教育教學精細化管理范文

導語：如何才能寫好一篇教育教學精細化管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高三；教育教學；精細化；管理

一、高三教育教學需要精細化管理

精細化管理是源于發達國家的一種企業管理理念，強調將管理工作做細、做精，以全面提高企業管理水平和工作質量（范愛民，2005）。學校的精細化管理，主要是要求以精心的態度、細致的過程落實管理細節，把學校管理做精做細。高三這一年是學生復習迎考最關鍵的一年，高三的教育教學管理狀況會直接影響學生的學習狀態和發揮水平，為此，探索在教育教學中實施精細化管理是必需的。高三精細化管理主要是指通過對教育教學，對教師、學生、家長等多方面細致、合乎實際的計劃管理，以促進學生身心健康，使學生取得理想的考試成績，實現全面發展。

二、廈門二中對于高三精細化管理的探索

（一）形成價值認同

統一認識才能統一行動。廈門二中高三領導小組根據學校及學生的基礎水平、教學現狀，制訂了學年工作計劃，并利用暑假時間在教師中展開廣泛討論，進行詳細解釋，并達成共識。而要求高三減負增效就更加困難，眾所周知，高三的任務重、壓力大，如何做到減負不減效，甚至于增效，確實是一大難題。高三領導小組充分發揮協調作用，分析學生的具體情況、招生政策的變化、學生發展的需要等，使教師認識到教育要關注學生的生命成長，只要齊心協力，遵循教育規律，調動學生的學習主動性，扎扎實實、穩步推進，達成目標是完全可能的。

（二）高三教育管理的精細化

廈門二中構建了以學校德育處、年級組長、班主任為主，科任教師、家長為輔的教育隊伍，主要開展以下教育工作。

1.形成班級的價值認同

班主任、任課教師、學生、家長共同確定班級目標和管理措施，達成共識，齊心合力達到目標。

2.推進扁平化德育管理

實施全員德育，把德育工作落實到教師的日常教學和管理全過程中；實行課堂負責制、學生成長導師制；建立由班主任、副班主任、班級指導員組成的三人班級管理小組，形成班級管理團隊。團隊中新老搭配，實現傳、幫、帶，加強對青年教師的培養，使班級管理、學生思想工作等落到實處，也能夠減輕班主任的負擔。

3.通過多種形式對學生進行系列教育和指導，形成和諧融洽的師生關系和友善的同學關系

（三）高三教學管理的精細化

我校構建了以學校教務處、教研室、高三備課組為主，教研組其他教育力量為輔的教學隊伍，主要從以下兩方面抓高三教學管理工作。

1.加強備課組管理

（1）科學安排，動態管理。備課組對一年的教學做了詳盡的總體安排，根據教學內容的變化制訂計劃，吸取往屆復習迎考的經驗，注意面向全體學生，尤其是中低水平的學生。在完成好長計劃的基礎上，注意不同階段的安排，分步落實各階段的具體教學目標，如每月計劃和月考安排，半期考、期末考試安排。第二學期則考慮根據市、省質檢和適應性練習以及自身實際來安排。進行動態管理，備課組教師根據所教班級的實際情況，可以對計劃進行適度微調。堅持前階段穩中求緊，后階段留有余地。

（2）加強研究，有效復習。備課組教師認真研究高考大綱，仔細學習考試說明，特別注意與往屆有變化的部分；研究近幾年的高考題，把握命題的基本特點和方向；了解相關背景材料，把握教學的重點、難點、疑點，注意研究新情況、新問題。備課組堅持統一的全局觀念，團結協作，互相理解與支持，尤其是綜合學科成立協作體，特別要鼓勵教師主動獻計獻策，向備課組、高三領導小組提出有效復習的建議。教師不隨意占用課堂以外的時間，不搞題海戰術。

（3）重視指導，狠抓落實。備課組深入研究學生的具體情況，準確把握學生的知識基礎、學業水平、學習方法、學科素養，了解學生的思想狀況、心理動態以及存在的困難。充分挖掘學生的學習潛能，不斷提高學生融會貫通的能力。備課組教師新老結對，發揮骨干教師的帶頭作用，著力培養青年教師，形成強有力的教學力量。

2.加強教學過程管理

（1）夯實基礎，提高能力。高考重視基礎，從以知識立意向以能力立意轉變。因此，我們把夯實基礎貫穿于教學復習的全過程，側重在提高學生能力上下功夫，分層次、分階段，逐步提高學生的多種能力。

（2）抓好習慣，適度訓練。認真抓好學生的學習習慣，在預習、聽課、復習、作業、總結、糾錯等每個細小的環節上都要幫助學生養成良好的習慣。在“精”字上做好文章，精講精練，給足學生自我整理、自我思考的時間，增強針對性和實效性。

（3）因材施教，分類推進。確定恰當的教學目標，不片面追求“高、難、尖”，在夯實基礎的前提下，逐步提高能力水平，讓學生體驗挑戰和成功。課堂上注意大多數學生，對于學優生和學困生在課外多加關注。通過難度和技巧指導，使學優生更優；通過個別指導，給學困生更多關愛和鼓勵，讓他們有信心，能堅持好好學習。

（4）及時反饋，彌補缺漏。對作業、練習、考試卷及時批改，適當統計，對學生錯誤及時講評，特殊現象進行面批面改，及時彌補缺漏。而且，認真分析各班、各學科學生的學習情況，宏觀上整體把握，微觀上分析到每個學生，找出存在問題，提出有效應對措施和下一步復習策略。

篇2

【關鍵詞】精化化班級管理；有效運用

眾所周知，一所學校的發展既要注重校容校貌、教學樓、實驗室及配套設施等硬件方面的建設，也要注重辦學理念、學校文化、教育科研、教師素質、辦學品位等軟件方面的建設。軟件建設是一個精細培養、長期積累的過程，既不能一蹴而就，也并非難以達成，必須認認真真做好每件小事，不折不扣地抓好常規落實，一絲不茍地抓嚴每個細節。根據調查了解，近三年來，塔城市各中學堅持硬件建設與軟件建設穩步推進，協調發展，積極實踐精細化班級管理，改變多年來形成的學生人數眾多的班級管理模式，促進了塔城市各學校各方面跨越式發展，在教育教學、綜合實踐活動及音體美等各項競賽活動中取得了令人可喜的成就。精細化班級管理在中學教育實踐中正日益發揮著積極作用。

一、健全規章制度，強化內部管理是精細化班級管理有效運用的重要保證

科學合理、切實可行的規章制度是精細班級管理的保障，塔城市各中學制定了適應學校實際的規章制度和考核方案，對學校性質，管理體制，德育工作，教學工作，教師、學生，后勤工作等做了明晰的規定。健全了班主任、年級組長、教研組長以及校委會成員的選配機制，制定了所有班子成員的崗位職責，構建了各層級人員責任明確，有職有責，有責有權，各司其職，各負其責，工作順暢，廉潔高效的學校管理機制。建立了學校、年級、班級三級家長委員會。通過召開家長會、教師家訪、學生心理咨詢等途徑，幫助家長了解孩子各年齡段品行培養的重點，樹立正確的人才觀和家庭教育觀，掌握科學的家庭教育方法，增強“以德育人，為國教子”的責任心。

二、制定切實可行的班規是精細化班級管理走向成功的保障

各中學積極倡導發揮學生的主體作用，但“自主管理”并不是說教師什么也不管，也不是讓學生想方設法畫地為牢，束縛自身，而是在班主任的啟發、引導、合作探索下，激發學生自己追求，不斷學習，對自己的思想表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質，形成良好的品德和行為習慣。而達到這種效果，需要的就是精細化的班級管理制度的有力保障。沒有規矩，不成方圓。各中學班主任們在持之以恒地落實精細化班級管理過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風有機協調起來，使班級管理量化、精細化、科學化。

三、精細化教師情感是精細化班級管理穩步前進的基石

教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，情感教育可以拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。教師用寬容之心，可以點燃學生心靈之燈；用賞識之情，可以開啟學生智慧之窗；用聆聽之智，可以呵護學生純真之趣；用溫柔之鞭，可以放飛學生理想之翅；用和善之笑，可以叩開學生情感之門。教師要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優者，還是品學較差者。

四、精細化育人環境是精細化班級管理步入成功的潛在動力

良好的育人環境具有極強的感染人和教育人的潛在力量，當然這里的環境建設不是指簡單的自然環境的美化，更重要的是要在校園和教室創設濃厚的文化和精神氛圍。為此，各中學將優化校園和班級環境作為達到優質育人功效的重要舉措。如：塔城市四中堅持為學生搭建培養創新精神和動手實踐能力的學習平臺。一是組織學生參加舞蹈、書法等各種興趣活動，讓學生張揚個性，展示才華。二是校門內外設置“盡情揮灑,直白童音，傳承文化，放飛夢想”的文化墻，指導中高年級學生自己搜集材料、設計版面、書寫內容，讓學生積極主動地“學”。三是每周班內都要由本周值周班長組織開展具有現實意義的主題班會；每周都要開展一次全體同學參與的競賽活動，如：講故事比賽、書寫比賽等。四是利用現代化教學設施，培養學生使用計算機與通信信息技術，訓練學生初步掌握網絡信息獲取與的方法。五是設立班級日記，上面記錄著自開學以來班內所有大事小情，內容包括日期、天氣、每日格言、每日寄語等。

五、精細化檔案管理是精細化班級管理良性化發展的綠色通道

篇3

實現精細化管理的基礎，是建立健全規章制度，做到凡事有章可循，凡事有據可查。在學校管理過程中，要制定比如課堂評價制度、教師科研制度、教師備課制度、優質課評比及獎勵制度等等，通過制度的建立，規范教師教學行為，使教師明確教學任務，不斷改善教學過程，保證教學效率。

二、重視執行過程，保證執行效果

精細化管理講究的是“精”和“細”，要將每一項工作都做到精準細致，在管理工作中要重視過程，保證效果。

定期檢查。為了能夠及時了解教學進度，發現教學過程中存在的問題，學校要定期進行教學常規檢查，可以是每周或者每月，檢查內容包括教案、學生作業、課后反思等等。檢查時要注重時效，不能走馬觀花，流于形式。在檢查結束后，要公布檢查結果，對于表現優秀的教學實例要給予獎勵，大大提高教師的工作興趣，更加投入地工作。

突擊檢查。如果說定期檢查是常規化的檢查，那么突擊檢查考驗的就是一個教師最真實的教學水平和教學態度，可以判斷教師是否將構建高效課堂的理念常態化。管理人員可以不定期進行抽查，甚至可以在沒有任何通知的情況下走進課堂，了解教師的教學過程是否精細，方法是否恰當，并對檢查結果進行反饋，促使教師不斷改善課堂教學。

三、組織教學評比，激發教師潛能

學校要鼓勵教師積極參與到教學評比中，年輕教師可以學習中老年教師的豐富經驗，中老年教師可以學習年輕教師新穎的教學方法和教學手段。教師要認真設計每一次教學活動方案，積極參與到評比過程中，并通過比賽激發個人潛能，彰顯個人魅力。

篇4

關鍵詞：西方經濟學；學術笑話；理性人假設；帕累托效率

國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。

從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]

根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。

本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性。現實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。

一、生活事例與經濟學基本概念

有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。

經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：

如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。

筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。

經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。

筆者根據日常生活中的許多典型事例解釋上述知識點，例如戀愛中的信息不對稱與不完全預見性，還有養老金制度的例子。各類組織的職工每個月要依法繳納養老金，這是一個司空見慣的事情，而做學問就應該不疑處有疑：強制性公共養老保險體系存在的理由有哪些？從這個問題出發，我們指出人們很可能由于無知或短視，導致年輕時儲蓄不足（類似于年輕時鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒有多少人后悔自己讀書期間鍛煉太多，讀書太多），加上其他現實原因，導致對強制性公共養老保險體系的需求。這些由基本概念拓展而來的知識對深刻理解社會保障制度的功能有幫助，對于企業員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。

此外，在真實商業世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經濟學概念。例如超市的定價策略可以聯系價格需求彈性這一重要概念。此外，現實中不缺乏關于價格歧視、逆向選擇、道德風險等方面的例子。用精心挑選的、學生熟悉的日常例子講解經濟學，學生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經濟學家那樣思考”。

二、學術笑話與經濟學概念、視角

學術界有很多嘲笑西方經濟學與經濟學家的笑話（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經濟學笑話，此不贅述。許多學過經濟學的學生畢業多年后，能夠記住的一般不是各類數學公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話。實際上，恰當的笑話不僅可以活躍課堂氛圍，而且有助于學生理解與記憶重要概念，并激發用所學知識思考現實問題的行為。所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，經濟學笑話里面也有很多門道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負相關關系。如果停留于這樣的笑話，就會忽略GDP與人類福祉也有正相關的一面，而且這一指標相對利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對福祉影響極大。經過利弊考衡，我們方可深化對GDP以及科學發展重要性的認識。

以下這則經濟學笑話在學界流傳較廣：

經濟學家的兒子和數學家的兒子是小學同班同學。有一天數學老師提出這樣的問題：“如果一個人一只鏟，在10天內挖成一水渠，請問10個人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數學家的兒子回答說需十天。教師問經濟學家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。

這可能是嘲笑經濟學家經常說模棱兩可的話。筆者對學生提的問題是：（1）回答需十天的，這是對生產函數做了什么假設？（2）你自己會怎么回答。該笑話涉及生產函數中，資本與勞動是否能夠替代，或者勞動與資本的比例是否固定不變。理解這一問題對學習微觀經濟學生產理論、勞動經濟學有一定幫助。如果結合“三個和尚沒水吃”等管理故事講授，可開闊學生思路。如果結合我國中小學教育與大學教育面臨的不同約束與特點，似乎還可以鼓勵大學生跳出“標準答案”的束縛。

下一個學術笑話為著名經濟學家錢穎一教授在某次公開演講中所引用，有助于理解帕累托改進、帕累托效率這兩個重要的經濟學概念。

醫生、牧師和經濟學家周末到球場打高爾夫球。打了一會兒，發現場上還有一個人，這個人很奇怪，打球不守規矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說，此人是我們社區的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時間到這兒免費打球，以表敬意。

原來如此！聽完后，牧師說，我要每天為他祈禱；醫生趕忙說，我可以幫助他免費看病，使他重見光明。輪到經濟學家，他沉思了一下說：你們能不能讓他晚上來打球？

這是一個出人意料的建議。這個建議體現了經濟學的效率視角，而經濟學所說的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對社區英雄是無差異的，那么這個建議可以實現帕累托改進，因為白天打球的人們沒有受到干擾，他們的境況改善了。

錢穎一教授在《理解現代經濟學》中談到，現代經濟學提供了“從實際出發看問題的視角”，這些視角指導我們避開細枝末節，把注意力引向關鍵的、核心的問題[5]。經濟學家看問題的出發點通常基于三項基本假設：經濟人的偏好、生產技術和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費者、經營者還是工人、農民，在所能支配的資源限度內和現有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經濟學分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點，探討理性的人們如何在給定機制下互相作用，達到某種均衡狀態，并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實現帕累托改進，提高效率）。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。

結合上述笑話，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問題是：在哪些假設不滿足的情況下，笑話中經濟學家的建議并不能實現帕累托改進？有學生很快反應，從高爾夫球場經營者以及員工的角度（加班費，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎上探討改革開放與帕累托改進、卡爾多改進，效果就比較好。可見適當的學術笑話可以作為輔助，有效解釋經濟學重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書中找到類似的版本[6]。

三、改善教學效果的建議

本文從一些生活事例與學術笑話出發，介紹了理性偏好、帕累托改進與帕累托效率等經濟學概念與分析視角，就西方經濟學教學方式創新與教育效果改善提出一些建議。當然，更好實現西方經濟學的教學目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數學訓練在經濟學教育中的作用，如何改善經濟數學教學效果；如何在學習西方經濟學基本分析框架的同時，注意根據具體國情，修改相關假設前提，選用合適的研究方法，等等。

如何收集恰當且有趣的例子與笑話，并以有所新意的方式呈現？筆者粗淺的感受是：（1）加強經濟學學術經典的研讀以及對學術前沿的了解，準確深刻地理解經濟學重要概念與原理。（2）多研讀國內外著名經濟學家深入淺出的著作。近些年來出版業的繁榮發展，為教師業務發展提供了更好的環境與條件，國內外著名經濟學家的作品，在理論聯系實際上筆墨不少，對經濟學及其相關學科的教學與科研都很有啟發。（3）開闊視野，借鑒多學科的智慧，跳出經濟學看經濟學。事實上，哲學（有學者視經濟學為道德哲學的分支）、心理學、政治學、社會學等領域學者的論述，都有可能加深我們對經濟學的理解。（4）在此基礎上，留心觀察身邊的真實世界，收集學生熟悉并且與課程相關的案例、笑話與故事，同時開發出配套的問題，引導學生借鑒所學知識，深入系統地思考中國現實問題。畢竟，學習與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國自己的真問題上。

參考文獻：

[1] 方福前.西方經濟學課程教學中的幾個問題[J]. 中國大學教學，2005（9）.

[2] 弗蘭克.牛奶可樂經濟學3（國計民生版）[M].北京：中國人民大學出版社.2009.

[3] 劉金石，劉方健.教學方式創新：運用經濟學的三種語言[J].中國大學教學，2011（9）.

[4] 黃有光.福祉經濟學：一個趨于更全面分析的嘗試[M].大連：東北財經大學出版社.2005.

篇5

關鍵詞: 實踐教學 必要性 課程體系 措施

資源環境與城鄉規劃管理專業是國家教育部1999年頒布實施的高等學校新專業目錄中新設立的專業,旨在培養具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。因此我們應加強實踐環節教學,培養具有綜合分析應用能力和創新精神的面向資源環境和規劃管理專業的高素質專業人才,以滿足經濟社會環境可持續發展的要求。

一、加強實踐教學的必要性

資源環境與城鄉規劃管理專業是一個多學科支撐的專業,學科相互滲透與融合趨勢的加速對人才的多樣性和適應性提出了更高要求,例如要求具備測量、制圖、“3S”運用等基本技能。當前“數字城市”、“數字區域”的提出與推進,需要大量測量、制圖、信息技術尤其是GIS手段的支撐,資源環境與城鄉規劃管理專業的教學改革與創新將面臨更深、更廣的空間和要求,專業人才培養應順應當今科技發展、社會進步和行業要求,對學生實踐能力提高要引起高等學校的高度重視。

傳統的實踐教學存在如下一些問題:(1)重理論,輕實踐。在專業教學計劃中,實踐學時安排較少,或從屬于某門課程。在考核方式上,實踐成績大多是包含在理論課的成績里,而且比例都不高,這就很難使學生把實踐教學放在一個重要的位置上。(2)實踐教學方式單一。實踐內容總是按照固定的大綱一成不變地進行一些知識和現象的驗證等,缺乏層次性、針對性,很難引起學生對實驗的興趣。(3)學生創新能力的鍛煉不夠。在實踐教學過程中學生總是被動地參照教師的示范,按照規定的步驟“照方抓藥”,沒有自主性,極大地限制了學生的創新思維能力。因此,資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學要從學生的素質教育出發,培養學生的創新意識,提高學生的創新能力,全面提高學的生綜合素質,以適應經濟社會發展的需要。

二、構建實踐教學課程體系

資源環境與城鄉規劃管理專業實踐環節課程體系包括室內實驗部分和室外考察部分。

1.室內實驗

室內實驗學時要按內容分段、分級設置,包括基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三級教學平臺的實驗教學體系。室內實驗要獨立設置實驗課,整合實驗教學內容。對不符合專業發展的實驗項目進行刪除或更新,做到少而精,整體優化,減少驗證性、演示性實驗,精心設計綜合性、設計性實驗。按照CAD軟件、Photoshop軟件、GIS軟件等內容設置實驗項目,由操作訓練性、理論驗證性實驗,逐步過渡到探索性綜合實驗和設計性實驗的漸進式實驗課程體系,使學生通過該實驗課程訓練,初步掌握專業理論知識和CAD、Photoshop、GIS軟件技術。在此基礎上,通過綜合性、設計性和自擬題目實驗,學生綜合應用CAD、Photoshop和GIS軟件設計開發多門課程的理論知識,解決典型地理事件各主要環節的技術問題。通過系統化綜合應用的實踐鍛煉,學生完成多樣化創新設計,進一步調動參與實驗教學的積極性,培養和提高創新意識與創新能力。

2.室外考察

室外考察部分包括課程見習、綜合實習和科研實踐。課程見習應隨課程知識講授的要求進行設置,其目的在于落實所學理論知識及應用。綜合實習是理論知識全面學習之后進行的全方位的較長時間的實習,側重于學生綜合分析、綜合設計能力的培養。科研實踐主要是引導學生結合所學專業知識,積極申請國家教育部設立的大學生創新性實驗項目、高等院校設立的各類大學生科研項目,鼓勵學生積極參與大學生“挑戰杯”競賽等,積極參與教師領銜的各類科研項目,培養學生嚴謹的科研態度、創新能力和團隊協作精神。室外考察一方面可以激發學生的學習興趣,增加課堂學習效果,提高學生的學習質量,另一方面可以提高學生的實際動手能力和分析解決問題能

力,為其今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

三、促進實踐教學的措施

1.強化實踐育人意識

強化實踐育人意識,切實加強研究性實踐教學,提高學生的實踐能力。要改變按單門課程設置、以驗證性實驗為主的保姆式傳統實驗教學模式,實行實驗室向學生開放,增設設計性、綜合性、研究性實驗項目,讓學生根據實驗內容和要求查閱文獻資料,自主擬定實驗設計方案,分組進行設計分析討論,撰寫實驗報告。在研究性實驗教學中,指導教師的基本任務是為實驗提示方向,嚴格審查并幫助完善學生自主設計的實驗方案,在實驗過程中注重觀察調控、釋疑解難,對實驗設計與實驗報告開展分析討論,評價實驗設計所取得的成效,找出不足和改進意見,不斷提高學生的科學實驗能力。

2.突出實踐設計創新

實驗設計不僅要掃描各種圖件、數字化圖件、構建GIS空間數據庫、分析處理數據、設計GIS模型,而且要提交綜合分析的數據、圖件,并進行校驗。學生邊設計邊實踐,在實踐過程中不斷改進完善設計,直至輸出精確的數據和精美的圖件。其中,實驗室提供電腦、輸入、輸出設備、數據等軟硬件,配備具有實踐經驗與創新能力的教師和實驗室管理人員。實驗室的時間是開放式的,學生選題與成果形式也是開放式的,管理由導師具體負責,考核方式有別于其他教學環節,貴在參與,旨在培養和提高學生的實踐能力、綜合素質和創新能力,堅持理論與實踐、分析與綜合、學習與發現的相互交融。

3.構建新的考核體系

新的考核體系包括常規實驗技能考核和綜合實踐能力考核兩部分。前者主要考核實驗預習、實驗操作、實驗報告三個方面,考核比例分別為:10%、20%與20%。主要檢查學生對文獻資料的掌握情況和數據資料的準備情況,觀察學生操作行為是否規范、態度是否科學嚴謹,以及學生對實驗目的、實驗原理、實驗方法、實驗數據處理、實驗步驟、技術流程、實驗結果及分析的掌握情況。后者主要考核學生實踐設計能力、對知識的綜合掌握情況及實驗操作技能,考核比例分別為:25%、10%與15%。主要考查學生運用所學地學知識進行專題實驗方案設計及解決實際問題和查閱資料、數據收集、工具書的使用能力,培養學生的創新意識、創新能力和團隊協作精神。

4.推進學校師生互動

學生質量是高等院校的生命線。高等院校應鼓勵教師進行教學改革探索,尤其是進行實踐教學改革方面的探索。一方面要設立實踐教學改革研究專項經費,為教師進行實踐教學改革提供物質保障,另一方面要采取相應的激勵機制,將實踐教學改革成果納入教師績效考評體系,與教師績效、職稱評定掛鉤,充分調動教師從事實踐教學改革的積極性。教學的主動權主要把握在教師手中,教師要樹立“教書育人”意識。教師在實踐教學改革過程中要牢牢把握課程建設等教學改革大局,使實踐教學具有較強的針對性、現實性。只有實踐教學內容與經濟社會發展需求相一致,才能把理論知識更好地應用到實踐中,更好地指導社會實踐,才能對學生知識、能力的結構和綜合素質的提高有所幫助,才能培養出當代社會需要的大學生。學生是實踐教學改革的主體,在實踐教學改革過程中,學生要充分發揮自身的想象力、創造力。通過不同層次、不同類型的實踐教學,學生的邏輯思維能力、分析解決問題能力、綜合分析能力會得到進一步提高,對社會有更深層次的接觸,為更好地融入社會奠定基礎,進一步提高大學生服務社會的能力。學校、教師、學生必須有機互動,使資源環境與城鄉規劃管理專業的實踐教學不斷深化。

參考文獻:

[1]黨麗娜,賀立源,宗虹.依托開放性GIS-Lab的創新實驗[J].實驗室研究與探索,2009,28,(3):101-104.

[2]郭亞東,段建南,黃文華.科研促進本科專業課實驗教學的實踐研究[J].高教研究,2009,(8):84-87.

篇6

關鍵詞： 學生管理 教育工作 精細化

所謂“精細”就是精密細致之意。宋朝的朱熹說：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也。”也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。現代意義上的精細化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號召，切實改進產品質量，優化生產流程，達到“零缺陷”、“準時化”、“零庫存”的目標。再如日本的索尼、豐田，美國的戴爾等企業。我國海爾引進這一思想，產生了極大的經濟效益與社會效益。他們提出：“把每一件小事做好就不小；把每一件易事做好就不易。”我國教育引入精細化管理是近幾年的事精。細化管理指精密、細致的管理，即用精心的態度實施細致的管理過程，以獲取精品的結果。

一、何為精細化管理

精細化是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，它是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的關鍵一步。現代管理認為，管理有三個層次：一是規范化，二是精細化，三是個性化。

精細化管理要求層層完善、系統健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。精心是態度，精細是過程，精品是成績。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。對于輔導員來講，精細化管理就是落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發現問題及時糾正、及時處理。

二、推進精細化管理的重要性

輔導員工作的成敗、得失最重要的一條就是是否做到精細化，精細化管理是與粗放型管理相對立的。班級工作能否精細化在很大程度上取決于學生的輔導員，有道是：有什么樣的輔導員就有什么樣的班級。搞粗放型管理的輔導員特點是“急急忙忙開班會，馬馬虎虎搞活動，糊里糊涂到畢業”。

（一）精細化管理的價值

“態度決定一切，細節決定成敗”。縱觀國內的優秀學校，都在細節的管理上下過很大功夫。學校靠口號和粗放管理就能打造出品牌、就能培養出優秀教師和優秀學生的想法是極其幼稚的。正是不注意細節的毛病使很多有潛質的教師不能成為一流名師，使無數智力出眾的學生和理想失之交臂，使不少硬件一流的學校不能成為一流名校。教育資源閑置浪費、課程改革裹足不前、教學質量每況愈下、人浮于事相互推諉……凡此種種，無不可以在細節上找到源由。希特勒?希爾說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”好習慣是我們成功的基石，也是走向成功的階梯。好習慣成就好人生，輔導員的精細化管理，是新時期社會賦予學校學生管理工作的新理念，更是未來發展方向的指引。

（二）精細化管理的重要性

德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說：“管理好的企業，總是單調無味，沒有任何激動人心的事件。那是因為凡是可能發生的危機早已被預見，并將它們轉化為例行作業。”這是企業管理達到的境界，學校也同樣可以借鑒。

隨著我國教育改革的不斷深入，教育的發展已由低質量的規模增長轉向擴大優質資源總量，由粗放型的學校管理轉向集約型學校經營，由只關注學生升學轉向全面關注學生的發展。教育是個戰略問題，質量也是個戰略問題，一所學校的精細化管理質量和水平決定著教育、教學、服務等方方面面的質量和水平，代表著一所學校的形象，體現著一所學校的校本精神。輔導員管理精細化，有助于學生管理邁上科學、規范與可持續的發展之路。

三、如何進行精細化的操作

創造精細化管理的文化環境，克服大而化之、粗放型管理的舊習。《沒有任何借口》一書中說，西點軍校的秘密在于“沒有任何借口”，所體現出的一種負責、敬業的精神，一種服從、誠實的態度，一種完美的執行能力。正是秉持著這一重要行為準則，西點學子在任何一個團體里都表現出了良好的團隊精神和工作能力，他們具有強烈的責任心、榮譽感和紀律意識，自信、主動、敬業，從而成為了可信賴和承擔責任的人。通過學習，全體教師認識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世；一個人對自己的工作、學習不負責任就是對自己不負責任，一個對自己不負責任的人就沒有任何前途可言；對待工作與學習的正確態度是正視現實，踏實敬業，以一種積極的心態去努力學習、不斷進取、發現并肯定自己的能力。

（一）掌握精細化管理的原則與方法

1.精確管理目標――明確。

制度是學校目標在工作規范上的具體體現，學校制訂、完善各項制度，引導教職工遵守日常工作規范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規定的獎勵懲罰措施，保障學校各項措施執行的政令暢通，對學校發展起著決定性的作用。

2.嚴格管理過程――到位。

再好的制度也須在執行的基礎上才有意義，否則就是一堆廢話。事實證明，制度制定以后關鍵是執行，沒有人去執行或執行力不到位也是沒有用的。對制度執行的跟蹤管理不是對職工的不信任，而是基于執行過程信息溝通的需要，避免出現理解不一致導致執行結果偏差的需要，跟蹤執行管理實際上就是執行的信息反饋辦法，實現對制度執行全過程的監督控制。

（二）輔導員工作精細化管理的要求

1.精細校園環境管理，使校園更和諧。

校園環境管理是學生工作的大管理，它涉及的內容有：學生一日常規，校園環境衛生，校園文明用語，宿舍、教室衛生等。這些工作，每天都要責任到人；這些管理，每天都要安排專門人員進行檢查督促。輔導員千萬不能忽視這些工作，往往有時由于這些看似細小的工作未做好而出大問題，影響學校全局。反之，這些工作做細了、做實了，會使校園顯得更有序、更文明、更和諧。

2.把“小事做細，細事做精”。

要把“小事做細，細事做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標抓起，細化目標，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊；二是從組織上抓起，組織是學校管理的基礎，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變為行動；三是從制度上抓起，學校規章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理；四是從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒；五是從質量上抓起，在實際工作中形成一種質量觀念，而且把質量觀貫穿于整個工作的始終。

3.明確職責，責任到人。

實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的宿舍誰負責”的崗位責任制，一方面可激發其主人翁意識和工作責任感，提高輔導員自我成就感，增強工作效率，另一方面由于輔導員參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了認同感，使學校與輔導員形成了一個整體，人人明確自己的成長、發展與學校事業發展的密切關系，提高了輔導員的自豪感、責任心和使命感。

4.管理的關鍵在落實。

加強管理監督、過程控制。定期通報，及時反饋，獎罰分明。時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲定期兌現，期末總評表彰。通過落實管理責任，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。

（三）凸顯精細化管理的效應

輔導員工作的精細化要找到與人本管理的最佳結合點，組合各種教育元素，如師生關系的調整、物力資源、人力資源和財力資源的發展及學校與社區、學校與家長之間的關系相互協調，形成學校發展的良性循環機制，包括學生來源質量與學校畢業生質量的良性循環機制，教師合理流動的良性循環機制，學校特色的形成與社會聲譽提高的良性循環機制，社會效益與經濟效益間的良性循環機制，等等。

與精細化管理相適應的合理的規章制度與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。制度與人的素質是相輔相成的，高素質的人在完備的制度環境下會養成一種自覺遵守規章制度的習慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實的學校制度，只會有利于學校的持續發展、教師的專業發展和學生的個性發展。

“千里之行，始于足下”。學校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎建設等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，又不是高不可攀，就存在于日常工作的每一個細節之中。老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易。”可見精細化自古有之，并非什么新鮮事物。農業上講“精耕細作”，生活上講“精打細算”，軍事上講“精兵簡政”，企業管理講究“精益求精”。現在的校園是網絡化、智能化和個性化的，諸多新鮮事務層出不窮，新問題也隨之而來，這就使得輔導員工作更加“事無巨細”，精細化工作更要進一步完善。

學校辦學育人為本，全員育人是一個終極目標，教書育人、管理育人、服務育人是應有之義。其中，高校輔導員隊伍是一個極其特殊的方面軍，輔導員的特殊就在于和學生的直接聯系，在于與學生的朝夕相處，在于對學生的耳濡目染。近年來,隨著高校招生規模的擴大,青年社會化過程的延長,以及大學生生活背景、思想狀況的多樣性和復雜性,高校輔導員工作面臨著更大的挑戰。大學生思想自主性、獨立性不斷增強，高校辦學資源相對不足與學生需求提高的矛盾逐漸顯現，各類學生心理危機突發事件時有發生。只要每一位輔導員真正工作到位，把每一位學生的冷暖銘記在心，把黨和政府的關心通過生動的思想政治教育送到每一名學生的心坎，我們應對各種挑戰就有了基礎，教育和影響學生就有了途徑，化解各種矛盾就有了信心，減少各類突發事件就有了保障。因此，提高對輔導員工作精細化管理的認識，建立高質量的輔導員工作精細化管理機制具有重要意義。

參考文獻：

［1］馬澤鋒.論以人為本的安全管理［J］.經濟問題，2005，（12）.

［2］朱智剛.對學校實施精細化管理的探討［J］.當代教育論壇（校長教育研究），2008，（03）.

［3］潘維.大學生思想政治工作的精細化管理［J］.四川文理學院學報，2008，（04）.

［4］孟彥喬.實施精細化管理,提高學生管理工作實效［J］.科技信息（學術研究），2008，（34）.

篇7

論文關鍵詞：理工科文學教育；跨文化視域；教學模式；課程實施

大多形成于20世紀50年代初的我國理工類高校，在經院系調整后逐漸形成了應用與研究為一體的單科性大學。教學實踐中，以文學為主體的人文學科被剝離，課程設置過多強調專業化。改革開放以來，一些理工類院校逐漸意識到這種模式的弊端，便恢復和新建了一批以教授人文素質通識課程為特色的國學院或人文社會學院。20世紀90年代中后期，隨著高校優化、重組浪潮的出現，一些理工類院校與文科類院校紛紛合并，為理工科專業學生人文素質教育奠定了一定基礎。

溫總理曾說：“沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。這就是說，我們培養的人，應該是全面的、具有綜合素質的人。”①面對在理工院校受到工具理性思維的強烈影響，教學模式老化，文學教育僅限于知識層面的傳授，知識長期處于被動的接受層面，學生獨立思考、發現問題的能力被嚴重弱化，阻斷了創新性人才成長的路徑。教師在教學過程中多采用傳統的講授法，缺乏對學生的引導和啟發，學生對蘊含在文學作品中的人文精神難以體會和認同。中國哲學認為天人本為一體，因人受到了私欲的蒙蔽，才逐漸脫離原本合一的狀態。因此，人生最高的理想，便是去蔽，自覺達到天人合一之境界。②文學教育活動認知視野的遮蔽，導致學生必然將整個生涯滑向機械模仿與模式化演繹的無盡深淵。當前，大學生甚至研究生的漢語水平普遍下降，閱讀、寫作能力、表達能力弱化，文化斷層現象在新時代大學生身上愈演愈烈。視覺圖像時代的到來，加劇了文學經典地位的失落。面對日益普泛化的道德水準下降、嚴重惡化的生態問題漠然無視的現狀，如何正確認識和處理文學經典與大眾審美文化之間的關系，在日益全球化的文化浪潮中弘揚民族文化精神，讓文學教育實現對人生命的滋養，已經成為當代我國高等學校文學教育不得不深入探討的重大問題。

理工科學生人文素養與綜合素質的提高，需要在現有文學教育課程體系基礎上，不斷優化教學內容，改革教學模式，切實提高文學教育課程教學效果。當下，人們對理工科學生應具備必要的人文素質的問題已形成普遍共識，但對人文素質類課程體系構建、課程內容優化和教學模式改革等問題的創新研究還遠未達到應有的理論高度。目前，雖有一些針對理工科院校人文素質培養體系及教學模式的研究，但對人文素質培養的內涵認識不足，生硬地挪移他者話語，對培養目標、教學手段、課程設置、教學內容、教學模式等環節的認識還很模糊。課程開設、實施及至評價等活動缺乏對學生獨立個性的關懷。

應用型理工類高校文學教育課程教學流于形式，課程目標定位偏差，制約了文學本體教學價值的實現。課堂教學模式封閉、僵化，喪失了人文學科教學應有的活力。“科學教育的核心是事實的表征，社會教育的核心是價值的選擇，而人文教育的核心則是意義的喚醒。”③承認知識的進步必須跨越森嚴的學科壁壘而面向現實，對學生審美素養和健全人格養成的忽略造成了人才培養目標的錯位，對創新性、交叉復合型人才培養模式的理解存在誤區。“在狹隘功利主義和社會達爾文主義的影響下，許多人似乎并不關注人生的意義問題以及人文作品的閱讀，而是熱衷于學習一些實用的、技術性的能夠最大限度地滿足自己功利目的的知識。學校教育中已經存在的人文教育形式如哲學教育、歷史教育、語文教育、藝術教育等的人文性也不夠突出，……對于其人文意義開掘得并不夠。”因此，應構建文學教育的世界眼光，發揚傳統文化與海外文化的精髓，創新課程評估體系和教學方法體系，構建開放而有活力的面向理工科學生的文學教育課程體系，凸顯文學教育在科學教育培養中的地位和作用。

一、更新人才培養理念，創新培養模式，優化教學體系，整合教學內容，完善文學類課程群的設計

制度化、模式化的應試教育，單一的評價制度使得教育失去了生命的本來意義。教學模式將更注重學生獨立思考、個性精神、審美人格的培養，開放型的知識觀將更重視學生跨文化、跨學科的國際視域，知識的比較與融通將更加予以強調。主要強調的是多元文化參與、意義共同建構與跨文化視野。增進文化的通感意識和科學精神，提高學生思維、判斷、表達等方面的能力，完善情感、理智和責任感。

大學文學教育課應該是啟發創新思維課、人文精神傳承課，更是生命世界解蔽、開敞課。為了體現基礎知識寬、專業知識精、滿足理工科大學生知識結構及能力需要，滿足學生個性化發展的需要，就要進行以核心課程和課程群為中心的課程體系的設計。強化通識教育、打牢學科基礎、拓寬專業知識面，以提高學生綜合素質、創業能力為目標進行課程體系改革。通識教育課主要強調的是跨學科的視野和多學科的理念，開闊學生的學術視野。新的文學類課程體系由核心課程和通識類課程組成課程群，在現有大學語文、人文科學概論的基礎上，樹立正確的文學價值觀和文學教育觀，創新教材編寫，做到順應學習心理，切合學科規律，凸顯課程特色，確保教學成效。開列文學鑒賞、應用美學、漢譯西文經典選讀、語言表達與寫作、藝術設計欣賞等主干課程。經典教育是人文教育的重要價值之所在，也是文學教育的永恒魅力之所在，樹立精品意識，凸顯課程特色。通過這樣的課程使得在人格塑造過程中能夠有利于完整人格的塑造，這對今天的大學生培養尤為重要。

面向學習者的單一性教學模式向多種教學模式的內在融合；通識教育與個性化培養融合、學會學習與完善人格融合；格物致知的科學態度與悠然玄遠的林泉之心的融合，形成文理兼顧、融會貫通的知識體系。溫儒敏曾說：“大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升；也不宜講成一般文學鑒賞或者文學史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的‘不敗’地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養，讓學生對語文與中國文化有感性和系統性的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣。”

課程建設是高等教育發展的時代需要，是高素質人才培養的必然要求，是教學改革的關鍵和核心，也是教學改革的重點和難點，對提高教學質量、深化教學改革有重要作用。探索獨具特色的教學新范式，如專題講座、“經典重讀，回歸語文本體”、網絡輔助及個性化、審美化教學范式等。專業與通識、結果與過程的整合，積極推行以批判性思維和創造力為核心的教學方式，形成有利于啟迪學生的理解力、判斷力、洞察力和想象力的教育新機制。陜西理工學院出版了《文學類專業素質教育講演錄》，目的就是打通學科壁壘，以博通性和趣味性為導向，加強學生的專業素養和基本功訓練，提倡學生閱讀原典，培養學生的學術情懷。按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的培養理念，強調人文教育與科學教育并重，呈現文化素質教育的基礎性作用，加強學科交叉與融合。倡導博雅教育，以“厚、寬、精、新”的原則不斷修訂完善培養計劃。培養出專業基本理論深厚、專業口徑和知識面寬闊、課程內容精當、理念和手段創新的專業人才。同時對課程體系和教學內容作出調整，突出教學重點，旨在培養學生的學習積極性和實踐創造能力。

二、遵循教育規律和人才成長規律，緊扣課程特點，靈活采用教學方法，注重學思結合、知行統一

傳統文學教學大多以傳授已有知識為出發點和落腳點，教學手段與方法單一，死記硬背的現象十分突出，學生缺少“質疑”和“創造”。由于忽視了學生學習的主體地位，學生的學習缺乏主動性，這不利于培養學生的創新意識和實踐能力，不利于培養學生對作家作品和文學現象的理解力、分析力、鑒賞力和審美力，更不利于高等教育人才培養模式的改革與創新。

創新教學方法，改變口耳相傳的單一陳舊的受授、訓誨型教學范式，實現教學方法的多樣化和高效化。強調以學生為中心的主動發展知識建構所要求的活動參與，根據學習者需求、興趣愛好的分析，對不同的個體類型進行相關的問題設計、活動設計，能對不同知識的評價做差異性劃分與處理，實現個體精神的介入、內在個性的涌動。

探索符合人才培養需要的創新思維與科學教學方法與手段。在教學實踐活動中，針對不同層次、不同要求，采取引導式、討論式、辯論式、案例式、比較式等不同的教學方式、方法。教學內容與方法的變革將更加凸顯多樣化、交互式學習的特點，對教師教學觀念的變革和整合、分析知識的能力將更加予以重視。努力實現課堂教學從傳統灌輸性教學向探索性教學的轉變，考核方式從應試性向創造性轉變，考評作業從模仿性訓練向多維度訓練轉變。

投身信息化的教學改革中，形成立體開放的教學改革新形式。當代大學生思想活躍、視野開闊，面對文學閱讀方式的轉換，如果以傳統的講授法進行文學教育，很難激發他們的學習興趣。把媒介手段運用到課堂上，以其生動性、形象性的特點調動學生對作品的好奇與理解。強調師生間的有效對話，讓學生在朗讀吟誦的體悟下，將語言魅力與作品的審美文化融入內心。當然，教師盡可能直接參與其中，與學生共同朗讀或扮演角色，由技入道，提升他們的文化品位和人生境界。

三、打破傳統大學的時間和空間限制，充分利用第二課堂，構建起立體交叉式的文學教育課程新體系

課堂教學效果的好壞，固然與課堂使用的教學手段與方法有直接的關系，但與是否能夠充分利用第二課堂也有密切的關系。而且，課堂上使用的一些教學手段與方法往往是以充分利用第二課堂為前提的。

文學教育不能限于課堂，課堂之外的人文熏陶更為關鍵。成立讀書沙龍，為學生提供一個交流讀書心得、展示演講能力的平臺。突出學生個性化培養，既重視通識教育，又凸現個性發展。文學接受是學生的感知、理解、想象、體驗相互作用的復雜的心理活動，提倡參與式、體驗式學習，由于文學需要詩性智慧，可以彌補單一工具理性思維的缺陷，對培養多元化、高層次、創新性人才大有裨益。通過列出必讀作家作品，使學生擴大閱讀量，培養其文學鑒賞力和審美感受力。現在的大多數學生不僅只滿足于教材的閱讀和學習，不閱讀其他的理論著作，而且也很少閱讀作家作品。文學類課程名家紛呈，學生如果缺乏對作家作品的閱讀與積累，就會直接影響課程的教學效果。陜西理工學院針對這種情況，編印了《大學生文學類閱讀書目導讀》，已由社會科學出版社出版，其中的必讀篇目可以針對理工科學生特長與興趣進行選擇閱讀。

從某種意義上說，文學藝術追求人文素質的培養和人文情懷的養成。重視人文環境的營造，在文學藝術教育進入課程體系之外，還必須加強隱性課程建設。利用大學生文化節引導學生陶冶情操，感悟人生，如舉辦社會科學類大學生講壇，相互砥礪、互為取鑒。養成自覺抵制流行文化、物質消費主義的觀念，通過與純正嚴肅高雅的文學的互動，以自由諧和的形式，促進本然的審美境界的實現。

通過課外作業與思考題的精心設計，培養學生綜合解決問題的能力。優化教學內容后，有些教學內容教師不再詳講，甚至改由學生講；而在組織課堂教學時，運用討論式、演講式等方法，那么，學生講什么、如何講、講得怎樣就與學生的課外準備情況有了密切關系。為此，事先把區分出來的略講章節內容以及課堂中要重點討論的問題告知學生，讓他們根據教師設計的思考內容進行自學，查閱資料，做好充分準備，寫出專題討論的發言提綱或發言稿。之后再在課堂上由教師選擇學生登臺演說。這樣，既培養了學生的思考能力、歸納概括能力和搜集資料能力，又保證了全體學生的積極參與，從而豐富教學活動，鍛煉學生的交際能力。

四、教學中更加注重開放性，處理好教學手段信息化與網絡整合的“超課堂”教學模式，有效運用現代化媒介教學手段，不斷提高教學質量和效果

隨著多媒體技術和網絡技術的迅速發展，辦學條件的不改善，應創新教學手段，盡量推行并普及現代化教學手段，不斷提高教學質量和效果。倡導的教學模式本質上是一種生成性模式，更是一種情境敏感性模式。開放教學空間、教學內容、教學形式及教學手段，建構以現代媒介手段為平臺的“超課堂”教學模式。根據學生特點量身定做課程規范，形成多種課型的教學組織形式，實現課堂教學目標的多元化。

面對在媒介環境長大的一代，構建信息時代新型平等互助的師生關系，順應網絡化、虛擬化、數字化、個性化發展的新趨勢，凸顯學科特色和教師個性已是時展的必然。充分運用網絡教學資源，解惑答疑，交流學術，啟迪心智。改革教學手段，構建新的教學模式，精心制作電子課件，利用多媒體教室播放相關資料片，激發學生的學習興趣。因為文學類課程不僅信息量大，而且還具有很強的形象性，尤其是文學史上的諸多名家名作都被改編成了影像作品，這就為利用現代化教學手段進行教學創造了條件。

篇8

關鍵詞：社會教育；精細管理；思路與對策；人才培養

社會教育是與普通中小學教育、職業教育、高等教育、家庭教育相對應的一種教育形式。它是隨著終身教育理念的不斷深化發展而成，在提高人才的整體素質，促進人才的全面發展上起著極其重要的作用。它包括社區教育、成人教育等。隨著社會教育的逐步推進，目前的社會教育已發展成為具備優秀管理者隊伍、具有辦學內涵、富有發展潛力的學校，但內部的粗放型管理已嚴重制約著社會教育的持續發展與品牌發展。基于這樣的現狀，社會教育推進精細化管理已迫在眉睫，也只有推行精細化管理，才能進一步凝練辦學品牌，提高人才培養質量。

一、緊扣現狀，抓準精細要義，把握現實意義

（1）實行精細化管理是社會教育應對激烈競爭的客觀要求。隨著經濟社會的發展，社會教育市場需求越來越大。有的社會教育基層學校為瞄準生源競爭，在硬件設施、師資隊伍、內部管理、辦學質量等方面參差不齊，而精細化程度也極不均衡。原先的粗放型管理已完全不能適應競爭需求，只有在辦學目標上精準定位，內部分工上精細責任，過程階段上精要考核，逐漸向內涵型、品牌型、質量型邁進，方能適應越來越激烈的市場競爭。

（2）推行精細化管理是各社會教育追求內涵式發展的必然要求。社會教育基層學校追求品牌建設、內涵發展的踐行過程，在很大程度上就是不斷追求細節直至完美的過程。任何完美的表現都是建立在精細的基礎之上的，如師資隊伍建設、教學培訓工作、學員管理工作、后勤管理工作、檔案工作、學校文化建設等等都要求精細化管理。追求完美源于細節而又歸于細節，只有將精細化管理落實到管理的每一個細節中，才能實現內涵式發展。

二、立足校情，合理設置機構，形成管理合力

推進精細管理，要緊扣辦學體制、緊扣學校規模、緊扣人員特長，科學設置內設機構，有效健全各類制度，切實形成管理合力。

（1）條塊化構建管理網絡。首先，可以將崗位培訓、學歷培訓及勞動力轉移培訓等各類培訓及網站建設、科研課題、檔案管理、文字材料等各類工作條分縷析，納入歸口的中層管理部門。這樣分塊管理，能有效下移管理的重心，突出管理的中心。其次，可以本著“分工不分家”與“便于事業開展，便于質量提升”的原則，致力于合作意識、團隊意識的打造。每年度要對教師的分工進行“合理化、最優化”微調，嘗試推行“輪崗制度”，著力形成校長層、中層及教師、學員層的層級層進式管理模式。

（2）科學化執行管理制度。首先，在健全常態的與普通中小學基本一致的制度基礎上，建立諸如《社區教育目標管理制度》《社區教育分片包干責任制》等具備社區教育自身特色的管理制度，著力形成制度文化。在制度制定的過程中，要與教師的心聲相融合，邀請教師參與到制度的制定中來，將原本制度中存在的問題、教師的需求與學校的需求相整合，完善修訂形成新的、更切合學校事業發展的制度，為精細管理的推進提供基礎。其次，要打破“大鍋飯”，激發“內驅力”，注重制度“剛性管理”與“柔性管理”的辯證統一，切實理順各類管理的精細化脈絡。

三、根植認識，深刻理解要領，挖掘精細內涵

思路決定出路，只有加強對精細化管理的深刻認識，方能著力進行頂層設計，在加框搭建上求穩，在具體落實中求準。

（1）要加強精細管理內涵的詮釋。精細化管理，簡而言之，精為“精致”，細為“細微”，它是一種文化，也是一種理念。它是規范化管理走向個性化管理的必然階段。具體而言，社區教育基層學校應精細化地確立辦學目標，并在目標的引領下，精密構建組織架構、精細解決存在問題、精致落實人員分工、精心建設校園文化，同時更要留足對應的精細管理中的過程痕跡，做到件件落實，事事可查。

（2）要著力理清精細管理的思路。首先，應充分認識到“人才資源是最重要的第一資源”，按照業務學習與階段考核相結合，各類培訓與能力競技相結合，科研課題與論文撰寫相結合的方式，扎實開展師資隊伍的精細化管理與建設。其次，要切實加強精細管理基礎能力建設。一方面要在硬件設施上舍得投入，用于改造場地、路面、建立實訓室、盤活土地等閑置資產；另一方面要著力加強校園文化建設，按照培訓內容與校園文化有機融合的要求，本著對教師與學員宣傳、引領、激勵性的原則，營造切準本校培訓特點，滿足校本發展需求的校園文化，力爭環境整潔，賞心悅目，設計合理，富有品位。

四、回歸服務，強化常態管理，凸顯過程痕跡

社會教育基層學校要確立“管理即服務，精細化管理即全方位服務”的理念，在管理過程中注重精細管理的常態化，注重過程管理的痕跡化，不斷體現“服務提質量，服務創品牌，服務彰信譽”的要求。

（1）過程管理嚴格、細致、扎實，逐步體現精細管理要求。首先，社會教育基層學校在培訓的過程管理上要想方設法，開展精細化管理。具體表現為辦班計劃的編報、培訓通知的發放、課務課程的設置、考試考核的落實、培訓證書的發放及最后的培訓資料的歸檔等，全過程、全方位留足精細管理的痕跡。一是在報名招生階段，應以電子稿為主體，紙質稿為輔，將姓名、身份證號碼等學員的基本信息逐一核實，確保無差錯。二是將傳統通知手段與現代通知手段相結合，與學員構建溝通渠道，實行“雙保險”。如可以以電話、短信等平臺為載體，加強與學員之間的互動溝通，還可以以紙質稿的方式直接寄送，學員簽字確認的形式進行互動溝通。三是在培訓過程中不僅要有紙質的簽到程序，而且在培訓中途及課堂結束前還應具備點名環節，確保學員的“到課率”，有條件的社區教育基層學校甚至可以采用“指紋”點名。四是抓培訓的授課質量，要嚴把兼職教師質量關。校行政主任及班主任可以跟蹤聽課，把學員的意見與建議及時反饋給授課教師，還可以每次授課后隨機抽20%左右的學員進行課堂教學滿意度問卷調查。五是在考核后的發證上，可以采取上門領取、簽字確認的形式，也可以采取“送證上門”簽字確認的形式，確保每張證書不遺失。對于技能及對應的理論培訓，應當著重從理論知識與實踐操作上按照“對象、內容、時間、目標、方法、考查”等“六個方面”切實做到“段段清”。其次，社會教育基層學校不僅要注重階段考核，而且要注重“售后服務”工作。可以在學員培訓結業后開展批量式跟蹤調查服務，對培訓的質量要求、后續培訓的需求進行前期的摸底調查工作。其三，在日常管理過程中，也要逐漸體現精細化要求，應當定期或不定期召開工作例會，舉辦教研活動，安排工作要求，研討工作難題。甚至對教師要提出聽課要求，如每位教師的學期聽課量達20節（次）。這一舉措，不僅能提升校內教師的業務水平，同時也能監控外聘教師的授課質量。

篇9

關鍵詞：幼兒園 教育管理 精細化 職責 規章制度 過程 教育質量

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.228

我國教育改革步伐的不斷推進對幼兒園的教育教學管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細化管理轉變。精細化管理直接影響著一個幼兒園的教育教學和服務水平，有助于提升幼兒園在社會上的良好形象，實現打造精品幼兒園的目標。精細化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個環節考慮周全，精心設計每一個步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執行精細化管理的相關理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實現提高教育教學質量的最終目的。

一、讓精細化管理理念深入人心，規范各項管理規章制度

要實現幼兒園工作的精細化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個環節，用真心對待每一個孩子，為每一個孩子的健康成長護航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關愛，并讓孩子們養成良好的常規習慣和積極向上的生活態度。

（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細化管理的共識

精細化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認識到自己肩上的責任，成為精細化管理的一份子，對幼兒園的各項工作做出明確的劃分，比如說班主任要負責自己班級的一切事物，誰組織校級活動誰負責活動的全部環節和內容等，使幼兒園全體教職工成為一個有凝聚力、團結奮進的進行精細化管理的團隊。這樣，每一個人都能在幼兒園管理工作中發揮自己的重要作用，激起強烈的責任感和主人翁意識，提高工作效率，增強成就感。其次，倡導各位教師把精細化管理的理念應用到自己的教育工作當中，通過對精細化管理理念的不斷學習和研究，將這些理念知識大膽地在教學管理中進行實踐，并通過實踐過程不斷地反思、總結、積累更多的經驗，從而實現提高自己教學能力的目標，使教師的保教質量不斷提升。

（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責

幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規模大小，我們都要有長期的發展規劃、短期的教學目標以及幼兒園的辦學理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進行精細化管理的第一步就是要從教學目標入手，細化每一個目標，把每一個教職工的工作職責明確到位，層層簽訂責任狀，使幼兒園的每一項工作都能有條不紊地進行，使每一個教職工知道自己該做什么，各負其責，團結在一起，通過默契的配合，共同實現幼兒園的蓬勃發展。

（三）建立科學規范的管理制度

一個成功的管理模式需要有科學規范的管理制度來進行約束，所以管理者要根據幼兒園的具體情況來制定切實可行的各種規章制度。同時，還要制定出相關的考核方法來保證各項制度的順利實施，使整個幼兒園的管理進入一個良性的循環發展。比如我們可先通過崗位需求來進行考核，競聘上崗，然后在全園實施崗位自薦、班主任選擇教師等優化組合形式，使每個教師感受到工作的壓力和責任，調動他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務工作打下良好的基礎。

另外，還要制定獎懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎懲辦法，用考核來保障制度和精細化管理的進一步落實。在考核中發現的問題要及時解決，讓制度成為搞好幼兒園精細化管理的依據，而不是一紙空文。比如在每個學年的年度考核和評優活動中，我們都會秉著公平、公正、公開的原則，將每一個教職工的日常工作業績張貼出來，采取自評、互評和領導、家長推薦相結合的形式，推舉出真正優秀的教職工，從而讓干得好的教師體會到工作的成就感，激勵他們繼續努力，讓沒有獲得優秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進自己，提升自己。

二、重視精細化的過程管理

幼兒園的精細化管理除了制度上的責任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結果而忽略了過程，不是一個成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細化管理。

（一）對教職工工作過程的精細化管理

幼兒園的教學工作是繁瑣而細致的，教師對幼兒一整天的生活都要進行細致周密的安排，每一個環節都考慮到位，環環相扣，進行精細化的管理，同時管理者也要對教師的常規教學工作進行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項教育教學活動。教師設計的教學過程、采用的教學方法、取得的教學效果以及課后的總結和反思，每一個環節都要本著以人為本的原則，力求使每一個孩子都能全面和諧發展。把教育教學的每一步都做扎實了，教育教學質量自然會提高。

（二）對幼兒常規生活學習過程的精細化管理

我們要加強對幼兒的養成教育，培養幼兒良好的常規生活習慣。要實現這一目標，教師必須對孩子們一天的生活和活動的開展進行精細化的管理，讓幼兒在學校生活的每一個細節中發展良好的衛生習慣、行為習慣和學習習慣。比如對幼兒進行衛生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾;教育孩子們講禮貌、學文化，促進他們的身心健康成長。

總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細化管理的先進理念武裝自己，把精細化管理作為幼兒園管理的要求、標準和目標，以求真務實的工作態度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因為精細化的管理感受到教師的關愛，讓幼兒園工作質量因為精細化的管理而不斷提升。

參考文獻：

[1]王創業.淺談如何做好公辦農村幼兒園管理工作[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（17）.

[2]姜冬玲.加強幼兒園管理，提高教育質量[J].讀寫算：素質教育論壇，2013（20）.

[3]陳紅江.淺論幼兒園科學化和規范化管理[J].湖北經濟學院學報：哲學社會科學版，2010（1）.

篇10

【關鍵詞】學校 精細化管理 策略 意義

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0255-01

一、概述

目前，有很多“基本合格”學校就是管理不精細所致。因此，在學校管理中應該引入精細化管理理念、原則及方法，這樣才能更好地解決因管理不細致而帶來的多方面問題。從另一個角度來說，學校精細化管理的目的在于把學校建成一個學習共同體和道德共同體，同時學校精細化管理還始終是處于主動建構的動態過程中。在新時期，時代賦予學校及教育工作者的神圣使命是要培養有理想、有道德、有知識、有紀律的高素質人才，這也是家長們對學校的期望。通過學校精細化管理，可以更有效地促進學生的全面健康發展。

二、學校精細化管理的涵義

“精細”就是精密細致。我國古代就有“精益求精”這個詞，朱熹說：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也。”從現代意義上說，“精細化管理”之說來自于大企業，其中質量管理和成本控制是它對企業的最大貢獻。

學校管理是以人為核心的管理，精細化管理是否適用于學校呢？ 分析表明：精細化與人性化是辨證統一的，不存在矛盾。精細化在實施之初，多是一種規范與引導，因為“沒有制度為基礎的人性化是沒有底線的人性化”。久而久之，在約束之下的行為就變成了一種習慣，此時就會降低管理的成本，提高管理效益，彰顯出了精細管理的人性化。

從近幾年學校引入精細化管理的情況來看，其特點就是關注細節、追求精致、重視過程，其目的是把大家平時看似簡單的學校“瑣事”，嚴謹、細心、精致地做好。所謂的“精”就是要求學校在制訂計劃、確定目標、分解工作等多個方面突出重點，把握好方向。“細”要求學校管理要從每一個小環節著眼，覆蓋每一個細節，堅持“校園無小事，處處都育人”的教育理念。

三、農村學校精細化管理的策略

1.明確管理細節，樹立起細節決定成效的理念

精細化管理首先要解決的是思想觀念問題。精細化管理不是喊喊口號、唱唱高調、開幾次會；而是要循序漸進、遵循規律。學校領導和教職工要消除好大喜功，急功近利的心理；不可以搞形式主義，要從小處入手，堅持將小事做細。一是具體要求，便于操作；二是健全計劃，狠抓落實；三是規范程序有據可依；四是環環相扣，一環不讓；五是重點突出，抓住中心；六是獎懲分明，做到公平公開公正。

校長負責學校的全面工作，副校級干部各自管理一條主線的工作。學校的每一位領導都要團結協作，積極配合，明確責任，在此基礎上共同推動學校整體工作邁向一個新的臺階。

2.加強對師資隊伍建設的精細化管理

學校以教師為本，教師以學生為本。要全面提高教育教學質量，其關鍵是要提高教師隊伍的綜合素質，只有擁有一支高素質的教師隊伍，才有利于學校教學質量的提升。所以，對教師隊伍進行精細化管理就顯得尤為重要。

（1）加強教師職業道德建設。學校每周都要組織教職工集中學習，重點學習教育法律法規。在教師隊伍中倡導“立高尚師德，樹教育新風”，多開展以“無私愛心培養學生”為主題的師德教育活動，大力宣傳優秀教師的先進事跡。

（2）結對子，壓擔子，提高青年教師的教育教學實踐能力。學校的青年教師應該為自己制定出一個“三年成長計劃”，確立長遠的發展目標。以教研組為單位，落實對青年教師的“傳、幫、帶”。充分發揮出中高級教師的帶頭作用，通過結對子的方法，積極開展教師間的業務學習與交流，讓年輕教師在工作中不斷學習和成長。

（3）加強對青年教師的培訓考核。學校每年要舉行一次青年教師教學基本功比賽，目的是要提高他們的信息技術與課程整合能力。另外，還應該組織青年教師經驗交流會，多舉辦優秀教師、優秀班主任的評選活動。鼓勵青年教師參加業務學習與進修，不斷提高業務能力和創新意識，以適應教育教學改革的需要，努力成為學校的骨干力量。

3.加強教學常規精細化管理，科學決策，提高教學質量任何一所學校，要想得到更好的發展就必須要加強精細化管理，科學決策，提高辦學質量。主要從以下幾方面著手：

（1）建章立制。首先，創新就應該把常規做到極致，但是又不能只滿足于把常規做到極致。在此基礎上，還要進一步加強教學常規的精細化管理，做到狠抓落實，由此才能提高教育教學質量。在教學方面，要研究、制定出學校各項教學常規精細化管理條例，以及學生學習方面的各項管理制度，加強教師與學生間的溝通，提高學生的學習成績。

（2）開展學法研究。對于學法的研究也是不可忽視的，我們可以根據不同層次的學生基礎，指導學生科學學習，以科研促教學。通過開展學法的指導，可以深入挖掘出學生的學習潛能，促進學生自主學習。

4.保持管理的條塊清楚，層次分明，展現出精細化管理的具體要求

（1）在教學工作方面，要抓好教材的再學習、再研究，引領教師疏通教材，把握教材，做到深度與寬度的有機統一。以規范備課為切入點，提高集體備課水平，打造高效課堂。具體策略為：面向全體學生、尊重學生個性、突出學生特長，讓學生會學習，將學習當作一種享受。

（2）在德育工作方面，要以德育處、各班主任為工作主體，加強學校德育工作，促進學生全面發展，從而推動和諧校園的建設。深入挖掘傳統節日教育資源，形成德育活動主題化、系列化、生活化的機制。抓好學生的常規要求，進行分層督導、定期檢查、不定期抽查，及時排查學校、班級或年級在某時某地、某個人群中存在的問題，將問題徹底解決。班主任每個月都要開月例會，既可以強化班主任教師的責任意識，同時也能發現班級管理中存在的一系列問題。