培養學生思維能力的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇培養學生思維能力的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：猜想；引導；數學思維

在現實生活中，人們時時刻刻都需要以數學思維來解決問題，教師也經常引導學生以所學的數學知識和方法解決自己所遇到的實際問題。數學知識是一個系統化的邏輯體系，而推理則是抽象邏輯思維的基礎。在小學數學教材中，幾乎大部分定律、性質、法則是由歸納推理得出的。根據特殊的前提作出一般性結論。為了提高學生的學習興趣，讓學生更加主動地接觸相應的數學知識，積極引導學生“猜想”至關重要。這便要求學生對所研究的數學問題，進行觀察、實驗、分析、比較、聯想、類比、歸納等，依據已有的材料和知識做出符合一定經驗的推測性想象的思維方法。這不僅是學生掌握數學知識的關鍵，也從各個方面促進了學生數學思維能力的形成。

一、提高學生掌握知識和技能的深刻性

研究者作為數學教師在課堂上提出這樣一個問題，將12個1平方厘米的正方形拼成不同的長方形，并收集數據：

研究者引導學生進行猜想，當長方形的長和寬分別為6厘米和2厘米的時候，長方形的面積是多少？長方形的面積與長方形的長和寬有什么關系？接下來的五分鐘時間里，先是短暫的沉默，接下來學生爭先恐后地說出自己心目中的數字，連那些平時很少發言的學生都積極地參與了進來，有的學生回答是8，有的學生回答是3，但是更多的學生回答的是12。學生都想知道自己所說出來的數字是否為正確答案，每個人都聚精會神，眼睛盯著講臺上的研究者，當研究者說出12為正確答案的時候，回答正確的學生顯得非常開心，回答錯誤的學生在研究者的鼓勵下，開始重新觀察這些數字。在研究者的引導下，學生繼續展開猜想，12這個數字，是如何得來，是前面兩個數字以怎樣的運算法則得來，很快，學生得出長方形的面積是該長方形長和寬相乘而得來的結論，于是，一堂氛圍熱烈的數學課就這樣展開了。

在這個過程中，“猜想”在一定程度上更加強烈地激發了學生的求知欲，這樣的氛圍也鼓勵學生積極參與到當下正在研究的問題中來，當學生猜出正確答案的時候，教師引導學生進行驗證，并展開進一步的猜想和思考，對于回答錯誤的學生，教師鼓勵他們繼續觀察，并逐步引導，直到學生說出正確答案。研究者經過長期的觀察發現，在“猜想”的過程中，學生往往會對所學內容記憶更加深刻，這一深刻的記憶，也會被經常用于現實生活中所遇到的相關問題。正是“猜想”使得學生探索了所研究數學問題的實質，發現了數學問題之間的一些內在聯系，同時也為學生能將思考數學問題的思維方式運用到實際問題中來提供了前提條件。

二、培養學生解決問題的靈活性

在一堂離下課時間還有十分鐘的數學課上，學生央求研究者在黑板出題給大家做，于是，研究者在黑板上出了這樣一道題，并要求學生展開猜想：在數字1、2、3、4、5保持順序不變的情況下，任意添加運算符號及括號，使得所得結果分別為1、2、3、4、5。學生爭先恐后地說出自己所猜想的添加方法，研究者在此時要求學生在自己的草稿紙上進行驗證，不得相互討論。最后請學生到黑板上將他所認為的正確答案寫在黑板上，這時候，一些學生發現，黑板上所給出的答案和自己在草稿紙上所寫的答案并不一樣，可細細演算之后，覺得自己的答案也是正確的，于是學生明白，這道題有多個正確答案。在學生猜想的過程中，有時添加運算符號雖然沒有得出1、2、3、4、5其中的任何一個數字，卻得出了6、7、8、9、10這些結果，學生對這些數字感到驚奇。

在研究者的引導下，學生明白，有時候一道題也有多種解題方法，更明白了，現實生活中所遇到的實際問題并不是都只有一種解決方法，如果將解決這道題的思維方式用于實際生活中，很多問題都會迎刃而解，越是困難的問題越是需要從多個角度去突破，越是需要靈活的處理方式。

三、培養學生思考和解決問題的獨創性

“猜想”需要以主體已有的經驗為基礎，當學生深入挖掘自己所學知識不斷推測、不斷嘗試的時候，在一定程度上，這極大地促進了學生的獨立思考。事實證明，當面對所研究的數學問題時，獨立思考往往能帶來創新，一道測驗題便是很好的證明：在一塊正方形的場地四周都種上樹，每邊都種10棵，并且四個頂點都要種上一棵樹，問這個場地四周一共種有多少棵樹？研究者剛讀完題目，幾乎所有的學生回答的都是40棵，于是研究者要求學生在自己的稿紙上將正方形的場地畫出來，然后再展開猜想，40棵究竟是否為正確答案？在研究者的引導下，學生開始質疑他們所說答案的正確性，很快知道正確答案為36棵。接下來，研究者提問學生，36這個數字是怎么得來的。學生的回答是用40減4，這樣計算下來雖然是正確答案，但是學生對于減數是如何而來卻說不清楚，這時候，一個學生說，首先，他在心里想象有一個四邊形，先在上下兩條邊上分別種上10棵樹，這樣一來左右兩條邊只要分別種上8棵樹就可以了，20+16=36，這就很容易理解了。

獨立思考是創新的前提條件，在“猜想”過程中，學生在不受他人干擾的情況下，以自己的思維方式不斷想象和嘗試，這有利于學生將自己所猜想的和其他人所猜想的結果進行對比，從而發現不同。現實生活中，我們正是需要這種思維方式，以便學生主動地、獨創地發現問題、提出問題，從而以對待數學的思維方式來解決問題。

四、培養學生看待問題的批判性

對所研究的問題進行觀察是“猜想”的前提，驗證則是檢驗“猜想”合理與否的重要途徑。學生通過檢驗可以發現一些推理的矛盾性以及運算的錯誤性，并予以糾正。當學生對所研究問題的猜想結果不屬于合情推理的時候，教師要適時引導學生進行反思，必要時，需要學生重新猜想和驗證，使得學生發現自己在整個運算過程所存在的問題，包括被遺忘或忽視的數學知識，相關知識的一些錯誤記憶，從而達到學生自我反思的目的。

在反思的過程中，學生很容易發現自己的問題所在，在教師的引導下進行查缺補漏。另外，研究者以一道本身并不嚴謹的數學題作為學生的研究對象，正是學生在反思過后，學生發現了題目本身是說不通的。這讓學生明白并不是我們所面對的每一個研究對象都是科學合理的，研究對象有時候本身就存在問題，這就要求人們在處理日常問題時，要有質疑精神、批判精神。

總而言之，“猜想”有助于學生在處理數學問題時學會從多方面入手，從不同的角度來解決問題，其次有助于學生積極參與到所研究的問題中來，獨立思考，為創新提供條件，另外，也使得學生明白自我批評可以發現自身所存在的問題，從而達到對所學知識深化、鞏固和提高的目的。在教學中，教師假設情景或積極引導學生，將這些解決數學問題的思維方式應用于現實生活中，以改變學生以往對待問題的認識和態度，提高思考問題和解決問題的能力。學生的數學思維能力正是在學生的猜想過程中逐漸形成和深化的，所以說，“猜想”是培養學生數學思維能力的重要途徑。

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關鍵詞 學科教學（思政） 專業學位 微課 微課能力

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.026

Importance of Training Micro-lesson Ability of Postgraduate of

Pedagogy in Education in Ideology and Politics

ZHANG Yu

（College of Politics， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract Micro-lesson is an effective form of integration of information technology and education. In the Internet era， Micro-lesson's values and influence is becoming more and more important in the field of education， so postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics should strengthen micro-lesson ability what is particularly important. This paper from the promotion of national education information， respecting individual differences of students and improving postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics' professionalism and overall ability to talk about importance of micro-lesson ability.

Key words postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics degree; micro-lesson; micro-lesson's ability

學科教學（思政）專業學位研究生培養目標是：培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學思想政治教育教師。在信息、網絡和數字化的社會背景下，課堂教學的組織形式對信息化技術的需要與日俱增。微課是信息技術與教育融合的有效形式，“是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”①為了落實教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，促進信息技術與教育的深度融合，探索微課在思想政治課教與學過程中的有效模式和方法，加強學科教學（思政）專業學位研究生微課能力的培養顯得尤為重要。微課能力是指有效完成微型教學視頻制作的能力。從微課的定義出發，微課能力包括教學能力和教學技術能力兩個方面，教學能力包括對教材重難點的甄別篩選能力、解決教學重難點的分析歸納能力、教學設計的開發創新能力、課堂教學成果展示能力;教學技術能力包括課件制作、視頻錄制、編輯、上傳等在內的現代信息技術運用的能力;二者是一個過程的兩個方面，缺一不可。筆者認為，學科教學（思政）專業學位研究生微課能力培養的重要性主要體現在以下幾個方面：

1 學科教學（思政）專業學位研究生微課能力培養，是推進國家教育信息化的需要

20世紀50年代后期，人類進入信息時代。在鮮明的信息化時代背景下，人類生活各領域都烙下它的足跡和身影，并且時時刻刻地在改變著我們的生活方式、工作環境和學習方式。信息技術在教學過程中的普遍運用，使得教育領域產生了教與學的“雙重革命”。微課利用現代信息技術不僅優化了教師的教學手段，還為學生的學習提供了豐富多樣的教育環境和有力的學習工具。以微課為元素的慕課、精品課程、網絡公開課等開放教育資源為人人皆學、處處可學、時時能學的終身教育創造了可能。因此，微課在推進國家教育信息化進程中占據重要地位。

另外，面對國力競爭日趨激烈的趨勢，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，全國舉辦了各種課程的微課教學比賽，通過以賽促用的方式激發教師們對信息技術革命的積極性，有的地方將比賽成績列入在職教師教學技術設計和開發能力的評估體系，成為教師職位晉升和薪資高低的重要依據。面對這樣的發展趨勢，加強學科教學（思政）專業學位研究生微課能力的培養勢在必行。只有這樣才能促進信息技術與教育的全面深度融合，“實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才”。②

綜上所述，微課是在信息化的大背景下應運而生的，是教育形式與時俱進的產物。微課的特點決定了它在教育教學中具有廣闊的應用前景。③所以，學科教學（思政）專業學位研究生微課能力的培養，是推進教育信息化帶動教育現代化戰略選擇，是大力推動國家教育事業發展的需要。

2 學科教學（思政）專業學位研究生微課能力培養，是彌補課堂缺陷，尊重學生個體差異性教學的需要

我國中小學課堂的教學組織形式仍然是以班級授課制為主，教師需要在45分鐘的課堂上完成對全班學生的授課任務。由于每個學生的知識接受能力有高有低，這種“一刀切”的授課方式導致知識傳遞的針對性差，容易使一部分知識接受能力低的學生陷入學不好、考不好、不想學的惡性循環中。微課能夠在一定程度上彌補班級授課制的局限性，將課堂延伸到課外，打破課堂教學時間、地點的禁錮，因此，微課是輔助學習的有效手段之一。

第一，微課提供了學生自學的便利。微課是以一個知識點為主題的短小教學視頻片斷。據此，教師可以根據自己多年的教學經驗，總結學生常見的學習障礙問題，以問題為單位制作微課，建立微課資源包。學生可以根據自己在學習過程中遇到的障礙，選擇微課視頻，解決問題，促進學習。這種學習方式既注重學生自學能力的培養，還有助于縮短班級授課制全體學生起跑線的差距。

第二，微課有益于落實素質教育對課堂教學的要求。課堂是知識傳遞的主陣地，據《普通高中思想政治課程標準（實驗）》規定，教師要在課堂教學過程中完成包括知識目標、能力目標以及情感、態度、價值觀目標在內的三維體系。微課的作用在于將信息技術融入教學過程中，縮短教學環節的設置，將課堂三分之二的時間用于對二三維度目標的實現，落實素質教育對課堂的要求。

第三，微課有利于學生在課后對課堂知識的復習、鞏固和提高。由于每個學生的興趣點和注意力集中時間長短不一樣，有些學生錯過了教師課堂教學。教師掌握微課能力后，可以將自己課堂精髓制作成微課，這些微課有利于學生在課后對課堂知識的復習、鞏固和提高;也適用于缺課學生的補課和異地學習，減少了教師教學的重復。

正是由于信息化條件下，微課能夠起到彌補課堂缺陷，實現學生的個體差異性教學的需要，成為學生掌握知識，提高能力的有效手段之一。所以，學科教學（思政）專業學位研究生教育要加強微課能力的培養。

3 學科教學（思政）專業學位研究生微課能力培養，是提高研究生專業素養和綜合能力的需要

2014年11月5日，國務院副總理劉延東在全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上的講話指出，“推進研究生培養模式的改革是提升研究生質量的重點，也是難點”。目前，研究生畢業遭遇就業難、難就業的困難，出現這種現象的原因主要來自兩方面：一是研究生專業素養和綜合能力欠缺;二是高校對社會變化和科技更新反應遲鈍，導致高校教學實踐與現實生活脫軌。因此，加強對研究生專業素養和綜合能力培養是國家人才建設的長遠需要。

另外，自2009年我國積極開展專業學位研究生教育以來，研究生人數逐年增多，學科教學（思政）專業學位研究生面臨著嚴峻的就業形勢。據國家教育部副部長杜占元透露，截至2014年我國在學研究生總數約170萬人。④由于受到社會觀念、應試教育等各種因素的影響，學校對思想政治教育老師的需求人數相對較少。而學科教學（思政）專業學位研究生的主要就業方向就是從事中小學思想政治教師工作，這樣的環境使得學科教學（思政）專業學位研究生的就業形勢更為嚴峻。微課能力的培養一方面有利于豐富他們的知識，開闊他們的視野;另一方面提高學科教學（思政）專業學位研究生綜合素質，增強他們在激烈的競爭中的就業能力，滿足他們職業的可持續性發展的需要。

首先，微課能力培養有利于加強學科教學（思政）專業學位研究生對專業理論知識的觀察洞見能力。中小學思想政治教材每一課都包含很多的知識信息量，教師必須精讀教材，了解學生認知水平，才能發現哪些知識點具有研制微課的價值。在這一過程中會潛移默化地培養對學生的觀察能力，對問題的預見，而這種能力一旦形成，則有利于更好地掌握專業理論知識。

其次，微課能力培養有利于提升學科教學（思政）專業學位研究生的分析提煉能力。每一份微教學設計都是從大量資料中提煉概括出來的精華，字字珠璣，沒有累贅的空話、套話。讓學生分析歸納能力在思考中得到進步。

最后，微課能力培養有助于推動學科教學（思政）專業學位研究生教學資源整合能力的提高。微課是一種教學資源的有效整合，其中包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋。這一系列過程有助于學科教學（思政）專業學位研究生在學習中正確處理好部分與整體、宏觀與微觀的關系，避免顧此失彼。另外，通過微課學習內容的制作，研究生應用信息水平能力尤其是計算機的操作能力大大提高。

因此，學科教學（思政）專業學位研究生微課能力培養是發展教育信息化的基本保障。既有利于構建合理的中小學思想政治教育的師資隊伍，又為教育信息化提供了人才支持。在信息化時代條件下，微課能力培養是學科教學（思政）專業學位研究生專業素養和綜合能力的應有之義。

綜上所述，學科教學（思政）專業學位研究生微課能力培養，是推進國家教育信息化的需要，是彌補現實課堂缺陷，尊重學生個體差異性教學的需要，是提高研究生專業素養和綜合能力的需要。為此，在學科教學（思政）專業學位研究生培養的實踐中，應重視研究生微課能力的培養，以促使他們更好地應對未來的挑戰。

基金項目：本文系安徽師范大學學科教學（思政）專業學位研究生微課能力培養研究項目（編號：2014yks124）階段性成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

② 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_ 133322. html，2012-03-13.

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【關鍵詞】 創新；思維能力；小學數學；重要性；方法

小學數學教學的內容理論性太強，而小學生理解能力和自我分析的能力還比較薄弱. 鑒于這些客觀的影響因素，只有數學教師認真分析新教材的內容，制定科學合理的教學計劃，才能有針對性的在教學過程中培養好學生的創新意識. 如何科學的進行操作，還需要我們進一步作出比較詳細的分析與研究，下面我們就簡要的進行論述.

一、創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性

在知識經濟時代，創新成為了科技進步以及知識不斷更新的一種重要方式，同時這也成為了知識經濟時代的一種重要體現. 而創新人才則是知識經濟時代最寶貴的財富，同時也是企業與國家賴以發展的根本. 小學生正處于人生的啟蒙階段，在這個我們通過小學數學來培養他們的創新思維能力，對于他們今后人生的發展以及國家創新型人才的貯備都有著重要的作用. 下面我們就從三個方面來論述創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性.

首先，培養創新思維能力是教學順應教育新體制的重要體現. 在新的教育體制下，教學的目標是培養學生的綜合能力，而創新思維能力作為各項綜合能力的啟蒙，加強對它的培養對于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發散思維能力有著重要的作用.

其次，培養創新思維能力有助于學生學習能力的提高. 學生對于知識的學習是一個綜合性的過程，能夠影響其學習水平的因素比較多，比如說教師的教學水平、學習氣氛環境以及自身的學習能力，等等. 其中最主要的影響因素還是學生自主學習的能力，而學生創新思維能力的提高，將會大大提高分析知識、聯系性學習知識以及運用多種學習方法學習知識的能力. 因此說有助于學生學習能力的提高.

最后，創新思維能力的培養有助于國家人才培養計劃的實施. “百年大計，教育為本”，從這句話里我們也可以看出教育對國家興亡以及民族興衰的重要性. 縱觀歷史，創新在經濟發展與進步中的作用都是無可替代的，社會主義精神文明以及物質文明的發展也是我們站在前人的肩膀上進行的創新. 創新的實施者是人類，因此培養人才的創新思維能力才能實現國家的持續發展，才更符合國家人才培養的計劃.

二、小學數學教學中創新思維能力培養的方法

（一）在教學中運用開放性的問題培養學生創新思維能力

所謂的開放式問題就是沒有固定的答案，或者是計算的路線比較多的問題. 這樣的問題對于發散學生們的思維，讓學生從多重角度去分析問題有著很大的幫助作用，這也意味著這種問題的鍛煉對于小學生思維能力和創新意識的培養是有著比較高的效用的. 比如說，在一個鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長廊里，在沒有測量工具的情況下如何計算長廊的長度？老師在提出這個問題之后讓學生們展開探討和思考，學生們往往會回答用腳步量或者是數柱子、數地板等等方式. 在小學數學教學的過程中如經常進行類似問題的作答，將會對學生的獨立思考和創新思維能力起到很大的加強性作用.

（二）通過討論式教學培養學生的創新思維能力

討論式教學是老師在提出問題之后，由學生們分組或者整體在學生和學生之間以及學生和老師之間就問題展開一系列的討論，在討論的過程中學生們可以各抒己見，將不同的看法和解決問題的方法呈現出來，這對于學生通過自我學習和相互學習從而學會從多個角度來思考問題以及反思自身思維存在的漏洞和不足之處有著很大的幫助作用. 同時，在討論的最后，老師對每名同學或者是每個討論小組討論的結果再進行點評，對結論正確、全面的同學給予表揚、鼓勵，對結論不正確的同學進行補充、指點，從而進一步提高學生的思維能力和創新的能力.

（三）開展探究式教學培養學生的創新思維能力

探究式教學是將科學實驗方法與教學模式完美結合所產生的一種較為科學的教學方法，近幾年來在理工科類課程的教學中運用的較為廣泛. 探究式教學主要是通過提出問題，然后進行研究和論證，最后得出結論的一種教學方法. 這對于培養小學生從發現問題到尋找答案再到得出答案的邏輯推理能力以及辯證思維能力有著重要的作用. 同時，這也是我們在創新的過程中必須具備的兩種基本能力，這樣才能保障創新的科學性、準確性. 此外，這種做法可以讓學生們通過了解知識進而發現問題并對問題進行深入和全面的探討與思考，對于提高學生們的創新思維能力也有很大的幫助作用.

總結：關于學生創新思維能力培養在小學數學中的重要性以及方法，本文主要從以上幾個方面進行論述. 具體的方法還需要我們根據教學過程中各相關主體的條件來綜合性的制定. 本文旨在與教育界相關工作人士進行學術上的交流與探討，在此也希望有更多的人士參與到這項課題的探討中來，為保障教育事業的現代化發展而共同努力.

【參考文獻】

[1]劉慧卿. 小學數學教學中的探究式學習[J]. 學苑教育， 2011（13）

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【關鍵詞】小學數學，培養，數學思維

1.小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.1 培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

1.2 開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

1.3 培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

2.培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

2.1 數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.2 判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

2.3 數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

3.培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

3.1 從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

3.2 在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

3.3 聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。

參考文獻

［1］ 韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質［J］.中國職業技術教育，2003，（25）.

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1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。

2.培養科學思維能力的重要性

（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎

初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求

科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、初中科學課培養科學思維能力的方法

1.培養學生發散式的科學思維能力

培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。

2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。

例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

因此，充分發掘學生的想象力，培養學生想象式的思維能力是培養科學思維方法的重要任務。

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有人說過：“教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。”也有人說過:“興趣是最好的老師。”這些都是闡明思維與興趣的重要性。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，在數學教學中激發學生學習興趣。因為興趣能激發大腦組織，促使大腦發現事物的新要素，并進行探索創造。如果學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。

一、激發學生學習興趣的看法

1.學習能力、興趣的培養

在小學數學教學中讓學生掌握基本的觀察方法，在觀察時透過事物表象，抓住本質因素，發現并總結運用規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。不觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地讓學生去觀察思考，逐步培養他們的觀察力和想象力。既能增加數學知識的趣味性和藝術性，又能營造良好的課堂教學氣氛。

2.采用直觀教學、激發學習興趣

在數學教學中教師單從提高語言表達能力下功夫，是遠遠不夠的。因為數學知識的抽象性與形象性是矛盾的，只有充分采用直觀教學的各種手段，才能幫助學生理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣，由直觀感知上升到抽象的理解。充分發揮“直觀”教學的優越性。

3.讓學生多動手操作，培養他們的能力

學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知;走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合

教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現了數學思維能力

學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

3.數學思維能力體現了學生的綜合素質

總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、對培養學生學習數學的思維能力的看法

1.要啟發學生思維的積極性

一位好老師會針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題，用不同的語言表達讓學生盡快地接受，也可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡，這樣可以培養學生的興趣，增加學生的發散性思維。通使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、勤于思考問題的好習慣。

2.精心設計教學內容，培養學生的求異思維

老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，拓展意識運用到數學課堂教學之中。如果涉及到語文、科學、自然等學科的知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。

3.一題多解培養學生的“立體思維模式”

一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉。下面我們就來舉一個一題多解的例子。

一個車間前3天生產零件1200個照這樣計算，4天又生產，這一周共生產多少個零件?第一解法先求出平均l天生產多少個零件然后求出后4天生產多少個零件，最后求出這一周生產多少個零件。綜合算式是1200÷3×4+1200=2800（個）。第二種方法相對比較簡便一些，先求出平均一天生產多少個零件，然后直接乘以一周的天數（3+4）就可以得出結果，算式是:1200÷3×（3+4）=2800（個）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為:2400+400=2800（個）。其中，2400是1200乘以2得到的，表示生產6天的零件數，400是1200除以3得到的，表示平均1天生產的零件數;最后用6天生產的零件數加上1天生產的零件數，就是這一周7天生產的零件數了。這便是一種創新的解法。

思維能力的培養是伴隨著興趣的產生而產生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作基礎的。所以在教學中不僅要重視激發興趣，也重視思維能力的培養。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。

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關鍵詞：小學數學；思維能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-058-01

當今的教學目的不僅在于教授給學生知識，更重要的是要培養學生敢于思考、會思考的思維方式，所以發展學生潛在的智力尤為重要，這也成為目前小學數學教學的基本任務。而小學生的思維能力培養又是教學工作的重點，這是因為小學生的思維都還處于以動作為主的形象思維階段，對比較抽象的事物還很難形成自主的判斷和思考方式。所以，小學數學教學要從學生的心理和生理特征入手，在教學的各個環節充分利用準確生動的形象動作和語言來實現對學生的思維能力培養。

一、培養學生數學思維能力的重要性

有的學生通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維能力解決根本問題。因此，認識培養數學思維能力的重要性是必需的。

（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

二、小學數學教學中培養思維能力的方案

在小學數學教學活動中提高學生的思維能力要把握好從形象具體到抽象復雜這一過程的轉變，重點在于如何將數學問題形象具體化，這可以從以下兩方面著手。

1、培養思維能力要貫穿在節課的各個環節中，激發思維的興趣

在小學數學教學中，不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。

情境的設置要帶有趣味化和游戲化，比如在一堂小學低年級的數學課堂上，教師可以將學生進行分組，利用三角形和長方形等畫自己喜歡的圖形，然后參照教室的物體讓學生指出自己圖畫中與室內相同圖形的物體。這樣，學生便會興致盎然，爭先動手和思考，通過這種方式，可以讓學生在頭腦中對書本上抽象的文字敘述留下形象具體的深刻記憶。對于中高年級的學生，同樣可以使用情境教學的方法，可以讓數學問題的設置更貼近學生的生活方面。可以在課堂上讓學生擺放諸如鉛筆、橡皮擦和文具盒等物品，自己標上單價，模擬現實生活中購物的情節，讓一組學生扮演顧客，進行現場買賣。這樣在培養學生思維能力的同時，既加深了學生對數學計算的熟練程度，又讓學生真實地體驗到生活離不開數學知識。

2、培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中，培養形象思維

在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能，如測量、畫圖等時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識也要注意培養學生判斷、推理能力。

教師要善于引導學生對問題進行想象，充分發揮學生豐富的想象力。諸如在數學圖形的教學中，“如果長方形分別向左右兩邊傾斜，直到無限接近重合，長方形會成為什么圖形”，“如果平行四邊形也做這樣的變化，在什么情況下會變成正方形或者是長方形”，借助對這些圖形的想象，能有機地將這些圖形聯系在一起，結合起來找到相關的規律。

總之，培養學生的數學思維能力是小學階段數學教學一個重要的任務之一，每個教師都要在教學工作中有意識地培養學生的數學思維能力，這不僅有利于小學階段的學習，更能為以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 巫金周.談小學數學思維能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2012.84.

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【關鍵詞】小學數學；教學；數學思維；應用

素質教育強調對學生自主創新能力的培養，而數學教學中，培養學生數學思維能力便是促使其養成自主創新習慣的重要途徑。小學階段是兒童大腦發育的關鍵時期，隨著智力水平的提高和知識的不斷增長，小學階段學生逐漸從形象思維過度到邏輯思維，在這一過程中尤其要強化對其思維能力的培養和鍛煉。本文結合自己的教學實踐分析了數學思維的內涵與意義，并提出了小學數學教學中培養學生數學思維能力的對策。

一、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。①數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。②判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。③數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

二、培養學生數學思維能力的教學方法

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。 ①從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。②在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。③聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

三、引導促使學生思維轉折

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關鍵詞：初中語文;思維能力;重要性;如何培養

前言

思維能力是我們人類智慧的核心，它就像電腦的芯片一樣，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。隨著近幾年“早教”“思維開發”“思維發散”等新興教育方式的興起，我們再一次把目光落在了思維能力的培養上。特別是伴隨著新課標的出臺，初中生思維能力的培養，更是成了人們關注的話題。人們在關注學生分數成績的同時，更加注重到思維能力的培養。本文就針對初中語文教學中培養學生思維能力的重要性以及如何培養思維能力做了簡單的論述。

1初中語文教學生培養學生思維能力的重要性

1.1語文教學要想真正做出成效，必須把培養學生的思維

能力作為教學的首要目標。在傳統的語文教學中，老師總是按照自己事先準備的教案，計劃來完成教學。把自己的知識口耳相傳給自己的學生，而學生也是被動的接受。形象點描述就像我們平時常用的“復制”、“粘貼”功能一樣，老師教什么知識，就準確無誤的接收什么知識。在學習鞏固文化知識上，固然是個好辦法。但是在推陳出新，舉一反三上就會顯得力不從心。長期下去，知識缺乏創新就會變得不適應社會，失去活力和地位，慢慢就會被淘汰。舉個例子，中華文化博大精深，字詞句段篇章，千千萬萬，如浩瀚的宇宙。特別是在初中語文，詞匯量的積累基本可以維持我們以后日常生活的交流。但是在“暖男”這個新興的詞語出來之前，我們實在是找不到一個比之更生動更形象更合適的詞語來形容一名男子細心關懷、體貼入微、會照顧人了。還有“萌萌噠”“不作死就不會死”等火星文的出現，也是我們發散思維，與時俱進的有利證據。雖然不能說，有了這些火星文，之前的詞語就會消失，但是它們的出現確實給我們的日常生活交際增添了一絲活力，如沐春風三分醉。

1.2思維能力關乎著個人后續的良性發展和民族的創新能力

歌德曾經說過，“誰沒有用腦子去思考，到頭來他除了感覺之外將一無所有”。強大的思維能力能讓一個人更深刻透徹的分析問題，從而找到解決問題的方法。強大的思維能力能讓一個人擁有敏銳的判斷力，從而審時度勢，當機立斷抓住機遇。強大的思維能力能讓一個人擁有過人的理解力，從而獲得別人的尊重，實現自己的人生價值。以上思維能力不管是分析力、判斷力還是理解力，都是以后我們立足本職崗位，參與社會競爭的有力武器。說起思維能力，就不得不提創新。“因為創新能力的核心就是思維能力的創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個民族想要在世界民族之林中處于不倒的地位，就必須時刻保持創新。這就要求我們必須重視一個民族思維能力的培養，必須把人才的思維能力作為培養的目標和方向。

2如何在初中語文教學中培養學生的思維能力

語文屬于人文學科，相比其他學科更具人文情懷。而初中生正好處在人生啟蒙的關鍵時期，學習能力強，可塑性強，這個時期如果能通過語文教學的方式來培養學生的思維能力不僅能相輔相成于其他學科的成績，還能為他們以后的綜合發展奠定良好的基礎。

2.1巧用教學技巧，潛移默化中培養學生的思維能力。

不管是古文，現代文，還是說明文，抒情文，作者都是為了表達自己的觀點思想。鼓勵學生養成概括中心思想的習慣，鍛煉他們的概括力。包括每一段，每一部分，都要歸納成最簡潔的語言。在遇到記敘文時，我們可以激勵學生寫后轉，前傳，發散他們的思維，培養他們的想象力。不要求文采和原來的文章多么的相符，至少在邏輯上能講的通就是成功的。在講到議論文的時候，拋開作者的論據，我們可以鼓勵他們旁征博引，在證明原有觀點的基礎上再多舉例子。或者，直接找出新的論據推翻作者的論點，來培養他們的判斷力。習慣成自然，當他們把這些課堂上司空見慣的思維方式運用到日常生活中的時候，我們就達到了我們教學的目的。

2.2活躍課堂氛圍，把教知識變成教方法。

授之以魚不如授之以漁。教育的終極目標不是給學生們多少“魚”而是學會自己釣魚。適當有效的方法是培養思維能力的關鍵。如，集思廣益法。在平時的語文課堂上，當我們對某一問題存在疑問的態度時，我們可以鼓勵學生分組討論，踴躍發言。借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而在解決問題的同時達到思維能力的提高。再比如，生疑提問法。在課堂上講課的時候，多拋給學生“為什么”“怎么辦”。其一，可以吸引學生的注意力，課堂上不再是老師一味的講，而是留給學生更毒的發言機會。其二讓學生養成好問的求學態度，這樣才能在自問自答中鍛煉自己的分析力和推斷力。當我們把諸如此類的方法，通過他們在課堂上的親身體驗后教給他們，不僅能讓他們自己學會如何提升自己的思維能力，還能在不知不覺中帶動其周邊的人也加入進來。長此以往，勢必會帶動新的整個群體思維能力的提升。

3結束語

初中語文教育的重點，已不僅僅局限在應試教育要求的分數成績，思維能力的培養也變得越來越重要和越來越受重視。這是新課改后對初中語文教育提出的新要求也是適應社會發展的必然趨勢。作為一線的教育工作者，更應清醒的認識到這一任務的光榮而艱巨，并賦予這項任務更多的探討和耐心。同時也需要社會各界人士的配合和督導，集思廣益，積極研究。相信在大家的共同努力下，初中語文教育在培養學生思維能力上將發揮更加重要的作用。

參考文獻

[1]張敏.初中語文教學思維能力的培養.《教育現代化》，2013，(04)

篇10

【關鍵詞】小學數學；教學；邏輯思維能力；措施

1. 前言

當今小學數學教學的基本任務之一是培養小學生的邏輯思維能力。如果想要為我國的社會主義現代化建設培養出更多優秀的人才，那么首先就必須培養學生勇于創新以及獨立思考的能力，進而促進學生邏輯思維能力的提高。從一年級開始，小學數學教學就承擔起了提高和培養學生邏輯思維能力的重要任務，因此，在目前的小學數學教學中加強對學生的邏輯思維能力的培養就顯得尤為迫切。

2. 小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的重要性和必要性

2.1學生邏輯思維能力的培養貫穿在數學教學的全過程中。在數學教學過程當中，始終貫徹著邏輯思維能力的培養，無論是其他階段的教學還是小學數學教學，都是提升以及鍛煉學生邏輯思維能力的最佳時期，并且二者是相輔相成，缺一不可的。

2.2學生邏輯思維能力的培養是小學教學的基本任務。通常情況下，學生所學到的知識門類多，顯得雜亂無章，這就迫切的要求學生具備邏輯思維能力，把自身所學到的知識都能夠羅列成一個簡單、有序的系統，而小學數學教學中則能夠鍛煉以及形成這種邏輯思維能力。由此看來，小學數學教學對培養和提高學生的邏輯思維能力是非常重要的，并且對學生的綜合能力的提高也有著極大的推動作用。

2.3學生邏輯思維能力的培養有助于學生其他能力的提高。在小學學習階段，學生開始逐漸的向抽象邏輯思維方面過渡，這種過渡，是從形象思維轉變為抽象思維，這是一個非常關鍵的質變過程。在學生的這個質變過程當中，學生需要運用自身的創新能力以及分析能力來把自己所直觀看到的事物提升到一個感性認識的階段，然后再進行相應的邏輯思維的思考。所以，學生形成邏輯思維能力的同時，還能夠有效的提高其他方面的能力。

3. 小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的措施

3.1科學的運用教學用具。邏輯思維屬于抽象思維的范疇，在當今的小學教學當中，學生是比較難于接受抽象思維培養的，因此，小學數學教師就必須利用一些教學用具來輔助教學，以便于正確的引導學生，幫助學生解析邏輯思維方面的形體以及概念。除此之外，教師還應當要求有條件的學生能夠自己準備這方面的道具，這樣不但能夠提高學生的動手能力，調動學生學習的主動性以及積極性，而且還能夠充分的發揮學生的想象力，進而更好的提高學生的邏輯思維能力。

3.2重視學生的語言邏輯性。當今社會所需要的人才是能夠將自身所學到的知識用自己的語言表達出來，并且能夠學以致用的人才。小學數學教學過程當中，教師應當鼓勵學生多“講”，學生通過把自己學到的知識經過大腦組織、加工、提煉、表達出來，能夠有效的鍛煉自己的邏輯思維能力，這也是邏輯思維能力運用的良好體現。試想，如果學生僅僅只會做，但是卻無法將學到的知識通過自己的語言邏輯表達給別人，那么可以說這種學生的能力和那些又會做又會說的學生的能力相比，肯定是有很大差距的，這也是和我國的教育方向相違背的，這是典型的“書呆子”，現代化建設的人才不需要這樣的“書呆子”。因此，在日常的小學數學教學中，數學教師應當積極的鼓勵學生勇敢的將自己所學到的知識運用自己的語言表達出來，鼓勵學生多說多講，通過學生語言組織和提煉的過程，能夠使學生的邏輯思維能力得以有效的提高。

3.3促進學生獨立思考。在小學教學階段，學生邏輯思維能力提高的重要方法之一就是不斷的促進和鼓勵學生獨立思考。數學教師應當留給學生獨立思考問題的空間，為學生營造良好的獨立思考氛圍，還應當讓學生將自己思考的過程敘述出來，并且說明自己的切實理由，進而提高思維的邏輯性。由此看來，如果想全面的提高和培養學生邏輯思維能力，那么必須鼓勵學生勤于思考，并且能夠獨立思考。學生在進行有條理、獨立思考的時候，首先應當明確基本的數學概念，然后做到推理合乎邏輯、條理清晰，不但要有比較基本的邏輯思維能力，還應當有深層次的獨立解決問題的能力和深入的思維邏輯能力。因此，數學教師必須不斷的對學生進行數學方面的科學訓練，這也是學生獨立思考的重要前提。除此之外，學生進行有根據、獨立的思考需要借助于數學教師科學以及長期的培養和訓練，在訓練和培養的過程當中，數學教師應當選擇與學生相適合的教育教學方式，將語言、思維和操作三者有機的結合起來。數學教師還應該明白，學生邏輯思維能力的培養和提高是一個不斷積累的過程，也是一個循序漸進的過程，因此，培養學生有條理、有根據的獨立思考的能力必須經過時間的不斷積淀，教師不能夠過于心急和迫切，因為短時間之內成效是不可能過于顯著的，但是，只要堅持科學和持久的訓練，便能夠逐漸的將學生的能力培養起來，最終使學生的邏輯思維能力得以提高。

4. 結束語

總而言之，數學學科是一門有著較強邏輯性的系統學科。小學數學教師在培養學生邏輯思維能力的時候，應當將眼光放長遠，將學生邏輯思維能力的任務貫穿在整個數學教學的過程當中。在教學過程中，教師必須有計劃、有目的的訓練以及培養學生的整體邏輯思維能力，使學生的邏輯思維能力在日常的學習當中逐步的提高。學生邏輯思維能力的培養是當今小學教學中的一項基本而又艱巨的任務，因此，小學教育工作者應當積極的承擔起這項任重而道遠的教學使命，義不容辭的為培養現代化建設的人才貢獻出自己的力量，并且盡自身最大的努力將教育教學工作做好，為國家培養出更多邏輯能力強以及思維敏捷的優秀棟梁之才。

【參考文獻】

[1]郭先麗.淺談小學數學教學中學生邏輯思維的培養[J]