關于智能教育的思考范文

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關鍵詞： 教育功能 教育價值 內涵 關系

最近我在讀黃濟、王策三先生主編的《現代教育論》，其中“現代教育的目的”一章提到了“教育價值”，當時便聯想到了“教育功能”，意識到自己之前認為的兩者都是關于教育作用的描述，甚至兩者等同的看法是膚淺的和不妥當的，因為盡管兩者有較為密切的聯系，但仍存在本質區別，是不能將兩者等同起來的。以下是我對“教育功能”與“教育價值”的重新認識與理解。

一、教育功能的內涵

一般認為，功能（function）即功效的意思，是指某一事物或方法所具備的能夠引起周圍其他事物發生變化的作用或能力，是事物本身所具有的根本屬性和重要特征。雖然功能為事物本身所固有的特性，但是其只有在與其他事物的相互聯系與相互作用中才能得以存在與體現。也就是說，如果一事物不能對周圍其他事物產生任何影響或作用，即它的功能不能夠展現或者發揮，該事物就失去了存在的意義。

基于以上對“功能”的認識，我們認為“教育功能”（educational function）是教育這一特殊的社會現象和社會活動能夠引起個人或社會變化的作用或能力，是其自身固有的屬性，主要用來回答“教育能夠干什么、具有什么作用”的問題。教育具有兩大基本功能：一是“影響社會發展的功能”；二是“影響個體發展的功能”。［1］在這里需要注意的是，教育功能是一個中性的概念，它對于個人或者社會既可能會產生有利的積極功能，又可能會產生中性甚至是有害的消極功能，也就是說教育可能具有延緩或加速或阻礙社會發展的功能，從人類發展的每一階段或個體來看，教育的影響有正向的，也有負向的。

二、教育價值的內涵

價值（value）是揭示外部客觀世界對于滿足人的需要的意義關系的范疇，是指具有特定屬性的客體在多大程度上能夠滿足主體需要的意義。我們通過觀察作為主體的人與作為客體的生活環境和自然事物的相互作用和影響，就可以發現人和生活環境各自具有的相互作用、相互影響的性質和能力，發現人和環境具有的價值。根據馬克思的論述，價值就是客體的某些屬性對人和社會所具有的積極意義，是客體是否滿足主體需要、是否與主體相一致、能否為主體服務，能否成為主體所追求的目的的意義。因此在現實生活實踐中，人們總是按照客體的屬性滿足主體需要的程度衡量客體價值的大小。

在對“價值”這一概念有了基本的認識和了解之后，我們對于“教育價值”（educational value）便不難理解了。從不同的視角出發，不同的學者對此有不同的解釋，如《現代教育論》認為教育價值是“教育的有用性或‘效用’，是人們有意識地掌握、利用或接受、享有教育時，對教育有用性的看法和評價”［2］等。一般認為，教育價值是指教育現象或者教育活動本身作為客體的屬性對社會實踐活動主體，如個體、群體及人類社會的需要的滿足的性質和程度，即是人們在有意識地掌握、利用、接收及享有教育時，對教育活動有用性的看法和評價，要說明的是“教育應該干什么”的問題。根據不同的角度和標準，可以對教育價值進行不同的分類，但是最終歸納起來，其主要價值在于具有促進個人與社會發展進步的作用，具體表現為：（1）教育活動的育人價值，這是教育的核心特征和重要表現，教育具有不斷提高個人或群體身體、道德和素養，不斷促進其發展的價值；（2）教育的社會價值，指教育活動通過育人而在教育外部間接實現的，包括對社會政治、經濟、科學、技術、文化、生態等各項事業發展的社會價值，但它最終還是要通過教育的育人活動實現，并落在教育的育人價值之上。

三、教育功能與教育價值的關系

通過上述關于“教育功能”與“教育價值”內涵的分析，我們可以看出兩者有明顯的區別，主要體現在以下幾個方面。

1.教育功能是教育現象或教育活動本身具有的根本屬性，是人類教育活動和教育系統對個體與社會發展所產生的作用和影響，是由其自身結構決定的，是教育活動能夠發揮的作用和可以產生的結果；教育價值體現的是教育活動主客體之間的一種需求關系，涉及教育活動本身的屬性和人的主觀需要，并不能通過教育活動本身單獨表現出來，即其單方面起不了作用，所以它必須在與周圍個體或社會發生聯系的過程中才能產生作用。

2.教育功能一般來說具有客觀性，是事物本身所具有的能力，是由教育的本質及其結構所決定的，是不以人的意志為轉移的；教育價值屬于關系范疇，即一事物同周圍其他事物發生聯系時，才具有價值。雖然教育功能的有效發揮離不開其與個體、群體或社會的恰當結合，但這與前者并非一回事。教育價值是客觀性與主觀性的統一，一方面，教育價值的選擇必須以不能改變的教育的客觀屬性和客觀規律為前提，并且人們關于教育價值的認識來自客觀存在的教育活動和教育現象。另一方面，教育價值是作為教育實踐活動主體的人或者社會對于教育活動能夠滿足其需要程度的主觀認識與評價。由于人們對于教育具有不同的需求，因此不同的主體會產生不同的教育價值觀。

3.教育功能是中性的，有正向、負向之分，教育對個體，以及對社會政治、經濟、文化的貢獻體現了它的正向功能，不利于個體發展及社會進步的方面是其負向功能的表現；教育價值是褒義的，主要是指教育活動對于個體發展或社會進步方面具有的積極和正向的意義，是被人們認可的教育功能。

盡管教育功能與教育價值存在著本質區別，但兩者是密切聯系的。一方面，教育價值的實現是以教育功能的發揮為前提和基礎的，只要教育活動存在，便會對人與社會產生或正向或負向的影響，其中能夠符合或滿足人或社會需要，促進人或社會發展的方面，便有了教育價值。另一方面，教育價值是被人們肯定和追求的教育功能的表現，是以人或社會的需要的滿足實現的，教育功能的有效發揮必須以實現教育價值為目標，否則，即使教育功能通過自身本質和結構得以發揮，教育價值也得不到實現。

參考文獻：

［1］葉瀾.教育概論［M］.人民教育出版社，1991.

［2］黃濟，王策三.現代教育論［M］.人民教育出版社，1996.

［3］王莉，樊剛峰.論教育功能、教育價值與教育目的［J］.忻州師范學院，2006，（6）：114-117.

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關鍵詞：CBE；能力目標；教學實踐

能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓）。能力作為一個教育概念，在職業技術教育體系中十分突出。人們對這一概念的認識存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標準。能力標準對能力本位教育（培訓）教學體系的構建起著十分重要的主導作用。下面將就職教師資的能力標準、職教師資是否要有相對統一的標準、如何構建職教師資培訓基地的能力本位教育或能力本位培訓、其教學體系體現何種內容、“十一五”期間應該表現出何種時代特征等問題進行詳細探討。

以能力目標為中心構建職教師資培訓基地的CBE教學體系

教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》強調要“完善職教師資培養培訓體系，大幅度提高職教師資培訓基地的培養培訓能力”?！兑庖姟分赋觯仨毲袑嵓訌娐毥處熧Y培訓基地建設，進一步完善職教師資培養培訓體系，基地在加強硬件建設的同時，必須高度重視內涵建設，必須把師資培養培訓項目開發和課程建設作為核心，各基地的培養培訓項目要體現自身的專業和學科優勢，創出品牌和特色。

職教師資培訓基地作為我國高等職業教育的一個組成部分，其能力培養目標應具有以下鮮明特點：

第一，堅持以提高性培訓為主，面向社會開展職教師資資格培訓。

“十一五”期間，中央財政將安排專項資金支持全國重點建設職教師資培訓基地、制定80個專業師資培養培訓方案、開發相應的課程和教材，用以完善教師培養培訓項目體系，滿足新師資培養、教師繼續教育和校長培訓等不同層次和類型的培養培訓需求。近年來，我國職業教育實現了快速高質量的發展，教師隊伍規模穩步擴大，素質結構不斷優化，職教師資培養培訓體系建設取得了重大突破，基本建立起了以國家重點建設的職教師資培訓基地為龍頭、省級基地為主體的師資培養培訓網絡，以骨干教師為重點的師資培養培訓活動廣泛開展。但我們必須清醒地認識到，職教師資隊伍仍是當前制約職業教育發展、影響職業教育質量的一個關鍵問題和薄弱環節。教師的數量、素質、結構等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現比較突出的是快速發展的職業教育規模與職教師資增長數量不相適應、教師總量不足、生師比偏高，專業課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏等。此外，教師隊伍整體素質也與人才培養素質的要求不相適應，教師培養培訓體系也亟待完善等。

當前，我國職業教育改革與發展已進入新的歷史時期。全面實施素質教育必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，不斷創新職業教育人才培養模式。在過去一段時期內，職教師資培訓基地的彌補性培訓曾對師資培養起到了一定的作用，比如提高教師的學歷，對于提高職教師資的整體質量很有必要，但如果不盡快把彌補性培訓調整到提高性上來，職教師資培訓基地就會落伍。要使基地成為培養培訓合格師資的主戰場，培養培訓對象不僅應包括學歷不達標的教師，還應包括一切從事與職教事業相關的教育類人才，如教師、管理人員、實習指導人員，以及一切具有一定職業技能且有相關相應學歷并有志從事職業教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設一支專兼結合、相對穩定的高水平、專業化教師隊伍。同時，職教師資培訓基地要加強對職業教育特別是職教師資隊伍的調查分析，依托學校的人才優勢，積極開展相關科學研究，特別是職業教育專業教學法的研究，力爭取得一批有重要理論和實踐價值的研究成果，為行政部門科學決策提供依據，使基地成為職教師資培養培訓的主陣地和職教師資科研的重要平臺。

第二，以職業性為特征，以復合性為內涵，切實提高職教師資的師德師能。

能力由知識、技能組成，是知識、技能、才智、態度等多元素的整合，是職業表現中多成分的素質結晶。職教師資的能力認定，首先要體現“教與授”的職業特征。職教師資與理論型、研究型、設計型、技能應用型人才的區別在于能教會做、能講會教。“口才”是教的基本條件，不但要能動口還要能動手，這是職業教育師資的底蘊所在。這就要求基地的CBE充分體現職教師資的職業特點，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業技能技藝和動手能力、群體協作能力、創新能力及自我調控能力等。這些能力集中成復合性能力。在職教師資培訓基地的CBE構建中，必須目標突出并嚴格考核復合性能力的程度。

教育部的《意見》明確指出：各地要認真貫徹落實《中等職業學校教師職業道德規范（試行)》，要“進一步加強師德建設，提高教師職業道德水平”。師德師能培養已成為基地CBE的重要內容。基地要建立師德考評獎勵制度，要把師德建設作為職教教師專業化的重要內容，把師德表現作為教師工作考核、職務聘任、選派進修和評優獎勵的重要依據。要構建師德建設工作檢查評估體系，對到基地學習的每一個學員進行科學的師德考評。與此同時，以地方職業教育的師資德能需求作為基地培養培訓的方向，不斷強化德能教學實踐。

教師的專業教育是對已經取得某一學科文憑或正在學習其他學科專業的學生進行的職前或在職教育。其內涵是培訓教育知識、教育技能、養成職業態度、進行倫理訓練。職教師資的CBE是把所教授的學科知識、應用技能與教師的專門教育訓練有機結合起來，把教師的系統知識與專業技能結合起來。對于職教師資而言，其專業知識不是指所教課程的知識，而是指該專業領域的知識，即職業技術（工種)。教師要傳授知識技能，就必須懂得如何教授才能使學生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規律，提高教育教學工作的效率、熟悉教育教學工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業性特征基礎上的復合性能力的培養培訓所需要的重要一環，也是提高師德師能的關鍵所在。

第三，以提高教育教學素質為基點，重點加強學生對知識運用能力和專業技能的培養。

基地是師資的鍛造場所，職業教育的師資培養培訓包括教學計劃、教材建設、課程體系、實訓模式等一系列環節，每一個環節的設計都必須嚴格遵循有利于提高教育教學素質這一能力目標原則?；乇仨毨喂虡淞⒅R結構的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養目標上，要以培養高素質職教師資為基本規定。在培養專業理論知識與實踐動手能力的同時，加強教育教學的技能訓練，還要特別注重拓展和延伸其專業知識，使其個性特征得到很好的發揮。

知識技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現代教育的主要特征，為了適應日新月異的社會變化，職教師資必須做到一專多能。基地面對的教育對象是教師，教師對教師的教育應有別于教師對學生的教育?；谻BE教育的終端是應用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對的特殊性。職教師資必須使理論與實踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個根本上養成教學的技能技巧是職業教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現代化教育手段廣泛運用，特別是信息網絡的發展使教育手段得到了前所未有的擴張。為了使學生的知識技能得到更快提升，基地應當十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個體教學的綜合、多媒體技術與交互網絡的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機結合起來，形成一個教育與自我教育、育才與

自我成才的生態型網狀教育環境。

加強教學實踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓基地以培養培訓職業教育的骨干師資力量為主，以適應地方經濟建設并有利于促進當地社會經濟發展的職業市場需求為導向?；匾栽炀秃细竦穆殬I師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養培訓方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業市場的逐步完善，我國已經初步形成職教師資培養培訓的體系框架。今后，在加強基地自身師資隊伍建設的同時，必須切實抓好教學實踐能力培養培訓這一重要環節，把對學生的實踐能力鍛造作為一項系統工程做大做強。具體做法如下：

第一，優化CBE教學環境，建立健全“教學型實踐”工程體系。

“教學型”實踐針對“應用型”實踐而言。職教師資的實踐實訓目標和方法與“應用型”應當有所不同?；氐呐囵B培訓對象并非直接從事生產、建設、管理、服務一線的應用型技能人才，而是肩負對這些應用型技能人才進行知識技能傳授的職業師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓依據的是理論教學與實踐教學這兩個相互關聯、相互滲透的教學體系，對學生進行“教他們怎么教”的教學，而非“教他們怎么做”。優化CBE教學環境要求合理安排專業理論知識的學習與教育教學技能的訓練、教學實踐與職業崗位考評、教育科學研究與教學手段創新等各個環節，并依據職業教育發展對教師素質的全面要求將專業學科知識與教育教學技能進行系統的設計，做到以專業學科知識為載體，把教育教學理論與實踐進行有機融合。這樣，在培養培訓過程中就能充分體現教育理念與教學結構的最優化。

另外，突出“教學型”實踐，還必須在學生的專業知識培養、能力目標、規格方向等方面進行系統設計。要嚴格按照教學實踐的要求，加大與實習教學基地、校企合作基地、企事業合作單位以及中等職業學校的合作力度，有目的地構建起本地區資源共享的實踐教學體系。

第二，強化實踐教學能力的鍛造功能，形成科學合理的實踐結構布局。

最近，教育部副部長吳啟迪在全國中等職業教育師資工作會議上的講話中提出：“職教師資培訓基地必須依托高校，不斷創新教師培訓模式”、“大力推進教師到企業實踐工作，提高教師實踐教學能力，是提高教師專業技能和實踐教學能力的有效途徑?！币虼?，優化職教師資的培養培訓資源，強化實踐教學能力的鍛造功能，為學生提供良好的實踐教學空間是基地CBE的本位職能。應不斷加強基地與基地間、基地與企業間、基地與行業間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機構及行政主管部門之間的溝通和聯系，目的在于尋找實踐教學的最有利突破口，并在專業建設、項目開發、崗位培訓等方面廣泛與社會接觸，從而拓寬學生的知識面、提高學生的教學綜合運用能力。

職業教育與職業崗位的不可分割性，注定了教育的內涵是“職業崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會經濟的不斷發展使產業的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應對社會職業崗位不斷變化的教學適應能力。在知識與能力成為人們謀事立身的當今時代，注定了從崗位到行業、到領域知識與能力的要求具有不斷擴張性。因此，作為職業教育的師資人才，在養成自身的崗位能力和傳授職業崗位知識時，應廣泛涉獵崗位所在專業領域的知識技能范疇。因而，強化實踐教學能力十分重要。

實踐證明，具有行業領域知識技能的人才比只具有崗位知識技能的人才更具有社會適應性與技能生命力。基地培養師資，必須充分考慮到這一因素，在強化教學實踐過程中，要突出專業領域的知識培養，重視行業領域與崗位職業技能訓練，正確處理好通才教育與專才教育的關系，把教師的職業素質教育與崗位綜合能力培養結合起來，把知識型人才培養與教育型人才培養結合起來，并把相關的職業資格培訓與操作技術技能訓練始終貫穿到職教師資的CBE目標培養培訓計劃中，從而使實踐教學形成一個專業面廣、適應性寬、針對性強、能有效發揮職教師資培養培訓整體功能的系統的教育教學網絡。

參考文獻：

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【關鍵詞】旅游專業 技能考證 教學

中職旅游專業技能考證在旅游人才培養和旅游職業之間架起了一座橋梁，其價值在于將符合現代旅游業發展要求的高素質人才選拔到旅游行業中。旅游技能考證率已成為衡量旅游專業辦學的主要觀測點，是衡量旅游專業學生學業的硬性指標。

一 中職旅游專業技能考證的必要性

與學歷文憑不同，職業資格證書同職業勞動的具體要求密切結合，能更多地反映特定職業的實際工作標準和規范，以及勞動者從事這種職業所達到的實際能力水平。對于即將走上工作崗位的旅游專業學生來說，考取相關職業資格證書是必然的選擇。隨著教育大眾化，學生就業難的問題日益突出。面對就業難題，越來越多的在校學生選擇了考證來增加就業競爭力?？甲C與學生職業生涯規劃相結合會起到最佳的效果。當前，除了學生的實際工作能力外，能直接反映學生職業方向和職業能力、充分體現各中職學校職業技術人才培養水平的，也就是學生所獲得的各種職業資格證書和其他一些相關的等級證書。因而，考級考證對于各旅游中職學校學生的重要意義不言而喻。

二 中職旅游專業技能考證現狀

中職學生在完成學習、獲得學歷的同時，取得職業資格證是中職教育的發展趨勢。但當前的考證現狀不容樂觀。

1．考證項目選擇面較窄

目前，考證項目選擇有限，不能滿足學生多方面的需求。在教學計劃中，很多中職學校已經安排好各學期的考證項目。旅游專業一般安排了餐廳服務初、中級證、客房餐廳服務初、中級證、導游資格證、計算機類證書等常規項目，對于旅游專業學生拓展能力的考證項目少有提及。中等教育培養高素質技能型人才的特性被邊緣化了，這不得不引起人們的深思。

2．中職考證不能體現其特色

我國的高職、中職旅游教育，與不同層級的職業、崗位需求對應程度不高，與不同等級的職業資格證書需求沒有清晰的對應關系。高職、中職現行的教材章節也差不多，只是深度略有不同。兩個層次的職業崗位能力混同一體，沒有嚴格的劃分。職業有縱向的層次，不同的層次對其就職者有不同的要求，這種要求應該反映在職業教育具體的教學內容中。

3．中職考證收費過高

目前，各種職業資格鑒定既不是行業企業的行為，也不是民間團體的公益行為，而是代表政府落實國家法律和法規的政府行為，是一種政府實施的社會公益行為。因此，在鑒定中應只向考生收取少量的成本費用。但實際上收費過高，學生難以承受。如申報考試點需交費用；批準考試的工種需交費用；各類考評員培訓、考務管理員培訓也需交費用；指定考試專用的高價教材和講義；證書的工本費也高得驚人等。如導游資格考試收費甚至高達千元，如此高額費用全部轉嫁給考生，有違國家推行職業資格證書制度的初衷，把鑒定權當做搖錢樹，危害極大。 轉貼于

三 中職旅游專業考證與教學的思考

1．完善職業技能證書體系建設

旅游專業應從多渠道開發各種考證項目，增加鑒定種類，提升鑒定層次，實現一個專業與多個職業種類對接的目標，確保一個專業與多個證書、多個級別相對應。這樣既可以保證中職教育自身的健康發展，提升中職業教育與培訓的社會認同度，同時，又有效地銜接各級各類教育，逐步淡化普通教育與職業教育和成人教育之間的界限，使職業學校成為社會成員終身學習的場所，促進終身教育體系的完善。

2．技能考證與教學評價體系有效對接

有效對接可分三步走。第一步：職業院校直接引用經過論證的職業技能鑒定中比較成熟工種的考試大綱、教材、職業標準來制訂教學計劃，組織教學，先在教學上接軌。第二步：校企雙方合作共同修訂、編制職業技能鑒定中還不成熟、不完善工種的考試大綱、教材，把職業技能鑒定機制與職業院校的教學評價體系有機整合，進而走向全面接軌。第三步：降低或者免除部分技能鑒定費。這個接軌能提高中職學生有效就業，是確保教育公平的有效措施，為企業輸送合格技能人才的迫切需要，是讓中職教育健康發展的重要舉措。

在課程結構上，提倡實行模塊化與綜合化，讓學生在快樂中提升專業素養。在教學內容上，公共課強調“夠用、實用”，專業課按照職業崗位的能力要求設置，激發學生學習的熱情。在實施教學方案時，貫穿能力培養這一主線。主要體現在以下三個方面：一是緊密結合旅游行業實際情況開展教學，使課堂教學與實踐操作融于一體，講、練、做有機結合；二是強化學生的職業技能訓練。在校內考核的基礎上，還組織學生參加職業技能的社會鑒定，畢業時能夠拿到“雙證”；三是注重學生的頂崗實習，積極拓展境內外實訓基地，為學生高薪就業搭建平臺。

3．開展校企無縫對接

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關鍵詞 信息化教學 能力素質

信息化教學改革是現代教育發展的必然方向，作為組織教學的主導者，教員角色的定位必然要求轉變傳統教育觀念，積極適應新時期信息化教學的發展要求，提高自己的能力素質來支撐這種角色的定位，并有力地在教學實踐中推進信息化教學改革進一步向前發展。

一、信息化教學的內涵及特點

信息化教學與一般的教學具有相同之處，它也是教員教和學員學的雙方活動。信息化教學既要向學員傳遞知識和技能，重視信息的傳遞和交流，也強調教學以學習為根本。它既關注學員的認識活動，也重視教材體系、課程結構改革等。

（一）信息化教學的內涵

信息化教學特指教員和學員借助現代教育媒體、教育信息資源進行的雙邊教學活動，擴展或延伸了教學活動的時空間，使教學信息傳播方式發生變化，從而引起教學方法發生了相應的變化。它是以系統論、信息論、控制論的觀點對教育系統進行整體分析,有效利用信息技術,推進教育現代化的過程。信息化教學離不開多媒體計算機技術和網絡通信技術的支持,但信息化教學絕不僅僅是多媒體和網絡化,更不是將信息技術硬搬進教學的過程,而是應用現代信息技術對現行教育系統進行全方位更新和改造的過程。從這個意義上講,在教學中使用現代媒體和信息技術,必須得到教學經驗和教學理論的參與和支持,適應學員的學習特點以及自覺地接受學習理論和教學理論的指導,尋找理論依據,并且接受教學評價標準的檢驗。

（二）信息化教學特點

1.信息化教學過程是在信息技術環境中開展教與學的過程

現代教育媒體和信息技術是信息化教學過程的重要基礎和標志。沒有應用現代教育媒體和信息技術的教學不能稱其為信息化教學，也很難說是信息化教學過程了。當然，是否是信息化教學過程，不能簡單地以教學中出現的現代教育媒體形式、數量而論；不能以使用了幾張以上的幻燈片、放了多長時間的動畫錄像等外在形式來認定。而是看現代教育媒體是否在教學過程中真正起了作用，是否在教學中真正發揮了功能。只要現代教育媒體在教學真正解決了問題，在教學過程中扮演著不可缺少或替代的角色，哪怕僅用了幾張幻燈片，幾分鐘錄像都是信息化教學。所以，信息化教學過程不是追求用信息技術設備“徹底包裝”起來的外在形式，而是信息技術在教學過程中所真正起到的作用。

2.信息化教學過程是教學雙方借助信息技術手段進行教學信息傳遞、交流和探索的規程

信息化教學過程不僅有教員通過媒體向學員傳遞信息的活動，而且有學員利用媒體和信息技術進行主動探索、獲得信息的活動。傳統教學一般注重教員對信息的搜集、加工、整理，然后再傳遞給學員。信息化教學過程不僅有教員的這種活動，更有學員利用信息技術手段主動搜集、加工和整理信息的活動。學員的這種活動在現代教學中將變的越來越重要。所以，信息化教學過程不僅體現教學活動的主要特征——傳遞知識和技能，更體現了學員對教育信息的主動探求、加工和應用，這是信息時代對人提出的基本要求。此外，信息化教學過程還包括了對教學過程和教育信息資源的設計、開發、使用、管理和評價等教學工作。

3.信息化教學過程是憑借豐富教育信息資源而進行的教學活動過程

與傳統教學過程比較而言，信息化教學過程是在比較豐富的教育信息環境之中進行的。信息化教學不僅要以課程和教材為中介，而且利用了媒體和信息技術手段，使得課程和教材的表現方式或傳遞渠道變得多種多樣，豐富了教育信息資源。教育信息資源的豐富表現在：信息呈現形式的多樣化，可以文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等反映。教學內容、信息交流方式的多樣化，可以用廣播、電視、計算機網絡等信息工具進行交流，構成各種形式的教學活動；信息來源的多樣化，利用廣播電視、計算機網絡可以超出了課堂和學校相對狹小范圍來獲得更多更好的教育信息資源。

二、信息化教學改革中教員角色的定位

（一）傾聽心聲與研究者

傳統的教學中，教員具有絕對的話語權，學員只是填鴨式地被動地去接受教員的知識灌輸，而沒有主動地去思考，更沒有對教員的話語產生質疑。在信息化教學的進程中，就要求教員要善于傾聽學員的發言。利用信息化的設備和學員形成良好的互動，使學員能把自己在課堂上的疑問表達出來，把自己喜歡的知識傳授方式說出來。這樣教員才能根據學員的意見，來改善自己的授課方法，去適應現代信息化教學的環境。同時，信息化教學正處于一個發展的過程當中，這就要求教員在傾聽學員意見和建議的同時。根據課程的現實需求和現階段的課堂教學去探索一條適合學員的教學方法，需要具備新的技能，需求最佳的策略，進而提高教學的質量。這是一個研究的過程，所以教員在這個過程中是一個研究者。要去研究在信息化教學的背景下，怎樣把這一現實背景和課程結合起來，必須站在研究者的角度看教材、大綱、教學實踐，這就要求教員主動提高自己的研究能力和知識發現能力。

（二）啟發思維引導者

在傳統的教學中，教員一直是課堂教學的主體，學員只是習慣性地去接受教員所傳授的知識，思維能力被長期禁錮在一定的空間內，導致學員的創造性能力受到制約。在信息化教學的環境中，教員以間接的形式引導教學，通過設計、主持、示范和評價履行教員教學的職責。課堂教學過程基本上是學員視聽、思考、操作的嘗試和創造過程。在此過程中，教員應引導學員利用多種渠道和方式獲取信息，并提取和調用有效的信息資源，引導學員正確處理信息，進行創造性的思維，從而使課堂活動更多樣化、趣味化，使學員在輕松愉快的課堂氣氛中進行學習。

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關鍵詞：培養體系；創新；科研

創新是我國經濟快速發展的必然選擇，是提升綜合國力和國際競爭力的唯一選擇?！跋碌萌?，用得上，留得住，上手快”，并初步具備創新精神和創新意識的高技能應用型專門人才是企業發展急需的人才。這種企業的需要，對高職教師的科研能創新力培養提出了更高的要求。雖然一些高職院校也出臺了一些政策。因此，打造高水平、研究型師資隊伍，構建與高職院校實際情況相適應的高職教師科研創新能力培養體系，是主動適應市場的需要，也是順應高職教學改革的發展方向。

一、高職院校在教師科研能力培養方面的現狀

1.認識上不統一。目前雖然許多高職院校在思想層面認識到高職教師科研培養的意義，但在實際教學工作中依然沿用培養單一應用型人才的主導思想。高職生畢業后從事科研開發工作的幾率幾乎為零，所以沒有必要對高職教師科研創新能力提出過高的要求。

2.制度建設不健全。目前多數高職院校，對教師科研創新能力的培養呈現出“虛無縹緲”，在對科研創新能力的評價上常常是只要有課題的人就被認定“科研創新能力強”，表現出明顯的“虛”；而一些無實質核心的科研課題卻屢屢得手入主各類高一級科研創新資助行列或獲得各類大獎，讓行內人士看不到任何有價值的技術所在，即“無”；高職院校一些“有能力”的人，一個課題反復更換標題可以延續幾年在多個項目中“中標”，表現出極強的流動性，“縹”；做來做去，幾十年過去，仍未見所謂的科研創新效果，“緲”。在這樣缺乏制度規范和支撐的環境下，無法體現出科學研究的創新性和尖端性，更無法體現出培養產學研一體的專業工研型人才的高職特質，也無法讓為之努力的高職真科研真創新生存下去。

3.培養形式單一，培養對象行政化。目前高職學院的教師科研創新能力培養多數是“走出去，請進來”，這本是一件好事。但在走出去的人選上，更多是外派行政領導學習，特別是省外或國外學習，真正的一線專業教師機會少之又少。在請進來項目中，更多是為了完成年度考核目標而開展的一些形式上的講座而非目前成熟的本科院校的學術研究講座。高職院校極度缺乏建立一個與高職院校發展相適應的教師科研創新能力培養體系。

4.客觀上存在的問題。經費上，由于高職院校目前正處在發展階段，資金偏緊；科研課題項目來源上，目前針對高職院校開展科研創新的課題研究項目較少，申請渠道較少，選題范圍較窄。

二、高職教師科研創新能力培養的意義

1.教師科研創新水平的提高。通過高職教師科研創新能力培養體系的構建，在提高教師的科研創新能力的同時，也培養著學生的科研創新素質。高職院校的科研是需要以教師為主體，以教學為載體開展研究探索，這對教師是挑戰，也是機遇。

2.創新高職院校教改模式。高職院校擔負著培養創新型、高素質、應用型專門人才的重任，高職教師科研創新能力培養的實施過程就是將企業真實項目、大賽項目融合到教學中，開展項目教學。教師指導學生完成與專業相關的課題或大賽項目，這個過程既是教育學生學習相關知識、掌握相關技能、實驗技術、前人成果等融會貫通的過程，同時也是提高教師的理論水平、掌握前沿科技、增強技術能力、綜合科研能力的過程。推進高職教師科研創新能力的培養無疑是實踐教學與人才培養模式的改革創新。

3.適應企業發展的需要。當今世界各國之間的競爭，實質上是人才的競爭。在我國尤其是廣東省產業轉型升級換代的關鍵時期，企業需要大批具有創新精神的高素質、技能型人才。作為培養技能型專門人才的基地，高職院校只有通過推進教師科研創新能力培養，提高育人者的科研水平，才可以更好的服務于企業和社會，全面提高學生的技術研發能力，為社會培養優質的創新型、高素質的技能性人才。同時，可以將教師科研創新能力培養過程中完成的項目成果直接服務于相關行業、企業，為企業發展注入更多更好的研發活力，實現校企合作的良性循環。

三、高職教師科研能力培養體系的構建

根據各高職院校的自身情況，可先以工程院系為改革試點，構建以研究教學平臺、科研實踐平臺、教師科研管理平臺、信息反饋平臺等多平臺互為融合的高職教師科研能力培養體系。

1.構建研究教學平臺，培養教師的項目研發能力。研究教學是一種始于問題、基于發現、體現創造特色的教學模式，它把學習、研究、實踐有機結合，讓教師有更多機會在教學過程中進行科研，對提高教師特別是青年教師的創新思維具有一定的作用。具體包括以下內容：完善專業課程體系，重視教師應用能力培養。為了使專業課程體系更好地適用于教師應用能力的培養，可以對專業課程體系進行調整。將以企業真實項目、大賽項目、項目教學內容為基礎的《課題設計》課程納入到專業課程體系中，培養高職教師對項目實施的組織及工程應用能力，同時，突現對學生的素質教育和創新實踐能力的培養。改革課程教學環節，把研究內容融入專業課程的教學過程。在課程教學環節中，教師通過組織課堂討論和學生的自主研學方式，組成教師為主導，學生全程參與的研發團隊，提出項目具體實施方案，帶領學生進行項目研發。

2.搭建科研創新實踐平臺，提高教師的科研創新能力?？蒲袆撔聦嵺`平臺是提高高職院校培養教師科研創新能力、教師實驗操作水平不可缺少的重要環節。具體內容如下：建立高職教師科研能力培訓機構。以各系為單位成立專業研發中心，其主要職責之一是組織教師開展各項企業真實項目和科技創新活動。為保證工作的順利實施，應成立系級專家組，負責帶年青教師從事項目和科技活動的開展，建立教師研發專修室，組建教師科研團隊作為教師科研素質培養的重要載體。以企業真實項目、大賽項目為依托，根據不同專業需要，組建專業教師科研團隊，培養教師的團隊精神。

3.建立科研管理平臺，優化高職教師科研能力培養機制。建立有關教師科研管理制度和激勵制度，使制度化、規范化、正?；桥囵B老師科研能力的重要保障。主要體現在：加大相關制度建設和管理力度。設立教師科研能力培養專項計劃，制定教師科研資助管理制度，支持教師開展自擬題目或參與企業真實項目研究，培養教師的科研創新精神和團隊合作，為教師進行科研和創新活動搭建良好平臺，把該項工作作為一項常規工作來抓，使其制度化、規范化、正?；?。制定教師科研綜合考核標準，提高教師創新能力。遵循教育教學規律，結合高職院校的辦學傳統與實際，修訂考核標準，把對教師科研創新能力的培養納入教師的考核內容及工作量計算范圍；把教師指導學生的科研活動納入綜合測評范圍。

4.創建信息反饋平臺，監控體系整體運作效能。信息反饋平臺是監控體系整體運作效能的有效途徑。內容如下：建立高職教師科研調查及評估系統。以校園網絡為基礎，創建高職教師科研調查及評估系統，將高職教師的科研情況以量化方式進行統計和評估，為年終測評和考核提供依據。建立高職學生創新及就業質量調研系統。以第三方統計數據為基礎，對畢業后高職學生的技術創新狀況、就業質量、企業反饋信息進行跟蹤調查，及時調整體系各平臺的功能和機制，提高體系整體動作效能。

加強高職教師科研創新能力培養的實踐與研究，不僅能夠收獲教師、學生、企業三方受益的“三贏”效益，而且為高職教育改革提供理論和實踐樣本。將高職教師科研創新能力培養納入教師培養的全過程，構建以研究教學平臺、科研實踐平臺、科研管理平臺等多平臺互為融合的高職教師科研創新能力培養體系，為培養具有科研創新實踐能力的高素質師資隊伍提供有力的基礎保障。

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篇6

1. 生源與教學方法問題

中職學校的學生大部分文化課底子薄，這些學生在中學很少引起老師的重視和表揚，這些學生自卑心理根深蒂固。升入中職學校，仍缺乏自信心，沒有學習興趣，學生厭學或學得費勁，教師也教得艱辛或無奈。大多數教師課時多，無暇制作簡單、形象、直觀的多媒體課件，課程從頭到尾只是黑板、粉筆、教材，不能調動學生的學習興趣，教學效果較差。學校多媒體教室少，課件無處播放，計算機房緊張，難以滿足該課程的教學時間。學校管理制度上的欠妥，挫傷了教師的積極性，使其難以控制和駕馭課堂教學。

2.學生培養及就業問題

課程開設時間早，課時少?！峨姽ぜ夹g基礎與技能》作為專業基礎課，一般安排在高一年級，此時，高中物理剛開始學習，學生也沒接觸過專業課，一些案例很難理解，分析問題時無法用專業知識作出結論。該課程內容豐富，授課時數有限，內容多課時少，加大了教學難度。職業學校的教育教學不僅要滿足于在特定職業崗位上的知識和技能的獲得，而且要通過學習方法、創新思維、綜合能力的培養等最大限度地使每個學生得到充分的發展，達到工作能力的提高。然而，大多數學生看到就業與所學專業不對口，因此缺乏學習動力，學習的動機僅是考試過關拿文憑。這不僅嚴重制約著學生本身技能的掌握，而且影響綜合素質的提高。

二. 對策

1.優化教學內容

按照中等職業教育以培養學生能力為培養目標的要求，結合學生情況和教學內容特點，對教學內容進行優化，做到緊扣教學大綱，教學內容難易適中，以實用為原則，轉變“教學內容即教材”的傳統觀念，把基本概念、原理作為教學的基本立足點，把技能訓練作為教學的目標。

2.了解教學對象，因人施教

在教學時，首先要對教學對象進行大體了解。職校學生普遍由于基礎相對較弱，特別需要物理與數學知識，容易產生厭學情緒。因此任課教師在教學中必須考慮到學生的實際接受能力，引導學生由易到難，循序漸進。教師可以考慮對接受能力強、中、弱的學生實施分層次的教學。對接受能力較弱的學生，要適當降低難度，加強動手能力的培養；對接受能力中等的學生，要適當加深部分教學內容，在動手和實踐中讓他們加深對知識的理解，提高興趣；對接受能力較強的學生，要加強拓展知識的學習，著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3. 創設情境，激發興趣

興趣是影響一個人學習意識、學習熱情、學習效果的直接因素。學生有心向學，老師才能教出東西。學生的向學心理不僅是自發的，更多是啟發的?！峨姽ぜ夹g基礎與技能》教學看起來枯燥，只要在教學中，有意識創設問題的情境進行導入，同樣會變枯燥為趣味。當學生由學習的被動接受者變成學習的主體時，教師應進一步啟發，讓學生親自解決問題，并因此而產生成就感、榮譽感，學習意識就會增強，從自卑變得自尊、自信。這時教師要因勢利導、及時鼓勵，擴大學生的思維方式，支持學生發散思維，將概念、判斷和推理用于教學中，使其正確判斷、推理，并且此時學生正處在積極思維的興奮狀態，增加難度較大的部分內容，使學生不但樂于接受，而且容易接受。

4. 融洽關系，潛移默化

師生關系直接影響著學生的學習情緒，進而影響教學效果。融洽的師生關系不但感染著學生的學習情緒，而且鼓舞激發了教師的教學激情，對提高教學效果起到積極推動的作用。在教學中學習中教師要盡量給學生創造獨立思考和自主學習的時間和空間，激發學生的主觀積極性和創造力，要讓學生由“要我學’變成”“我要學”。教師應注意調動學生的求知欲望和主動參與意識，引導學生對問題進行思索、分析、探究、總結，使學生在層層思維活動中領悟真諦，在潛移默化中培養自學能力。

5.建立一支技能過硬、創新能力強的實訓教師隊伍，使創新教育滲透于實訓教學中

引導教師朝“雙師型”方向發展；鼓勵教師多形式、多渠道參加實驗實習，研究創新教學方法；及時總結經驗，走出去、請進來，拓寬思路，開闊眼界，啟發創新。既提高了學生的聽課興趣，又增加了學生的感性認識和對專業知識的了解。

結束語

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關鍵詞：中等職業學校 青年專業教師 教學能力

進入21世紀，我國職業教育步入高速發展期，但必須正視的是，很多青年教師，特別是專業課教師，在入職之前并沒有接受過系統的教育教學訓練，他們雖有扎實的專業理論知識，但卻缺乏教育學、心理學的系統學習，因此，關注中等職業學校青年教師的職業成長，不斷豐富青年專業教師隊伍建設方式方法，努力提高青年教師的教學能力，就成為多數中等職業學校面臨的迫切問題。

中等職業學校青年教師的職業成長，包括教育教學理念、教育教學能力和師德師風幾個方面。本文僅從中等職業學校青年專業教師的教學能力提高上談幾點不成熟的思考。

一、入職培訓是提高青年專業教師教學能力的首要階段

教師勞動的專業性、創造性特征及復雜程度，決定了學校必須關注教師的職業成長，努力為教師提高教育教學能力創設環境，形成機制。美國20世紀70年代中期提出教師專業化的口號， 1990年英國政府提出以學校為中心的初任教師培訓。20世紀90年代末以來，“教師專業化”成了我國教育研究中的熱點課題， 2013年9月23日，教育部頒發了《中等職業學校教師標準（實行）》，標志著我國中等職業教育教師專業化已由社會共識上升為國家意志。在學校層面，入職培訓拉開了青年教師專業化發展的序幕，是提高青年教師教學能力的基礎保證。

在操作層面，入職培訓可作為師資隊伍建設的一個子項，專人負責，做好方案，培訓時間應相對集中，內容應聚焦于學校文化，教學常規，形式應豐富多彩且伴隨互動，可引進項目教學、案例教學、情境教學、體驗教學等培訓方法，為他們創設真實的工作情境，方可取得良好的培訓效果。

二、教學實踐是提高青年專業教師教學能力的重要途徑

入職培訓階段，初步達成了青年教師對中等職業教育及學校文化的“知”，教師勞動重在“行”，“知行合一”是一個動態發展的過程。從初步講臺的新教師到把握教學規律，熟練駕馭專業知識與技能，諳熟學生心理發展的成熟教育者，是一個在教育教學實踐中不斷修正自我的過程，直接影響青年教師教育教學水平的提高。

阜新一職專在青年教師培養上積累了豐富經驗，自2009年開始的“助青工程”已成為學校師資隊伍建設的常態化項目，教學導師第一學期要伴隨青年教師教學實踐的每個環節，學校在一個學年中分板書設計、PPT制作、導課技巧、教學設計、案例分析幾個板塊進行比賽，期末組織青年教師“匯課匯講”，這樣，學校對青年教師教學基本功的培養延伸至每一個細小環節，注重的是培養過程。技能導師負責培養青年教師組織實訓教學能力、專業素養及青年教師自身專業技能水平的提高，一個學年結束后，專業課教師必須參加勞動部門組織的職業技能鑒定，并獲得高級工以上的技能證書。學校不僅考核青年教師的職業成長，而且考核“導師”的工作業績，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導師以傾斜、鼓勵。

三、企業工作經歷是提高青年專業教師教學能力的有效路徑

作為中等職業學校的專業教師，僅僅能組織好教學，完成實習實訓項目，獲得教師資格證以及職業技能證書是遠遠不夠的，盡管理論上他們已經達到“雙師”標準，但這只是證書標準、考核標準，并非內涵標準。企業工作經歷，在青年專業教師的職業成長中，是不可或缺的重要環節。這里所說的企業工作經歷，并非簡單的企業實踐。近幾年，國家重視中青年教師的企業實踐活動，每年寒暑假，都會組織青年專業教師一個月的企業實踐機會，無疑這對提高青年專業教師專業技能水平，了解企業工作流程起到重要的推動作用。但是，由于時間短，缺乏系統化的組織和科學的考核，還不足以成為教師職業成長過程中的完整經歷，而更像是一個片段，難以串接起企業工作的完整過程，無法準確透析優秀的企業文化，更沒有能力承接現實的、技術含量高的工作項目。在我國，青年專業教師入職前的企業工作經歷僅僅是基層學校的渴求，還沒有形成國家法律要求，而基層中等職業學校也是因為急于用人，才引進新教師的，很少給予這些教師一年或者幾年的時間，以企業員工的身份從事企業活動。

近幾年，阜新一職專一方面借助職教集團平臺，與集團內企業簽署交叉任職協議，將專業帶頭人派駐到企業，成為影子主任，影子工程師、影子廠長等，另一方面將青年專業教師的企業工作經歷與用工單位的實習協議相捆綁，給了青年專業教師半年至一年的企業工作經歷，這些青年教師，一方面以企業員工身份管理實習學生，融入企業工作，接受企業考核，另一方面以學校教師的身份，分析企業生產過程與教學過程的有效對接，將真實的工作任務轉化為教學內容，在提高青年專業教師的課程開發能力上效果顯著。

四、開展教學研究是提高青年教師教學能力的關鍵環節

職業教育學基礎理論，教學實踐，企業工作經歷這三條途徑有力助推了青年專業教師的職業成長，使他們具備了獨立教學的能力，專業技能水平及課程開發能力都得到提高，但如果僅僅達到“勝任教學”對于一名教師來說是不夠的，形成自己獨特的教學風格與職業氣質，成為一名“教育家”還需要青年教師具備將自己的教學實踐進行總結、提煉和升華的能力，因此，開展教學研究是提高青年專業教師教學能力，不斷拓展自己的職業空間的關鍵環節。

篇8

[關鍵詞]“基礎”課；考評；小班化教學；思想品德；思想政治教育

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0033-03

[作者簡介]衣仁翠（1969―），女，山東煙臺人，桂林師范高等?？茖W校副教授，研究方向：法理學。

“基礎”課是對大學生進行思想政治教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法律觀的一門課。因為其是一個人綜合素質的體現，如果按照傳統的考核方式，則很可能扭曲了大多數學生思想品德的本質，很可能使某些平時品質不是很好的學生，憑記憶和集中突擊而取得良好的成績，部分平時表現良好的學生考得不夠理想。為了解決這種現象，我校社科部采用平時成績占60%，期末開卷考試占40%的方法決定學生本課程的最后成績。這種方法規避了一考定終身的缺點，但還存在考評的直觀性和學生品德隱蔽性之間的矛盾怎樣解決的問題。開卷考試占40%，試題基本是主觀題，透過學生對某些事件的看法，畢竟言為心之聲，可以有效地考查學生對客觀社會事件的一些看法，在一定意義上反映學生的世界觀、人生觀和價值觀。60%的日常表現是我這些年來試圖解決考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性矛盾的一些嘗試。

一、“基礎”課考評的直觀性與學生思想品德的隱蔽性的現狀

近些年來，許多高校的公共課教學采用的基本上都是大班化的教學方式，少則一百多人，多則幾百人，使學生無論在時間上還是在空間上都與老師產生強大的距離感。我們都明白“基礎”課教育是一種素質教育而不是一種技術教育；是觀念價值教育而不是方法教育。而觀念價值教育比技術教育更復雜，需要師生之間建立一種相互信賴的情感，才能最大限度地實現教育教學效果?！盎A”課作為大學生的一門必修課，是大學生接受素質教育的重要課程，其教育的效果如何，這哪里是單單的一張考試卷能夠下定論的，而大班上課的教育教學方式最后只能強化了考評的直觀性與學生品德隱蔽性之間的矛盾，這是“基礎”課考評直觀性不可回避的現狀和事實。

因為人畢竟是一個復雜的個體，就某些學生的主觀愿望來說，其會將人性的某些瑕疵隱蔽或偽裝起來的，在一定的情形下才能暴露出來?！盎A”的考查是知與行的考查，知的考查通過一張試卷就能將一個人在某些方面的知識水平考查出來，卻很難考查出一個人的道德水平和能力。行的考查則需要時間、充分的接觸和觀察，時間、環境等可能會改變一個人，對于品行的堅守需要信念，否則在特定的情景下，人的品行也會發生變化，這就需要一個較長的時間。顯而易見，大班化教育不具備考查一個學生道德水平和能力的條件。

二、小班化教學對解決考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性矛盾的意義

小班化教學能夠使教師對每個學生的學習生活態度，包括學生的心理、個好、特長和能力，使教師能夠有針對性地幫助教育學生。小班化教學能夠使課堂教學中師生的互動普遍化，它為師生的相互交流提供了更多機會，使師生的感情更加融洽，教育質量明顯提高。

小班化教學為素質教育創造了廣闊又靈活的空間，能夠讓學生享受靈活多樣的教育教學資源，增加接受教育，展現自我的機會，師生之間更容易形成充分的以課堂交往教學為特征的教育過程，使教師更容易了解學生，最大限度地避免“基礎”課考評的直觀性和盲目性。

小班化教育教學為每個學生思想品質的展現創造了一個良好的環境。教師通過這樣一個教育教學過程對每個學生思想品質的把握會更確定一些，對學生表現出來正確的思想品質加以表揚，對學生表現出來的不正確的思想品質加以引導和糾正。對學生表現出來的優秀思想品質、對知錯就改、屢教不改的學生，教師都可以做到隨堂記錄，并在“基礎”課考評中給予適當的考慮。因為小班化教學涉及的學生數量有限，教師對學生的了解更全面、更具體，教師可以通過多角度去評價學生，也必然提高了教師評價的客觀真實性，使“基礎”課評價的直觀性和學生思想品德的隱蔽性的矛盾又得到了進一步的緩解。

我國著名的教育學家陶行知說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！睂W生的思想品質是有一定的隱蔽性，但學生不是培養出來的特工，他們畢竟是正在成長的青少年，在小班化教學中，教師的真情實感和對學生的充分關照，一定會喚起學生真實思想品德的展現，減少了“基礎”課評價的直觀性和學生思想品德的隱蔽性的矛盾。和小班化教學相比，大班化教師在教育教學中很難對每個學生進行充分關照，因為大班化教學少則上百人，多則幾百人，不要說和學生充分接觸，就是考勤教師都力不從心；不要說了解學生，就是能完全認識學生都是不可能的。所以，教師只有以考試和作業作為考評的依據了。因此，我認為“基礎”課大班化教學無論采取怎樣的方法都很難解決或弱化考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性之間的矛盾，只有小班化教學才是解決這一矛盾的前提和基礎。

三、小班化教學對解決考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性矛盾的方法

（一）詳細做好學生的日常考勤

我們不得不承認學生的內在動機有可能是隱蔽的，無法作客觀的確認，但學生的行為確是客觀的，不管我們是否能確認這是否是學生真實意思的表達?？剂恳粋€人的品質如何必須通過其行為，而無端地揣摩其動機也只是徒勞無益的。即使要揣摩其動機也只能通過其行為，盡管這種方法可能不準確，卻是必須使用的方法。根據這樣一個事實，我會把學生日常的諸多表現記錄在案。每個學生平時每次上課是否準時、是否遲到、是否請假、是否曠課，甚至把學生比較突出的言行都記錄下來，如是誰主動撿拾垃圾，是誰主動打掃教室里的衛生，是誰主動擦黑板，是誰主動幫助他人等。這些日?，嵥榈挠涗浿挥行“嗷虒W的教師才能夠做到。因為小班化教學，教師能夠在短時間內盡快熟悉每一個學生，并盡快做好各種日常記錄，盡量使考評更客觀。

（二）提前到教室

準時到教室是每個教師的工作準則，作為“基礎”課教師，我認為提前到教室既可以將教學工作準備充分也可以很好地觀察學生，做好學生的日常行為記錄。長期以來我都有學生這樣的記錄，而這樣的記錄經過調查實踐確實反映了學生的內在品質。記得有一個學期我在一個沒人打掃衛生的教室上課，每天當我提前來到這個教室時，不久，一位學生也會來并且打掃教室的衛生。我默默地將這位學生的名字記錄在案，在最后的考評中此生得了優，又聯系該生班主任，得知這確實是一位很優秀的學生。

（三）連續記錄學生的座次

大學上課一般是流動教室，學生坐在什么位置一般是學生自己選擇的，而學生對位置前后左右的選擇是有一定意義的，其代表著學生的學習態度和其他的心理目的。上課態度不僅是學生學習知識接受教育的態度，也是學生對待教師勞動的態度。如果不是因為其他原因，一般情況下，一直喜歡坐在后面幾排的學生，其學習態度和一直坐在前排的學生是有一定的差別的。對此，我也有一個習慣性的記錄，一個學期下來，除了有個別因故變動位置，其他長期坐前排和長期坐后排的學生其學習效果基本上和他們的座次成正比。把這樣的記錄作為考評參考，我想應該有一定的意義。因為一個有積極的學習態度，喜歡聽教師講課的學生，一定能夠汲取教師教育教學中的精華，并將其轉化為自己行為的標準和追求。相反，長期坐在后排的學生，在大多數情況下，其學習態度消極，不太尊重教師的勞動，喜歡做小動作或做自己喜歡的事，完全不聽教師的授課，教師傳授的正確理念和價值觀念很難到達此類學生的思想中，達不到教育教學的目的，其思想道德素質和法律素質何以提高？

（四）記錄學生在社會實踐中的表現

社會實踐是加深學生對課堂教育教學的理解，加強學生感性認識，提高學生綜合素質的過程。其對世界觀、人生觀和價值觀正在形成的大學生尤其重要，通過對社會實體性的接觸和觀察，有利于提高大學生思想道德素質和法律素質。社會實踐教育相對課堂教育顯得松散，使思想道德素質較低的學生在看似形散的社會實踐教育教學中出現道德或不道德的行為，教師在對學生作正面的教育外，也可以將此作詳細的記錄，作為教師考評的參考是不無道理的。

（五）重視學生平時的作業

平時的作業是教師根據階段性的教學要求對學生進行階段性教育成果的一個觀察，它表明這個階段里學生思想和心理的成長。有些學生認為平時的作業無關緊要，只要期末考試考好就可以了，這是大學某些科目留給學生的基本印象和慣例?！盎A”課是素質課，平時的一言一行皆在教師的考評參照范圍內，何況作業。所以，學生平時的作業我都有留底，并將每個學生思想中錯誤的觀念在課堂上進行系統的講解，使學生能夠在學習中不斷改造自己，提高自己。在每次作業中，盡量使每次作業之間有一定的聯系，細心通過作業觀察學生思想是否有一定進步，并將詳細情況記錄在案，作為期末考評的參考。

（六）關注學生的各種評價

讓學生以自評、互評的方式參與到期末考評中是我們桂林師專一貫的作法。學生在自我評價和對他人的評價中，可以對自我的思想道德品質進行反思，對他人的思想道德品質進行思考并學習。通過這樣的一次評價活動可以從中看出學生對待他人和自己態度是否是客觀的，也可以從中看出學生的思想道德品質。結合學生的自評和互評，我們還會找班主任、輔導員進行進一步的了解，盡量通過比較全面的了解進行最后的考評，以最大限度地解決學生思想道德品質的隱蔽性和學生思想道德品質考評直觀性之間的矛盾。

以上是我在我校“基礎”課考評大背景下自己對學生平時考核的一些方法，盡管它不是學生全部思想品質的表現，但它畢竟是客觀的，能在一定意義上反映學生的思想品質。這只是我在教學工作中對解決“基礎”課考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性的矛盾的一些淺見。在以后的教學工作中，我們期待探索更有價值的方法，使學生的考評結果能夠最大限度地接近學生最真實的思想道德品質。

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[3]張紅霞.高校思想政治教育實效性評價指標探析[J].思想理論教育導刊，2011（5）.

篇9

論文摘要:智能機器人教育在學校教育中的地位也越來越重要。無論國內還是國外，開展智能機器人教育活動已經非常普遍。由于沒有專門的機器人教育專業，使得我國基礎教育領域機器人方面的師資處于接近真空狀態。在師范類院校開展智能機器人教育，為基拙教育提供更好的師資力量，也為師范類院校在人才培養模式上帶來了新的思考。師范院校開展智能機器人要形成一種師范模式，重點在對學生進行機器人教育指導能力的訓練。

一、引言

20世紀90年代以來，隨著科技的進步，人工智能技術的發展，智能機器人在全世界范圍內掀起獷一股熱潮。隨著機器人技術理念的逐步完善和相關設備更新，人們也筍越來越重視智能機器人的教學和竟賽活動。正是因為看到了這一點，我國的高等教育以及中小學教育在這方面也都投人了巨大的熱情和精力，智能機器人教育在學校教育中的地位也越來越重要。筆者通過文獻檢索發現，智能機器人教育在國內外已不是少數學校的事。

1.國內外高校智能機器人教育開展現狀

無論國內還是國外，在高校開設智能機器人教育課程的現象已經非常普遍。但主要是一些綜合性大學。比如日本是世界上機器人教育和機器人文化普及最高的國家之一，在日本不僅每所大學具有高水平的機器人研究和教學內容，且每年舉行多種不同檔次的機器人設計和制作大賽，通過大賽培養了大批機器人技術研究和應用人才，使日本的機器人技術走到了世界前列。其他再比如一些歐美國家，亞太地區等都有該類項目的開設。

在國內，據不完全統計也有為數相當的高校有開設這項課程。其中有包括清華大學、北京大學、北京理工大學、西安理工大學等綜合型大學，也有北京師范大學、浙江師范大學等師范類大學，其他還有一些職業技術學院等等。可以說我們的教育界還是注意到了這門新興的學科，也在這塊領域投人了相當的支持和關注。

2.國內外中小學智能機器人教育開展現狀

國外青少年熱中于機器人基于他們的歷史文化環境:一是高新科技(尤其是IT的超速發展);二是漫畫、電影、電視、體育競賽、電子游戲以及互聯網的影響。也正是由于這些文化因素的影響，智能機器人教育在國外開展地如火如茶，發展也比較迅速。目前，各國都有舉辦不同級別、科目、門類的比賽:比如日本的ROBO-ONE比賽至今已經舉辦了7屆，還有“青少年機器人大賽”等，其主要參賽者都是年輕人。與此同時韓國的青少年也在掀起一股機器人熱潮，韓國政府和企業也正在投人大量資金開發機器人產業，并使之商品化。而在美、德、法等國家，機器人產業也正在受到重視，一般采取“官產學”形式?！肮佟奔凑闹С趾驼{節，“產”即產業界的自我分類的研究和開發，“學”即學校專門設置的課程，進行學校教育。在如此龐大的體系下，機器人產業在國外已占非常重要的地位，尤其在當今的信息技術時代。

我國的智能機器人教育現狀又如何呢?據不完全統計，在 2005年全國已有2. 5萬余所中小學、320余萬學生參與到智能機器人教育當中來。隨著這幾年經濟的快速發展，目前我國中小學參與到機器人教育這個項目當中的人遠遠超過了上述數據，而且還在不斷上升。特別是沿海發達地區，比如上海、廣東、浙江、江蘇等地區。目前的主要開設形式是校本課程或者興趣小組等，參與的學生也大多是出于個人興趣愛好。

3.中小學智能機器人教育的師資現狀

由于智能技術是信息技術的核心領域，智能機器人也成為了培養學生動手能力、創新能力、協作能力和邏輯思維能力，提高學 生綜合素質，開拓智力的平臺;同時，也是進行程序設計形象化、成果化教育的平臺。

目前就已開展智能機器人教育的學校來看，其主要的指導老師就是信息技術老師。智能機器人教育主要多個學科的知識，由于沒有專門的機器人教育專業，使得我國基礎教育領域機器人方面的師資處于接近真空狀態?？梢钥吹街行W信息技術教育在師資方面還存在著諸多欠缺的地方。而計算機科學與技術、教育技術這兩類專業在培養目標和培養模式上都帶有局限性。比如計算機科學與技術專業，他們培養的人才往往有雙重性:一是培養具有教書育人的良好素質，能勝任中小學計算機教育的教師;二是可從事計算機行業的相關人才。而教育技術專業雖然把培養目標調整為“具有良好的信息素質，勝任中小學信息技術課程的教學工作”，但是，目前多數教育技術專業、計算機科學與技術專業的培養模式培養大批“勝任”智能機器人教育課程的教師顯然不切實際。

4.關于師范院校開展智能機器人教育的情況

在我們國家而言，智能機器人還屬于比較新興的項目，作為科研重要基地的大學起步也較晚，大家的水平差距相對較小。如果師范院?，F在開設該項目，以時機來看，比較恰當。正因為大家處于同一起點，相互之間的差距不是很大，更加有競爭。師范類院校作為為社會培養人才的基地，更應該看到這一事實。目前師范類院校較綜合大學來實力上看處于劣勢狀態，但師范院校由于和基礎教育結合緊密，在發展機器人教育方面事實上具有先天優勢。為提高師范類院校的競爭地位，增強培養人才的實際能力，創造出師范特色的新的人才培養模式，都值得我們思考并加以實施。

二、師范院校開展智能機器人教育的價值

1師范類院校提高本身競爭力的需要

在師范類院校開設智能機器人教育正是順應了師范教育改革的潮流。不僅可以為基礎教育提供更好的師資力量，也為師范類院校在人才培養模式上帶來了新的思考。拓寬了師范生的就業渠道，增強了社會競爭力。

2.中小學智能機器人教育的需要

智能機器人教育引人中小學，不僅有利于信息技術的發展;有利于我們探索教育改革和人才培養的新途徑、新方法;有利于高素質人才的培養;同時，也將推動我國智能機器人知識和技術的普及;促進我國智能機器人事業的發展和專業人才的培養;促使新興的智能機器人產業的形成。因此智能機器人進人中小學已成為一種必然趨勢。我們可以通過智能機器人教育這個平臺挖掘學生的創造潛能培養造就創新人才。不久的將來，智能機器人教學必將進人我們的周圍，越來越多的人員便會參與到其中。如果師范類院校開設智能機器人教學，那么等到這些人員從事到中小學教育以后，他們發揮出來的作用將不可限量。

3.培養學生的諸多能力需要

智能機器人技術是世界強國重點發展的高技術，也是世界公認的打開21世紀大門的鑰匙。智能機器人融合了機械、電子、人工智能等技術。如果把它引人教育，不僅有利于信息技術教育的發展;有利于我們探索人才改革和人才培養的新途徑、新方法;有利于高素質人才的培養;同時將推動我國智能機器人知識和技術的普及;促進我國智能機器人事業的發展和專業人才的培養;促進新興產業的形成。實踐證明它不僅可以激發學生的想象力，培養學生的設計能力、創造能力、動手能力和跨專業的綜合應用能力而且還培養了學生的協作精神。把智能機器人引人師范教育，不僅培養了學生的諸多能力，同時又為師范類院校學生在就業競爭中提供了一項優勢，何樂不為?

4.師范性和專業性結合，培養更全面人才的需要

師范教育的根本目的不在于培養文學家、科學家，而是培養能培育文學家、科學家的教育家。在師范類院校開設智能機器人課程便是培養模式上的一種嘗試和創新。由于師范類院校其本身的特殊性，它主要為基礎教育培養師資力量，側重點在于培養教師而不是培養研究性人才。師范類院校要培養智能機器人教育的人才，勢必要調整培養目標和培養模式，把專業性和師范性更好到結合在一起，只有這樣才能優化人才，增加競爭力。師范類院校要看到自己的缺點的同時也注意發揮自己的優勢。目前中小學存在的問題就是專業教師的缺乏。為中小學智能機器人教育提供更優的師資，也為師范類院校學生提供更多的就業機會而言，在師范類院校開設智能機器人教育也就非常必要而且也很有利。

三、要研究智能機器人教育發展的師范模式

1.要總結開設智能機器人教育的做法和經驗

湖州師范學院于2004年開始智能機器人教育，目前擁有機器人儀器80臺，實驗室兩個。主要以學科競賽、興趣小組形式開展設，目前正在課程開設試驗。舉辦過六次機器人院級比賽，五次機器人校級比賽，舉辦過兩期暑期培訓，并代表學校參加過7次全國性的比賽，參與到這項教育活動的學生數大約有600人，獲得了全國一等獎多項，引起社會、其它學校的關注。

作為師范院校，開展智能機器人教育的主要目的是為突出專業特色，增強社會競爭力。雖然我們開展的時間并不是很長，但無論是自己舉辦活動還是參加大規模的比賽，我們的師生都認真努力，收獲頗多。在教學實踐和理論方面都有了很大的提高，積累了一定的經驗。

從筆者的走訪來看，無論是參與到其中的教師還是學生，都得到了一定的鍛煉。一些同學甚至還受到了一些中小學的邀請，去擔任他們的興趣小組指導教練，參加省級比賽，也取得了不錯的成績。智能機器人教育開闊了學生的視野，培養了學生的能力，同時打造了學校品牌，為學生就業提供了多一條的途徑。

但同時在教育對象、課程設置、實驗室管理等方面也都還存在著一定的問題。比如智能機器人是融合了多種技術的綜合性課程，開設培訓課程以前，需要學生有一定理論基礎。所以需要開設一定的前序課程。由于受到實驗室、師資等問題的限制，目前我們學院開設的項目還比較少，學生參與面還不夠寬等等。

2.要明確培養目標，更好地開展機器人教育，形成師范模式

就師范類院校開展智能機器人教育而言，筆者認為我們要按師范專業的特點開展一系列智能機器人教育課程、活動，形成一種師范模式，更好地普及機器人教育，為基礎教育培養優秀人才。

(1)在師范專業開設一些信息技術課，培養學生信息素養

當今時代，對學生的信息技術素養要求越來越高。根據我院實際經驗，學生在參與到機器人活動中時需要一定的信息技術基礎，比如C語言編程，而我們師范生缺少的就是這方面的知識。如果師范院校在這方面能開設一些系列課程，使學生的理論知識水平有所積累，對于我們開展機器人教育必將有極大的幫助。我們在從小學教育專業、教育技術專業本科生中開展智能機器人教育，就十分重視學生信息技術課程知識的補充，因此師范生在智能機器人教育的一系列活動、選修課程中理解能力、動手能力就迅速提升。

(2)建立配套完備的機器人教育實驗室

智能機器人是技術的前沿之一，集成了數學、物理、化學、生物、機械、電子、材料、能源、計算機硬件、軟件等眾多領域的科學和技術知識，沒有一種技術平臺比智能機器人更綜合。所以為了使現在的師范生能夠更適應未來信息時代的要求，在教學實驗環節中及時地增加教學實驗內容是非常有必要和可行的。況且，機器人教學需要有實際的場地設備等要求，機器人教育實驗室的創辦非常需要。加強機器人教育實驗室建設，重點在對學生進行機器人教育指導能力的訓練，同時要注意實驗室的專業完備程度，規范管理等，并提高機器人實驗室的軟件建設、社會服務能力。

(3)成立大學生機器人教育協會，組織機器人學科競賽

機器人比賽是一項很好的科技創新活動，不僅易于激發興趣，而且還可以培養學生的多種能力。學生們在研討爭論中，逐漸提高了語言表達能力;在策略方案分析中，鍛煉了思考、分析問題和解決的能力;在具體設計和安裝調試中，綜合運用各門課程知識，提高了工程設計和工程實施的安裝能力。我們目前建立大學生機器人教育協會，吸引學生參加這方面的活動，學習機器人原理，掌握機器人制作、編程、操作技能，活動形式主要是開展機器人學科競賽。這樣既可以檢驗我們學生學到的實際的知識以及獲得的能力，也能贏得更多的榮譽，得到學校領導的重視，擴大師范院校在機器人競賽的影響，更重要的是從親身實踐中學會和發展智能機器人教育活動的組織能力。

篇10

這一行，我們36位學員一起走進了一所學院——北京教育學院；認識了三位大師——李方院長、李晶教授和陳琳教授；三所小學——方家胡同小學、首師大附小、海淀區民族小學。通過參觀學校，我們感受到各校不同的特色、風格和孩子們不同的氣質表現。北京，的確有它獨特的一面。

在教育學院的一天半時間里，我們認真聆聽了李方院長和李晶教授的講座，又與人文學院的陳琳教授進行了坦誠地交流。

第一位——李方院長

李院長的講座題為“教育創新與創新人才培養”，他主要從時代對教師的要求以及關于教育創新的思考，談自己對教育的出發點和歸宿的思考，重點就“多元智能——從心理學到教育科學的實踐和應用”談了自己在國外收集的一些案例，從而提出要在學情分析中確定智能因素，在教學設計中的體現智能軌跡，更倡導教師要為理解而教，談到多元智能的切入、啟發與深度思考以及對個性化學習與多樣化教學達到教與學的契合的方式。

李方院長的講座中談到時代對教師的要求，認為，當今的教師個體要成為終身學習者，能夠進行復雜的思維，做有思想的人。讓我想到最近讀到的吳非老師的《不跪著教書》這本書，書中也要求我們教師要有獨立思考能力和懷疑精神。的確，只有教師的思想獨立了，才能教會學生用智慧去懷疑，去判斷，去立論，去創新！“只有用思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。只有教師的思想光明才能燭照出學生的精神燦爛，只有教師的情感高尚才能熏陶出學生的高尚情感，只有教師的心理健康才能培育出學生的健康心理，只有教師的人格偉岸與厚重，才不會導致學生的人格猥瑣與淺薄?！?/p>

就教學而言，我們的目標就是發展學生的智能，那么究竟智能包含哪些內容經常沒有正面的給以回答．所以對智能的界定成為我們從事教學的起點。李院長的講座講述了多元智能理論，同時通過大量的國內外案例，分析了基于多元智能培養的教學策略。給我的啟發很大，對我們提高教學設計的針對性有很大幫助。通過學習，使我自己對提高學生的多元智能的培從下意識變為了有意識．今后可以用這一理論審視自己的教學設計．檢查自己設置的問題，設置的環節是否有利于提高學生的多元智能的開發。

第二位——李晶教授