如何提升自己的思維和能力范文

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篇1

【關鍵詞】 地震；精神衛生；心理社會；能力；橫斷面研究

中圖分類號：B845.67，R192 .3 文獻標識碼:A 文章編號：1000-6729(2011）002-0102-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2011.02.006

Post-earthquake mental health and psychosocial support(MHPSS)capacity of health

facilities in some areas in Sichuan:Questionnaire survey and key informant

interview with grassroots health professionals

LIU Jin1，GUAN Li-Li1，XIANG Hu2，WU Xia-Min1，MA Ning1，

LIANG Xiao-Qiong2，WU Bao-Ming1，MA Hong1

1Peking University Institute of Mental Health,Key Laboratory of Ministry of Health(Peking University)Beijing,1001912Sichuan Mental Health Centre,Mianyang 621000,Sichuan Province,China

Corresponding author：MA Hong,mahong@bjmu.省略

【Abstract】 Objective:To explore post-earthquake mental health and psychosocial support(MHPSS)capacity by psychiatric hospitals,and township health centers and village clinics in some extremely hit and severely hit areas in Sichuan.Methods:Referring to definition and levels of mental health and psychosocial support defined by the Inter-Agency Standing Committee of UN,a questionnaire consisting of basic information and current services of health facilities,MHPSS training and teaching materials in the past two years,and willingness and feasibility to provide MHPSS was developed,and 30 doctors from 1 county-level psychiatric hospital,1 town-level psychiatric hospital,5 township health centers,and 5 village clinics were surveyed.Ten of them were interviewed to explore their occupational experiences,the earthquake influence on the health facilities,the experiences and feelings of learning and providing MHPSS.Result:There were 0.68 psychiatrist/100,000 population and 0.83 psychiatrist/100,000 population in county level and town level respectively.There had been no pre-quake training on MHPSS,11 doctors got(1~7)days(median=2 days)of post-quake training,but unleveled,with insufficient teaching materials or reference books.Only 19 doctors could have time to provide MHPSS,and possible hours would be(6.9±2.5)hours/week.The county-level and town-level psychiatric hospitals had to manage the pre-quake inpatients,and admitted post-quake new cases.The county-level psychiatric hospital conducted some patterns of public mental health education.Only 2 township health centers provided 20 persons/month outpatient psychological counseling.Psychiatrists had not been trained in psychological crisis intervention,and had not had experience to deal with post traumatic stress disorder before the earthquake.Non-psychiatric physicians felt that their capacity of providing proper MHPSS was quite limited.The township health centers only had valium as the basic psychotropics.Buildings in health facilities were damaged by the earthquake,which was especially reflected by collapse of a whole ward building in the town-level psychiatric hospital.Conclusion:Post-earthquake MHPSS capacity by health facilities in county and lower levels is extremely limited in Sichuan.It is suggested that in the future the relevant professionals be trained in more practical and specific ways in different levels,the township health centers and village clinics be authorized to use basic psychotropic medications,and disaster-resistant level be strengthened while building new or altering old psychiatric hospitals.

【Key words】 earthquake; mental health; psychosocial; capacity; cross-sectional studies

（Chin Ment Health J，2011,25(2):102-106.）

人為或自然災難后的救援是復雜的工程。聯合國機構間常委會（The Inter-Agency Standing Committee,IASC）于2007年制定出《緊急情況下的精神衛生和心理社會支持指南》［1-2］（以下簡稱《指南》），為救援人員和社區計劃、建立并協調最基本的多部門救災工作提供指導。《指南》將災后的精神衛生和心理社會支持（mental health and psychosocial support，MHPSS）定義為旨在保護或促進心理社會安寧和/或預防或治療精神疾病的所有當地或外部支持。列出的服務范圍包括四個層次，即①基本服務和安全（如食品、帳篷和防疫措施）；②社區和家庭支持（如尋人和幫助家庭團聚、正式或非正式的教育活動）；③有針對性的非專科服務（如由初級保健人員提供的心理急救、基本精神衛生服務）；④專科服務（如治療嚴重精神疾病）。災后救援是多部門合作、分層次的服務，其中③和④層次的服務需要衛生部門人員參與［1］。在《指南》中，建議對于衛生部門MHPSS能力的評估需包括初級保健和精神病院的能力和基本精神科藥物。為了解四川5.12地震后部分極重及重災區醫療機構提供MHPSS的能力，2009年2月本項目組調查了安縣、什邡市和三臺縣、綿陽市的部分醫療機構和醫生的情況。

1 對象與方法

1.1 對象

采取方便抽樣的方法。 以極重災區（綿陽安縣、德陽什邡市）和重災區（綿陽三臺縣、綿陽市游仙區）的醫生為目標人群。共分級調查來自縣級精神病院1所、鄉鎮級精神病院1所、鄉鎮衛生院5所和村衛生室5所的醫生。并對其中愿意并有時間交談的醫生進行深入訪談。

1.2 工具

參照聯合國機構間常委會對MHPSS的定義和分級自編問卷，內容包括衛生機構基本信息及目前提供服務的情況，近2年接受MHPSS培訓及教材和參考書的情況，提供MHPSS的意愿及可行性，目前存在的問題及建議。

訪談提綱內容包括個人從業經歷、地震對醫療機構的影響、學習和提供MHPSS的經歷及感受等。

1.3 實施過程

在臨時板房醫院內，研究者去醫生的辦公室或診室，經過醫生的口頭同意后請他們填寫自編的問卷。

深入訪談是由同一訪談者完成所有訪談。每次訪談持續約1小時。如果辦公室或診室里不方便訪談，則在院子里訪談。研究者在訪談中做筆記。

1.4 統計方法

采用SPSS 13.0進行統計分析。針對計量資料，進行正態分布檢驗，對符合正態分布的應用均數和標準差進行描述，采用t檢驗比較兩組間的差異；對不符合正態分布的應用中位數（M）描述，采用秩和檢驗比較兩組間的差異。針對計數資料應用具體例數進行描述，因總例數＜40，采用費歇爾精確檢驗比較兩組間的差異。針對定性訪談，將筆記中的每句話進行編碼，歸入從業經歷、地震對醫療機構的影響、學習MHPSS的經歷和感受、提供MHPSS的經歷和感受等類別。然后按照研究目的，著重分析醫療機構所受地震的影響，以及提供MHPSS的能力，包括所受培訓的數量和內容、人力資源、基本藥物、服務需求、工作量等因素之間的關系和對能力提供的影響。

2 結 果

2.1一般情況

共計30名醫生參加了問卷調查，其中男性23名，平均年齡(39.4±13.3)歲，從業年限1~42年(中位數（M）為12年）。極重災區組和重災區組的醫生在所有變量上的差異均無統計學意義（P>0.05）（表1）。共對10人進行了深入訪談，包括縣級精神病院的院長1名（男性，從事精神衛生專業25年），鄉鎮級精神病院院長1名（男性，從事精神衛生專業6年，原為外科醫生，近6年從事心理咨詢工作），鄉鎮衛生院醫生8名（其中男性7名，從事精神衛生相關工作，即災后心理咨詢共1年）。

2.2醫療機構提供MHPSS的能力

2.2.1精神科醫師在轄區內的人口比例

縣級精神科醫師的人口比例為0.68/10萬人，鄉鎮級精神科醫師的人口比例為0.83/10萬人（表2）。

2.2.2已接受的培訓

在地震前，所有人員均未接受過任何與災后心理變化及處理相關的培訓。截至2009年1月，共有11人接受過1~7天（中位數2天）省、市或區級的培訓，培訓內容為災后心理干預、災后創傷后應激障礙（post-traumatic stress disorder，PTSD）的干預、如何應對有遇難家屬的人或放松技巧等。全部11人均有興趣看培訓教材。有4人列出記得住的教材或參考書名稱，并評價其適用性：《災后心理衛生服務技術指導要點》（大部分適用或完全適用）、《災后兒童心理救援》（完全適用）、《精神衛生核心信息和培訓手冊》（完全適用）和《醫學心理學》（少數內容適用）。

2.2.3提供災后MHPSS的主觀意愿

有27名醫生表示在條件允許時愿意為受災群眾提供災后服務。

2.2.4提供災后MHPSS的現狀

個人可投入的時間：有19人表示有時間為受災群眾提供服務，其中有7人列出每周可提供服務的小時數，平均為（6.9±2.5）小時/周。

醫療機構提供災后服務的情況：縣級和鄉鎮級精神病院除繼續管理地震前的住院患者，還收治震后的新發病例，包括應激相關障礙患者。縣精神病院通過心理衛生知識講座、義診、發放宣傳資料、新聞報道等方式開展心理健康宣傳教育。只有2所鄉鎮衛生院提供災后心理服務，目前門診量約為20人/月，方式為心理咨詢。開展心理健康宣傳教育的主要方式為發放宣傳資料。

2.3 深入訪談中反映出的主要問題

2.3.1醫療機構也受到地震的影響

地震對醫療機構有不同程度的破壞。尤其是極重災區的鄉鎮級精神病院受到極大破壞，除門診外，整個醫院的其他建筑全部倒塌。醫務人員顧不上自己的家庭，先在臨時搭建的帳篷后在板房中繼續治療原住院病人95人，同時還不斷收治與地震有關的新發病例。由于臨時住所及周邊環境中存在大量的木棍、鐵絲、繩索等物品，造成沖動攻擊和自殺自傷的危險性加大，加上臨時板房不夠高，病人很容易上到房頂后外走，給護理工作帶來極大壓力。

2.3.2服務能力有限

縣級精神病院有精神科醫師10名，基本沒有受過心理危機干預培訓，沒有治療PTSD的經驗。鄉鎮級精神病院的精神科醫師數量嚴重不足，4名精神科醫師面對100多名患者的診療及值班任務，感到壓力過大。地震后曾有1名來自外院的大學畢業兩年的住院醫師每周來一次作為外援，但并不能起到實際作用。由于床位有限，不得不對某些需要住院的新發病例僅進行門診處理。鄉鎮衛生院的精神科藥品單一，除地西泮外無其他精神科藥品，肌注氯丙嗪僅用于麻醉前用藥，不作為精神科處理用藥。基層醫生雖然看到有大量的受災群眾需要MHPSS，從醫務人員的天職出發也愿意幫助他們，但是由于學歷普遍偏低，在地震前沒有受過心理危機干預的培訓，缺乏災后危機干預的教材和參考書等諸多因素，覺得自己能力有限，無法給受災群眾提供到位的服務，甚至害怕由于自己的理解錯誤或處置不當，反而給受災群眾造成二次傷害。另外，由于基層醫生承擔醫療網底的工作，工作內容多，工作量大，在客觀上難有較多的時間用于提供MHPSS。

3 討 論

本研究發現的縣級精神科醫師的人口比例（0.68/10萬人）和鄉鎮級精神科醫師的人口比例（0.83/10萬人）均低于2008年全國精神科醫師的人口比例（1.35/10萬人）［3］。在沒有災難時，按這樣的人口比例提供常規精神衛生服務尚且人力資源不足。在地震后，如果按照震后3個月PTSD患病率為7.2%［4］推算，縣級和鄉鎮級精神病院需要分別診治PTSD患者10.6萬和3.5萬。面對如此數量龐大的患者，14個精神科醫師的力量是遠遠不夠的。

MHPSS是分級服務，各級所涉及的人員和服務內容不同，需要的培訓也不同。為了提供優質服務，最好在災前做好人員的技術準備，即需要充分的備災［1］。本研究發現醫療機構人員在災前未接受過任何相關的培訓，在災后僅有11人接受過培訓，但培訓時間短，且未按照內容進行分級培訓，屬于無計劃的培訓。另外，教材和參考書嚴重不足，基層人員不得不將針對性不強的《醫學心理學》作為參考書。

按照MHPSS的服務分級，本研究中的對象應該承擔的是有針對性的非專科服務（如由鄉鎮衛生院的醫生和村醫提供的心理急救和基本精神衛生服務）和專科服務（如精神科醫師對嚴重精神疾病的診治）。但是因為培訓嚴重不足，非精神科醫生并不具備提供心理急救和基本精神衛生服務的能力，縣級精神病院的精神科醫師也缺乏診治PTSD的技能。少數鄉鎮衛生院只提供20人次/月心理咨詢，這種工作量也反映出基層供方的服務有限。

醫院作為治病救人的場所必須具有高度的抗災能力，包括硬件條件，以及接受過培訓的人員和應急程序等軟件條件。面對全球日益增多的自然和人為災難，世界衛生組織（WHO）號召各成員國建設可以抵抗地震及其他災難的醫療機構，并將2009年世界衛生日的主題定為“挽救生命加強醫院應對緊急情況的能力”［5］。本研究中也見到精神病院病房全部倒塌、造成住院護理工作壓力極大的情況。WHO西太區辦公室已發行了相關手冊《醫院應該免受災難侵害：降低風險，保護醫療設施，挽救生命》，對各項建筑指標提出了明確的要求。

4 未來研究方向

本研究僅調查了醫療機構和醫生的情況，未涉及其他供方的服務能力現狀、不同部門間的合作現狀，亦未涉及醫務人員自己作為受災群眾的因素，已發現人員數量不足、培訓嚴重不足、提供的服務有限及醫療機構的抗災能力差等問題，說明地震后醫療機構提供精神衛生和心理社會支持的能力極為有限。建議今后對縣級及以下精神衛生機構人員、基層衛生工作者和社區服務人員開展實用的和有針對性的分級培訓；采取措施改變基層衛生機構缺乏基本精神科藥品的現狀；在新建或改造精神病院時，加強硬件的抗災強度。

參考文獻

［1］The Inter-Agency Standing Committee.IASC Guidelines on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings［OL］. Geneva:The Inter-Agency Standing Committee,2007:1-19(2007-12)［2009-09-03］.http:∥省略/iasc/pageloader.aspx?page=content-products-products&sel=22.

［2］Wessells M,van Ommeren M.Developing inter-agency guidelines on mental health and psychosocial support in emergency settings［J］. Intervention,2008,6(3/4):199-218.

［3］中華人民共和國衛生部.2008年各類衛生機構人員數［M］. 中國衛生統計年鑒，2009:24-27.

［4］汪向東，趙丞智，新福尚隆，等.地震后創傷性應激障礙的發生率及影響因素［J］.中國心理衛生雜志，1999，13(1):28-30.

篇2

[關鍵詞]誘思教學 高中語文 散文閱讀教學

[中圖分類號]G40 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0131-02

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”原來那種由教師講解代替學生思考的閱讀教學方法受到了猛烈攻擊，這就要求新時代的教師要主動接受時代的挑戰，改變教學觀念，把課堂還給學生，讓我們的語文課堂煥發出生命的活力。以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻”的誘思探究學科教學論就是從教學整體出發，全方位地改革課堂學科課程教學的理論與實踐。筆者在高中語文閱讀課中主動運用這一教學思想，讓學生的形象思維和邏輯思維在多次體驗中被激發，思維能力得到鍛煉與提升。同時發現，不同的文體思維訓練的重點又有所區別。

散文閱讀是高中語文閱讀課中的重中之重，大多數散文短小精悍，語言優美，情感豐富，可讀性強，在高考試卷中的比重也大。但是散文閱讀能力的提高又不是一件容易的事，很多學生對它是既愛又恨！如何提高學生的散文閱讀能力已經成為眾多一線教師揪心的問題。誘思探究學科教學論創始人張熊飛教授指出：學生的學習過程要始終堅持“自覺創情景，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得事實，研究獲本質；三維促發展，反饋終達標”。其中“思維為主攻”的觀點，為我們語文教師在閱讀教學中誘思探究各種文本指明了方向。筆者認為，高中語文文本閱讀教學的誘思探究，應重點突出思維邏輯的引導和提升。而散文的特點是形式散而神不散，散文閱讀可以培養與提升學生的形象思維和邏輯思維能力。

1.利用形象思維特點。發展學生的想象能力

聯想和想象就是形象思維之一。心理學家對想象所下的定義：“想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新形象的過程。”這就證明：想象就是形象思維。形象思維的基本特點有：客觀性、抽象性、形象性、整體性、直覺性、創造性、情感性等。教師可以根據這些特點在閱讀教學中發展學生的形象思維和邏輯思維。在近幾年的教學工作中，筆者發現了一個過去沒有注意到的問題：在教授散文賞析題的內容時，很多同學都消極參與，不愿意去思考，只是被動地等待老師講解、給答案。要求老師一字一句地給他們念答案，他們則在這時才“奮筆疾書”。“新課標”指出，“注重個性化的閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。教學中，要努力培養學生的發散思維，使學生始終處于一種積極主動的探究狀態。

例如，筆者在教授《荷塘月色》這篇散文時，就設法尋找誘思點，引導學生展開想象與聯想：“葉子出水很高，像亭亭的的裙”中“荷葉”與“舞裙”有何相似點？“所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一酣眠固不可少，小睡也別有風味的”中，視覺和妙不可言的生理感受如何相通？這樣，學生品味語言的欲望就被激活起來，接下來的教學過程就比較順利。如果學生能夠像欣賞電影鏡頭那樣去想象上文的景象，就不難獲得“身臨其境”、“歷歷在目”的效果，就能欣賞到這令人心曠神怡的意境，形象思維得到了提升。

2.利用邏輯思維特點，提升學生的邏輯思維能力

良好的邏輯思維品質就是思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性和敏捷性。張熊飛教授認為：師者，所以引路、開竅、促進也；學者，所以體驗、探究、創新也。教師在教學實踐中要充分發揮引路者的作用，使學生在“以思維為主攻，以體驗為紅線”的探究學習方式下健康成長。蘇霍姆林斯基曾說，“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在閱讀教學中的自我教育，就是課堂上為學生提供一定的時間和空間讓他們獨立閱讀，把閱讀自交給學生。閱讀選擇權得到了尊重，積極思維的可能性就越大，思維品質也就隨著提升。

在《道士塔》的教學中，一開始對自己的教學設計很不滿意，后來學生們在討論“誰是罪人”的基礎上都讀出文中作者的感情“恨”時，筆者抓住誘思點“作者恨的到底是誰？為什么如此之恨？”思想活躍的同學閱讀文本后稍作思考就能答出：他恨的不僅是王圓策，更恨的是當時腐敗無能的滿清政府和厚顏的外國冒險家；之所以如此恨，是因為他太愛自己的國家和民族文化，愛之深，恨之切！得出這一答案的過程其實就是邏輯思維的過程，當時在場的聽課教師無不感到驚喜。因為這無意中又是一次愛國教育，激起了學生強烈的愛國情感，這比空洞的說教要強多少倍，邏輯思維能力又得以訓練與提升。

3.抓住時機，提升學生的綜合思維能力

應該說，定勢思維也好，發散思維也好，都是形象思維、邏輯思維和靈感思維共同完成的思維活動。發散思維就是標新立異，又稱求異思維、輻射思維等。即依據研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規，尋求變異，廣開思路，充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。邏輯思維是指通過其他事物的媒介反映客觀事物，邏輯思維過程的基本形式是概念、判斷和推理。教學中可以通過設計探究問題，并適時地點撥啟發，提升學生的綜合思維能力。如筆者在上《胡同文化》時，遵循誘思探究的“一課二上三討論”原則，按照“課程分析――學情分析――思路設計――目標設計”等幾個環節進行教學設計和展開教學活動。其中一個環節能使學生的形象思維和邏輯思維同時得到訓練，即在學生思考掌握“胡同文化的內涵”之后，進入“合作探究，突破難點”環節，下面是這一環節的教學節錄：

分組討論：胡同文化為什么會沒落？討論要求：學習小組各成員先自行思考4分鐘，然后與本組同學互相交流看法，各組經過充分討論后請選出一個代表準備發言。

學生通過討論得出多種答案：

（1）我們小組主要從胡同文化本身的內涵來探討它沒落的原因。北京人安土重遷，思想過于守舊，現代人特別是年輕人講究志在四方，我們應該走出去，不能抱殘守缺，應該打開我們的窗子，迎接來自外界，甚至世界的新鮮氣息，因為地球已經變得越來越小。再說北京人過往不多，各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜，不愛管閑事，新時代講究的是大家要加強溝通和交流，更加強調互助與合作，現代社會分工越來越細，專業性也越來越強，沒有合作精神的民族也是沒有希望的民族。

（2）我們小組主要從中國經濟發展的角度來探究它沒落的原因。我們都知道經濟基礎決定上層建筑，文化屬于上層建筑的范疇，胡同文化是落后的封建小農經濟的一種反映。隨著中國社會與經濟的飛速發展，原來封閉落后的文化它所依附的經濟基礎改變了，所以這種文化也將走向沒落。

（3）我們小組主要從中國歷史發展的角度來探討它沒落的原因。中國長期以來是封建專制制度占統治地位，文化是社會制度的產物，封建的皇權專制加上北京城是皇帝在的地方，導致了市民形成了被奴役的思想性格，現在封建專制、壓迫老百姓的制度消失了，這種文化也必將消失。

[簡析]這一環節的設計意圖是，讓學生通過對這一問題的探討將視野投入到整個社會的發展洪流中去，這也將把我們的語文學習融入到整個社會大背景中去。學生在此過程中能夠發揮他們形象思維的特點和優勢，由胡同文化的內涵分別聯想到民族的合作精神、中國經濟的發展和封建制度消亡的必然性等問題，又在這一聯系和語言組織中發展了邏輯思維能力，這實在是件情理之中又出乎意料的事情。學生在討論、探究中找回了自己的主體地位，體現了“新課標”精神。

篇3

【關鍵詞】電視編導，創新思維，獎懲機制

我國的電視創作走過了近70年的風雨歷程，在這個過程中我國經濟水平不斷提高，人們的欣賞水平也不斷提升。電視節目作為人們生活中不可或缺的精神財富，其內容或形式的不斷創新是滿足人們欣賞需求重要措施。而實現電視節目創新需要電視編導運用其創新思維提出新穎的、有創意的形式或內容，使電視節目給人以耳目一新的效果，滿足人們的欣賞需求。所以，電視編導具備創新思維尤為重要。而如何才能夠激發出電視編導的創新思維？筆者在下文就此展開詳細的分析。

一、明確電視編導的心理需求，掌握激創新思維的動機

電視編導創新思維的形成并不是盲目運用一些方法或手段就能夠激發出來的，其需要充分的考慮外部環境因素和電視編導心理需求，合理的運用方法或手段來激發電視編導的創新思維，電視編導才能夠集思廣益，發揮才能，創造新穎的電視節目。而明確電視編導的心理需求，掌握電視編導創新思維動機尤為重要，通過此種方式能夠了解如何運用手段或方法能夠有效的促進電視編導新創新思維的形成。

當然，明確電視編導心理需求來掌握激發其創新思維的動機是有一定難度的，需要對電視編導有非常深入的了解，也就是對他的性格、生活狀況、心理活動等方面非常了解，盡可能的獲知電視編導的心理需求，進而分析激發電視編導創新思維的動機，并對動機進行強化，使其成為激發電視編導的直接因素。

目前強化動機方法主要有三種，其一是細化奮斗目標。就電視編導的發展方向進行詳細的規劃，使電視編導明確自己事業軌跡，促使電視編導對自己的未來有清醒的認識，促進電視編導不斷的創新思維更要的工作，為創造更好的未來而努力。其二是及時反饋信息。在觀眾觀看電視節目后第一時間收集廣大觀眾對節目所提出的反饋意見，將這些反饋信息整理出來，準確的評價電視節目。電視編導明確電視節目不足，這能夠激發和刺激電視編導的創新思維，為更好的完善電視節目而努力。其三，制定完善的獎懲機制。制定完善的、健全的、合理的、科學的獎懲機制能夠直接的體現電視編導的成就，同時通過這個將獎懲機制能夠使各個電視編導明白自己與其他電視編導之間的差距，大大的促進電視編導創新思維的開發。

二、注重培養電視編導習慣性思維和創新思維的結合

在進行電視節目制作的過程中一味的運用習慣性思維，很容易使電視節目形成某種模式，而無法體現出新穎性和創新性，相應的得到廣大觀眾認可的可能性比較小。電視編導一旦形成習慣性思維，其思考模式固定，思考方向確定，將會使所制作電視節目的思路變得狹窄，無法大膽突破，創造新穎的電視節目。所以，培養電視編導習慣性思維和創新思維的有效結合是非常必要的。將習慣性思維和創新思維結合在一起并有效的運用到電視節目制作中，使以往一貫的電視節目風格得到創新，進而增加電視節目的觀看效果。如何培養電視編導習慣性思維和創新思維的結合，主要是就電視編導運用習慣性思維制作的電視節目進行分析和探討，評價出電視節目存在的不足，要求電視編導進行創新，能夠使電視編導在習慣性思維的基礎上進行創新，激發創新思維的形成，并有效的運用到電視節目制作中，從而實現了電視編導創新思維和習慣性思維結合運用的培養，為激發電視編導的創新思維創造了良好的條件。

三、有效的運用市場競爭效應，激發電視編導的創新思維

在現代化的社會中，各行各業的競爭越來越激烈。在此背景下，電視臺和制片公司也頻頻受商業競爭的影響，或抑制其發展，或促進其發展。要想在競爭激烈的社會環境中更好的發展，將這種競爭氛圍滲透到電視編導身上，促使電視編導感受“競爭”與自己的利益、事業、生活息息相關，只有不斷的推出新穎的、創新的電視節目，促進企業不斷的發展，自己的事業和生活才有保障。當然，要想有效的利用市場競爭效應來刺激和激發電視編導的創新思維，需要企業采取有效的措施使企業內部更具競爭的氛圍，像競爭機制的建立，對于工作效果不佳的員工進行懲罰，甚至是開除處理，大大提高整個企業內部的競爭狀態。電視編導充分的認識到企業內存在競爭，并且了解到“適者生存”的意義，其創新思維會在如此競爭激烈的環境中被激發出來，創造更有商業價值的電視節目。

結束語：在廣大人民群眾欣賞水平有很大提高的今天，人們對電視節目的要求越來越高，這需要電視編導不斷的推出新穎的、創新的電視節目來滿足人們的口味。而要達到此目的，需要加強電視編導的制作能力、綜合素質、創新思維等等，其中以創新思維最為主要，其是制作出新穎的電視節目的關鍵，只有激發出電視編導的創新思維，電視編導才能夠提出新穎的形式或內容，使電視節目別具一格，給人們帶來耳目一新的感覺。然而，如何激發電視編導的創新思維？筆者認為通過明確電視編導的心理需求，掌握激創新思維的動機、注重培養電視編導習慣性思維和創新思維的結合、有效的運用市場競爭效應，激發電視編導的創新思維等措施能夠實現電視編導創新思維的創新，制作更加新穎的、滿足大眾口味的電視節目，更好的服務于觀眾。

參考文獻：

[1]蘇小紅.芻議電視編導的創新思維與培養策略[J].新聞傳播，2013（06）.

[2]楊術，王淑華.淺談如何激發電視編導的創新思維[J].長春教育學院學報，2010（02）.

[3]王慶英.淺論創新思維形式的邏輯特征[A].邏輯教學?知識創新?素質教育研討會論文集[C].2001.

篇4

一、討論在“做中學”科學教育中有助于孩子澄清自己的思維

討論對每個用語言表達自己的想法的孩子都產生意義。“做中學”探究學習過程中，學生的思維十分活躍，但想要把自己思維的過程和結果表述得很清楚是比較困難的一件事。而在討論的過程中，學生爭先恐后想要表達自己的想法，往往開始的時候，他們的表達有些含糊甚至違背邏輯，但學生間很容易彼此發現出現的問題，他們相互間會不斷提出一些自己的想法來修正這些問題，通過提供幾個具體化的建議和關鍵性的詞語表達，就很容易幫助他們來反思自己剛剛表述的意思，從而使得沒有傳達出自己的意思的兒童澄清自己思維并改變自己的表達方式。

如《物體的熱脹冷縮》一課，教師提供了實驗材料后，就需要學生依據材料自己設計實驗。先是讓學生議一議，有什么好辦法，在議論過程中，學生你一言，我一語相互啟迪，相互補充完善，議出多種和最佳實驗方案。在討論過程中，他們不斷表達自己的想法，同時聆聽別人的想法，不斷修正自己的思維，最終達成一項大家公認的合理的操作程序和做法。

二、討論在“做中學”科學教育中有助于孩子的語言發展

語言是人類思想交流主要方式。因此語言的發展，對孩子自身的全面發展也是有著十分重要的作用。學生在“做中學”科學探究過程中，總有一個前概念轉化為新概念的過程，在這一轉化的過程中，師生和生生相互交流，能大大提升孩子表達思維的能力，有助于孩子語言的發展。

孩子們在“做中學”科學實踐中，很多時候是處在沒有語言的思維狀態。如果沒有討論性學習，就缺少思維和語言的結合，那學生自己想得再多，也不能準確表達出自己的想法。反之，若按傳統的教學模式，讓學生一味讀書或只重復教師的語言，他們仍舊會存在思維與語言脫節的狀況。那只能稱之為會說話，但缺少思維性的語言。“做中學”倡導合作性學習，意在讓學生在自己的身邊更多獲取知識信息，而合作的首要前提就是學生的相互溝通和交流，因此“做中學”課堂教學十分關注孩子在討論環節中語言的發展，以促進他們相互合作和激發思維的能力。維果茨基說過：“思想不僅用詞語表達;它還通過詞語得以存在。” 在我們所看到的集體討論中有大量的例子說明這種過程：經歷引起了語言;語言產生了思維，而思維又可能需要新的語言;如此往復循環。可見，討論并不僅僅是把學生的語言和思維這兩種能力機械相加的過程，而是一個幫助學生不斷完善思維，不斷提升語言發展的一個過程。

“做中學”探究活動過程中，學生時常需要通過對比試驗來尋找證據，而對比試驗最關鍵的一點就是要控制好實驗的條件。但在這個問題的闡述上，一開始往往學生都是心中有數，難以表達。他們都明白，條件控制不好，會對尋求證據帶來很大的干擾，獲取不到準確的答案，但就是不能很有條理地說明應該怎么控制條件，和為什么要控制好這些條件。我們通過多次組織學生在多項對比試驗的過程中討論，并不斷幫助他們修正自己的說法。最終學生在遇到對比試驗的時候，都能在思路十分清晰的狀況下，有條有理地說明控制條件的相關問題了。這就是一個思維和語言在討論中獲得發展的鮮活的例子。討論不僅要讓學生將不同的意見充分用符合邏輯思維的語言來闡述，還必須讓學生用科學的語言來表達，這對于發展學生科學語言也是至關重要的。

三、使學生更好地進行討論的策略

當學生掌握了大量的表象材料，科學的結論并不會自然產生，而要通過思維加工，經過研究、討論才能得出。教師如何引導學生把在探究活動中所獲得的感性認識用自己的語言表達出來，在放手討論中能互相啟發，使思想得到交流呢，教師在學生討論環節之中有無引導策略是至關重要的。我以為要讓學生能有效開展好討論環節的學習，須知如下：1、必須很快將學生的討論引導到爭論中來，這樣有助于打開學生的思維，激發學生的靈感。如《滑輪》一課，學生在研討階段將實驗結果匯報，出現了兩組的結果相矛盾，讓他們展開辯論，出示證據，闡明根據，進行論證，學生有理有據地進行說明，最后得出正確的結論。在此過程中學生的知識不是教師直接給的，而主要是經過自己的分析、理解、爭辯而得到的，因此收獲大大，記憶深刻。2、注意在學生討論出現邏輯思維和語言阻斷時，及時引導他們跨越思維和語言的障礙，使得他們能從探究過程的“此岸”（用材料進行實驗之后）達到他們用自己的語言有條理地解釋實驗現象的“彼岸”。 3、注意引導學生關注用明確而簡潔的語言來表達思維。學生在開展討論性學習的過程中，往往以為就是一個發散思維和隨意發言的過程，在表達自己想法的過程中，往往缺少思維的過程，因此很多時候都是看到什么說什么，顯得語言凌亂而不明了。這個時候應該讓學生們注意到，我們開展討論的目的不僅僅在于表達自己看到了什么，想到了什么，更在于要明確表達自己對問題的看法，要讓別人明白你的想法，就要用最簡潔的語言，最清楚地說出自己想要表達的意思。所以在討論發言之前一定要養成在腦子里理順思維、組織語言的好習慣。4、最后要說明的一點是，形成明確的結論并不意味著要求所有的學生都認同這個結論，更不意味著要所有的學生都來掌握這個結論中所包含的科學概念。只要讓學生能把自己最后的結論和最初的設想作對比，形成結論記錄下來便是他們所做的科學。我們鼓勵學生用不同的形式，科學的語言來記錄他們討論過程和結果，只要是表達他們真實的想法即可。

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《不辭退的錄用》

過于優秀的人才會拖垮你的公司？小心應聘者大公司出身的大騙局？你在招人、用人中是否遇到過難以解決的困難，卻又求助無門？日本“小企業教主”小山升總結自己在營業第一線學到的經營要訣，提出專門針對中小企業的獨特“用人法則”。注重培養公司對員工的向心力，貫徹在職教育，是中小企業吸引、培養人才的關鍵。通過“錄用”、“培養”兩種手段，改善員工素質，并提供了規避“用人”過程中諸多錯誤的方法，詳細指明正確培養人才的關鍵。

《激發團隊創造力的35個活動》

（美）瑪琳·卡羅斯利/電子工業出版社/2012年4月

如今的組織需要具有創造力的員工，可以快速評估極具挑戰性的形勢，創造性地解決問題。這些人應該是靈活的思想家，可以連接相關以及看不見的點滴現象。本書從批判性思維最重要的三個方面——敏捷的思維、創造性思維和分析性思維出發，通過35個技能提升練習，介紹了如何富有理性、邏輯性和批判性地提出、思考、判斷和解決問題的方法，有助于管理人員訓練其團隊成員提升團隊的創造能力和問題解決能力。

《失去的二十年：日本經濟長期停滯的真正原因》

（日）池田信夫/機械工業出版社/2012年5月

日本已經陷入了連續二十年的經濟停滯狀態，雖然研究者眾，但缺少對日本社會真實的了解，更多的是臆測和猜想。而日本自身的反思聲音很少被引入。本書正是填補了這一空白，作者的經濟學家兼媒體人的雙重身份更是賦予本書獨特的洞見，他從日本的現狀、歷史、經濟學角度出發，顛覆了世界對日本經濟的很多傳統看法。終身雇傭制真的是日本的優良傳統嗎？日本真實的社會現狀到底是怎樣的？

《我為什么要投資你》

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一、個性化閱讀教學的內涵

《語文課程標準》非常強調閱讀的個性化與創造性，所謂個性化閱讀，就是在閱讀過程中伴隨著自己主動積極的思維和情感活動，在這種個性化的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；就是在閱讀過程中進行探索和創造，提出自己獨特的發現與見解、思考與質疑，它同樣屬于評價鑒賞層次的能力要求。

二、個性化閱讀教學策略

如果教學中只注重傳授知識，不注重培養學生的能力，就會培養出同一種類型的人，因此要加強對學生閱讀的個性化培養。這就要注重培養學生的思維能力，加強思維訓練。一是讀，必須有針對性地反復閱讀，理解文章的內容，情感，寫作技巧，理解在特定的上下文中的詞的意義和功能，再結合自己理性的思考，形成自己的認識和見解。二是提煉，要能捕捉材料中重要的語言信息，運用恰當的組合，對詞義、文意、人物、事件、主題思想或文學形象作出正確的評析。三是聯想和拓展，要能在閱讀中結合自己的人生經驗，研究文章的內容和思路，提出了自己獨特的認識和見解。四是表述，也就是組織語言回答問題，要注意語言的簡潔明了，特別要能夠做到有創意的表達，因為只有創新才能體現個性化。

訓練的方式多種多樣，要注意以下幾點：

第一，要根據學生的實際情況進行訓練，符合科學規律。學生由于年齡、生理、心理等的不同，造成不同的思維能力。小學生一般形象思維能力比較強，抽象思維能力則相對較弱。初中學生的抽象思維能力得到發展，進入辯證思維的形成時期。對此，教師就要因材施教，讓小學生通過歸納、演繹、綜合、擴散等方式，多訓練抽象思維能力。初中生則通過分析、類比、提問、想象、探究等方式，提高形象思維和抽象思維能力，發展邏輯思維和辯證思維能力，以促進其語言能力和思維能力的同步發展。

第二，在閱讀教學過程中，語言訓練與思維訓練要密切結合，相互促進。思維訓練要在語言訓練中進行，語言訓練要增強思維能力。例如，根據不同體裁文章的特點，側重于不同思維方式的培養，不同的思維能力的訓練。如記敘文的教學可以強化形象思維訓練，說明文和議論文的教學可以強化抽象思維訓練，等等。

第三，進行思維訓練時，要兼顧智力因素與非智力因素。思維屬于智力因素，但它與動機、情感、心理、意志、個性等非智力因素不僅不能割裂開來，并且受到這些因素的制約。語言既是認識的符號，又是情感的信息。任何一種語言活動都離不開思想和感情，任何思想的表達又都離不開語言。這就使得思維訓練不能忽視非智力因素。只有做到這一點，才能使學生得到全面和諧的發展。

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【關鍵詞】初中美術教學創新能力能力培養

1.引言

經過幾十年的不斷改革，我國的教育行業已經有了長足的進步。不管是教學思想、理念，還是具體的教學方式、方法，都有了極大的提高。過去唯分數論的應試教育的弊端已經受到廣泛的認同，注重學生自身的綜合素質的培養的素質教育也在實際教學過程中得到了廣泛的推廣和應用。此外，根據當前國家、社會的發展趨勢，具有創新精神和創新能力的新型人才是當前各行業亟需的。因此，在教育中培養學生的創新精神和創新能力，是當前我國教育的一大目標。美術教育不同于其他學科，更注重學生個性化的思維和感受的培養。因此，在美術教學中要注重培養學生的創新能力。本文以初中美術教學為研究對象，分析了當前美術教學存在的問題，并闡述了在美術教學中培養學生創新能力的重要性，最后給出了如何在美術教學中培養學生創新能力的具體措施，希望對廣大美術教育工作者能有所啟示。

2.當前初中美術教學的問題現狀

2.1對美術教育的重視程度不夠

首先，當前初中美術教學存在的一大問題就是重視程度仍舊不夠。一些學校只是口頭上宣傳美術教育的重要性，在真正的實際教學中，美術教育仍舊得不到應有的重視。尤其是當時間、教育資源等方面美術和其他學科有一定的矛盾時，多數學校都下意識的讓美術教育無條件的為其他主流學科讓路。除了學校重視程度不夠，教師和學生對美術教育的重視程度也不夠。教師不會投入精力進行美術教學的研究，學生也不會花費時間在美術課程上。因此，當前雖然美術教育相較于以前那種邊緣學科已經有所重視，但是重視程度仍然不夠。

2.2教學的內容枯燥無味

當前初中美術教育另一個問題就是教學內容枯燥無味，無法引起學生的興趣。造成這一問題的原因主要是美術教學材料的編制沒有考慮學生的心理和喜好等特點，教材內容不能滿足學生的實際需求。一方面，教材的內容單一且過于理論化，與學生的審美取向與審美觀念不符。另一方面教材內容與實際生活脫節，無法引起學生的共鳴、共情，從而導致學生對教材的內容不感興趣。

2.3教師隊伍整體素養不夠

當前初中美術教育中還有一個問題，就是教師的整體素養不夠。由于美術學科不受重視，導致對美術教育的投入不夠，例如對教師隊伍的投入不夠。一方面，由于投入不夠，學校無法招募到專業能力過硬的優秀美術教師；另一方面，當前的教師隊伍普遍存在專業能力不足的問題，其教學過程無法體現美術這一學科的魅力，無法引起學生對美術的興趣，從而導致了初中美術教育的教學質量不理想。

3.初中美術教學中培養學生創新能力的意義

之所以在美術教學中培養學生的創新能力很重要，一方面是由于國家、社會的大環境所要求。隨著我國經濟、科技的不斷發展，各行業都已經積累了足夠的技術和應用經驗，對高科技、高附加值的追求已經成為了新的發展常態。而高科技、高附加值的實現，創新必不可少。也就是說國家、社會的發展對于創新的需求越來越大。因此，作為最為主要的人才培養陣地，教育開始對學生的創新意識和創新能力的培養越來越重視。另一方面，之所以在美術教學中加強學生創新能力的培養，也是因為美術這一學科自身的特點所決定。美術、美學意識以及審美意識都具有強烈的個性特色。因此，要想真正有效培養學生的美學素養，不能僅僅讓學生掌握基本的繪畫技巧，還要充分發揮學生自己的獨特性，培養學生的創新意識和創新能力。而美術教學具備強烈的個性化、差異化正是進一步培養學生創新意識、創新能力的堅實基礎。通過美術教學培養學生的創新思維和創新能力的效率更高。

4.如何在初中美術教學中加強學生創新能力的培養

4.1改進教學方法，提升學生的創新興趣

要想在美術教學中有效培養學生的創新能力，首先要激發學生對創新的興趣。過去那種應試教育理念下，美術教學得不到足夠的重視，學生也不會過多的將精力放在美術這一學科上，更不要說有意識的通過美術來鍛煉自己的創新能力。因此，學校、教師和學生首先要拋棄以前那種傳統、片面的觀念，重視美術。此外，教師在教學過程中，要突破傳統的單方面的教學模式，以激發學生的學習、創新興趣為目標，改進教學方法，從而為通過美術培養學生創新能力打下堅實的基礎。

4.2豐富教學內容，培養學生的創新意識

當前的美術教學內容單一，過于重視理論知識的講述。這種教學內容一方面無法提起學生的學習興趣，另一方面也不利于學生發散思維、創新思維的建立。因此，教師在美術教學過程中，要注重教學內容的選擇和側重。例如，教師可以在教學內容上側重于不同美術相關問題的提出，側重于從不同角度來審視某一事物或現象，或者注重講述關于美術創新的相關內容。這種教學的內容，能夠有效的調動學生的自我思考，從而通過學生的思考培養學生的發散思維和創新意識。

4.3加強學生實踐，增強學生的創新能力

在教學過程中，除了幫助學生建立基本的美術知識和技能，培養學生的創新精神和創新意識，教師還應該有意識的注重創新能力相關的實際鍛煉，從而有效提升學生的創新能力。因此，在教學過程中，教師要多組織各類創新相關的實踐活動，例如可以加強美術教學過程中的小組學習活動，培養學生合作和多角度看事物的能力。還可以多組織學生進行各類美術相關的參觀與學習，開闊學生的視野。此外，教師還可以鼓勵學生在美術創作中盡可能融入自我意識、自我發揮，實際鍛煉學生的創新能力。

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一、注重培養學生邏輯思維的意義

1.能增強學生表達能力

課堂教學中對中醫學生研究能力的培養，要注重培養學生的創新思維。學生邏輯思維的培養能夠促進學生表達能力的增強，使學生在研究過程中能夠使患者充分了解自己的病情，讓學生通過一定的邏輯轉換充分掌握患者病情，對癥下藥使患者的病情得到改善。

2.能增強學生的學習能力

教師在課堂教學中對學生邏輯思維能力的培養能夠增強學生的學習能力，使學生能夠充分了解課堂學習到的知識內容，由于中醫涉及到的各種藥理搭配較多，學生只有具備一定的邏輯能力才能理清各種藥材的相互關系，在實際的醫療過程中才能針對患者癥狀搭配出最有效的處方。

3.能鍛煉學生的研究思維

課堂教學中醫學生研究能力的培養需要學生具有研究思維，對學生創新能力的注重能夠提升學生的研究思維，使學生能夠在課程知識學習的過程中不斷創新自己的思維能力，通過合理的邏輯推斷提升自己的研究能力。

二、注重培養學生實踐能力的意義

1.能夠提高學生的專業技術

課堂教學注重對學生實踐能力的培養能夠提高學生的專業技術，使學生在課程學生的過程中注重提高自己的動手意識和動手能力，通過不斷的課堂實踐充分了解課堂知識內容的學習，促進學生理論和實踐的共同發展。

2.能夠提高學生的研究能力

學生的實踐能力是學生研究能力的基礎，學生只有具有一定的實踐能力，才能對所學知識進行研究創新。課堂教學中醫學生實踐能力的培養要注重發揮學生的學習積極性，使學生通過自主學習或者合作學習具備一定的實踐能力，促進學生研究事業的不斷發展。

三、課堂教學如何培養學生的研究能力

1.注重提高學生學習興趣

在課堂教學的過程中，學生的學習興趣對于課堂知識的培養是十分重要的。學生只有擁有良好的學習興趣，才能夠在不斷的課堂教學中提高自己的邏輯能力和實踐能力，促進學生研究能力的不斷提升。提高學生學習興趣需要教師充分借助多媒體教學，教師通過利用多媒體技術把相關的藥理和配藥流程在多媒體上進行演示，使學生通過直觀的感受增強對中醫學習的興趣。同時教師在上課的過程中要注重以中醫相關知識促進學生學習興趣，例如通過《扁鵲見蔡桓公》的故事讓學生了解到中醫通過一定的方法能夠充分掌握患者的情況，讓學生在學習的過程中更加注重細節，使學生對于提高自身研究能力充滿期望，這樣能夠促進學生積極學習課程相關知識，促進學生研究能力的不斷提高。

2.注重培養學生的邏輯思維

在培養學生邏輯思維的過程中，教師要能夠積極運用教材知識引導學生進行邏輯思維的訓練，通過一些關于中醫的經典案例讓學生在學習過程中不斷得到鍛煉。培養學生的邏輯思維能力需要加強學生的自主學習能力，讓學生通過不斷的學習具備發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師在課堂教學中培養學生的邏輯思維要注重創新教學方法，增強教師和學生之間的溝通，讓學生通過和教師的探討解決自己思維過程中認知的不足，有利于學生研究思維的不斷提升，為學生的研究能力奠定良好的思維基礎。

3.注重培養學生的實踐能力

教師在課堂教學的過程中要注重學生實踐能力的培養，學生實踐能力提高有利于學生研究能力的發展。教師在課程教學的過程中要鼓勵學生自主實踐，學生通過不斷的實踐能夠更加注重各種細節，充分掌握課堂理論學習的知識點。學校要注重為學生搭建實踐平臺，讓學生擁有實踐條件，教師在實踐課堂教學中要引導學生增強研究意識，讓學生在不斷的實踐過程中注重對各種中醫現象的研究，不斷提高學生的研究能力和研究思維。

4.注重提高教師自身素質

課堂教學中醫學生研究能力的培養要注重提高教師自身素質，教師自身素質的提高能夠讓學生具有更好的理論知識和邏輯能力，教師能夠對學生在實踐過程中存在的各種問題進行指正，不斷規范學生的實踐操作，使學生在自主實踐研究的過程中能夠更好的發展。提高教師自身素質要注重提高教師的學習意識，讓教師不斷學習國際國內先進的理論知識和實踐操作更新自己的知識體系，使教師隊伍的思維能夠緊跟時代潮流的發展，在教學過程中才能更好的鍛煉學生的邏輯思維和實踐操作，提高學生的研究能力。提高教師的自身素質要注重對教師課堂教學質量的評價，通過對教師課堂教學質量的評價能夠了解教師在課堂教學中發揮的作用，提高教師的教學積極性，讓教師在課堂教學的過程中注重學生各方面能力的提高，有利于使教師和學生共同發展。

四、總結

學生的研究能力與學生邏輯思維和實踐能力息息相關，對課堂教學中醫學生研究能力的培養要注重提高學生的學習興趣，使學生充分了解中醫在我國歷史發展過程中的重要作用，提高學生的學習意識和邏輯思維能力的培養。同時要注重對學生實踐能力的培養，讓學生通過不斷的實踐練習更好的掌握課堂理論知識，讓學生注重中醫的研究創新，不斷提高學生的研究能力。學校還要注重對教師隊伍質量的提高，通過一定的評價標準提高教師教學積極性，使學生在課堂教學中獲得更好的教學。

參考文獻：

[1]楊濤.淺談中醫院校信息專業學生實踐創新能力的培養[J].計算機時代，2016，（10）.

[2]樊平.淺談中醫專業學生邏輯思維能力的培養[J].國醫論壇，2014，（01）.

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關鍵詞：高中數學；教學技巧；教學質量

一、什么是教學技巧

教學技巧與教學技能息息相關，教學技能是指教師在教學的過程中，應用原有的教學理論，通過系統的教學方法讓學生接受到知識。在教學技能里，很好地應用不同的方法也是教學技巧的一種，它按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技巧在教學技能中的應用不僅可以提高教學水平，也可以讓教學創新有一個很好的提升。

教學技能中的教學技巧是始終困擾年輕教師的難題，很多有經驗的老教師想盡周折想突破數學教學，但都只是小有成績，沒有幾位教師能夠讓自己的教學技巧大眾化，成為讓教學受益的經驗。如何提升教學技能的教學技巧，我覺得在數學教學中應該首要注重培養學生的學習素質，讓學生受益才是解決教學技巧的關鍵。

二、數學問題情境

所謂的“數學問題情境”是指通過培養學生的學習能力從而激發他們對學習中遇到問題的提問意識，讓他們積極主動地學習，通過數據材料和背景分析讓學生真正進入學習的環境。數學課程標準明確指出，新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創設適當的問題情境，讓學生主動地學習，自主發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。

高中學生的理解能力雖然很強，但是對于知識的渴求度也在逐漸增加，所以對于教學技巧也要求非常高。培養高中學生的情境學習和培養教師的情境教學，在學生和教師的交流中產生頓悟，讓學生在自己思索中逐漸找到方法，這樣他們在遇到同樣難題的時候就能夠迎刃而解。這種情境課堂教學技巧讓數學變得非常活躍，讓學生能夠懂得科學學習的力量，這種教學思維模式不僅在高中數學教學中能夠起到很好的作用，在其它的科目中也會收到意想不到的效果。

三、教學中注重學生的邏輯思維能力強化

在高中數學教學中經常考慮的話題是“如何在增長知識的同時，不斷提高思維能力和解決實際問題的能力”。這也是教學技巧中的一個重要組成部分，培養學生在學習過程中的思維方式顯得更為重要，這是現代高中數學教學中應該時刻追求的培養方式。

數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數學能力技巧之一，也是現代數學教師教學素質的核心體現。因此加強邏輯思維能力的培養，是數學教師的一大根本任務。

在高中數學教學中應該時常發現問題和總結問題，讓學生懂得知識的形成和發展過程。數學是一門邏輯性非常強的學科，這就要求數學教師在授課前潛心研究數學教學過程中會遇到的問題，精心設計自己的教案。在教學過程中，數學教師要循序漸進地引導學生思維，讓學生在快樂中學習，在探索中提升自己的學習成績。

四、提升教師自身的數學基礎

高中數學教學的任務很重，但是在繁重的教學任務中數學教師要做的不僅僅是教學，而且還得不斷提升自己的教學基礎，多汲取自身之外的數學知識，這樣才能讓自己的教學技巧有所提升。

只有數學教師的知識豐富了，才能在教學的過程中游刃有余地發揮，才能把知識通過不同的技巧傳授給學生，這是現代高中數學教師應該具備的能力。所以，數學教師不能每天只按部就班地講解課本上的知識，還要多看一些課外書籍來充實自己。

如何補充高中數學教師的數學基礎呢？我覺得有以下幾點可以借鑒。首先，高中數學教師可以從網絡上尋找最新的高中數學知識資源補充自己。這是現代教學中最便利的方式之一，也是未來教育教學中肯定會倡導的學習方式之一。其次，教師可借鑒前沿數學教學中的論文撰述，通過數學教育名家的教學技巧和數學知識讓自己的數學知識豐富起來，讓自己在數學知識的海洋里掌握技巧。最后，在課堂中和學生互動，讓學生快速的思維和教師豐富的知識融合在一起，這樣也可以讓教師學到知識，尋求到教學經驗和教學技巧。

五、結論

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首先要改變課程設計中理論知識先行、概念陳述過多的授課方法，要重點通過實踐來提高高職學生讀圖能力，這比基本圖形理論知識的灌輸更能得到明顯的教學效果。當然，理論知識是必需的，理論最終的目的是要指導實踐，純粹的理論知識和概念要做到簡單易懂、點到為止，對于重點環節的內容要做到簡單明了，通俗易懂，讓學生能夠迅速把握關鍵知識點，避免純理論知識講解，通過理實相結合的手段，提高學生的學習興趣。把發掘客觀事物的深層涵義、深化經典圖形設計作品分析、鑒賞能力的鍛煉，與理論知識互相印證，并不斷進行理論實踐的推理演繹，歸納出圖形設計所需要具備的思維方法和創作方式，這對于圖形設計創意實踐有非常重要的現實意義。

二、圖形設計課程教學實踐與存在的問題

在實踐教學中，可以明顯感受得到，學生對于圖形設計課程所必須具備的觀察能力和設計表現能力是十分欠缺的，主要表現為以下幾點：

1)生源質量不一致，有部分學生有一定的美術基礎，但是大部分學生沒有美術基礎，圖形創意意識薄弱，思路不清晰的問題。

2)長期的傳統教育造成思維方式單一，發散性思維和跳躍性思維欠缺，習慣性去尋找標準答案。

3)對客觀事物2的觀察不細致，不深入，難以發掘客觀事物內涵，更別提如何去表現。

4)平時缺乏積累，沒有留意身邊事物，對圖形設計作品缺乏解讀能力。

三、圖形設計課程創意思維培養方案

創意是指對現實存在事物的理解以及認知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。圖形創意思路來源于對客觀事物的觀察、分析和理解，然后在此基礎之上進行創意表現。培養學生的創意能力，重點從以下幾個方面入手：

1)改變傳統思維慣性，留心觀察日常事物，重新解讀事物內涵。改變傳統思維慣性，就是要“換腦筋”，從不同的角度和緯度是看待問題，思考問題，分析問題，改變傳統思維慣性不是一朝一夕就能完成的事情，需要從身邊習慣的日常事物入手，重新解讀事物內涵，不斷積累，養成從不同角度和緯度看待尋常事物的習慣。要深入了解事物，最直接的方法就是要仔細觀察事物。圖形設計就是用圖形去表達觀察者的思想，這是圖形設計的根本目的，圖形設計課程也不例外，但觀察方法有其自身的特點，因此有必要從以下幾個方面展開訓練：首先，擴展觀察的范圍，重新審視自己周邊生活的方方面面，觀察角度和思維方式力求新穎、多樣化。其次，通過觀察對象，對其表象和內在特性進行分析，尋找其中的關聯性，探索客觀物象轉換為圖形的可能性。此外，通過常態化觀察事物，日積月累，積累素材，或者通過設計主題，由項目任務驅動觀察搜集素材，積累設計素材。

2)走出課堂，走出校園，厚積薄發。圖形設計創意的培養不能拘泥于課堂和學校，要積極走出校園，參加社會實踐，社會環境更加豐富多彩，在社會生活中，學生興趣度更高，觀察的注意力更集中，收獲也更豐富。因此，我們從以下三個方面展開校外實踐鍛煉。首先，與行業組織密切合作，積極參與專業事務。利用現有的校企合作單位以及行業對口的本地知名企事業單位，展開行業交流活動，派遣學生到這些單位參加專業設計與制作，讓學生了解圖形設計制作的流程，以及如何通過新手段、新方法去解決客戶的問題，滿足客戶的需求。其次，師生共同投入到地方的文化和經濟建設。積極利用地方的文化和經濟建設對圖形設計方面的需求，由老師帶領學生，參與到實際的文化和經濟建設項目中去。此外，動員學生積極參與省市重要專業賽事。省市重要專業賽事，不僅要求有過硬的專業技能，更看重圖形設計的創意，對創意要求非常高，通過連續幾年積極參與省市重要專業賽事，我們提升了學生的信息，鍛煉了隊伍，也取得了不錯的成績。