教學知識與能力教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇教學知識與能力教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］室內設計 創新能力 培養

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）06－0186－01

近些年，由于世界和中國經濟的快速發展，職業教育隨之悄然興起。學生報考職業院校無外乎是想獲得一技之長，從而增加自己的就業生存能力。所以職業教育中關注的應該是職業技能的培養，重視的應該是職教學生從業能力的提高。要達到以上教學目標，在職業教育室內設計教學中創新能力的培養就凸顯重要。下面就如何在室內設計教學中培養學生的創新能力發表一些粗略見解。

一、轉變傳統觀念，解除學生思想束縛，突破學生自我，挖掘學生個性潛能

傳統教學往往是教師講授，學生被動無條件接受，人云亦云，沒有自由發揮的環境和空間，失去自己的個性魅力。長此以往學生的思維受到嚴重限制。培養學生的自我創新意識，首先要保護他們的獨特個性，使學生的自我個性得到全然釋放。

（一）表現在課堂氛圍上，那就以學生為本，為學生營造輕松、和諧的課堂氣氛。用平等的態度誠懇地指導學生，毫不吝嗇地肯定乃至于放大學生身上值得發揚的有個性的東西，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。

（二）表現在課堂教學設計上，那就是積極鼓勵學生從自身實際出發，能將自己獨特的內心世界以新穎獨特的方式表現出來。培養學生廣泛的濃厚的認知興趣，形成獨立自我觀念，自我想法和自我創意，敢于對別人的作品說“不”。所以才能在欣賞發現別人的亮點的同時，也能認識到其中的不足，而后在自己的創作設計中，揚長避短，不斷創新，逐漸形成自己的風格。

在室內設計的教學過程中，我們可以進行如下的嘗試。比如在《人體工程學》教學時，教師可以設計一些不盡合理的平面圖例，要求學生根據所學結合自己的理解，對這些圖例進行觀察分析思考，找出其中不合理的地方，并進行改動或重新設計。這樣使學生自己親身參與到了問題的研究中，親身體驗到了收獲的成功喜悅，很大程度上提高了學習的積極性。

（三）表現在日常生活中，鼓勵學生們以與眾不同的、全新的、有創造性的觀點來看待他們司空見慣習以為常的一些所見、所聞、所感、所想，形成思維習慣。

二、利用思維規律，逐步培養學生的創造性思維

創造性思維其特征是具有新穎性和獨創性。它是在實踐活動中產生和發展的，同時又對具體的實踐活動具有指導作用。科學界一致認為，創造性思維與發散思維和聚合思維密切相關。因此，在室內設計的教學過程中，教師要做好以下幾方面的工作：

首先發展學生的發散思維，提高學生創造。發散思維是指人們沿著不同的方向去思考、重組眼前的信息和記憶系統中存儲的信息，形成獨特的新思想。在室內設計教學中，教師可以引導學生從不同的角度認識同一個作品，從不同的方向著手設計，發展學生的發散思維。

其次，發展學生的聚合思維，提高學生創造性技能。聚合思維能將相關的信息組合成一個正確的答案。培養學生的聚合思維，就是要使他們通過對各種信息進行有效地分析，然后進行正確地處理和選擇，形成新的完整的思維。技能是通過練習逐步形成的，但練習并不是機械地、簡單地重復。而是將學到的知識進行內化，然后轉化成能力，并把形成的能力表現出來的過程。教師在教學過程中可引導學生進行有效地觀察，然后經過初步的模仿，形成表象，然后再將眾多的有效表象重新組合，形成新思維。通過新思維知道自己的對和錯、優勢和不足，增強練習效率，提高創造。

三、為培養學生的創新能力多創造實踐機會

能力是通過在實踐中不斷地探索和嘗試逐步培養起來的。創新能力的秧苗更離不開實踐土壤的培育。而在目前室內設計教學中，教學的實踐課時少，理論教學課時多。大多數學生由于理論課程知識抽象難懂、枯燥乏味，畢業后對課程知識基本遺忘。由于學生缺乏實踐性訓練，到了實際工作時設計圖紙長時間不能滿足施工的要求，企業反映學生不能勝任工作。

為了讓學生有更多的機會進行創新實踐的學習，應從以下幾方面入手，加強實踐訓練。

在校內：1.通過利用本學校的多媒體教室進行作品展示，并讓學生對自己或本組的設計作出詳細的講解。然后組織討論，讓其他同學發表見解。最后，由教師進行有針對性評判，總結優缺點，并說明理由，加深學生對所學知識的印象。2.在校內建立實訓工場。室內設計是綜合學科，既有藝術層面，又有技術層面。如果有了一個好的創意和設計思路，僅僅走出了第一步。接下來還要通過繪制施工圖去體現它的具體細節，通過掌握材料的質感紋理，場所的構造以及施工工藝來展現設計的實際效果。所有上述要求，都可以通過實訓工場解決。

到校外：1.帶領學生進行實地參觀，實施實地教學。鼓勵學生提出自己的疑慮，然后由教師或者施工人員進行詳細講解，明白設計的真正用意。2.建立校企合作。聯系本地區較好的家裝公司，安排學生分期分批進公司實習，讓他們有更多的機會加入家庭裝修的整個過程，增加實際經驗。

對于學生創新能力的培養，家長、教師、學校乃至社會各界應該有意識地多給學生提供一些實踐的機會，縮短創新理論與創新實踐的差距，促使學生早日符合社會的需要。

【參考文獻】

[1]邱曉葵等.室內設計與制作[M].北京:高等教育出版社,1999.

篇2

【關鍵詞】實踐能力 高職院校 廣告設計專業 教學模式 探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0023-02

長期以來，中國高職院校的廣告設計教育普遍存在著專業性強、知識面窄、不適應現有市場的現象，導致許多該專業的畢業生進入社會工作后對崗位的適應能力很差，最終紛紛改行。過去的教育往往強調“教什么”“學什么”，教師通過單純地傳授理論知識和技能，常常忽視了“怎樣教”和“怎樣學”的教學過程，教師沒有啟發創造力，學生沒有活用知識去分析和解決實際問題，要想實現具有特色的高職廣告設計教育，重視實踐技能培養，這種落后的教學模式是辦不到的。高職院校廣告設計專業存在的這種理論教育大于實踐教育的教學模式，社會很不滿意。因此，“怎樣教”和“怎樣學”的問題，呼喚及推動著人們對高職廣告設計教學模式的不斷研究和探索。

改革開放以來的市場需求使得學校加強對專業人才的培養，隨著中國經濟建設的發展，廣告設計專業的職業教育也進入了一個全新的發展階段。怎樣提高學生的動手能力，讓學生在學校有機會掌握相應崗位的基本技能，培養適應崗位的綜合素質，成為各高職院校積極探索和實踐的領域，而基于學生實踐能力培養是達到上述目標的重要方法之一。

當前，世界各國各具特色的職教模式在不斷的變化與發展中趨于成熟。如以體現校企合作為主導，獲取工作經驗和崗位技能為目標的德國“雙元制”及美國“合作教育制”；以英國、澳大利亞為代表的職業與培訓資格證書體系，以資格證書貫通職業教育，建立教學與職證教育為一體的教學模式；日本的“課題制”等模式在培養職業人才方面取得了良好的效果。這些模式對中國職業人才培養有著很好的借鑒意義，同時也為高職院校廣告設計專業學生實踐能力培養模式提供了參考，也成為高等職業教育發展的必然趨勢。

一 以市場需求為主導的專業設置與課程組合

在國外，專業設置是根據市場與社會人才需求來培養專業人才，在專業設置上必須經過一套嚴格的教學質量保障制度論證考察，以確保適應人才需求變化和保證教學質量。如何培養學生面對企業和實際工作，應用所學的知識和經驗，發展和豐富自己的能力和知識，發揮自己的操作技能和心智

技能解決不斷出現的新問題，體現技能型創新人才的真正價值，對于經濟快速發展和推動下的中國創意產業設計藝術教育人才培養有著很大的啟示作用，如各高職院校可以依據本地區的產業結構需求適時調整專業課程及教學設計等。所以，建設以適應市場為主導的實踐教學模塊和教學內容，是教學目標能否實現的關鍵。高職院校廣告設計專業中每個模塊課程都對應一個課程組，由課程組來持續該課程模塊的建設。每位教師可以同時屬于不同的課程組，通過課程組開展教學研究活動，并保證每位任課教師對本專業方向的教學過程有充分的了解，減少課程之間內容的重復，做到相關課程的相互交叉滲透。

二 以靜態向動態轉變的課堂實踐教學模式

通過借鑒國外成功的職業教育模式，開展綜合性設計實驗，加大實踐課程的比重，使原本的靜態教學轉向動態實踐教學，讓學生對所學的基礎理論和設計技能融會貫通，進而舉一反三。廣告設計學科包含應用藝術與科學技術的特征，而設計的作品又具有表現人與社會、環境、科學技術的完美融合的特點。而廣告設計作品又產生于學生的知識能力和創造能力，所以實際的專業實踐與教學是不可缺少的環節。鑒于此，應調整加大實踐課的比例，如直接參與社會、企業生產、設計實施過程的環節。將設計項目與產業化的市場運作規律引入課堂教學，使學生切身感悟實踐的全過程，以滿足學生多元的追求，實現學生個性的培養與發展，鍛煉學生自主能力與團隊的協作意識。以實際參與教學項目，走出課堂的教學法有利于培養學生對專業課程的興趣，培養學生自學能力和獨立分析、解決問題的能力，激發學生的自主學習能力、創新精神和合作意識。此外，高職院校廣告設計課程可以充分利用社會及網絡資源，將學生引入到真實的課題項目教學中，以專業比賽、具體實際項目或廣告公司模擬項目開展學習，從而激發學生探究式學習的創新精神。在專業課程中結合如大學生廣告大賽、學院獎等專業性比賽或網絡中的廣告設計競標項目或通過參與學校大型活動宣傳海報的設計及會場布置等實際項目進行學習，以實際的項目參與激發學生的創造力，培養學生的興趣及實踐能力。在進行“實際課題項目”布置時，讓學生分成小組，由組長負責管理安排工作。學生既學到了知識，又培養了團隊合作精神和領導能力。

三 積極探索建立校外實踐基地

通過建設校外實踐基地，承擔高職院校學生的校外實踐教育任務，促進高職院校和行業、企事業單位、科研院所、政法機關聯合培養人才新機制的建立。推動高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，加強實踐教學環節，提升高校學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力。校外實訓基地建設的功能主要是使學生在真實的情境中，掌握崗位的基本技能，領會崗位的社會屬性，如職業道德、職業的社會價值，從而培養學生將來從事相應崗位要求的綜合能力與素質，以彌補校內實訓基地在功能上的不足。如廣告設計專業可以通過在多家廣告公司建立實踐實訓基地，讓學生在實際環境中體會崗位特色，掌握實際操作的基本技能，取得了與課堂教學及校內實訓完全不同的效果。此外，通過專業教師與學生一同走向市場，承接一些項目或工程，在提高學生設計能力的同時，使學生掌握了工程管理、成本控制及公關等綜合能力。因此，在學生綜合能力培養方面，校外實踐訓練基地起到了其他環節不可替代的作用。同時，建設專兼結合的實踐教學指導教師隊伍，通過由高校教師和企事業單位的專業技術人員、管理人員共同組成，調動指導教師的積極性，不斷提高指導教師隊伍的整體水平。

四 完善相關職業資格證認證教育

職業資格認證是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求認定。在就業形勢嚴峻的今天，學校在理論傳授文化素養培育的過程中，忽略了對學生社會職業技能的培養，導致許多學子畢業即面臨失業的狀態或出現就業高不成低不就的境況。因此，完善職業資格證教育制度，是學院教育與職業教育的有機融合，是解決當前中國廣大學子就業難的根本途徑，同時也是正確做好人生規劃，提高整體技能素養的關鍵。因此，高職院校廣告設計專業教育在加強實踐教學環節，增加實訓、實踐時間和內容的同時，應著重把技能證書培訓考證納入到教學中，使學生在掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能，獲得學歷證書的同時，順利獲得相關職業資格證書，具備相應的上崗能力。即將國家及社會廣泛認可的廣告設計師職業資格證及Adobe設計師認證等培訓及考證納入教學中，借鑒與吸收認證課程先進的教學內容與方法，鼓勵學生獲得相應的廣告設計師職業資格證及ACCD、ACPE等專業資格證書，增加就業競爭力。

五 注重教師知識結構的重組與更新

教師既是課程教學的組織者，又是學生的指導者、促進者。教師自身的綜合素質是至關重要的。隨著社會的發展，教師不應滿足于當前的知識儲備，清醒地面對當前廣告設計教育的發展，使自身的觀念具有前瞻性，并與當今全球化時代保持同步，將自身的知識結構進行重組，不斷更新，才能誘發學生多向思維的活力，在課程中與學生更好地互動交流，達到教學相長之目的。

六 結束語

作為一門應用型學科，實踐能力在高職院校廣告設計專業教學中始終占著重要地位。為保持廣告教育的活力，通過借鑒各種先進的理論和新穎的教學方式，激活整個廣告教學，才能使廣告教育同步行業的變化，并富有前瞻性和預見性地去培養人才。此外，各高職院校通過結合自身的行業特點和學科、專業優勢，將理論研究和廣告實踐結合起來，強化教學中的實戰環節，尋找到新的、適應當前社會發展的機會，使培養的學生真正走向社會，走向崗位。

參考文獻

[1]海清.社會呼喚“多能一專”的設計藝術人才[J].裝飾，1991（3）

[2]龔中良.高職院校校外實踐教學基地建設模式探索與實踐——基于長沙民政職業技術學院校外實踐教學基地建設的分析[J].長沙民政職業技術學院學報，2005（4）

篇3

關鍵詞：崗位職業能力 數學專業 實踐教學體系建設

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，但區別于普通的高等教育，它是以職業技術教育為主的高等教育。對于高職人才的培養應走“應用型”人才的道路，而不能走“理論型”或者“學術型”的路子。高等數學是高等職業院校理工科的必修基礎課，對于數學職教專業的學生來講，其要求則更加嚴格，不僅要求學生要系統地掌握該學科的相關理論知識，還要求學生的數學實踐能力能夠滿足其崗位職業能力的要求。因此，我們必須加快數學專業實踐教學體系的建設步伐，為我國專業師資的綜合能力的提升做出貢獻。

一、構建實踐教學體系的統一性原則

在對數學專業學生的實踐教學體系的課程設置上，應始終堅持統一性原則，通過數學基礎教育能夠使學生的思維實現數學化和抽象化，掌握數學思維的發展形式，同時還應加強學生專業內涵的發展，掌握一定的職業技能，保證學生在今后能夠具有較強的獨立學習的能力，在實現終身教育的同時順利實現其職業價值。

二、數學專業實踐教學體系的建立

知識源于實踐，能力源于實踐，素質教育更需要在實踐中來培養。建立數學專業實踐教學體系，就應該做好兩個結合，一是課上與課下的結合；二是校內與校外的結合。

（一）建立課上與課下相結合的實踐教學體系

學校應按照學生的認知規律，將課上與課下的教學分為三個層次：一是基礎訓練；二是應用訓練；三是創新訓練。其中，課上實踐教學活動主要包括基礎訓練和綜合時間訓練兩部分，二者相互聯系，形成一個貫穿于學生學習全過程又能幫助學生形成獨立思考習慣的理論體系。課下實踐教學活動包括實踐教學第二課堂和科技活動等組成，與課上實踐活動緊密結合，加強學生創新能力和創新精神的培養。

第一層次的基礎訓練，由課上的基礎訓練和課下的實踐教學第二課堂組成，以課堂演示，課下驗證實驗為主。在課上，教師對數學基礎理論進行講解和闡述，并通過實驗、圖形等方式進行輔助，強化學生對基礎知識的理解，通過具體的案例，融入數學建模的思想，然后讓學生通過計算和對結果的分析，加深學生對基礎理論的應用，將抽象的理論通過實驗直觀地表現出來，加深學生對理論教學的興趣，培養學生的探索精神和學習主動性。

與之對應的實踐教學的第二課堂，可以通過組建興趣小組的形式，將數學的學習與應用延伸到課外。

第二層次是應用訓練，主要是培養學生靈活應用知識的能力，使知識通過應用逐漸內化為自身的知識，提高其數學修養。

第三層次是創新訓練。創新是一個民族進步的靈魂，發展的不竭動力，作為新時代的應用型人才，創新是其發展的必備素質。對此，學校要想提高學生的崗位職業能力，就必須在加強理論教學與實踐教學的基礎上，加強對學生創新能力和創新精神的培養。而數學專業創新訓練則主要是通過數學實驗和數學建模的方式，培養學生的數學意識，加強學生應用數學模型解決實際問題，做好數學教學與推廣工作。

（二）建立校內與校外相結合的實踐教學體系

學校應積極為數學實踐教學體系的建立，做好物質上的保證，同時，注重實驗教學課程的設置。學校可以單獨開設《實驗教學》課程，制定完善的教學大綱，對每次課程的內容加大其綜合性和設計性的實驗內容，強化學生的實踐動手能力。學校的實驗室應全天候對學生開放，并配備專門的實驗老師對學生進行輔導，及時解決學生在試驗中遇到的問題。此外，學校還應積極組織學生參加全國大學生數學建模競賽。通過比賽，能夠讓學生在比賽中加深對數學建模的認識，并通過對比找出自身的不足。對于學生畢業設計的選題，教師應積極指導學生從社會的實際需求著手，同時也可以讓部分學生參與到一些橫向課題的研究中，通過跨學科建模，來加深對數學應用性的認識。

校外環節，學校則應積極落實學生的教育實習環節。基于學生崗位職業能力的培養，學校應與高職類中學或者當地其他中學建立良好的合作實習協議，為學生提供良好的實習環境。實習對于學生崗位職業技能的提高及對本學科認識的加深尤為重要，所以學校在學生畢業前期或暑假，應積極組織學生深入中學，進行實習，讓學生對數學教學有一個全面真實的認識，體會到專業思想教育和學以致用的重要性，從而激發學生獲取本專業實踐技能的欲望，更加認真學生專業知識和崗位職業技能。此外，學校還應加強學生的擇業教育，幫助學生了解目前的就業形式和校外教育的現狀，為畢業生做好雙向選擇，盡快實現自身價值。

三、結語：

實踐教學體系的建立是一項浩大的系統工程，必須認真從每個環節做起，才能真正提高實踐教學的質量。對于數學專業，尤其是職師的基礎性專業，數學實踐教學體系的建設任務還很嚴峻，還需要我們付出極大的努力來完善與發展。所以，我們應最大限度地將課上教學與課下輔導與實驗相結合，校內與校外相結合的優勢，盡最大可能地提高學生的專業技能、創新能力和職業能力，提高我國教育師資的綜合水平。

參考文獻：

[1]蔡其標.職高數學教學與社會需求的和諧發展[J].素質教育論壇（下半月）.2010（8）.

[2]云連英.面向專業需求的高職數學課程設置研究[J].數學教育學報.2008，17（4）.

[3]張紅莉.基于職業能力的高職數學課程改革[J].教育與職業.2011（30）.

篇4

關鍵詞：職業教育；色彩構成教學；創新能力

色彩構成是職業院校藝術設計專業必修的一門專業基礎課。我國的色彩構成教育基本源于國外的設計教育體系，歷史并不久遠，就教育思想觀念和教學方法而言與我國快速發展的設計理論和實踐相比顯得相對滯后。如何在色彩構成教學中滲入創新意識，在教學實施過程以及作業的安排中注重實踐性和多樣性是當前我們亟待重視和加強的教學問題。

樹立全新教學理念，始終把

培養創新意識作為教學目標

應樹立全新的教學理念，在強化基礎知識的前提下，把培養學生創新意識作為教學過程中始終追求的目標，讓創新思維的光芒閃現在每一次作業中，由此逐漸實現基礎課向專業設計的過渡。

色彩構成課與設計有著密不可分的關系。創意是設計的靈魂，在每一次教學過程和每一個教學環節中，都要強調設計思維，強調創意的發揮，鼓勵學生在作業訓練中充分發揮自己的想象力和創造力，使創新意識滲入每個學生的頭腦中并形成創新思維模式。

教師授課時必須有具體的訓練目的。一方面，要強調基礎知識的重要性，強化對知識點和基本規律的分析和總結，使學生深刻理解各種關于色彩的概念和規律。另一方面，要對每次作業提出具體要求，明確訓練目標，要求凡作業必先進行設計，設計中必有創意，使每一次作業都能充分挖掘學生的創造潛力，實現基礎課向專業課的逐步過渡。

在教學中采用多樣化教學方法和多元化評價體系，是激發學生的創造樂趣、促使學生積極主動地探索問題、研究事物本質規律的良好途徑。案例分析法可以通過對優秀案例的分析幫助學生理解色彩的本質、情感和規律，提高學生對色彩的感知力和表現力。課堂討論法可以使大家針對一個作業主題展開“頭腦風暴”，通過集體討論集思廣益，使每個學生都在爭論中得到啟發，有所受益。另外，針對職業院校學生基礎較為薄弱的特點，在授課時要做到淺而實在，學以致用。教師在教學中要大量聯系實際生活中的設計與制作，使理論知識淺顯易懂，應把課堂時間多留給學生一些，以學生為主體，組織、引導學生開拓思路，自由地發揮創造力，解決色彩構成學習中遇到的各種問題。

多元化的評價體系也是激發學生學習興趣和挖掘學生創造力的一種有效的途徑。教師應在進行嚴格的基本技能訓練的同時關注學生的個體差異，建立多元化的評價體系。在作業方面可從創意、圖形設計、色彩組合、版式與構圖、表現效果等多個方面進行盡可能多的正面評價，以鼓勵學生互相學習，取長補短，使其潛在能力得到充分發揮。在教學過程中，面對不同層次的學生應有針對性地對他們各自的優點和不足進行個別化輔導和階段性評價，對其在原有基礎上取得的進步要及時表揚，激勵其學習精神，促使其繼續努力。

啟發學生的色彩設計靈感

應教學生以探索的眼光從自然和生活以及藝術作品中感知和發現色彩美，啟發學生的色彩設計靈感，并把對色彩的感受創造性地應用于色彩的主題性設計中，培養學生的想象力和創造力，為基礎課向設計課的過渡搭建橋梁。

我們生活在五彩繽紛的世界中，大自然中存在著眾多美妙的色彩，美術作品、設計作品和文學作品中也都在描繪和再現這些美麗的色彩。在教學中，應該引導學生用探索的目光從自然界中、生活中以及姊妹藝術中發現美的色彩表現，體會色彩給人帶來的審美情感，并從中汲取色彩設計靈感，創造更新更美的色彩搭配。

“物色之動，心也搖焉。”（劉勰《文心雕龍》）色彩通過人的視覺對每個人的心理產生許多共同的影響。除此之外，還有屬于個性的，即不同民族、年齡、性別、不同經歷的人群對色彩的感受也各有不同。在教學中，教師可以利用學生對不同色彩所產生的聯想、想象和心理感受，激發其創造性地進行色彩設計。“命題設計”是一種較好的個性化色彩訓練方法。通過設立一些啟發性的課題如春夏秋冬的聯想，音樂節奏的表現，酸甜苦辣的聯想以及對不同情感、不同性格的色彩表現等促使學生發揮積極性和主動性，開拓思路，大膽表現，創造性地完成課題設計。

中國傳統色彩文化在世界色彩文化史上占有重要地位，并給予當代設計師以許多設計靈感。北京紫禁城的色彩令外國人驚嘆不已，唐三彩、青花瓷的顏色為服裝設計師所借用，京劇臉譜上的高純度、強對比配色方式使平面設計師找到了新的配色方案……在教學中重視對民族傳統色彩的研究不但有助于啟發學生的色彩設計靈感，增加學生色彩設計知識積累，拓寬其色彩設計思路，提高學生自身修養，更能增強學生對民族傳統文化的熱愛，對設計出具有民族風格的現代藝術設計作品有指導意義。

運用現代化手段，把教學重點放在

思維訓練和創造能力培養上

應運用現代化教學手段，把多媒體教學方式引入課堂教學，形象直觀地分析介紹色彩概念和規律，并使學生學會用繪圖軟件進行作品表現。做到手繪與電腦表現相結合，既能提高教學效率，改善教學效果，又有助于把教學的重點放在思維訓練和創造能力的培養上。

教師在用PowerPoint或Authorware等軟件制作教學課件時，可以插入經典和優秀的色彩設計案例，使課件顯得圖文并茂。還可以在多媒體教學中使用Photoshop或CorelDraw等繪圖軟件，通過演示更直觀地給學生講解色彩構成的基礎知識。比如，在講色彩混合中的三原色時，教師常常難以出示準確的品紅，因為在市場上很少有品紅這種顏料，而靠言語表述或自己調色也很難準確表現，這個難題恰恰可以通過Photoshop來解決。在Photoshop中，我們可以輕易地找到品紅色并向學生展示。另外，在講有彩色的明度對比時，可以對彩色圖形進行“圖像——調整——去色”處理，完成由彩色圖形向黑白灰明度秩序的轉換，從而讓學生很輕松地理解。

以往的學生作業基本全用手繪來表現，這種方式可以使學生通過大量的調色練習和作業訓練積累色彩經驗，但是學生在做作業過程中可能會因為過于追求畫面的精細效果而忽視訓練本身的目的。而如果在作業中把手繪表現與電腦軟件操作表現兩種方式結合在一起，則可起到事半功倍的效果：一方面通過手繪練習，學生可增加調色經驗和對色彩的感性認識；一方面，電腦軟件的使用既可快速變換不同的色彩組織，幫助尋找最佳配色方案，又能表現出比顏料更加鮮艷絢麗的色彩效果。這樣對于拓展學生思維空間，開發學生創造力有很大的益處，并有益于提高學生操作電腦、應用軟件的熟練水平。

職業教育的特點決定了藝術設計專業的整體教學思路必須圍繞就業和實用的目的培養具有創造力、表現力等綜合能力的應用型設計人才。對這些能力的培養并非一朝一夕之力所能完成，而是一個系統工程，需要各科教學形成合力，使學生創造力的發揮出現在每門課程的學習中。在色彩構成教學中，通過更新教學理念，改善教學手段并輔之以教師的積極引導，必將有助于學生創造力的培養，使學生的創造潛能得到充分發揮。

參考文獻

[1]趙國志.色彩構成[M].沈陽：遼寧美術出版社，1989.

[3]陳璉年.色彩設計[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

篇5

關鍵詞:信息化教學設計 因特爾?未來教育知識管理績效技術

1.引言

教學設計是教育技術的重要研究領域,自其產生以來的近40余年,國內外的教學設計理論與方法得到了不斷地豐富和發展。近年來,隨著建構主義學習理論的不斷完善、信息技術的飛速發展、信息技術與課程的整合不斷深入,信息技術在課堂教學中的應用已經引起學習方式和教學方式的深刻變革,因此它要求教學設計也要做出相應變化。

信息技術在教學設計領域的不斷深入,使得教學設計呈現出了一種新興的發展態勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術和學科教學整合提供了一個全新的理念;國家教育技術標準的頒布規范了信息技術與課程的整合,對教師的信息化教學設計的能力也提出了具體要求;教學中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學設計添加了有力的翅膀。因此,作為實現教育信息化重要過程的信息化教學設計已經引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環境下的教學設計,我們將其簡稱為“信息化教學設計”。

2.信息化教學設計

教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃,是對學生達成的教學目標、表現出的學業進步的條件和情境做出的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統。其發展大致經歷了計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、基于信息環境的教學設計這幾個階段。

既然教學設計已經邁入信息化的進程,那么何謂信息化教學設計呢?南國農教授認為:信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現教學過程最優化的系統方法,其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,從而增強學生的學習能力,提高學生的學業成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。因此信息化教學設計打破了以教師主導,講授型教學,單學科、脫離情境的封閉的教學,固定性、復述性的學習,貧乏的學習環境等為特點的傳統教學設計,是教師進行信息技術與課程整合應具備的基本素質之一,是信息化教學的前期工作,也是信息技術與課程整合的關鍵所在。

3.教學設計信息化的新發展

3.1因特爾?未來教育

因特爾?未來教育是把計算機和網絡技術有機融合到教學中的一種教學模式,它的精髓在于樹立用技術去解決教學問題的思想,它的實施有利于提高教師的理論水平和教學能力;有利于研究性學習的開展;有利于現代教育技術在學科教學中的運用。

因特爾?未來教育的實質之一就是使教師知道如何進行“把計算機應用到課程中去”的教學設計,即信息化教學的設計。

因特爾?未來教育的核心是信息化教學設計。而信息化教學設計的核心是問題設計。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設計的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內容問題構成。基本問題的特點:對學生有吸引力;不應該涉及特定的主題、事件或內容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰性等特點,如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細化,為基本問題提供了學科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的。內容問題為學生研究單元問題,并進而探究基本問題打造知識基礎;大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。

眾所周知,信息技術在課堂教學中的應用、新課程改革的最終實施以及素質教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學生的教學來實現,因此,教師的信息化教學設計的能力在現代教學中尤為重要。因特爾?未來教育的出現,成為信息化教學設計的教師培訓的重要平臺。

3.2教學設計與知識管理

所謂知識管理是應用于企業中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中,不但實現了知識的傳播與共享,同時也實現了新知識的生成,而新知識的生成需要的恰恰是創新性思維。所以,在基于知識管理在企業中的應用,能夠把企業知識管理的一般過程融入教學,把教學看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程,并對各個環節進行設計是教學設計研究領域中一個新的著眼點。

基于知識管理的教學設計目的在于更有效地指導學生通過顯性知識獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學中的使用來闡釋基于知識管理的教學設計。

3.3教學中概念圖的使用

教學中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現。教師的信息化教學設計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關鍵因素之一。而在教學設計中運用概念圖可以促進學生的高級思維發展,從而使學生能夠有效地提高學習效率。

所謂概念圖,是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關的概念和命題連接,連線上標明兩個概念之間的意義關系。使用概念圖學習新知識,學生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認識為例,體驗概念圖的形式。

知識的創新、外化是教育持續發展的動力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學設計中的使用可以更好地體現教育的發展規律。

信息化教學設計就是要充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素。因此概念圖在常規課堂教學設計的應用表現為:(1)課前幫助教師了解和分析學生的認知結構和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設計教學內容,梳理教學思路;(3)課堂講授時用于展示教學內容;(4)作為教學策略,通過學生或師生共同構圖,幫助學生生成不同概念之間的聯系;(5)用于總結和復習;(6)用于教學評價,診斷學生的學習情況。

3.4教學設計與績效技術

所謂績效就是指行為活動的可測量的結果,反映的是個人和組織的成果,對企業來說就是業績。然而“績效”這個概念并不是企業培訓所獨有的,在人類的教學和學習過程中同樣存在績效問題,同樣應該提高教師和學生行為的績效,追求教學和學習績效的最優化。績效技術正是在教學設計的基礎上發展起來,吸收和發展教學設計的系統觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。

隨著信息化時代的到來,教育也進入了信息化的時代,信息化教學設計在現代教學中地位也逐步升高。許多學校已經邁入了信息化時代,甚至有些學校信息化教學設計的運用已經很成熟了。但是當我們能夠運用信息化教學設計的時候,不得不考慮如何測量和評價信息化教學設計是否達到了我們預期的目的。

在績效技術的組成步驟中,評價是最為重要的一步,評價有形成性和總結性評價,評價的結果隨時作用于每一個步驟中。教學設計成果的評價一般也包括形成性評價和總結性評價兩種形式,但它不同于其他評價的主要特點在于教學設計成果的評價主要以形成性評價為主,也就是說,教學設計成果要在其形成的同時對其加以評價。總結性評價是證明教學設計有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結性評價著眼于教學設計的結果,并力圖回答三個問題:教學設計是否真正解決了教學問題?教學設計是否優化了教學?教學設計是否獲得了比較理想的教學效果?

當前,績效技術是教學設計的重要組成部分和發展方向。教學設計的思想和方法為績效技術打下了基礎,同時績效技術也開闊了教學設計工作者的視野,擴展了教學設計領域的范圍。將績效技術引入教育技術領域,與教學設計相融合,實現優勢互補,將為教學設計開拓更為廣闊的發展空間。教學設計逐漸從學校走向企業,績效技術也在教育領域同教學設計有所融合,二者的最終目的是統一的。

4.結論

教學設計自20世紀80年代初引入中國以來,一直是教育領域特別是教育技術領域關注和研究的熱點,在教育技術學科體系中占據著核心地位。經過計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、信息化教學設計的發展,已經呈現出了一些必然新的發展趨勢。尤其在信息化教學環境下,教學設計的信息化發展也更加明顯。就信息化環境下的教學設計未來發展,本人主要從以下四個方面進行展望。(1)教學設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用。(2)教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合。(3)教學設計越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構。學習不是傳輸的過程,也不是接受的過程。(4)教學設計越來越注重新的評估理念和方法。當前教學設計研究與實踐發展所表現出來的各種傾向,構成了影響未來教學設計的發展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當代教學設計研究變革的洪流,正在創造著教學設計發展的嶄新圖景。

參考文獻:

[1]盛群力.教學設計[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]中國知識管理網[EB/OL].省略.

篇6

【關鍵詞】小學數學；數學教學；數學教育

1.定位與性質

《數學教學設計》課程是數學教育專業的核心課程，專業必修課。本課程的教學目標在于了解教學設計的基本概念和相關的教學理論，掌握小學數學教學設計的設計方法和特點，形成一定的知識運用能力和教學實踐能力，初步具備通過教學設計方式研究探索小學數學教學問題的基本技能。

2.存在的問題

通過對比研究，筆者發現，《數學教學設計》課程存在的問題主要表現在教師方面，學生方面和課程內容方面。

首先是教師方面，教師對課程認識不一，理解程度差異較大。通過調查分析發現，相關教師雖能較好地理解、貫徹《標準》的理念，但教學理念轉變不夠，教師自身知識與能力不夠，教師對《標準》理念理解與實施上也存在一定的困難。不同教齡、不同學歷和不同教學經歷的教師之間差異顯著，簡言之，有過基礎教育經歷、教齡較短、學歷較高的教師認可度更高。比如有些教師往往只是“教教材”，并不能滿足學生對“設計”的需求。

其次是學生方面，學生差異性大，學生的知識基礎與技能儲備不夠。對課程認識有待提高，主觀能動性不高。大多數學生習慣了“老師講、學生聽、期末考試定效果”的大學學習方式，而對《數學教學設計》、《數學教學技能訓練》等相關實踐性課程存在一定偏見。調查過程中有老師反映“由于到我校就學的學生整體素質相對較差，做再好的教學設計在教學實施時也常常是一廂情愿，學生往往還是各自為政，總有一些只知道玩手機打游戲聊天的”、“學生的智力、學習能力、學習習慣、原有知識經驗等個體差異非常大，導致學生學習的起點不一，從而也就無法設計合理的學生學習的起點”、“學生個體的差異較大，不能做到全面”。

最后是課程內容方面，課程內容較為陳舊。理論知識相對較多，《數學教學設計》課程大多以設計本身概念等理論基礎進入并進行較大篇幅的介紹學習論、教學論等相關知識。實踐方面的大多以課型進行分布，以數學概念教學設計、數學命題教學設計、數學問題解決教學設計和數學練習復習課教學設計為主。這一分布自有其道理，但是考慮到《數學課程標準》的內容模塊已經轉變為數與代數、圖形與幾何、概率與統計、實踐與綜合，這四個模塊分別屬于不同的數學領域，其思想、方法等均有很大差異，而數學教材一般均以此為基礎進行編寫，現代《數學教學設計》課程的實踐是否能以這四個模塊進行設計？

3.職業能力分析

通過對小學數學教師職業能力進行分析，提出了小學數學教師教學設計能力由意識與態度方面，知識方面，教學設計技能方面三方面構成，其中教學設計技能主要是分析技能――分析數學課程和教材，分析教學任務或問題，分析學生學情，分析確定教學目標；設計技能――設計教學過程，設計教學策略，設計和選擇教學媒體，設計和選擇教學評價方式；教學設計成果評價技能；課后調整以及發現教學問題和研究問題的技能。

4.一些可行的對策

首先，解決意識和態度方面的問題。進一步轉變觀念，提高師生對《數學教學設計》課程的認識，數學教學是數學課程實施的主要途徑，而要提高數學教學的質量，在實施教學前，數學教師便須對教學行為、過程進行周密的思考與安排，即對數學教學活動進行設計。《數學教學設計》課程的教師除了自己需要明確這一重要性之外還需適時提醒學生該課程學習的意義，尤其是對其今后職業生涯的重要性。

其次，解決知識方面的問題。進一步提升自我，完善知識結構，增加知識儲備，充分理解《數學課程標準》，及時更新教學能力和相關知識。《數學教學設計》教師應當充分學習掌握相關知識，從數學學習論、數學教學論等相關理論基礎，到親歷相關數學教學設計建設相應配套資源，再到運用系統方法分析評價并對學生所做教學設計提出診斷修改意見。學生學習《數學教學設計》的相關理論知識可以適當降低要求，而把重點放在和未來工作相關的實戰能力上。

最后，解決教學設計技能方面的問題。新課程提出“以學生的學習和發展為本”，現代高等教育和職業教育均提出“實用技能型”人才培養需求，考慮到畢業生今后職業特點，《數學教學設計》可考慮從數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個模塊分別選擇一定量的內容進行數學教學設計訓練。在實際訓練中，再綜合考慮作為準教師的學生今后工作的地域方向等因素，在熟悉數學本質的基礎上，將新課程教材中的場景轉變為相對熟悉的、民族的、地方的乃至自身的案例以期對中小學生學習數學起到更好的作用。

總之，《數學教學設計》是一門以學生的練習為主的課程，教師主要負責引導和解決困難即可，應當把課堂話語權充分還給學生。

【參考文獻】

篇7

摘要：本文分析了教學設計思想的發展現狀，對多元思想指導下的教學設計理念進行評述，認為當前教學設計的特點主要是教學設計思想運用的非線性，教學設計思想研究的開放性。指出今后在教學實踐中如能更好的運用教學設計的各種思想理論，將會進一步提高教學質量。 

 

關鍵詞：教學設計 學習理論 多元思想

一、指導教學設計的多元思想 

 

當前，教學設計的指導思想是多元的，如行為主義、認知主義、建構主義學習理論的許多思想仍被教學設計所采納；人本主義認識理論，后現代主義認識理論等哲學認識論觀點的合理成分也被教學設計所吸取；新知識觀、新人才觀等觀念也對教學設計提出了新的要求；闡釋學、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學設計所吸取。 

人本主義認識理論從個體自我實現的角度來考察學習的價值。強調從學習者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現代主義認識理論可歸納總結為：矛盾、不連續、隨意、無節制、流程短五個特點；新知識觀認為知識是內含在團隊和共同體中的，不同的學習者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經過一段時間的整合，才能達到共識；新人才觀強調未來社會所需的人才應具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學原理的應用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實際上，人們在獲取精確結論的時候，相當一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。 

 

二、教學設計思想發展現狀 

 

1、基于不同學科的教學設計 

隨著教學設計學科的整體發展，越來越多的學科依據自身的不同特點，來利用教學設計設計優化教學過程，目前，運用教學設計來設計教學的學科已經不僅僅局限于語文、數學、外語等傳統的學科，有許多新興學科的教師在授課時也非常注重教學過程的設計，力圖設計優化的教學，諸如心理學教學、信息技術教學等都尤為重視教學設計過程。同時，當前的學科劃分得越來越細致，就算相同學科的同一授課內容，教師們的教學設計也是多種多樣的，例如對同一節課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學設計、探究式教學設計、主題式教學設計、基于師生互動的教學設計、合作學習教學設計、基于建構主義的以學生為中心的教學設計等等，更為重要的是教師可以根據學科和當堂課程內容的特點，選擇眾多教學設計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實現教學目標。可以說目前幾乎每個學科的每堂教學都充滿著教學設計的理論和實踐。 

 

2、基于不同學習階段的教學設計 

當前，教學設計已經深入到學習的各個階段，從傳統的小學，初中，高中到大學，發展到幼兒教育，學前教育，職業教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學設計的理論與實踐。并且對于每個學習階段中的每個年級的學生，也都有針對他們年齡、興趣等特點的專門的教學設計。教師通過深入理解、掌握當代教學設計，針對不同學習階段的學習者，采取不同的設計方案，以達到優化教學的目的。 

 

3、基于不同教學方法和學習方法的教學設計 

當前的教學設計形式多種多樣，在保留傳統教學方法和學習方法的合理成分的基礎上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學方法和學習方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學習。學生通過積極主動的思維和親身體驗探究活動來獲取知識的一種學習方式。(2)自主學習。學習者根據自己的認知水平、知識結構、學習風格、學習策略等自身因素確定學習目標、選擇學習內容和學習方式，進行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產生特殊行為的性能發生變化的過程。(3)協作學習。處于相互作用這一環境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標。(4)探究學習。是仿照科學研究的過程來學習科學內容，而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。(5)互動教學。能充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能夠培養學生情感態度、促進學生主體性發展的教學方式。(6)任務驅動教學。是任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線

編輯整理本文。

，教師為主導，學生為主體。利于培養學生的實踐創新能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。

4、基于不同教學媒體的教學設計 

當前，教學設計中媒體的應用既有電視、電聲、電光教學媒體，又有計算機、互聯網等教學媒體。這些教學媒體之間的關系不是排斥、取代關系，而是互相補充、有機結合的關系。 

 

三、多元思想指導下的教學設計理念評述 

 

綜上所述，從指導教學設計的多元思想來看，人本主義認識論、建構主義等促進了以“學”為中心的教學設計的發展，如自主學習、探究學習、合作學習等，這類學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構，以學生為中心的教學設計是當前研究和實踐的重點，并代表了今后教學設計的一個發展方向。當前的教學設計吸收了后現代主義的觀點，如超文本的隨意性，計算機輔助教學的多路徑，教學軟件允許學生不按照線性流程，而是按照自己的實際情況來學習等等都體現出后現代主義認識論的若干觀點已被教學設計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學設計的知識內容要求和人才培養要求，新知識觀、新人才觀強調教學設計應以學生發展為本，應重視學習過程，應力求學習方式的優化。這使教學設計有章可循，有的放矢。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學強調教學不僅要為學習者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發學習者參與教學，為學習者提供有意義填充“空白”的機會。闡釋學認為在進行教學設計時要認真考慮和融合學習者的元認知技能，應以學習者已有的知識為基礎，善于使用學習者熟悉的術語，給學習者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學設計的主要貢獻在于打破了傳統教學設計的線性思維模式和教學程序。在線性教學設計中，設計者認為只要按照既定的教學程序，對學習者施加影響，就可以得到預期的學習結果，但在事實上，影響教學過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學設計應該設計靈活、彈性的非線性教學過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強調教學設計應重視培養學習者元認知能力以及情感教育在整個教學中的重要作用。 

在上述各種思想理論的指導下，教學設計已經在新世紀的各種課堂上全面開展。總體來看，當前的教學設計特點可以歸結如下：第一，教學設計思想運用的非線性。眾所周知，傳統的教學設計是一個線性系統，這個線性系統嚴格規定了設計過程的階段性和順序性，但過于機械化，不夠靈活，在當前復雜的教育系統中這種設計過程十分不適用。當前的學習，主要是以綜合能力的培養為主，圍繞能力培養這一核心，我們可以來設計各式各樣的教學過程，也可以在各個教學過程的各個階段、步驟中運用不同的教學設計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養能力，那就是成功的教學設計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學模式，也可以使教學變得更加靈活和充滿動態性，以適應復雜的教學系統。第二，教學設計思想研究的開放性。21世紀的社會是一個多元化、復雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學設計思想必然要與周圍環境相結合。首先，教學的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點始發后沿直線進行的，也不在終點界定其目標、評價或控制。其次，教學過程是一個動態的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學思想研究能快速有效地適應未曾預料的各種偶然事件。這 

樣的教育環境導致了教學設計思想研究的開放性。 

 

參考文獻：

[1]加涅．教學設計原理．華東師范大學出版社，1999． 

[2]何克抗．教學系統設計．北京師范大學出版社，2002． 

[3]陳曉慧．對當前教育技術研究若干問題的反思．中國電化教育，2003，07． 

篇8

近年來，以傳授理論知識的英語課堂教學設計已不能完全滿足當今社會人才的需求和學生的實際需要，以“實踐取向”為主的英語課堂教學設計逐漸被社會所關注。那么如何提高大學英語教學水平，培養高素質的應用型專業英語技能人才，已成為我國應用型大學英語教學設計研究的一項首要課題。

1 傳統大學英語教學設計中存在的問題

目前大學英語教學設計方式是以重學會，輕會學，重教材知識，輕生活世界為教學設計方式。教學設計以知識為中心，強調學生對知識的掌握，以知識的傳授為其突出特點，是知識本位的教學設計方式。這種教學設計忽視了學生情感態度、個性特點等發展，對學生的全面發展造成很大的障礙，使學生成為學習知識的工具。事實上，學生學習知識本是為了學生自身的發展與進步，而知識本位的教學設計卻將知識本身當作了教學目的，成了為學習知識而學習知識。隨著人們認識水平的提高，教學設計理論的發展以及知識本位教學設計的弊端不斷顯現，傳統英語教學設計應走出知識本位的誤區，這已成為教育理論界和實踐界的共識。教學設計主要包括教學目標、教學過程、教學評價等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1 教學目標設計中存在的問題

（1）目標設計缺乏實際應用性

現階段我國高校教師在英語教學目標的設計過程中，通常存在一些問題，在教學目標設計上，教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內容的講解，缺少對學生實際應用英語的能力培養。教師大都采用翻譯教學法為學生授課，學生學習的主體性不能得到真正地發揮，學生發現問題、解決問題的能力較差。

（2）目標設計與測試相結合

當前高校教師在英語教學上更多地關注學生考試結果的好壞，因此在教學目標設計上多與應試相聯系，在課堂教學上經常是講授的內容與考試的內容密切相關。

1.2 教學過程設計現狀

當今在我國高校英語教育教學過程中，英語教師在教學過程的設計上主要是以教師講授教材內容為主，極少涉及適合學生特點的，與學生生活背景及就業密切相關的實用知識的內容。學生用了大部分時間在學校學習基本知識，但學習及應用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學設計模式不能滿足我國應用型大學英語教育發展的實際要求，與時代的發展還存在一定的差距。

1.3 教學評價設計現狀

在高校英語教學的長期發展過程中，教師在英語教學評價的設計上多采用終結性教學評價。這樣就會形成教師和學生過多地關注英語學習的結果，而忽視對教師的教學內容、教學方法等的綜合評價。這樣的教學評價只能是一種結果性評價，不能從多方面對教師的教學過程進行系統性評價。

2 對應用型大學英語教學設計的幾點建議

2.1 教學目標的設計

應用型大學英語教師應堅持“以應用為本，學以致用”的教學理念，以就業為導向，以培養“懂專業、技能強、能合作、會做事”的高素質技術應用型英語人才為主。在教學目標設計環節中，英語教師的教學目標設計應以提高學生實際應用能力為出發點和歸宿。

2.2 教學過程的設計

在英語教學過程設計時，教師應根據所教學生專業的特點、生活背景及未來發展方向的實際，采用相應的英語教學策略和教學步驟，合理地設計適合學生專業及有益于學生未來發展的教學活動、教學內容及教學方法。

2.3 教學評價的設計

篇9

一、教學設計應遵循的原則

根據新課程改革的要求，教育教學要回歸學生生活世界，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，把知識、能力、情感價值觀有機地統一起來。

1.更新課程理念，提升學生的主體地位

堅持科學發展觀，就是要以人為本，以人為本就要充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生主動又富有個性地學習，這是教學設計的基本原則。

2.要營造生活化的教學情境

情境創設可以激發學生學習的主動性和積極性，因此教學情境創設，要依據教學內容和學生的思想生活實際來確立。

3.拓展教育和教學內容

拓展教育教學內容要認真挖掘教材的思想性，研究教材的知識結構和內在聯系，要堅持適度原則，尊重學生生活經驗和實際。

4.更新教學方式

要由傳統的灌輸式轉向開放式，就是在教師設計和指導下，師生互動、生生互動，在互動中掌握知識，發現真理，探究規律，開拓眼界，為學生可持續發展創造必要的條件。

二、教學設計的內容

所謂教學設計，就是教學結構的設計，如果結構有序合理，可以使各種教學資源都能得到充分的利用，大大提高課堂學習效果，對提高教育教學的質量也具有決定性意義；如果結構無序不合理，各種教學資源就不能得到充分利用，課堂教學勢必處在混亂狀態，更談不上教學質量的提高。因此，作為教師，應學會和寫好教學設計。下面就教學設計的內容談談自己的體會：

1.教學設計應首先確立本節課知識點的地位和作用。一是在教材知識體系中的地位和作用；二是在高考中的地位和作用。這是本節課教學設計的出發點。

2.教學設計應確立教學的“三維”目標以及確立這一目標的依據。知識、能力、情感價值觀三者是一個有機的整體，在教學實踐中能否實現這一目標，是這堂課成功與否的關鍵。

3.教學設計應該確立教學重點、難點，以及確立重點、難點的依據。教學重點、難點的確立，對于教學目標的實現起著十分重要的作用。

4.教學設計應確立實現教學目標、突破重點、攻克難點的教學方法及手段。俗話說：教無定法。在教學設計中，無論采用什么樣的方法，都離不開新課程的特點和學生實際。

5.教學設計應依據教材的特點和學生實際，精選教學案例和教學資源，這對于創設教學情境、調動學生的積極性、實現教學目標、解決教學重點、攻克難點都是最好的選擇。

6.教學設計應充分挖掘教材的思想性，思想教育是教學目標的重要組成部分，挖掘教材的思想性，去撞擊學生的思想火花，才能實現教學目標三維一體的統一。

7.教學設計應設計練習題，練習是鞏固和掌握知識的必要手段，練習題的設計要圍繞教學目標、教學重點、難點以及與其他知識的聯系，可分為課堂練習和課后練習。

8.教學設計應設計好教學板書。板書具有生動、直觀、形象的特點，能夠更有效地給學生傳遞知識信息，可以加深學生對知識的掌握和理解，把握教材的知識體系。

9.教學設計也應考慮教學語言。教學語言作為交流思想和感情、傳遞知識的工具，直接或間接地影響著學生，對于調動學生的積極性、實現教學目標起著不可替代的作用。教學語言可以分為表達語言和肢體語言。教師的表達語言要具有邏輯性、科學性、趣味性、通俗性和生動性，抑揚頓挫，以姿勢助說話，不能節外生枝，平鋪直敘，缺少激情。教師的肢體語言包括教學板書設計、穿著打扮、行為舉止、字跡是否美觀工整等，這些都間接影響著學生。

10.教學設計應有教學反思。教學反思是教學設計的繼續，是完整教學過程不可分割的一部分，是教師在教學實踐中積累教學經驗、提高教育教學水平、成為研究型專家型教師必要的途徑。“學而不思則罔，思而不學則殆。”這就是說無論是學還是教，都必須學會思考，否則就會困惑，停滯不前。教學反思的過程，就是去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、透過現象認識事物的本質，因此，教師理應學會教學反思，怎樣進行反思，反思什么，我認為就是在實施教學設計以后，就上述九個方面，反思自己，反思學生。反思自己就是反思教學中的亮點、優點和存在的問題以及需要改進的地方，反思學生就是要反思在教學中學生積極性的調動和理解掌握知識的程度。

綜上所述，寫好教學設計，教師要處理好兩個關系，一是教師與教材的關系，二是教師與學生的關系。充分發揮學生在學習中的主體作用和教師的主導作用，把教學設計的原則和教學設計的內容結合起來，這樣才能起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]孫可平.現代教學設計綱要[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.

[2]麥曦.教學設計的理論和方法[M].廣州：新世紀出版社，1996.

[3]李學農，丁彥青，溫玲.多媒體教學優化設計[M].廣州：廣東人民教育出版社，1996.

[4]李龍.教學過程設計[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2000.

[5]徐英俊.教學設計[M].北京：教育科學出版社，2001.

篇10

目前大學英語教學設計方式是以重學會,輕會學,重教材知識,輕生活世界為教學設計方式。教學設計以知識為中心,強調學生對知識的掌握,以知識的傳授為其突出特點,是知識本位的教學設計方式。這種教學設計忽視了學生情感態度、個性特點等發展,對學生的全面發展造成很大的障礙,使學生成為學習知識的工具。事實上,學生學習知識本是為了學生自身的發展與進步,而知識本位的教學設計卻將知識本身當作了教學目的,成了為學習知識而學習知識。隨著人們認識水平的提高,教學設計理論的發展以及知識本位教學設計的弊端不斷顯現,傳統英語教學設計應走出知識本位的誤區,這已成為教育理論界和實踐界的共識。教學設計主要包括教學目標、教學過程、教學評價等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1教學目標設計中存在的問題

(1)目標設計缺乏實際應用性

現階段我國高校教師在英語教學目標的設計過程中,通常存在一些問題,在教學目標設計上,教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內容的講解,缺少對學生實際應用英語的能力培養。教師大都采用翻譯教學法為學生授課,學生學習的主體性不能得到真正地發揮,學生發現問題、解決問題的能力較差。

(2)目標設計與測試相結合

當前高校教師在英語教學上更多地關注學生考試結果的好壞,因此在教學目標設計上多與應試相聯系,在課堂教學上經常是講授的內容與考試的內容密切相關。

1.2教學過程設計現狀

當今在我國高校英語教育教學過程中,英語教師在教學過程的設計上主要是以教師講授教材內容為主,極少涉及適合學生特點的,與學生生活背景及就業密切相關的實用知識的內容。學生用了大部分時間在學校學習基本知識,但學習及應用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學設計模式不能滿足我國應用型大學英語教育發展的實際要求,與時代的發展還存在一定的差距。

1.3教學評價設計現狀

在高校英語教學的長期發展過程中,教師在英語教學評價的設計上多采用終結性教學評價。這樣就會形成教師和學生過多地關注英語學習的結果,而忽視對教師的教學內容、教學方法等的綜合評價。這樣的教學評價只能是一種結果性評價,不能從多方面對教師的教學過程進行系統性評價。

2對應用型大學英語教學設計的幾點建議

2.1教學目標的設計

應用型大學英語教師應堅持“以應用為本,學以致用”的教學理念,以就業為導向,以培養“懂專業、技能強、能合作、會做事”的高素質技術應用型英語人才為主。在教學目標設計環節中,英語教師的教學目標設計應以提高學生實際應用能力為出發點和歸宿。

2.2教學過程的設計

在英語教學過程設計時,教師應根據所教學生專業的特點、生活背景及未來發展方向的實際,采用相應的英語教學策略和教學步驟,合理地設計適合學生專業及有益于學生未來發展的教學活動、教學內容及教學方法。

2.3教學評價的設計