小學教育遠程輔導范文

導語：如何才能寫好一篇小學教育遠程輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]高校輔導員；大學生；誠信教育

誠信是大學生思想政治教育的重要內容，高校輔導員在學生教育管理的第一線，應準確把握大學生誠信的狀況，采取切實可行的措施，加強大學生誠信教育，保證學生健康成長和全面成才。

1、大學生誠信缺失的原因分析

1.1社會因素及不良風氣影響

當前社會由于處于轉型期，一部分人置道德與良心于不顧，追求最大化利益對大學生的誠信產生了負面影響。社會對“誠信”的回報率低下，使一部分人走入思想誤區，容易造成大學生將社會消極現象看成是社會的本質，影響大學生的世界觀、人生觀、價值觀。

1.2學校德育缺乏有效性

當前學校教育重智輕德，弱化了對學生的誠信教育，應試教育使大多數學生在考試前進行突擊記憶，這種缺陷導致學生的誠信缺失，學校德育工作沒有擺正位置，對學生的誠信教育沒有及時的指導和幫助。

1.3家庭教育的負面影響

家庭是公民道德建設的基礎，每個人的道德培育首先是從家庭開始的，并伴隨其終身。同樣，家庭是誠信教育的基礎。

1.4大學生自身原因

當前大學生多為獨生子女，意志薄弱，以自我為中心。遇到問題，就會丟棄誠信。另外應試教育環境下學生的道德評判能力不強，這種無知和從眾心理，遇到社會的不正之風容易導致把握不住社會的主流，導致誠信危機的產生。

2、高校輔導員開展誠信教育的路徑選擇

2.1、高校輔導員要努力提高自身誠信道德修養

高校輔導員肩負學生思想品德教育的重任，言行影響著大學生的誠信教育。高校輔導員要對上對下一個樣，說的做的一個樣。不論大事小事，不管人前人后，要能保證言行一致，這是最能直接體現“誠信”的一點。為人師者必須誠信，誠信則靈、萬事則成。

2.2、發揮教育的主渠道作用

高校輔導員要多組織大學生學習有關誠信道德的先進事跡，以及當前社會的熱點問題，對大學生進行思想道德教育，可以通過座談會、主題征文、演講、辯論等形式就社會上的誠信事件，引導學生進行分析、討論，讓學生正確認識誠信道德規范，理解誠信在學習生活中的重要性，培養大學生誠信道德的意識，這樣就會在寓教于樂中讓誠信教育潛入大學生的心中。

2.3、加強校園、班級誠信品德建設

“育人環境”是一個廣泛的、多層次的系統工程，高校的辦學理念要以誠信為本，如北京師范大學的“愛國進步、誠信質樸、求真創新、為人師表”辦學理念就充分體現了以愛國為核心，以誠信為根本，以創新為動力，以培養高素質人才為目的精神。校園環境建設要體現出誠信教育。另外還要建立健全各種誠信制度和誠信道德建設制度，構建大學生誠信度測評體系，建立學生的誠信檔案，在高校中積極拓展誠信監察渠道，以強化誠信教育。

2.4、開展誠信教育要理論聯系實踐，加深大學生的親身體驗

當前高校的誠信教育存在理論的灌輸，過分強調以課堂、課本和教師為中心，重理論輕實踐。誠信教育的理論教學可以幫助學生理解誠信教育的內涵和知識體系，而誠信教育的實踐教學是讓學生從實踐中感受社會、認識社會，所以理論聯系實踐的誠信教育可以使學生知行合一。

高校輔導員可以通過多種多樣的課堂實踐來增強教學的新穎，如小組討論、分析調查、情景模擬等，使學生積極參與到教學過程中來；也可以通過調查分析，如讓學生在課余時間對一些企事業單位、群眾等對自己感興趣的誠信問題進行調查，撰寫分析報告，加強對誠信的思考；也可以通過學習新聞媒體的報道，如焦點訪談，“感動中國”等欄目中關于誠實守信的企業和個人，開展有關誠信道德的辯論賽、研討會等，增強誠信意識，營造誠信氛圍；有條件的高校可以在輔導員的幫助下鼓勵學生申報或參與誠信課題的研究，使誠實守信內化為學生的世界觀和方法論。

3、結束語

誠信，是人們交往過程中最基本的道德準則。對大學生來說，誠信不僅是一種品行，更是一種責任；不僅是一種聲譽，更是一種資源。大學生誠信教育需要社會、家庭和學校方方面面的參與，高校輔導員應該重視大學生誠信道德建設，并積極探索誠信教育的新方法、新舉措，真正培養出新一代誠實守信、德才兼備的高素質人才，共創新時期健康文明的和諧校園。

[參考文獻]

篇2

關鍵詞 中小學教師 教育網絡平臺 設計 實現

中圖分類號：TP316.8 文獻標識碼：A

當前，我國的教育信息化建設工作正在穩步推進中，數字化校園教育體系結合多媒體教學技術的相關應用都得到了長足發展，利用互聯網進行教育的方式也得到了明顯的普及。在這樣的形勢下，只有建設一支具有專業化的教師團隊才符合當下的教育趨勢，而建設優秀的師資團隊也符合我國教育發展的客觀需求。以目前的情況來看，傳統的教師培訓方式顯然已經難以完全滿足社會需求，以傳統方法培訓出來的教師也不足以適應新的教育形式。所以當下最關鍵的是，改革傳統的教育模式，緊跟時代潮流，充分利用網絡技術，提升教育效率和品質。

1繼續教育平臺的需求

1.1功能性需求分析

1.1.1學員用戶系統

以完成學生的功能性需求為主，依次為繼續教育培訓內容的選擇、在線學習、在線測試、成績查詢以及考核和在線交流。

1.1.2輔導教師用戶系統

以完成責任范圍內的和培訓課程密切掛鉤的相關服務，例如資源管理等。應由繼續教育網絡平臺指定相應的輔導教師，教師也可以自行申請或舉薦，只有通過驗證的教師才可以成為某類培訓科目的輔導教師。

1.1.3系統管理員用戶系統

全市教育系統的各項培訓計劃以及公告內容，主要是負責消息管理工作，同時依據服務器的空間情況對整個教育網絡平臺內的所有教育資源進行管理。

1.2非功能性需求分析

非功能性需求指的是按照條件判斷系統運行情形或其特性的而非針對系統特定行為的需求。在教育網絡平臺中，主要包括界面友好性、操作及時性、系統可靠性、易維護性、易管理性、交互性以及健全性。

2繼續教育平臺的設計

2.1數據庫概念結構設計

可以采用自底向上的分析方法，根據單個應用的需求進行布局，然后對冗余的應用進行合并，并消除可能存在矛盾沖突的結構，最后得出系統的總體軟件設計方案。輔導教師在進入到系統平臺首頁后，系統首先讀取教師的編號信息，然后依據此信息從平臺的數據庫中查找教師的繼續課程信息，然后系統會自動讀取該教師的授課進度等相關信息。在學員學習情況的分析界面中，輔導教師可以選擇課程繼續教育學習內容的成績以及進度以及學生作業的完成情況。

2.2數據庫邏輯結構設計

將以上的結構概念設計實體按照一定的原則轉換為關系數據庫中的實際模型，從而實現完整的系統數據庫。邏輯結構的設計必須考慮多種數據模型，例如教育系統的數據模型、訪問效率模型以及訪問頻度的模型等等。以數據實體的關聯性模型為基礎，建立起主要的數據庫關系模式，從而建立起具體的數據庫基本表以及相關的對象。

2.3數據庫物理結構設計

可以建立用戶登錄表、用戶信息表、學員信息表以及作業批閱信息表和課程信息表。用戶登錄表包含編號、用戶名、密碼、用戶組以及鎖定選項（是/否）；用戶信息表包括編號、姓名、性別、身份證號、在編選項（是/否）、學歷、工作年限、職務、職稱、榮譽、教師資格證號、教師所在區域、任教科目、聯系方式；學員信息表包括編號、姓名、所在學校、課程名稱、審核、報名時間。

2.4數據庫安全性設計

用戶必須使用身份證號進行注冊驗證，并按照所屬身份進行權限分配，為保證登錄安全，驗證碼措施也是必不可少的。數據系統的可靠性性約束，包括保護用戶對數據的修改、刪減、增添等操作規范，通過相關的約束機制能夠有效防止誤操作的出現；而完整性約束包括實體完整、域完整以及用戶自定義完整和參照完整性四個方面。

3系統主要功能模塊的實現

3.1系統開發技術及運行環境

3.1.1系統開發技術

安裝Visual Studio及SQL Server的安裝，導入Visual Studio的設置，還有安裝IIS等，通過綜合運用XML、Ajax、Web Service以及Javascript等腳本實現軟件開發。

3.1.2運行環境

對硬件沒有很高的要求，只需要能夠正常運行計算機操作系統的硬件配置即可；但服務器決定了整個系統的性能，因此需要考慮更多因素。

3.2用戶管理模塊

包括用戶組管理、操作管理、權限管理以及用戶管理四個大模塊，每個大模塊之下涵蓋了很多小模塊，例如用戶組管理模塊包括了用戶組的嵌套、添加、刪除、凍結解凍以及列表等模塊，而操作權限管理模塊包含了操作權限的匹配、申請、授權以及查詢等模塊。

3.3在線教學模塊

以中小學教師的繼續教育培訓及學習的要求為基礎，靈活設置所有課程項目，包括必修課、選修課和公共課，采用課程設計的方式，打包發送給學生，以滿足學生對某一科目的培訓需求，確保對學習的內容和進度進行嚴格控制。此模塊包括課程管理功能、視頻教學功能、課程資源上傳功能。

3.4教學反饋交流功能

3.4.1在線交流

可以采取一對一、聊天室等方式進行交流。一對一主要有文字交流及視頻語音交流兩種；而聊天室交流則為所有相關課程的講師及學生都在一起針對問題進行集中交流。

3.4.2離線解惑

學生通過留言的方式提出問題，教師在一個統一的時間進行答復，在線的學生，教師可以采取上述方式，不在線的學生，教師將解答內容發送給相應學生。

3.5遠程作業管理模塊

教師通過此模塊對學生提交的作業進行批改，同時登記成績。為保證傳輸速度同時減輕服務器負擔，傳輸作業均采用FTP協議，需要注意的是FTP協議不能承載過多額外功能，只能簡單的傳遞作業文檔。

參考文獻

[1] 李穎.中小學教育科研現狀、問題與對策――基于遼寧省中小學教育科研活動狀況的調查[J].現代教育管理，2014（3）：28-32.

篇3

【關 鍵 詞】澳大利亞；農村；基礎教育；中小學教育

中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0055-04

當前，澳大利亞農村中小學教育發展水平世界領先，[1]并且澳大利亞雖屬于發達國家，但在經濟社會發展過程中同樣經歷了城鄉教育差距由大到小的漸進過程，這正為我國目前縮小城鄉教育差距的訴求提供了借鑒機會。

一、澳大利亞“農村”之界定

研究澳大利亞農村教育，首先有必要對澳大利亞“農村”做以界定。在澳大利亞，不同的組織和政府部門采用了不同的地理分類標準，且各種分類也不是單純劃分為“城市”、“農村”兩類。主要分類標準有：澳大利亞標準地理分類（Australian Standard Geographical Classification，ASGC）、澳大利亞偏遠性/服務可及性指標（Accessib-

ility/Remoteness Index of Australia，ARIA）、郵政編碼或地方政府領域（Postcodes or Local Government Areas）以及就業、教育、培訓和青年事務部部長議會制定的地理地段分類（MCEETYA Geographical Location Classificatio-

n，MGLC）。

通過研究發現，前兩種分類在澳大利亞農村教育研究文獻中是最常采用的。其中，ASGC按照一定區域內人口規模為標準，將人口規模大于、等于1,000的地區稱為城市，小于1,000的地區稱為農村；[2]ARIA依據接受各類社會服務的路線距離為標準劃分，將接受服務距離超過5.92公里的地區稱為邊遠地區。[3]通過研讀文獻可知，澳大利亞學者凡是研究農村問題通常將ASGC的農村和ARIA的邊遠地區一并研究。因此，本文中我所指的“農村教育”與澳學者所說的“農村和邊遠地區教育”（rural and remote education）是同一的，而“農村”即指人口規模小于1,000及接受服務距離超過5.92公里的地區。

二、澳大利亞農村中小學教育的特點

澳大利亞是世界上城市化程度最高的國家之一，有2/3的人口居住在大城市，但高度的城市化并沒有阻礙澳大利亞成為一個農牧業非常發達的國家，它是世界上最大的羊毛和牛肉出口國。澳大利亞從事農業的人口比例很小，僅約占總人口的2％左右，這就突顯了其高效的農業勞動生產率。據統計，澳大利亞農業勞動生產率為14.2萬澳元／人，比美國高51％，比英國高155％，比其他發達國家的平均水平高20％。[4]澳洲如此高的農業勞動生產率離不開良好的農業人口素質支持。基礎教育的發展水平高低直接影響著農民整體的基本素質。因此，澳大利亞發達的農牧業離不開其成功且頗具特色的農村中小學教育。

（一）學校類型上呈現多樣性

澳大利亞是一個地廣人稀的國家，在農村地區更為明顯。距離和很低的人口密度成為滿足農村適齡學生教育需求的最大挑戰。澳最早的農村教育始于短期性單師學校（one teacher schools），后經流動教師形式一直到建立長期性的農村學校經歷了漫長的歷史發展過程。[5]經過歷史沉淀，澳大利亞各州逐漸形成了符合自身教育教學需要的農村學校類型，呈現多樣性特點。

依據不同的劃分標準，澳大利亞學校類型可劃分為不同種類：有公立學校、私立學校；有英語學校、雙語學校；有多民族混合校、土著人學校；有男女混合校、男校、女校；有正規學校、非正規學校等等。在澳大利亞農村地區，最有代表性的幾種學校類型是：

1. 微型學校。這類學校一般位于只有幾戶人家的農村地區，學校從幼兒園到小學六年級，一個年級只有幾個學生甚至某些年級沒有學生。學校只有幾名教師和兼職的代課教師。雖然學校小，但辦公室、教室、圖書館、運動場、計算機等設備齊全。條件不比正常學校差。以新南威爾士州的澳特福德小學（Otford Public School）為例，這所學校只有兩個正式教師（其中1個兼校長）、2個臨時教師、43個學生，共分三個年級（幼兒園、一年級、二年級），有三個學生教室、圖書室、教師工作室，此外，計算機、打印機、復印機等辦公用具和體育器材等教學設施一應俱全。[6]

篇4

關鍵詞：互聯網+；鄉村小學教育；數學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0091-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.055

“互聯網+”是互聯網思維的在新時代新形勢下的進一步實踐成果，其將互聯網和傳統行業進行有機結合，實現共贏，推動傳統行業發展，使傳統行業迸發新的活力 。隨著“互聯網+”時代的到來，教育行業也進入了“互聯網+”時代。“互聯網+”將會使教育進入智慧教育時代。 在“互聯網+”作用下的鄉村小學數學教育中，學生可以利用互聯網獲取數量龐大的信息，教師可以充分利用互聯網提升工作效率，借助于互聯網溝通手段和互聯網中信息的傳播，可以積極調動家長在教育中的作用。三方協助共同推進鄉村小學數學教育的發展。

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣可以使學生對所學學科產生濃厚的感情，讓學生快樂學習。尤其是對學科有初步認識和學習習慣養成關鍵時期的小學教育階段，對相對枯燥的數學產生興趣尤為重要。現在鄉村小學數學教育形式比較單一，通常是通過教師口述與板書結合的形式，學生一般興趣不高。在“互聯網+”時代下，互聯網上有豐富的教學資源，如大量的文本、音頻和視頻資料，學生可以上網搜索到豐富的學習資料。另外，現在遠程教育發展迅速，學生可以課下觀看學習視頻，查看教學課件，通過了解數學的相關知識和趣味故事，對數學產生興趣。

二、提升教師工作效率

鄉村小學教師一般身兼數職，既要傳授知識，又要照顧學生的生活，工作負荷大，提升教師工作效率，有助于提升教師的整體幸福指數，可以讓教師更好地為教學事業服務。受限于地理位置和工作任務，鄉村數學教師參加培訓的機會較少，利用互聯網，教師可以足不出戶地學習名校的教學視頻，提升自己的業務能力。互聯網上有大量的教學資料，教師可以制作精美的課件，生動形象地講述知識點，讓學生更好地理解和學習。其次，一些重復性的工作可以大大簡化，如以前教師經常挑燈夜戰，精挑細選為學生出卷子，在“互聯網+”時代，利用互聯網上豐富的試題資源，教師出卷速度明顯提升，并且可以根據學生特點定制不同的試卷。如針對平時計算不精確的學生，教師可提高計算題目比例，針對平時思路不夠靈活轉變的學生，提高實際應用題目的比例等方式，為每一位學生私人訂制試卷。在“互聯網+”時代，智能評卷系統的出現，雖然目前只能應用于選擇題和一些步驟簡單的題目，但是這也極大地提高了教師的工作效率。得益于數據分析技術的快速發展，教師可以根據學生對知識點的掌握程度的數據分析，及時調整授課計劃。此外，以前學生答疑往往占用教師的大量時間，現在出現了許多線上的答疑應用以及一些線上的遠程教育課堂，學生可以直接拍照上次題目提問或者直接語音問答，提高問題的信息量，一方面學生可以從多方面尋求答案，減少教師的工作時間；另一方面也可以通過智能分類技術，對待答疑題目進行分類，教師可以線上分享解題思路、技巧和答案，提高答疑效率。

創新思維的培養是教師教學中的一個重要方面。面對鄉村小學教育的條件，創新思維是教師工作中感到吃力的一部分。隨著“互聯網+”的到來，互聯網上形式多樣的信息可以為學生提供一份信息滋養的沃土，讓學生創新思維的種子生根發芽，拓展學生思考的廣度和深度。所以，教師在平時的教學中要啟發、引導學生去互聯網中發現相關信息，且互聯網中信息的發掘是主動式的，需要用戶自己去挖掘，這對學生培養自主獲取信息的能力也可以起到積極作用。在現在的小學教學中，可以在課堂上對知識點和案例進行講解后，引導學生去互聯網上尋求相關內容回來與大家分享。如在講解《認識基本圖形》課時，教師在課堂上講解各種基本圖形的特點后，布置課后任務，引導學生去互聯網上尋找相關圖形，自己繪制相關圖形，或者在互聯網上找到復雜圖形，讓學生去尋找簡單圖形。這樣不僅可以深化學生的知識點也可以培養學生的創新思維，使其發現其中的樂趣，更加喜歡數學學科。

三、調動家長在教育中的作用

“互聯網+”時代可以實現社會的各個部分的互聯。有人說提升鄉村小學教育質量首先要提升教育理念。鄉村學生家長教育理念落后，對教育不重視，而且受限于自身能力，很難為學生的功課出力。隨著“互聯網+”的到來，互聯網也為家長帶來了便利。互聯網為家長和教師提供了溝通的橋梁，以前需要家長會才能交流的教師和家長，現在可以通過聊天軟件或者相關應用實時溝通，教師可以快捷方便地傳播教育的重要性以及新的教育觀念，雙方可以更加明晰地了解學生的學習情況，如教師發現學生計算題目精確率不高時，可以通過給家長發送題目的方式，提醒家長監督學生完成相關內容。而且，家長可以依靠網絡，監督學生功課的完成程度，通過自身從互聯網上學習，輔導學生功課。

“互聯網+”的到來給鄉村小學數學教育帶來新的活力。“互聯網+”可以激發學生的學習興趣、提升教師的工作效率和調動家長在教育中的作用，給鄉村小學數學教育帶來改變，改善鄉村教育環境，讓更多鄉村學生學到知識，為社會做出貢獻。

參考文獻：

篇5

[關鍵詞]十堰；教育信息化；信息技術

[中圖分類號]R857.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0334-01

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著美國“信息高速公路”的興建而提出的。在其“信息高速公路”的計劃中，特別把信息技術在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑，美國的這一舉動引起了世界各國的積極響應，許多國家的政府相繼制定了推進本國信息技術在教育中應用的計劃。我國自20世紀90年代末開始，隨著網絡技術的迅速普及，整個社會的發展與信息技術的關系也越來越密切，人們越來越關注信息技術對社會發展的影響，“信息化社會”、“信息時代”的提法陸續出現，聯系到教育改革和發展，“教育信息化”的提法也開始出現了。現在，政府的各種文件已經正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。步入21世紀以來，教育現代化和信息化教育的呼聲不斷增強，我國各個省市逐步加大信息技術在教育中的投入力度，以促進本地教育信息化的腳步，進而早日全面實現教育現代化。

一、十堰地區教育信息化現狀

1、政策扶持

比較有影響的政策主要是三個：一是2000年提出的“校校通”工程。2000年國家教育部召開了全國中小學信息技術教育工作會，對我國21世紀前10年的中小學信息技術教育和教育信息化作了規劃，要求分兩步走，即在2005年全國中小學完全開設信息技術課，在2010年實現全國中小學“校校通”工程，實現教育信息化，實現中國中小學教育的跨越式發展：二是開設信息技術課。2000年十月教育部下發了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》，頒布新的《中小學信息技術課課程指導綱要（試行）》；三是農村中小學現代遠程教育工程。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確提出“在中西部農村地區實施農村中小學現代遠程教育工程，大力推進信息化的進程，促進農村教育的發展，提高農村地區教育質量，逐步縮小教育的地區差別。”

2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。《決定》明確提出“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。在2003年繼續試點工作的基礎上，爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”。該工程主要是推進如下三種模式的建設：一、教學光盤播放點：為所有教學點配備電視機、DVD播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。二、衛星教學收視點：為所有農村小學配備衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機和1-6年級所需的教學光盤，通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量接收優質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。三、計算機教室：為所有農村初中配備衛星接收系統、網絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備及教學光盤，除具備上述兩種模式全部功能外，還能為學生提供初步的網絡條件下的學習環境。

湖北省是2004年開展農村中小學現代遠程教育工程試點工作省份，其中十堰與黃岡、荊州、宜昌、黃石、荊門、咸寧、仙桃、潛江、隨州、神農架11個市（林區）一并開展湖北省農村中小學現代遠程教育工程第二期工程建設，這也標志著十堰地區教育信息化工作的全面啟動。

2、十堰地區各級部門的工作投入

（1）十堰市教育局自2002年督促地區管轄范圍內各級縣、市教育局加大投資力度，建成各地區教育信息資源網，其中以十堰教育信息網為主連接各地教育局，作為教育資源管理與培訓平臺。在該平臺上，各級教育者皆可實現教育信息的搜集與傳遞、分享教學經驗與教學資源，為加快十堰地區教育信息化提供了有力的保證。

（2）2006年，各級學校自籌資金，購置計算機1000多臺，新建校園網40多個，校園網絡總數達到240多個，300多所學校接入教育信息網；鄖縣、鄖西、竹溪、竹山等縣借助現代遠程教育工程，接收省教育廳開發的《空中英語課堂》、《空中音樂課堂》等教學資源，有效發揮了“校校通”工程的效益和功能；十堰教育信息網和各縣市區信息網在教育系統辦公自動化、教育宣傳、教育資源共享、初中生信息技術在線考試等工作中發揮著重要作用；十堰教育電視臺立足教育，服務社會，強化管理，不斷創新，成為教育與市民之間的重要橋梁和紐帶。

（3）2007年，教育信息化步伐進一步加快，十堰教育信息網、各縣市區教育信息網和校園網作為電子政務、電子學籍、教學資源等的運行和傳輸平臺，功能不斷增強、內容更加豐富，在教育行政管理、教育資源共享、教育宣傳、公眾服務等各方面發揮著越來越重要的作用，權威性和公信力得到高度認可，十堰教育信息網被市政府評為全市“十佳機關網站”；現代遠程教育工程建設和應用取得新進展，完成了第三期工程80所學校的建設任務，農村學校利用工程設備引入優質教育資源，開設“空中英語”等課堂，緩解了農村學校教育資源短缺和教師隊伍學科不配套等矛盾。

（4）2008年，教師教育成效顯著。一是以服務農村中小學教師繼續教育為重點的“中國教師行動網”培訓資源更為豐富，輔導團隊力量切實得到加強。二是采取送出去與請進來相結合的形式，加強中小學校長和教師培訓。首次舉辦了全市高中“校長論壇”活動，交流高中學校在辦學理念、教育教學管理、校園文化建設等方面的成功經驗和存在的問題。

（5）2009年，加強《中國教師行動網》建設和教師培訓工作。目前，全市中小學教師共開發視頻、課件、文本等優質培訓資源20000多個，已有2萬多名中小學教師在網上進行學習培訓。狠抓中小學教師全員網絡培訓和校本培訓，指導網站做好培訓課程資源開發工作，加強過程管理，建立健全網上培訓考核管理制度。組織部分中學校長參加東廬中學“講學稿”全國研討會，舉辦全市幼兒教師骨干培訓，在市一中舉辦骨干教師引領青年教師課堂技能現場展示活動。加強對口支教工作，將東風分局管屬的學校全部編人支教服務團成員，進一步加強支教工作力度。

（6）2010年，新建教育信息網絡中心11個，100多所中小學建成“校園網”，農村現代遠程教育工程進展順利，基本實現“校校通”。

二、十堰地區教育信息化過程中的不足之處

1、建設與應用缺乏整體規劃

2、資金投入不足

3、信息技術與學科整合的認識亟待提高

三、結束語

教育信息化實現了以網絡技術為支持的教育資源共享，這為縮小發達地區與貧困地區的教育差距，實現落后地區教育跨越式發展提供了可能。目前十堰地區信息技術設施建設具備一定的基礎，但教育教學資源建設滯后，教師整體素質與經濟發達地區還有一定的差距，應提升教育技術應用水平，加快推進教育信息化進程，加快教育思想、內容、方法和手段的變革，縮小與發達地區教育的差距。

參考文獻

[1]宗敏，湖北省農村中小學教育信息化發展策略研究[D]，湖北：華中師范大學信息技術系，2005

[2]楊立新，湖北農村信息化發展現狀與對策研究，職業教育研究

篇6

一、高度重視農村中小學現代遠程教育三種模式應用工作

1．加強領導，落實責任，推動三種模式的應用。各級教育行政部門要把農村中小學現代遠程教育工作放在整個農村教育發展的戰略地位，把農村中小學現代遠程教育發展納入農村教育發展整體規劃。要高度重視三種模式的應用和推廣工作，加強領導，專人負責三種模式應用推廣工作。

2．把三種模式的應用作為農村教育改革和發展的突破口。要與全面推進素質教育、課程改革、日常的教育教學活動緊密結合起來。三種模式的應用要體現以學生的能力發展為宗旨、以學科教學水平及教師能力提高為根本、促進學校全面發展為目的的指導思想，針對三種模式的特點，滿足不同的教學需要。

3．動員和組織各部門力量，加強對三種模式應用的研究和指導。要動員和組織高等院校、師范院校、教師教育、教育科研、電教等部門共同參與三種模式應用的研究和指導。要將農村中小學現代遠程教育三種模式應用的相關內容納入教師培訓、校本教研和課程教學改革等活動中。采取送教下鄉等多種形式，深入農村教育第一線，深入研究三種模式的教育教學方法，指導廣大農村教師提高應用三種模式進行教學的能力。

4．建立和健全三種模式應用的檢查與評估制度。各地要根據實際情況，把三種模式的應用常規化，讓廣大教師充分使用設備和資源，開展教學活動。將三種模式的應用納入日常教育教學工作考核范疇，形成激勵機制,定期或不定期開展檢查與評估工作。

5．抓好三種模式應用的先進典型。各地要抓好一批三種模式應用的先進地區和學校，總結經驗，以點帶面。注重開展經驗交流，重視先進經驗的總結與推廣，全面帶動三種模式的普及應用。

二、狠抓農村中小學現代遠程教育三種模式應用的關鍵環節

6．切實落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求。充分認識學生在教育過程中的主體地位，積極發揮遠程教育資源優勢，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交互、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養，促進學生正確的情感和價值觀的形成；努力實現農村學生與城市學生同樣享有平等的教育機會和高質量的教育。

7．充分發揮教師在遠程教育中的關鍵作用。充分認識教師在辦學中主體地位，使廣大教師掌握現代教育理念和應用優質教育資源實施教學的理論與方法，形成教師根據教學實際將優秀教學資源應用于教學的主動性和自覺性。針對農村教學點、農村小學、農村初中的不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓與日常學習實踐相結合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術的能力。鼓勵教師結合實際，大膽探索在三種模式下提高教育質量的辦法。

8．積極利用遠程教育資源，推動教學方式的變革。優質遠程教育資源是實現遠程教育工程目標的根本保障。充分利用現有設備，創造條件，讓學生平等感受、體驗、享用遠程教育資源。根據教育教學進度，安排教師每周針對教學需要，認真查閱和分析遠程教育資源，結合教學內容和教學過程，選擇資源用于教學，促進師生互動，推動教學方式的變革。

9．抓好管理制度建設，保證設備正常運轉。要把實施遠程教育納入學校發展計劃。學校領導要以身作則，帶頭應用；要完善設備和資源登記、使用制度，數字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責設備和資源的保管和維護，合理安排設備和資源使用的時間表、做好使用記錄，發現問題及時采取措施，努力保證設備正常運轉。采取有效措施解決一些學校在資源運用上遇到的經費困難。要把遠程教育設備放在教學場所，充分發揮設備使用效益，平均每周設備使用不少于20課時。采取切實措施防塵、防潮、防火、防盜、防雷擊。

三、提高農村中小學現代遠程教育三種模式的應用水平

10．采取有力措施，將利用光盤教學或輔助教學在農村中小學、教學點迅速普及開來。在教學點和條件較差的農村小學，要特別注意發揮教學光盤在課堂教學中的作用，使教師從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者。在條件較好的農村小學和農村初中，也要注意發揮教學光盤在實驗教學、多媒體教學方面的優勢。

（1）大力普及利用光盤開展多種形式的教育教學活動，教師必須熟悉光盤資源內容，將光盤播放與課堂講授有機結合，組織課堂教學活動，改進教與學過程。

（2）組織學生觀看專題光盤教學材料，擴大學生的知識面。

（3）教師要利用光盤播放系統，學習先進的教學方法與理念，學習新課程的知識，擴展教育教學思路。

11．衛星教學收視點要走進課堂。要根據教育電視臺的播出時間表，合理安排適當的年級收看。要把接收到的課程數字資源進行科學的編排和再加工，在課堂教學中廣泛應用起來。

（1）按時接收、組織、使用遠程教育資源。

（2）鼓勵教師運用教學設計及相關教學理論，選擇、整合、運用光盤及衛星數字資源，開展多種形式的教學活動。

（3）結合衛星數字資源，開展校本培訓活動，組織教師認真學習、理解新課程的理論、內容與方法，提高教師的教學水平。

（4）每周組織學生收看一次電影或專題教育節目，加強思想品德、衛生、法制、安全、環保等教育。

（5）利用遠程教育設備開展為“三農”服務、為農村黨員遠程教育服務、為文化信息共享工程服務。

12．農村初中的計算機教室，要和多媒體教室的應用結合起來，盡可能多地用于各學科的教學和開展各種教育活動。

（1）充分利用“天地網”和光盤教學資源，開展靈活多樣的課堂教學活動，促進教與學方法的改革。

（2）開設信息技術課程，培養學生的信息技能與素養。

篇7

傳統教育不管天冷、天熱，還是大風大雨，學生都必須到學校上課，如果不按時到校上課，就將錯過學習的機會。而網絡教育則突破時空限制，可以實現隨時隨地學習。網絡教育突破了這個難點，真正實現了個性化教育，真正把學生作為主體，充分調動了學生的積極性。在傳統的教學模式中，課堂主角往往是教師，而學生只是被動地接受知識。這種單一的教學模式把學習活動變得沉重、枯燥、單調，使學生的積極性受到很大壓制。而網絡教育可以大大增強學習的趣味性，師生之間、生生之間可以利用網絡平臺充分交流，拉近彼此的距離，增加交流機會和范圍。同時，計算機還具有強大的記憶和統計功能，教師可以通過計算機對學生提問類型、人數、次數進行統計并分析。一方面，可以針對學生關注的熱點、難點問題進行多角度、全方位的解答與說明，供所有有相同問題的學生進行查閱學習，一定程度上提高了教學效率。另一方面，可以起到激勵作用，特別是在教師正確的鼓勵引導下，在學生中會形成積極思考提問的學習氛圍，基于學生具有比較、競爭的心理特點，學生通過網絡平臺可以查看其他同學的回復記錄，增強學習的主動性，從而調動學生積極性，提高學生成績，達到提高教學質量的目的。對農村來說，網絡教育可以讓學生盡快地了解國家政治、經濟、軍事、文化、科技等方面的信息。應用網絡教育的資源，可以更好地讓學生掌握書本知識。另外，農村學生相對于城市里的學生在現實資源的配置上處于劣勢，網絡教育有助于提高農村學生各方面的興趣，開闊學生視野，擴大知識面，拓展知識區域，在一定程度上可以起到彌補作用。

二、我國農村網絡教育的現狀

我國農村網絡教育在教學中的應用主要體現在公共課上，比如政治課、歷史課等，中學生使用頻率遠超過小學生。總體來說，目前我國的農村網絡教育內容主要以網頁的形式呈現，內容分成教育信息和教育資源兩部分。主要有以下幾方面作用:第一，教師可以通過網絡找到教學素材、教學方案、教學重點參考、課后學習資料、習題解答資料等，教師還可以直接使用相關的教學范例。第二，教師可以通過網絡進行進修，及時掌握課程改革方向，參加計算機技能培訓、信息技術知識學習、新課程標準學習等。第三，在網絡平臺上上傳與教學同步的輔導課程，可以為學生提供實用的輔導材料，使學生有一個對自己不懂的知識點進行強化訓練的空間。我國是一個人口大國，經濟發展也呈現出東、中、西三區域不均衡的現狀，經濟實力是決定教育水平也是決定網絡教育水平的根本。網絡教育必須在擁有電腦和掌握計算機技術的學習者中才能進行，網絡教育要求學習者必須具備網上學習的基本物質條件和技能條件。而這些條件對于貧困地區和欠發達地區的鄉村學生來說，是很難擁有的，很多學生甚至都沒有接觸過電腦，又何談計算機技能?這就從客觀上制約了網絡教育的開展，導致了網絡教育模式的發展也呈現出區域性發展不均衡的態勢。有關數據顯示:在中西部和農村貧困地區，教育經費短缺，信息化基礎設施落后，信息化建設投入不足，中小學計算機普及率極低，網絡設施不健全。網絡資源的數量不足與質量低下已經成為嚴重制約我國網絡及遠程繼續教育發展的瓶頸之一。網絡教育教學資源的匱乏尤其是優秀的教育教學資源嚴重匱乏是農村網絡教育普遍存在的問題。此外，互聯網的雙面性對農村的網絡教育影響很大。互聯網絡極大地開闊了青少年的視野，給青少年的學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣。通過網絡，青少年可以了解最新的新聞信息、時事動態，接觸自己感興趣的其他資源。但互聯網的開放和自由也會使青少年以為找到了精神寄托，掙脫了束縛，導致他們在網絡的海洋里放任自己。網絡對青少年的負面影響也是有目共睹的。在當今農村的社會環境下，由于父母出去打工，家里一般只剩爺爺、奶奶等，他們根本管不住孩子。大部分學生，特別是中小學生，他們的自覺性和自控能力都不強，極有可能打著學習的幌子，去上網聊天、玩游戲或看電影，最終影響自身的學習和發展。

三、我國農村網絡教育的發展趨勢

我國農村網絡教育從2003年開始實施，到現在已經開展了整整十年時間。通過從剛開始的教學光盤播放點、衛星教學收視點到今天的計算機教室等基礎設施，將優質教育資源傳輸到農村，旨在促進城鄉優質教育資源的共享，提高農村教育質量。實施農村中小學現代遠程教育工程是促進農村教育跨越式發展的一項重大戰略舉措，是提高農村中小學教育教學質量，解決農村中小學教育教學資源短缺的重要途徑。在教育領域，信息技術的支持、互聯網平臺的建立、多媒體的綜合運用、人們對終身教育的深入認識，都為網絡教育的推行創造了良好條件。隨著技術手段的發展，網絡教育將在教育中扮演越來越重要的角色，它將成為21世紀的主流學習方式，掀起一場新的學習革命。

四、我國農村網絡教育發展策略

篇8

隨著農村社會經濟的發展，農村小學教育出現了新情況、新問題。突出表現在生源增加，成班人數增多，但師資嚴重不足，結構不合理，隊伍老化；教育設施設備配置滯后，家庭教育缺失、留守兒童教育難、素質教育推進緩慢等。

一、珠田鄉小學教育的現狀及存在的主要問題

隨著計劃生育工作有效開展，人口出生率有不同程度下降，但由于人口基數大，帶來了農村小學生源的持續增加。一是村小數量減少。2003年前，全鄉有村小11所，教學點7個，教師達140之多人。目前全鄉小學僅有7所村小，1所完小，1所中心小學，適齡生數1840人，教學班56個，教師為85人；二是招生人數、在校生人數稍微減少，主要原因是離縣城近，約有300名學生在縣城就讀。

（一）教師結構不合理，年齡偏大，隊伍老化。學科教師結構不合理，英、美、體、音等專業學科教師缺乏，教師兼科現象較普遍。全鄉教師平均年齡為53．4歲，每年都有多名教師退休。教學能力參差不齊，教學方式落后，大部分村小教師依然是“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆書一本”。

（二）農村小學教育設施不足。目前，村小學優質教育資源普遍缺乏，教育教學設施落后，城鄉差距進一步拉大。中心小學雖配備有電腦室，但要使先進的教育設施設備發揮作用，教師使用電教平臺的技能仍有待進一步提高。

（三）教育理念跟不上形勢需要。教師缺乏自覺學習熱情，不善于鉆研教材，不善于捕捉教學中的最佳信息。個別教師工作積極性不高，對自己的職業產生倦怠情緒，教學效果可想而知。

（四）村小師資力量依舊薄弱。

1、教師兩極分化嚴重。如南村中心小學和珠溪小學差異相當明顯。由于種種原因，偏遠山區農村小學的師資力量相當薄弱，連初中畢業水平的代課老師都請不到，大部分教師只憑借自己日積月累的教學經驗應付。英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業代課。

2、村小教師任務繁重。地處偏避、條件差的學校教師緊缺，從而出現了教師每人包一個班的現象。白天只有上課的時間，還要搶時間改作業，晚上才有時間備課。科任教師要教2-3門課程，每天要上5-6節課，村小一般是4個教學班5名老師，甚至1人一校。比如珠溪小學，三個年級只有2名教師，集校長、主任、報賬員數職于一身。根本沒有時間開展教研活動，備課、講課、批改、輔導、考試，使得教師無暇他顧。

3、學前教育很不規范。絕大多數幼兒只接受一年的學前教育，錯過了幼兒智力發展的最佳期，不少學生學習吃力。

4、學生學業負擔沉重。應試教育仍是主導，農村小學教師一直走不出這一怪圈。

5、優秀教師流失嚴重。近年來，　該鄉就有八位優秀教師應聘到縣城任教，補充進來的很少，很大程度上削弱了該鄉小學的教學力量。

（五）學生缺失家庭輔導，教師工作壓力巨大。家長思想觀念陳舊。如今獨生子女較多，而不少家長的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，縱容子女犯錯，而“留守兒童”的出現，更增加了學校教育的負擔。

（六）社會風氣對學生的影響日益嚴重。如社會上　“一切向錢看”的思想；“讀書無用論”的價值觀；一些內容不健康的電影、錄像、圖書等等，對處于青春期的中小學生也產生了十分消極的影響。

二、加快全鄉小學教育發展的對策與建議

（一）科學規劃，合理布局，不斷優化教育資源配置。

首先要科學制定新一輪學校布局的調整規劃。根據未來學齡人口數量相對保持的變化趨勢和建設小康社會，滿足人民群眾增長的優質教育需求的新形勢，對學校規劃進行調整和完善。按照未來學齡人口變化及分布情況，適當集中小學校點，從總量上逐步減少小學校點數量，進一步優化教育資源。

其次要突出重點，精心打造鄉中心小學為示范學校。應高起點、高標準地建設中心小學，達到“辦學理念先進，設備設施配套，隊伍素質精良，管理特色鮮明，教育質量上乘”的窗口示范學校標準。

第三要充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設。中心小學統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，實現資源共享。

（二）更新觀念，強化管理，著力建設高素質教師隊伍。

一要鞏固成果，發揚過去思想政治工作的好傳統、好作法，采取行之有效，靈活多樣的形式，做教師耐心細致的思想工作，堅持不懈地加強師德師風教育。二要關心和培養教師。在教師待遇上，既要努力滿足教師的物質需要，又要尊重教師的精神需求，鼓勵教師實現人生價值，使知識和能力的價值得到充分體現。三要深化教育人事制度改革。全面推行教師聘任制，打破教師鐵飯碗，形成能進能出、能上能下的教師動態管理格局。四要營造濃厚的學習氛圍。大興教研學習之風，形成研究、學習、讀書、進取、成才的良好氛圍。

（三）強化特色，打造品牌，促進教育事業上新臺階。

采取請進來，送出去的辦法，請專家學者來學校對培養對象進行理論和實踐的指導及跟蹤培養，升華辦學思想，理順辦學思路，定位特色主攻方向。依托教育科研，對培養對象交課題、壓擔子，從而提高綜合素質，形成特色。

（四）面對全體，因地制宜，全面推進強化素質教育。

首先，加大投入，改善條件，開發遠程教育資源。學校可充分利用教育網絡資源平臺，學習優秀教師的備課、教學設計、作業優化等，溶入自己教學實踐，為農村教育發展服務，為培養人才服務。

其次，改變社會對學校的評價模式，改革對教師的管理和評價模式，改革教師對學生的評價標準。不能單從及格率、平均分或升學人數的多少來評價學校的好壞，而要全面綜合地評價學校。在評價教師的工作績效時，要增加德能的比重，鼓勵教師參加教學研究，把大量的精力轉入到開發學生的創造能力上。

第三，創辦好興趣愛好組，引導和發展學生的特長，使學生的愛好和特長能與學校創辦的興趣小組相適應發展，為今后學生的深造提供依據和條件。

（五）創新機制，加大投入，解決教育發展的瓶頸問題。

1、注入新活力，引進新機制，解決師資力量不足的問題。每年應從師范院校的畢業生中，選拔優秀人才到鄉鎮小學任教，為各個學校注入新的活力。落實退休退養政策，實行彈性退休制，對于教齡滿30年，根據個人身體狀況和自己的意愿選擇退與不退，對于體弱多病的安排退養。

2、進一步調整學校布局，合理利用學校資源。將分散的學校進一步撤并，合理布局珠田中心小學附近村小三、四年級撤并到中心小學就讀，邊遠山區學校四年級集中在中心小學學習。這樣使教師更集中教學，學生集中學習。

3、加大師訓力度，更新教育理念。每年要組織50歲以下的教師參加相關的培訓，讓教師們學習新教法，更新教育理念，提高教育手段，提升教育藝術。建立教師定期培訓制度。

4、切實加強偏遠農村小學教育。農村小學在教育中占有很重要的地位，它影響著我國教育事業的整體提升，也影響著農村的發展。

5、提高教師素質，完善教師隊伍專業化。在招聘教師時不要只聘用語文、數學專業的教師，應當大量吸收文、體、美專業的教師，在教育上真真形成專業化的教育。

6、建立合理的教學評價體制。將評價的視角從教師身上轉到學生身上；從重單純知識評價轉向重學生素質的全面提高評價；評價重點要從重教學形式轉向重教學思想的評價。

7、加強農村小學師資隊伍建設，提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。

8、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動。素質教育可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義。保證音樂、美術、體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。

9、加強對社會風氣的整治。要與有關部門積極溝通聯系，通過執法等手段，遏制壞的社會風氣，倡導好的風氣，從源頭上截斷不良因素對孩子的腐蝕和誘惑，為孩子的成長營造一個清新、干凈、文明的社會環境，有利于孩子的身心健康。

10、停隔5-6年選拔進城教師，待農村小學的師資力量積蓄到一定程度時再競聘，也即選聘不要太頻繁。

三、作為校長，能為珠田教育的發展做點什么

1．加強與鄉鎮黨委、政府的聯系，盡最大努力爭取他們的大力支持與幫助；經常與教育主管部門進行溝通，得到各職能部門的精心指導；盡心盡力做好教育工作，密切與家長的關系；主動與社會各界聯系，讓社會知名人士宣傳學校、支持教育、捐助學校、肯定學校教育所取得的成績。

2．確立　“求是、勤奮、發展、健康、快樂”的辦學理念，構建　“尊師愛生、立志進取、誠信務實、求真求效”的校風，倡導“樂教、善教、精教”的教風，培養“樂學、會學、博學”的學風。

3．維護校園安全穩定，加強班子建設。

①切實始終把學校安全穩定工作擺在首要位置，尤其是中心小學加強了學校門衛管理工作。做到全鄉小學不發生一起安全責任事故，不發生一例師生違法犯罪案例。

②繼續開展“文明交通安全教育”宣傳月活動，通過“十五個一”活動的開展，學生的交通安全意識和自我防護能力明顯提高，。

③深入開展“學為人師、行為示范”為主題的師德師風教育活動，實現了學年初提出的教師個體，學校整體形象好的目標。

④建設一支有威信、有魄力、有戰斗力的班子隊伍，建造一支業務素質較強、管理水平高，且甘于吃苦、廉潔自律、勇于奉獻的領導集體、能做到政令暢通、令行禁止。

⑤實行村小校長任期目標交流制，每任為3-5年，出臺鼓勵年輕教師從事山區教育和山區工作補貼的優惠政策。

⑥重視對過程的監控，不管是安全工作還是教學常規的管理，都能注重中間環節和結果。

4．堅持民主集中制原則，自覺接受黨和群眾的批評與監督。

①加強制度建設，進一步完善《珠田鄉小學績效工資實施方案》、《珠田鄉小學教師年度考核方案》、《珠田鄉小學教師聘任方案》。每一重要方案的出臺，要反反復復征求老師意見，要多次集體討論。

②推行校務公開，讓每位教師都擁有對校務的知情權。評優、評先、晉級、資金使用等采取公示制，所要做的事，要實施的方案，要采取的措施，都事先經過集體討論，形成共識后實行。

5．注重教研實效，引進先進管理經驗。

①堅持“以質量求生存，以特色促發展”的辦學思路。力爭教學質量穩步上升。

②以教學為中心，狠抓教學常規的落實，積極開展“雙送”等新課改活動，為全鄉小學教師搭建了一個教學交流的平臺。

③全鄉小學積極開展多種形式的綜合素質競賽活動，加大校本教研力度，充分發揮教師潛能，每學期繼續編印《蓓蕾》校報。

④邀請心理咨詢師對中心小學部分學生進行了心理輔導。

6．勇于開拓，大膽實踐，提升辦學水平，努力創新特色工作。

①創新和堅持集體備課模式。“同課精構”合作備課是我校校本教研工作的追求和目標。

②推進素質教育，把“綠色勞動基地”作為培養學生愛勞動，愛學校的一個平臺。

③繼續發揮古詩文長廊的作用。通過誦讀古詩文系列活動的開展，陶冶學生的思想情操，提高學生的道德修養。

7．不斷完善設施、優化育人環境，改善辦學條件。

①想方設法爭取資金擴大校園面積。加大加快基礎設施建設和硬件投入力度，新建中心小學教學大樓、辦公大樓，努力改善辦學條件，做大做強鄉中心小學。

②管好、用好宣明會捐建的教學綜合大樓，充分發揮多功能室的帶動和輻射作用。

篇9

關鍵詞 學校管理 小學教育科研 數字化建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1小學教育科研數字化建設的必要性

1.1小學教師進行科研的重要性

教師進行科研是專業成長的需要。在信息化的社會里，為適應素質教育對教師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

教師進行科研是養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。經過幾年的課題研究，養成不斷反思自己教學行為的習慣，并勇于探索、實踐。

教師進行科研是形成科研教學意識的需要。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

1.2小學教育科研數字化建設勢在必行

學校管理需求。隨著教育現代化改革步伐的加快，計算機在學校管理領域應該被廣泛應用，以此來提高管理效率和質量。學校管理主要體現在校長管理系統、教務教導管理系統、辦公管理系統、總務管理系統以及一卡通等。

教學教研需求。主要體現在計算機輔助教學、提高授課效率和密度、遠程教學和在線輔導、教育資源共享和開發課件集體化等方面。

2基于學校管理的教育科研數字化建設存在的問題

（1）建設理念有偏差。很多學校可能為了達標而創建數字化校園網，重視在硬件上投入，輕視軟件資源建設。大部分的計算機教育資金都用在了計算機硬件環境上，軟件的資金投入遠遠低于硬件投入，軟件資源非常缺乏，教師培訓資金更是微乎其微。

（2）校園網的使用效率低。教師在進行教育科研時，由于對軟件資源建設和教師計算機技術培訓的忽視，造成校園網設備閑置沒人用，也沒資源可用，計算機只作為普通的文字處理工具，網絡也只是用于文件的傳輸，大大降低了其使用效率，科研水平也處于低水平狀態。

（3）校園網維護管理跟不上。由于缺乏網絡專業技術人員，不能保障校園網正常使用，這就直接影響了教育科研的進展。

（4）大多數教師的計算機水平不合要求。學科教師從未獲得過計算機知識的人占有相當大比例，而能夠真正在學科教學中開展計算機多媒體輔助教學的比例更小，大多是一個放映員的角色。因此，對一線教師進行計算機培訓是教育科研數字化進展的基本保證。

3基于學校管理的學校教育科研數字化建設――勝利孤島第一小學課題研究數字化建設

3.1學校申報多種多個課題，提高教師科研能力

勝利孤島第一小學近幾年申報多個國家級課題、省級課題，涉及學科有數學、語文、音樂、美術、信息技術等學科。比如：2011年11月成功申報國家十二五課題《小學數學優質多媒體教育資源建設及有效應用研究》；與此同時，學校還開展多種多樣的校本課題，當一個課題完成時，每位教師都受益匪淺，收獲滿滿。

3.2教育科研的數字化依托于校園管理的數字化

網絡平臺的有效利用。進行教育科研的目的是為了更好地教學，孤島一小教師在教育科研時利用學校網絡（QQ、ftp）研討，以確保課題的順利進行。

學生參與網絡教育科研。教育科研的最終目的還是提高教學，教學的對象是學生，所以，教師搞科研，應該有學生的價值體現。教師借助于學校網站讓學生參與部分教育科研，同時，應用網絡加強學生研究性學習的指導和管理，促進合作學習，共享研究資料，便捷師生溝通，展示課題成果。

學校管理的“四大系統”的有效支撐。校園資訊系統使學校教師能通過學校網站及時了解學校的動態資訊以及科研進展情況。FTP服務系統實現電子教案資源、課件資源、軟件資源、習題資源、測評試題資源的共享。數字化管理平臺設有家校通管理平臺、資產與技術裝備系統、學籍管理系統等。專題網站方面建立了學校管理網站、課題研究網站、個人網站。教師在進行教育科研時省時省力，方便快捷。

3.3課題網站的建設為教育科研數字化奠定了基礎

孤島一小建設課題網站是教育科研數字化建設的最為重要的部分，學校建設課題網站做到了“四個一”：一是將學校的課題網站打造成一站式服務平臺，集辦公系統、資產管理系統、資源系統、師生交流和家校聯系于一體；二是明確各板塊的任務分工，做到每周至少一次內容更新；三是各研究課題的進展情況一律在網站上，不再印發紙質材料；四是每學期進行一次課題研究屏蔽，對網站、資源建設和課題研究的先進個人予以表彰獎勵。

篇10

關鍵詞：中小學教師；現代遠程教育資源；信息化教學能力

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）07-0072-04

構建以現代信息技術為基礎的開放式教育環境，培養學生“自主、探究、協作”的學習方式成為當前基礎教育教學的重要任務。現代遠程教育資源和信息化教學手段的應用成為教師教學能力面臨的挑戰。現代遠程教育資源建設有素材類教育資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價和教育資源管理系統的開發四層含義。其中，網絡課程和素材類共九類教育資源建設是基礎，是需要規范的重點。素材類資源主要有媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引類。

一、中小學現代遠程教育資源應用狀況的調查分析

筆者采取問卷和訪談的方式，抽樣選取了4所小學和2所中學的教師進行調查。共發放問卷112份（小學60份，中學52份），回收問卷89份，有效問卷86份，有效率96.63%。主要考察中小學教師的現代遠程教育資源應用態度和事實，調查問卷圍繞中小學教師的教學觀念與方式、學校現代遠程教育資源應用設備的配置及實際應用情況、現代遠程教育資源應用的態度和事實設計等16個題目進行。其中，事實性問題包括現代遠程教育資源的應用形式、應用領域、常用資源類型、資源建設與共享情況、應用效果五方面。

（一）教師教學觀念和教學方式

調查結果表明，多數中小學教師在教學過程中都比較注重學生的互動參與，尤其是小學教師，僅有4%的小學教師持有“教師講，學生聽”的教學觀念。有關教師教學方式的調查表明，52%的小學教師主要采取多媒體輔助教學方式，中學教師僅占5%。

（二）現代遠程教育資源應用設備配置及實際應用情況

調查結果表明，滿意學校媒體設備配置的小學教師占43%，中學僅占8%，有47%的教師認為完全不能滿足需求。34.8%的小學教師經常應用現代遠程教育資源，中學教師占30%。由此看出，中小學都不是很滿意學校的媒體設備配置情況，經常應用現代遠程教育資源的教師較少，小學教師的實際應用情況較好。

（三）現代遠程教育資源應用的意識與態度

調查結果表明，91%的小學校長支持教師應用現代遠程教育資源輔助教學（非常支持的占54%），僅8%的中學校長非常支持教師應用現代遠程教育資源。96%的小學教師樂意應用現代遠程教育資源輔助教學（非常樂意用的占43%），85%的中學教師樂意用（非常樂意用的占25%）。問題7“學生對教師應用現代遠程教育資源輔助教學的態度如何”中96%的小學生贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學，持贊同態度的中學生占85%。由此看出，小學校長更支持教師應用現代遠程教育資源，大部分中小學教師和學生持贊同態度，小學教師和學生的應用意識和態度更強。

（四）中小學現代遠程教育資源應用的事實

1.應用領域

調查結果表明，52%的小學教師主要用于學科教學，用于自身專業發展的教師占37%，還有11%的教師用于學生課外學習。49%的中學教師主要用于自身的專業發展，用于學科教學的中學教師占41%，用于學生課外學習的教師占10%。

2.應用形式

問題8“現代遠程教育資源在教學活動中的應用形式具體有哪些”（不定項選擇）的調查結果表明，中小學教師主要應用現代遠程教育資源輔助課堂和備課，較少用于學生自主學習和課外輔導。

3.資源類型

問題10“中小學現代遠程教育資源應用的類型有哪些”（不定項選擇），調查結果如表1所示。更多中小學教師主要應用計算機多媒體課件和多媒體素材助課堂教學，尤其是圖片、視頻等媒體素材，而較少使用網絡教學平臺、文獻資料輔助教學研究等。

4.資源的建設與共享情況

調查結果顯示，對于現代遠程教育資源中所提供教學資源的質量，65%的小學教師滿意（非常滿意占9%），38%的中學教師滿意（非常滿意占3%）。對于現代遠程教育資源共享情況，32%的小學教師滿意（沒有教師很滿意），33%的中學教師滿意（8%很滿意）。問題12“您對現代遠程教育資源中有關學生自主學習的資源是否滿意”調查結果表明，65%的小學教師滿意，31%的中學教師滿意，不滿意的占25%。由此看出，無論小學還是中學對現代遠程教育資源的建設與共享滿意度都不高。

5.應用效果

調查結果表明，59%的小學教師認為應用效果好（其中，20%的教師認為很好）。相比較，覺得應用效果好的中學教師僅占25%（認為很好的占10%）。問題15“您認為影響現代遠程教育資源應用效果的因素有哪些”（不定項選擇）調查結果如表2所示，無論小學教師還是中學教師，都認為教師的信息能力和教學觀念、現代遠程教育資源的建設與共享情況、學校的支持、學生的學習習慣會影響現代遠程教育資源的應用效果，尤其是教師的信息能力和教學觀念、資源建設與共享情況。

二、中小學現代遠程教育資源應用存在的主要問題及成因

調查結果發現，中小學教師都認為很有必要應用現代遠程教育資源輔助課堂教學，小學現代遠程教育資源應用情況整體較好，教師更愿意采用多媒體教學方式，應用態度更積極，小學校長對教師應用現代遠程教育資源輔助學科教學的支持更大，小學生也比較喜歡教師運用多媒體教學方式。中小學現代遠程教育資源應用的事實存在不同程度的問題：超過半數的小學教師主要在學科教學中應用現代遠程教育資源，較多的中學教師則用于自身的專業發展；中小學教師多是用來輔助課堂演示，較少用于學生自主學習和課外輔導：中小學教師都喜歡應用計算機多媒體課件和多媒體素材，尤其是圖片、視頻等直觀的媒體素材，較少使用網絡教學平臺、文獻資料等；中小學教師都不是很滿意現代遠程教育資源建設和共享；應用效果的滿意度也不高。制約中小學現代遠程教育資源應用的主要問題體現在以下幾方面：

（一）教師的現代化教學觀念與教學實踐相脫節

調查結果表明，超過70%的中小學教師注重課堂啟發引導、互動參與，然而，實際課堂教學中卻難以充分應用現代化教學觀念指導實踐。尤其在中學，僅5%的教師采取多媒體輔助教學方式，小學也只有52%的教師應用，這使現代遠程教育資源在中小學教育教學中難以充分發揮作用。

（二）教師自身的信息能力水平不高

調查結果表明，超過80%的中小學教師認為教師的信息能力是制約現代遠程教育資源應用的因素。通過分析“最主要的影響因素”發現，認為是教師的信息能力的小學教師占41%，中學教師占22%；認為是資源建設及共享情況的中學教師占49%，小學教師占15%，究其原因，這與中小學教師自身的信息技術能力水平及應用現代遠程教育資源的目的不同有關。

（三）學校缺少完善的信息化教學環境支持

信息化教學環境是教師應用現代遠程教育資源輔助教學的首要條件。然而，調查結果表明，超過50%的中小學教師認為學校現有的信息化教學設備配置條件不能滿足實際教學需要，現代遠程教育資源與學科教學的整合應用難以實現。此外，校領導對教師應用現代遠程教育資源開展教學的精神支持不足，尤其是中學，面臨升學壓力，校領導并不鼓勵教師采取多媒體教學方式。

（四）學生自主探究與創新思考的意識薄弱

調查表明，超過80%的中小學生贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學。但從問題15的統計結果發現，48%的小學教師和35%的中學教師認為學生的學習習慣會影響現代遠程教育資源的應用效果。這說明學生喜歡教師采用信息化教學方式，但學習過程缺少自主探究、創新思考的意識，從而影響了應用效果。

（五）現代遠程教育資源建設和共享的狀況不能滿足教師需求

調查結果表明，不足10%的教師非常滿意現代遠程教育資源建設情況；對于現代遠程教育資源的共享狀況，沒有小學教師很滿意，僅8%的中學教師很滿意。對所提供的學生自主學習資源，僅2%左右中小學教師很滿意。由此看出，現代遠程教育資源的建設及共享狀況不樂觀，尤其是資源共享難以滿足中小學教師的教學需求。

此外，現代遠程教育資源應用情況還受教師的性別、年齡及任教學科的影響，但不顯著。

三、基于創新推廣理論的應用模式構建及實施策略

為推進中小學有效應用現代遠程教育資源，必須探索適合教學實際需要的應用模式。通過優秀的應用個案實現校本化推廣，這是實現現代遠程教育資源與學科教學整合設計及創新應用的有效途徑。

（一）基于創新推廣理論的現代遠程教育資源模式構建

創新推廣理論又稱創新擴散理論，是埃弗雷特?羅杰斯提出的。羅杰斯認為，創新是一種被個人或其他采用單位視為新穎的觀念、實踐或事物：創新擴散是一種基本社會過程，在這個過程中，主觀感受到的關于某個新語音的信息被傳播。通過一個社會構建過程，某創新的意義逐漸顯現。創新過程包括獲知、說服、決定、實施、確認五個階段。以創新推廣理論為指導思想，建構了中小學現代遠程教育資源應用的模式，如圖1所示。獲知階段是指教師結合教學內容，基于教學目標、學生學習需求及特征選擇合適的現代遠程教育資源；說服階段是在獲知的基礎上分析資源：決定階段是基于說服階段對資源創新態度的形成來制定資源應用的策略；實施階段是教師對資源進行加工，并嘗試在教學實踐中進行應用：確認階段是通過教學組的評價及自身反思，對資源進一步加工，并在校內推廣，實現資源的共建共享，進而推進現代遠程教育資源的校本化應用。

中小學現代遠程教育資源的應用不僅體現在教師的課堂教學上，更體現在學生的有意義學習中。結合中小學現代遠程教育資源應用的調查分析結果及模式的構建，以優化中小學課堂教學及促進學生發展為目的，構建了教師應用現代遠程教育資源輔助課堂教學的結構體系，如圖2所示。

該結構以現代遠程教育資源為基礎，主要應用于課堂教學兩個人本要素的活動中，即教師的教和學生的學。實施過程，基于教學內容選擇與運用適宜的遠程教育資源，結合學習者特點和實際教學條件實現技術性與教育性的緊密結合，以充分發揮現代遠程教育資源的實用價值。注重現代遠程教育資源在教師活動（課前備課與課堂授課）和學生活動（課堂學習和課后自學）中的應用，以實現教學手段的現代化，進而優化課堂教學過程，提高教學效果。教師方面，豐富課堂活動和促進專業成長；學生方面，輔助知識理解和加強課后師生交流。

（二）實踐應用策略

1.中小學教師主動提高遠程教育資源與學科整合設計及創新應用的能力

（1）樹立正確的現代化教學觀念

從課堂的構成要素看，現代化教學體現在教學思想、教學內容、教學手段、教學方式、教學評價等方面。因此，現代化教學不僅是采取現代信息技術手段實現信息化教學，更是教師教學思想和理念的轉變。此外，教師應充分利用現代遠程教育資源創新教學內容設計，采取信息化教學方式優化課堂教學過程，注重學生“自主、探究、協作”意識的培養，并能借助現代信息技術工具實現對學生學習過程的評價。

（2）積極提升自身的現代遠程教育資源應用能力

多數中小學教師認為課件才是好的教學資源，對分散的現代遠程教育資源進行加工、整合和再次開發的意識淡薄、能力欠缺。為此，中小學教師不僅要熟悉現代遠程教育資源的類型、獲取途徑，還要掌握現代遠程教育資源的加工處理方法，并掌握整合現代遠程教育資源與學科教學內容的創新設計能力，熟練掌握探究性學習、協作學習等信息化教學模式，以熟練、有效地運用現代遠程教育資源輔助課堂教學，并利用豐富的網絡資源促進自身專業發展。

（3）注重學生自主探究與創新思考能力的培養

教學是在師生的相互作用中發生的。通常，教師的教學效果是通過學生行為的變化來體現的。因此，教學應在教師的啟發、引導下，培養學生自主學習、創新學習的能力。現代遠程教育資源的應用給教師教學提供了豐富的材料，同時，也應成為學生課下自主學習的主要資源。這樣，師生的共同經驗才能建立起來，并把互動從課堂延伸至課下。

2.中小學校長為現代遠程教育資源應用提供完善支持

中小學校長應充分認識到現代遠程教育資源的優越性，為中小學教師利用現代遠程教育資源輔助課堂教學提供完善支持。

（1）保障優良的計算機輔助教學環境

完善的多媒體教學環境是保障中小學教師進行現代化教學的基本條件，因此，校長要完善學校多媒體教學資源配置，保證多媒體設施夠用、好用。

（2）增加現代遠程教育資源應用和信息技術能力培訓機會

為教師提供外出觀摩和培訓學習的機會，以使中小學教師掌握現代遠程教育資源獲取與應用的方法，提升自身的信息化教學能力。

（3）建立現代遠程教育資源應用的激勵機制

為調動廣大中小學教師應用現代遠程教育資源的積極性，學校可以組織教師開展現代遠程教育資源應用的公開課比賽，通過學科組評析、參賽教師自身反思，以探索最優的現代遠程教育資源應用模式，提高教師的應用技能。同時，通過開展競賽活動，發現教師在現代遠程教育資源應用實踐中存在的不足，及時改進，形成“邊應用、邊評價、邊完善”的動態資源應用體系，有效推進基礎教育信息化的進程。

3.當地教育部門采取有效措施推廣現代遠程教育資源

（1）加大現代遠程教育資源應用的宣傳力度

當地教育部門通過印發中小學現代遠程教育資源指導手冊，幫助教師熟悉資源的內容及使用方法。也可以利用地方教育電視臺等大眾媒介介紹現代遠程教育資源的類型、獲取途徑及應用方法。或者借助校園廣播、專家講座等途徑宣講典型的現代遠程教育資源與學科整合應用案例，以引起中小學教師的注意，加強其應用現代遠程教育資源輔助學科教學及自身專業發展的意識。

（2）加強對中小學現代遠程教育資源平臺的管理