高中語文輔導教學范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文輔導教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1議題的研究背景

如何組織高三復習課教學一直是一線教師努力探索的問題,高三化學教學通常安排三輪復習:第一輪按章節,拓展復習面;第二輪歸專題,構建知識網絡;第三輪重強化,考前沖刺。對于第二輪復習課教學主要存在著兩方面的難點:一是復習課的內容學生都已學過,屬于舊知識,因而學生的學習興趣遠不如第一輪復習,這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復,提高教和學的效率;二是學生已學過的知識未必都已掌握,尤其是將舊知識用于新情景,學生對于舊知識的重組或者知識間的聯系及應用缺少認知,這就要求教師幫助學生對舊知識進行深化、拓展、構建知識網絡,進而實現知識的遷移、綜合運用。

2“問題導學”式教學的理論學習和思考

現代教學理論中影響較大的主要有認知主義、人本主義和構建主義教學理論。①認知主義教學理論:強調以學生為中心,以認知能力的形成為目的,培養學生成為獨立、自主的學習者。②人本主義教學理論:主張對學習者的尊重與信任,是一種把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學理論。③建構主義教學理論:提倡情景教學,主張教師將教學重點置于一宏觀情境中,引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題、形成問題、解決問題。綜合現代教學理論之精髓,主要突出了:以學生為主體,強調學生主動學習,以及關注學生的情感體驗等。在以突出學生主體作用為指導思想的課程改革大環境下,“問題導學”式教學應運而生了。

問題導學教學法是指在現代教學理論的指導下,將教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學問題。在教師的引導、疏導、輔導下創造條件,使學生利用現有知識對問題進行分析,并通過自主、合作、探究學習做出結論。最后引導學生不斷歸納總結,矯正錯誤知識點,構建起系統的、開放的、不斷發展的知識網絡。與此同時,在“問題導學教學法”的實施過程中,教師關注學生的情感體驗,為學生創設心理自由、心理安全的學習環境,維持有利于學習過程的心理氣氛,主要體現為:①尊重學生個體差異:教師根據學生的基礎和實際情況的不同,“思學生之所思,料學生之所錯”,為不同層次的學生設計有針對性的問題,使不同層次的學生都有積極參與思考及表現的機會,使每一個學習者都能獲得成功的體驗。②創設民主、和諧的學習環境:教學過程中,教師通過采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,對于學生在探究過程中的各種表現給予或支持、或鼓勵、或肯定的積極評價與引導,使學生始終保持一種愉快的情感,自覺、主動地投入到教與學的過程中,從而形成民主、融洽的教學氣氛。

筆者在認真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎上,在多種場合聽過多位不同教師的高三復習公開課,總結認為:當下的高三化學復習課,教師仍需重點加強對“如何幫助學生進行自主構建、自主生成”問題的研究,避免讓新課程標準下的高三化學課堂教學成為另一種“填鴨式”的教學。基于這樣一種認識,我在教學中嘗試了“問題導學教學法”,并收到了良好的效果。

3 問題導學法的實施策略

3.1“問題”是基礎

陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是一問”。問題是思維的起點,也是學習的動力源泉,設計有思考價值的問題是實施“問題導學教學法”教學成功的基礎。在備課過程中,教師要在某些方面充分考慮到教學目標和實際學情的前提下設計出有利于引導學生回憶相關知識點,理解知識點之間的區別和聯系的問題,通過這些問題,把瑣碎、孤立的知識點編制成系統性、條理性、縱橫交替的網絡結構。因此問題的設計要把握好四個“度”:

(1)選擇好角度

問題要著眼于知識的不同側面、不同層次進行設計,從合適的角度巧妙切入,使問題具有啟發性、靈活性,并能激發學生興趣,啟發學生思考。

(2)把握好難度

提問要考慮到學生現有的認知水平,符合學生的“最近發展區”,只有那些在新舊知識的結合點上產生的問題才能激發學生的認知沖突,進而驅使學生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。

(3)設計好梯度

學生的智力水平和非智力因素的差別,導致不同的學生思考同一個問題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個問題之間的銜接和過渡,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考;又要避免將學生的思維框得過死。

(4)調節好密度

問題雖然在整個教學過程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時,以確保學生有思考和總結歸納的時間。

3.2“導”是關鍵

新課程理念提供以學生為中心的主體性教學,但這并非意味著教師就顯得無足輕重了,主體性教學既強調學生的主體地位,又不忽視教師的主導作用。“問題導學教學法”下學生的“學”也要依靠教師的“導”來進行,教師能否最大限度的發揮主導作用,直接影響著學生主體地位的發揮。為此,教師應注意做好以下“三導”:

(1)創設情景,加以引導

基于問題,創造出相應的情景,給學生提供必要的線索以啟發學生思維,但要注意不能取代學生進行思考。在此過程中,教師應及時捕捉學生所提問題及見解中的閃光點,并予以肯定,同時鼓勵學生大膽聯想、發言,促使學生對知識進行廣泛的聯系。

(2)循循善誘,進行疏導

對于思考過程中出現障礙的地方,引導學生圍繞“最近發展區”的內容進行探究,幫助學生分析問題的起點和終點,明確兩者間的差距,再把問題細化、逐個擊破。最終使學生學會如何思考,學會如何解決問題。

(3)不厭其煩,予以輔導

不同的學生存在著基礎上的差異,作為教師還應特別關注基礎相對薄弱的學生,給予他們及時的輔導。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學生進行有意義的學習,有效構建知識網絡。

3.3“學”是核心

“問題導學教學法”強調將學生從回答問題的“被告者”轉變成為解決問題的“主體參與者”,從而保證“學生的學”的課堂核心地位。當前主體參與的學習方式主要有以下三種:

(1)自主學習

自主學習(意義學習)是相對于“被動學習”(機械學習、他主學習)而言的,概括的說,就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它具有以下特征:學習者參與確定對自己有意義的學習目標,參與設計評價指標;學習者積極發展各種學習策略,在解決問題中學習,從學習中獲得積極的情感體驗;學習者對認知活動能夠進行自我監控,并做出相應的調整。

(2)合作學習

合作學習是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互學習。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于培養學生的競爭意識和提高競爭能力,有助于培養學生的民主價值觀,能真正實現使每個學生都得到發展的目標。

(3)探究學習

探究學習是相對于“接受學習”而言的,通過學生自主的發現問題、信息搜集與處理、表達、交流等活動進行探究,通過探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。

自主學習、合作學習、探究學習是新一輪課程教學改革積極倡導的三種現代學習方式。“自主”指學習品質,自主是合作、探究的基礎、前提;“探究”是學習途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學習的主要形式,合作是促進自主、探究的形式、途徑,三者互為一體。“問題導學”式教學過程中學生知識體系的自我建構、自我生成是具體的,生動的,其體現出的三種學習方式均是學生主動探索知識、發現規律、解決問題的過程;是學生主動參與的學習,是學生主動掌握學習方法的學習。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

4教學模式基本流程及課堂教學實例片段展示

4.1新課程標準下的化學課堂教學應當是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問題導學”式教學要根據不同的教學內容、教學目標進行靈活的開發和挖掘。如下圖1解是“問題導學教學法”課堂實施的基本流程:

4.2 課堂教學實例片斷

在定量實驗――“測定純堿樣品(含NaCl雜質)的純度”的復習過程中,為了培養學生對常見定量實驗設計的規范化意識、精度化意識;拓展學生的思維空間,提升學生的思維品質,筆者進行了以下實驗專題復習的探索。

(創設情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質量分數,請同學們根據提供的實驗儀器,設計出實驗方案:包括實驗原理、實驗裝置以及實驗步驟的設計。

(實驗儀器及試劑如圖2所示):

(學生活動)自主探究

(教師引導)幫助學生梳理實驗設計的基本思路

(學生完善結論)設計出實驗裝置

(創設情景)經過測定,發現實驗結果存在著較大誤差,試分析產生誤差可能的原因及改進措施。

(學生活動,出現障礙)合作探究

(教師疏導)①從裝置角度;②從試劑角度;③從數據角度;④從實驗原理角度

(學生活動)優化實驗裝置

(學生歸納、總結)兩種定量實驗方案及裝置的比較與評價,常見實驗誤差的分析方法(見表1)。

附表 實驗分析整理

在本教學法的實施過程中,學生在教師創設的情境下,充分發揮自身的主動性和積極性,通過多角度、多層次的比較,有利于學生找出兩種方案的共性和個性,從而獲得牢固的系統知識,建構起“定量實驗精度設計”的知識框架,提高了運用知識解決問題的能力。

5“問題導學教學法”實施后的思考

(1)“問題導學教學法”通過合理巧妙的設計問題,引導學生積極有效的思維,讓學生在解決問題的過程中回憶、整合知識,既解決了復習課的深度問題,也解決了復習課的廣度問題。這種方式產生的知識建構記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認知心理過程。

(2)“問題導學教學法”的實施貴在“堅持”教師的引導作用。毋庸諱言,每個教師都關注著高考,進入高三時間緊、任務重,如以“趕進度、搶時間”為由越俎代皰,終將扼殺學生的創造力。新課程的實施,對一些教師而言也許是一個新生事物,在了解、認識并實踐的過程中難免會不適應,但作為一名新課程標準理念下的教師,應該明確并堅持“教”與“學”的辯證關系;以教引學,以學促教,教學相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。

(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態觸摸課堂。“問題導學”式教學有著廣闊的發展空間,并有待于我們教育工作者進一步探索、開發和再創造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學過程中,“因景而生、因機而變、因時而動、因人而異”,讓課程改革下的化學課堂成為師生思維飛翔的天空!

參考文獻:

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社,2003.

[2]陳旭遠.新課程?新理念[M].東北師范大學出版社,2002.

[3]吳慶麟.教育心理學[M].人民教育出版社,1999.

[4]張健偉.陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報,1996,(4).

篇2

分層教學法是現代教育改革中應用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發揮高中學生學習的主觀能動性，與現代信息化教育環境的結合應用，促進高中生的全面性發展，本文從高中語文角度，對信息化環境的分層教學法的運行進行分析。

關鍵詞：

信息化環境；中學語文；分層教學法

引言：

社會主義經濟發展，為上層建筑的發展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養的創新教育形式。

1分層教學法概述

分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統教育發展理念的基礎上，結合教育主體［1］，即學生的身心發展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結構教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結合。結合現代信息技術手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現高中學生自身文化底蘊的層次化培養，高中語文教學課堂應用效率的到大大的調高。

2基于信息化環境下分層教學法在高中語文教學中的應用

2．1設定不同的語文教學目標：

層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設定為初級目標和高級目標，應用多媒體，設定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養學生的語文賞析能力；高級目標設定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。

2．2實現語文課堂教學層次化開展：

開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應當注意，在高中語文教學中開展語文教學內容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結構的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應用多媒體，引學生設置教學情景。教師：“請同學們依據你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。

2．3引導進行層次化課堂思考：

高中語文實施分層次教學，可以充分應用多媒體信息技術手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應用。例如：高中語文教師結合多媒體視頻技術手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學生通過多媒體視頻藝術效果的視覺傳達，達到對學生藝術欣賞能力的培養，達到增強學生自身文化素養的同時，能夠培養學生的藝術欣賞能力，成為促進高中生全面發展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術領悟能力，分別從藝術欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術欣賞，達到對班級中學生藝術欣賞能力的全面性發展，為社會主義社會培養綜合性人才提供了矮廣闊的發展新空間。

2．4層次教學法在課后反饋中的應用：

分層次教學法在我國高中語文教育中的應用，不僅僅體現在高中語文課堂教學中教師充分應用學生在課堂中實施分層次教學表現出的不同層次教學水平，結合課堂中分層次教學目標額基本應用情況，促進高中語文學生的培養與社會主義教育全面性發展的教育理念相結合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應用和多元化應用。例如：某高中語文教師結合班級中學生語文現代文解答的基本情況，實施課堂課后作業的分層次布置，針對不同現代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養學生語文欣賞能力的作用，充分應用多媒體嗎，實現高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。

2．5層次教學法在課后輔導中的引申：

分層教學法是體現現代教育中“生本”理念的重要體現，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現在課后輔導中的引申。教師可以應用現代技術手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發揮現代信息技術在分層次高中語文教學中的應用，促進我國高中生文化底蘊的培養，促進高中生全面發展。

結論：

分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結合學生自身發展特點，實現了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應用現代信息環境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發展。

作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學

參考文獻

［1］常志敏．疑探教學模式在集寧一中語文教學中實施過程的研究［D］．內蒙古師范大學，2014．

［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄羅斯教學論研究和教學實踐改革［D］．哈爾濱師范大學，2012．

篇3

隨著我國綜合實力的加強，我國教育教學方面也在不斷的進步。在高中語文教學中，雖然近些年來人文理念在教育中越來越重要，但是目前高中語文教學還是偏應試，對人文理念的重視程度還遠遠不夠。我國教育教學方面受傳統的影響，應試教育的思想長期存在，導致人文理念的教學理念地位長期處于萌芽狀態。但隨著近些年我國各方面的發展進步，人文理念的教學理念地位不斷提升。這是一個比較好的趨勢，但是當前來講，目前高中語文教學中還有很多可以提升的地方。

 

一、人文理念方面的不足

 

1.長期受應試教育的影響

 

我國的傳統教育從小學到初中、再到高中，升學都是由考試成績決定的。所以，很多學校很多教學人員認為考試成績就是高中語文學習的最重要的任務，而其他的像人文理念等沒有放在正確的位置。老師如此教學，長此以往，學生就只知道應付考試，而對教學中的人文方面的東西了解很少。傳統教學的方式太看重應對考試，強調死記硬背，甚至只要為了達到考試拿高分，完全不顧語文課中學生到底有沒有學到什么，只關心學生答題能力是否夠好。這樣的教學模式在我國已經長期生存了很多年，讓很多學生缺失了在語文學習中對人文精神的把握。

 

2.缺乏高素質專業人才

 

傳統的高中語文教學的盛行，當然還有一個原因就是高中語文教學缺乏高素質的專業人才，特別是缺乏精通人文理念的語文教學專家。當然，中學中原有的高中語文老師的專業素質特別是人文素養也有待提升。傳統的教學長期影響著高中語文教學，高中語文老師對人文理念人文精神沒有正確的認知，缺乏對人文精神必要的了解，導致在高中語文教學中只強調考試分數，而輕視學生的人文理念的培養。教學機構的管理人員也沒有認識到教師重視人文理念的意識，放任學生受傳統教學方式不利方面的影響。

 

二、應對措施

 

1.建立以學生為中心的教學模式

 

隨著國外先進的教育理念不斷的引入國內，學生對新鮮理念更有吸引力。我國的傳統高中語文教學的模式對新鮮文化總是有一些些抗拒。高中語文教師或者高中教學管理人員應該了解自身的教育不足，應該把重視考試成績分數的目標轉移到關心學生是否對語文學習感興趣以及學習語文中的人文精神方面來。高中語文教師應該轉變教學方式，改變學生被動的學習方式，應該讓學生們不斷的參與到語文教學中。要建立以學生為中心的教學模式，而不是傳統的以教師為中心的教學模式。教師在課程中應該設計一些橋段不斷的讓學生們參與到語文課的學習中，不斷的提升學生們學習高中語文的興趣，然后把講授的課堂形式向互動型、雙向溝通型的課堂模式轉變。

 

2.從課堂形式、教材方面引導學生的人文素養

 

語文是我國的母語，是學生們身邊最常用的語言，跟大家的生活息息相關。從另一個角度來講，高中語文教學有優勢也有挑戰。如果教材設置不當，有可能讓學生毫無興趣，如果教材設置的好，也許互動型課堂不需要太多也能讓學生學習到很多的知識以及提升學生的人文素養。高中語文教師也應該多關注社會的熱點，現在互聯網時代的學生都喜歡關注時事。如果語文教學中教師能把教材跟當前社會熱點聯系起來，那就效果會好很多。當代的高中語文教學不僅僅要承擔升學率的任務，也要關注學生的人文素養的提升。高中語文教師只有不斷的更新教材，挖掘社會熱點，不斷的更新教學方式，才能不斷引導學生提高對人文精神的理解。

 

3.大力培養人文精神的教師

 

既然高中語文教師中缺乏人文精神，也缺乏精通人文精神的專業人才。那么相關機構就要大力培養精通人文精神的教師。一方面不斷的讓原有的高中語文教師學習人文精神方面的教學，從而在高中語文教學中重視人文精神的學習。另一方面，也要不斷的引進高素質的精通人文精神的專業人才，然后由這些高素質的專業人才來對高中語文教學不斷的改革創新，來不斷提升高中學生對人文精神學習的能力和興趣。兩種方式交叉使用，讓高素質精通人文精神的教師去不斷的影響原有的語文教師，然后通過鼓勵原有語文教師不斷學習人文理念的教學，不斷的來充實高中語文教師的人文理念。以這樣大力培養人文精神人文理念的教師來應對未來需求越來越偏人文化的高中語文教學。

三、總結

 

高中學生在語文教學中非常需要人文精神的學習，人文精神的學習不但能提升學生們的語文學習能力，還能在未來社會中讓學生們提前擁有獨立思考獨立生存的能力。上述分析了我國高中語文教學中的現狀，以及高中語文教學中在人文理念方面缺失的應對方法。希望高中學生在學習語文知識重視考試成績的同時，能更多的學習到高中語文的人文精神。

篇4

一、現階段高中語文教學中人文教學的困境及其原因

從我國現在的高中教學活動當中分析，大多數設置高中語文主要還是為了高考做準備而設置的，高考中語文是一門必考的科目而且分值占據的比例還是很大的，但是由于這中設置是為了應試而設置的，所以在教學當中根本就體現不出人文教育。在日常的語文教學當中以下幾個問題常常出現在課程教學當中：首先是對高中語文的教科書進行重新的改編，去除一些高考不考的內容。加強對高考考查內容的聯系以及復習，購買大量的輔導作業給學生，或者是由語文教師對練習內容進行詳細合理化的改編和撰寫。希望通過這樣的方式使得學生們在高考中取得高分。但是長久以來卻忽視了人文主義教學的精神。同時，在語文的教學當中也無法體現出人文精神。現在教育的根本就在于應試教育，而分數體現著語文學習的成與敗。

二、高中語文教學過程當中人文性教學的意義

通常來說，人文性的中心就是以人為本，尊重學生的自我尊嚴、自主學習能力以及自我的價值，加強對學生基本素質的培養，促進學生人格的完善與發展。促使大多數學生們在獲得知識的同時，去擁有獨自去偽存真、分析判斷以及審視事件本身的一種能力，形成良好的價值觀、世界觀以及人生觀。因此在日常的高中語文教學過程當中教師應當充分重視對學生人文素養的培養，推進文化以及文明的傳播，為學生文化底蘊和個人修養的提升做巨大的貢獻。語文教育正可以改變這種復雜而又浮躁的社會問題，通過語文教師特殊的指導，可以幫助學生建立起優良的人文素養。

三、提升高中語文教學中人文性教學效果的一些對策

1.在很大的程度上教育管理者人文性教學實施的方式和方法，整個教育很大程度上會受到教育政策的影響。因此，作為一個教育管理的制定政策者首先要轉變意識，不要極端的把學校當成是盈利機構。

2.人文教育最直接的實施者就是高中語文教育者。其價值觀和言談舉止都會對學生的價值觀造成一定的影響，因此教師更應該以身作則，端正態度，提高自身的素質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在高中語文的教學活動當中，既要體現出語文的工具學科性，又要體現出語文的人文載體性，把二者有機的結合在一起，它們是缺一不可的。

3.一些有關于教學實施者的施教策略。學生是教育的被施教者，教師是教學當中的施教者。學生的價值觀和人生觀都會受到教師所受內容的影響，所以，教師首先要為學生們樹立一個良好的榜樣，樹立一個正確的教育觀。以人為本是一個優秀的教學施教者的教學觀念，將擴展學生的人文知識放在第一位，持續的優化教學過程，進一步培養學生的人文修養。此外，教師們也需要改變傳統的教學觀念，優化傳統的教學方式方法，為以后更好地實施人文性教學奠定一個堅實的基礎。

四、結論

篇5

關鍵詞 新課改 語文閱讀 功利化

一、當前高中語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學觀念陳舊

“師者,傳道授業解惑也”,長期以來,許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程。閱讀的本質是“讀”,真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。傳統高中語文閱讀教學過于強調教師的教,往往偏重知識講解,教師講、學生聽,線性的知識傳授活動沒有真正突出學生的主體地位,沒有真正重視學生的個體差異,忽視了學生個性化的主體體驗與感受,缺乏學生自己獨立思考的空間、個性學習的余地,影響了學生學習語文的興趣,嚴重阻礙了教學的發展。

（二）閱讀教學方法單一

高中語文閱讀教學一般都是瀏覽課文、分析課文,滿堂灌加上滿堂問,瑣碎的分析,往往缺乏針對性。閱讀教學課堂成了教師唱獨角戲的舞臺,教師往往根據自己以往的教學經驗,固守課文、局限于課堂,且分析缺乏個性,多半源于教學參考書,而理性的分析代替了學生的富于個體獨特品格的認知,限制了學生的多元化和發散性思維,偏失了閱讀教學的宗旨,學生并沒有深入領會整篇課文的整體內涵,對課文的掌握只停留在對課文的具體句子分析中,嚴重扼殺了學生們的獨立思考能力,進而影響了學生潛能的發揮。

（三）閱讀教學目的功利化

由于受到高考的導向作用,閱讀教學長期被邊緣化,出現了明顯的應試化傾向,為寫作而閱讀,為閱讀而閱讀,為考試而閱讀。在教讀課文時,教師自覺不自覺就會受到高考題型的束縛,或講授課本知識,或指導應試技巧和考試策略,把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化,限制甚至是扼殺了學生鮮活的個人情感體驗,喪失了閱讀的本來面目,破壞了閱讀的整體效果,導致學生閱讀積累薄弱,閱讀能力、寫作能力也大打折扣。

（四）閱讀教學內容獨立化

閱讀教學理應選擇一些古今中外的優秀作品讓學生受到經典的熏陶,深刻感悟到所學習作品的內涵。語文與社會生活密切相關,語文閱讀源于社會生活,應用于社會生活。然而,當前閱讀教學內容過于單調,脫離實際,遠離現實生活,缺乏吸引力。同時師生都漠視語文的重要性,阻礙學生閱讀課外優秀的書籍。學生全心埋頭于數理化,局限在語文閱讀教材中,遠離社會實踐,缺乏必要的生活積累和生活常識,難以激發學生的閱讀興趣。

（五）閱讀教學時間缺失

由于時間上的限制以及升學的壓力,高中語文課堂里,教師的煩瑣分析和頻繁提問、大量的應試訓練占據了大部分時間,留給學生自由閱讀的時間太少。學生的課外時間被大量的數理化英語作業和課外輔導班所占據,沒有時間,不得不放棄大量的閱讀。一部分學生對閱讀的作用沒有應有的認識,除課本以外,不愿去進行必要的課外閱讀,或者追求新奇、刺激,盡讀些武俠、言情的作品,對于高品位的讀物則很少問津。長期以往,高中語文閱讀教學舉步維艱,很難達到新課程對語文閱讀教學的要求。

二、新課改背景下提升高中語文閱讀教學的有效途徑

（一）強化學生主體閱讀意識

新課標明確規定,語文閱讀教學要注重個性化的閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受、體驗和理解。學生是閱讀的主體,學生閱讀的過程就是體驗的過程。教師在進行必要的引導和指導外,更要在一定的范圍內關注和尊重學生的閱讀選擇,安排充足的閱讀時間,滿足學生不同的個性要求,不斷地為學生提供展示個性發展的平臺,盡可能地為學生創造一個自由、寬松的閱讀環境,組織學生對自己的理解進行相互的交流,促進學生積極進行思考,激發學生參與閱讀教學的積極性。

（二）強化學生的課內閱讀

高中語文閱讀教學并非出自閱讀主題的真正需要,帶有一定的規定性和強制性,同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練,導致學生學習興趣的減弱,閱讀理解起來也存在重重困難。在高中語文閱讀教學課堂上,教師可以轉變教學方式,利用討論來深化閱讀教學,根據教學目標、教學內容和學生實際設計討論主題,有機地將語文知識與學生生活經驗結合起來,有針對性地組織學生展開討論、交流與對話,及時關注學生的參與程度,使學生對課文理解得更深入。

（三）理清師生的閱讀觀念

由于高考的競爭壓力,看起來好像大量的語文閱讀占用了有限的學習時間,從而影響了學生的學習成績或者說考試成績,閱讀和考試之間成為了一對矛盾體。閱讀能夠開拓學生的視野,能夠提高學生的口頭語言和文字語言表達能力,能夠提高學生的寫作水平,最終提升學生的綜合素質,這正好符合現代考試的要求,必然有助于考試成績的提高。廣大師生只有認識到語文閱讀對于學生綜合素質和考試具有重要的意義,樹立正確的閱讀觀念,才能落實到學生的語文閱讀活動中,取得應有的學習效果。

（四）擴展課堂的閱讀內容

高中語文閱讀教材的建設非常重要,因為高中語文閱讀教學的重要材料就是教材,它在在很大程度上對學生的閱讀起著指導作用。有時甚至是學生的唯一閱讀來源。對于教材的開發與建設,作者需要充分聽取學生和教師的意見,結合學生的閱讀興趣,有利于引導學生走上熱愛閱讀的道路,有利于學生的語文學習。

（五）拓展學生的課外閱讀

語文是工具性、人文性的學科,要求我們開放學習語文的空間。課外閱讀是一種自覺的行為、一種真實的閱讀,出于閱讀主體的生命需要,為興趣而讀,為實用而讀。只有擴展課外閱讀,才能滿足高中生強烈的求知欲望和需求。

三、結語

新課程標準的實施,給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰,也帶來了極大的機遇。為了順應新課程改革的要求,作為高中語文教學,必須要深刻認識到高中語文閱讀教學在開闊學生視野、拓展學生知識面、提升學生語文綜合素養方面的重要作用,不斷更新教育教學觀念,根據語文閱讀教學的特點和學生的認知特征,積極為學生創造良好的閱讀環境,采取有效的教學方法,調動起學生對閱讀學習的主動性,不斷開展好閱讀教學,為高中語文教學開辟更加廣闊的天地,提高語文教育的整體質量。

參考文獻：

篇6

長文短教中的“長文”是指字數多、篇幅長的必修課文，并非是拖慢教學進度、難以理解的課文。“短教”不是粗略的講解甚至不講解，而是抓住課文中的重點，有選擇性的為學生進行精講。長文短教并非是絕對的，而是要因材施教、因人而異，教師要切實根據文章的內容，科學合理的選擇精講部分，使學生能真正從中了解到相關的語文知識。

2.實施長文短教的策略

2.1整合資源，分層引導

高中語文教學中，學生對長文的預習十分重要。在以往預習過程中，學生通常僅是借助工具書，對文中的字詞和寫作背景進行簡單了解，致使學生逐漸養成惰性思維。在長文短教教學方式下，教師根據學生學習情況，深入挖掘課本及參考書，對教學資源進行科學整合，為不同層次學生設定分級導學目標，引導學生主動挖掘課文內涵。教師采用這種方式，不但有助增加課堂知識容量，而且能夠使學生在課堂中積極探究學習，利用有限課時，大大提高課堂教學效率。

2.2精設問題，啟發思索

新課程教學要以人為本，加強學生自主、合作的學習意識。提問在高中語文課堂教學中發揮著不可或缺的作用，能夠有效激發學生學習思維，幫助學生達到預期的學習目標，同時也是對學生學習效果進行評價的重要參考標準。在學習高中語文長文過程中，教師精心設計問題，能夠更好的實現短教的目的。

首先，要設計一個與課文謀篇布局相關的問題。教師要針對教材的內容，設置提問點。在深入分析教材結構的基礎上，引導學生逐步解決問題，幫助學生梳理清楚課文的構思方式與寫作思路。

其次，要設計一個課文主題的文眼。教師要緊密聯系課文內容，依據教學目標，精心設置匯集重點難點的題眼，幫助學生深刻理解文章思想、突破課文重難點。使學生能以更加直接有效的方式理解長文的中心思想和作者想要表達的核心內容。

最后，要設計一個以新穎角度出發的問題。問題是引導學生探索知識、幫助學生理解知識的重要工具，在長文教學中，教師要突破傳統教學觀念，設計新穎的課程問題，使學生能夠從多方面對文章進行解析和思考，減少對輔導資料的依賴，轉變學生的思維方式。

2.3聯系實際，強化能力

新課標強調高中語文教學應當與實際生活、社會現狀和學生的實際學習情況相聯系。以往教學模式，教師在傳授的過程中嚴重脫離學生的實際生活，教學效果不佳。因此，在高中語文長文教學中，教師要設計與學生身心發展規律相符合的作業練習，為學生營造一個自主開放的思維環境，使學生能夠在完成作業的過程中，延伸對長文知識的理解，培養自身的學習能力和正確的價值觀念。教師將教學內容與實際相聯系，能夠幫助學生在實踐中解決問題、更新知識，提高學生學習語文的積極性。此外，教師對學生完成作業情況的認真點評，給予對學生感情的尊重，拓寬學生的思維發展空間，使學生更積極主動地參與到高中語文課程。

3.“長文短教”的效果

3.1授課時間的變化

對高中語文長文的教學，長教方式與短教方式在用時上體現了很大的差異，實際調查顯示，短教要比長教節省近一半的授課時間。對高中階段的教學而言，時間是非常寶貴的。教師運用短教方式進行長文教學，一個學期能節省大量的時間，教師根據學生學習的需求，最大限度利用節省的時間，開展各種與語文相關的學習活動，更好的幫助學生學習語文知識。

3.2授課效果的變化

實際調查結果顯示，對高中語文長文進行長教與短教的教學效果相比較，學生單篇課文的測試成績并沒有發生顯著的變化。短教方式在教學用時上明顯短于長教方式，這就說明短教方式對于高中語文長文的教學更有效率。教師在教學中運用短教的方式，能夠很大程度提升課堂效率，使學生在一定課程時間內學習到更多的知識，自身能力得到更顯著的增長，繼而提升學生的語文成績。但教師在實施長文短教教學方法的過程中，仍然面臨諸多問題，在授課時，具體采用哪種教學方式還要根據實際情況予以合理選擇。

4.結束語

篇7

摘 要：寫作在語文教學中占有重要地位，長期以來寫作教學都是教師面對的一個重要課題。新時期的教學對學生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現代高中語文寫作教學質量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；存在問題；應對措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-318-01

提升學生的語文寫作能力，不僅對提升學生的語文成績有很大幫助，對提升學生的溝通能力也有很大幫助，社會發展到今天，書寫依然是人們進行溝通與交流的一個重要工具。寫作在語文教學中占有重要位置，長期以來寫作教學都是教師面對的一個重要課題，在新時期的教學中對學生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現代高中語文寫作教學質量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

一、高中語文寫作教學中存在的問題分析

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中切身體會到現代語文教學得到了快速發展，寫作教學作為語文教學的一個重要組成部分，教學質量也得到了有效提升，然而在目前的語文寫作教學中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行分析。

1、對學生進行寫作教學的時間不充分

進入高中階段學生的學習任務加重，語文作為一門重要的學科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進，語文的重要性進一步增強，因此教師和學生都要對語文學科進一步引起重視。寫作雖然是學生進行語文學習的重要知識板塊，不管是在現代教學中還是在傳統教學中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學而言，還存在時間不夠充分的情況。一些本應該教師對學生進行寫作輔導的語文課，結果教師可能不能充分的利用時間對學生進行與寫作相關的知識點的講解，而抽出一部分時間讓學生進行其他知識板塊的學習，這就在一定程度上影響了學生寫作能力的提升。

2、不注重培養學生的寫作興趣

寫作是一種創造性的活動，學生只有對寫作產生了濃厚的興趣才能更好地去學習有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優秀的文章。然而就目前高中學生而言，相當一部分學生的寫作興趣還不夠濃厚，學生視寫作為完成一種學習任務，這就嚴重影響了學生寫作水平的提升。教師在教學的過程中更多的對學生進行與寫作相關的方法與技巧的教學，而對培養學生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學生對寫作的興趣依然比較平淡，難以激發學生的寫作激情，自然學生的寫作水平提升的速度就比較慢。

3、學生進行的寫作練習較少

目前存在于高中語文教學中的另外一個比較突出的問題就是學生進行的寫作練習較少，教師在課堂上對學生進行寫作教學的時間本來就較少，對學生進行寫作訓練的時間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中發現學生不僅在課堂上進行的寫作練習較少，在課余時間進行寫作練習的時間也較少，很多學生在課余時間都會進行其他學科的學習，除了完成既定的寫作任務，學生一般不進行相關的寫作訓練。目前高中學生寫日記的習慣也逐漸在淡化，這也說明學生在課余時間進行寫作練習的時間較少，訓練不足。

4、學生之間進行的溝通與交流不足

就目前的高中語文寫作教學而言，教師在寫作教學的過程中注重師生之間的溝通與交流，通過師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對學生進行介紹，進而達到幫助學生更好的開展寫作活動的目的，而對學生之間進行的溝通與交流卻沒有引起足夠重視。實際上學生之間對寫作進行溝通與交流也十分重要，學生的寫作水平比較接近，通過學生之間的溝通與交流，能夠使學生有一定的感悟與啟發，而目前通過學生之間的溝通與交流提升學生的寫作能力沒有引起重視。

二、解決高中語文寫作教學中存在問題的應對措施

本人作為一名高中語文教師，在文中結合自身的實際教學經驗就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行了分析，針對問題本人提出以下幾種應對策略，希望能夠更好的幫助學生進行語文寫作學習。

1、花更多的時間對學生進行寫作教學

為了使學生的寫作水平得到有效提升，教師要對寫作教學的時間進行科學合理的安排，使教師能夠有充分的時間對學生進行寫作指導。對于寫作教學課，教師要把握好時間對學生進行有效寫作方法與技巧的指導，使學生通過課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對學生進行寫作教學具有較強的不可替代性，學生只有通過課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應用于寫作實踐之中。

2、對培養高中學生的寫作興趣引起重視

教師在寫作教學的過程中不僅要注重引導學生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養學生的寫作興趣。本人在實際的教學中通過鼓勵法來培養學生的寫作興趣。例如：學生在寫作過程中取得進步的情況下，本人及時給予學生表揚與鼓勵，使學生進行寫作的信心更強，同時教師的表揚與鼓勵也能夠使學生在寫作過程中有更加強烈的成就感，對提升學生的寫作興趣有很大的幫助。

3、鼓勵學生進行寫作練習

學生寫作能力的提升需要學生不斷地進行寫作練習，只有在練習的過程中學生才能更好地體會不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達個人情感的方法與技巧。針對目前高中學生進行的寫作練習不夠的情況，教師不僅要鼓勵學生在課余時間積極的進行寫作練習，還要采取一些措施督促學生進行寫作練習。例如教師可以適量的布置一些寫作任務讓學生在課余時間完成。

4、通過學生之間的溝通與交流提升學生的寫作能力

篇8

隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標、新高考模式、新命題角度對中學語文教學和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應該順應高考改革趨勢，在全面總結以往成功經驗、充分調研各校高三語文復習教學模式的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養的形成和高考應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年高考我校語文學科上線率和優秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創佳績作出最大的貢獻。

二、教學內容

1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。

2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關內容的選講。

3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。

4、第一輪復習：高中語文考點知識系統梳理、歸納。掃除知識結構中理解的障礙。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。

三、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。

四、學生情況分析：

分析我們學生的實際，弱點主要表現為：

1、沒有構建完整的知識體系；

2、基礎知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；

4、語文答題的規范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

五、具體教學措施：

1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題 2、立意 3、選材4、構思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作

b、發展等級寫作訓練

（一）常規性發展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（3）觀點具有啟發作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

3、善于表達（訓練目標：有文采）

進行排比句、轉折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓練。

（二）創造性發展寫作訓練

1、善于突破（訓練目標：有創新）

2、善于出新（訓練目標：有創新）

六、教學進度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內容

周數

課時

日期

五、六冊教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊教材

1

7

第二階段：第一輪復習（9。25——3。7）

內容

周數

課時

日期

古詩鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現代文閱讀

6

42

語言知識和語言表達

7

49

12．28——3。8

文學常識和名句默寫

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復習：明確重、難點，把握內部聯系（3。17——5。15）。

第三輪復習：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅持每周一次的集體備課，發揮資源優勢，避免內耗，力求高質高效

（2）根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。

（3）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

2、授課

（1）原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

（2）充分利用早自習，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。

（3）結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每兩周的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

（4）狠抓知識點落實，印發學案、專題練習，利用好學生手中的復習資料，注重課后教學信息的反饋和回復。嚴肅課堂紀律，優化課堂教學秩序。

3、聽課。

同組教師之間互相聽課，每人每學期至少上一節公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。

4、輔導

（1）鼓勵學生質疑問難。

（2）專題輔導講究梯度和系列性。

（3）分層培優補困，定人定時間定地點定內容。

（4）對藝術體育類學生加強文化專題訓練和能力訓練。

（5）關于培優補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學好語文的信心，關注他們的進步，適時適當進行輔導。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板、聽寫訓練，檢查知識點。

5、作業與考試

堅決貫徹學校對高三“有作業就有批改” 的要求，對學生作文一定做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。

篇9

一、新課改對語文教師的要求

1.正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。

新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。

2.具備全面、開放的知識結構。

語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。

3.要有獨立鉆研教材的能力。

提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

4.老師要辨證地看待學習方式。

一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

二、新課改下高中語文的教學策略

1.培養學生自主學習能力。

我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。

在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。

2.注重對學生學習方法的指導。

在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。

3.采取展因材施教的方法。

在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。

4.重視課堂互動，做到以學生為主體。

傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。

5.注重運用現代化教學手段。

篇10

一、高中語文強化批判性閱讀教學中存在的問題

1.學生主體地位不被重視

受傳統教學模式的影響，教師在開展教學活動時，往往習慣處于主體地位，學生只能被動地、機械地接受知識[1]。在高中語文批判性閱讀教學中，主要的教學目的是為了讓學生更加了解文本當中的字、詞、句、語等知識，大多數教師為了加強學生記憶，往往采用反復機械式記憶。而課外也喜歡運用題海戰術，并且在閱讀理解題目當中，設定標準答案，學生的標準答案意識也被進一步強化。久而久之，學生主體地位與自主意識將會極大程度被減弱，學習效果不盡如人意。

2.教師課堂資源的意識不強

在傳統教學模式中，教師往往更加注重對教材的解讀，也更加注重基礎知識的理解和掌握，自身課堂資源意識不強，對課外教學的重要性意識也不夠。事實上，高中語文課本雖然是教育部門精心編制的，但是想要提高學生閱讀能力，僅憑教材遠遠不夠。教師應該具備較強的課堂資源意識，拓展學生閱讀面，引導學生從知識點學習慢慢轉化為形成自身知識鏈。并且鼓勵學生多多課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣。

二、高中語文強化批判性閱讀教學實施意義

1.促進學生思維能力發展

高中階段是人接受教育的重要階段，該階段的學生處于青年初期、學齡晚期，生理和心理發育均逐漸走向成熟[2]。因此，該階段的學生獨立性和自覺性均有了明顯的提升，更加積極向上、朝氣活力。反省性、抽象概括性、監控性等均明顯提升。在該階段高中語文中實施批判性教學，能夠有效促進學生思維能力的發展。讓學生認清事物本質，敢于發表自身的見解，敢于質疑，是提升學生綜合素質的重要手段。

2.提升閱讀教學效率

高中語文是一門語言性學科，需要學生長時間的積累與學習。高中生壓力比較大，往往因為語文學習短時間內看不到效果而忽略其重要性。在高中語文中開展批判性閱讀教學，能夠幫助學生提升文本的分析、推測、評價能力，從而讓學生養成探究、質疑的習慣。學生養成相應的學習習慣后，教師再開展閱讀教學，學生理解能力也會進一步提升，達到事倍功半的效果。

三、高中語文強化批判性閱讀教學實施策略

1.注重文本資料收集，布置導學案

任何形式的閱讀教學，文本資料準備都是必不可少的。教師在開展批判性閱讀之前，首先，教師應該明確教學目的和閱讀目的。在批判性閱讀教學中，閱讀的主要目的是為了引導學生閱讀預習走向[3]。例如，教師讓學生閱讀本文后，可以要求學生從文本中找出主旨句或者主題句，并且對文本做出相應的反應，從而掌握學生對文本的了解程度。其次，讓學生充分明確文本標題的意義和作用。大多數本文中的標題都能夠反應整篇文本的大概內容或者中心思想，例如，朱自清的《背影》。教師在開展批判性教學時，應該讓學生通過審題，去文中尋找重要線索，了解文章的主旨與作者想要表達的意圖。第三，對文章作者的了解。閱讀過程就是與文章作者精神交流的過程，因此，教師應該讓學生充分了解文章作者的背景、寫作背景等，加深學生的理解。

2.注重對話互動，使用評注法

高中語文是一門語言性學科，對于語言性學科而言，更加注重師生之間的對話。因此，教師應該充分改變傳統教學觀念，積極主動與學生進行溝通交流，拉近師生之間的關系。目前，我國高中語文批判性閱讀教學當中，學生“閱讀水平不高”的現象普遍存在，大量的俗讀、淺讀、錯讀等現象，嚴重影響了學生對文本的理解，制約了學生的創造性。為了提升閱讀教學質量，教師需要引導學生與文本中的人物進行對話，并且為學生構建相應的教學情境，讓學生充分理解和掌握文本作者的情感與想要表達的內容，充分培養學生的批判性思維。

3.注重評價反應，運用合作式學習模式

在批判性閱讀教學中，評價反應必不可少。由于學生自身思維能力與理解能力存在一定的局限性，在評價文本時，可能需要教師進行引導。教師可以讓學生根據寫作目的、主題、要點、讀者范圍、語言風格等各方面對文本進行評價。同時，每一個評價板塊又可以細分，讓學生掌握科學和合理的評價方式。同時，教師還可以采用合作學習模式，加強生生之間交流，提升學生自主學習能力。

四、結語

綜上所述，高中語文是一門基礎性、實踐性比較強的學科，強化高中語文中的批判性閱讀教學能夠有效激發學生學習興趣，培養學生批判性思維能力，對學生綜合素質的提升意義重大。

參考文獻：

[1]童寶玉.高中語文批判性閱讀——一種新的閱讀嘗試[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（11）.

[2]楊千慧.高中建構主義理論下的批判性閱讀教學研究[J].北方文學（下旬刊），2013（8）.

[3]王鳳瑜.高中語文專題研究性學習中批判思維的培養[J].青年時代，2015（8）.

（作者單位：浙江省龍港高級中學325802）