農學專業的知識范文

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關鍵詞：農業植物病理學；教學改革；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0178-03

農業植物病理學是農學專業的專業基礎課和必修課程之一，具有較強的理論性和實踐性。本課程主要根據地區特點講授植物病害發生原因、侵染性病害發生發展規律、病害防治原理及防治方法，以及主要糧食作物病害的癥狀、病原、發生發展規律和綜合防治等，農學專業的學生在學習了植物科學方面的基礎課或專業基礎課后，在第六或第七學期開設。然而，該課程在我國高等農業院校的主要教學方式仍然是以“教師―教材―黑板”為中心的“三中心”傳統教學模式。這種傳統教學最大的弊端和局限性在于教學方法單一且僵化，教學內容固定且知識更新緩慢，重視知識的灌輸而輕視學生獲得知識的方法。傳統教學模式造成的不良后果就是學生缺乏學習興趣，學習積極性較差，學生的創造性發散思維受到抑制，最終導致學生創新能力和實踐能力的缺乏。針對上述問題，在理論教學方面通過優化和更新教學內容、改進教學方法、豐富教學手段；在實驗教學方面通過強化實驗教學環節、加強綜合性實驗環節、鼓勵學生從事科研活動；在考核方面采取多樣化考核體系對《農業植物病理學》課程進行了一系列的探索性改革。通過幾年的實踐探索，明顯地提高了課程教學質量，取得較好的成效。

一、理論教學的改革

1.優化和更新教學內容。農業植物病理學教學注重于重要作物病害的講述，相對而言，對果樹、蔬菜等病害較少涉及。近年來，隨著各省產業結構的調整和優化，像果樹和蔬菜，由于經濟效益高并且利于提高農民的生活水平，故栽培面積進一步擴大，甚至成為一個省或一個地方的重要或支柱產業。以西北農林科技大學所處的陜西省為例，蘋果是陜西省農業的一個支柱產業，是關系到全省的一個重中之重的產業，蘋果產業直接關系到陜西省的發展。但是，近年來蘋果病害，特別是蘋果腐爛病和褐斑病，已經嚴重制約和限制了陜西省蘋果的產量和質量。因此，我們對農業植物病理學的教學內容進行了調整，大田作物學時分配由原來的90%下降為75%，蔬菜和果樹病害由原來的10%提高為25%。

在課程教學重點方面，改變過去的全、多、細的安排和授課方法為按作物和病害的經濟重要性來劃分，做到重點病害代表性強而且精要，兼顧一般病害。我們一般根據課程學時數和不同地域特點而做出靈活選擇。就西北地區如陜西省而言，如小麥三大病害（銹病、白粉病、赤霉病）、馬鈴薯病害（晚疫病、青枯病）、谷子白發病、玉米病害（大斑和小斑病）、棉花病害（枯、黃萎病）等作為重點內容講解。講授時力求全面、系統、深透，并加以研究方法的啟示。對一般病害而言，我們授課時僅講明它們的發生規律及防治要點。而對在南方地區重要而西北地區不太重要的病害如水稻病害，我們讓學生自學，了解和掌握病害的發生和防控策略，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。

當今社會科技日新月異，知識更新的速度已大大加快。因此，在教學過程中，我們及時了解和學習植物病理學科領域的最新發展趨勢和科研成果，盡快更新授課內容，盡量傳授和指導學生獲得更多新的專業知識和技能。在講授小麥條銹病菌生活史過程中，我們及時地增加了小檗作為小麥條銹菌的轉主寄主并且病菌在小檗上完成有性生殖這一新的發現和知識點，講述了有性生殖在病菌毒性變異及病害流行中的重要作用；在講授病原菌致病性時，我們介紹了我們課題組發表在知名科學雜志《Nature Communications》上的“小麥條銹菌基因組呈現高度雜合性及特有的遺傳重組”（High genome heterozygosity and endemic genetic recombination in the wheat stripe rust fungus）科研論文內容，來加強學生從分子水平和基因組水平對活體營養寄生真菌致病機理和毒性變異的理解和認識；在講授馬鈴薯晚疫病害時，我們以發表在《Science》雜志上的“Pivoting the Plant Immune System from Dissection to Deployment”科研論文提供的持久控制病害策略為借鑒，引導學生探討如何利用病原的核心效應蛋白基因來持久控制馬鈴薯晚疫病，從而讓學生進一步加深了解和認識植物病理學中的重要的“基因對基因假說”。

2.改進教學方法。為充分調動學生學習的積極性，我們改變過去“三中心”教學模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導，學生為主體，臺上臺下互動，教與學相互交融的方式，積極推進“啟發式―參與式―討論式”等3種不同形式教學方法相結合的模式在教學中的應用。

《農業植物病理學》課時有限且固定，然而課程教學過程中涉及作物病害種類多而泛。根據課程這一特點，在教學過程中我們重點講授作物重要以及重大病害，而對發生規律相似的植物病害和一般重要病害以自學為主。例如，以水稻病害為例，我們讓學生自主選擇任一種水稻病害，自己收集資料和材料制作課件，課堂上安排專門的時間讓學生講述，讓學生當一回“老師”，真正地參與教學，體會教學；教師作為“學生”坐在下面和其他同學對講課的同學進行點評和解答問題。通過這種參與式教學方法的使用，學生充分體會到了收集材料時的艱辛，同時進一步體會到了老師備課和講課的辛勤勞動，促進了師生的相互了解和加深了師生的感情；更重要的是使學生的主動性得到了發揮，自主學習的興趣和欲望進一步加強，學生的自學能力和解決問題的能力獲得了鍛煉。

在教學過程中，進一步突出案例式教學這種啟發式教學方法在課堂講授中的應用。具體做法為，我們把生產中的病害診斷和病害防治的典型案例融入課堂講授，讓學生在案例中總結經驗和教訓，啟發學生觸類旁通。例如我們在講述完禾本科銹病綜合防治方法后，啟發學生思考是否這種防控策略可利用到豆科銹病的防治上，甚至延伸到活體營養寄生菌造成植物病害的防治策略的應用。通過案例學習，啟發和開拓了學生的思路，培養和提高了學生分析問題和解決問題的能力。

研討式教學有助于提高學生對病害認識的辯證思維能力，因此，在每一章課程內容將結束時，我們布置1～2個具有辯證思維的題目讓學生思考。課堂上以小組為單位，時間設置為5～10分鐘，在課堂上討論和辯論，要求學生發表自己的觀點，自由發揮，鼓勵和培養學生的發散性思維，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。例如，薯類病害這一章結束后，我們布置這樣一個題目“馬鈴薯晚疫病發生已經有百年歷史，針對病害的防治策略也已較為成熟，為什么現在該病害仍然時常發生且對馬鈴薯產業具有重大威脅？”我們提示學生通過病菌毒性變異角度出發思考這一問題，辯證思考綜合防治該種病害的策略和方法。在研討課上，學生討論時雖然有些觀點不夠全面，但是課堂氣氛熱烈，積極發言的場面讓人高興和振奮。

3.豐富教學手段。多媒體教學作為現代化的教學手段，對理論性和實踐性很強的《農業植物病理學》課程來講，是將理論教學和實踐教學緊密結合的一個有效方法。早在2002年，我們在教學中就推廣利用多媒體手段，從而大大豐富和增加了課程教學信息量，并進一步提高了教學效率和教學質量。多年來，西北農林科技大學一直把網絡教學作為提升學校整體教學水平的重點建設內容之一。近年來，我們一邊教學，一邊充實、改進教學課件，先后實施了西北農林科技大學院級和校級教學改革項目3項。目前本課程的網絡建設已全部完成，學生可以通過網絡瀏覽課程的教學大綱、多媒體課件、習題庫及實驗指導等課程相關資料。網絡專門設置了答疑窗口，同學們在預習、學習和復習的時候如果存在疑問，可直接與老師在線交流，實現了課堂教學與課外學習有機結合。課程組進一步加強了網絡課程素材庫的建設，已收集植物病害癥狀圖1000余幅，植物病原超微和顯微結構圖各80和300余幅，極大地豐富了教學資源。

二、實驗實踐性教學的改革

1.強化實驗教學環節。由于《農業植物病理學》為農學專業的專業必修課之一，學生實踐能力和動手能力的培養將直接影響其就業及從事高層次研究的學習。因而，我們將實驗實踐教學改革作為本課程教改的重點。在新教學大綱中沒有安排實習課和總學時減少的情況下，為加強實驗實踐教學，我們使理論課與實驗課的學時比例達到1：1，進一步提高了實驗課程學時比重；同時專門安排了8個實驗課次中的1個課次內容為植物病害的田間調查與病害診斷。其次，變原來的固定實驗課時間為根據生長季節中作物病害發生情況隨時調整實驗教學時間，1個課次的田間病害診斷根據田間作物病害發生危害情況而確定上課時間。通過改革，豐富了學生的實踐經驗，極大提高了學生的動手能力，加深了學生對理論課程的理解和本地常發性病害的了解。

2.減少驗證性實驗內容，提高綜合性實驗比例。實驗教學最重要的目的是培養和鍛煉學生的動手能力及科研思維能力。在傳統的實驗教學中學生所進行的實驗都是驗證性實驗，即老師通過講解要觀察的植物病害的癥狀特點及病原菌形態特征，讓學生對病害有初步認識，然后學生通過顯微鏡觀察病原形態去印證病害，這樣導致學生在實驗課上喪失主動性，動手機會減少，缺乏進一步探究病害發生規律的主動意思。

為了克服傳統實驗教學的弊端，提高學生的實踐技能，首先我們在實驗時盡量提供新鮮的植物病害標本或病菌培養，從而保證實驗的真實性和有效性；其次，課堂上我們提供實驗材料或者安排學生到田間采集病害材料，但是不對病害基本知識進行講解，讓學生自己設計實驗方案和步驟，自己觀察病原菌形態，自己查閱資料，自己確定病害，得出初步結果；最后，老師對學生的實驗結果進行評比，共同討論該種病害病原的特點以及與其他似病害病原的區別，讓學生真正能夠掌握病害的實質。通過這樣的實驗教學，學生對病害的認識印象更加深刻，并且能切身體會到病原物與寄主之間的密切互作關系；同時進一步提高了學生獨立思考和獨立分析問題的能力，增強了學生的協作意識和綜合能力。

3.鼓勵學生走進實驗室和參加各種形式的課外實踐活動。在教學過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學生走進實驗室，根據他們的科研興趣幫助他們聯系自己喜歡的研究生導師，通過參與導師的研究項目或進行自己感興趣的科研項目提高個人的科研素質及動手能力。通過這種活動，不但激發了學生的科技興農思想，增強了學生的科技意識，而且為以后的研究生生涯或科研生涯奠定了較好的知識基礎和科研經歷。此外，我們積極鼓勵學生參加多種形式的課外實踐活動，如各種國家級、省級及校級的大學生科創活動、具有當地特色的“田園使者”等，有意識地培養學生的綜合能力和科技創新能力，真正做到學有所用，學以致用，服務三農。

三、考核方式的改革

為了激發和引導學生學習的主動性和興趣，在考核方式上我們進行了多項改革。首先，我們結合《農業植物病理學》的教學大綱要求確立考核目標，包括考核學生對農業植物病理學知識點的理解和掌握能力、綜合運用能力、創新能力以及實踐技能、專業素質水平等。然后，建立新的多樣化考核體系。新的考核體系增加了新的考核項目，課程總成績由原來的平時考核成績（10%）、實驗課程成績（20%）和期末考試成績（70%）3項，變為出勤考核成績（5%）、分組討論成績（5%）、課程研究論文成績（5%）、實驗課程成績（25%）和期末考試成績（60%）5項。新的考核體系將期末考試所占比重由原來的70%減少為60%，實驗課成績提高為25%，平時考核成績進一步細化和具體化，所占比重提高為15%。對于課程總成績中主要組成部分――期末考試成績和實驗課成績，我們考核內容設計基本思路就是從基礎理論入手，以基本技能培養為突破點，使考核的內容有利于創新人才培養和專業素質提高。期末試題內容通過召集課程組老師討論，組建習題庫。題型采用多樣化的形式，有中英文名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述題等各種題型，保證每種題型所占比例科學適中。實驗課成績根據學生對實驗內容的了解、實驗操作的規范性、實驗結果的準確性及實驗報告內容的正確性來評定。

該項改革在西北農林科技大學2009～2011級的三屆農學專業本科生教學中運用后，取得了良好的成效。通過教學改革，激發了學生對《農業植物病理學》課程的學習興趣，提高了學生的學習效率，學生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學生的動手能力、實踐能力和創新能力進一步得到提高，為將來參加農業生產和科學研究打下了堅實的理論專業基礎。

參考文獻：

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一、引言

農業昆蟲學是植物保護專業的核心專業課程，是一門具有廣泛理論基礎的應用學科。它不僅研究農田生態系中有害昆蟲的生物學特性、種群數量變動與周圍生物和非生物環境因子的關系，也研究寄主受害后的反應，如作物經濟損失、補償能力和抗蟲機制，以此提出以生態學為基礎的綜合治理策略和配套措施，以期達到控害和維護優良生態環境的目的[1]。如何培養學生利用課堂上所學的理論知識解決農業生產中的實際問題是我們的主要目標。隨著專業課學時的壓縮，僅靠任課教師在課堂上對一些重要農業昆蟲及其生物學特性的講解，以及對掛圖和圖片的認識很難滿足現代社會對高水平農業人才的需求。在此背景下，我們對目前的課程教學進行了大膽改革，對課程進行分段教學、調整實驗課內容和引進課程綜合實習（參與企業生產實踐）是我們改革的重要環節。經過近幾年的不斷實踐，取得了良好的教學效果。

二、目前課程教學中存在的問題

由于教學資源分配不均衡，目前教學用的標本存在陳舊、嚴重破損和更新緩慢等現象，可供觀察的標本數量與種類嚴重不足，一些浸泡的標本更是出現體色、大小、形態與田間實際發生的害蟲存在鑒定性狀差??。另外，由于種植模式的改變，曾經為次要害蟲現在已經上升為主要害蟲的種類未及時得到補充，而一些入侵物種的標本更是鮮見。實驗掛圖上害蟲的尺寸與實際大小大相徑庭。這些問題都使學生和任課教師產生困惑。

另外，由于新生代的大學生參加戶外活動的機會少，參加農事勞動的機會更少，所以學生對課堂上學習過的專業基礎知識遺忘速度較快，害蟲識別能力較差。雖然課本上對作物上的主要害蟲及危害狀進行了詳細描述和附圖，但內容缺乏趣味性，學生仍停留在感性認識上。害蟲為害狀和危害率的調查也是農業昆蟲學學習的主要內容，但在實驗課里基本沒有安排。課程結業考試后，學生能正確識別的農業害蟲種類很少，有時甚至按照課本的描述也不能正確識別，對田間調查的方案設計和害蟲危害分級的原理更是一知半解。這些問題說明我們的課程教學存在較大的問題。如何通過課程教學改革來培養和提高學生的專業知識技能和獨立進行農業生產指導工作的能力變得尤為重要。

三、課程教學改革的探索與評價

農業生產受季節限制強，由于作物不同的生長期及不同季節作物出現的害蟲種類和數量存在極大的差異，農業昆蟲也具有地域性及動態性，不同地區的生態環境條件和種植結構不同，導致農業害蟲的種類為害特點存在很大差異[2]。

為此，我們對農業昆蟲學的培養計劃進行了相應的調整。

1.調整授課時間

為了適應季節變化，通過培養計劃的調整，將原來的授課時間從9月至12月調整為每年的4月至6月（農業昆蟲學（上））和9月至11月（農業昆蟲學（下））兩個時間段。4―6月份昆蟲已結束冬季的休眠期，害蟲開始發育進入成蟲和產量期，易于發現與捕捉，也利于新標本的補充[3]。9月至11月多數農作物均陸續進入成熟收獲期，也是多種遷飛性害蟲的回遷季節，同時一些農業害蟲逐步進入滯育或休眠期，這時結合“昆蟲生態學及害蟲預測預報”課程的學習可以調查越冬害蟲的種類及蟲口基數。

2.豐富實驗內容

農業昆蟲學實驗是農業昆蟲學理論教學的重要組成部分[4]。原培養計劃中的實驗課主要以實驗室觀察標本和參觀掛圖為主。在原有實驗內容的基礎上，現將實驗室的驗證性實驗改革成綜合設計性實驗，如將原來的實驗內容蔬菜害蟲的識別調整為蔬菜害蟲田間調查與識別。原來的實驗內容僅僅為學生對實驗室商品標本進行識別，現在的實驗課則改革成為對害蟲的現場識別和田間調查。在調整后的實驗中，學生們需要以小組為單位，查找資料并確定實驗方案，自行選擇合適的菜田或果園進行調查，最后提供實驗報告，包括害蟲種類、數量、發生程度和蔬菜被害率的調查。實驗的內容改進后，提高了學生學習的自主性和學習興趣，充分發揮了學生的團隊協作精神，提升了學生解決實際問題的能力。同時，這也增強了學生查閱文獻，閱讀和分析文獻的能力，另外也有利于對現有實驗室殘缺的標本的補充。

3.增加參與企業生產實踐

參與企業生產實踐是長江大學農學院植物保護專業的一個主要特色，農業昆蟲學這門課程結業前需要學生參與6次企業生產實踐，這些企業主要為研究害蟲綜合治理策略和配套措施的公司。在參與公司實踐的過程中，學生們認識了彭輝銀、雷朝亮等著名的科研工作者，這些學者將自己的研究成果開發成品應用于農產業生產實踐，產生了巨大的經濟效益、生態效益和社會效益，讓學生切身體驗和感受農業昆蟲實驗的教學內容[5]，覺得自己所學的專業是大有前途的，從而大大激發了學生們的學習興趣。

四、改革后的效果評價

為了對教學改革后的效果進行合理評估，我們對2012、2013、2014級植物保護專業100名本科生進行了抽樣問卷調查。調查內容包括學生對課程的調整覺得是否合理、實驗課程的調整的是否有效、通過參加企業實習是否對學習態度有改變、學習這門課后是否還對農科存在偏見等。在分段授課這個環節，其中90%以上的學生認為非常合理，10%左右的學生認為分學期授課增加了他們的考試負擔，這一點也引起了我們的注意。在實驗內容變化這個環節上，85%的學生認為非常有意義，這樣改革有利于他們學到更全面的專業知識，2%左右的學生認為田間調查太辛苦或增加了他們的學習負擔，另外一些學生認為無所謂。對于參與企業生產實踐，所有的學生都覺得非常有意義。他們認為參與企業生產實踐不僅能認識到科研界的大專家，而且覺得自己學的東西是有用的，希望增加企業生產實踐的范圍和頻次。

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摘要：中等職業學校農科專業課教師應以把握“三個脈搏”、促進知識結構的轉化、邊教學邊致富、投身本地農業生產“大合唱”等為取向，努力提高自身的專業理論和技能素質，以適應教學、短期培訓和技術指導等工作的需要。

關鍵詞 ：中等職業學校 農科專業課教師 自我提高 取向

中等職業學校農科專業肩負著為當地農業生產培養中級技能型人才的重任，為實現這一人才培養目標，農科專業課教師應努力提高自身素質，以適應和促進教學工作的開展，確保教學質量不斷提升。在多年的教學實踐中，筆者對農科專業課教師自我提高的取向做了以下四個方面的探索和嘗試。?

一、把握“三個脈搏”

1.把握農職教育發展的脈搏，提高教育教學理論

農村職業技術教育，既以—般的教育教學理論為基礎，又以豐富和發展教育教學理論為己任，在實踐的基礎上，形成獨具特色的理論體系。農科專業課教師必須認真學習和掌握現有農職教育理論，依據農科專業課教學的特點及規律科學施教。同時，勇于探索、大膽嘗試，創造性地開展工作，為農職教育理論的豐富和發展提供實踐素材。

2.把握農業生產發展的脈搏，增強為農業生產服務的自覺性

中等職業學校農科專業要生存、發展，關鍵在于能否培養出適合本地農村經濟發展的合格人才。因此，農科專業課教師必須主動以為本地農業生產服務為中心，豐富專業理論，提高專業技能水平，搞好理論教學和技能培訓。例如，現在筆者所在地區大力發展核桃種植，僅擂鼓臺村實施“以果代林工程”就栽植核桃5萬余株，但農民多缺乏核桃栽培管理技術。為此，筆者所在學校主動選派果樹專業教師送技術到鄉鎮、村、戶，既促進了核桃產業的發展，又提高了教師自身的實踐水平。

3.把握農業科技發展脈搏，促進科技轉化和發展

隨著農業科技的迅猛發展，不斷有新的理論和技術產生。農科專業課教師應認真學習和掌握適宜本地區農業生產發展特點的新理論和新技術，在課堂上傳授，在生產中示范推廣。例如，筆者所在地區是“京東板栗”的主產區，多年來，板栗紅蜘蛛發生量大、世代交替迅速，防治難度大，普通藥劑防治與無公害生產的矛盾已在一定程度上制約了板栗產業的快速發展。為此，筆者積極開展板栗紅蜘蛛生物防治技術的探索，引進兼食性捕食螨——胡瓜純綏螨“以蟲治蟲”，這項防治技術的研究已獲得成功，該項技術將對板栗無公害生產起到巨大的推動作用。

二、促進知識結構的轉化

現代農業生產，一般來說是農、林、牧業等結合在一起的“大農業”生產，是一個綜合體。農科專業課教師為提高教學質量，特別是為適應當地農業生產發展的需要，必須實現知識結構的轉化，在具備農、林、牧業等某一專業理論和專業技能的基礎上，依據教學需求及本地“大農業”生產的特點，有計劃、有目的地學習其他專業理論和技術，實現專業課教師的一專多能。例如，筆者所在學校農學專業課教師通過認真學習已初步掌握了果樹嫁接和修剪、畜禽養殖及常見疾病防治等基本理論和技能，極大地促進了教學、短期培訓和技術指導等工作的開展。

三、邊教學邊致富

指導學生“邊上學邊致富”已得到廣大農職教育工作者的共識，專業課教師應首先做到“邊教學邊致富”，做出示范和樣板。“邊教學邊致富”的“富”，狹義上是指教師自己家庭的致富，廣義上是指教師指導的示范戶、示范村的致富。教師通過指導示范戶及示范村，將會帶動學生及當地農民依靠科技致富。同時，在致富過程中，使所學理論、技能得以運用，在實踐中培養、鍛煉、提高自己。例如，筆者學校農科專業課教師指導示范戶對瘠薄沙地進行開發治理，改過去單一種植花生的低效栽培模式為高效立體種養模式，栽植“皇冠”“紅香酥”“六月酥”等適宜沙地栽培的新品種梨樹。梨園采用生草法，樹下養鵝，鵝糞雜草入沼氣池，沼液沼渣肥樹，并采取病蟲害無公害防治技術，實現了種養雙豐收，既富了示范戶家庭、鍛煉提高了教師，又為當地農民對瘠薄沙地的開發治理提供了示范。

四、投身本地農業生產“大合唱”

中等職業學校農科專業既具有一定的科技實力，又有來自本地區各地的學生，筆者所在學校開展以培養學生實踐技能、提高教師自身專業素質為重點的為本地農業生產服務的實踐活動，取得了較好的效果。

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關鍵詞：農村小學教師；教師素質；專業發展

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-053-03

一、農村小學教師專業發展的特點

1 教師專業發展。教師專業發展可綜合地理解為一個教師內在專業結構、專業素養不斷更新、完善的動態發展過程。教師作為一名專業人員，除了擁有自我專業發展的自覺意識，還必須擁有堅實的專業素質結構作為實現此目的的物質條件。一般認為，教師專業素質結構由三部分組成：專業知識、專業能力和專業態度。教師的專業知識是指教師作為一名專業工作人員從事專業工作所應具備的基本知識，主要包括普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識，這三者是相互結合和交融的。教師的專業能力主要是指教師通過教育活動，對學生施加有目的影響的主體能力，主要包括教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監控能力以及教育評價能力。教師的專業態度是教師專業活動和行為的動力系統，主要體現在四個方面：專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。教師自我專業發展能力主要表現在教育科研能力方面，指教師在探知教育領域未知問題時所持有的教育科研意識和科研能力。

2 當前農村小學教師專業發展表現。農村小學教師專業發展水平總體偏低。主要表現在：農村學校環境相對閉塞、信息交流不暢、教師的教學任務相當繁重；由此造成他們難以及時、準確地獲取各種先進教育教學信息以推動自身專業發展；另外，農村小學教師的專業發展意識比較薄弱，還沒能形成長遠的職業生涯發展規劃；同時，也沒有形成教育研究的氛圍，特別是中年以上年齡段的教師，在教學過程中不注意與時俱進，參與改革和研究，沒能掌握現代的教學理念，過分拘泥于傳統的教學方式，缺乏專家的引領，科研條件不足和研究水平較低，專業發展缺乏行之有效的途徑和策略。

二、制約農村小學教師專業發展因素分析

1 片面的教師評價制度制約了農村小學教師專業發展。（1）評價制度不完善，難以對農村小學教師的專業成長產生正確的引導作用。在當前的農村教育實踐中，對小學教師的工作進行的評價基本是圍繞教學工作而進行的一種片面的評價，存在著明顯的局限性。許多學校雖然提出了要從德、能、勤、績等方面對教師進行考核，但學生的考試成績仍然是其中最重要的評價指標，許多學校學生考試成績所占比例達到70%以上，應試教育的觀念和做法在農村小學依然根深蒂固。這樣的評價制度壓抑了教師的創造激情和專業發展的主動性，教師的專業發展沒有得到正確而有效的引導。（2）激勵制度不完善，教師的專業發展缺乏足夠的動力。促進教師的專業發展，需要切實解決教師待遇不高的問題。當前，小學教師依然是一種付出與獲得不相稱、職業聲望較高而物質待遇卻較低的職業，它對人的吸引力遠比公務員、律師、醫生等職業要小。20世紀80年代中期，美國卡內基教育和經濟論壇“教育作為一種專門職業”工作組進行的調查顯示：“許多學校中出類拔萃的教師說，如果他們有機會重新選擇職業，那他們就絕不會再選擇教師職業。”應該承認，我國教師的待遇近些年確實有所提高，實行績效工資制度使教師待遇在一定程度上得到保障，但與許多行業相比教師的待遇卻并不盡如人意，教師職業成為許多人還找不到理想的工作崗位時的暫時的選擇。這些人一旦有更好的選擇便會棄教而去，根本談不上教師專業發展規劃。此外，部分農村學校對教師的工作要求缺乏激勵政策，干好干壞都一樣，分配制度體現不出其工作的價值，導致部分教師把大量時間和精力放在第二職業上。長此以往，必然會影響教師專業發展，影響我國農村基礎教育的質量。

2 在職培訓針對性不強，難以滿足農村小學教師專業發展需求。（1）培訓內容設置與農村小學教師需求脫節。當前，我國基礎教育特別是小學教育正在進行新課程改革。為了順利實施新課改，需要對全體小學教師進行在職培訓，以幫助小學教師更新教育觀念和知識結構，掌握新課程改革前沿信息，運用現代教育手段和教學方式，從而整體提升基礎教育的質量。然而，對農村小學教師進行的培訓往往因人設課，缺乏與農村小學教育現狀與需求的有效對接，致使培訓內容缺乏針對性和實效性，大大降低了培訓效果，農村小學教師專業發展需求沒能得到滿足。（2）培訓的方式方法單一，影響培訓效果。農村小學教師在知識結構、教育能力以及教學的態度等方面差異較大，而當前的在職培訓往往忽視了這些差異。由于缺乏對農村學校教育教學現狀的真正研究，培訓教學重理論講析、輕教育教學能力的培養，因而出現“空”對“空”現象，即“用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課”。此外，農村學校受教育經費和教學設備的限制，在培訓方式上往往無法利用現代教育技術，無法接觸到其他優秀師資的授課，無法共享其他優秀的教育資源，嚴重影響了農村小學教師參加在職培訓的效果。

3 農村小學教師專業發展受環境和條件限制。（1）工作任務繁重、教育資源缺乏。目前，農村小學不僅小學生負擔繁重，教師的工作任務也繁重。由于教師數量不足，許多教師往往身兼多職，同時承擔多門學科的教學任務，他們大部分時間和精力都投入到日常教學工作中，沒有時間接受培訓和進行自主學習。有的教師在工作之余還要回家干農活。這樣的工作和生活壓力使得農村小學教師無暇學習，從而影響他們自身素質的提高，影響農村教育的質量。農村小學的教學設施、辦公條件相對簡陋，許多農村小學教師還沒有條件上網共享優質教育資源，不能跟蹤最新的教學科研信息，對其專業發展造成不利影響。（2）缺乏專業引領，教育研究水平不高。雖然大多數農村教師都能認識到教師開展教育科研的重要意義，但由于學校地處偏僻且比較分散，農村小學教師缺乏教育科研的理論知識，對學科前沿知識、動態了解甚少；同時對教育研究的基本方法，如科研選題、方法選擇、數據處理、撰寫研究報告等，也知之甚少；另外，農村小學教師很少與外界溝通，難以得到教育專家的指導。因此，能參與教育科研的農村小學教師仍是少數。而能創造性地應用教育理論解決教育實際問題，并把教育教學實踐經驗上升到理論方面，形成科研成果發表的更是少數。

三、促進農村小學教師專業發展的策略思考

1 完善教師評價體制，激勵的農村小學教師自我發展。（1）引入發展性評價，引導農村小學教師的專業成長。對教師的工作進行評價是其專業素質形成與發展的一個重要影響因素。針對傳統的教師工作評價中的弊端，目前，各國都正在探索發展性的評價方式。這種評價方式通過一系列的能夠促進教師素質形成與提高的評價，將教師的教育教學工作進行有效的整合，可使教師的教育個性得以充分張揚。這種評價方式作為我國教師工作評價改革的方向，必將對教師的專業發展產生重要的推動作用。（2）建立健全對教師的激勵機制，為教師的專業發展提供足夠的動力。詹姆斯認為，如果沒有激勵，教師的能力只能發揮20%-30%；如果給予合適的激勵，一個人的能力的發揮則可以達到80%-90%。這在一定程度上說明了激勵的重要性。為更好地調動教師的工作及其專業發展的積極性，建立一套優于其他行業的薪酬制度是非常必要的。在這個方面，英、美等發達國家的做法值得我們借鑒。在我國，在勞動制度、人事制度、住房制度改革、醫療體制改革以及教師退休制度改革等，也要充分考慮到教師的利益和需求，要為教師的工作和專業發展創造更多的機會和條件，以進一步改善教師的生活和工作條件，從而使教師職業真正成為令人尊敬和羨慕的職業。

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關鍵詞 構建 專業教師 培養模式

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0066-02

農村、農民子弟、農村教育、農村中等職業教育是我國社會二元結構的一個特殊群體。農村中等職業教育先天不足，后天失調，無論是硬件建設，還是軟件投入，都不能與城市和沿海發達地區相提并論。尤其是專業課教師的招聘與培養，是困擾農村中等職業學校提高教學質量，進一步發展的一個重要問題。

那么，怎樣才能構建符合農村中等職業學校專業課教師的培養模式呢？

一、實施“導師制”，加強校本教研工作

開展“導師制”活動，聘請社會上的高級技工、能工巧匠，作為中等職業學校的教師，學校與該師傅簽訂幫教協議，學校實作專業課教師跟師傅學習，或專業課教師擠時間去請教師傅，主動學習。比如汽車修理與應用的專業課教師、機電專業的電氧焊教師，每月安排1―2天或課后節假日擠出時間跟師傅學修車、學電氧焊，直到取得國家認可的相關高級技工證書。在教學中能嫻熟地帶學生進行實驗實作，成為合格的專業課教師。

二、爭取各種機會，提升專業課教師素質

作為學校，要站在發展的高度，積極爭取各種機會，把教師送出去，參加各種培訓活動，讓專業課教師長見識，擴視野，增信息，提升能力。還要加強與外界和企業的聯系，用足用活政策，把專業人員請進來，把高級技工、能工巧匠聘進來，采用短期和長期的講座和培訓方式，既教學生，又培訓專業課老師，促使專業課教師理論與實踐相結合，盡快成長提高。在校校、校企合作的教學實習、頂崗實習教學中，要盡可能地安排專業課老師去，既指導管理實習生，又帶著明確的學習任務，在具體的工作崗位上，向師傅學習。在操作中學習，彌補自身動手能力的不足。此外學校要創造機會，多開展技能大練兵、大比武活動。通過這種形式，在比中學，在比中優，促進專業課教師盡快成長成熟起來，成為既懂理論、又會實訓操作的行家里手。

三、創新投入機制，培訓專業課教師

在事業單位的改革中，應創新農村中等職業學校財政投入機制，創新人員編制制度。科學核定農村中等職業學校的人員編制和人員結構，人員經費總量包干，撥給學校，由學校統一使用，上級部門搞好監督。學校按市場需求、專業發展的預測，合理地選聘大學生畢業生到校任教。學校盡可能根據專業課的情況，到社會上選聘專業理論課教師和實作型教師及能工巧匠來校任教。按勞動合同法簽訂短期合同，按市場價格發給工資，從而確保能夠選聘到優秀的高級技工和經驗豐富的能工巧匠。在對農村中等職業學校的財政投入機制上，增設農村中等職業學校專業課教師轉崗培訓，設立“雙師型”教師培訓經費項目，專款專用。當然，作為上級主管部門和相關部門，要加強對財政投入經費的使用情況進行有效的監督管理，防止靈活機制之下腐敗現象的滋生，保證農村中等職業學校良性發展。

四、充分利用教學實習和頂崗實習活動培養專業課教師

首先，學校應明確專業課教師的目標任務，既要當好老師，管理好服務好學生，又要通過參與操作工作，學到技藝，在規定的時間內獲得國家級高級技工證書。其次，專業課教師要充分利用這寶貴的機會，在工作崗位這個平臺上，邊動手，邊對照書本，理論與實作結合，認真總結反思，盡快地熟悉操作流程，成為熟練技工。其三，在教學實習、頂崗實習的活動中，與學生零距離接觸，與企業管理人員、師傅密切溝通協調，既懂得了學生，更懂得了學校大門外的知識，使自己的知識更加的充實廣博，更好地適應變化了的教學對象。其四，在教學實習、頂崗實習，肩負雙重任務的教學活動中，注意總結反思，收集行業發展信息，為學校科學決策，超前謀劃，及時地調整專業、合理設置專業、培養專業課教師、選聘教師提供依據。

五、引導教師樹立終身學習的思想

作為農村中等職業學校，要引導教師樹立終身學習的思想，活到老學到老，爭當知識的弄潮兒，永遠站在時代和知識的前沿，滿足學生對知識的渴求。作為農村中等職業學校，要積極引導專業課教師根據學校發展需要，人才市場的變化，結合自身特點，確立專業方向，堅持自學為主。發揚釘子精神，自加壓力，擠出時間，學習新知識，爭當強者。

六、建立科學合理的考核機制

（一）年齡在45歲以下的專業課教師和非專業課教師，都需參加函授和自學考試，不參加者，在評優晉級中一票否決，在績校考核中扣分。（二）10年之內，45歲以下的教師都要學習一門課程，且獲得國家頒發的畢業證書或高級技工等級證書，成為“雙師型”教師。否則，一旦專業調整，無課可教，即退出教師編制，安排其它后勤保衛等工作。（三）專業課教師必須能夠從事兩門專業的理論課和實作技能課的工作，既得理論，又能帶實作，如不能達到規定要求，評優晉級一票否決，在績效考核中扣除相應分數，安排課時時優先安排達規專業課教師，專業萎縮或淘汰時，退出教師崗位，轉到其它非教學崗位。（四）建立專業課教師的獎罰淘汰機制，接學校需求在規定時間獲得畢業證書和高級技工等級證書的，學校給予報銷學費等費用，并發給一次性獎勵，對在規定時間不能取得相應畢業證和高級技工等級證的教師，視專業調整情況，退出教師崗位。（五）對45歲以下專業課教師，學歷技能等級不達規定者，又不愿意參加函授學習和其它學習，每年都要扣除考核分，直至45歲為止。從教師崗位退下來從事非教師崗位工作，工資獎金等不能享受在崗教師待遇等等。

總之，專業課教師的培養問題是制約農村中等職業學校發展的瓶頸，我們要立足于學校，立足于實際，大膽改革創新，積極爭取地方財政列支，調動專業課教師的積極主動性，從而實現專業課教師轉型提高，為農村中等職業學校的科學發展和諧發展而努力奮斗。

參考文獻：

[1]路百秀，崔鋒杰等.教學做合――構建中職專業課教師模式[J].中國現代教育裝備，2010，（8）.

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關鍵詞 高職農村醫師專業 人體解剖學 實驗教學質量 對策

我國有8億人口居住在農村，農村衛生工作直接關系到8億人口身體健康，關系到農村經濟發展和社會的穩定，是解決農業、農村和農民問題的重要內容。建立新型農牧區合作醫療制度，高職農村醫師專業是新疆維吾爾自治區在新形勢下為切實解決農業、農村和農民問題，統籌城鄉經濟、社會協調發展而推出的重大舉措，是建設社會主義新農村，實現城鄉統籌發展，建立和諧社會的一項基礎性工作。為更好的完成這一工作，我校近年來在各農牧區設置招生點，成立高職學院，以培養具有較好職業道德，“下得去、用得上、留得住、干得好”的農村社區實用型全科醫學人才為目標。現就高職農村醫師專業學生在人體解剖學教研室學習《人體結構學》課程中所存在的問題進行調查分析。

存在的問題

專業教材特點不突出：高職農村醫師專業使用的《人體結構學》教材與其他非臨床醫學專業，如：中醫專業、運動康復專業、針灸推拿專業等相同，甚至實驗課進度、實驗內容也相同，有的老師同時帶教多個專業的實驗課，采用相似或相同的教學方法，這樣很難在實驗教學中體現出明顯的專業特點。

教師教學方法單一：高職農村醫師專業主要招收少數民族學生，招生量很大，生源整體素質不高，絕大多數學生來自少數民族聚居區或農牧區，漢語水平很低，為在短時間內提高少數民族學生的漢語水平，解剖課多由漢族老師授課。面對學生多，漢語水平差，理解能力低，實驗課時少，內容多且難度大等問題，教師在教學時不得不采用傳統“填鴨式教學”方法，學生作為聽眾，處于被動接受的地位，常呈聽不懂的狀態，這樣很難調動學生主動學習的積極性。

學生動手能力差：由于專業、課時等限制，學生只能觀察、辨認已經做好的標本，而沒有親自動手解剖、制作實驗標本的機會。而且部分標本使用次數較多，破損的結構未能得到及時修補，標本質量得不到有效的保證，導致實驗課學生學習的效率低、效果差。另外由于一次實驗課內容較多而課時數少，學生理解能力差，教師示教時間過長，致使學生自己動手觀察、辨認標本的時間較少。

對實驗考核重視不夠：平時實驗課，教師忽視了對學生進行重點內容的標本考核，而一般是學期結束時進行PPT圖片考試，此種考核很難調動學生看標本的積極性，絕大多數少數民族學生實驗課只在看教材、掛圖。

對 策

實驗教學應體現專業的特點：承擔高職農村醫師教學的解剖學教師應根據培養計劃、教學大綱、專業特點、生源狀況在現有的教材基礎上進行內容取舍，編寫適用于高職農村醫師專業的解剖學實驗教材，并做到學生人手一本，對于少數民族學生難于理解的詞、句可用少數民族語言做以解釋、備注，便于學生理解及實驗教學的開展。實驗內容側重于與臨床常見病、多發病及地方病有關的各系統、各器官的位置、形態及結構。

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【關鍵詞】農村小學 農村英語教師 專業素質

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0137-01

2001 年教育部頒布了《關于推進小學開設英語課程的指導意見》，“2002 年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。”此文件頒布后，全國各地小學紛紛開設了英語課程。雖然小學英語課程已在全國大部分的農村小學開設，但是英語教學中仍存在諸多問題，特別是農村小學英語教師的專業素質急需提高這一問題更加凸現出來。

一、農村小學英語教師專業素質存在的問題

（一）教師職業道德感不強

從客觀層面看，英語在小學不屬于主科課程，在教學安排中課時較少，學生每周最多只有三節英語課，可以看出英語在教育部門屬于冷待遇，所以學校領導對英語學科的重視程度不如語文和數學，學生也只是把英語當成一門無關緊要的課程，這對英語教學造成極其消極的影響，教師失去了對教學的熱情，覺得教不教好都無所謂。從主觀層面看，又由于農村經濟薄弱及教學發展現狀，很大程度上對農村小學英語教師的理念產生影響。許多小學英語教師對自身職業認識不足，認為農村地區發展閉塞，對于英語的使用范圍有限，教學長遠目標模糊，自身沒有對英語產生正確認識，在課堂教學中，偏重字詞句的教授，或只是讓學生枯燥的反復誦讀課文，忽視了課程標準提出的要求，“英語教學要創設以活動課為主的教學模式， 教學重點是培養學生用語言進行交流的能力，……要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達、側重提高小學生對于英語的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力……教材要有利于學生了解英語國家的文化 、習俗，培養他們對異國文化的正確態度”。[1]由此可見，加強農村小學英語教師職業道德感是尤為重要的，更是促進教師自身素質及提高教學質量的重要因素。

（二）教師專業知識結構失衡

1.教育理論知識匱乏

經過文獻梳理與一些訪談發現，教師對理論知識和教育科研知識掌握甚少，大多數教師不喜歡讀理論專著，所以缺乏教育學與教育心理學方面的知識，無法根據小學生身心發展規律去設計符合并能激發他們興趣的英語課。與此同時，農村小學英語教師幾乎很少有人掌握語言學知識與英語學習理論，對英語教育史、英語測試等知識的掌握更是不容樂觀，在這種情況下，教師缺乏組織高效課堂的能力，無法達到課程標準的要求。

2.英語專業知識貧乏

有大部分教師都是頂崗教師，一些有點英語基礎的教師經過幾個月的培訓，便走上了英語教學崗位，他們缺乏系統、嚴格的專業學習，在語音語調方面產生嚴重的石化現象，在詞匯、語法等方面也存在一定的缺陷。小學是學生接受語言的最佳時期，第一次習得的語音將影響他們一生的語言學習，孩子的童年不會重來，孩子學習語言的最佳時期更不會重現，所以加強教師的語音語調學習是刻不容緩的。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術手段的外語教學能夠造就一名優秀的教師。[2]

（三）教師教育教學能力偏低

1.從教技能較差

在農村地區，大部分教師沒有機會接受新理念，新方法的學習，對新課標的把握不夠透徹，難以提升從教技能，用老方法教授新時代的小學生，使學生產生了對英語的厭煩。農村學校在教學資源方面比較落后，有的學校只有錄音機，有時教師嫌麻煩很少打開落寞的錄音機。有些好一點的學校就算有多媒體輔助教學設備，教師也不會使用。教學活動過多的設計一般性游戲，忽視了學生的合作性、探究性學習。

2.教育科研意識淡薄

總體來看，農村英語教師的科研基礎很薄弱，而且科研意識較差，大部分人覺得科研對教學沒有太多的幫助，不知道該如何將科研與教學整合到一起。有的老師沒有發表過學術論文，而且并不覺得這有什么不妥，教師沒有意識到科研也應該是自己需要具有的能力。即使有一部分教師已經認識到科研的重要性，但是缺少科研方面的組織者與學術帶頭人。

二、農村小學英語教師專業素質的對策

（一）加強教師職業道德培養

從調查中發現，還有一部分教師職業道德不夠高尚，對待英語教學的積極性不高，因此，提高教師的職業道德素質，才能促進他們對農村英語教育的熱愛。由于農村的許多不利因素，學生的英語水平低下并參差不齊，因此教師一定要對學生成長充滿關懷與鼓勵，培養他們的自信心，為將來英語的學習打下堅實的基礎。提升教師的專業素質主要在教學中進行，努力促使教師在教學中產生職業道德感，從而提高教師對英語教育事業的熱愛，激發更多的創造力，促使教學質量的改善，并且我們深信在教師職業生涯中，只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。[3]教師具備職業道德的同時會給自己帶來一種尊嚴與歡樂。

（二）更新教育觀念

新課程的實施主要強調學生應改變學習方式，這種改變又取決于教師的行為改變，而教師行為的改變又由教師教育的觀念來決定的。教育觀念是教師對教育所持的信念和態度，是教師對教育的理性認識、理想追求它內化在教師的日常教育教學活動中，直接指導教師的行為。[4]英語教育觀會鼓勵教師投身于教學改革、規范教學行為。有創意的教育理念會幫助教師成長。并且要明白教學從研究中來，實踐也要重視理論的作用，二者相輔相成。總之，要積極引導農村教師轉變教育觀念，使其致力于英語教育中，成為課程的開發者與研究者。

（三）設置靈活多樣的培訓課程方面

通過調查得知，很多農村小學英語教師在語言學與外語學習理論方面欠缺，所以要建立切合實際的培訓課程。課程設置應遵循教師的自身素質的統一與個體差異性，采取自主的選擇培訓課程；課程設置，應既有必修課，還有選修課。教師根據自身專業素質的不足選擇適當的培訓課程。培訓課程從理論、方法、技術手段的應用等幾個方面來設置。英語知識要具有實用性，與農村小學性質相符合。

參考文獻：

[1]教育部：《小學英語課程標準基本要求（試行）》，北京師范大學出版社，2001年版.

[2]陳冠英.談外語教帥的索質[J].中小學外語教學，2000，（1）.

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關鍵詞：校企合作；產教結合；人才培養模式；實踐成效

一、背景分析

職業學校應該直接為經濟建設輸送高質量的勞動者，這是經濟建設和社會繁榮更加高質量化的重要支撐。然而，中職學校與企業合作培養人才的模式仍然得不到有效的確立和改善，造成了專業人才的缺失。

我校領導經深思熟慮，采取“走出去，請進來”的方式，組織教師到南寧或廣東等地服裝企業，積極開展校企合作人才培養的探索與改革。

二、構建農村中職學校服裝專業建立“校企合作、產教結合”一體化人才培養模式的思考

從以下幾個方面探索實踐“校企合作、產教結合”一體化人才培養模式：

（一）選擇校企合作，簽訂合作協議，實現校企多贏

2009年，廣東東莞銀海制衣有限公司進駐我校辦服裝廠，學校成立了服裝制作與營銷專業建設指導委員會，并與公司簽訂了校企合作的“訂單”培養協議。該公司給我校的服裝廠配置了多臺設施，實現了學校、學生、企業多贏的良好局面。

（二）校企共同探討，按照崗位要求，制定培養方案

“訂單式”培養模式是讓學生進入學校后以企業準員工的身份接受職業教育，形成招生與招工結合、實習與就業同步的校企“零距離”合作新模式。根據廣東東莞銀海制衣有限公司產品制作的具體要求，結合部分專業教學計劃，制定了《橫縣職業教育中心服裝制作與營銷專業人才培養方案》。

1.推行“2+1”與“1+1+1”人才培養方案

根據專業特點，分別制定有調整性的教學計劃，推行2+1（理論學習兩年，工廠生產實訓一年）、1+1+1（理論學習一年，校企對接，學校工廠實訓一年，畢業實習一年）的人才培養模式。在此過程中，實現了畢業生的職業能力與崗位需求之間的零距離。

2.開發中職服裝制作與營銷模塊化課程體系

具體開發內容包括：

（1）開發模塊式專業課程體系

根據職業崗位對知識、技能、態度的要求和職業資格標準，開發服裝生產與營銷專業的模塊式課程體系

（2）體現“教、學、做”合一的原則

（3）制訂專業能力測試標準

根據課程體系和課程標準，研究專業技能模塊化考核標準，

按照以學生作品為核心課程評價體系的要求，制訂專業能力測試方案。

（4）開發專業能力測試題庫

依據專業技能模塊化考核標準，針對職業崗位的實際需要設計測試項目，按照項目任務要求編制專業能力測試試題，形成試題庫。

3.開發核心課程及特色教材

服裝制作與營銷專業的人才培養目標可設三個方向：

（1）服裝設計助理方向

重點課程為服裝材料、服裝款式圖、服裝CAD款式設計，就業基地多為珠三角中小服裝企業。

（2）服裝生產技術方向

重點課程為服裝板型與工藝，服裝制作與工藝，服裝質量與管理。

（3）服裝導購陳列方向

重點課程為服裝設計、服裝營銷等。

4.建設服裝專業教學資源庫

依托學校資源平臺建設以服裝生產與加工專業教學過程為載體，校企合作開發共享型的資源庫，為實訓教學及教師培訓提供共享資源。

（三）依托校企實訓基地，推進師資隊伍建設，優化教師的素質結構

師資隊伍的建設是模塊式專業課程體系的教學實施保障。為此，高薪聘請服裝行業專家來職業院校擔任專業教師。同時，鼓勵專業教師到服裝行業擔任兼職。提高了“雙師型”教師的比例。

（四）注重頂崗實習，完善職業能力考評標準，實行優生優用

頂崗實習是“訂單式”人才培養實踐的重要環節。學生到三年級時，將其安排在學校的服裝廠進行頂崗實習，達到培養和提高學生就業素質的最終教育目的。

與此同時，學校對考核和技能鑒定成績優秀者予以優先安置。

三、實踐成效與反響

自我校服裝生產與營銷專業實施“校企合作，訂單培養”人才培養模式以來，取得了良好的成效，得到了社會的認可和肯定。

2009年以來，我校服裝生產與營銷專業共為社會輸出畢業生800多人，其中，2009年畢業生黃麗蓉在廣州雪菲時裝有限公司從

事服裝設計工作，現月薪已達8000元以上。2011年畢業生譚培杏在深圳維珍妮國際有限公司擔任裁剪工、李燕在廣東聯亞制衣（東莞）有限公司從事服裝設計工作，現2人的月薪均超過6000元。近三年該專業畢業人員就業待遇和起薪點較其他專業有明顯優勢。

在實施校企一體化人才培養模式期間，學生職業資格考證通過率92%；在服裝企業工種崗位上的普及率達95%。

在教學上總結出了現場教學、項目教學等方法，用行業標準評價的教、學、練、評的經驗，使我校服裝生產與營銷專業的教學和專業技能人才的培養形成了自己的特色。

四、問題對策及建議

一是社會各界，特別是學生家長要轉變“重普教，輕職教”的思想，對職業教育給予更多的關心與關愛。

二是在校企合作過程中，由于對學校、企業相互間的定位不準確，同時在合作過程中因涉及人員眾多，使生產管理出現混亂的現象。為了確保校企一體化人才培養模式的順利開展，各級各類企業的大力支持是實施“校企合作，訂單培養”的基本要求。

參考文獻：

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農業高職院校教師的職業能力是高職人才培養質量的關鍵，是否有一支高水平的教師隊伍是實現學校人才培養目標的前提［6］。在農學類專業師資方面，對專業辦學影響較大的是教師的學歷、職稱、年齡、數量及雙師型教師的比例等。我校農學類3個專業教師的學歷結構見表1。師資學歷分值是師資力量的重要因素之一，由表1可見：從師資學歷結構方面來看，師資力量最強的是煙草栽培技術專業，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業最弱。教師職稱結構情況見表2。師資職稱分值是師資力量的主要因素，從師資職稱結構方面來講，師資力量最強的也是煙草栽培技術專業，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業最弱。教師年齡結構情況見表3。從師資年齡結構方面來講，師資力量最強的是煙草栽培技術專業，教師形成了老、中、青合理的年齡結構比例，且該專業的專任教師數量較多；種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業的專任教師數較少。　教師專業結構情況見表4。農學類專業教師中，以農學專業的教師最多，有雙師型教師11人；其次是煙草栽培專業，有雙師型教師7人；再次是生物專業，有雙師型教師2人；第四是植物保護專業，有雙師型教師3人；最后是生物資源、林學和植物營養專業各1人，2人為副教授，1人為講師，均為雙師型教師。由于農學類專業教師中農學專業的教師最多，這就為煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術專業提供了足夠的專任教師人選，而種子生產與經營和設施農業技術專業中專任教師大多由農學專業教師來承擔，這也是設施農業技術專業師資弱的原因之一。

（一）實驗實訓條件

農學類專業是實踐性和應用性較強的專業，學校是否具備實現培養目標所需要的教學資源條件，是學校提高教學質量的前提和基本保證。各專業只有具備相應的實驗實訓設備和設施條件，才能培養出符合社會和企業所需的人才，實驗實訓條件的具體情況見表5、表6。在煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個專業中，校內的實驗實訓條件基本能滿足相關專業實驗教學的要求；在校外實踐教學方面，煙草栽培技術有實訓基地6個，而種子生產與經營和設施農業技術專業分別只有3個和4個（表6），校外實訓基地是學生生產實習和畢業實習的重要場所。因此，學校應當特別注重教學條件與實踐教學基地的建設。

（二）辦學歷史

辦學歷史是一所學校及其骨干專業形成辦學特色的基礎。一所學校及其骨干專業的發展有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創造和積累的豐富而寶貴的辦學經驗的體現，學校在發展中逐步積累的一些值得珍視的寶貴經驗，為學校及其骨干專業在更高起點上實施辦學奠定了基礎。農學類專業在高等農業職業院校中在辦學歷史、專業水平、教學資源、教學質量等方面處于優勢地位。從表7中看出：在煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業中，煙草栽培技術專業從中專時代就開始辦學，中專辦學16年，辦班25個，培養煙草中等技術人才1　000人，升格為農業職業技術學院后，辦學歷史11年，辦班28個，培養煙草中等技術人才1　120人，總計辦學歷史27年，這也是我校煙草栽培技術專業辦學成效好的原因之一；而種子生產與經營和設施農業技術2個專業的辦學歷史只有7年左右，辦學時間相對較短，目前只培養人才90～200人，辦學效益相對較差。

（三）專業主干課程開設情況

農業高職教育的課程設置必須樹立以就業為導向的辦學理念，根據社會和企業的需要整合專業課程，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成特色明顯的模塊教學模式［7］。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業的課程總體設置來看（表8），基礎課程基本相似，每個專業只有4～5門的專業課程突出專業特色。集中體現了以就業為導向的辦學思想和人才培養模式特征，體現了教學內容的先進性、教學知識的寬覆蓋面和教學內容的現實性。

（四）畢業生技能鑒定情況

職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容。職業資格證書能促進勞動力就業，提高員工素質和市場競爭力。為此，各類職業院校的畢業生，需要進行技術等級考核的職業（工種），都應參加職業技能鑒定。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業近兩年畢業生的職業技能鑒定情況來看：各專業相關工種鑒定的通過率均達90％以上，說明學生對所學專業知識的實際操作技能大多數都達到實際工作能力的水平。

（五）辦學效益

如何進一步優化教育資源、降低辦學成本，以最少的人力、財力和物力，最終培養出最多數量和最高質量的畢業生，提高辦學效益，是高職學院發展的重要課題。農學類專業的辦學效益最直接體現在招生人數和畢業生就業方面。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業最近6年的辦學規模來看（表9），招生平均報到人數分別為135人、25人和15人，平均畢業人數分別為157人、24人和14人。3個專業的畢業生就業率均在80．0％以上。同時，煙草栽培技術專業的辦學效益最高，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業的辦學效益最低。由于煙草栽培技術專業在師資力量、辦學條件、辦學歷史等方面有較好的條件，辦學特色鮮明，所以辦學效益好，而設施農業技術專業的辦學條件較差，辦學效益相對較低。

二、討論與小結

（一）師資問題

辦好教育是一個系統工程，農學類專業辦學質量的好壞，取決于學校管理的各個方面，而最關鍵的方面是師資隊伍建設，沒有優質的師資隊伍，學校的基礎建設只能是沒有靈氣的擺設［11］。農業高職教育的發展迫切需要一支具有較強職業能力和敬業精神的師資隊伍［6］。從我校農學類專業的師資力量來看：教師的起始學歷是一個基礎性問題。為此，把好教師的入門學歷關是提高教師素質的前提。

（二）實驗實訓條件問題

農業職業院校的辦學目的是為社會培養應用型人才。農學類專業是實踐性和應用性較強的專業，學校是否具備實現培養目標所需要的教學資源條件和實驗實訓條件是學校提高教學質量的前提和基本保證，也是學校進一步發展的基礎［8］。從我校農學類專業的實驗實訓條件來看，實踐教學條件最好的是煙草栽培技術專業，而種子生產與經營和設施農業技術專業的實訓條件較為薄弱，這是我校今后發展應注意的問題。

（三）辦學歷史問題

辦學歷史是一個專業形成辦學特色的基礎，任何學校優勢專業的發展都有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創造和積累的豐富而寶貴辦學經驗的體現，是專業在更高起點上實施辦學的基礎［9］。辦學歷史對一個專業的發展和特色的形成有重要的作用。

（四）主干課程設置及學生技能考核方面的問題

農業高職學院的課程設置集中體現了以就業為導向的辦學思想和人才培養模式，體現教學知識的寬覆蓋面和教學內容的現實性、先進性。專業課程及其相應的實踐教學要為學生的技能考核服務，為步入社會從業服務［10］。從我校煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業的課程總體設置來看，集中體現了高職人才培養的模式。

（五）辦學效益問題

篇10

關鍵詞：農業專業；實踐教學；素質教育；知識體系

1農學專業實踐的地位

1.1素質教育的重要內容

在新時期新教改下，教學改革的主要方向還是調整教學手段，拓展學生的知識層次，建立完整的知識體系以及培養學生自主學習的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。其中，實踐教學是素質教育的一個重要環節。眾所周知，實踐出真知，所以，對學生的實踐能力培養既是一個課題，也是教育者的責任。而農學的特殊性在于其本身屬于經驗科學、實驗型科學，需要實踐與理論有機地系統結合。只有這樣，才能讓理論內容豐滿充實。

1.2道德教育和心理素質培養的重要因素

德育素質包含多方面，世界觀、方法論、人生觀都屬于此范疇，而心里素質則一般指健康的心理、良好的生活習慣、抗壓能力，這些都是農學專業的教育者要加強的地方。只有參加了大量的社會實踐活動、實驗項目以及相關課題的研究，積累了一定數量的素材，才能讓自己的知識體系結構更加合理和均衡化，同時，心里素質也更加穩定，才能將更多的精力投入工作中，在實踐中創真知。

1.3農學專業是實踐性較強的應用型專業

相關人員在以農作物為主要研究對象的前提下，通過實驗與理論的結合、相關課題的延展以及參加社會實踐的多重引導，對農學專業相關知識進一步深化研究。這是一門經驗和實驗型科學，一門通過實踐與理論緊密結合而不斷積累和總結的學科，該學科突出特點是實踐和實驗性質的內容比較多，相關課題也都是圍繞實踐去開展和延伸的，培養學生的動手能力和參與實踐能力是教育者必須考慮的，也是教學目標考核的重要指標。

2實踐教學改革的主要措施

2.1統籌安排，積極引導

如何培養學生熱愛三農、服務三農等思想是思想教育關鍵，學生出于熱愛，才會逐步形成興趣，才能發揮自己的主觀能動性，才能深入實踐，進而促進學生對專業技能知識的消化和吸收。目前，很多學生對實踐性的農學興趣不大，實踐性的實驗場所也不太理想，造成了學生對該專業的誤讀。農是中國立足之本，我們國家是農業大國，實現農業的騰飛之路還有很長的路要走，而農學專業的系統學習和成功的實踐課題能讓我國的農學進步前景進一步提升，從而獲得社會的認同感。比如袁隆平院士這樣的偉人，通過實踐與理論結合，研發出了雜交水稻技術，解決了我國的口糧問題，其人及其成果注定是中國農學發展的一個里程碑。因此，教育者要順勢引導學生，積極了解農學現狀，掌握農業發展大方向，參與實踐，積累經驗，豐滿自己的知識結構，培養自己的動手技能。有句古話：“實干興邦，空談誤國。”這句話就能總結出來，農學的立足基礎就是實踐和實驗，所以，教育者要千方百計地培養學生對農學知識了解和掌握的積極性，參與實踐，參與課題。在教學比較困難的課題中，讓學生自我完善，尋找答案，既鍛煉了能力，也學會了獨立思考和尋找解決問題方式的方法。

2.2嚴格要求，認真對待

在學生學習的過程中，要遵循規律，確保數據的準確性和科學性，所以，認真對待問題是十分關鍵的。“千里之堤，潰于蟻穴”，因此，做事馬虎不得，一個不嚴謹的實驗數據可能毀了整個課題的初衷，所以，態度要認真，才能做好這份實驗型的科學工作。用事實來說話，嚴謹的態度讓實踐更加科學和可操控性，在實踐活動為教學活動中心的農學之中，有必要改革傳統的考核方式，把實踐課題的最終結果作為考核指標。

2.3保障實習場地和實習經費充足

實踐教學的前提是要有實踐的基地和配套的實驗設備，這是教育質量的重要保障，因此，必要的經費是農學學科必不可少的。通過實踐經費的投入，可實現學生實踐條件的改善，讓學生能夠更好地投入到實踐過程之中，掌握相應的應用技能。除此以外，高校還可以通過與地方企業合作的方式來獲取更多的實踐基地，參與實際作物的成長過程，改進措施，實現產品高產，做到企業創收和增加高校實踐雙贏。

3結束語

為了更好地迎合社會需求，更好地培養具有現代化技術的學生，做好相應的實踐教學工作尤為重要。農學專業教師要注重做好思想觀念的轉變，堅持以能力培養為中心，做好教學條件的改善，為更好地培養農學專業人才不斷努力，努力提高農學專業人才培養質量。

參考文獻

［1］陳軍文，陳嚴平，唐天向，等.農學專業實踐教學的改革與實踐［J］.河北農業大學學報（農林教育版），2015（03）.

［2］趙勇，張建，王季春，等.農學專業作物生產類實驗教學改革的探索與實踐［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2014（11）.