項活動的參與。

視覺文化也稱物質文化或班級環境，是班級精神文化的靜態傳達、直接體現。是班級對一切可視對象進行統籌策劃和美化設計，從而形成能夠傳達班級精神追求和價值取向的視覺符號體系。可體現為桌椅的擺放，宣傳欄的布置，黑板報的設計，植物的擺放等。

二、區分“特色班級”與“班級特色”

“特色”指事物所表現的獨特的色彩、風格等。“班級特色”，就是指班級的獨特風格，它有區別于其他班級的個別或某些強項或優勢，獨樹一幟，與眾不同，這是創建特色班級的初級階段。其發展軌跡一般表現為：發掘班級特色，選擇班級特色，培育班級特色，形成班級特色，通過班級師生之間持之以恒的共同努力，使這些特色逐步發展，形成精神內涵，成為滲透于整個班級、為這個班級所特有的文化模式，是班級積極向上的精神動力，這才形成為“特色班級”。特色班級的創建是一項長期的任務，不可能一蹴而就，更不能畢其功于一役，需要長期不懈的堅持，總結經驗，把握規律，形成特色。也就是說，“特色班級”是班級創建特色的高級階段。

三、確定班級特色的創建主題

如何創建班級的文化主題呢？筆者認真研究了近幾年中山市的特色班級的資料，發現主要從“觀念意識、行為活動、學習習慣、能力培養、才藝特長”等方面確定創建目標和內容，形成創建主題。

四、班級文化的設計與布置

1.精神引領――班訓班規的制定與設計

（1）開學2周后，待師生相互熟悉后可開始制定班訓班規。（2）教師可結合歷史、寓言、人物或其他故事，并結合有關教育學的知識，師生共同解讀班訓的內涵并明確選擇該內容作為班訓的基本理由。（3）張貼班訓班規上墻。一般為前面黑板正上方，注意字體、字號及布置形式。

如筆者所帶的初三（12）班的班訓為：把握現在就是創造明天。可解讀為成功者永不放棄，放棄者永不成功！只為成功找理由，不為失敗找借口！并轉化為班級口號：初三12，獨一無二，挑戰自我。創造奇跡！目的是希望初三12班的同學勤學樂學善學，為中考拼搏，為理想而戰。

2.形塑未來――班標、班徽、班旗的設計與使用

（1）采用班級征集的形式號召班級同學進行設計。（2）具體繪制出彩色班徽，要求形象簡明，顏色艷麗，有象征意義，有藝術感。（3）對班徽的內涵進行詮釋，詮釋要具體、深入，尤其要呈現出班徽的文化內涵，以便學生或其他旁觀者能夠明白這一設計的初衷。

如初三（12）班的班名為“啟航者”。

班標圖案表現為：“3”幻化為藍色的海洋，“12”幻化為帆船手，具體表現為一個帆船弄潮兒踏海迎風前行。我們在此基礎上進一步設計班徽、班旗。班徽懸掛在教室外墻正中，把班旗制作成4號旗幟和手握小旗子，供運動會、出游等各種活動使用，能增加班級凝聚力和學生對班級的歸屬感。

3.書香勵志――班級圖書角的設計與經營

（1）尋找哪些圖書、報刊、雜志適合學生閱讀的，列出具體的圖書、報刊或雜志的名字。（2）師生捐獻圖書或訂閱雜志，布置圖書角。（3）制訂閱讀規則，發揮圖書角的功能。（4）閱讀寫作活動的交流。

4.花香育人――生物角或空中花園的設計與維護

（1）你想布置什么植物，布置在何處？（2）如何獲得這些植物？（3）如何精心照料植物，使鮮花飄香，發揮生物角的功能？這些不僅是擺設，而且隱含著巨大的教育功能。它可以約束學生的行為，讓學生承擔責任，從而培養學生的細心、恒心、耐心、責任心，培養他們對班級這個“家”的感情，起到了環境育人的良好效果。

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關鍵詞： 高職 班級文化 建設

高等職業教育是我國高等教育的一種新的類型，經過多年的發展，發展非常迅猛，學校的主要精力放在專業建設、教學教改、招生就業、基礎設施建設等方面，并向內涵建設推進。高職校園文化建設就是近年來受到廣泛關注的一項內容。據統計，目前，全國獨立設置的高職院校達到1300余所，并涌現出一批全國示范性高職院校，它們辦學特色鮮明，校園文化建設方面也逐步形成了自己的特色。

同時，部分高職院校在校園文化建設方面還比較滯后。主要表現在以下方面：有的脫離高職培養目標；有的未能彰顯高職特色；有的校園文化與專業建設嚴重脫節。這與工學結合、校企合作人才培養模式是不匹配的。

班級文化是學校文化的次級系統，是校園文化建設的基礎，本文從班級文化建設的角度對這一問題進行探討。

一、班級文化內涵及內容

國外學者從二十世紀六十年代開始對班級文化進行了研究探索，美國學者杰克遜1968年開始提出“隱性課程”這一概念。我國學者吳立德、吳康寧、李學農等從二十世紀末對班級文化及其建設進行了研究并提出了不同的觀點。關于高職班級文化建設的研究則是近幾年開始關注的問題。

（一）班級文化的含義。

文化有廣義和狹義之分。廣義的文化即人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，文化意識形態所創造的精神財富及各種制度等。廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質文化和精神文化的總和。狹義的班級文化就是精神文化。

班級是一種組織，班級文化是一種組織文化，班級的建立不意味著班級文化的建立。作為組織文化，首先，班級文化必須有共同的目標和愿景；其次，組織成員詳細溝通這個愿景，并消除阻力；組織成員共同參與；規劃執行流程。班級文化是班級組織發展到高水平的標志。

因此班級文化是在班主任（輔導員）的引導下，以共同的目標和愿景為引導，通過班級全體學生共同努力所創造的滿足全體成員發展需要的獨特的班級生活方式和價值體系。它是校園文化的組成部分，是班級的靈魂，是微觀的校園文化。

（二）班級文化建設的基本內容。

1.物質文化層面的建設。班級物質文化是通過眼睛能直接觀察到的東西，它是精神文化的外在表現。教室的設置、宿舍的設置、班級網絡陣地等是其外在表現，盡管是表面的東西，但它很重要，它最直接體現班級的外在形象，影響班級的精神風貌，左右班級的外部評價。

2.制度文化層面的建設。制度文化是夾在表層和深層之間的文化，是班級文化的進一步深化，不是浮在表面的東西，表面通過眼睛不能看到，要深入進去才能看到。主要表現在班級的規章制度建設上，規章制度是班級文化的重要組成部分。

3.精神文化層面的建設。精神文化是深層文化、核心文化，是不能通過眼睛看到的，它只能被感受到。主要表現在班級共同的目標愿景、理想信念、價值觀念和行為準則等。

4.行為文化層面的建設。因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，是行為文化。

二、班級文化建設的舉措

（一）班級文化建設要牢固樹立文化意識，改變錯誤觀念。

意識到并重視文化才是班級文化建設的第一步。思想是行動的指南，有什么思想，就有什么行動。

改變思想上認為班級文化無足輕重的觀念，如果沒有文化意識，那么班級文化建設就無從談起，就不可能建設良好的班級文化。建設班級文化的前提是要求班主任和全班同學都要有文化意識，必須認識到建設班級文化很必要，認識到班級文化的重要作用。不能認為班主任有文化意識就可以了或者認為高職學生已經有了文化意識不需再進行引導的觀點。

改變班級文化建設伴隨班級建立自然會有班級文化的自然論。班級文化的建立是積極自主的建設過程，必須是有意為之的。

改變班級文化建設一勞永逸論。班級文化是班級全體同學在長期的學習生活中形成的。學生來自五湖四海，性格各異，思維方式、生活習慣各不相同，要在一個集體中學習生活配合很好，短時間內難以辦到。學生今天入校，明天或后天這個班級就很有文化，這是不可能的。這就要求文化建設要一步一個腳印，按照由表及里、由外到內循序漸進地進行，一個班級的班風要經過一個學期甚至一個學年才能定型，一個班級的考風要經過數次考試才能顯現，一個班級的班風要經過長期的碰撞磨合才能定格。即使班級文化形成了，也需要與時俱進，常抓不懈。在班級文化建設上，想要一蹴而就，畢其功于一役的想法都是不現實的。

（二）班級制度文化、物質文化、行為文化、精神文化層面的建設。

教師引導學生在全體成員集體表決的基礎上，根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，認真組織實施，堅持“依法治班”。班級制度要突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用。

班級物質文化建設要以教室文化、宿舍文化、網絡文化為抓手，形成良好的環境，做到潤物無聲。班級行為文化要以日常管理為抓手，持之以恒，同時用多個尺度衡量學生，樹立學生典型，引導學生的行為養成。

班級精神文化建設要以學業生涯為抓手，引導班級樹立共同的奮斗目標，培養集體意識，形成良好班風。

（三）在班級文化建設中融入優秀企業文化。

高職推行工學結合、校企合作人才培養模式，把優秀企業文化融入班級制度、教室文化、宿舍文化建設中，有利于高職學生了解熟悉企業文化的精髓，糾正認知上的偏差，形成正確的職業觀和良好的職業素養。

參考文獻：

[1]魏書生.魏書生文選[M].桂林：漓江出版社.

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一、大學班級文化建設的內涵及功能

學界對“班級文化”理論的闡釋不斷深化，諸如，亞文化視角認為，“班級文化是一個班級的大多數成員在學校環境中基于相互交往而產生的生活式樣。”[2]文化綜合體視角認為，“高校班級文化是經過反復實踐而創造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。”[3]雖然學界研究的視角不同，但我們仍然可以從中發現其最基本的內涵，主要包含從社會文化、大學文化、青年文化三個維度對大學班級文化進行剖析。首先，從社會文化維度，大學班級文化在繼承、發揚傳統文化，傳播、借鑒先進外來文化，培育并創新新型文化的同時，將自身與社會文化有機結合，是社會文化發展最為牢固的根基；其次，從大學文化維度，大學文化通過促進、提升班級文化，對大學生的思想觀念、價值尺度等產生積極影響，輻射到大學的各個領域，推動班級文化與大學文化的共同發展；最后，從青年文化維度，“青年文化是得到青年基本認同的獨特的價值體系、行為規范以及生活方式的總和”[4]。大學班級文化的主體是青年人，它是凝聚青年人的精神紐帶，體現著青年人的思維以及對大學班級文化的認同感。雖然不同時期大學班級文化會產生變化，但大學班級文化中始終彰顯著青年人特有的氣質和精神的價值觀。

明確“大學班級文化”的基本內涵是探討大學班級文化建設功能的重要前提。在此基礎上，對大學班級文化建設的問題進行分析則是有效開展大學生思想政治教育的現實要求。大學班級文化建設就是指在社會文化、大學文化、青年文化的浸染和影響下，發揮其釋放、滲透、促進、提升等特有功能，并通過擴寬渠道、凝聚共識、聯結生活、選擇高雅文化，從而實現班級文化主體的認同和內化。

（一）釋放自由功能

“班級文化建設的最終目的是為了使每個學生獲得自我教育的自覺意識與能力”[5]。釋放自由功能是指在班級文化建設中，將班級學生追求內心自由、生命自由，成為實現理想、促進班級學生全面發展的真實要義，并讓班級文化成為學生陶冶、鍛煉、反省、培養的精神搖籃。大學班級文化為學生綻放自由、釋放生命的原始能量提供一個自由的生態環境。“文化上的每一個進步，都是邁向自由的一步。”[6]大學班級文化建設釋放自由的功能主要是通過營造寬松環境、搭建實踐平臺等方面不斷發揮作用。釋放班級學生自由主要體現為兩個優勢：其一，激發班級文化主體的創新能力。自由使創造綿延，班級學生按照新的方式對原有的信息進行重新組合和聯想，從而形成獨有的個性特征，進而成為具有創新個性的班級主體。其二，喚醒班級文化主體的自我意識。倡導彰顯學生個性、重視學生個人意愿表達的班級目標與正確價值觀，使其成為班級學生認同的深層次的行為準則，喚醒班級學生的主體意識。

（二）滲透主流價值功能

“高校班級文化建設就是要千方百計、不遺余力地使這些主導文化進入班級，并被班級文化主體認同和內化。”[7]班級文化建設具有把社會主導文化滲透到學生中并被學生吸收、內化的功能。所謂滲透主流價值功能，是指通過班級文化環境、活動等間接的文化形式將正確的價值觀進行滲透性引導，潛移默化地幫助學生在吸收、整合、內化的過程中提升其思想品質和素養的功能。一是通過主題滲透。通過理論知識研討、名師座談等渠道，將社會主義核心價值體系滲透到教育內容的問題與觀點中，引導學生樹立正確的價值觀；二是通過實踐滲透。利用班級文化活動、社會實踐等平臺，幫助學生靈活運用理論知識引導行動，在行動中滲透知識；三是通過環境滲透。通過硬件環境、制度環境、人文環境以及網絡環境的滲透，使其發揮潛在的導向作用。

（三）促進對話交往功能

“大學班級文化的移情、承載和凝聚的功能，會通過各種形式和傳播載體，對大學生的精神面貌產生直接或間接的影響。”[3]促進對話交往功能是指利用班級活動、班級網站等載體，以提升班級學生的對話意識與創造對話情境為前提，借助適宜的主題與時機，促進輔導員與學生、學生與學生之間的精神交流與自由對話，并實現班級文化與校園文化、社會文化的相互聯系。首先，提升班級學生對話交往意識，創造良好的對話交往情境。輔導員以“激發者”的身份，鼓勵學生彰顯個性，尊重學生的心靈世界，從幫助與關懷的視角喚起學生對話興趣。其次，找準對話交往的主題與時機。選擇貼近學生生活、具有正確引導性的主題開展班級文化活動，正是激發學生思維與言語能力的重要環節。最后，促進精神交流與自由對話。“對話的深層蘊意就是精神交往，其目的是促進人內心世界的豐盈，實現人心靈的陶冶和充實”[8]。大學班級文化建設就是以人性為出發點，重視學生獨立思考與表達思想的能力，通過知識傳授、生命領悟、行為規范等方面，激發班級學生心靈碰撞，產生共鳴。

（四）提升精神品質功能

提升精神品質功能是著眼于教育者有意識指導和受教育者潛意識接受，主要以生動有趣、貼近學生生活的教育方式引領學生的價值選擇、精神品質和理想追求，促使班級學生追求高層次、高品位的精神生活。“正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶和激勵的作用。”[9]為此，運用好班級文化形態中的提升精神品質功能是開展大學班級文化建設的重要路徑。一是培養班級學生的理性自覺，這種獨特的理性自覺不僅將學生的生活意義、價值實現與美好生活的普世價值相聯系，與校園、社會發展相聯系，而且將自己的幸福生活與班級成員的幸福生活相聯系；二是培養班級學生追求卓越、優秀的精神動力，幫助班級學生在反思中成長，在成長中建立良好的精神世界；三是培養班級學生審思明辨的能力，引導學生明智地處理社會、班級以及個人事務。

二、大學班級文化建設面臨的問題

大學班級文化建設，雖有其獨特的優勢，但在開展的過程中，依然面臨著一定的困境和問題。

（一）在順應中逃離自由

在當前的大學班級文化建設中，大學管理者遵循著馬克思所說的“形成真正集體的前提條件是個人自由，集體不應該成為個人自由的束縛和絆腳石，而應該成為個人自由的重要條件。”然而，在開展大學班級文化建設中，“在順應中逃離自由”的問題十分突出，究其深層原因就是對“自由”本質內涵的錯誤解讀，以及在追求自由的過程中，行動上發生了偏差。其具體表現為：一是一味地追求物質主義、實用主義。在充滿種種利益誘惑的市場社會，存在著在順應中媚俗的大學班級文化，正如錢理群先生哀嘆的“我們在培養極端的利己主義者。”二是將自由等同于絕對自由，也就是無任何限制的自由。在大學班級文化建設中，部分班級學生認為“隨心所欲”最重要。然而，“自由和約束是不可分開的統一體，沒有絕對的自由，也沒有絕對的約束，二者互補互滲。”[10]因此，長期地不能正確地認識自由、理解自由，將導致班級學生認識問題發生偏差、對待事情極端化。

（二）在功利中逃離價值

在開展大學班級文化建設的過程中，大學班級文化異化為犬儒文化，一種順應主義的文化。受網絡媒體錯誤引導的影響，班級學生在功利中逃離價值的問題表現得最為突出。“辨不清個人理想與他人理想之間的關系，導致個人主義滋長；重視追求物質生活之夢，輕視對精神生活之夢的追求”[11]。究其深層原因，就是對主流價值的錯誤認知。其具體表現為：一是功利主義成為衡量價值的唯一標準，使學生往往從自身利益出發，很少關注集體利益。學生在參與活動之前首先考慮的是能否對自己的專業能力、人文素養有幫助，自己的投入與回報是否成正比。“較強的目的性導致部分同學對自己目標以外的其它事情不聞不問，認為參加活動會浪費自己的時間，因而拒絕參與班級活動”[12]。二是功利主義使班級文化建設活動形式化。學生認為班級開展班級文化活動完全是在做表面功夫，追求形式。三是功利主義使價值取向個人化。學生一味地追求顯性的、即時的效益，并不考慮對自己長遠的影響。因此，學生在功利中逃離價值問題將直接影響大學班級文化建設的有效開展。

（三）在形式中逃離對話交往

班級文化活動是開展大學班級文化建設最直接、最有效的表現形式。但目前大學班級文化建設中存在著班級文化活動形式化的問題。其主要表現在：一是缺乏深入、持續性。班級活動只是停留在“活動”表面，沉醉于只有概念沒有多少實際內涵的“空中樓閣”式的班級文化，把大學生的真實生命丟得干干凈凈，脫離了學生真實的“生活世界”[13]；二是缺乏創新性。班級文化活動主要以傳統的娛樂形式開展，未能實現開展活動的真正意義，“并未為人們提供一種充分體現尊嚴和生命價值的理念信仰，使之成為生命意義新的蔭庇所。”[14]而且，開展的活動過于重視數量而缺少對質量的關注，導致學生在思想上、行動上的倦怠，以及對班級的集體榮譽感削弱。“對待班級文化建設，不能只停留在一般性的號召上，也不應‘大呼隆’運動式地開展，必須重在發揮學生的主體作用，給學生一個思維創新的空間，一個實踐的舞臺”[15]。因此，班級文化活動是否具有持續性、創新性、主導性將會影響開展的大學班級文化建設的功能發揮。

（四）在追求外在時尚中喪失精神品味

“人的精神品味是對人的內在精神世界的開掘，是人的全面發展的重要支柱。”[1]從當前大學班級文化建設來看，班級學生存在著在追求時尚中喪失精神品味的問題。一是班級學生主體選擇具有盲目性，素質具有差異性，認識具有封閉性；二是功利化問題日趨嚴重，對思想政治教育定位存在偏差。其具體表現為：首先，盲目追求時尚。班級學生呼吁舉行以時髦的節目、話語為主題的班級活動，但在活動中卻“忽視精神、情感、態度、價值觀念在班級塑造中獨特的地位，并沒有將行為、物質、制度、精神等層面的班級文化深層融合”[16]。其次，缺乏精神自律。在行動中，大學生往往處于“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”的階段，他們的精神生活并沒有因為物質生活的滿足而自動地獲得相應的補充。因此，在追求時髦中喪失精神品味將直接影響班級文化建設價值的體現。

三、大學班級文化建設的現實路徑

開展大學班級文化建設首先是要在保證學生與教師有一個正確定位的前提下，積極擴寬教育渠道，搭建實踐平臺，促進學生全面發展和健康成才，這樣才能切實增強大學班級文化建設的實效性。

（一）擴寬渠道，讓大學生思想自由釋放

大學生思想自由釋放將直接影響著大學班級文化建設的整體定位與實施效果。因此，在原有的思想政治教育基礎上擴寬班級文化建設的渠道，釋放大學生思想自由是開展大學班級文化建設的重要環節。首先，擴寬教育渠道。通過利用主題研討的形式，以“國家夢·社會夢·我的夢”為主要內容，結合思想政治理論課、社會熱點進行每周固定的研究討論，以增強學生的理想信念、道德修養教育；其次，擴寬宣傳渠道。通過利用班級宣傳欄、海報、編排話劇等喜聞樂見的方式將正確的思想傳遞給學生，進行潛移默化的教育。最后，擴寬網絡渠道。“調查顯示，新媒體成為大學生獲取信息、了解社會的重要渠道和方式。”[17]由此可見，網絡渠道成為大學生最典型、最重要的教育途徑，并起到促進教育渠道、宣傳渠道的作用。網絡渠道主要通過利用班級網站設立“班級文化建設，從我做起”為主題的討論專欄，為班級學生創造溝通、交流、相互學習的機會，并建立專欄維護、監督小組，以保證討論專欄的持續性、話題的準確性以及班級成員的參與性。

（二）凝聚共識，在尊重價值取向多元化的基礎上，回歸社會主流價值

“文化多元化使整個社會不再有至高無上的文化權威，人們的道德行為也失去了解釋標準，造成了價值選擇的迷茫、價值尺度的失衡，大學生也只能跟著感覺走”[18]。因此 ，如何在文化多元化的基礎上，回歸社會主流價值至關重要。“尋找主流價值取向歸位的途徑和方法，要在充分認識大學生價值取向多樣性、差異性和超前性的基礎上，側重大學生價值取向本身合理性的增強及其與社會主導價值取向的整合。”[1]從班級這一獨特的基本組織出發，凝聚班級學生思想共識，回歸社會的主流價值是社會、國家發展的重要路徑。凝聚班級學生思想共識的內容主要包括三個方面：一是要將幸福觀教育與日常情感熏陶相結合。在日常管理中將正確幸福觀傳遞給班級學生，解決班級學生實際問題。其二是要將人文精神、科學精神教育與推進生涯規劃與發展的針對性活動相結合。班級組織“職業生涯規劃分析會、就業技能培訓會”等，針對不同階段，對學生進行正確的引導。三是要將培養批判能力與案例分析活動相結合。“在班級文化建設中，同樣須經歷日常生活世界的批判與重建”[19]。班級文化建設亦是如此，班級學生更應具有批判能力，班級舉辦案例分析活動，對社會的話題、行為進行分析，培養學生的選擇、判斷能力，并不斷增強學生做人做事的自治能力與自律精神。

（三）聯結生活，讓大學生有交往對話空間

大學生有交流對話空間是推動大學班級文化建設的核心要素，要從聯結學生實際生活出發，拓展主題教育空間，提升大學生交往對話能力。班級是“組織動員大學生圍繞教育主題開展教育活動，形成的以依托空間為基礎的特定社會場域”[20]。由于創設地點、發展形態不同，班級將拓展班內與班外主題教育空間。首先，班內主題教育空間。班級組建班級文化建設研討組，對班級文化建設的發展、特點、趨勢進行探討與分析，增強班級存在感。其次，班外主題教育空間，以“班級夢，志愿行”為主題，開展“三化”志愿服務活動。基地化。班級在偏遠山區學校成立志愿服務基地，幫助貧困學生實現學習夢；團隊化。走進社區建立班級志愿服務站，讓學生在行動中回饋社會；常態化。以內在建設和外在宣傳兩種途徑打造班級志愿服務文化。通過建立志愿服務制度，結合班歌、班訓等文化要素，吸引更多的班級學生參與到志愿服務中；同時以內部建設為核心，班級將志愿服務時刻體現在日常學習與生活中，組建班級一幫一互助小組，實現班級學生共同成長。

（四）選擇高雅文化，提升大學生精神品味

精神品味凝聚了文化創造的智慧和理想，內涵著人本質的全部意義，將對人的情感、價值取向、思維方式產生巨大的影響。因此，大學班級文化建設應將提升大學生精神品味作為核心，全面促進大學生成長成才。首先，要引導班級學生選擇具有道德感、使命感、責任感的高雅內容，“以理想信念教育為核心，深入進行正確價值觀教育，確立的堅定信仰”[21]，讓社會主義核心價值融入班級文化建設，提升大學生的人文素養和樹立正確的價值觀。其次，班級文化建設要注重對大學生精神品質的培養。大學生是班級文化建設的主體，因此開展班級文化建設，先要了解和培養大學生的精神需要，了解他們的興趣與追求，進入他們的精神世界，使其個性聯結關系，聯結世界，以提升大學生個人的精神品質。最后，要引導班級學生選擇社會價值與個人價值相結合的高雅內容，使學生在社會實踐過程中發揮個人創造性的同時，不盲目地追求“自我利益”，應拒絕現世社會的各種誘惑，不能失去自己的靈魂而淪為現實的附庸，從而在幫助學生處理好社會價值與個人價值的關系的基礎上，提升大學生的精神品味。

參考文獻

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【關鍵詞】中職學校；班級文化；現代化教育手段；建設

中職學校的學生普遍存在著學習及行為習慣較差、學習動力及自信心不足、文化底子差及自我要求低的現象。班級是中職學生學習與生活的主要場所，是他們接受知識、掌握技能、養成建全人格、形成思想觀念的主要陣地；班級文化是一個班級最重要的育人氛圍，是一個班級師生學習和生活的靈魂。要把中職生培養成為“有理想、有文化、有道德、有紀律”的人，班級文化建設至關重要。豐富多彩、和諧向上的班級文化，不僅可以營造和諧的學習氛圍、增強學生自信心，而且對于班主任管理班級工作更能得心應手。因此，班級文化建設是班級管理中的核心問題，應受到足夠的重視。那么，班主任如何在平常的班級管理中，構建一個能育人、有特色的班級文化呢？現就班級文化建設的內涵、作用、探究等幾方面作淺要分析。

一、班級文化建設內涵

所謂班級文化，就是指在班主任的教育引導下，班級師生通過各種教育教學與管理活動，創設和形成的精神、文化氛圍以及承載這些精神、文化氛圍的物質和活動形態。班級文化構成了班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現了一個班級特有的風格。班級文化建設作為一種綜合性的教育力量，表現出一個班集體獨有的教育精神風貌，是一個班級的脊梁，具有約束、激勵、凝聚、同化的作用。

二、班級文化建設作用

健康和諧、文明優雅的班級文化建設，對學生良好習慣的養成有著不可替代的作用，不但能有效地提高學生學習與實踐的興趣，更重要的能陶冶學生情操、構建學生健康人格、全面提高學生素質、促進學生健康成長、塑造積極向上的精神。優秀的班級文化是一種有個性、民主、創新的文化，它潛移默化地引導著人、耳濡目染地陶冶著人，對班級、學校的管理也是不可多得的法寶，它不是自然而然形成的，需要師生共同努力建設。這種文化氛圍的形成，小而言之關系到學生健全人品的形成、班級的和諧穩定以及學校教育的成敗；大而言之關系著將來我國整體國民素養的提高。因此，廣大學校及班主任應重視班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生，在中職學校中尤其應該加強班級文化建設。

三、班級文化建設探究

對于一個班級而言，班級文化建設是一項重要的系統工程。那么，如何才能建設蓬勃向上的班級文化呢？我所帶的是一個由59名學生組成的財會專業的班級，他們都是中考分數線偏低，綜合素質不高的學生，加上班級人數偏多，班主任管理工作方面有很多困難。在班級文化建設方面，我主要開展了以下工作：

（一）班級環境文化建設

心理學認為：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。班級就是一種特別的環境，它支撐著學生全部的學習與生活。班級環境文化是班級的物質文化，是班級文化建設的“硬件”，它主要包括班級教室的布置以及班級的育人設施等，是一個班級精神面貌的具體反映，是班級文化最直觀的外在表現形式，也是用來衡量一個班的班級文化的最基本尺度。優美的教室環境能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，能給學生增添生活和學習的樂趣，養成文明行為的習慣，更能促進學生奮發向上，增強班級的向心力與凝聚力，激發愛班愛校的熱情。因此，實施班級管理，要充分利用班級現有的物質條件，不斷深入開發新的資源，加強班級物質文化建設，使班級里的各種物化設施都能體現班級的個性，把教室建成一個“愉悅的場所”，給學生一種高尚的文化享受。

在開學伊始，我組織全班學生出謀劃策，讓學生自己設計，自己動手對教室進行精心“包裝”，建設“共同的學習生活家園”，讓教室的每面墻、每個角落都具有教育內容，富有教育意義、營造教育氛圍。比如：在講臺上方擺放綠色植物如仙人掌、蘆薈、吊蘭等，既有觀賞價值，又有凈化空氣作用，并且安排專門同學照看，培養學生的責任意識；桌椅擺放整齊有序、保持教室清潔衛生，來培養學生愛整潔的習慣；布告欄里張貼各項規章制度和臨時通知；教室的正墻上懸掛國旗，正墻兩邊張貼獎狀錦旗，兩邊柱子上張貼名人名言；教室后墻黑板旁邊的墻壁上開辟明星風采園地，及時展示班級活動照片展、學生的優秀作業作品、某方面表現突出的學生；班級后面開設小小圖書角，要求每一位學生把自己喜愛的書（比如文學著作）貢獻出來，進行分類編號，并建立借還手續和制度，由專人負責管理……

（二）班級制度文化建設

“沒有規矩，不成方圓”，制度是用來約束人們不良行為的，是建設優良秩序必不可少的重要條件，有了制度作保障，班級的各方面便會有很大的進步。作為班級的制度文化建設，即制定班規，它的本質內涵是“實施、監督和制衡”，是要培養學生的法制意識和法治精神，養成遵紀守法的自覺性。對于中職學校的學生，要把他們培養成具有“四有”品質的社會人，必須使他們在學校養成能受制度約束的習慣。因此，中職學校班級制度文化建設應緊緊圍繞《學生守則》、《學生行為規范》等規章制度，并應結合本校、本班的實際情況進行，以學習、紀律、衛生、班風為制定的標準，并且輔之以品德考核量化，對學生日常行為規范評價具體化、規范化和制度化，并能突出班級制度文化的民主性、科學性，建立建全的班級制度文化建設。在制度的執行上，教師首先要帶頭遵守，然后要求班級干部帶頭遵守，使全班學生懂得違反制度是不應該的，以養成遵守制度的意識、養成遵守制度的習慣。

（三）班級精神文化建設

精神文化是班級的象征，它反映出一個班級的精神面貌，具體表現在班級的學風、班風，這些無形的東西也是班級文化最核心的東西。班級精神文化建設應從抓班風入手，班級凝聚力和集體榮譽感的形成是一股強大的無形力量，會對每一位學生的個體發展起著潛移默化的激勵、教育和制約作用。

首先，要組織一支團結積極、奮發向上的班干部隊伍以增強班級凝聚力。對班干部要求嚴格，讓他們定期開小結會、開展批評與自我批評，做好帶頭作用，提高班干部威信，不斷改進工作方法。事實證明，有一支素質較高的班團干部隊伍，能充分發揮學生主體作用、調動學生積極性，從而有助于班級精神文化建設。

綜上所述，在班級文化建設中，我運用科學的教育理念、現代化教育手段，取得了驕人的成績，受到學校領導、師生的好評和家長的認可。如運用多媒體技術、手機短信、qq群等云教育對班級文化建設升級，均收到很好的教育教學效果。再如校班歌比賽獲二等獎；校撥河比賽獲第一名；校廣播操比賽獲二等獎；校運動會上女子獲第一名、團體獲第四名等，這些集體活動增進了學生之間的友誼，讓學生對班級產生了自豪感、責任感，為形成班級凝聚力和集體榮譽感搭建了橋梁。

班級是學生生活與學習的重心，班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，也是校園文化的基礎與重要組成部分。加強班級文化建設，有利于學科教育，有利于學生綜合素質的提高，對學校文化氛圍的營造和改變也起著不可忽視的作用。

參考文獻：

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一、高校班級文化的內涵

所謂班級文化。就是被班級成員所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念。并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。高校班級文化的內涵有三個層面：表層的物質行為文化，中層的制度文化，深層的精神文化。班集體物質行為文化是特色班級文化的基礎，精神文化是特色班級文化的核心和靈魂，而班集體制度文化則是班級物質文化和精神文化的保障。

班級制度文化，是指圍繞班級建設目標，要求全體班級成員共同認同并自覺遵守的行為方式及與之相適應的組織機構、規章制度組合而成的文化形態。它是支撐班集體發展的相對穩定的行為準則、制度安排和道德規范。班集體制度文化集中體現為班級的例會制度、班干部競爭上崗制度等。“沒有規矩，不成方圓。”有什么樣的制度就會塑造出什么樣的人。班級規章制度直接影響到班級成員道德觀、價值觀、人生觀和世界觀的塑造。

班級物質文化體現為：班級教室內部合理的布局、各具特色的張貼布置：班級成員自發組織的班級演講比賽、創業競賽等各類文化活動；人性化的警示語、內涵豐富的宣傳欄；班級博客、班級QQ群、班刊班報等各類班級成員交流平臺。它們是班級文化的體現與展示。是班級成員自我的個人才能和創造力的反映，應當有利于創造濃厚的學術氛圍、學習氛圍、文化氛圍、創業氛圍、競賽氛圍。班集體行為文化體現為班級成員在生活、學習、競賽等方面的良好行為習慣、方式的養成和呈現。班級成員行為文化是班級文化特色的反映。

班集體的精神文化集中體現在被班級成員所共同認可的班級目標、班級氛圍、班風等意識形態上，它是班集體成員追求的價值觀念、作風和精神面貌的濃縮和反映。

二、高校班級文化的特征分析

高校班級文化體現了對班級成員的規范和引導作用，具有約束規范性、主體性、生成性、引導和激勵性等特征。

1　約束規范性。班級文化是大多數班級成員價值取向和行為目標的共同反映，因而對班級成員具有一定的調節和約束作用，并且能夠成為評價班級成員自己及他人言行的標準和內在尺度，從而使得班級成員在班級文化準則下自覺規范和約束自己的言行，朝著符合班級集體目標的方向發展。 　2　主體性。高校班級文化的構建主體。是指在高校班級文化構建中占據主導地位、發揮重要作用的參與者。既包括每一個班級成員的個體，又包括由班級成員個體所構成的群體、組織等。班級成員的主體性決定了其在高校班級文化構建中的重要主置。每一位班級成員都是特色班級文化的建設“主體”。都有利于形成特色班級文化建設的新思路、新模式。

3　生成性。高校班級文化是動態生成的。班級文化在不同的階段具有不同的表現特征，在一定的輿論環境下會形成特定的班級文化。如在抗震救災時期。則容易形成獻愛心、講奉獻的班級文化，在北京奧運會期間，容易生成弘揚奧運精神、樹立文明新風的班級奮斗目標和班級文化。外部環境是特色班級文化生成的驅動力。

4　引導和激勵性。良好的班級文化有利于激勵班級成員充分展示個性風采，全面提高綜合素質。鼓勵班級成員爭做勤奮好學、創新創業、全面發展、成才成長的典范。

三、高校特色班級文化對大學生思想道德行為的影響

和諧的高校特色班級文化是大學生思想政治教育的有力后盾，可以為學生提供良好的文化氛圍、積極的心理暗示，并幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀。為班級思想政治教育提供教育的沃土。

營造和諧、富有特色的高校特色班級文化。將班級建設成為高校的思想政治教育的基層組織，將有利于構建大學生思想政治教育的基層保障機制。高校特色班級文化是增強高校德育實效性的有力探索，是落實大學生思想道德建設的有效突破口。

締造積極的特色班級文化。培育健康的班風，是大學生思想道德建設的重要手段和途徑。要搞好班級文化建設，按照教育育人、管理育人、實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，根據高校學生的特點。有計劃地利用各種法定節日、重要人物和重大事件等重要時機，精心設計并組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的大學生思想道德實踐活動。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設，努力形成具有學校特色和區域特色、內涵豐富的班級特色文化。

四、高校特色班級文化的功能及構建措施

高校特色班級文化是班級的“窗口”和“名片”，能充分展示一個班級的價值取向、班風班貌，能給班級帶來良好聲譽，具有較強的教育功能和廣泛的宣傳效果。特色班級文化對于創建優良班風、營造濃厚學習氛圍、形成融洽師生關系具有巨大的推動力。

1　特色班級文化的功能

(1)培養優秀的學生骨干隊伍。通過值日班長制度、班干部競爭上崗制度。既使更多的班級成員能夠參與班級管理，也使學生干部有了更大的鍛煉舞臺。一方面有利于增強班級成員對自己班級的認同感、自豪感，另一方面也有利于班級形成自己的競爭優勢、組織優勢。

(2)搭建各種素質拓展的平臺。通過舉辦英語學習討論會、四六級復習互幫互督、班級社會實踐團隊、班級演講競賽，開展各種豐富多彩的“主題班會”等活動，有效搭建班級成員全方位鍛煉和培養的素質拓展平臺。

(3)提高學生的思想道德素質。通過各種興趣小組、文體活動、板報等形式寓德育于各項活動之中，形成班級物質行為文化、班級精神文化和班級奮斗口號。

(4)展現班級優勢，營造氛圍，激勵引導。通過創建和諧班級文化。能逐步改善班風、學風、考風和教風，加強班級成員的團隊意識、集體觀念、責任意識，提高班級成員參與班級建設的熱情，讓高校特色班級文化在無形當中營造積極向上的氛圍，成為催人奮進的激勵力量。

2　特色班級文化的構建措施

(1)抓內涵，創特色，確立特色班級文化創建目標。目標是行動的指南，要結合班級實際，打造不同類型、特色鮮明的班級文化。要依據班級成員的個性特征、班級凝聚力等方面的不同特征，形成班級文化鮮明的個性化特色。如學院新聞學專業結合專業特色，創建“行走的新聞”特色班級文化。每年暑假，新聞專業的學生分赴寧波市村莊和社區，進行新聞調研寫作活動，創建深入社會、了解民情的班級文化。

(2)增強班級成員班級歸屬感，建立值日班長和輪流“執政”的班干部制度。值日班長制，就是按學號人人輪流當班長，每天由值日班長寫班級日記。完成記載班史的班級日記，有利于班級集體意識的養成和團隊合作精神的培養。輪流“執政”的班干部制度，就足由班委干部采取自愿報名形式，通過競選產生，班長、班委每學期更換一次，不能連任。此外，要形成班級例會制度。每月認真組織兩次班級常規例會，每次例會一個相應的主題，讓班級例會成為對學生進行思想和行為養成教育的重要陣地。班級也是師生員工成長的家園。要重視發揮師生的主體作用，讓師生共同自主參與到特色班級文化的構建中來。

(3)實施班級成果公示分享制度，激勵班級成員。制定班級成員獲獎情況通報制度，每個學期結束時將班級的各種獲獎情況通報給班級成員及家員，每學年召開年度表彰大會，積極開展各種評優工作，以此提升學習主動性和學習效果。既表彰先進、樹立典型，也激勵全體班級成員。以評優促良為主旨，營造良好的學習風氣和學習氛圍。

(4)建特色班級物質行為文化，創班級溫馨家園。例如學院的求是實驗文科班、求是實驗理科班對班級墻飾進行了精心的布置，張貼名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽、學生作品，創辦班報班刊，組建班級新聞中心，明確班級工作寅傳隊伍和班報班刊的撰寫人員職責，形成了團結進步、求是進取的班級氛圍。

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際關系

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0027―01

班級是學校發揮育人功能的一個重要載體。作為傳承人類文化、文明的重要組成部分，其應有自己的獨特的文化內涵，而這一文化內涵對學生的教育、學習、成長、成才，能產生積極的熏陶和影響。

一、發揮班級文化力的作用

在過去的班級管理中，班主任都忽略了對班級文化的認識，更沒有重視班級文化的應用研究，而是通過制度和規定來管理班級，班級沒有溫情，沒有熱情，沒有激情，沒有凝聚力，沒有可持續的發展。今天我們重新認識班級文化以及文化力的提升對班級發展的重要作用，并清晰認識到，任何規章制度，管理模式都必須植根于相應的文化中，必須和班級特有的文化相吻合，而且必須合理有效地經營運作，才能充分發揮作用。

班級文化一旦形成就是一種無形的力量，成為展現班級形象、凝聚人心、班級發展的巨大推動力。班級文化建設不僅僅在于文化的形式載體，更重要的在于文化在整個班級工作中的重要作用，也就是如何通過文化的提升來促進班級發展、學生的發展。

二、文化力提升的措施

1.創設個性化的班級環境。教室是學生主要的活動場所，因此教室的硬環境建設就成了班級文化建設不可忽缺的重要內容。在教室環境的布置上，既要重視教室各區域、各工作板塊的外觀設計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內容選擇、信息傳遞，使教室環境能夠體現班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進。良好的班級環境具有潛移默化地陶冶、激勵學生的作用。

2. 創設充滿活力的行為文化。組織和指導學生參加課外活動，是建設班級文化的重要途徑之一，是促進學生全面發展的有效手段。學生精力旺盛，活動量大，求知欲強。多數學生不滿足學校單調的課堂生活，他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。課外活動的豐富多彩可以滿足他們的求知、發展和實踐的需求，釋放出他們的青春活力，開發出他們創造發展的潛能。豐富多彩的課外活動，也可以讓學生去體驗生活的樂趣，讓學生走向社會學會學習。

3. 制定規范的班級制度和管理。班級的制度文化是教育的方針、政策、法規、條例、指令等和社會主義道德觀念、行為規范、是非標準，以及班主任的管理理念等在班級日常工作、學習和生活中的具體體現，是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。制度在最初施行的時候是一種硬約束，但大家習慣了這個規定的時候，制度就成了一種文化，所以班級制度制定的科學與否，直接影響班級文化的形成及其作用的發揮。班級管理制度和規定主要是面向學生的，比如一些守則、行為規范和常規等，當然也有一些是教師和學生共同遵守的。制度一旦制定，就要采取措施保證其正常的實施，所以管理很重要。

4. 創設具有感染力的精神文化。班級精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。創造一個團結、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，對提高全班學生素質有著重大的現實意義。其中班風是班級文化建設的核心和精髓所在，所以班級精神文化建設也集中體現在班風建設上。因此，在班級管理中要牢固樹立“每個學生都是班集體建設的主人”的觀念，實行班級民主化管理，喚醒和激勵學生的參與意識，充分調動和發揮學生的主體性，力爭不讓一個學生成為旁觀者，使每個學生都成為班集體的主人，在班集體這個舞臺上鍛煉自己的能力，增長自己的才干，挖掘自己的潛能，發現新的自我。

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【關鍵詞】農村小學 班級文化 建設

時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農村多數小學缺乏對班級文化建設與發展的細節關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現把我的思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設的意義和標準，應體現變革與提升

變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發展具有重要的意義，具體體現在以下幾點：

1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態度的合理性。（2）班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發展。（3）具有優化的教育活動體系，具體表現為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經營的，班級文化的提升，有利于促進學校的系統變革。

二、班級文化的內涵及構成要具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照，隨著人們對班級文化的整體關照，從而使班級文化具有更豐富的內涵。

究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態度。

班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度以及班級環境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。從其對學生和教師的發展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質，只有當教育理念、行為、制度和物質環境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。從此意義上說，班級文化不僅僅包括外顯的層面，更重要的是內隱的層面，它內隱于班級人的生活之中，因此，班級文化具有導向意義，具有彌散性、日常性、價值性。班級文化的構成可用下圖表示：

三、班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發展需要，突出以學生發展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發展和成長。 轉貼于

四、班級文化應以學生為本，要突顯學生文化

班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發展需要、學生的生活經驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。

確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發展的“完人”。因而，面向小學生的教育必須面向學生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系，學生與自我的關系，學生與自然的關系，學生與文化的關系，引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負責的生活態度。

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大多都情緒低迷，有著沉重的思想壓力。學生形成良好的思想品德需要教師的培養，學生健康成長更需要教師的呵護和導航。班級文化建設對學生健康成長、良好班風的形成起著潛移默化的作用。為此，筆者就根據班內學生的特長、興趣、愛好、經歷等，確定本班文化特色。如，班級以農村學生為主，班級的文化特色就要體現農村學生的特征，突出“樸實、勤勞、立志成才”這一品質；班級以體育運動的愛好者為主體，就要以培養學生頑強的毅力、堅定的意志為班級文化建設的主要內涵。

二、因地制宜，制訂班級文化目標

明確了班級文化特色，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。如，學生構成是以城鎮學生為主，多動、任性、自私的特征明顯，把“提升和完善中學生的風度氣質”作為班級文化建設的特色，著重培養學生尊重人、關心人的品質。制訂這樣的活動目標，就要從檢點行為的尺度、溫文謙讓的量度、不怕挫折的氣度和彬彬有禮的風度等方面著手進行班級文化建設。兩年多的工作實踐中，筆者始終把“學會學習，學會做人”作為班級活動的主線，著重培養學生尊重人、關心人、與人為伴、和睦共處的優秀品質，收到了良好的教育效果。

三、有的放矢，設計團體活動

有計劃有組織的活動，促使其在認識，從而形成穩定的團體文化的目標。因此，在設計班級文化團體活動時要注意全員性和活潑性，即全體同學都樂于參加，勤于參加。兩年來，筆者先后組織了多次辯論會、主題演講等活動，既提高了學生明辨是非的能力，又培養了學生團結互助的精神，有利地推動了班級優良品質的形成。

四、群策群力，共同參與班級建設

筆者積極動員所帶的學生布置教室。在這個過程里，充分發揮學生的個性、特長，群策群力，立足于培養學生正確的審美情趣，著眼于突出獨特的文化內涵。在設計班徽、班訓、班級公約等班級標志時，充分發揮大家的智慧，集思廣益，形成個性特征鮮明的班級標志。一個班級科學管理的前提是規章制度的規范化。這是因為規范的班級管理制度有利于形成學生良好的行為習慣，給學生提供參與班級活動及處理班級事務的行為標準，為實現學生自主管理的目標搭好平臺。一個制度定出來，其正確性還要經過實踐的檢驗，規章制度在執行過程中被認同后就要強化落實情況。通過定期檢查評比，營造出鼓勵學生自覺執行規章制度的氛圍，既可以強化制度的落實，又能使學生養成良好的習慣。

五、持之以恒，加強調控引導

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一、制訂班訓口號，凝聚班級精神

制訂班訓口號，凝聚班級精神，是我擔任班主任以來一直堅持的做法。學校安排我擔任九年級（19）班班主任，報名的第二天要求每位學生認真思考班訓、班級口號、班級奮斗目標、激勵的標語，且要求下周一用書面的形式交給我。收集好所有學生的班訓口號后，我邀請部分學生對班訓、口號、目標進行初選。在班會上，我們隆重地確定了我們的班訓、口號、班級目標。

首先，將初選的口號、班訓、目標等進行公布，然后，由提供者進行解讀演講，最后，再由全體學生表決確定。

最終，隆××同學選定的丘吉爾二戰中一次演講的名言“勝利，不惜一切代價去爭取勝利”當選為我班的班訓。他的解讀與演講一年來都讓我們津津樂道，他說：“我選這句話是因為我認為九年級中考就像一場戰爭，我們就是戰場上的戰士，拼搏一天，一百人將成為你的手下敗將，拼搏三百天，你將在三萬人中稱雄，每天打敗一百人是我們的目標，‘勝利，不惜一切代價去爭取勝利’自然是我們最佳的班訓。”他的演講贏得了熱烈的掌聲，“勝利，不惜一切代價去爭取勝利”以全票當選為我班的班訓。他演講中的那句“每天打敗一百人”也成了我們班的口頭禪。我們以最快的速度將新鮮出爐的班訓、口號等做成條幅掛在了墻上，既裝點了單調的教室，又讓它們真正成為時刻提醒我們、激發我們前進的精神

力量。

“青春飛揚，拼搏自強，共創輝煌。”成了我們班的班級口號。班訓的產生過程，學生全員參與、全程參與，讓他們受了一次很好的集體主義教育，也讓我們班團結、友愛、上進、拼搏的班級精神初步形成，我們班就以全新的面貌閃亮登場，開始了我們激情、快樂的九年級（19）班之旅。

二、讓名言警句不僅僅是口號，要像雨露一樣滋潤班級精神

名言警句是古今中外思想家、哲學家、政治家、革命家立身處世的生活經驗總結，它是思想智慧的結晶，是對旁人和后代的忠告。是經過了時間的篩選、凝練，富有哲理、耐人尋味、發人深省。中學時期是一個人的人生觀、世界觀形成的關鍵時期，用名言警句的精髓思想教育、影響、熏陶學生。這也是我為培養學生健全人格激發他們積極向上的進取心的重要手段。

我們班的名言警句由學生負責，班委會對名言警句欄有統一的要求和部署。既要有內涵又要能激勵和熏陶學生。全班49人，每人輪著負責寫一天，要求寫的名言警句能起到影響深遠，展示的名言必須積極向上。目的是讓名言警句成為同學們展示才華、凸顯品味、彰顯個性、反映內涵的小舞臺。為了達到教育學生、影響學生的目的，要求所有同學每天早上進教室第一件事就是摘抄朗誦名言警句欄的名人名言，每月還組織一次印象最深名人名言評比。

就這樣，這個小舞臺成為教育學生的陣地。寂寞時，帶給他們開心；頹廢時，帶給他們毅力；驕傲時，帶給他們警醒；失望時，帶給他們信心。讓名言警句無時無刻不起到教育與激勵的作用。

三、讓班級日志成為學生體現主人翁精神的舞臺和培養責任心的陣地

班級日志許多地方都在采用許多班級都在記，作用的發揮各有千秋，有的成為班級的流水賬，只是反映一天天的經過，沒有多大意義；有的成了黑賬登記本，由班干部保管記載，這樣導致班干部的威信蕩然無存，同學之間相互埋怨，成為班級矛盾的源頭；有的甚至成為講桌守護者有始無終。但我們班的班級日志由編委會成員和值日班長、小組長共同記載，要求不僅反映情況而且對事情做出評論，對事不對人。尤其對有利于班級的事情要提出表揚倡導同學們學習。這樣就鑄就我們團結、守紀、上進、友愛班級精神最重要的文化陣地，是我們班實實在在的精神接力棒。

日志里流露出對美好明天的憧憬、唱響著奮斗的信念和錚錚誓言。如：“九年級（19）班沒有重復的一天、沒有彩排，每天都是我們表演著不同的節目，是為理想為夢想奮斗史。我們知道現在的自己與目標還有相當一段距離，但我們相信有志者，事竟成。”“我們只能選擇奮斗的路不能選擇是放棄的路；我們可以拒絕輕松但我們不能拒絕對知識的渴望對理想的追求。“加油！從現在開始努力，青春易逝，年輕無極限，路就在腳下。”等等，這樣的發自內心的催人奮進的句子比比皆是。

篇10

關鍵詞：班級，文化，高校班級

 

“班級”是學校教育和教導工作的基本單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體；“文化”是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。比如文藝學、天文、地理、教育、服飾等等。“班級文化”是“班級群體文化”的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。近年來，隨著高校班級文化建設的蓬勃發展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設高校班級文化建設提升班級和學校管理水平的一個重要舉措。

一、高校班級文化定義

所謂高校班級文化，是指參與班級教育教學活動的師生接受社會主導文化的指導，吸收校園文化的積極因素，弘揚當代青年文化的閃光面，經過反復實踐而創造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。班級文化是在社會文化大背景下產生的一種文化現象,它以所在高校中的校園文化為根基,而又不乏獨特的個性特征。它既是校園文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現出自身的特質。班級文化是班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，是班級成員在班級管理者的引導下，在實現班級目標的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，具體表現為兩個方面，即物質方面的硬文化和精神方面的軟文化。

二、高校班級文化的內涵

班級是學生在校教育的基本組織，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。班級文化既是學校文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現出自身的特質。因此，班級文化是在不同社會文化、校園文化、家庭文化的浸染與滲透下，在班級成員學習和交往過程中所形成的理想信念、價值取向、生活態度、思維方式、行為方式等。

高校班級文化的具體表現形式為班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化以及班級精神文化。班級物質文化是指班級文化中的實體部分，對高等學校來說，主要是指班級成員生活的宿舍環境。班級行為文化是指班級文化中的行為部分，主要包括班級成員的學習活動、言行舉止、活動方式、交往方式和行為習慣等。班級制度文化是指班級文化的制度部分，包括班級中各種有形和無形的規章制度、行為規范等。班級精神文化是指班級文化的觀念部分，包括班級的理想信念、心理認知、價值取向、情感意志等。就班級文化建設的重點來說，主要是核心價值觀、和諧文化、學習文化、誠信文化等。

三、高校班級文化的特點：

高校班級文化對學生的全面發展和健康成長有巨大的促進作用, 是無形的教育資源,因此我們必須先認識班級文化自身的特點, 它是是一種特殊文化,有其特殊內容和內涵。

1. 科學性和思想性相結合。

學校, 尤其是高等學校是一個學術氣氛很濃的場所, 這就決定班級文化本身就極富知識性、思想性和科學性。同時新世紀的學生作為一個特殊的群體, 他們渴求知識, 要求進步的思想主流也使得班級文化有著特殊的內涵。高校中的學生對于知識有著更加自我的認識，在對各種知識的選擇上已由被動接受轉變為主動汲取，使高校班級文化具有獨特思想性。

2. 多元性和統一性相結合。

當前我國社會文化多元化, 同時還有各個學校自身校園文化的整體導向的不同, 班級文化主體的價值取向、文化修養、知識結構、道德水準、知趣追求的差異, 使得班級文化呈現出多元性。但我們還必須看到, 在這種多元性存在同時, 學校的性質和任務都決定班級文化建設在形式和內容上要圍繞培養社會主義建設者和接班人, 要圍繞集體主義和愛國主義價值觀的實現。所以這種多元是在目標統一基礎上的多元, 是多元性和統一性的結合。高校以培養高素質學生為主旨，鼓勵學生進行全方位的發展。

3. 穩定性和可塑性相結合。科技論文。

高校班級文化作為班級精神、傳統、作風的綜合體現, 必然帶有班級在特定條件下的歷史沉淀, 是班級管理者的治學思想和經驗總結的集中體現。這些是有相對穩定性的, 因而使得班級文化也具備相對穩定性。而思想活躍的學生作為班級文化的主題, 他們的價值取向和人格特征都具有可變性, 同時還受培養目標和教育職能的支配, 而使得班級文化又具有可變性，隨著時間的推移，班級文化在潛移默化中發生了改變。

4. 獨立性和開放性的結合。

班級文化以其特定的環境、主體及發展途徑, 形成其區別于社會文化和其他亞文化的獨立的體系。同時校園作為教育的場所是面向社會、面向世界、面向未來的, 因而屬于它的文化必須是符合社會和社會文化的發展, 是開放的。

5.差異性和趨同性相結合。

班級文化是全班絕大部分學生認同的一種價值觀。這種觀念一旦形成，學生就能自覺地按照它來安排自己的學習和生活，而不需要我們的強制性命令和干預。這可以說是班級文化最本質的一個特點。然而高校班級作為一個有很多個人為單位組成的集體，個體之間在思想和認知上必然存在其差異性，但是正確方向的趨同性可以引導集體中的差異個體，使之認同于集體的文化。

四、高校班級文化的功能

班級文化對促進學生個體的社會化及個體的身心發展等各方面都發揮著重要作用。它的主要功能包括：凝聚與規范功能，教育與引導功能，滿足、診斷與矯正功能。

首先，健康的班級文化能促進學生個體的社會化進程，發揮凝聚與規范功能。健康的班級文化能夠在集體的教育、教學過程中，以集體目標為導向，借助班級環境、班級規范、師生間的交往和人際關系等載體，促進學生順利而有效地接受社會經驗、確立社會生活目標、掌握社會規范，使學生從一個自然有機體發展為一個社會成員。具體體現為：（1）接受社會價值觀，確立生活目標。健康的班級文化能夠引導學生樹立正確個人目標，并處理好個人目標、集體目標與社會目標的關系，在社會主體價值觀的指導下，把個人的興趣、需要、愿望升華為符合社會期望的生活理想、職業理想和社會理想，使學生成為熱愛祖國、造福人民的集體主義者。（2）掌握社會生活規范、訓練社會行為方式。在健康的班級文化環境中班集體的人際交往和社會關系必然形成相應的社會規范。如班級制度、學生守則等，都扮演著傳遞社會規范的角色，對學生具有一種同化力和約束力，使生活在其中的學生潛移默化地受到影響和熏陶，這對于培養學生的社會態度和社會行為方式，具有重要作用。除此之外，班級文化還能促進學生掌握科學文化知識，形成社會生活的基本技能等。

其次，班級文化能促進學生個體的身心的健康發展，發揮教育與引導功能。科技論文。班級文化的重要特征是體現為班級團體對學生個體的影響，發揮范例的作用并產生潛移默化的相互熏陶。概括起來，班級文化對促進個體身心發展的功能可以分為以下兩項：（1）促進知識及認識發展的功能。健康的班級文化能夠以優良的學風影響班集體的每位成員的學習活動，使他們確立端正的學習動機、形成和諧的學習氣氛、展開適度高效的良性競爭，從而促進學生知識的增長、認識的深化、自我理解的提高等。（2）促進情感發展的功能。健康的班級文化環境能產生一種聚合力，有效地協調班集體成員的人際關系，形成團結、友善的人際關系氛圍，從而使學生的友情、正義感、成就感等積極的個體情感不斷產生和深化。

再次，班級文化對學生發展具有滿足、診斷與矯正功能。優良的班級文化氛圍，能夠滿足學生發展中的心理需要，能夠照出自己身上存在的弱點，能夠規范班集體成員的行為。這些功能具體表現為：（1）滿足需求的功能。科技論文。人處于一個團體中，會對團體產生各種需求，如安全與安心的需求、歸屬的需求、獨立的需求、自我實現的需求等。健康的班級文化既能提供滿足基本需求的機會，又能創造滿足自我實現需求與社會有用性需求等高級需求的途徑。（2）診斷功能。當學生置身于優良的班級文化氛圍中時，其人格及能力上存在的缺陷就會顯現出來。如社會技能的欠缺、情緒不穩定、過度利己主義及其他人格偏頗。特別是在班級組織有團體要求時，學生違反這種要求的傾向將會顯現無遺。這些問題的暴露，為班級負責人開展有針對性的教育引導和矯正工作創造了有利條件。（3）)矯正功能。學生存在的上述人格及能力缺陷，可以通過優良的班級文化氛圍進行矯正。例如，自我控制能力欠缺的學生能夠在有序的班級氛圍陶冶和集體的監督約束下逐步形成自律意識。

班級文化是班集體發展的產物，同時又對班級組織的進一步發展和班級成員個體的發展具有重要的促進作用。教育管理者在從事班級管理工作中，萬不可忽視班級文化的作用。應該努力創造條件，建設優良的班級物質文化、制度文化、行為文化和精神文化，為學生的全面發展營造優良的班級文化環境。

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