文學素養的含義范文

導語：如何才能寫好一篇文學素養的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：英美文學課程教學強調的是對作品的解讀，包括字詞和意境的揣摩，情感思想的剖析，以及寫作意圖和寫作手法的理解把握等等。英美文學課程教學需要在掌握基本詞匯和語法的基礎上，對作品進行深層次的分析，很多文學作品不僅僅是字面上的含義，需要讀者結合語境和情景進行揣摩分析和理解，準確把握作者所要傳遞的思想情感。因此，本文根據英美文學課程教學的本質出發，分析如何有效強化高校英語專業英美文學課程教學方法，提高大學生的文學鑒賞能力和內在思想素養。

關鍵詞：高校；英語專業；英美文學；教學方法

英美文學課程是英語專業教學的重要內容，加強學生對文學作品的鑒賞能力能有效提升學生的人文素養。英美文學課程教學需要對作品進行深層次的解讀，要求學生必須掌握扎實的語言基礎，中西方文化差異，修辭手法的應用，不斷提升學生的審美能力和鑒賞能力，去體會和理解作者的寫作意圖和情感思想。所以，加強高校英語專業英美文學課程教學需要從如下幾個方面著手，不斷強化課程教學效果，引導學生進行深層次的作品解讀，讓學生在文學作品的熏陶下不斷提升自身的思想素養。

一、加強文學作品中文字的解讀，提高教學效果

在文學作品中，需要反復斟酌和揣摩其中的核心詞匯的用意，只有準確掌握了這些詞匯的意思，才能準確掌握整個文學作品的思想內涵和作者的寫作意圖。文學作品中的詞語并非單一存在的，其含義也并非簡單的字面意思，需要聯系上下文的語境和情景進行字面意思的深化和拓展，作者在使用時也有其既定的使用意圖和所要表達的思想內容，所以在英美文學課程教學實踐中，教師要加強對學生作品文字內涵的解讀，反復分析和揣摩，準確掌握作者的使用意圖。加強對文學作品中文字的解讀，有利于大學生準確理解作者的思想情感，深刻體會到作者用詞的精妙之處，同時也喜歡上這個作者的寫作風格和寫作手法，并進行相關文學作品的延伸和拓展。因此，教師在高校英語專業文學課程教學實踐中，需要充分加強學生關于文字的解讀，讓學生掌握科學的解讀技巧，真正體會到用詞的準確含義，不斷提升學生的思想內涵。

二、把握文學作品中西方文化差異，提高教學效果

中西方文化差異是影響大學生對文學作品進行準確解讀的重要因素。在通常的文學作品賞析中，大學生往往會用固有的中國式思維方式去理解和揣摩作者的寫作意圖和思想情感，文化差異決定了寫作方向，英美文學作品中，作者對于人物的素質和故事情節的構造帶有西方的典型的思維方式。特別是在不同社會背景和不同情語境下，人物的思維方式、語言表達方式和行為方式也各有不同，所以，教師在進行英美文學課程教學實踐時，需要加強對中西方文化差異的講解，讓學生充分利用西方思維方式去理解和解讀文學作品，這樣也有利于學生的對作品內涵和作者思想情感的把握。很多的經典英美文學作品，之所以受到世人的喜歡，是在于它敢于沖破世俗思想的禁錮，展現出常人不敢想以及不敢做的行為方式，是一種思想的突破，這是東方思想行為所不允許的，但是卻帶動了世界文學的發展，比如以女性形象為題材的文學作品的產生，極大地轉變了女性的思想價值觀念。因此，教師在高校英語專業文學課程教學實踐中，教師要加強對于中西方文化差異的解讀，分析當時文化大背景下的文化差異，有利于學生更加準確地分析和理解文學作品，不斷深化自身的思想素養。

三、掌握文學作品中作者的寫作風格，提高教學效果

在英美文學作品中，有很多ゴ蟮奈難ё髡擼他們都有自己特定的寫作風格和擅長的寫作手法，或唯美、或浪漫、或幽默、或犀利等等。在賞析文學作品之前，教師要引導學生對作者的社會背景、成長環境、生活遭遇以及創造背景等等進行分析，有利于了解和體會作者的思想情感和寫作風格。掌握不同作者的寫作風格，有利于讀者把握整個文學作品的寫作性質，可以有效加強作者的理解分析。因此，教師在高校英語專業文學課程教學實踐中，教師要加強對作者寫作風格的分析，從而深化文學作品的寫作內涵。

綜上所述，英美文學課程教學內容繁多，程度深入，需要教師不斷健全和完善教學方法，實現以學生思想素養發展為目的的教學目的，讓大學生在英美文學作品的陶冶和熏陶下，不斷提升自身的思想內涵和文化素養。

參考文獻：

[1]謝欣欣.淺析英美文學經典在大學英語教學中的應用[J].北方文學旬刊，2015.08.

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關鍵詞：漢語言；語言意境；知識素養；鑒賞力

引言：

中國經歷了五千多年的發展，長時間積累的歷史文化，讓我國成為了世界四大文明古國之一。其中漢語言文學就是其中重要的組成部分之一，因此做好語言意境的研究對更好的理解漢語言文學必將具有幫助。

1漢語言文學中語言意境的形成

古代文人墨客都喜歡讀書，對于探索語言意境有著執著的追求，由此逐漸演化的語言組合給后世子孫帶來了觸類旁通、柳暗花明的奇妙感受，在漢語言文學當中的語言意境的源頭主要是生活，由于生活文化是一切的源頭，所以不同的人對生活中各類生活的感觸也必然不同。其中古代詩詞當屬漢語言文學中語言意境營造最佳者。通過對詩詞意境的分析，可以發現其已經大多來自詩人對生活的感受與品讀，這種意境的渲染，讓詩詞所描繪的事物更加生動、活躍。另外，漢語言文學的語言已經還多是作者內心世界的另類表現，因為自古就有“詩言志”的說法，作者在作詩的時候往往都會將自己的情感融入到語言已經當中，因此后人可以通過對語言已經的分析，觀察作者的所思所想，這也給漢語言文學的語言意境增添了生命力。

2漢語言文學的語言應用及意境分析的作用

2．1通過語言應用和已經分析可以提高學習者的語文知識素養：靈活準確的運用語言是語言的生命，只有為語言填注生命的活力，才能夠讓他閃閃發光。所以，語言意境需要語言應用進行促成。因此語文知識素養的提高和強化就得益于此。比如，我們經常說“風景秀麗”，但是如果說成“風景艷麗”，就會覺得很無語，因為用“艷麗”形容風景，總是覺得不妥，盡管“秀麗”與“艷麗”是一對近義詞，用法卻大有差別?？梢姡Z言的應用直接影響了意境，說“風景秀麗”，我們很快會想象出秀麗所傳達出的意境，如果說“風景艷麗”，我們很難找到感覺，很難找到想象的突破口。

2．2語言應用和已經分析可以培養學習者的作品鑒賞能力：當前社會發展速度極快，人們的生活節奏不經意間都在發生改變，人們在利用言語溝通外，還應該通過閱讀提升自己的修養。所以，品讀文學作品要了解語言的運用，還要深入分析語言的意境。例如，在閱讀戴望舒《雨巷》的過程中，如果單一的品讀詩歌，必然無法理解詩歌的內涵，所以還應該深入的體會詩歌的意境，將當時的場景浮現在自己的腦海之中，讓自己更加深入的理解詩歌的含義。從而幫助我們提高健身能力與優化審美觀念。

2．3語音應用和意境的分析可以提升學習者的書寫能力：在學習漢語言文學知識的過程中，還包含對學習者文字數學能力的培養。只有學習者的文筆功力提高，才能夠進一步使其發揮語言功能。所以，要正視漢語言文學在語言應用意境中的作用。因為文字屬于語音表達的必備方式，雖然可以口頭表達，但是也可以書寫。正因為如此，只有懂得語言應用的人，才可以進一步深入的領會語言意境。例如把“沏茶”過程作為文章的表達主旨，然后在進一步提升立意，勢必會讓人想到這一生所經歷的風雨，正因為如此人生才更加精彩，從而用語言文字感染品讀的人。

3漢語言文學中語言意境的應用

語言是通過橫平豎直的方塊字一個一個組成的，語言意境也是我國歷史長河流淌下來的民族胸懷，他有無盡的紙上繁華，同時也有舉世無雙的意境之美。語言已經的分析是了解、學習漢語言知識的必備過程，準確的說可以從以下三個方面來談語言在漢語言文學中的應用。

3．1在文學理解層面的應用：通過對漢語言文學的有效學習，將進一步提高學習者對文學作品的理解能力。讓學習者在品讀文學作品的時候，從品讀文學作品的字面含義升華到品讀文學作品作者的內涵所在。然后通過對文學作品中語言意境的研究與分析，深層次的、有深度的去理解、剖析文學作用。所以在漢語言文學的理解中，語言意境的存在已經成為了其不可分割的一部分，只有有效的把控了漢語言文學中語言的意境，才有助于我們對漢語言文學文化及知識的理解。

3．2在寫作方面的應用：漢語言文學涉及的領域十分的廣泛，寫作當然也是漢語言文學當中不可分割的一部分。通過字面理解，就可以確定語言與漢語言文學存在千絲萬縷的關系，并且在寫作中對語言的組合也提出了更高的要求，對寫作的格式及規律也提出了更為嚴格的要求及規律。在寫作中，除了語言表達要到位外，語言的意境營造也是其中重要內容，在對漢語言文學進行研究后，人們便會對漢語文章中的具體結構有所掌握。但僅僅掌握結構是遠遠不夠的，還需要通過語言對恰當的寫作意境進行營造。一個良好的意境是創作優秀文學作品的基礎，同時也是讓作品發光的源頭。

3．3在語言規律上的應用：我國人口眾多，存在各種各樣的語言體系，并且每一種語言體系的運行也存在各自的運行規律。雖然我國制定了普通話普及政策，但是由于國土幅員遼闊、人口中國，所以無法有效的快速進行普及。若單一的分析語言是很難理解對方表達的含義的，不過如果將其放在特定的語言已經當中，就可以降低理解的難度，幫助人們更好的理解彼此所表達的含義。結束語：漢語言文學的主要載體就是語言，語言也是中華民族優秀文化的傳承工具，所以，做好漢語言文學中語言意境的探討與研究，才能夠更好的理解華夏文化的精髓，提高學習者的漢語言文化及語言意境的運用能力，使學習者感悟到語言意境中的“美”。

參考文獻

［1］曹炳惠．高職漢語言文學教學中存在的問題和對策［J］．科技創新導報．2016（23）．

［2］石慧．新媒體環境下漢語言文學發展困境探究［J］．佳木斯職業學院學報．2016（11）．

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【關鍵詞】新高考改革；語文素養；培養；研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0126-02

在新高考改革的背景下，教師將更多的關注點放在素質教育上。在語文教學中，學生的語文素養也得到了很多關注。語文素養的具體含義體現在兩個方面：一是對于人際交流和關系交往而言，語言作為一種重要的交流工具，起到了交流思想的作用；二是它起到了文化的傳承和遞進的作用，有利于弘揚傳統文化，加強對精髓文化的學習。每個具體階段對于學生的語文素養都有不同需求，過去側重于單一方面的要求，如掌握聽、說、讀、寫這些基本技能，懂得人與人之間的溝通交流思想就已足夠，但現在新高考對學生的語文素養有了更高的要求。除了語言文字基本使用能力和實踐活動之外，更強調對文化傳統的傳播與弘揚，更重視母語文化上的積累，以及更深層次上的人文思想闊度。為了詳解新高考改革背景下學生語文素養的培養內容，本文著力研究在這一特定環境下學生語文素養的培養方法，探究學生語文素養培養的創新理念，以適應高考改革。此外，它對于學生在語文學習的情感方面、思維能力拓展方面，以及學生的W習積極性和創新精神方面的具體要求都有一些探索。

一、端正學習態度，學好語文

教師應讓學生明白，學習語文是自身發展和人際交流的需要。語言是思維的重要表達方式，是人們交流溝通的技能。不了解這一點，學生就會輕視語文，甚至將語文學習當作精神負擔。在新高考改革背景下，更要讓學生明確學好語文的重要作用。語文是最重要的溝通技能，是人類文化的重要構成因素。它是社會精神文明的沉淀，也是人類文化水平和發展的載體，在實際生活中也有非常重要的作用，如交流、演講、寫申請表，等等。如果語文表達水平不高，就無法準確表達自己的思想。因此，教師要促使學生進一步明確學習語文的重要意義，加強語文學習。

二、深究教材內容，體會作品內涵

語文課程中的每個語言教學課程，都有獨特而豐富的人文含義。它對人的精神層面的影響是深遠的，對學生內心的震撼是很有意義的。這就要求教師在課堂活動中，要加深教材對學生“思想領域、道德品質、審美興趣”的培養，重視對學生人文性、情趣的培養。讓學生在了解教材內容的過程中，直接體會作品的人文價值和含義。因此，在教學中，教師要采用恰當的教學方法，深刻了解作品的價值觀和人生觀，全面深化課程內容，結合自身的教學情感和引導方向，創造良好的教學氛圍，為學生了解作品、直接加入情感體驗提供便利。

在教材審讀和了解過程中，教師要用欣賞的角度和心態來看待教材內容。教師如果對所教內容研究不徹底，對教材主要知識采取不敏感、不喜歡的態度，很難使用教材引導并幫助學生去了解、體會和深化。所以，教師要以挖掘者的心態和觀念去了解教材內容，用文學性的表達方法把學生引領到作品中去，體會文中作者所創建的豐富而美好的語言境界，讓學生在聽、說、讀中了解作品文字的精華。這樣能使學生熱愛母語和優秀的中華傳統文化，培養和提高學生的欣賞水平，讓學生感受文字美好的熏陶。在教學實踐活動中，采用學生多種表達方式的情感誦讀活動，體現作品描寫的主要內容，抓住作品中有一定深刻含義的詞句和“點睛之筆”進行全面感悟，加強語言文字的全面訓練，從多角度對學生的語文素養進行培養。

另外，還要注重學生的能力培養。剛開始，語文教師可從改變課堂開始，將語文美好的、有深度的東西展示給學生，讓語文課變得生動、有活力、有創造性?？梢圆捎枚嘟嵌辱b賞、多角度交流、多角度評價、小型寫作等形式，把課堂內容通過這些形式引起學生的深度交流和感悟。讓學生熱愛語文教材和語文課堂，把對語文的喜愛延續到生活當中，這是教師要的最終目標。

三、激發學習興趣，培養閱讀情感和閱讀習慣

部分學生對語文學習不感興趣，缺乏學習積極性。久而久之，必然造成語文素養不高的局面。所以，在教學過程中，首先要從激發學生的學習興趣出發。如果對語文素材的學習保持熱情，變被動為主動，這種學習態度才是提高語文能力的源泉和動力。

首先，要培養學生熱愛生活的情感。生活中的自然生物、美麗景色、人與人之間的情感、社會和經濟的發展、時代變革等都應成為觀察對象，只有帶著對現實生活的熱切關注，所閱讀的文本內容就會通過對生活的理解更加深化和完美。

其次，要培養學生熱愛讀書的習慣。讀書，是提高文化底蘊、豐富語言存儲的重要方法。有了閱讀興趣，學生才會主動閱讀。在保持濃厚興趣的前提下，學生的注意力高度集中，接受新知識的效率最高，記憶最為深刻，思維處于活躍階段，對于文中內容的反映更加敏捷。值得注意的是，養成良好的閱讀習慣未必一定要從閱讀經典著作開始，只要是內容健康的、積極向上的，具有豐富知識與啟迪作用的書籍都能拿來閱讀。教師要運用多種方法，讓學生對語文課程產生學習興趣，想方設法讓學生喜歡語文教師。

再次，讓傳統文化經典回歸語文教學素材。在語文教學中，至少應該有一半課時用于學習和了解優秀傳統文化，如經典文學作品、紅色軍旅作品等。在課堂上，可以讓學生用自己喜歡的方式制作或展覽關于二十四節氣的傳統文化、古代諺語、詩詞的幻燈片或手抄報；讓學生大膽評價《西游記》《水滸傳》《三國演義》等經典名著中人物形象的特點和寫作特點；讓學生續寫名著未完待續的故事，或改寫結局不完美的故事……

最后，幫助學生成為獨立思考、自主學習的學者。如果單純地讓學生接受大量知識，而不給予閱讀方法的指導，閱讀效果就會大打折扣。因為在這種情形下，學生掌握的只有未經自己思考而記憶的知識，遠不如那些雖了解不多但卻經過認真思索的知識有意義。因此，指導學生閱讀時，要按照不同書籍的特點進行準確、全面的閱讀指導，并把握機會進行閱讀心得交流。

綜上所述，當前對于學生在語文學習的情感、思維能力拓展、學習積極性和創新精神等方面的要求越來越高。語文素養是教學實踐中的重要基礎內容，全方位、多形式地培養學生的語文素養已經成為語文教育的初衷。因此，教師要鼓勵學生積極創新、加強探索，運用高效的學習方法來學習語文，還要提高學生對所學知識的訓練強度，如此才能適應新高考改革的大趨勢。

參考文獻：

[1] 張慧玲.江蘇省單招高考語文命題立意取向對學生語文素養影響的調查與分析[J].職教通訊，2014，（2）.

[2] 潘新和.“偽寫作”命題觀之弊害――由2012年福建高考作文題說開去[J].語文學習，2012，（9）.

[3] 程道明.語文教學應全面培養學生的語文素養能力――2014年江蘇高考作文命題評析及啟示[J].中小學教師培訓，2014，（12）.

[4] 歐陽芬，盧燕玲.用高考命題引導中學教學，提升學生的語文素養――以江西高考語文自主命題為例[J].基礎教育改革與發展論壇，2014.

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1.尊重學生的地位，重視學生的間接

探究式閱讀教學認為，文本的生成離不開讀者的解讀，通過讀者的活動才能夠發掘文本的意義。在教學中，學生是閱讀活動的主體，是否能夠順利開展探究式閱讀，主要取決于學生。且閱讀是一種動態的過程，想要完整的把握作品內涵，通常需要反復進行。因此在教學中，教師可運用“往回看”策略，引導學生仔細閱讀。很多學生在閱讀的過程中產生障礙，主要原因就是對文本不夠了解，且探究需要較長的時間。所以在閱讀時就可使用“往回看”方法，讓學生重新閱讀課文，仔細分析，并對相關的信息進行再加工，由此幫助學生更好的理解課文內容。例如在學習《米洛斯的維納斯》時，文中有一句“這座喪失了雙臂……烘托著作品?！睂W生在閱讀時很難理解這句話的內涵，如其中“美術作品的命運”具有怎樣的含義？“某些東西”具體指什么？雖然這些問題有些難懂，但只要反復閱讀課文，認真揣摩，都能夠找到答案。在探究教學中，教師應當先讓學生通過反復誦讀，把握文章的基調，感受作者的心情。只有這樣，才能夠進行下一步的認識與探究，品味詞語的功能，同時體會作品的深層含義。在此過程中，學生應當與文本進行對話，充分調動自己的生活經驗，積極討論作品的具體含義，還可引導學生對作品的“空白”結構進行補充，如此便可培養學生的創新能力。

2.重視生成要注重探究情境的創設

想要提高探究性閱讀教學的有效性，教師就應當充分發揮自身的引導作用，啟發學生的問題意識。在教學中，培養學生問題意識的方法有很多，創設問題情景就是一種非常有效的方法。因為開放式的環境能夠激發學生的探究欲望，假如學生的求知欲被激發，學生就能夠進行深入探究，且思維非?；钴S，回答問題的積極性也會非常高。創設問題情景有多種形式，第一是結合課文的題目來創設。第二是圍繞文中主題來創設，例如在學習《故都的秋》時，教師就可先讓學生找到文章的中心句子“可是啊，北國的……來的悲涼?！贝藭r教師就可充分發揮自身的引導作用，為學生創設情境：“人的情韻在于延伸，文中的風景在于文言。故都的秋來的‘清、靜以及悲涼’，文章圍繞這一點，以景顯情。同學們，你們仔細閱讀課文，認真體會。文中幾幅畫面中，這些特點具體體現在哪里？”。第三是創設虛擬的課堂情景。例如可為學生安排課本劇的表演或者進行分角色朗讀等。高中語文教學中，有很多內容都很適合課文句表演，古文中的一些故事也非常適合進行分角色朗讀。在現代教學中，多媒體技術得到了廣泛的應用，因此教師可借助這一現代化教學工具來為學生創設情境。例如《念奴嬌?赤壁懷古》就可借助楊洪基演唱的歌曲《滾滾長江東逝水》來導入。如此便可調動學生的積極性，在此種情境中，學生也能夠產生情感共鳴，提高閱讀效果。

3.適當補充課外資料

在語文學習中，突破教學難點的方法很多，對于閱讀教學來說，恰當的引入課外資料，就能夠化難為易，幫助學生深入理解課文內容。例如在學習《音樂巨人貝多芬》時，為了加深學生對于“孤獨”的理解，教師就可為學生補充一些課外資料：貝多芬沒有妻子也沒有孩子，因此對于卡爾侄子非常寵愛。但是侄子卻不成器，嗜賭成性。如又一次侄子毫無緣由的對著自己開了一槍，但是并沒有死，卻把貝多芬嚇的差點崩潰。而在貝多芬重病以后，想讓卡爾拿著錢去找醫生。但卡爾居然把錢花光了，忘記了要請醫生，兩天以后才想起來。這些事情在《名人傳》中都有非常詳細的記錄。通過引入這些資料，學生就能夠深刻的理解為何貝多芬會孤獨。

在語文教學中，教材的內容非常有限，但學生的認知范圍是無限的，僅依靠教材中的文本閱讀，無法有效激發學生的求知欲。此時，教師就應當采用多種方法來拓展學生的閱讀視野，提高學生的綜合素養。例如可開放圖書館，定期引入一些優秀的文學作品，使學生的閱讀能力與思維都能夠跟上時代的腳步。此外，教師也可為學生訂閱《讀者》《青年文摘》或者其他的語文報以及文學刊物等，擴大學生的閱讀面，強化閱讀效果。另外，還可按照學生的具體情況，借助多媒體為學生播放一些由文學名著以及歷史人物傳記改編的電影，例如《孔子》等，也可為學生播放一些如《百家講壇》一類的教育片。這些方法都能夠幫助學生開拓視野，使學生對文學閱讀產生興趣，由此提高學生的閱讀水平與綜合素養。

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文學概論課程是漢語言文學專業的一門基礎主干課程，通過文學概論的學習可以使漢語言文學專業的同學系統掌握文學的基本概念，幫助他們建立文學學習的能力，所以說文學概論課程的教學在漢語言文學的教學中有著舉足輕重的作用。誠如《文學概論》編寫者所說：“文學理論的學習可以指導文學課程的學習、可以指導做人與生活，同時可以提高學生的理性思維的能力?！?/p>

每一位文學概論教材的編寫者或者是每一位文學概論課程的教師都有著屬于自己的文學理念，而教師的文學理念是在大量閱讀文學著作的同時，自覺運用文學概論中的基本原理形成的。這種文學觀念既有感性的成分又有理性的成分。所以在文學概論的課堂教學中教師應該從自己的感性文學認識中抽象出理性的觀點看法，提煉出最為穩定的知識結構，幫助同學搭建文學體系的理論框架。文學概論課程的教學既要遵循一定的客觀規律事實同時又要求教師進行創造性的腦力勞動。

既然課程的名稱是文學概論，那么每一位教師的教學都離不開對這一門課程最基本概念的闡釋即什么是文學，文學的本質又是什么？上千年來古今中外的許多學者對于這一問題給出了千差萬別的答案。《說文解字》中說“文錯畫也，象交也?！薄墩撜Z雍也》稱“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，而后君子?！痹谥袊糯?，“這個文字包含了若干的含義既有語言文字的象征符號，又包括具體的文物典籍，禮樂制度?！毕惹貢r期文的含義比較寬泛，到了戰國中期以后，文就偏重于指文章、文辭。但是不管是語言文字禮樂制度還是文章文辭。唯一例外都是人的感性活動。童慶炳認為“文學作品是人寫的，是直接或間接地寫人的，并且是為了人的需要而寫的?！蔽膶W的創作者對于生活的切身感受有了表達、宣泄的需要，就產生了文學創作。在教學過程中，也只有充分尊重學生的本能感受，才能幫助他們搭建穩定的文學框架。從這個意義上來說，每一位文學概論的教師不僅是權威知識的傳授者更應該是幫助學生進行概念學習的引導者，那么教師如何才能發揮其應有的引導作用。

首先，應該引導學生自覺進行文學的內部學習同時更重要的是引導學生進行文學的外部學習。美國學者韋勒克在其著作《文學理論》中首先區分了文學的外部研究與文學的內部研究。這兩個概念的區分十分重要。文學的內部研究，不言而喻，主要研究的是文學文本本身的存在。它的范圍及其廣泛，既包括文學的文體分類。同時又包括對文學創作過程、文學閱讀消費過程等。這其間包含了許多概念。這些內容一般是文學概論大綱中所包含的內容。對這一部分的內容各版本的教材，爭議不大，教師需要在明確基本定義的基礎上，通過一些文學作品實例幫助同學們理解這些繁復的概念，使他們具有基本的文學素養。但筆者認為文學的外部研究更能夠幫助漢語言文學專業的學生打開思維并且學會如何進行思考。這部分的內容同時關系到學生的道德情感評價、關系到學生審美價值觀的形成，甚至能夠影響到學生的世界觀與人生觀，而這些內容才是教育的真諦所在。但是這一部分內容的教學具有難度，第一，學科與學科之間的界限不夠明顯。教師在具體教學中不容易把握這個度，容易造成邊緣內容在課堂的教學中喧賓奪主的情況。第二，各版本的課本對這一部分的內容爭議比較大，而且內容分布不均勻，涵蓋面不夠廣泛，這就需要教師發揮其創造能力，在龐雜的內容中，選其精華，去其糟粕。簡單精要的講解，既能引起學生的興趣，同時又要啟發同學們在課下進行思考。

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關鍵詞：初中語文教學 語感 培養方法

一、前言

語感是通過長期的語言學習所形成的一種對語言獨有的敏銳感受力，有著良好的語感就能快速地抓住語言的表達含義，同時很快地提煉出其言外之意，且對于寫作能力的提升有著很大的好處。語感需要對文字產生一種靈性的感覺，是結合自身的悟性以及生活實踐，日積月累所產生的文學素養。因此語感的培養不可能一蹴而就，需要在不斷的語言學習中逐漸培養起來。

二、培養語感的意義

語感是通過不斷閱讀與吸收所形成的一種對語言所特有的感覺，是一種日積月累的學習的體現。葉圣陶指出：“生活是語言學習的最好環境，對生活的熱情是語感培養的最好方式。”呂叔湘也同樣指出：“初中的語文教學過程中，語感的培養是學生文字各方面能力的體現?！?/p>

第一，語感的養成是語文教學的中心任務。初中語文教學的新課標指出：“（要）通過不斷提升的閱讀能力，實現更好的生活體驗，形成豐富的認識，產生良好的語感?！笨梢姡踔薪虒W中的語感是初中語文學習的一項突破口與關鍵所在，既能全方位提升學生的語文基礎，又能增加他們對語文學習的興趣。

第二，語感是對于文字的直接感覺，可以有效地發展感性思維。有著較強的語感，可以快速地提煉出語文閱讀中的一些信息與趣味性。語感的養成可以使人毫無約束地暢游文字的世界，通過語言的運用表現出心底的細膩感覺，構建自身的語言世界，表現一種個性化的心里思維。初中語文教材中都是經過優選的國內外名篇，是培養學生語言能力、促進語感產生的良好的語言材料，同時也是老師教學使用的好素材。

三、語感的培養方法

第一，朗讀能力的訓練。朗讀絕非簡單地讀出文章中的文字，而是通過將語言文字的意味加以提煉之后，通過語音的方式表達出的對文章的一種感覺。這種方式可以非?？焖俚亟佑|到文章作者的感情，實現對于文章的深入了解。因此，進行文章的朗讀時，不僅要求聲音洪亮，更重要的在于將文章的感情在朗讀過程中自然地流露，使得讀者的情感與作者的情感實現一種統一，實現文章的美好意境濕潤到讀者的內心深處。這種方式的朗讀才能在潛移默化的過程中逐漸培養出讀者的語感以及語言的審美能力，同時加深了他們對于文字的一種靈性感覺，提高對于語言學習的興趣與能力。

第二，名篇背誦，積淀語感。初中的語文課本中有很多古今中外的文學名篇，這些文章不僅文字優美、意境深遠，同時作者的感情表達細膩。名篇的背誦，可以加強學生對于文章本身含義的理解，同時可以有效積淀語言基礎，從而提升語感。

名篇的背誦方式有多種，尤其應重視的是“感知與背誦相結合的方式”。進行文章的背誦時，應先仔細地進行品讀，再進行回憶與嘗試，之后再反復，直至文章能全部記住為止。如《從百草園到三味書屋》這篇文章中，有一段描寫的是作者的童年樂事，學生進行有感情的理解與背誦，可以不斷將其童年的樂趣浮現在學生的腦海之中，體會出作者的樂趣。

第三，教學內容的滲透，加強語感的領悟。語感建立的基礎為語言的環境之下、語言的內容之中，因此對于學生語感的培養，課堂的語文教學內容也同樣重要。

首先，語言的意境以及語言所表達出的內涵離不開其所描寫中的環境因素。如《我的老師》中有一句描寫：“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”狡猾本身的含義為狡詐多變，是一種貶義，但是結合此處的語言環境，我們可以知道，此處的狡猾一詞屬于貶義褒用，為乖巧、機警的含義。

其次，品位文章本身，培養學生對于文字本身的一種細膩與豐富的感覺?！侗秤啊芬晃闹?，父親買橘子的過程被細細地描繪出來，所體現出的是父親對于兒子深沉的愛意。父親微胖的體型加上一些滑稽的動作，卻讓讀者感覺不出絲毫的做作，更多的在于其細膩的語句體現了父子情深。

第四，抄寫仿寫中實現積累。語感的培養中，不僅僅要重視教與學，同時也要注重寫。培養語感的最佳方式是通過抄寫與仿寫，將一些優秀篇章進行抄寫，將一些精彩的語句加以改寫用在自己的文章之中，如此可以快速地積累學生的語言素質，實現對于語言的靈活運用。

所謂“萬變不離其宗”，語感本身是為語言表達能力服務的，有了良好的語感，才能實現對于文章準確的表達。因此，進行仿寫不僅可以快速準確地抓住文章本身的含義，同時可以提升自身的表達能力。

參考文獻

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[2]渠冉 淺談初中語文教學中的語感培養[J].中國基礎教育研究，2008，（7）。

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關鍵詞：初中語文 古詩詞 創新教學 實踐研究

古詩詞是中華民族文化傳承的瑰寶，凝聚著古人數千年的智慧結晶，在內容和形式上具有高度的藝術統一，在審美和意境上讓人百讀不厭，不忍放手。學好古詩詞是培養學生文學藝術素養，了解中華民族文化底蘊的重要手段。但在實際教學中，很多教師出于應試教育的需要對古詩詞采取分解、熟讀和背誦的辦法。這種辦法確實能夠讓學生較快了解古詩詞的字面含義，對于應付考試和取得高分有一定的作用，但對學生文學素質、道德情操的培養收效甚微。初中教學大綱指出：“在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格?！憋@然，應試教育模式達不到大綱要求，我們對教授古詩詞應從學生認知規律出發，創新教學方法，加強實踐研究。

一、加強誦讀，熟能生巧

“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這句話用到古詩詞的學習上最為恰當。古詩詞在字句上高度凝練，而表達的含義雋永悠長，讓人越讀越是愛不釋手，越是反復誦讀，越能深刻領會詩詞的豐富含義。熟讀古詩詞主要有三個方面的作用。

一是培養學生的語感。古詩詞是中國文學語言千錘百煉的結晶，往往寥寥數字就能表達出富有余味的含義，在音韻、對仗上有很多講究，與現代語言平鋪直敘的表達方式有很大的不同。初中學生理解起來有一定的困難，加強誦讀能讓學生對古詩詞的含義在心中逐漸明朗起來。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”就是說古詩詞讀的熟了，自然而然就會掌握其中的規律。

二是理解古人的情感。詩言志，古人通過詩詞表達自己高興、欣喜、憂愁、豪爽、思念、哀傷等情緒。學生在學習時如果能理解古人所表達的情感，就能產生強烈的共鳴，增強學習古詩詞的興趣。蘇軾的《江城子·密州出獵》：“老夫聊發少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨。持節云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！痹~中表達的狂放不羈、豪邁奔放的情懷讓人回味無窮，反復誦讀，這種情懷更加讓人感同身受。

三是體驗詩詞的美感。古詩詞都是形式與內容的高度凝練統一的結果，因此大量的千古名句能夠流傳至今。這些詩詞在誦讀的時候朗朗上口，富有節奏，其中表達的意蘊更是讓人回味，達到文學上詩詞美的極致。比如白居易的《錢塘湖春行》：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！毙问缴蠈φ?、押韻，內容上如水墨畫一般描繪了詩人出行所看到的湖光山色，表達出一幅欣喜的心情。詩詞之美，只有在誦讀的時候才能縈繞在讀者的心頭。

二、結合背景，增強理解

在教學過程中，教師除了講解詩詞字句含義、表達技巧等，還應把作者所處的時代、主要經歷及創作動機等交代清楚，讓學生更好地理解詩詞所蘊含的時代性和現實性，讓學生明白古詩詞并不是只憑作者才華產生，還應具有當時的社會現實意義。如杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”很多同學認為這是寫思鄉的詩，表達了對親人的想念，但這是不全面的。作品寫作的時代背景是安史之亂，長安被亂軍攻破，戰火紛飛，杜甫被俘獲與家人失散，詩歌表達出憂國傷時、念家悲己的感情，只有結合背景才能對古詩詞全面解讀。

三、多種方式，營造情境

有些詩歌表達的意象、情感比較抽象，初中學生理解起來有一定的困難，教師需要借助一些輔助手段營造詩歌情境，加強學生的理解。

一是書法。書法是我國傳統文化的另一個傳承瑰寶，不同的書法作品所表達的含義、意境、情感有所不同，比如有的清新婉約、有的豪邁奔放、有天馬行空、有的恪守法度……詩歌和書法在藝術表達上有很多共通之處，很多的偉大的詩人同時也是自成一家的書法家。我們在欣賞詩詞的時候不妨采用詩書結合的方式，表達不同意境的詩詞用不同風格的書法來書寫，兩者互相呼應，兩種傳統藝術的鑒賞水平能得到同時提高。

二是音樂。古詩講究平仄、對仗，誦讀時膾炙人口、富有韻律和節奏感；古詞原本都可以配樂演唱，與音樂的結合更加緊密。在教學中，我們可以將古詩詞配上情調、意境相適合的樂曲，再朗讀或演唱出來，學生能更好地理解古詩詞所表達的情感和意蘊。比如：《蒹葭》配上鄧麗君的《在水一方》，蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》配上王菲的《水調歌頭》，辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯語以寄》配上《十面埋伏》，馬致遠的《天凈沙·秋思》配《故鄉》等。優美的樂曲與古詩詞相得益彰，更能創造身臨其境的氛圍，讓學生更加準確的理解古詩詞的情境。

三是圖畫。古詩詞創造的優美意境本身就是一幅圖畫，無論寫景、敘事或抒情都讓讀者腦海呈現一幅或靜或動的古典畫作，這也是文學作品形象思維的一種表達方式。在教學中，有繪畫才華的教師可以根據詩詞表述的內容或意境，隨手在黑板上畫出粉筆畫，也可以利用工藝品畫配上詩詞，或者多媒體教學的幻燈片等，讓學生體驗到詩畫或詩書畫結合所呈現出的優美意境，流連在古典詩詞所營造的深厚氛圍中，對提高學生文學藝術素養和欣賞水平都大有裨益。

此外，教師應該鼓勵學生在日常生活、學習中多運用古詩詞，我們學習的目的就是為了能夠使用，可以在日記、作文中引用名句，也可以按照古詩詞創造的意境進行再創作?；顚W活用能夠加深對古詩詞的理解。

古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內涵極其豐富。我們炎黃子孫，應當繼承民族的文化。只有民族的文化才能撐起精神的世界。我們都有責任把這種光榮的民族文化傳承下去，讓它繼續發揚光大，澤被后世。

參考文獻：

[1]曹桂恒.新課標下的古詩教學[J].中學教學參考

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關鍵詞 初中語文 古詩教學 以趣入境 詩意

語文學科本身就屬于人文性的學科，其教學的重點內容不僅是語文知識的灌輸，技能的訓練，更多的是榱伺嘌學生的人文精神，豐富學生的精神情感，使學生能夠在語文學科的學習過程中養成良好的語文素養，能夠在課堂中激發自身的想象力和創造力，實現學生自身整體綜合能力和綜合素質的提高。所以，在語文課堂的故事教學過程中，教師要摒棄傳統的教學方式和課堂模式，選擇適合學生、適合古詩詞教學的的課堂教學方式。

1滲透歷史趣味，分析初中語文古詩背景

由于古詩詞的語言深刻并且蘊含有豐富的詩人情感，所以語文課堂的古詩教學相較于現代文章的教學往往具有更大的難度，學生對于古詩的理解和掌握往往也不夠透徹，對于古詩的內容和思想感情也是死記硬背，于是繁重的背誦任務造成學生對于古詩詞學習的厭倦，甚至導致學生對于語文課堂的抵觸，所以在進行語文古詩詞的教學時，教師應當結合古詩詞的歷史背景進行教學，對于古詩詞，其往往具有特殊的歷史背景和深刻的歷史含義，想要真正的讀懂古詩詞，學會古詩詞中的內容，就要結合古詩詞的歷史背景進行教學，實現古詩詞的“讀詩也讀史”。一些在現代的社會中廣為流傳的古詩詞，往往因為大家被詩詞本身的句子而驚艷所以忽略了詩詞本身所具有的的特殊的歷史背景，造成學生往往難以深刻理解故事的學習現象。

所以，在進行古詩詞的教學時，教師要充分利用古詩詞的背景知識幫助學生進行古詩詞的理解和學習，要使學生能夠在語文課堂的學習過程中真正的學會讀詩，學會品詩。教師可以在語文古詩詞的教學課前，要求學生進行相關古詩詞的歷史背景收集，使學生能夠通過歷史背景的了解而古詩詞的創作環境和創作背景，使學生能夠體會作者作詩時的心情和思想。例如，官渡之戰后曹操的詩作《觀滄?！纷屓丝吹搅瞬懿僖唤y山河的廣闊的胸襟和雄心，《天凈沙?秋思》抒發了一個游子漂泊在異鄉，內心愁苦孤單、思念家鄉的凄苦愁苦之情，《夜雨寄北》抒發了作者對于妻子深深的懷念和內心的孤寂，《滁州西澗》表達了詩人對于自已懷才不遇的憤憤不平等。通過歷史背景的滲透，使學生能夠真正的理解古詩詞的深刻含義。

2體悟誦讀方法，把握初中語文古詩解讀

古詩詞是感性的，是充滿著詩人豐富的情感的，所以教師在進行古詩詞的語文課堂教學時，要指導學生對古詩詞進行反復的吟詠和誦讀，使學生能夠通過自身的反復朗讀和吟誦去體驗詩歌，去感應詩歌的趣味。吟誦是進行古詩詞理解的重要步驟，通過吟誦可以使學生能夠了解古詩詞的大概內容，感知古詩詞的深刻意蘊，與此同時，學生還可以通過音調的變化、平仄的反復、語音的抑揚、節奏的韻律感知語文古詩詞的韻律美、節奏趣味等，以此來提高學生對于閱讀古詩詞的能力的提高和語文素養的綜合提升。

例如，初中語文的古詩詞中，李白的《將進酒》和蘇軾的《水調歌頭》以及杜甫的《春望》和《望岳》等都是非常富有韻律的詩詞，其在現今的社會中也是廣為流傳的詩詞，是非常適合幫助學生鍛煉古詩詞語感和朗讀節奏的詩詞。再比如辛棄疾的名作《破陣子》包含了作者的愛國的壯志理想和報效國家的豪情壯志，詩詞內容蒼涼而悲壯，教師在進行古詩詞的教學時可以借助一些適當的音樂給學生進行配樂朗誦，使學生能夠在貼蕩起伏的音樂節奏中走進作者的內心，感受作者的豪情和忠心，實現學生對于古詩詞內容的深刻理解。

3深思意境情感，提升初中語文古詩理解

古詩詞雖然內容簡短，但是其中往往蘊含有豐富的情感和意象，教師要使學生能夠在學習古詩詞的過程中實現入境意、知詩意的教學目標，使學生在進行古詩詞的學習時能夠放飛自己的想象，激發自己的創造，提高自身的語文素養和綜合能力，使學生不以背誦而目的的進行古詩詞的學習而是能夠重意重形，能夠從古詩詞的意境入手，去欣賞詩人為我們所描繪的秀麗畫卷和壯麗江山，使學生能夠結合中華傳統的人文的特點，了解古詩的深刻含義和意境。

詩詞往往應用很豐富的意境，比如《天凈沙?秋思》中，全詩是由多種意象組成：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，通過多種的意境使學生能夠通過這些意象描繪出一幅畫境，使學生自身能夠深入畫境中去體會作者內心深深地思鄉之情，使學生仿佛能夠親身體驗作者的內心。再比如，杜牧的“多少樓臺煙雨中”，李商隱的“心有靈犀一點通”，韋應物的“野渡無人舟自橫”等都具有非常強的畫面感，教師可以引導學生進行這些畫面的想象，使學生的腦中能夠有畫面感，能夠針對意境去進行切身的體會，最終實現學生對于古詩詞的理解，實現學生語文素養的提高。

古詩詞的美，只有對其進行真正的切身體會才能夠感知，所以，在語文課堂的教學過程中，教師要摒棄傳統語文課堂的教學方式，要引導學生進行對語文古詩詞的深刻理解，使學生能夠真正的投入到古詩詞的畫面中，只有這樣，學生才能夠真正的了解古詩詞的深刻含義，體會其中豐富的情感，使學生能夠在古詩詞的學習過程中提高自身的語文素養，豐富自身的人文精神。

參考文獻

[1] 余桂蘭.入詩畫詩境，品詩情詩韻――淺談初中語文古詩教學[J].考試周刊，2014（56）：23-24.

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關鍵詞:英語教育專業;英語;兒童文學素養;培養策略

新課程改革對英語課程的性質、目標給予詳細規定，并且提出了相應的實施途徑。以往“啞巴英語”教學現象引起了相關學者的關注，教師過多關注學生的英語考試成績，但是忽視了聽說能力與閱讀能力的培養，對此，改革中嘗試以閱讀英語故事的形式來吸引兒童閱讀興趣［1］，并且對英語教學者的文學素養提出了更高的要求。根據這一發展趨勢，英語教育專業學生必須重視兒童文學素養的提高，明白兒童文學素養的構成要素，主動提高英語兒童文學教學能力。

一、兒童文學素養概述

兒童文學主要包括兩個概念:一是專門作為一門學科的兒童文學研究;二是作為一個門類的兒童文學作品。這一概念的界定考慮到兒童理解力的文學、兒童本位的文學和專為兒童創作并適合生理特征及成長規律的閱讀等多個方面，暗示了主體讀者是兒童，并且能夠為兒童帶來樂趣的文學作品。因此基于兒童不同年齡特征和理解創作力，兒童文學的標準及分類各有不同，包括了童謠、童詩、圖畫故事、寓言、兒童小說等多種體裁［2］。根據兒童文學延伸出兒童文學素養的含義，不同學者有不同的理解，筆者角度認為兒童文學素養是指人們通過閱讀和研修兒童文學作品，從而全面認識兒童文學并且準確理解和把握兒童文學作品的能力，主要涉及兒童文學理論素養和閱讀素養兩方面，但是對于英語教育專業學生而言，這兩方面遠遠不夠，同時還要具備借鑒兒童文學作品組織教學的能力，掌握閱讀技巧，運用兒童文學作品提升自我閱讀能力，這些綜合的、全面的組成才是兒童文學素養的總內涵。因此，兒童文學素養培養要求英語教育專業學生在閱讀兒童文學作品時能夠全面把握作品表現與內涵，利用兒童文學作品組織高效教學設計，順利開展教學。

二、英語教育專業學生培養英語兒童文學素養的必要性

(一)架構與兒童交往的橋梁英語教育專業學生未來面對的兒童學生，身處交往的兩端學生對兒童世界了解不多，但是學生想要更好地開展教育教學，必須加強對兒童的了解，這時就需要兒童文學素養發揮作用。首先兒童文學面對的是兒童，其中文學作品中包含大量兒童日常行為活動和生理成長特點，教學活動中借鑒作品描述加強對兒童的觀察，利用兒童文學來了解兒童，并且更好地服務于兒童。兒童文學的創作對象是兒童，其內心世界往往不被成人所理解和重視，但隨著教育事業的發展，兒童文學逐漸引起重視，并且納入到英語教育專業學生培養體系中。兒童文學作品主題大都涉及母愛、大自然等［3］，作為英語教育專業學生，通過理解兒童淘氣頑皮行為來領悟到內心世界，在交往中充分表現出承認和尊重，加深對兒童的理解和包容，讓兒童自然成長，釋放出童真和天性，為師生交往架構起中間橋梁。著名兒童文學理論家朱自強先生強調在兒童文學中必須注重兒童本位的文學地位，不以成人世界的法則和觀點來約束兒童，而是發現兒童的長處，將開啟兒童文學大門的鑰匙交到兒童手中，發揮出自身的引領作用，因此英語專業學生要站在兒童獨特的思維角度和理解能力上感受兒童文學，接受兒童的感受，并嘗試去理解。

(二)加深對兒童思維特點的了解皮亞杰提出了教育中的認知發展階段理論，認為兒童的認知發展包括四個階段，而兒童文學的創作也是針對不同階段兒童主體進行的。英語教育專業學生要掌握并且熟練認識四個階段兒童的智力發展現狀，在第一階段(0～2歲)兒童感知運動階段中，培養兒童初步認識世界的方法，讓兒童通過感知和運動兩者的關系來獲得動作體驗，在腦海中形成低層次的圖式;在第二階段(2～7歲)兒童前運算階段中，逐步擴大兒童的認知活動范圍，發展其表象和思維，開始利用語言和抽象方式理解事物，但是無法對認知做出正確的判斷和形成概念，抽象運算活動不能開展;在第三階段(7～11歲)兒童具體運算階段中，兒童已經獲得了抽象概念能力，能夠進行簡單邏輯運算推理，并且憑借具體事物之間的聯系發展自己的邏輯思維，但是無法進行獨立抽象運算;在第四階段(12歲以上)兒童形式運算階段中，兒童思維漸趨成熟，其智力水平逐漸和成人接近，對于抽象邏輯運算有自己的看法和理解［4］。這四個階段是兒童認知發展的必經過程，其順序必然不可顛倒，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的延伸和拓展，兒童在每個階段的發展都有不同的思維特點。英語教育專業學生通過培養兒童文學素養，加深了對兒童思維特點的了解，明確在不同階段利用不同兒童文學作品，讓兒童更快地發展抽象思維，通過大量閱讀兒童文學作品，更能直觀感受不同階段兒童成長規律，從而形成敏銳的鑒賞力。

(三)適應兒童語言學習的需要英語是世界上應用最廣泛的語言，而當前我國英語教育中學生的英語聽說能力和閱讀能力不被重視，因此對兒童開展英語語言課適應了新課程改革的需要。英語教育專業學生不斷提升自己的兒童文學素養，有助于更好地指導兒童文學閱讀，讓兒童獲得更好地閱讀體驗，從認知階段便開始從閱讀中獲得樂趣。兒童文學作品閱讀指導是一項系統化工程，必須要求其指導者具備豐富的文學閱讀經驗，尤其是針對兒童的文學閱讀經驗。朱自強先生曾說:“文學作品研究先于語文教材研究，這應該成為語文教師的自覺意識和行為準則”［5］。文學作品閱讀是培養個人文學素養的有效途徑，最大化發揮出文學作品的價值，不僅僅傳授給兒童限定的文化知識，同時潛移默化影響兒童的文學情感和閱讀情操，讓兒童深刻感受當今世界。

三、英語教育專業學生的英語兒童文學素養培養策略

(一)穩固兒童文學課程地位，培養兒童文學素養首先，注重兒童文學課程的開設。高職院校必須重視英語教育專業學生培養期間英語兒童文學課程的開設，準確定位英語兒童文學課程，構建科學合理的兒童文學學科課程體系，讓學生意識到兒童文學課程對日后走向崗位工作的重要性，并且主動去學習英語兒童文學課程，課下閱讀大量兒童文學作品，學校應當保證課程學分和課時安排合理得當，鼓勵學生開展兒童文學理論和教學研究，提升兒童英語教育教學隊伍質量和專業能力，在新課程改革要求下學會自我反思，發現兒童文學的美學特征。其次，豐富兒童文學課程教學內容。兒童成長包括四個不同階段，因此兒童文學作品類型包含多樣，在兒童文學理論研究內容中要考慮到英語課程本身特點和兒童文學作品的可鑒賞性［6］，不僅要重視兒童英語閱讀技能的培養，而且主動提升自身的閱讀水平，掌握閱讀技巧，更好地指導學生。

(二)積累更多兒童文學閱讀經驗，培養兒童文學素養英語專業學生作為兒童英語教學的引導者和幫助者，首先，應當養成自身良好的兒童文學素養，積累更多兒童文學閱讀經驗，才能為指導兒童閱讀做出努力，在閱讀中養成對兒童文學作品的喜愛，從中找尋培養兒童文學鑒賞力的土壤，掌握兒童文學作品的欣賞技巧。其次，英語專業學生在初步閱讀兒童文學時可能代入感困難，這是由于兒童世界與成人世界的截然不同決定的，但是學生要站在兒童的立場上體會兒童文學作品的美感，領悟純真之美、歡樂之美和想象之美，理解兒童固有的純真與稚拙天性。最后，扮演隱含讀者，感受樂趣。兒童文學作為文學的重要組成部分，其設定的閱讀主體是兒童，英語專業學生需要在閱讀中扮演隱含讀者，結合兒童的身份去體會文中描述的語言知識、幻想世界和文學知識，然后為利用兒童文學作品做好英語教學打下堅實的基礎。

(三)進行兒童文學教學實踐，培養兒童文學素養首先，英語專業學生要充分利用兒童文學作品，注意教學情境的不同引入不同閱讀材料，為兒童展現出生動有趣的課堂。如在兒童教學導入階段中合理運用圖畫、童謠、兒歌等，適應兒童發展天性，吸引兒童注意力，然后順利引出所學的英語課程語言知識。其次，通過兒童文學作品開展英語閱讀活動。新課程改革規定學生從聽、說、讀、寫、玩、演等方面發展英語語言技能，其中對讀的環節可利用圖片讀懂簡單的故事和簡短對話。英語教育專業學生應當掌握多種閱讀方法，為兒童分組閱讀做好指導［7］，培養兒童的思維能力和閱讀能力。英語教育專業學生作為兒童教育教學隊伍的重要組成人員，應當主動閱讀大量兒童文學作品，精心選擇閱讀材料，無論是課上還是課下都要認清教育教學對象，在兒童生理特點和成長規律基礎上掌握閱讀技能，提高專業能力，培養起兒童文學素養。

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關鍵詞：初中語文 ；文本閱讀；教學策略

Abstract：Due to the requirements of the new curriculum reform， the current middle school Chinese text reading pay insufficient attention to. Many junior middle school language teaching pays too much attention to the extracurricular reading literary works and the extracurricular books， thus ignoring the basic text reading. Therefore， the junior middle school language teaching should improve on the text reading degree of attention， to enable students to firm learning language knowledge.

Keywords： junior high school Chinese； reading； teaching strategies

隨著教育模式的更新和新教學方法的引進，有些語文老師在實行新的教學理念的過程中出現了嚴重的偏差，導致對文本閱讀重視不夠，過分依賴課堂講習。這樣就導致語文知識框架的模糊，導致學生無法理解相關知識。因此，模式文本閱讀的作用和價值，在很大程度上影響了學生對語文知識的學習。

一、初中語文文本閱讀的重要性

（一）文本閱讀可以提高學生文學素養

語文是一個人文化素養的有機組成的重要部分，對于學生吸收先進文化，弘揚民族的優秀文化，提高學生的綜合素質有著積極的重要意義。因此，在初中語文教學中，要培養學生熱愛漢字，熱愛文學的情感。文本作為傳播文化的主要媒介和途徑，是培養學生文學審美素養的重要工具。通過文本閱讀，學生可以了解文本作品所傳達的各種思想精神和人文品質。通過長期閱讀，可以有效的促進學生塑造良好的道德品質和精神人格。

（二）文本閱讀可以提高學生的想象力和創造力

教育部門一直在提倡素質教育，素質教育的精髓就是培養學生的創造力、想象力和實踐能力。通過文本閱讀，老師可以在此過程中引導學生發散思維，調動學生的想象力，從而使學生理解文本背后所蘊含的哲理。同時，文本可以提供多層次的知識結構框架，通過多層次的知識結構框架，學生可以從不同角度其發揮想象力，充分挖掘文本背后隱含的作者所賦予的情感和思想。

（三）文本閱讀能加深學生對知識的記憶，穩固學生對知識的掌握

通過閱讀學生可以通過思考來完成對知識的理解，通過發散思維，學生可以更深入的感受到作品的思想情感所散發出來的魅力，在這個過程中，學生就會對文本中的知識點加深印象，提高學生的閱讀效果。所以，初中教學不能忽視文本閱讀的重要性。要以文本閱讀為基礎，在這個基礎上開展多樣的教學模式。要在文本閱讀的過程中融入新的教學理念和教學方法。這樣才能達到教學的最好效果。

二、文本閱讀應該如何進行

（一）引導學生對文本中關鍵詞的理解

要明確一點，初中語文教學，還是要以生字生詞的學習為重點來進行。對文本中一些經典的詞語、句子、段落要多讀，在讀的過程中不斷領悟其中的哲理和思想內涵。要使學生做到把握經典文本中每一個字、每一個詞的含義。當然，在引導學生文本閱讀的時候，不需要做到面面俱到。只要把握文本中重點、難點的詞句來深入分析，啟發學生對這些詞句的理解。引導學生挖掘這些字詞在不同語境中的不同運用和不同含義，從而使學生更加真實的體會作者的思想感情和人生感悟。

（二）進到學生進行情境閱讀

不同的文學作品有不同的情境，作品的出現也是由作者身處不同情境中的有感而發。因此，初中語文教育要引導學生學會情景閱讀，發揮學生的想象力，想想自己就身處當時的情境中，這樣的閱讀方式不僅能提高學生理解能力，還能提高學生想象力。

（三）引導學生體會文本中的思想內涵

初中語文文本中的作品都是經典的一些文章和詩詞。其中承載者豐富多樣的人文文化和人文精神，包含人生感悟、哲理思想和人性光輝。現在的教材，極其尊重和關注人的精神價值，要注重讓學生從文本閱讀中獲得審美體驗、情感熏陶和人生感悟，從而培養學生健康發展，形成良好的精神人格。所以，在落實基礎知識的積累以及語言能力的訓練之后，教師應該引導學生挖掘文本中所體現出來的人文精神，讓學生深刻的體驗人生哲理。

（四）引導學生對文本中意象描述的閱讀

中國傳統文學的魅力在于通過文字語言創造特殊的意境，通過簡單的文字描述就可以描繪出一番情趣盎然的景象。這就為文本創造了獨特的特定背景，同時創造特定的氛圍。文本通過對于意境的表現，使人在閱讀的時候有一種身臨其境的感覺。所以，老師要積極鼓勵學生帶有情感的去閱讀文本，使學生理解作品的同時融入到文本所描繪的特定情境中。這樣，學生才能用心的感受作品的意境，體會作品的深意。

（五）引導學生通過文本閱讀掌握寫作技巧

是文學審美的過程，在這個過程中，學生可以通過對文本思想的理解，從文本中吸取優良的人格素養和人生哲思。文本閱讀對學生來說其實是一個“悟”的過程，在“悟”的過程中，通過“悟”，學生能夠完成思維的充足和個性化的加工。學生通過文本閱讀，可以從文本中掌握大量的寫作素材和寫作技巧。閱讀是寫作的基礎，能夠切實掌握文本中的寫作技巧，才能有效提高學生寫作能力。在閱讀相關文本時，能激發學生與作者的共鳴，幫助學生更好的理解文章。學生在寫文章的時候就會潛意識的受到這些文章風格的影響，從而在實際寫作中運用這些文章中的寫作技巧。

文本閱讀是一切語文知識學習的基礎，應該重視引導學生對文本的有效閱讀，在閱讀過程中要使學生有所思，有所悟。初中語文學習只有扎實學好基礎，才能更好的深入學習語文知識，提高寫作能力。同時文本閱讀能塑造學生形成良好的人格和文學素養。

參考文獻：

[1]金麗娜.在閱讀教學中培養學生的創造性思維能力[J].湖南教育.2009（10）