初中生邏輯思維訓練范文

導語：如何才能寫好一篇初中生邏輯思維訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中生化學學習的現狀

初中生在剛開始學習化學時，表現得比較積極，但隨著時間的推移及化學學習的深入，很多學生漸漸地對化學學習失去了興趣。在化學課堂上，你會發現有些學生很認真地聽教師講課，認真做筆記，認真思考；而有的學生三心二意，似聽非聽，這樣的學生在班級所占比重正在逐年增加，學生化學學習的兩極分化現象越來越嚴重。出現這種現象的原因是多方面的，通過相關的調查與了解，筆者現對其進行如下的總結歸納。

二、初中生化學學習兩極分化的原因

1.缺乏學習興趣

興趣是人們做好一件事情的前提條件，

學生積極主動學習的前提是

產生學習的興趣

。有了學習興趣，學生就會有強烈的求知欲，進而積極主動地參與學習活動。如果沒有學習興趣，學生就會對學習產生厭倦，只是被動地學習，不利于學習成績的提高。對于初中生來說，學習的主動性與學習興趣是相互作用的。據調查顯示，化學成績差的學生，肯定是那些對化學沒有學習興趣的學生。同樣的，對化學的學習沒有興趣的學生，化學成績一定不好。對于化學這門學科來說，在學習初期學生對化學普遍都有較濃厚的興趣，但是隨著化學學習的深入，特別是進入抽象的粒子的結構和方程式的學習以后，學習難度明顯增加，部分學生的學習興趣隨之下降，這是形成第一次分化的重要原因。

2.化學基礎薄弱，缺乏實踐

初中化學教材結構比較嚴謹，邏輯性、系統性比較強。在教材的知識銜接方面，前后單元的知識有比較密切的聯系，后一單元的學習通常建立在前一單元的知識學習的基礎之上。如果前面的知識掌握得不牢固，后面的學習就會比較吃力。另外，學生掌握化學知識的技能、技巧也要及時更新，需要在已有技巧的基礎之上，在學習的過程中，形成新的學習技巧。否則，部分學生就會跟不上教師講解的進度，導致學習兩極分化的出現。

3.學習方式以及思維方式不合理

初中生的思維正處在直觀形象思維向邏輯思維轉變的過程中，而初中化學的學習要求學生要具備一定的抽象思維能力，以更好地理解化學方程式等抽象知識。這個階段對化學用語的理解和應用使得化學學習分化更明顯。初中生尚未形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，再加上學生的個體差異比較大，有些學生邏輯思維發展比較快，有些則不然，所以才會出現化學學習的兩極分化。

三、解決初中生化學學習兩極分化的主要措施

1.培養學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生對化學的學習充滿了興趣，就會積極主動地學習，自然會提高化學成績。培養學生的化學學習興趣的方式有很多。如，化學實驗是一種比較生動有趣的學習活動，它不僅能幫助學生理解化學知識，而且能激發學生學習化學的興趣。另外，還可以讓學生參加興趣小組，鼓勵學生多動手、勤思考，積極探索化學實驗，培養學習興趣。

2.加強基礎知識的學習，突破、分化知識要點

化學基礎知識掌握不牢固也是化學學習產生兩極分化的原因之一。化學第一章主要是讓學生初步了解化學的內容。隨著教學的深入開展，當學生接觸到化學式時，就涉及化學專業術語的教學。在化學教學過程中，每一節內容都是由化學用語組成的，潛移默化地培養學生的化學素養。多次反復進行訓練，提高學生使用化學用語的能力與水平，讓學生牢固掌握化學式、化學符號以及化學方程式等基礎化學知識，是突破化學學習兩極分化的重要途徑。

3.加強思維訓練

在化學教學過程中，教師要注重培養學生的抽象思維以及邏輯思維能力。從化學學習伊始就開始訓練學生的邏輯思維能力，多讓學生動手操作實驗，鼓勵他們積極探索、踴躍發言、敢于質疑，在教師的帶動下主動探求知識。只有當學生掌握了化學基本知識以及學習方法，加強思維訓練，提高邏輯思維能力，才能解決化學學習兩極分化的問題。

化學學習兩極分化現象的解決是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中一定要多關注學習成績不好的學生，鼓勵他們積極學習，監督其完成作業，培養學習興趣，提高學習成績，進而消除學習兩極分化。

參考文獻

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關鍵詞:心理;思維;興趣;訓練

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0085-01

數學是一門奇妙的、有趣的,同時也是變化多端的、抽象的,數和形相結合的學科,雖然數學現象廣泛存在于人們的生活當中,我們天天在和數學打交道,但是依然有許多的初中生對數學學習產生了困難,由此造成兩極分化的嚴重趨勢,這種狀況直接影響著大面積數學教學質量的提高。

一、初中數學學習兩極分化成因分析

(一)心理不穩定。才上初中的學生大多在十二三歲,從心理角度看,這個時期正是身體發育的時候,特別在初二階段,身心變化非常之大,男孩女孩的性的意識朦朧形成,心理極不穩定,好動,好新鮮事物,注意力時間短,不能持久,上課好說笑,下課好打鬧。學生的這種心理狀態,導致了部分學生不能把精力集中在學習上,而數學學習恰恰是一個連續的抽象學習過程,精力不集中就會造成學習斷鏈,進而造成學習上的分化。

(二)方式方法不適應。才上初中的學生,對學習方式方法,還沒有形成概念,意識差,有等、看、要的思想,一部分學生雖有著良好的學習習慣,但對中小學知識的銜接和學習方式方法的變化還不能很快適應,掌握不住學科的特點和學習的規律,這時如果教師不能及時指導學生,以適應新的變化,就會使一些學生跟不上學習的步伐而落后,進而造成對數學學習的畏懼心理,而放棄積極學習的態度,形成兩極分化。

(三)認知基礎建立困難。相對小學數學而言,初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,盡快建立認知結構,就會形成連續學習過程中的薄弱環節,跟不上集體學習的進程,導致學習分化。

(四)思維展開困難。思維是數學的靈魂,隨著教材內容的增加,要求學生具備一定的數形結合思維能力和邏輯推理思維能力,也就是說初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,而初二階段的學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,思維的展開更為困難。除了年齡特征因素以外,更重要的是這個時期,教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去有效組織教學活動,指導學生掌握有效的學習方法,促進學生抽象邏輯思維的發展,提高學習能力和學習適應性。

二、初中數學學習兩極分化對策探析

(一)加強心理健康的指導,盡快適應身心發展。教師要多觀察,多注意學生的身心變化,結合學生的年齡特征和心理特征,有針對性的對學生進行心理健康的教育,通過談話、家訪、活動、與學生交朋友等方式,充分掌握每個學生的基本情況和特點,把他們的注意力引導在學習上,讓學生了解初中數學和小學數學的不同之處、中學學習和小學學習的不同方式,盡快適應中學學習,適應新的變化,跟上整體的進程。

(二)培養數學興趣,提高學習積極性。興趣是推動學生學習的動力,學生如果能在學習數學中產生興趣,就會形成較強的求知欲,就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多,如給學生介紹數學家的故事、有關數學趣事、讓學生積極參與教學活動,把數學與生活中的實例結合起來等。

(三)加強學法指導,掌握學習方法。有許多學生在學習數學上花了不少時間,但學習成績總上不去,這是沒有很好地掌握初中數學學習的方式方法,一部分學生的意識還停留在小學階段,不能盡快適應中學的變化。對此,教師要加強對學生的學法指導,一方面要有意識的培養學生正確的數學學習觀念;另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。根據初中數學的特點,當天的知識點,要通過一定量的習題,盡可能當天消化,切記不能有太多問題的積累,學習后面的知識要不斷對前面學過的知識進行反饋,以達到前后貫通,由感性認識逐步上升到理性認識。

(四)加強思維訓練,培養抽象邏輯思維能力。要有針對性地對學生抽象邏輯思維能力進行訓練培養,始終把數學教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。現在的新課程、新教材更加注重學生的主動參與性,教師不但要教會學生怎樣做,還要教會學生為什么要這樣做,即把思維的過程完全暴露給學生,和學生一起分析,這是數學學習的重要特點。這樣學生不僅學會了知識,還學到了數學的基本思想和基本方法,培養了學生邏輯思維能力,為進一步學習奠定了良好的基礎。

(五)關愛學生成長,發揮情感功能。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果學生沒有學習愿望的話,我們的所有想法、方案、設想都將化為灰燼,變成木乃伊。”心理學表明,人的認知過程與情感是相聯系的,任何認知過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分,他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它,常常因為不喜歡某任課教師而放松該科的學習。因此,在平時的數學教學中,我們注重關愛學生的成長,從而感的教育功能。特別是對學習有困難的學生更要熱情輔導,真誠幫助,不歧視,不說傷及他們自尊心的話,允許他們有差異、有改正的機會和時間,從精神上多鼓勵,學法上多指導,樹立他們的自信心,提高學習能力。最終使他們認識到學習是自己的事,只要努力學,就能考出好成績!

參考文獻

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【關鍵詞】初中；數學教學；兩級分化；轉化策略

【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）12-0055-01

數學學科的特點更加明顯地體現出兩級分化的嚴重性與可怕性，這種狀況直接影響著數學教學質量的提高。正確分析這種現象產生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現象，對提高數學教學成績，促進教育健康發展有著及其重要的意義。

一、初中生數學學習兩級分化的原因

缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。沒有形成較好的數學認知結構。

思維方式不適應數學學習要求。八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。雙基不扎實。基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。學習態度不端正學習方法不科學。學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習、作業，不復習不練習，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，不重視綜合訓練，缺乏競爭意識。

二、后進生轉化的策略

1、培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性：①數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性，是形成后進生的主要原因。教學時，應加強數學的直觀性教學以吸引后進生的注意力。②應加強數學教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師更要特別注意觀察后進生的學習情緒，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。③注重情感教育。

2、培養學生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。②大部分后進生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對后進生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。

認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養他們的自信心和自尊心。教會學生學習。教師要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，尊重和理解后進生。要相信后進生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對后進生工作要有耐心和信心。

三、平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

1、注重對尖子的培養。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養解題技巧，提高解題能力，切實發揮他們的尖子生優勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優勢，這與中考成績優分率提高，關系重大。

2、注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。

四、優化課堂教學，提高課堂教學質量

教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。要注重學生思維能力的培養，訓練學生的創新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。

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【關 鍵 詞】 逆向思維；平面幾何；教學

初中數學的教學目的是為了使學生獲得數學基本知識，獲得正確的運算能力，一定的邏輯思維能力和空間想象能力，最終分析解決實際問題。實現這一目的的手段，是加強對各種思維能力的培養，初中平面幾何教學能培養學生的分析能力和思維推理能力，而思維能力的培養又是提高平面幾何解題能力的關鍵，加強逆向思維訓練是培養思維能力的重要方面。逆向思維是一種從問題的相反方面進行思維，反轉思路，另辟蹊徑的思維方法。這種“倒過來思”的方法，能使人們在遇到難題時，通過分析因與果，條件與問題之間的聯系，擺脫“山重水復疑無路”的窘境，到達“柳暗花明又一村”之佳境。下面就如何加強逆向思維訓練，提高平面幾何解題能力，談幾點粗淺的看法。

一、加強數學基本知識的逆向教學

平面幾何中的基礎知識指的是定義、公理、定理等。掌握基礎知識是指學生能把學過的知識形成自身的認知結構，是培養基本技能的基礎。

（一）注意定義、性質的逆向教學

對概念的教學不僅要從正向講清定義、公理、定理的確切含義，而且要注意逆向教學，只有這樣才能加深學生對概念的理解和記憶。教材也提供了逆向思維的數學模型。如“兩直線相交，只有一個交點。”如果兩直線相交有兩個交點，那么與兩點決定一直線的幾何公理矛盾，故兩直線相交只有一個交點。教師可根據學生實際對“過直線外一點，只能作一條直線平行（垂直）于已知直線”“兩直線平行，同位角相等”“三角形中最多只有一個直角或鈍角”等性質進行逆向教學，可使學生對概念理解加深，融會貫通。

（二）注意定理的逆向教學

平面幾何教學中引導學生探索一些定理的逆命題是否正確，不僅可鞏固所學知識。而且還能激發學生探求新的知識，培養學生的學習興趣。如學生在對“等腰三角形的頂角平分線，底邊上的高，底邊上的中線重合”的逆命題“如果三角形的一個角的平分線平分它所對的邊，那么這個三角形是等腰三角形”進行討論給出了三種證法（如圖1）：

證法1：AD平分∠BAC ? =，又BD=DC 則AB=AC

證法2：延長AD至E，使AD=ED，連接BE則ADC≌EDB ? AC=BE=AB

證法3：ABD和ACD中，∠BAD=∠CAD

AD=AD

BD=CD ? ABD≌ACD ? AB=AC ? ABC為等腰三角形。

證法1：利用角平分線定理，證法簡明。

證法2：利用延長法作輔助線，能鞏固全等三角形的知識，起到證明命題的作用。

證法3：是錯誤的，兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等。

通過對以上證法的分析能糾正學生的錯誤，引導學生選擇最優證法，提高解題能力。

二、注意方法上的逆向訓練，提高解題能力

教師通過例題的講解進行逆向分析，讓學生掌握解題的基本方法，提高解題思維能力。

（一）加強分析法教學，明確解題思路

分析法是從命題的結論出發，先假設命題成立，然后尋找充分條件的證題方法。學生感到平面幾何題無從下手，原因是缺乏分析能力，沒有明確的思路，具有盲目性。分析法能使學生思路清晰，從復雜的條件、圖形理出頭緒，也能讓學生比較、選擇最優方案。

（二）利用反證法教學

在學生有一定的基礎時，適當地進行反證法教學能提高解題的靈活性，同時也可使零散的知識具有系統性。如對定理“在同一三角形中，大角對大邊”可引導學生運用反證法。

如圖2，已知∠C>∠B，求證AB??AC。

證明1：假設AB=AC；則∠B=∠C與∠C>∠B相矛盾，故AB≠AC。

證明2：假設ABAC。

（三）利用開放性試題，發散學生逆向思維

開放性試題由于具有條件開放、結論開放、方法開放、思路開放等特點，能有效地為學生的思維發展創造條件，能更好地培養學生的獨立思考能力和探索精神，發展學生的創新意識。如圖3，已知∠BAC=∠ABD，試添加一個條件，使ABC≌BAD。

解析：把圖形分解成ABC與BAD，已知AB為公共邊，∠BAC=∠ABD；根據“SAS”可以補充AC=BD；根據“ASA”可補充∠ABC=∠BAD；根據“AAS”可補充∠C=∠D。

這是一道典型的條件開放式試題，訓練學生逆向思維能力，采用逆推法解題，執果索因。

總之，提高初中生的幾何解題能力，是一項艱巨的任務，逆向訓練是提高平面幾何解題能力的一個手段。正向訓練更不能忽視，只有綜合運用，才能使學生具有創新思維的能力，逐步形成一系列行之有效的解題策略。

【參考文獻】

[1] 過伯祥. 平面幾何解題思想與策略[M]. 杭州：浙江大學出版社，2011.

[2] 鄧云. 利用逆向思維解立體幾何問題[J]. 湖南教育（下旬刊），2010（10）.

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一、個性化閱讀教學的內涵

《語文課程標準》非常強調閱讀的個性化與創造性，所謂個性化閱讀，就是在閱讀過程中伴隨著自己主動積極的思維和情感活動，在這種個性化的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；就是在閱讀過程中進行探索和創造，提出自己獨特的發現與見解、思考與質疑，它同樣屬于評價鑒賞層次的能力要求。

二、個性化閱讀教學策略

如果教學中只注重傳授知識，不注重培養學生的能力，就會培養出同一種類型的人，因此要加強對學生閱讀的個性化培養。這就要注重培養學生的思維能力，加強思維訓練。一是讀，必須有針對性地反復閱讀，理解文章的內容，情感，寫作技巧，理解在特定的上下文中的詞的意義和功能，再結合自己理性的思考，形成自己的認識和見解。二是提煉，要能捕捉材料中重要的語言信息，運用恰當的組合，對詞義、文意、人物、事件、主題思想或文學形象作出正確的評析。三是聯想和拓展，要能在閱讀中結合自己的人生經驗，研究文章的內容和思路，提出了自己獨特的認識和見解。四是表述，也就是組織語言回答問題，要注意語言的簡潔明了，特別要能夠做到有創意的表達，因為只有創新才能體現個性化。

訓練的方式多種多樣，要注意以下幾點：

第一，要根據學生的實際情況進行訓練，符合科學規律。學生由于年齡、生理、心理等的不同，造成不同的思維能力。小學生一般形象思維能力比較強，抽象思維能力則相對較弱。初中學生的抽象思維能力得到發展，進入辯證思維的形成時期。對此，教師就要因材施教，讓小學生通過歸納、演繹、綜合、擴散等方式，多訓練抽象思維能力。初中生則通過分析、類比、提問、想象、探究等方式，提高形象思維和抽象思維能力，發展邏輯思維和辯證思維能力，以促進其語言能力和思維能力的同步發展。

第二，在閱讀教學過程中，語言訓練與思維訓練要密切結合，相互促進。思維訓練要在語言訓練中進行，語言訓練要增強思維能力。例如，根據不同體裁文章的特點，側重于不同思維方式的培養，不同的思維能力的訓練。如記敘文的教學可以強化形象思維訓練，說明文和議論文的教學可以強化抽象思維訓練，等等。

第三，進行思維訓練時，要兼顧智力因素與非智力因素。思維屬于智力因素，但它與動機、情感、心理、意志、個性等非智力因素不僅不能割裂開來，并且受到這些因素的制約。語言既是認識的符號，又是情感的信息。任何一種語言活動都離不開思想和感情，任何思想的表達又都離不開語言。這就使得思維訓練不能忽視非智力因素。只有做到這一點，才能使學生得到全面和諧的發展。

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關鍵詞：初中數學；教學

在新課程理念要求下，所有的教學活動必須圍繞學生進行，樹立以學生為主體地位，培養學生的創造性思維是初中數學教學中的一個重要要求。

一、創造性思維的含義和本質

創造性思維是指突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。簡單的講就是讓學生突破傳統習慣所形成的思維定式的思維活動，可以稱為創造性思維。但是我還認為，創造性思維不能脫離其他的思維，它是多種思維結合的產物固然有其自身的規律，也必然遵循它思維的活動規律，可以說是不同的思維方式的對立統一。

（一）邏輯思維和直覺思維的對立統一是創造性思維形成的基礎

邏輯思維是指通過遵循邏輯規律，對事物進行分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動；直覺思維則與邏輯思維基本相反，它不是通過對事物的分析與推導，而是依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動，例如魏格納的大陸漂移學說。邏輯思維與直覺思維互相聯系，邏輯思維是直覺思維發展到一定程度的基礎，直覺思維又是邏輯思維高度成熟的產物，因此兩者既對立又統一，是創造性思維形成的基礎。

（二）集中思維與發散思維的對立統一是創造性思維形成的重要條件

集中思維是指在解決問題的時候思路朝一個方向進行，形成唯一的答案；發散思維則是指在解決問題的時候從一個目標出發，思維呈擴散狀，從而實現多角度、多方面的思考，探索出多種方式的解決辦法。有學者認為創造性思維只包含發散性思維，我對此持有不同的看法，發散思維縱然可以對問題提出不同的解決方案，但是不會讓學生抓住問題的本質所在，所以我的看法是創造性思維還包括集中思維，集中是為了更好地發散，發散是為了進一步集中，只有發散度高，集中性好，學生的創造性水平才會高。

二、新課程理念下初中數學創造性思維培養的策略

（一）營造科學合理的教學環境

新課程理念的核心是重視學生的共同發展，初中數學教師在培養學生的創造性思維時，首先需要營造一個科學合理的教學環境。1.學校各級領導及教師都需要改變傳統落后的教學理念，根據新課程理念，提出和制定先進的教學理念，給廣大學生營造一個良好的學習環境。2.初中數學教師應該確立學生為課堂主體地位，根據學生思維能力的整體水平及思維潛力，使用能夠培養學習思維能力的教學方法。3.初中數學教師應該不斷提升自身教學水平與專業素質修養，通過對新課程理念的認識、教材內容以及教學經驗，營造出一個科學合理的教學環境。例如，初中數學教師在講解《相交線》時，教師可以提出問題“在什么情況下兩條線能夠相交”，學生對對其產生疑問，而教師則可以根據學生的具體表現，讓學生發表自己的觀點和舉例，學生通過分析問題與舉例能夠激發自己的創造性思維。

（二）注意培養想象力和猜想能力

創造性思維與想象力密切相連，引導學生聯想和大膽地猜想對培養學生創造性思維有重要作用。因此，在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象，并指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。如由分式與分數在形式上的相同，就猜想分式也有與分數相同的基本性質和運算性質；由相似三角形的性質去猜想相似多邊形的性質。教師啟發學生進行猜想，首先要點燃學生主動探索之火，“引”學生觀察分析，“引”學生大膽設問，“引”學生各抒己見，“引”學生充分活動，讓學生大膽猜想問題結論、解題方向、由特殊到一般的可能、知識間的有機聯系。還可編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”題目，引發學生猜想積極性。

（三）充分發揮教師主導，不斷啟發學生的創新靈感

新課程改革倡導的課堂教學理念是：一方面強調要歸還學生們的主體地位；另一方面強調的是要任課教師充分發揮主導的作用。這是相輔相成的兩個方面，只尊重了學生的主體地位，任其發展也不能達到最終的教學效果，教學效率依然會很低下。這就如同，伯樂和千里馬的關系。若教師為伯樂，就要去發掘學生的優勢，去培養去點撥。因此，培養初中生的數學創造性思維要充分發揮教師的主導性，不斷啟發學生的創新靈感。具體來說，在實際的教學過程中，各位任課教師應注意捕捉學生們的新想法新靈感。例如：在教初中《幾何》解直角三角形時，課末設置了如下“懸念”：“你能不過河而測出河寬，不上山而測出山高，不接近敵人陣地而測得敵我之間的距離嗎？任課教師通過引導，不斷為激勵學生思考創造條件，啟發靈感。

（四）不斷激發學生學習數學興趣

新課程理念下，初中數學教學中培養學生的創造性思維，通常是學生在解決問題的過程中產生的，所以教師應該不斷引發學生學習數學的興趣，不斷發現問題和解決問題。教師可以給學生設計科學合理的問題情境，然后讓學生積極主動的去解決問題，學生通過解決問題的學習過程，能夠提升數學學習興趣，也能夠訓練自己的創造性思維。例如，初中數學教師在進行《勾股定理》教學時，教師可以設計教學情景：一個三角形三條邊的長分別為15cm、20cm、25cm，這個三角形最長邊上的高是多少？能夠讓學生積極參與討論與研究，引發學生學習興趣。

培養學生創造性思維能力是初中數學教學的重要內容，我們應以新課程理念為指導，不斷創新教育實踐，重視各種思維能力間的聯系和滲透，積極進行思維訓練，促進學生的主體參與，不斷挖掘學生的創造潛能，培養其創造性思維能力。

參考文獻：

[1]王念樓.試論新課改背景下學生創造性思維的培養[J].劍南文學（下半月），2011，7（7）： 309-310.

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初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯起來，內化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，而轉化成幫助學生尋找思維線索的導航者。邏輯思維訓練就是利用各種渠道訓練學生在判斷推理、分析綜合和比較等方面的能力，教會他們運用地理思維由此及彼、由表及里、由現象到本質的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念。從而把不同時間、不同地點接觸到的知識聯系起來，分類存放。在教學中，應該著重從以下幾個方面訓練并培養了學生的邏輯思維。那么，如何激發學生的學習興趣呢？筆者在此淺談如下方法，供廣大師生參考。

一、充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。課堂教學是師生同步思維的過程，不僅教學內容和教學要求要符合學生的認識規律，適合學生的思維水平，而且在實踐思維策略時，也應符合學生的思維水平，既不能超前，也不能滯后。地理思維能力是中學地理學科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯系，也需要運用邏輯思維。因此，在教學中培養學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學

地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。地圖還可使學生加強對知識記憶的效果。

2.認真設計地理略圖，提高地理教學效果

在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學生的學習興趣。

如在講長江的內容時，老師可在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流像一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強其學習地理的主動性和積極性。

3.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優勢，增強學生的感知能力，以培養學生的學習興趣電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。

二、以問題為橋梁，培養學生思維能力

培養學生地理思維能力，要求教師善于結合教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮教師“導”的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。通過問題情景，發展學生地理思維能力，就是培養學生運用知識，經過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關系及解決問題的能力，從而提高學習興趣。

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關鍵詞：空間想象能力；空間思維能力；空間概念；特殊能力二維平面圖形；三維空間形體

培養空間想象能力與思維能力是制圖的主要任務之一，也是制圖教學中的一個重點和難點，還是圖學教育工作者普遍研究的課題之一。

嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。古今中外在科學技術上有所進步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學技術上的創造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養。因此，世界上科學技術發達的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計算、設計能力等。空間想象與思維能力對工科學校的學生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學指出，想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創造發明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨特的內涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實行加工改造，從而進行“再造想象”及“創造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點上，空間想象能力有其獨特的內涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及對已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發展是在掌握知識的過程中實現的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進行思維的能力，是人類認識事物的本質特征和規律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進行的。培養學生的空間思維能力是一個循序漸進、螺旋上升的過程，必須堅持由空間到平面，再由平面到空間的反復過程，也就是由實物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。

應該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯系又有區別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當然在推理過程中也有想象。

在制圖教學中，究竟怎樣培養學生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個方面進行了研究和探討。

一、適度運用直觀教具留有抽象思維余地

要學習、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數學生在初中階段缺乏這方面的感性認識，高職校學生均在剛進校的十五、六歲年齡開始學習制圖，而這時還沒學過立體幾何，因而他們初學時就感到難以理解，在多年的制圖教學中發現學“點”時學生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學過程中，就應該遵循認識事物的一般規律，引導學生從具體到抽象，從感性到理性進行認識，正確貫徹直觀教學原則，適度運用直觀教具。

如點的投影規律貫穿于整個畫法幾何的始終，是學習其它內容的基礎，也是學生開始建立空間概念、掌握投影規律的起點。因此，在教學過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構成的三個互相垂直的投影面加以說明，還要應用多媒體的動畫效果演示，增強學生的學習興趣。使學生得到三個互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認識，然后再利用直觀教具論證點的投影規律，并要求學生能根據點的空間位置，準確地畫出點的投影圖，反之根據點的三面投影圖又能正確地想象出點的空間位置，進而再將這些點放到簡單的形體上進行投影分析。這樣就使得學生初步認識了二維平面上的圖形和三維空間上的實物之間的轉化規律，即開始建立了空間概念。

當然運用直觀教具不是教學的目的，只是一種手段，在于幫助學生建立抽象思維與形象思維之間的聯系，并且借以培養和擴展學生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學階段，初學時還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關系。但要有選擇地運用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養學生觀察能力，為空間想象作準備

觀察是知覺的特殊

形式，是有目的、有計劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯生物學家巴甫洛夫認為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學者在日常活動中的必備品質”。就制圖教學而言，培養觀察力的重要任務是訓練學生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結構等特征的知覺能力，使學生充分地了解三維空間幾何關系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數量、相對位置和組合形式，進而能夠了解各類物體的形狀和組成的規律性。同時還應使學生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時應先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個線框和圖線的對應關系。

學生進行觀察時，教師的主導作用也是十分重要的，教師應引導學生認真仔細地進行觀察分析，進而掌握其投影規律，比如，對同一個問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因為有的人只停留在事物的表象上，而有的人卻透過現象看到了事物的本質。學生在觀察實物繪制投影圖時也是一樣，有的學生能通過觀察分析總結出物體的結構特點，而有的學生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導。特別是進行圖物對照觀察時，更要求學生細心領會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計劃地讓學生觀察大量的形體，使學生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實物及圖形，能夠從紛繁復雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學生進行空間想象奠定了基礎，這對培養學生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個剛踏進高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學中就不能僅局限于制圖本身，而應該有計劃、有目的地向學生傳授一些機械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業生產知識。此外，教師還應及時地將制圖方面的新動態、新理論向學生進行介紹，以開拓他們的視野，充分發揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規律，發展創造性思維

邏輯思維是按照邏輯規律，逐步分析推導，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結論的思維，在制圖教學過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規律，培養學生正確的思維方法，使學生既能夠利用積存的空間表象進行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構思和表達，也能夠利用投影概念、空間幾何關系及投影規律進行合乎邏輯的設想、推理、判斷來解決空間較為復雜的構思和表達。如在進行讀圖教學時，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據兩視圖補畫第三視圖等方法，進行思維訓練，尤其是據兩視圖補畫第三視圖的訓練對學生特別具有挑戰性，是最好的思維訓練方法。據一視圖補畫另兩個視圖的練習，也能充分發揮學生的想象能力，因為可能每題會得到十多種正確答案。

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【關鍵詞】理科思維 初中生物

概括 抽象 推理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0112-01

所謂理科思維，是指學習者在學習過程中運用由現象到本質、由具體到抽象、由定量到定性的思維方式。生物課堂教學中，教師引導學生運用理科學習思維，能夠讓學生感受到從現象到本質的知識發展過程。可以借助分析歸納推理等方法，培養學生的邏輯思維能力，通過整合正向、逆向思維，促使學生逐步構建認知體系，并在探究中養成良好的學習習慣。

一、利用抽象概括思維，引導學生認識事物

生物課堂教學中，教師常常利用多種媒體手段，向學生展示生物學現象，啟發學生的學習思維。由于生物學現象大多呈現抽象性，教師要從不同角度展開教學引導，讓學生通過觀察、歸納、概括、整合等學習行為，將抽象的知識以較為直觀的形式展示出來，形成自己的學習認知。例如，在教學人教版生物七年級《綠色植物參與生物圈的水循環》一課時，筆者利用多媒體展示了一組圖片，并提出以下思考問題：植物為什么需要那么多水？植物吸收的水分都到哪里去了？植物中的水分是如何散失的？隨后利用示意圖展示了相關內容。學生快速閱讀教材，同時展開討論，并畫出示意圖，大多都能理清植物生長需要大量的水分支持。有的學生用表格形式呈現，其結構形式與示意圖大同小異，都能夠將植物參與水循環的過程展現出來。植物參與生物圈的水循環雖然比較簡單，但對于學生來說，有些認知還是比較抽象的，如植物需要水分到底是如何展開循環的，學生并沒有親眼目睹，筆者提出的幾個問題，有效引導了學生觀察、推理，學生根據觀察和推理的結果進行概括歸納，形成了完整的循環構圖。

二、借助分析歸納推理，培養學生的邏輯思維

分析、歸納、推理是典型的理科學習思維，教師在引導學生學習時，不妨給出推理思路，讓學生展開自主閱讀、分析、歸納、推理，科學整合學習信息，從而培養邏輯思維。例如，《陸地上生活的動物》一課教學中，教師讓學生列舉生活中常見的動物，說說它們的運動情況，分析形成原因。學生對生活中的動物有一定的認知積累，于是根據自己的經驗進行了歸納推理：“小狗、小貓、小兔子都是四條腿，身體大小差不多，但它們的運動特點卻不一樣。小貓有較好的爆發力，其速度并不快，耐力也不夠；小兔子奔跑速度極快，且耐力最強。從這幾種動物的運動特點可以得知，食物構成和生存需要（是否需要抵御天敵）決定了不同動物的運動方式。”接著，教師拿出一片玻璃，并取出一條蚯蚓放在上面，先讓學生猜測蚯蚓行進路線，然后觀察蚯蚓的外表和運動情況，師生一起分析蚯蚓運動的特點。學生說：“蚯蚓體型是圓柱形，而且體表濕潤，便于爬行，蚯蚓行進路線是曲線，能夠增強摩擦力。”隨后，教師讓學生列舉實例，說說動物行走的特點，并設計實驗，與學生一起展開觀察活動，讓學生在實驗之前先猜想，然后再進行驗證。經歷這樣一個分析、歸納、推理的學習過程后，學生的邏輯思維能力顯著提高。特別是三原光實驗，可以讓學生由此及彼展開推理，獲得對七種色光的認知。

三、整合正向逆向思維，構建學生認知體系

正向思維和逆向思維是兩種不同的思維方式，在課堂教學中，教師可以通過某個點展開多種思維訓練，讓學生從不同角度進行思考，逐步建立學習認知。如《空中飛行的動物》教學中，教師讓學生憑借生活認知列舉自己熟悉的鳥，并說說其生活習性。有的學生認為，鳥的體型適合飛行，不僅輕盈，而且呈現梭子型，這樣能夠減少空氣阻力；也有學生說，鳥有碩大的翅膀，可以借助氣流飛行，也可以自行調節翅膀的寬度、長度，掌握飛行角度和方向。這時，教師提出一個假設性問題：如果鳥的體型、體重、翅膀等因素中有一處出現了問題，結果會怎么樣？學生議論紛紛。有學生說，如果鳥沒有了翅膀，連雞都不如，肯定飛不起來；如果鳥的體重過大，肯定飛不遠。此時，教師便可以提示這就是逆向思維，凡事可以從反方向進行思考，這樣才能得出科學的結論。

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【關鍵詞】初中物理；高效課堂；興趣；實驗

隨著新課程改革的不斷深入，基礎教育減負的要求不斷深化，這就需要一線教師更加潛心鉆研教材教法，跟40分鐘課堂要效率，在有限的時間內，保質保量的完成教學任務。因此，創設高效課堂成為了當前每個教育工作者必須面對的問題。本文結合初中物理教學實踐，談一下自己在這方面的感受。

一、課前精心準備，做到有備而戰

充分的課前準備是打造高效課堂的前提。這里所說的課前準備，既包括教師的備課，也包括學生的預習。教師備課要備課標、備教材、備教法、備學生。首先，要認真鉆研新課程標準，嚴格按照新課程標準的要求制定教學目標；其次，要認真研讀教材，把握新教材的新特點，學習新的有效的教學方法；最后，要把握初中生年齡段的身心特點，了解學生已有的知識基礎，總結以往所教學生在所學之處容易犯的錯誤。教師在每節課之前，要認真批改好前面的作業，并及時做好統計分析，對于學生普遍存在的問題要認真反思，好在課堂上進行重點講解。學生的課前預習則需要在教師的正確引導之下進行，為此，可以采用目前較為流行的導學之法，由教師在每次作業最后預留幾道引導學生預習的小問題，以幫助學生進行有效的課前預習。

二、創設生活情景，激發學生興趣

新課標強調物理教學要貼近生活，“讓生活走進物理，讓物理走向社會”，這就需要我們學會創設生活情景，靈活的將生活知識引入課堂教學。生活情景既可以用于引課，也可用于物理知識的深化和應用。比如，在學習“蒸發和沸騰”時，可以讓學生回顧熱天從水中出來的感受，并將少量酒精涂抹在手面上進行現場感受，讓學生回顧平時看水燒開的情形，等等。再如，在學習完“平面鏡成像”后，可以給學生出這樣一道思考題：為什么除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的？如果教師能夠在日常教學中做好情景創設，學生的學習興趣就能被不斷激發和保持，同時，學生也會逐漸學會留心生活中的物理知識，自覺地投入到以后的物理學習中去。

三、做好課堂實驗，鞏固學習激情

實驗是物理學的基礎，實驗教學必然是物理教學的重點。尤其是對于初中生而言，他們第一次接觸物理學，邏輯思維落后于形象思維，十分有必要借助實驗現象來向他們展現和講解物理概念、現象和規律，以培養他們的學習興趣、觀察能力和思維能力。首先，教師要做好教材中所要求的演示實驗，組織好學生分組實驗。其次，還要學會善于利用身邊的材料，創造小實驗以幫助教學。如，在學習“摩擦起電”時，教師拿著吹好的氣球在所穿的羊毛衫上摩擦幾下，氣球就粘在上面，引起學生哈哈大笑，同時激起了學生的興趣，“這是為什么呢？”在實驗時，要引導學生進行觀察和思考，并在知識講解完之后，對引課實驗進行回顧，找學生進行釋疑。學生分組實驗，要注意引導學生進行分組合作，并及時對實驗結果進行反饋，總結成功經驗，分析失敗教訓，等等。另外，要利用好多媒體技術，將實驗錄像、模擬實驗和課堂真實實驗有機結合，首選真實實驗，注重現場感受。對于時間和空間不允許進行的實驗可以通過錄像進行展示。再者要結合電腦模擬實驗，讓學生了解一些必要的細微的物理過程。

四、利用學習展示，培養良好習慣

初中生首次接觸物理學，對于物理學的研究方法、思維習慣、解題思路都很陌生，培養良好的物理學習和研究習慣對于今后的教學和學生的后續發展十分重要。比如，控制變量法是物理學研究的重要方法，在很多初中物理實驗中都有涉及，如研究影響聲音特性的要素、影響蒸發快慢的因素、影響電阻的要素、電流與電壓電阻的關系、重力勢能跟哪些因素有關等等。教師要從第一個實驗起，就展示這種方法，并在之后相關的實驗中不斷進行強化。再就是對于物理計算題的解題格式，最開始教師要在黑板上進行親筆板演，以加深學生的印象，并有意識的叫學生到黑板上進行演算，從一開始就公示書寫，并做好規定，幫助學生養成良好的習慣。

五、完善激勵體制，促進個體發展

初中生處于青春期，情感細膩敏感，對于教師的評價十分在意。教師要抓住這個特點，對學生進行賞識教育，將激勵機制面向全體學生，在課堂教學中滲透培優補差工作。我們教師很容易將欣賞的目光給成績優異、思維敏捷的學生，因此在課堂教學中尤其要重視補差工作。首先，課堂教學要風趣幽默，吸引學生，讓學生喜歡你，進而喜歡你的課堂；其次，課堂教學設計環環相扣，讓學生沒有時間開小差，避免思維和練習上的懶惰；再次，在課堂練習中做小競賽，比比誰算得快算得準，注意這種練習的題目不要太難，此時更要關注中等生和學習有困難的學生，在他們稍有進步時，就要及時給予言語上的激勵，逐步培養他們的自信和學習興趣。當然，教育要寬嚴相濟，讓學生做到課堂作業堂堂清，家庭作業按時交，一旦出現拖拉現象要及時進行批評和嚴格處理。對于學有余力的學生，可以在課下給他們單獨布置一些延伸的思考問題，以鍛煉他們的思維，增強其學習的興趣。

總之，高效課堂的達成不是一朝一夕的事情，跟教師的專業知識、素養、教學水平、學生的學習狀態、基礎等有諸多聯系。教師必須不斷提高自身素養和教學水平，創設探究的情景，讓課堂貫穿思維訓練，不斷提高他們的思維品質和教學質量。

【參考文獻】

[1]劉學山,成際秋.例談初中物理有效教學[J].廣西教育B（中教版）.2011,(12)