藝術教育行業報告范文

導語：如何才能寫好一篇藝術教育行業報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高職 藝術院校 學業評價 學業報告書

[作者簡介]吳昀辰（1978- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院，助理研究員，碩士，研究方向為高職教育管理。（江蘇 蘇州 215104）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0178-02

一、問題的提出

學業評價是教學評價中的一項重要內容，學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。①它對檢查教學質量、督促學生學習及推動教育教學改革都有重要的意義。長期以來，高職院校一直沿用著普通教育的學業評價模式，認證性和選拔性的評價依然占據著重要的地位。高職藝術院校所培養的是具有較強實踐能力和創新能力的高端技能型人才，其人才培養的規格、定位及其教學規律和特點，決定了它必須采用認證性和選拔性的評價方式，過度關注學習結果的評價方式是不適合藝術學院的。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也明確指出：“改革教育質量評價和人才評價制度，改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”可見，無論從國家宏觀教育政策的層面，還是高職藝術院校教學改革的實際，都需要改革學業評價方式。當前，我們需要探索一種適合高職藝術院校教學特點的學生學業評價模式，關注學生的學習進程及學習表現，這樣可以更充分發揮學業評價的正向作用，促進學生發展。

二、高等院校學業評價的價值取向

作為一種價值判斷活動需要建立在一定的價值準則基礎之上，價值準則的選擇有賴于不同利益主體價值觀的統一。圍繞學生學業評價，存在兩種不同評價觀點。社會本位論者將學生培養成為促進社會發展的工具，過于強調學業活動的社會性，忽視了學生個人的需要和興趣；而個人本位學業活動觀將學業活動的基礎全部建筑在個人和兒童本能興趣之上，又忽視了人的社會性。②學業活動是個體不斷地建構和重構自己的經驗結構，從而提高自己適應和改造環境能力的活動。有效的學業活動既可以激活學生的主體意識，引導主體發現自我，滿足學生個體發展的需要，還能滿足社會對學生的規格要求。因此，必須對這兩種學業活動觀進行整合，兼顧學生個體身心發展和社會需求，形成科學的學生學業評價觀。

20世紀80年代美國評價專家古巴和林肯提出了以建構主義為核心的評價理論。他們認為：評價描述的并不是事物真正的、客觀的狀態，而是參與評價的人或團體關于評價對象的一種主觀認識，是一種通過“協商”而形成的“共同的心理建構”。③因此，評價需要多方參與，聽取不同方面意見和協調各種價值標準之間的分歧，最后達成共識的過程。在高等院校學生學業評價過程中，首先要協調各利益相關者的價值訴求，充分尊重學生的價值主張，讓學生、教師、學校管理者和社會用人單位在協商、交流中達成共識性的價值標準。其次，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。樹立評價促進學生學習的核心理念，始終關注學生的處境與需要，促進學生個體價值的實現，激發學生的主體意識，促進學生健康發展。

三、高職藝術院校學業評價方式的改革趨向

1.評價理念：注重學生學習進程的評價。學習是一個逐漸積累、演進的過程，在現代學校教學改革的過程中，應體現一種注重學生學習過程的學業評價理念。在藝術教學中，最重要的不是向學生傳授藝術創作的方法，也不是對學生的作品給予如何的評價，而是通過對學生學習和創作進程的關注和剖析，使學生在努力探索個人藝術創作的道路上，在認知、情感、意志、能力等方面全面得到鍛煉，使其能充分感受到自身能力的提升及學業的發展，增強學習動機和學業認同感、成就感，這才是學業評價想要達到的目的。因此，評價不應被看成是教學過程終結之后的一個環節，評價要被當作鑲嵌于教學過程之中的一個成分，與教學、學習一起構成了一個三位整體。④

2.評價功能：促進學生的發展。高等學校對學生學業質量進行評價，其本質是激發學生內在發展動力的人本化社會活動，應以有利于學生的發展為出發點，以有利于學生的發展為歸宿。⑤在藝術教學中，人才的培養充分體現了專業特色和職業特點，學生的專業技術技能和綜合素質需得到平衡發展，學生的實踐能力和可持續發展能力需得到同步提升，學生的個性得到張揚，差異得到尊重，這不僅是藝術人才培養目標的體現，更是業界對學生質量的真實訴求。因此，促進學生的發展是學業評價的最終訴求。

3.評價主體：鼓勵學生主動參與評價。大學階段，學生在身體與心理上趨于成熟，思維能力達到較高水平并趨向成熟和完善，人生觀、價值觀和世界觀也逐步形成。大學生是具有自主性和能動性的價值主體，已具備構建自己認知結構和自我評價的基礎，有能力也有權利參與學業的評價。

藝術教育注重發展學生的個性，所以，學校要充分調動學生的自覺性并積極參與到學業評價過程中去，最大限度激發其創造性思維活動，重在發展學生與生俱來的創造本能與創造熱情。讓學生自己尋找所需要的東西，承認學生個性特征和差別的客觀存在，使學生始終處于學習的主體地位。在評價過程中，學校做到通過評價給學生巨大的學習動力，使他們明確評價的目標，主動收集信息來持續監控自己，運用評價結果的信息進行自我反饋、自我調整。

4.評價內容：注重學生創新能力和探究能力的評價。高職藝術院校學生學業評價的標準和內容應緊緊圍繞人才的培養目標，更加注重學生創新能力和探究能力的評價。學生的每一個作業或作品，不僅是其知識和技術的運用和展示，更是其創意的實現和探究努力成果的展示。創新和探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯想與假設，來自于認知沖突和不同觀點的撞擊與爭辯。通過評價，給學生營造具體的問題情境或創設難題，使學生提出疑問或產生認知沖突，引導學生“異想天開”，增強學生發現問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。

四、藝術設計專業新的學業評價方式探索

1.學業報告書。隨著高職藝術院校課程教學改革的深入，以項目或主題的方式組織和實施的教學越來越被接受或認可。學業報告書就是以學生自己的視角對這些教學環節盡心地記錄，每一步思維過程、研究過程都展現在學業報告書中。看過的資料以及注釋、收集的信息、借鑒的內容、靈感來源、設計元素、自己的創意、思維演變的流程、解決問題的方式方法、實踐操作場景、最終成品效果都在學業報告書中得到真實有效的體現。

學業報告書是一本研究手冊，記錄、展現了學習研究的過程，體現與反映了學生設計思維。它集中反映了學生在學習過程中的所知、所思、所做、所獲。它是學生資料的收集、成果的積累、思維與智慧的體現。學業報告書集中反映與課題相關聯的調查研究、實踐的證明以及深入的研究，反映設計技巧的進步。學業報告書允許有不同風格的嘗試，允許有錯誤、失敗性的嘗試，它體現的是學生勇于創新，培養其實驗性的一種能力。

2.學業報告書的實施。為深化高職藝術院校教育教學改革，提高學生藝術創新能力和綜合素質，提升學生自主學習、自主管理和自我評價的能力，系統跟蹤教師教學進程和學生學習軌跡，蘇州工藝美術職業技術學院通過多年的教學探索，借鑒法國主題教學改革的成果，實施學業報告書評價。學院制定頒發《蘇州工藝美術職業技術學院學生〈學業報告書〉實施辦法》，要求學生在課程過程中，進行各種資料的收集和整理，課程結束后，自主完成《學業報告書》設計、編排、制作、評價、留存和推廣全程。在《學業報告書》的制作過程中，要求學生根據教學要求，系統獲悉和整合相關產業、行業、專業、課程、項目信息，學生自主獲取資訊，運用資訊，存儲資訊，整合資訊，創造資訊，通過《學業報告書》培養學生自主學習和自我管理的能力。

《學業報告書》系統載錄教學全程，為教學性狀質量評析提供依據，集中反映了學生的思維，體現了學生的綜合能力，包括：設計信息的收集、整理與分析能力；設計操作能力、設計上的合作與溝通能力；審美能力和職業能力等。可以系統載錄學生學業全程，為學生學業評析提供依據。總之，《學業報告書》作為學生自選專業方向的依據，是學業考核的重要內容。

3.學業報告書評價的特點。首先，學業報告書評價，實現了從注重“學業結果”評價向注重“學業過程”評價的轉變。傳統課程評價只要求學生取得所謂較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。學業報告書評價關注學業活動和過程本身，關注學生參加學習活動的主動性， 關注“學生個體的內省標準”，關注學生搜集信息、資料和分析運用信息、資料與設計研究關聯度的活動過程及其表現，關注學生與同伴交流、合作過程中的表現。通過學業報告書評價，促使學生以自己的“內省標準”對學習活動進行價值判斷，反思自己的學習動機和學習行為，調整自己的學習目標和學習計劃，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

其次，學業報告書評價，實現了從注重“甄別、選拔”評價向注重“學生發展”評價的轉變。以往的學生學業評價，過分強調了其甄別、選拔、淘汰的功能，通過甄別選拔類的考試，將學生按照所謂的“智力水平”層層篩選。學業報告書評價是發展性的評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的，尊重學生的差異和興趣，充分挖掘他們的潛能，使其形成有個人特色的知識結構、能力結構、情感態度和價值觀體系。

最后，學業報告書評價，實現了從重“知識、技能”評價向注重“活動表現”評價的轉變。傳統學業評價重視學生對知識和技能的掌握，教師習慣于設置一定的評價層次要求，對學生的知識和技能進行量化考核，忽視學生在學習和藝術創作中的情感和體驗，缺乏對學生在學習活動中表現的記錄和分析。學業報告書評價，不僅關注學生學習和創作的全過程，更關注學生在這過程中的表現和體驗，關注學生思維水平、創造能力、情感態度和價值觀的發展狀況和趨向。總之，了解學生發展中的需求，為他們提供最大的表現舞臺，使每一位同學的表現欲望得到最大程度的滿足，由此認識自我、發現自我、建立自信，激發學生在學習中的積極主動的態度，幫助學生實現更有突破性的發展。

[注釋]

①李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008：276

②母小勇，薛青.課程評價：從學業成就評價走向學業評價[J].教育理論與實踐，2007（7）：47.

③盧立濤.回應、協商、共同建構——“第四代評價理論”述評[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（8）：1.

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一、藝術類畢業生選擇靈活就業的優勢

1.藝術類學生個性特點決定了其對靈活就業的青睞，他們個性鮮明，崇尚自由，追求自我實現的欲望比普通學生強，有很大的靈活性和自主性，接受新事物新觀念比較快。

2.家庭條件普遍較好，昂貴的學費和耗材費用普通家庭是承受不起的，藝術生思想上不用過早地替家庭分擔經濟責任，這也就給了他們物質上和時間上的緩沖，讓他們能夠充分發揮自己的優勢和潛能去從事自己喜歡的職業。

3.中國經濟結構調整，第二、三產業比例不斷擴大，新行業新領域不斷涌現，為大學生靈活就業提供了廣闊的發展空間。近年來，與傳媒、美術和音樂有關的影視制作、動漫產業和網絡游戲等新興產業的迅速壯大，為藝術專業人才提供了一些新的就業渠道。

4.物質條件的改善帶來了社會精神生活需求的不斷提高，藝術類市場潛力巨大，很多家庭都從小培養孩子的藝術特長，催生了“辦班熱”，一些畫室，歌舞團、教育培訓機構等大量雇傭兼職老師、教練，畢業生們應該把握機會，盡早的積[第一論文 網 dylw.net]累經驗和資金準備自主創業。

5.專業并不完全等同于就業，非本專業就業有很多機會，藝術生有很多天賦，普遍人際交往能力強，幽默風趣討人喜歡，可以從事營銷推廣、廣告策劃等工作。

6.廣大的農村學校嚴重缺乏藝術類教師，藝術類畢業生可以放寬眼界，不應單單追求留在城鎮，農村有你廣闊發展的平臺，要善于把握和抓住機會。

二、藝術類畢業生靈活就業存在的問題

1.藝術生普遍文化基礎課程弱，很多都是通過藝考這條捷徑走進大學，有些甚至“半路出家”，他們的專業素質明顯遜色于愛好藝術且有專業基礎的學生，他們多半畢業后不會堅守藝術專業而改行。

2.藝術生大部分綜合能力差，一些日常的法律，會計，金融知識欠缺，改行以后很難適應，跳槽頻繁，總是認為目前的工作與自己的職業期待不吻合，離職率最高。

3.傳統的就業觀念和來自家庭的壓力使畢業生難以選擇，家長都希望孩子畢業以后找個體面穩定的工作，“打工”對他們來說很沒面子，以至于造成很多畢業生待業在家，成為“宅人”一族。

4.對于靈活就業者的社會保障問題，現行政策多為行政法規，而不是國家的法律，效力層次低，缺乏必要的強制手段，目前國家的醫療、養老、失業等社會保障還沒有涵蓋 “靈活就業”。

5.工資待遇偏低，性別歧視，很多企業認為大學生多得是，開出很苛刻的工資待遇條件，把大學生當成廉價勞動力，個別企業甚至只招男生，收入與付出嚴重不等，基本生活問題都很難得到保證，讓前期投入的學習成本很難從工資受益中收回，處境尷尬。

6.針對自主創業的藝術類畢業生，創業初期資金缺乏，沒有擔保很難獲得貸款，同時也沒有經過專業的創業指導與培訓，走彎路，繞圈子，國家對大學生創業政策優惠頗多但是很難落實到位。

三、如何促進藝術類畢業生靈活就業

1.建立健全社會保障制[第一論文 網 dylw.net]度，基本醫療及養老保險能惠及靈活就業者，嚴格監控企業最低工資標準貫徹與執行，充分發揮工會組織的作用，并有相關的申訴仲裁制度，保障靈活就業者的合法權益，給靈活就業者一顆定心丸。

2.學校在培養藝術專業能力的同時應當積極培養學生的綜合能力，教授學生一定的管理知識、商務、會計、稅務、投資、法律知識等，積累靈活就業資本。更可以動用社會力量，積極聯系企業，校企聯合，訂單培養，讓學生感受企業文化，提前認識社會，了解社會需求，有目的的學習知識，這樣學生才會在畢業的時候不再迷茫。

3.加大對靈活就業力度的宣傳，讓學校的學科建設與社會的發展和需求結合起來，將職業生涯規劃落到實處。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，把提高質量作為教育改革發展的核心任務；適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準；建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制。中國近20年的經濟高速增長，其職業和能力需求變化已屬世界最快的行列，中國需要跟蹤社會對大學畢業生的需求，為調整高校的專業結構、課程設置、教學方式提供科學依據。【3】

4.引導學生轉變就業觀念，樹立良好的心態，定位好自己，做完整的職業規劃，丟掉傳統的“面子”概念，“鐵飯碗”已經過時了，社會需要的是真正有能力的人，是金子總會發光的。同時也引導學生擇業不要太盲目自大，放棄眼高手低的做法，要從最基層做起，要適應現代企業人才培養模式，做好儲備干部角色。

5.做好做實校企聯合工作，積極同企業溝通，調查了解市場需求，往往一個小的設計或廣告創意，也會企業帶來不小的經濟效益，做到學生和企業雙贏，實習就業問題也就解決了。

6.鼓勵自主創業，引導學生大一、大二學習基礎知識，打好基本功，大三開始可以在培訓中心帶課，藝術設計專業學生可以在裝修公司兼職等，熟悉各行業的商業運作模式。就業指導老師也要給學生講授相關創業知識、大學畢業生創業優惠政策等，讓他們為創業做好充足的準備。

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創新創業教育對國家和個體的發展有著重要的意義，因此在高職院校創新創業實踐已經被列入人才培養方案中。比較新加坡南洋理工學院的辦學理念和運行情況來看，我國高職藝術設計專業創新創業教育與實踐仍處在初級探索階段，運作過程中還存在諸多實際問題有著較大的提升和完善空間。

1．1我國高職院校創新創業教育認識和目標定位不明確

多數高職院校藝術專業并沒有把創新創業教育與實踐能力的培養，放在一定的高度加以重視。創新創業教育形式多以選修課或講座的形式開展，期望通過速成教育達到對大學生創新創業意識和能力的培養，這顯然不符合人才培養的客觀規律，社會、企業也不會認同這樣的專業認知和能力浮于表面的學生。

1．2我國高職院校創新創業教育的體系尚沒有形成

當下我國部分高職院校的藝術設計專業理論與實踐課程缺少有機的聯系，不能滿足學生能力提升的實際需求。如理論課程開設“就業與創業指導”、“典型人物創業故事”等。實踐課程主要是以專業核心課程“廣告設計與制作”、“展示空間設計與制作”、“影視動畫后期合成”等。其特點是教師按自己的專業背景取向突出教學內容，同時教師之間在課程內容和訓練方法上交流甚少，學生學的系統性和連貫性不夠，創新創業教育的體系沒有形成。

2“校中廠”模式對藝術設計專業大學生創新創業教育與實踐的啟迪

借鑒新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學理念，結合我院藝術設計專業人才培養現狀，在調研相關行業、企業人才需求情況的基礎上，確定“藝術設計工作室”學生實踐活動所要達到的職業能力目標。同時以學生為主體和以項目化教學、項目實戰訓練、專業技能競賽、創業典型孵化為載體，引導大學生自主開展創新創業實踐活動，探索一條基于“工作室”制的大學生創新創業教育與實踐新路。

2．1提高認識、規范管理構建開放型創新創業環境

新加坡南洋理工學院從創辦發展到今天，一刻也沒有停止對超前思想的準備和創新理念的形成。這種理念來源于時刻追蹤世界和國家科技、產業和政策等多方面的變化與調整以及對職業教育的獨到領悟和追求。因此必須注重對學生創業理念、創業意識、創業精神的教育和培養。一是樹立創新立本、創業光榮的職場理念。二是培養嚴謹務實、認真負責的工作態度，以優秀的職場人士或創業者的標準要求學生。［3］規范管理方面，“藝術設計工作室”由專人負責管理，師生使用相關設備必須提前登記，并做好跟蹤、維修、維護、檢查等工作，嚴禁設備、器材、書籍等外流。缺少的器材、耗材等隨時登記與補缺。“藝術設計工作室”設置閱覽室，訂閱專業報刊和專業書籍、建立設計項目資源庫和中心局域網，供學生查閱相關資料。［4］

2．2多元化師資開展創新創業項目訓練

新加坡南洋理工學院的“校中廠”在格局上十分規范的，形成完整的項目流水線的工作過程，管理與設計、制作部門職責和分工明確。“藝術設計工作室”也模擬設計公司的功能框架，劃分了接待部、項目策劃部、設計總監室、設計與制作部、工程與材料部等。工作室按照設計公司的運營流程配備硬件，具備設計與制作小型設計項目的基礎條件。“藝術設計工作室”實行公司化、自管化、項目化、指導教師制四位一體制度。實行學生自管制度，首先在全系部范圍內公開招聘“藝術設計工作室”管理人員、策劃人員、設計與制作人員。專業教師和專家一起引導學生進行企業項目實戰訓練，促進學生適應職業角色，勝任崗位技能要求。［5］新加坡南洋理工學院在師資上特別強調企業實踐能力，這是教學質量得以保證的重要環節。在這一理念的啟迪下，“藝術設計工作室”模式下的教學師資是多元化的，由于工作室的性質首先是為教學服務，因此本校教師是指導與帶動學生的主體，企業一線設計師則根據訓練項目的需要作為技術顧問。同時聘請富有實戰經驗的外校的名師和教育專家，針對具體的項目給學生做實戰訓練，案例分析等指導。項目來源是多渠道的，有合作企業帶來的真實項目、教師精心策劃的訓練項目，還有校內外的一些專業競賽、技能大賽等項目。項目的性質是實用性、趣味性、挑戰性、可行性、典型性的綜合體。項目類型有單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目。學生一般先通過單項項目訓練提高單項能力，后進行綜合項目訓練，這樣培養出來的學生既具備單項能力又具備綜合實戰能力。項目化訓練是檢驗學生素質、知識、能力目標完成情況的有效途徑之一。［6］

2．3“藝術設計工作室”制教學成效及評價

以南京交通職業技術學院人文藝術系“藝術設計工作室”為例。自2008年創立以來，在系部全體師生的努力和相關行業的支持下，已經承接和完成校內外實際項目近百項。同時衍生出不同類型的工作室7個（包括平面藝術設計工作室、產品造型工作室、展示搭建工作室、色彩設計工作室、攝影攝像工作室），學生們在“工作室”中參與項目訓練，初步掌握了設計項目的策劃和實施過程，專業技能得到很大的提高。大部分畢業生分布在上海、杭州和江蘇省各城市，其中自主創業有10余例，創業典型學生多次被請回學校，與學弟學妹們對社會的認知和創業進行交流。同時也對“藝術設計工作室”的內涵建設與發展，課程體系架構、教學內容銜接、項目訓練方法等方面提出了不少寶貴建議。校友們大多認為按照企業的工作流程架構課程內容比較符合當下社會的需求。他們認為創新創業素質訓練十分重要，包括如何發現商機、如何協助經營企業以及如何創辦企業等。可見以“藝術設計工作室”為依托，貫穿整個專業學習的每個細節，拉近學校與企業的距離，引導學生在校內就接觸到真實的企業項目并加以訓練，是提升大學生創新創業能力的重要平臺。［7］工作室教學成效以“學以致用”為考核原則。學生實踐能力的考核，需要和企業的要求做出結合，通過行業、企業明確項目訓練的目標、手段、成果并和企業專家一起對于教學的成效做出分析和評價。為檢驗學生對設計項目的原創性、應用性和傳達性的把握，項目實施結束后由專業教師和校外行業專家共同組成考評小組（3～4人），逐個對學生進行考評。學生用PPT展示作品并進行創意說明、市場反饋情況、過程經驗感受、創作收獲等匯報，考評小組進行現場提問，現場打分，取小組平均分。“藝術設計工作室”項目化教學評價有一定特殊性，大的主線是遵循藝術設計的工作過程和崗位任務完成情況，主要從以下幾個方面來評價：1）學生的自主學習能力和管理、組織協作能力；2）學生在項目實施過程中的分析、解決問題能力；3）學生的最初策劃方案和最后的設計報告的創新性和可操作性；4）學生設計作品的表現形式的多樣性、主題的原創性、項目方案的可操作性、設計作品的視覺及應用效果等方面；5）整個項目策劃、設計、制作流程過程的總結和分析報告。［8］

3結語

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關鍵詞：動畫；就業；人才培養；校企合作

中圖分類號：G646 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

一、中國動畫產業就業現狀

動畫產業是指以計算機數碼技術為支撐，涵蓋影視、動畫、創作、多媒體、網絡游戲、卡通漫畫出版、電影特效、主題公園及相關衍生產品的產業領域。隨著電子信息技術的進一步發展，動畫產業獲得了極大的發展。動漫產業是公認的21世紀的朝陽產業，有著巨大的市場和廣闊的前景以及無限的商機，國外以美日韓國家為代表的動漫產業是其經濟發展的支柱性產業之一，年市場總量都在數百億乃至數千億美元之上。美國的動漫產業已連續4年超過好萊塢電影業，成為全美最大的娛樂產業；日本動漫產業年產值在國民經濟中位列第6，動畫產品出口額超過鋼鐵；韓國的動漫產業產值僅次于美國和日本，生產量占全球的30%，是我國的30倍。動漫成為全球經濟新的增長點，為世界各國的經濟復蘇和發展注入新的力量，被稱為最有希望的朝陽產業，對于優化產業結構、增加就業、促進經濟發展具有十分重要的意義。

與歐美等發達國家一樣，我國的動畫產業也獲得了新的發展和提高。2013年全國制作完成的國產電視動畫片共358部共計204732分鐘。并且，在中國電影產業高速發展的大背景下，國產動畫電影也有了長足的進步。2013年，全國上映動畫電影33部，共獲得6.28億元票房，比2012年上漲了57%，發展勢頭十分迅猛。2014年是動畫電影最強年，全年共上映國產動畫電影超過30部，總票房超過11億，比2013年翻了一番。中國動畫產業的高速發展為動畫從業人員的就業帶來了廣闊的前景。

作為新興的創意產業，動畫專業的人才地位較高、待遇相對比較優越，月薪5000以上比比皆是。雖然我國動畫產業市場前景巨大，專業人才待遇可觀，可相關人才缺口仍然十分巨大，每年缺口至少在三十萬人以上，而我國動畫從業人員僅有8千多人，平均學歷為大專，遠遠低于影視動畫人才需求總量。但是，中國大學生就業年度報告中顯示，動畫專業居然連續被列為紅牌專業，畢業生就業非常困難。因此，需要對中國動畫產業就業市場狀況進行分析，找出就業困難的原因。

二、中國動畫產業就業市場狀況分析

通過對中國動畫產業就業市場狀況進行分析發現，存在以下幾點問題：

1.動畫產業人才培養素質較低導致動畫專業畢業生就業困難

根據社科院的2013年大學生就業藍皮書統計，動畫專業是目前高校中就業最難的專業之一。麥可思研究院從2010年開始的幾次中國大學生就業年度報告中顯示，動畫專業竟然連續被列為紅牌專業。目前動畫專業畢業生就業難、待遇低的現象十分嚴重，造成低端人才流失嚴重，使得動畫產業后繼人才匱乏。其主要原因就在于，我國培養的人才水平較低，能力單一，遠遠不能滿足企業的需求，導致企業招不到合適的人才。作為一項綜合性強、技術水平要求高的藝術，動畫產業所需的人才要有很強的技術水平、豐富的想象力、樂觀的心態以及良好的合作溝通能力。高校畢業生在各個方面與企業需求都有巨大差距，短期內不能形成良好的效益，企業更多的是投入大筆的資金從社會上引入成品人才。根據用人單位的反饋，目前我國高校培養的學生缺乏自主創新能力，只對單一的技術掌握較好，但企業需要的是綜合性、復合型的人才，既要懂技術，也要懂藝術，既要會創造故事，也要會講故事的人才，這一點高校畢業生遠遠達不到企業要求，因此，高校動畫人才培養還需要進一步的發展和進步。

2.動畫產業在不同地區間發展不平衡對就業產生影響

動畫產業的發展程度直接或間接地影響了這個地區的動畫就業情況，使得該產業對該地區在全國范圍內同產業的貢獻率很高，產生了對該產業就業在該地區的正向拉動效應。于是產業的不平衡發展，對不同地區的就業產生不同程度的影響。類似于“北漂族”，所有有夢想的人都到了一個地方去想爭得一塊美味的蛋糕，就業壓力自然而然增長。根據2014年中國大學生就業報告（就業藍皮書）統計的數據，動畫專業就業崗位最多的地區是北京，然而薪酬最高的地區是德州。動漫產業處于嚴重失衡狀態，制約了我國動漫產業的發展，影響了動畫人才的就業，導致動畫行業薪酬的動蕩。

因此雖然我國動畫行業發展迅速、人員缺口巨大，但是仍存在高校畢業生就業困難，離職普遍的現象。

三、中國動畫產業就業問題改善措施

針對這種就業困境，本文提出以下幾點改善措施。

1.國家宏觀調控各學校在動畫專業上的方向設置

動畫宏觀調控，本意是指高校動畫行業技能人才符合行業發展的潮流，促進動畫產業的優化，引導動畫專業學生就業，推動動畫行業的發展。政府應加大對動畫產業的扶持力度，增加資金投入，加強對產業和高校的監管，規范市場秩序。相關部門應對動畫各個專業進行調控，在各大高校中開設不同的專業、課程，根據人才缺口及應具有的素質進行培養，充分滿足企業的人才需求。政府還應該對高校畢業生的就業等情況進行長期跟蹤和調研，對產業人才需求進行宏觀調控，防止出現嚴重的人才不足或過剩現象。各大高校在專業設置上不應盲目追求創新發展，而應該立足本校及本地區實際進行。如西部地區動畫產業相對落后，在專業及新生數量上應該進行控制，而東部沿海城市相對增加專業和人員數量。地方政府也應該加大對高校的扶持力度，通過政府協調，實現高校之間的交流、合并，實現優質資源的合理分配，重疊專業的整合，各個專業之間的優勢互補。

2.高校加大與企業合作力度，培養優秀人才

大部分的本科動畫教育，都只重視理論教學，忽視實踐能力的培養，很難適應動畫行業的發展趨勢。而創新應用型人才培養模式能夠解決動畫專業人才素質不高問題，是以市場需求和學生展開的綜合性、多元化的教育教學體質改革，提高學生的實踐能力，改革教學方式，并以客觀、綜合的評價體系引導學生向應用型、復合型方向發展。例如：武漢商學院動畫專業和江通動畫公司開展校企合作，打破傳統的教學體系，培養企業需要的技能型人才。學校為公司提供教學場所，完成傳統的理論教學，公司為學生提供實習基地，并派優秀員工到學校承擔教學任務，這樣形成公司和學校共同培養人才的局面，學生畢業以后優先為公司錄用或公司推薦單位，學校每年會為公司培養30名合格動畫制作人才。這樣有力的促進了該校教學體制的改革，提高了辦學的質量，實現了學校、公司、學生“三贏”的局面。因此，高校應該與相關企業加強溝通和交流，加大合作力度，了解企業用人原則，聘請業內專家進行講座、交流，指導本校各專業及學科的管理及建設工作，還可以與企業進行聯合培養、教學等活動。通過與企業互動，找到適合學校自身條件的發展方向和道路，實現可持續發展，才能培養出更多優質人才，獲得更好的發展。

3.企業應加大資金投入，創新技術發展，吸引人才流入

目前我國動畫產業與西方發達國家相比水平還十分落后，企業應大力引進西方先進技術，學習西方先進經驗，加強自身實力，增強與先進國家的競爭力。企業還應該加大對新入職員工的培訓力度，提高薪資水平，吸引更多熱愛動畫的年輕人加入其中，為企業的發展培訓后備力量。

四、結束語

改善動畫產業就業困境，需要政府、企業、高校通力合作，缺一不可，政府應規范市場秩序，加強宏觀調控，企業需引進先進技術，增加資本投入，高校應調控專業、師資配置，培養優秀人才。在良好的政策、先進的技術和優質的人才前提下，動畫產業才能獲得健康快速、可持續的發展，才能從根本上解決高校畢業生的就業問題。本文基于當前動畫產業的發展形勢，對就業所面臨的困境進行闡述，并提出具有操作性的改善措施，為當前動畫產業的改革發展提供一定的依據。

參考文獻：

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篇5

摘要：自1999 年以來，十幾年的大擴招造成了高等教育領域的產能過剩，畢業生就業難成為日益凸顯的問題，加之，高等學校專業設置結構失衡，部分專業連續幾年就業難、薪資低，紅牌專業產生。研究產能過剩和紅牌專業問題，關系著畢業生的就業，關系著高等學校的專業設置，關系著高等教育的良序發展。那么，什么是產能過剩？什么是紅牌專業？產能過剩形成的原因是什么？紅牌專業建設的對策又是什么？筆者從幾個方面做以探究。

關鍵詞 ：產能過剩；紅牌專業；高等學校；就業

自1999 年以來，經歷了十幾年的擴招，我國高等教育得到了跨越式發展，其規模已穩居世界第一，但規模的擴張并沒有帶來質量的同步提升和結構的優化升級，致使規模擴大與質量下降、結構失衡之間的矛盾日益凸顯。規模的過度擴大從經濟學角度來講即為產能過剩，加之高等學校專業設置的不合理，造成一些專業出現就業難，而且具有連續性和持久性的特征，這些專業被麥可思研究院認定為紅牌專業。那么，什么是產能過剩？什么是紅牌專業？產能過剩形成的原因是什么？紅牌專業建設的對策又是什么？筆者從幾個方面做以探究。

一、產能過剩

產能過剩是個經濟學名詞，是指總供給量與總需求量相比出現過剩（即供大于求），產能也就是生產能力，是指在計劃期內，企業參與生產的全部固定資產，在既定的組織技術條件下，所能生產的產品數量，或者能夠處理的原材料數量。

產能過剩表現在高等教育領域即為高等教育規模的過度擴大。根據2013年教育部的《全國教育事業發展統計公報》顯示，截至2013年，我國普通高等學校2491 所，各類高等教育在學總規模達到3460 萬人，高等教育毛入學率達到34.5%。2003 年當第一批擴招的大學生進入社會，大學生就業問題就開始進入公眾視野成為全社會關注的問題。2009年畢業生突破600萬以來，每年以幾十萬的速度增加，2014年畢業生突破700萬達到727萬，2015年畢業生更是高達749萬，就業問題更加凸顯。根據經濟社會發展需要，適度的擴招是必要的，但是短時間內的大規模擴招在一定程度上扭曲了大學畢業生的供求關系，致使大學畢業生就業率和薪資水平的下降。同時，擴招帶來的教育質量下降。專業與課程結構不合理，與市場需求脫節等問題，進一步加劇了大學生就業難問題。其中部分專業連續幾年就業率低、薪資水平低，紅牌專業問題由此產生。

二、紅牌專業

所謂紅牌專業，主要是指失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的高失業風險型專業，這些專業具有連續性和持久性特征。

此問題是麥可思2009 年提出的，麥可思是專業的、唯一得到政府、學術界、商業機構和社會公眾共同認可的，有良好公信力的第三方教育數據咨詢和評估機構，專精于就業能力測量與評估，為中國各高校提供基于數據庫的就業能力評估報告和教育咨詢服務，幫助高校實現以就業為導向、以結果評價為依據的數據化管理。麥可思年度《中國大學生就業報告》(就業藍皮書）為教育部、各省政府的教育主管部門、高等教育機構、清華大學等知名高校廣泛參考和引用。

麥可思從2006屆到2009屆的歷年大學生就業報告中抽取100 多萬份調查樣本，可謂目前國內最權威的第三方就業調查數據。當把4年的情況綜合后，調查人員發現了一個新問題，一些專業連續多年出現了就業偏難、畢業生薪資偏低的情況。

2009年，麥可思公布的本科紅牌專業包括：動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、生物工程、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易等專業。2010至2012年的紅牌專業都是這10個專業，到2013年國際經濟與貿易退出紅牌，換成美術學。2014年本科就業紅牌專業包括：生物科學與工程、法學、生物技術、生物工程、動畫、美術學、藝術設計、體育教育。高職高專就業紅牌專業包括：法律事務、語文教育、電子商務、會計電算化、生物技術及應用、工商企業管理、計算機信息管理、計算機應用技術。以上專業大部分與2013年的紅牌專業相同，都是失業量較大、就業率較低、薪資較低，且就業滿意度較低的高失業風險型專業，這些高失業風險專業具有持續性。

三、高校產能過剩的形成

1.高校過度擴招造成供求失衡

從1999 年起，我國高校開始施行擴招政策，高等學校招生規模連續擴大，招生人數急劇增加。1999年全國普通高校招生人數160 萬，較上一年度增加52 萬人，增幅高達48%；2000 年招生180 萬；2001 年招生260 萬，錄取率首次突破50%；2002年招生320萬；2003年招生382萬；2004 年招生420 萬；2005 年招生504萬；2006 年招生530 萬；2007 年招生567萬；2008年招生599萬，報考人數1050萬，錄取率為57%；2009 年招生629 萬；2010年招生657萬；2011年招生675萬，錄取率突破70%；2012年招生685萬；2013年招生690萬。截止到2013年，各類高等教育在學總規模達到3460 萬人，高等教育毛入學率達到34.5%。《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020）》提出2015年高等教育毛入學率達到36%，2020年達到40%，由此可見，我國高等教育招生人數仍然會以較低速率保持增長。高校擴招滿足了人們接受高等教育的需求，滿足了經濟社會發展需要的人力資本，促進了經濟社會發展，但是，大擴招帶來的負面影響也逐漸顯現，帶來了一系列問題，就業難便是其中最重要的問題之一。2003年全國高校畢業生人數212萬；到2009年突破600 萬，達到611 萬；2013 年達到699萬；2014年突破700萬，達到727萬；2015年將達到749 萬。如此龐大的畢業生隊伍，使供求關系發生急劇變化，大學生就業難日趨嚴重。

2.高校專業設置雷同，同質化日益凸顯

高校專業設置同質化已成為目前我國高等教育不可忽視的問題，同質化即高校專業設置嚴重重復、日益趨同，主要表現為專業布點多，設置相同專業的高校多。不同高校的相同專業在培養目標、課程體系結構、教學內容和教學方式等方面基本上沒有實質性的區別，造成培養目標趨同、服務面向趨同、人才規格趨同等問題，人才結構性浪費和結構性失業嚴重。以2011年的上海為例，據統計，管理學、經濟學、文學等專業招生人數增長比例迅猛，高校重復設置20個以上專業有100多個，71%本科院校設有國際經濟與貿易專業，60%本科院校設有金融專業，49%本科院校設有法學專業。根據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心的統計數據，2013年畢業生最多的10個專業是國際經濟與貿易、法學、漢語言文學、英語、藝術設計、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術、土木工程、臨床醫學和會計學。從就業情況來看，其中很多所謂的熱門專業、招生大戶專業已經連續幾年成為就業難的紅牌專業。

3.高校專業設置脫離市場，結構性過剩嚴重

高校的專業設置與社會對人才的需求密切相關。現代大學對社會經濟的影響和作用確實在不斷增強,但這種影響與作用,主要地是通過培養經濟發展所需要的合格人才的方式間接施加的。依循市場邏輯是高校專業設置的外在規律之一，按照經濟學的觀點，企業的生產經營觀念最起碼應該是市場營銷觀念，也就是說，企業生產前首先要對市場進行調研，考察市場和消費者需要什么樣的產品，然后才是進行產品的設計、生產并推向市場，高校的專業設置同樣如此。高校的專業設置在很大程度上滿足了社會的需求，但是隨著產業結構優化升級、產業結構調整轉型的加快，高校專業設置與調整的滯后，高校專業與社會需求之間的矛盾也在凸顯。這種矛盾并不是簡單的供需矛盾，而是結構性失衡的矛盾，比如很多專業供給嚴重過剩，超過市場需求，造成就業難，紅牌專業大都是這樣的專業；有些專業卻供給不足，無人可用，對國家科技發展、地方重點產業、經濟建設和地域特色文化的支撐力嚴重不足，國家和地方經濟建設急需的高端人才和技術人員相當匱乏。當前有一種觀點認為：中國的人才并不是真正的過剩了，而是市場對于人才需求與高校的人才培養嚴重脫節。關于高校產能過剩，國家教育發展研究中心體制室副主任王烽認為這是一種結構性的產能過剩：“目前從總量上來說，高校并不存在產能過剩的問題，更多的是一種由于高校發展的過度同質化，以及高校與經濟社會發展結合不緊密造成的一種結構性的產能過剩。”

四、紅牌專業建設的對策

1.做好戰略規劃：紅牌專業建設的先導和統領

紅牌專業問題歸根到底是專業設置問題，解決高校專業設置問題首先要做好戰略規劃。戰略規劃是一種帶全局性的總體發展規劃，是一種積極主動、目的明確、面向未來的管理方式。它旨在事先做好應對預計困難的準備，迅速地抓住和利用新的變化和機遇，以更好地實現預定的目標。實踐證明：凡是取得成功的學校一定是因時、因勢、因己做出了具有洞察力的戰略選擇，都得益于有一個符合自身乃至經濟社會發展要求的戰略和規劃。高校專業設置應遵循三大邏輯，即人才培養規定性的權力邏輯、高等學校自身發展需要的內在邏輯、人才培養市場需求的外在邏輯，并努力在三者之間尋求平衡。高等學校應在國家政策范圍內，立足自身實際，按照市場需求，放眼未來需要，做好戰略規劃，合理設置專業。

2. “壓錠”：紅牌專業建設的關鍵

從麥可思研究院的這幾年的紅牌專業來看，所謂的冷門專業并不多，大部分都是非常熱門的專業，由于高校普遍跟風，設置熱門專業，造成該專業人數的急劇增加，供過于求，產生就業難。例如從2013年畢業生最多的10個專業來看，英語、藝術設計、計算機科學與技術、會計都在10萬人以上；國際經濟與貿易9萬人左右；法學、漢語言文學、機械設計制造及其自動化、土木工程都在8萬人左右；臨床醫學也達到6.5萬人左右。既然是供過于求，紅牌專業的調整首先就要從調整招生人數上入手。可以借鑒上世紀九十年代棉紡織行業調整的經驗。20世紀90年代中國棉紡織行業曾出現過產能過剩，利潤下降情況，通過收縮產能，1997年起三年內淘汰1000 萬錠棉紡錠，使整個行業獲得了健康發展。紅牌專業也需要“壓錠”，從招生人數和錄取比例壓錠，比如嚴格審批和限制新的學校設置這些專業，減少原有學校紅牌專業的招生，強化專業特色等。

3.強化特色：紅牌專業建設的核心

辦學特色是指一所學校在辦學過程中形成的教育特色，是一所學校優于其他學校的特質文化，它關系著學校乃至整個教育事業的存亡和可持續發展。實踐證明，高等學校的發展一定要走特色化發展之路。只有形成了學校發展的特色，才能在同行競爭中凸現自身的價值，保持永不衰竭的生機和活力。專業作為高等學校人才培養的基本單元，在很大程度上決定著高校的人才培養質量和在同行業中的地位，因此專業特色是決定高校辦學特色的最核心要素。強化專業特色，其實質是效仿管理學上的“差異化經營戰略”。企業競爭理論認為，市場需求存在差異性，采取差異化戰略是企業取得持久競爭優勢的重要路徑之一，即生產或提供與競爭對手有所差異的產品或服務，實行“錯位經營”，以避免正面的競爭，即所謂“最高明的競爭是避免競爭”。從目前高校的專業設置來看，同質化比較嚴重，有廣泛社會影響和鮮明辦學特色的專業并不多，為此，建設一批水平較高、特色鮮明、競爭力強的特色專業，是解決紅牌專業問題的重要路徑。值得注意的是，特色專業的實質不在于名稱而在于內涵，比如相同的專業名稱，不同檔次的學校也應該是不同的，如中等職業教育應該是強調操作技能的培養，高等學校應該在理論學習和管理上加強等；相同檔次的學校，也要根據自己學校的特色，區位優勢，不同的資源，設置不同的課程，凸顯自己學校的特色。以國際貿易專業為例，大多數的學校學生的外語是英語，而有些學校給學生開設第二外語，特別是小語種，學生的就業問題得到很好解決。

4.建立預警機制：紅牌專業建設的保障

解決紅牌專業問題需要建立專業預警機制，這是高校專業定位不明確的現實需要，是高校專業設置與經濟社會發展嚴重脫節的客觀要求。比如一些地方高新技術、高層次服務業、高端制造業的形成都需要環保、新能源、物流等學科專業的支撐，然而高校卻未形成學科的集群布點；高校的學科專業結構不能適應國家戰略調整和地方產業結構不斷攀登、提升和超越的需求；學科建設的投入遠遠低于硬件基礎設施的投入，引進人才的興趣和力度遠遠大于發現和培養人才，一流學科、有特色有影響力的學科優勢不明顯、特色不突出，對城市發展中的貢獻力薄弱等。高校專業設置預警機制是指政府或高校針對高校專業設置的相關信息，運用科學的方法對專業設置的合理性作出評估與推斷，發出確切的預警信號，使政府、學校、企業等提前了解專業設置發展的狀態，及時采取相應對策合理進行專業設置，防止或消除不利后果的一系列活動。為此，對專業的就業率和失業量進行監測和預警，以個別專業的招生指標控制為主要杠桿，輔助以在校生專業調整，主動干預、調控專業結構，是我國高等教育“招生計劃”體制下提高就業率的重要路徑。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：藝術學；學科門類；思考

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0123-02

藝術學升格為學科門類，是繼1997年藝術學學科拓展后的再次升級，標志著我國藝術學獨立學科地位的真正確立。這既是藝術學科自身發展的現實需要，也是建設社會主義文化強國的必然選擇。這一歷史性突破結束了藝術類學生只能被授予文學學位的歷史，為我國藝術學專業設置和藝術人才培養提供了更廣闊的空間。但短暫喜悅之后，我們更應該冷靜思考其未來走向。

一、發展概觀

藝術學作為獨立的學科概念，最早是由美術史家、藝術理論家康拉德？費德勒提出的。19世紀末20世紀初，藝術學從美學中分離出來，正式成為一門獨立的學科。20世紀20年代，藝術學被引入中國，宗白華、馬采等學者開始撰寫文章，對藝術學的研究對象和范疇進行探討。但直到20世紀90年代，藝術學的學科地位在中國才真正得以確立。1990年11月，國務院學位委員會、國家教育委員會聯合頒布了《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，首次將藝術學與中國語言文學、外國語言文學并行確立為一級學科，劃歸為文學門類，下設音樂學、美術學等16種專業。1997年6月，國務院學位委員會了新修訂的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，本著逐步規范和理順一級學科、拓寬和調整二級學科的原則，對藝術學學科設置進行了完善。雖然藝術學仍作為文學的一級學科，但在藝術學一級學科下增設了8個二級學科，包括藝術學、音樂學、美術學、設計藝術學、戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術學以及舞蹈學，特別是“藝術學”首次作為二級學科登上了歷史舞臺。時代的發展和進步逐漸給藝術學科的發展帶來了諸多問題，在一定程度上影響了藝術人才的培養和質量提升。因此，近年來各方專家學者提議將藝術學升格為學科門類的呼聲日漸高漲，各種論證也日漸深入。經過14年的艱苦努力，功夫不負有心人，藝術學終于“自立門戶”，正式成為第13個學科門類，下設5個一級學科：藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學。至此，藝術學發展又邁向了新的歷史階段。

二、戰略思考

藝術學升格為學科門類，表面看似是學科自身發展和各方共同努力的結果，其根本原因是增強國家文化軟實力，推動中國特色社會主義文化大發展大繁榮的現實需要，彰顯了高度的文化自覺和文化自信。黨的十報告明確指出，要在全面建成小康社會的進程中，使文化產業成為國民經濟支柱性產業，讓中華文化走出去邁出更大步伐，使社會主義文化強國建設基礎更加堅實。與此同時，人民群眾日益增強的文化生活需求要求我們必須加快實現文化產業升級，促進文化和科技融合，發展新型文化業態，擴大文化領域對外開放，這些都對文化產業人才培養提出了更高的要求，也暴露了高等藝術教育藝術人才培養與文化產業發展需求的結構性矛盾。藝術學升格為學科門類，必將使藝術教育舞臺更加廣闊，高校辦學自和積極性必將得到進一步釋放。同時，藝術學學科外延的拓展和內涵的深化，更加符合藝術學學科交叉性、前沿性的發展特征，會使藝術知識內容更加完善，研究對象更加豐富，表現形態更加多樣化。特別是隨著藝術與科技的高度融合，動漫藝術、數字藝術、網絡藝術等藝術形態的突飛猛進，藝術與人們的生活結合得更加緊密，對社會經濟發展的影響更加深入，這些都要求我們跳出藝術學學科本身的范疇，重新認識和思考如何打造一個全新的藝術學科，使其在建設社會主義文化強國的征程中最大限度地解放藝術生產力，實現藝術理論建設與解決現實問題的高度統一。

三、面臨挑戰

據統計，2010年我國開辦藝術類專業的院校已達1448所，在校生超過130萬人，儼然跨入了藝術教育大國之列。而英國設計協會與劍橋大學的“國際設計力排行榜”顯示，美國作為設計教育最為強勢的國家，每年設計專業畢業生僅為3.8萬人，韓國3.6萬人，日本2.8萬人。反觀我國藝術教育卻“后來居上”，大踏步、超常規發展，一味追求“以量取勝”，引起整個行業的低質化傾向。麥可思研究院《2011年中國大學生就業報告》指出，美術學、音樂學是失業率最高的專業，紅牌警告專業中動畫排在首位。與此同時，越來越多的藝術類畢業生選擇了跨專業就業，對他們來說“轉業”是最現實、也是最無奈的選擇。之所以被迫“轉業”，除了藝術生自身的問題外，更多的是與高校藝術教育有直接關聯，辦學理念落伍、教學觀念陳舊、師資水平有限、盲目開辦專業等，導致培養出的藝術類學生只懂藝術理論，創作能力弱化甚至退化，與社會需求漸行漸遠。此外，由于長期“寄人籬下”，藝術學尚未形成完整的評價指標體系，更多地是套用文學甚至理工科的評價標準，動輒以完成教學課時數、篇數、完成科研經費數等量化指標來衡量，對藝術作品獲獎不關心、不重視，哪怕是在國際上獲得大獎也忽略不計，很大程度上忽視了藝術創作的本質，使得藝術教育發展逐步走入“死胡同”。這些既不利于藝術學科的發展，更不利于藝術教育及人才培養。隨著藝術學的“自立門戶”，需要盡快建立一整套符合藝術創作特點、貼近社會大眾需求、適合人才培養規律的藝術學科評價體系，走出一條屬于自己的新路，推動藝術學科健康有序發展。

四、自我突破

藝術學升級為獨立的學科門類，絕非簡單的學科提升，而是社會對藝術理論認知和文化生活需求的提升，是時代賦予藝術創作和藝術研究的新的使命。理清了身份和定位，關鍵是要用心建設，當務之急應迅速調整結構，徹底摒棄一些高校把藝術教育當作“搖錢樹”、無限制規模發展的模式，更要杜絕農林牧類院校爭辦藝術類專業的怪象，使藝術教育真正走上內涵發展之路。藝術學升格二年來，按照國務院學位委員會的要求，全國所有藝術人才培養單位均按照新的藝術學一級、二級學科目錄，進行了重新調整和認定，使學科布局和專業設置更加符合藝術教育的發展規律。特別是南京大學藝術學院，抓住機遇一舉獲得藝術門類下全部五個一級學科的博、碩士學位授予權，成為全國唯一一所實現“大滿貫”的藝術院校。欣喜之余，我們更應該放眼未來，以科學發展觀為指導，積極轉變觀念，創新發展方式，努力實現藝術學學科建設、藝術創作和人才培養的協同發展和共同提升。在學科建設上，要站在建設社會主義文化強國的高度，充分調動各方面專家學者與廣大藝術工作者的積極性、主動性和創造性，加強藝術基礎理論與應用科學兩個方面研究，不斷拓展藝術學研究領域，完善藝術學理論體系，完善藝術學學術框架。在藝術創作上，要在全球化、城市化的大背景下，立足中華民族傳統文化的精髓，本著古為今用、洋為中用的思想，將中國傳統文化與西方藝術形態互為補充，使藝術理論與藝術實踐相得益彰、相輔相成。在人才培養上，要積極適應創意經濟時代對藝術、設計、創意等人才的需求，調整專業設置，完善課程方案，修訂教學計劃，逐步形成以基礎知識、創作技能、研究水平為核心要素的創新型藝術人才新標準，把創新思維與藝術創作擺在首位，努力實現高層次專門人才與職業藝術人才培養的齊頭并進。這需要單科性藝術專業院校、綜合性藝術院校、綜合性大學“三支大軍”的共同努力，優勢互補，資源共享，克服同質化傾向和急功近利思想，把藝術教育辦出特色和水平，真正開啟中國特色社會主義高等藝術教育的新篇章。黑格爾曾說過：每一門藝術都要求一門獨立的科學，隨著對藝術知識的愛好不斷增長，各門藝術科學的范圍也就愈來愈豐富、愈廣闊。藝術學科博大精深，其成長的路還很長，需要我們共同努力。

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篇7

來自國內外工業設計領域的專家學者、產業界精英、知名設計師以及院校師生近千人齊聚順德北滘，以“從中國制造走向中國設計——設計在制造業企業轉型升級中的價值”為主題展開系列活動。　在為期一個月的時間內，“從中國制造走向中國設計—設計在制造企業轉型升級中的價值”國際專家論壇、2012中國工業設計園區基礎數據統計研究報告會（二期）、“設計·”主題論壇、“企業設計創新方法案例推介會”、“協同創新設計”工作坊等一系列活動將陸續舉行，為探索高校與產業領域以及政府實施“協同創新”的思路與模式做出有益嘗試。

011年，總書記在清華大學百年校慶大會上發表了“積極推動協同創新，促進資源共享，建立‘協同創新戰略聯盟’”的重要講話；在今年7月6日舉行的全國科技創新大會上，總理指出：我國是制造業大國，已經具備很強的制造能力，但仍然不是制造業強國，總體上還處于國際分工和產業鏈的中低端，根本原因就是企業創新能力不強。如果能在“中國制造”前面再加上“中國設計”、“中國創造”，我國的經濟和產業格局就會發生根本性變化。

為從具體層面落實和的講話精神，響應“十二五”規劃中：“加快發展研發設計業，促進工業設計從外觀設計向綜合高端設計服務轉變”的號召，從具體層面落實教育部《2011高等學校創新能力提升計劃》，作為清華大學美術學院與順德北滘政府戰略合作框架協議的重要內容，本屆清華國際學術月再度走出清華園與北滘政府攜手舉辦“2012第二屆中國工業設計北滘論壇”，以“從中國制造走向中國設計——設計在制造業企業轉型升級中的價值”為主題，通過系列活動來探索高校與產業領域以及政府實施“協同創新”的思路與模式，嘗試建立設計服務模式從低端向高端的發展轉型的推進模式，為中國設計產業在經濟增長模式轉型時期中的良性發展提供理論基礎和經驗借鑒。

本次論壇的幾大亮點：

1、作為“清華國際藝術·設計學術月”學術品牌的創新點，“北滘論壇”植根于廣東工業設計城，通過組建地區性的設計協同創新平臺，進一步關注廣東省在國家經濟增長模式轉型中的設計創新能力建設，致力于產業轉型、企業轉型、設計轉型為方向，為作為公共平臺的設計園區導入和建立協同設計創新機制。

2、本屆論壇上，由清華大學柳冠中教授掛帥的第二期“中國工業設計園區基礎數據統計研究”成果的無疑是重中之重。本研究成果在去年一期成果填補我國在工業設計企業、園區的系統化基礎數據空白的基礎上更進一步，不只關注園區重點數字情況，同時對園區相關形態結構也進行重點調查和分析，建立了一條更加適合中國工業設計產業結構分析的數據統計體系，完成了國內工業設計園區分析和評價領域第一份可以進行數據比較的文檔，具有行業示范作用，對于中國工業園區建設和考核以及政府相關政策的制定具有重要參考價值。

3、“設計創新方法案例推介會”邀請了浙江大學工業設計研究院、深圳市嘉蘭圖設計有限公司、西北工大工業設計研究所、深圳超頻三科技有限公司、上海工業設計協會、廣東工業設計城發展有限公司、飛亞達集團、廣東萬家樂燃氣具公司、中國工業設計協會、中國工業報社、廣東工業設計培訓學院、深圳市工業設計行業協會、深圳市設計聯合會等知名專家學者、園區管理者、企業高管及設計公司高管，以其典型的設計創新理念、機制、方法、路徑和實踐范例為焦點，坐而論道，共同探討工業設計發展在中國經濟增長模式轉型中的新模式。

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關鍵詞：動漫產業；動漫人才需求；動漫人才培養

文化部文化產業司司長劉玉珠披露： 2010年我國動漫產業總產值達470．84億元人民幣，動畫總片長已經超過日本，成為世界第一。有關資料顯示：截止2011年年底，國產動畫片生產數量、藝術質量、制作技術、播映效果、市場環境、產業結構等方面都取得了顯著成績。

自從2004年國家出臺扶持政策后，動漫產業保持著迅猛發展的良好勢頭，七年內，國產動畫產量提升了50倍，2010年后一批優秀動漫企業和動漫品牌嶄露頭角。投資主體呈現日益多元化、社會化傾向，原創動漫精品不斷涌現，動漫產業鏈日益完善，動漫管理工作不斷加強。剛剛結束的十七屆六中全會，把動漫作為重點發展的五大新興文化產業之一，這是我國調整產業結構，轉變經濟發展模式的重大舉動。動漫產業概念，已從漫畫、動畫片、動畫電影、網絡游戲、動漫舞臺劇、動漫主題公園等一直延伸到4000個品類、近10萬個品種的動漫衍生產品。作為一個綠色、低碳產業，動漫無疑具有光明的前景。未來三五年內將是動漫產業發展的黃金時期;中國正全面步入“動漫發展黃金時代”。同時面臨的問題接踵而來：動漫產業發展急需人才推動，我國現在面臨人才瓶頸，人才結構性失調。我們通過了解動漫人才需求現狀，尋找適應行業發展的人才培養方法和途徑。

一、人才供需矛盾

根據統計，中國目前至少有5億動漫消費者，每年有1000億元的巨大市場空間，但國內動漫人才的缺口卻高達100萬以上【1】。 據不完全統計我國目前有幾十個大型產業基地和上萬個動漫企業涉及影視、廣告、游戲、建筑、設計等眾多行業都急需大量的優秀動漫人才，教育部已將動漫專業列為國家緊缺人才培養專業。

2011年最新公布的大學生就業報告顯示，動漫專業本科畢業生失業率排名第一。目前全國有近目前全國有1200多所開設動畫專業院校，1900所大學開辦動漫相關課程，每年畢業的動畫人才超過60萬人【2】。一方面用人方求賢若渴，一方面找不到工作，這兩種看似矛盾的觀點有如硬幣的雙面，顯示出我國動漫產業存在“招工難”和“就業難”并存的結構性矛盾。

二、人才市場現狀

2011年7月在杭州舉行的第七屆中國國際動漫節和動漫人才招聘會上，反映出的招工與求職情況大致是如下幾種情況：

1、公司最需要產業鏈前端的創意人員和后端的營銷人員，而學校培養的學生大多集中在中端的制作環節。一些學校也傾向培養創意型人才，但我國大多數動漫企業是中小企業，企業不需要創意，結果畢業設計作品成了學生藝術創作的‘高峰’。”

2、一些制作崗位待遇偏低，很多高職院校動漫制作專業的學生不愿就業而選擇轉行。

3、企業希望招到基本功強，視野開闊，交流能力強的畢業生，學生進入企業能與團隊很好地結合。但很多學生“藝術”個性很強，難以實現“團隊精神”，不能遵循流水線工作要求。

4、不少學生心氣很高，到企業后就想當導演當編劇，不愿從小事做起。

5、企業通常只招熟練員工不招畢業生。苦衷是以前也招應屆畢業生但90%以上都不達標，基本不能用，公司還要花兩三年時間進行培訓，但培養好了就可能跳槽了，很多動漫專業畢業生想要從事相關行業，得花錢進行二次培訓。

通過以上情況，我們從企業方和教學方兩方面來觀察。對企業方而言，結合國家近期的指導方針和政策，表明我國的動漫企業正在由“代工”制作走向“原創”，并走向產業鏈整合，從而需要大量的高端創意人員和營銷人員，而過去國內動漫企業大多屬于外包、代工企業，集中在制作環節，學校教育沒有和產業發展很好的結合。另外我國大多數企業希望找到基本功扎實、技術全面，有團隊精神的熟練專業人員，而不是不能獨立工作的生手。對學校而言，由于學校擴張帶來教師資源緊張。沒有形成老中青三代有效銜接的局面，師資結構不不合理，不是缺理論，就是缺實踐，導致培養的學生“量多質少”。

三、 從差生到動畫“天才”看人才培養

據報導，8年前，王楠子是上海某中學一個“標準的差生”，經常被老師“重點關照”，無奈之下赴美讀書；8年后，王楠子成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被老師表揚“是個天才”。兩種截然不同的結果，促使父親王恩重向國內教育現狀質詢，在給早報的來信中將問題的矛頭直指國內學校和老師，直接歸咎于教育體制存在的缺陷和教師的素質和教學方法等。王恩重寫道：“是我們教育中的問題把許多本應成材的孩子弄成了水泥腦袋。王恩重認為：兒子當初活躍好問的天性本可以被老師合理地引導，成為學習中自覺的動力，但是在過去應試教育的主導下，兒子卻動輒受到訓斥，不斷受到打擊，最終放棄學習淪落為差生【3】。

這讓我們思考，在我們固有的教育模式和思維之下有多少“天才”，被當做差生埋沒掉。國內傳統的“應試教育”，造就出大量“高分低能”只會學習不會創造的“優秀學生”，而這些學生很多可以高分考取國外名校，但科研創造，和動手實踐上卻遠遠落后于考分低的學兄、學弟。我們知道一個科學家是“創造者”，而不是考試者。科學家愛因斯坦說過：“學校應當把培養有獨立行動和獨立思考的人才作為自己的目標”。

四、人才培養建議：訂單式人才培養

由于動漫產業發展迅猛,學校自身師資、教材、設備等基礎建設相對滯后,難以滿足教學要求, 而國外的動漫人才培養十分注重教學和產業的結合,70%以上的老師來自產業一線。因此產學研結合建立校企合作可實現優勢互補、資源共享，讓企業訂單式培養自己所需的動漫人才。這樣的好處在于：1、確立培養目標，市場定位準確，避免教學盲目性，實現教育和產業相結合。市場需求是變化的，學校可掌握新的需求，及時調整教學體系和課程設置，避免學生所學非所用的尷尬局面。如現在流行3D動畫，但不少高校還將教學重點放在二維的FLASH上。2、實現資源共享，提高師資和教學質量，解決了教師的培訓問題。3、學生在實踐中是一個鍛煉溝通協作、積累經驗、塑造團隊意識、激發創造的過程，并能及時發現并補充必要的專業知識。4、教師可在學生實踐學習中注意發現并培養學生的個性專長，因材施教，如有的學生很會講故事，這就是創意人才的雛形。但同時我們也應看到由于動漫人才培養通常需要7-10年的實踐 ,在高中階段的興趣培養和工作后的崗位技能訓練同樣重要。高職院校和社會培訓機構的目標明確，即授予學員一技之長。高等本科院校培養學生綜合性素質，涵蓋了技能和動漫文化素養兩方面，文化素養的提升是一個長期的過程，技能的培養則要通過實踐，因此應該多加強和動漫企業之間的合作。

另外可以設置一批政府引導、產業運作、學校參與、教研結合的官產學研共建的動漫教學基地。無論是企業進駐學校還是打造動漫教學基地都要根據培養目標的不同不斷完善合作模式，這樣才能培養出符合動漫產業需求的動漫人才。

參考文獻

【1】中投顧問《2010-2015年中國動漫產業投資分析與前景預測報告》

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【關鍵詞】藝術設計 一專多能 復合型

一、就業現狀分析

應用學科的藝術設計專業，曾經一度就業前景較好的環境藝術設計方向，近幾年來對人才的需求出現從峰值步入谷值的現象。據《就業藍皮書 2012年中國大學生就業報告》統計，“2011屆本科失業率最高的專業為生物科學與工程（14.9%），其次為美術學（14.7%）；高職高專失業率最高的為應用韓語（18.6%），其次為藝術設計（15.5%）”。從中不難看出，四個專業中，與美術有關的就占了兩個。其原因有：供方，開設此類專業的院校太多，培養人才良莠不齊的現象過于嚴重；需方，要求綜合能力較強的一專多能復合型人才較少。因此，導致就業市場一度下滑，特別是近幾年來的藝術設計專業學生，畢業后跳槽、轉行成為風尚。在此，筆者就所在院校近兩屆藝術設計專業環境藝術方向畢業生就業去向做一調查。近兩年，環境藝術方向共有畢業生58人走向社會工作，其中，進入大型裝飾裝修企業工作的有12人，占20.7%；進入二級裝修企業工作的有31人，占53.4%；進入地產公司參與環境設計工作的有6人，占10.3%；進入市級建筑設計院所工作的有4人，占6.9%；準備考研再學習的有2人，占3.4%；進入其他事業單位工作的有3人，占5.2%。在此環境下有如此的就業景象，經過跟蹤調查獲得的反饋信息得知：一、學生有相對較為廣泛的綜合知識面，熟悉建筑構造、了解建筑物理等知識，表現在參與項目中能夠合理應用構造、科學地改變布局而開展設計等；二、有較扎實的材料與構造基礎，能準確表現施工工藝；三、有熟練的計算機應用技術，能夠靈活應用Auto CAD、3dx等軟件進行規范作圖等優勢。能獲得如此評價，其成績應歸功于復合式教學方法。

二、何為復合式教學

“復合”從字面上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。

所謂的復合式教學，即根據專業需求在學科內與學科外尋找具有共性知識點的課程，打破專業界限、年級界限，在課程間開展混合式、插班式、旁聽式教學方法，即共同上課、共同訓練的方式進行學習。在共同學習中，雙方相互了解對方知識點在本專業中的作用，掌握對方專業的設計規則，學習不同專業對同一問題的不同思維方式等，創建交叉學科知識的滲透與互補環節，擴大雙方知識面，實現一專多能型人才培養目標。

復合內容主要有學科內知識與學科外交叉學科知識的復合；理論知識與實踐課題的復合等。本文就筆者所在院校環境藝術設計專業的教學情況，談一談綜合類院校對交叉學科知識實行復合式教學方法的開展與實施。

（一）確立復合對象

藝術設計專業開展復合式教學，培養復合型人才，構建復合體系尤為重要。對外部學科的復合及合理選擇外部學科為復合對象，是決定復合型人才培養是否成功的重要前提。根據學院專業特點與環境藝術方向的課程設置內容，選擇建筑學專業為復合對象，并開展課程間復合式教學。建筑學與環境藝術本身有很多的共性知識點，通過課程間復合擬解決環境藝術方向學生對建筑知識的匱乏；通過課程復合可以進一步提高建筑學專業學生的美學修養；通過課程復合改變藝術類學生的思維方式；通過課程復合使雙方學生掌握不同專業間的設計規則與表現方法。

（二）構建復合體系

復合體系的建立，首先在課程選擇上要圍繞多元化、綜合性、實用性的原則設置課程，有計劃、有目的地開展理論課程與專業設計類課程的復合。一般三、四學期側重理論課程的復合，五、六學期有計劃地開展專業設計類課程的復合。在課程復合環節尋找知識的對應性與結合性，建立完整的復合體系，方可開展課程復合式教學。

1.理論環節打破專業間封閉式教學方式。根據復合專業對象的課程設置，開展混合式教學，共享教學內容，雙方相互了解不同專業間的知識點，形成交叉學科知識的滲透與互補，進一步擴大學生的知識面。如環境藝術方向的《景觀設計原理》與建筑學專業的《城市規劃原理》開展復合，通過該課程間的復合式教學，環境藝術方向學生可以進一步擴大思考因素，實現從城市規劃的宏觀角度開展具有文化性、思想性、主題性的景觀設計內容，改變學生以往的單一思維方式，培養學生具有顧及全局的設計思想；建筑學專業學生可以進一步提高城市規劃中的美學思想與藝術表現力。

2.專業設計類課程共同開展同一課題訓練。在完成專業間不同要求的訓練內容時形成互補，彼此之間可以相互學習對方的思維方式，了解不同專業間解決問題的側重點、行業要求、設計規則與表現手法等內容，同時掌握不同專業間技能應用與表現方法。

（三）實施復合計劃

實施課程復合式教學計劃，首先要確定被復合課程雙方的開課時間與學時，每學期有目的地設置一門課程，以解決學生在專業學習中所存在的問題，在客觀環節創造可行性條件。其次是制定完整的復合課程授課計劃與考評方式，最終使雙方學生都能有最佳的收效。

三、開展復合式教學方法的意義

（一）學科內知識的復合提高學生的藝術修養

學科內知識復合，首先從專業培養體系入手，在專業整體課程設置上建立復合基礎。課程設置應該具備藝術學科內知識復合的基本條件，擁有一系列藝術設計專業的各類課程，涵蓋設計方法、表現技巧、設計原理、專業設計等內容。同時還要有一支具有較強專業知識的教師隊伍，能夠滿足專業知識較為完整的傳授，在教學過程中做到學科內交叉知識的滲透，使各方面知識相互聯系起來，形成一套完整的知識體系。其次是充分利用選修課程環節，在選修課程中建立與專業相關課程開展復合，進行交叉教學來提高學生綜合知識，如媒體藝術、雕塑藝術、民間藝術、影視動畫和產品設計等課程，在拓寬學生知識視野的同時也具有掌握相關學科知識的基本能力，培養學生具有較全面的綜合知識與藝術修養。

（二）外部交叉學科的復合擴大學生知識面、提高綜合能力

外部交叉學科的復合是開展復合式教學的主要目的之一。首先要明確通過外部交叉學科的復合所達到的教學目的，重點要解決學生哪些知識面的問題，諸如掌握相關學科知識、提高專業應用能力、擴大市場就業面等，圍繞所解決問題的側重點構建復合體系。外部學科復合體系的建立取決于專業所在學校的優勢，環境藝術設計不僅涉及藝術、歷史、地理、宗教等領域，同時涉及建筑、施工、材料、力學、電工等行業。因此，在選擇外部交叉學科時應充分考慮專業特點、學生能力，圍繞擴大專業知識面來選擇復合對象。挖掘學校專業特色，尤其是工科院校具有獨特的專業優勢。建立合理的復合體系，復合課程內容的選擇尤為重要。

打破專業界限，有計劃地開展跨專業、跨學科的課程復合式教學，實現專業、學科間的知識滲透與互補。通過課程間的復合，在理論學習環節拓寬各類學生的知識面；在實踐中使各類學生學會解決各領域不斷面臨的問題。通過課程間的復合，學生間可以自然而然地學到不同專業的知識內容；了解不同專業的設計規則與思維方式；掌握不同專業的表現方法，使雙方學生都具備較全面的綜合知識，解決學生在工作中遇到的相關專業問題，最終達到復合式教學的目的。

（三）通過課程復合式教學打造教師隊伍聯盟建設

常言道，青出于藍而勝于藍。高校能夠培養出高質量的優秀人才，教師隊伍占有主要因素，如何構建知識面廣、素質高、師資結構合理的專業教師隊伍，在當今是眾多高校所面臨的主要困擾之一。因此，挖掘高校資源，共享特色專業，取長補短，開展聯盟建設是教師隊伍提升教學實力的首選。通過課程的復合機制建立聯盟基礎，擴大教師隊伍，強化專業教學實力，為培養復合型人才構建保障。

結語

關于復合式教學方法的實施，是一個系統性的工程與戰略性計劃，特別是高層次的復合定位，應是在打破學科體系基礎上的融合，這不僅需要從事藝術設計教學工作的教師積極努力參與，更需要其他專業的同仁齊心協力支持。對于本次教學方法的探索，從學生就業反饋信息獲知，本屆學生改變了以往在就業崗位上只會作圖不懂設計與施工的現象，大部分學生在參與項目設計中能夠結合建筑構造、材料性能等方面合理開展設計任務，學生不僅能夠較好地完成設計方案，還能夠圍繞建筑物理開展功能布局，圍繞電工配置開展照明設計等相關設計工作，減少了學生在就業崗位上對相關知識的再學習現象，對一專多能型的本領略有顯露。從就業范圍來看，學生突破了以往只能進家裝設計公司的狀況，開始走向地產開發公司、規劃設計單位，個別學生還能夠進入建筑設計管理部門，大大地提高了學生的就業范圍，使學生在邁向社會時，腳下的道路更加寬闊。

[注：本文為遼寧省教育廳2012教學改革課題立項之一，項目編號：（2012）130號]

參考文獻：

[1]包水梅.高等教育多學科研究的解讀與反思[J].高等教育研究，2013（5）.

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百度百科對“熱門”一詞提供了4種解釋，分別是：1.比喻興盛的、吸引人注意力的事物；2.指能吸引許多人的事物；3.形容事物受眾人關注、歡迎等；4.比喻時興的引人注目或吸引人的事物。雖然，每種解釋之間還有細微的差別，但能提取公因式得到一個解釋，那即是：所謂“熱門”是“吸引許多人注意的事物”。為什么能吸引許多人注意呢？每個人的經濟收入、受教育程度、所處的環境等不同，因此他們的世界觀、價值觀都不一樣。那為什么他們都對同一個事物感興趣呢？所以，用另一個“熱門”詞匯來指代“熱門”也許更為合適，那就是“流行”；流行是指一種普遍的社會心理現象，指社會上新近出現的或某權威人物倡導的事物、觀念、行為方式等被人們接受、采用，進而迅速推廣直至消失的過程。流行是會過季消失的，變得不流行，當然，經過一段時間又有可能重新變得流行。從心理學角度來看，盲從是一種典型的社會心理現象。“盲”是指沒有全面的信息來源或信息不充分，而“從”則意味著跟從周邊他人的行為舉動。科學松鼠會解釋到：盲從本是自然界的生物群體生活中一種相互提供信息迅速決策的生活方式，靠同伴提供信息來更好地保護自己和種群的延續，本身不應該是一個負面詞語，不應該讓“盲從”有了如此不堪的名聲。

熱門背后的社會心理

考生和家長在填志愿時，為什么會選擇熱門專業，也是一個盲從的表現（中性的表述，沒有價值評判）。他們會想，既然這個專業就業前景這么好，既然眾多學校開設這個專業，既然這么多人選擇這個專業，那為什么我們不跟從眾人的選擇？特別是當信息不充分時，更是如此，這本身不應該被批評，反而是一種理性的選擇。這也頗有股市中“追漲殺跌”的意味。或者說是專業選擇中的“皮格馬利翁效應”，越多人選擇的越熱門，越熱門的越多人選擇，反之亦然。眾人為什么選擇這個專業？自然是某專業的未來發展前景好，但具體原因又不一樣。即每一個個體對熱門的判斷標準不一致，好比盲人摸象，大家看到的都只是局部，而非整體。有人認為就業率好是熱門，有人認為就業薪水高是熱門，有人認為容易出國和學術深造是熱門，也有人覺得某專業是某學校的王牌專業那就是熱門。盡管不同的個體看法不一，但從社會需要的角度來看，在一定社會發展階段，特定行業和職業的供需比會出現差異，當供小于求時，自然就會變成熱門，同時理性決策就是選擇增加供給；而當供過于求時，馬上變成冷門。所以，冷與熱也是有規律可循的，關鍵是怎么把握住時機，做出正確的選擇。而多數人并不具備這種專業的理性分析，自然相信多數人的選擇，只可惜有時真理確實掌握在少數人手中。

熱門專業與重點專業

教育主管部門的法律和政策中都沒有出現過“熱門專業”的表述，但對專業而言確有重點和非重點之分；當然，重點學科（專業）是要看各校具體的教學科研實力來判定，是一種從教育規劃建設上去考量和評價的，與就業率和就業質量無關。教育部2006年的文件《國家重點學科建設與管理暫行辦法》第三條規定，國家重點學科須具備的基本條件是：1．主要學科方向對推動學科發展、科技創新，促進我國經濟建設、社會進步、文化發展和國防建設等具有重要意義。2．擁有學術造詣高、具有一定國際影響或國內知名的學術帶頭人，有一支結構合理的高水平學術團隊。3．應有完整的本科生和研究生培養體系，培養的博士生質量和數量位于國內同類學科的前列。4．具有鮮明的學科特色，在本學科領域有較大的學術影響；已取得較高水平的成果，對經濟建設和社會文化發展做出了重要貢獻；承擔著國家重要的研究項目。5．教學、科研條件居國內同類學科先進水平，具有較強支撐相關學科的能力，有良好的圖書文獻和現代化信息保障體系。6．學術氣氛濃厚，國際國內學術交流活躍。從這個表述中，一般人很難理解到底什么樣的學科專業才能達到國家重點學科的標準。當然，省市層面還會有重點學科的建設規劃和評選。所以，重點學科和專業的信息是完全公開的。但這是否是熱門專業的評價指標之一還因人而異。

熱門專業是否意味著高就業率？

“熱門專業為何遭遇就業寒流？”網絡、報刊、雜志經常出現這樣吸引人的標題。但是理性一想：為什么熱門專業就不能遭受就業寒流呢？高中選報志愿的熱門專業就等同于就業市場中的熱門專業嗎？邏輯并非如此。根據麥可思《2011中國大學生就業報告》：2011年度就業前景最不看好的本科專業為動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、生物工程、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易。報告中還指出了2011年度就業預警本科黃牌專業為藝術設計、美術學、電子信息科學與技術、公共事業管理、信息管理與信息系統、工商管理、漢語言文學。從選報志愿到畢業，至少有4到5年的時間，這么長的時間段經濟形勢和社會發展很難被準確預料。況且，市場需要這個專業的人才，并不是僅僅是要這個專業畢業的人，而是需要具備相應的能力和訓練的人才。所以，人才市場中也是有看不見的手去調節供給關系的，某個領域和行業的人才缺乏，市場中的人才通過培訓和實踐很快會轉行進入這個領域，而不是一定要等四年后高校向社會輸送人才，而且高校輸送的不一定是合格的人才，即使某個專業畢業也不一定有能力從事相關的工作。

因此，對于職業和行業的相關度問題有必要再作一個分析。根據國家統計局的行業分類標準，L類租賃和商務服務業分為租賃業和商務服務業兩大類，租賃業又分為機械設備租賃和文化及日用品出租，而文化及日用品出租中又細分為娛樂及體育設備出租、圖書出租、音像制品出租和其他文化及日用品出租。而目前為止高校里并沒有一個圖書出租專業。即使根據《中華人民共和國職業分類大典》，也很難和教育部門專業設置來進行一一對應。因此，希望廣大考生和家長對此有清醒的認識，理解職業與專業并不是一一對應的，職業所需要的是專業培養出來的能力，而不簡單是這個專業畢業的人。如果這一點不好理解，家長和考生們可以看看每年國家或省市公務員、事業單位招錄考試時，招考公告里對專業的需求，看看職位與專業的相關度，能總結出多少是熱門專業，多少是冷門專業，又有多少是不限專業。

此外，關于專業與就業率的爭論，最近也是如火如荼，源起則是教育部的一紙公文。根據《教育部關于做好2012年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，通知中提出要：探索建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，健全專業動態調整和預警、退出機制，對就業率連續兩年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。這一條在社會上引起廣泛討論，形成兩派鮮明的觀點。根據中國網“高校專業廢存就業說了算？”的專題報道，占據主導地位的反對聲音有：“對歷史、哲學、古典文學、數學等就業率稍低的冷門專業而言，‘紅牌’制度可能是一種傷害，專業設置固然要把就業作為剛性目標，但也應該同時實現教育傳承的功能，對于某些專業而言，教育傳承的意義甚至要大于促進就業的意義，如果一味地追求就業率，一刀切式地壓縮甚至喊停就業率低的專業，那么，就可能會妨礙教育傳承功能，就會對一些專業不公平”；“連續兩年就業率低于60%的專業將停辦”有把大學異化為“職業技能培訓工廠”的嫌疑，道理很簡單，上大學僅僅為了找工作嗎？隱藏其后的邏輯就是社會心態的普遍功利化、實用化和大學生成了“流水線上的產品”。支持者則認為專業設置就是要因市場導向而設置專業，不能就業，就應減少停招，減少大學入學率。我們很難直接判斷孰是孰非，問題涉及到非常深層次的體制問題：一、大學專業教育的意義和目的到底何在？二、為什么要統計就業率？為什么要設定就業率的目標？如何評價就業質量？教育部歷年的文件中都表示：“確保高校畢業生離校時初次就業率基本穩定、就業人數持續增加；畢業生就業質量進一步提高”（2012年）；“力爭保持高校畢業生初次就業率基本穩定，就業人數持續增加”（2011年）；“力爭畢業生離校時初次就業率基本穩定，確保畢業生就業人數持續增加”（2010年）。作為教育主管部門如此功利化地設定目標，意欲何為？就業率不應當是大學教育的指揮棒，不同專業的就業率自然有高低之分，也不能簡單地從就業率的高低來判斷專業教育質量的高低。

熱門專業是否意味著通向幸福生活捷徑？

我們分不清專業的冷與熱，或者說我們不能準確把握就業市場的變幻莫測，所以我們應當抓住能讓我們安心的真實體驗。職業本身只是生涯的一部分，雖然是重要的一部分，但不是全部。除了工作，我們還有家庭，還有朋友，還有自己的興趣愛好，還有我們的生活。因此，我們在一生中要做許多選擇，或大或小，所以不應該過分強調高考這次選擇的重要性。高考志愿只是一次選擇，與別的選擇一樣，我們要綜合考慮許多因素，不斷權衡最終決定。所以，如果只以某個熱門專業的就業率作為重要甚至唯一的標準來決定確實是不明智。