小班想象力的特點(diǎn)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小班想象力的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

想象力的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)啟發(fā)小班幼兒再創(chuàng)造，探索怎樣培養(yǎng)小班幼兒的想象能力。

一、語言活動(dòng)在幼兒想象力培養(yǎng)中的作用

愛迪生曾說過，應(yīng)當(dāng)習(xí)慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意，只有在解決本身的問題時(shí)，你才需要獨(dú)樹一幟的創(chuàng)意。所以，在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力是一件非常重要的事情。語言活動(dòng)為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養(yǎng)幼兒想象力的重要陣地。在語言教學(xué)中教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢？就是語言和思維想象之間有著密切的關(guān)系。創(chuàng)造性思維是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已有的信息，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。兒童的創(chuàng)造性思維主要借助想象來進(jìn)行的。語言的發(fā)展為兒童想象力的萌發(fā)和發(fā)展起到了推動(dòng)作用。首先，語言活動(dòng)離不開想象，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義正是想象的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是想象的工具，想象之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具，它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維想象的最合適的“物質(zhì)外殼”。

幼兒想象能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維想象發(fā)展的過程，思維想象的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力地發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的想象活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展。

幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進(jìn)行大膽想象的訓(xùn)練，不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。

在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒想象力的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的想象力，提供廣闊的思維空間。

二、在語言活動(dòng)中激發(fā)小班幼兒的想象力

興趣是想象能力培養(yǎng)的重要前提，是引導(dǎo)和引起注意的重要因素，對感興趣的事，人們總能愉快主動(dòng)地去探究它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此我采用各種方法鼓勵(lì)與激發(fā)幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒愉快、主動(dòng)、活潑地去學(xué)習(xí)。

1．語言提示，激發(fā)小班幼兒想象力

教師的語言提示，對幼兒想象的形成起著至關(guān)重要的作用，可以使表象活躍起來，調(diào)動(dòng)幼兒的表象里，使想象內(nèi)容的豐富起來。如果缺乏淺顯、生動(dòng)有趣的語言描述或提示，幼兒的想象力就不能充分展開。例如在一次活動(dòng)中，我請小朋友在玩學(xué)具中找出天上飛的東西？接下來便提示幼兒：“除了學(xué)具中的還有什么在天上飛？”幼兒就聯(lián)想到了學(xué)具以外的，聯(lián)系到了自己的現(xiàn)實(shí)生活中，然后我又用美麗的語言描述：溫暖的春天來了，小動(dòng)物都醒來了，小朋友們在爸爸媽媽的陪伴下來到公園游玩。小朋友聽了回答：“風(fēng)箏在天上飛；小鳥在天上飛?！鼻锾靵砹?，秋風(fēng)吹來了，小朋友又想到了樹葉從樹上掉落下來。由于教師用了生動(dòng)有趣的語言進(jìn)行提示與描述，孩子們在活動(dòng)中興致很高，愉快地參與想象活動(dòng)。

2．尋找與小班幼兒有關(guān)的課題，激發(fā)幼兒想象力

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們選擇有趣的，他們能理解的生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容。例如，孩子們經(jīng)常說到，我們的裙子是藍(lán)色的，汽車是綠色的，花朵是紅色的……他們對顏色比較喜，我設(shè)計(jì)出“顏色寶寶真調(diào)皮”活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)顏色特征進(jìn)行相似聯(lián)想。再如孩子們對馬路上行駛的各種汽車很熟悉，我就選擇了“想一想，說一說”這個(gè)活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)交通工具進(jìn)行簡單有趣的聯(lián)想。如：什么在水中游？什么在天上飛？什么在公路上跑？內(nèi)容的選擇與幼兒的生活相貼近，能引起幼兒的想象興趣，激發(fā)幼兒想象力。

3．在語言活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒想象力的火花

幼兒都有著豐富的想象力。例如：聽說小朋友喝了牛奶人會(huì)長得快、長得高，于是就把牛奶去給自然角里的小花小草喝；冬天天氣很冷，把小手放在冰冷的水里就會(huì)凍住，看見小魚卻還在冷水里游來游去，想小魚一定也是感到冷了，就把小魚從水缸里拿了出來，結(jié)果小魚沒有水而死了。也許你的孩子會(huì)常常發(fā)現(xiàn)一件件新鮮而奇怪的事物，也許你的孩子會(huì)常常覺察其微難以辨別的細(xì)小變化；而你卻沒有注意到孩子好奇的眼神，更沒在意孩子好奇的眼神中閃現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問號(hào)，自然也不會(huì)感到欣慰，更不會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)自然界中有趣的事物。

對于這些現(xiàn)象，一些家長往往以一陣呵斥、指責(zé)而否定。殊不知，在幼兒的奇思妙想中，孕育著多么豐（下轉(zhuǎn)第143頁）富的想象力啊！而家長或老師的指責(zé)，卻在無意中折斷了幼兒想象的翅膀，扼殺了幼兒想象的火花，這對于幼兒今后的發(fā)展顯然是有害而無益的。幼兒的世界是奇妙的、愉快的，只要我們放開緊握的雙手，他們所具有的潛力就會(huì)通過老師或家長的引導(dǎo)而爆發(fā)出來。

篇2

1幼兒閱讀心理的發(fā)展

1.1早期閱讀活動(dòng)中幼兒注意力的發(fā)展

幼兒的無意注意在學(xué)前時(shí)期得到快速發(fā)展，而有意注意正在逐步形成中[2]。一般來說，外形新奇、主體形象鮮明、畫面漂亮、色彩鮮艷的閱讀材料更易引起小班幼兒的注意。中、大班幼兒則開始注意富有更多想象力、感染力，充滿奇思妙想和情節(jié)發(fā)展出人意料的閱讀材料。小班幼兒專注于閱讀的時(shí)間較短，注意力易轉(zhuǎn)移，閱讀過程中易受他人影響。中、大班幼兒能夠較長時(shí)間專注于閱讀活動(dòng)，而且喜歡與好朋友邊閱讀邊討論。小班幼兒閱讀時(shí)較多注意畫面的主體部分，不善于關(guān)注畫面主體與背景間的關(guān)系。中、大班幼兒能夠關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)部分，注意的分配能力明顯提高。

1.2早期閱讀活動(dòng)中幼兒記憶力的發(fā)展

記憶是個(gè)體對其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)。根據(jù)圖式理論，早期閱讀使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷理解和建構(gòu)新的意義，最終不斷擴(kuò)展和豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而記憶能力是經(jīng)驗(yàn)積累的前提，沒有記憶，舊經(jīng)驗(yàn)就無法對幼兒心理活動(dòng)產(chǎn)生影響，促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展。在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。閱讀材料中生動(dòng)有趣、形象鮮明的人和物以及所有幼兒感興趣的東西，很容易在無意之中被幼兒記住。同時(shí)，幼兒在閱讀中的機(jī)械記憶多于意義記憶，但意義記憶效果好于機(jī)械記憶。相對于小班幼兒，中、大班幼兒閱讀活動(dòng)中記憶的速度顯著增快，記憶的準(zhǔn)確性和持久性顯著增強(qiáng)。

1.3早期閱讀活動(dòng)中幼兒想象力的發(fā)展

對于幼兒來說，閱讀就是把閱讀材料中看不見的世界變成自己心中看得見的畫面，這一過程必須有想象的參與。學(xué)齡前兒童以無意想象為主，再造想象正在逐步發(fā)展。小班幼兒在閱讀中已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的想象力，如看到有小朋友、浴缸、香皂等物的畫面時(shí)，幼兒能夠運(yùn)用想象對畫面中的材料進(jìn)行加工，把畫面中的人、事、物想象成生活中的事物，由此想到“小朋友在浴缸里洗澡”這樣的語句。相對于小班幼兒，中、大班幼兒的想象力有了更好的發(fā)展，他們能夠根據(jù)畫面內(nèi)容展開天馬行空的想象，并在想象中獲得愉悅和滿足。一般來講，想象力越豐富的幼兒越喜歡閱讀，越容易從閱讀中獲得知識(shí)與樂趣。但總體而言，幼兒想象的邏輯性及現(xiàn)實(shí)合理性較差，需要成人的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.4早期閱讀活動(dòng)中幼兒思維力的發(fā)展

從種系和個(gè)體發(fā)生的角度，人類思維可按順序劃分為直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維3種[3]。幼兒初期的思維活動(dòng)常常與他們的動(dòng)作相伴隨，開始從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維過渡[4]。在小班幼兒的閱讀活動(dòng)中，幼兒思維的直觀行動(dòng)性表現(xiàn)得非常明顯，他們常常喜歡聽擬人化的動(dòng)物故事，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡單的推理判斷，對故事的理解僅僅停留在表面。中、大班幼兒具體形象思維占主導(dǎo)地位，他們能夠依靠頭腦中的表象和閱讀材料中的畫面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用已知的知識(shí)作出推斷，并根據(jù)圖文間的關(guān)系進(jìn)行推測。同時(shí)，中、大班幼兒能夠根據(jù)內(nèi)容間的聯(lián)系尋找理解故事的線索，逐漸把握故事發(fā)展的主要情節(jié)。到了大班末期，幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展，對閱讀材料的反思、預(yù)測、推理、質(zhì)疑能力逐步提高。

1.5早期閱讀活動(dòng)中幼兒語言能力的發(fā)展

早期閱讀是提高幼兒語言能力的重要途徑。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒語言能力也較強(qiáng)，早期閱讀能夠促使幼兒超越他們原有的語言形態(tài)。幼兒閱讀活動(dòng)中的語言表達(dá)能力因其年齡的不同呈現(xiàn)出了明顯的特征。小班幼兒一般能夠說出畫面中熟悉的物體名稱，復(fù)述內(nèi)容時(shí)往往只會(huì)結(jié)合記憶內(nèi)容并依據(jù)畫面進(jìn)行簡單講述，基本不考慮情節(jié)的邏輯關(guān)系和語言的連貫性。中班幼兒在閱讀時(shí)通常一邊看圖一邊用手指文字，盡管他們可能只認(rèn)識(shí)其中的一兩個(gè)漢字，但口中卻念念有詞。大部分幼兒復(fù)述時(shí)能夠關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，在詞匯的豐富性和情節(jié)的連貫性等方面有很大進(jìn)步。同時(shí)，中班幼兒開始熱衷于根據(jù)自己的思路“編”故事。大班幼兒在語言的連貫性和詞匯的豐富性方面有了很大進(jìn)步，能具體生動(dòng)地描述事物，語言表達(dá)能力明顯提高。

2幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)建多元閱讀環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

幼兒自主閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴于豐富、多元的早期閱讀環(huán)境[5]。我們提倡把書放在幼兒觸手可及的地方，營造一個(gè)自在、有趣且豐富的閱讀情境。根據(jù)“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)大多是無意識(shí)獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)的過程[6]。因此，創(chuàng)設(shè)適量的書面語言環(huán)境可以讓幼兒充分感受書面文字，潛移默化地增強(qiáng)對抽象語言符號(hào)的認(rèn)知能力和對書面語言信息的敏感度、熟悉度、接納度，強(qiáng)化文字和實(shí)物間的聯(lián)系。如在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上標(biāo)上名稱，在洗手間粘貼“節(jié)約用水”、“小心地滑”標(biāo)語，在寢室粘貼“閉上小眼睛”“、保持安靜”等標(biāo)語。豐富的以幼兒為中心的文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于促使幼兒將書面語言和實(shí)物及口頭語言相對應(yīng)，使其了解文字的功能和意義，激發(fā)幼兒閱讀興趣。閱讀材料是閱讀活動(dòng)的載體，是閱讀的直接對象，是決定幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)條件。美國學(xué)者杜京研究了5000名學(xué)齡兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀興趣與圖書讀物的優(yōu)選有較高的相關(guān)性。

教師和家長要根據(jù)幼兒閱讀心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展需要，及時(shí)為幼兒選擇和補(bǔ)充適宜的閱讀材料。小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那些畫面較大、單頁單圖、情節(jié)簡單、圖文高度對應(yīng)、色彩與實(shí)物相似的圖畫書和背景簡單的畫冊，更易引起小班幼兒的有意注意，激發(fā)幼兒閱讀興趣。而除了情節(jié)連貫、充滿幻想色彩的故事外，一些帶有懸念、結(jié)局出人意料的圖畫故事更能得到中、大班幼兒的青睞。同時(shí)，隨著中大班幼兒理解能力的增強(qiáng)，閱讀材料的內(nèi)容及難度應(yīng)體現(xiàn)層次性，以滿足不同水平幼兒的閱讀需要。

2.2提高教師指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)的針對性和有效性，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

（1）創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀過程，激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握基本的閱讀方法。小班幼兒的無意注意占優(yōu)勢，決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)驅(qū)力是興趣。愛玩游戲是幼兒的天性，對幼兒而言，閱讀并非成人意義上的思維過程，它更是一種游戲。因此，教師要盡可能把小班幼兒的閱讀過程游戲化，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的有意注意，通過幼兒對于游戲的熱愛激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。針對小班幼兒閱讀時(shí)缺乏仔細(xì)觀察并不停翻閱的特點(diǎn)，教師可以采用“比一比”的游戲形式，讓幼兒通過比較找出畫面中的不同，促使幼兒在游戲活動(dòng)中逐漸掌握閱讀的基本方法。

（2）注重閱讀過程指導(dǎo)，促使中、大班幼兒掌握必要的閱讀策略。早期閱讀實(shí)質(zhì)上是幼兒思維發(fā)展的過程，即使是識(shí)了不少字的幼兒，如果他們沒有真正理解閱讀內(nèi)容，那么他們就不能從閱讀中獲得樂趣，最終成長為好的閱讀者[7]。因此，幼兒自主閱讀能力的核心是對基本閱讀策略的掌握，即在閱讀活動(dòng)中具有反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)能力。中、大班幼兒處于具體形象思維階段，閱讀活動(dòng)中常伴隨著假想游戲或動(dòng)作，甚至?xí)炎约合胂癯蓵械闹魅斯?，他們常?huì)一邊看書一邊自言自語。對于閱讀內(nèi)容中的難點(diǎn)詞匯，教師要善于啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒討論，必要時(shí)教師再予以講解，以提高幼兒的閱讀理解能力。同時(shí)，中、大班幼兒想象力有了很大提高，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，對畫面大膽想象。教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注閱讀材料中的文字，幫助幼兒認(rèn)識(shí)閱讀材料中圖畫和文字及文字與口頭語言間的對應(yīng)關(guān)系，并且在閱讀過程中進(jìn)行認(rèn)讀文字的初步嘗試，使幼兒在學(xué)習(xí)書面語言的同時(shí)積累口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與已有口語經(jīng)驗(yàn)相對應(yīng)。

2.3重視家庭早期閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒創(chuàng)意印畫 創(chuàng)造力 想象力 培養(yǎng)

繪畫，對于幼兒的思維成長有著非常重要的意義。繪畫，能夠輕松抒發(fā)孩子們的內(nèi)心感受，表達(dá)他們的思想，激發(fā)他們的創(chuàng)造力及想象能力，是非常好的教育方式和方法。近年來，幼兒園創(chuàng)意印畫活動(dòng)也逐漸開始在幼兒園內(nèi)開展，那么幼兒印畫對小班幼兒的成長有什么幫助呢，以下是筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的見解與分析。

一、創(chuàng)意印畫的特點(diǎn)

（一）工具簡單，擺脫畫筆的束縛

對于幼兒園階段的孩子們來說，畫的“逼真”不是繪畫課最重要的目的和標(biāo)準(zhǔn)，繪畫課的意義在于培養(yǎng)孩子們對藝術(shù)的熱愛，幫助孩子們建立正確的審美觀，提高孩子們的想象力。創(chuàng)意印畫，一般對繪畫工具沒有太多的限制，在繪畫創(chuàng)作過程當(dāng)中，孩子們可以自由進(jìn)行繪畫工具的選擇，這樣，更有利于拓展孩子們的想象空間，提高創(chuàng)作積極性。

（二）在自由的繪畫空間中感受色彩的魅力

創(chuàng)意印畫，不拘泥于畫筆的束縛，可以使孩子們進(jìn)行自由的美術(shù)創(chuàng)作，畫筆的多樣性，培養(yǎng)豐富多彩的顏料，使孩子們能夠更好地在繪畫課中領(lǐng)略色彩的魅力。在這樣的繪畫過程中，孩子們可以盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而顏料的合理利用以及親密的接觸，有助于培養(yǎng)孩子們對藝術(shù)和生活的熱愛。

二、突破傳統(tǒng)思維模式，提高孩子們的創(chuàng)造力

創(chuàng)意印畫，旨在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，充分培養(yǎng)孩子們的想象能力。創(chuàng)意印畫，讓孩子們通過五彩繽紛的顏料，編制內(nèi)心最美麗的畫卷，獨(dú)特的畫筆，天馬行空的手法，滿足孩子們的表達(dá)欲望，突破傳統(tǒng)的思維模式，突破傳統(tǒng)的繪畫手法。

創(chuàng)意印畫過程，是一個(gè)合理發(fā)揮想象能力的過程，創(chuàng)意印畫首先是借助手指、瓶蓋、樹葉等工具，將工具上添加喜愛的顏色，在畫紙上拓下相關(guān)圖案，然后根據(jù)自己的意愿，在圖案的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的添加和修改，完善整個(gè)圖案?？梢哉f創(chuàng)意印畫是一個(gè)不斷補(bǔ)充和完善的過程，創(chuàng)意印畫的制作需要孩子們在圖案的基礎(chǔ)上加以合理的想象，進(jìn)而進(jìn)行補(bǔ)充和完善，有利于培養(yǎng)孩子們的整體協(xié)調(diào)能力、組織能力和創(chuàng)造能力，可以說，創(chuàng)意印畫過程就是對事物進(jìn)行不斷豐富的過程，而這個(gè)豐富的過程則需要孩子們主動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)能力，而這個(gè)過程對于孩子們思維能力的開發(fā)具有非常積極的作用。

二、小班幼兒創(chuàng)意印畫開展中的建議

在小班幼兒創(chuàng)意印畫教育的開展過程中，作為老師需要注意很多方面。筆者經(jīng)過多年的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)及改進(jìn)建議，希望創(chuàng)意印畫在對小班幼兒的創(chuàng)造力、想象力的促進(jìn)方面能夠全力發(fā)揮。

（一）音樂元素的利用

在創(chuàng)意印畫課堂上，老師應(yīng)該注重音樂元素的運(yùn)用。音樂對于孩子們的影響也是十分巨大的，音樂的播放能夠更好地啟發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

例如，老師在組織孩子們畫蝴蝶的時(shí)候，可以播放《蝴蝶飛》一類的音樂，促進(jìn)孩子們的思想活動(dòng)，想象蝴蝶翩翩起舞的景象，從而使印畫中蝴蝶更加生動(dòng)、活潑；在畫小兔子的時(shí)候，可以播放《小兔子乖乖》等熟悉的兒童歌謠，也能收到非常不錯(cuò)的效果。

（二）合理的教學(xué)策略

教學(xué)地點(diǎn)不一定要限制在教室內(nèi)進(jìn)行，老師可以適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)環(huán)境延伸到自然環(huán)境當(dāng)中，以豐富的自然景觀來促進(jìn)孩子們的創(chuàng)作積極性，提高孩子們的繪畫能力。比如，在以春天景色為創(chuàng)意印畫主題的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)孩子們先在園內(nèi)的草地上進(jìn)行嬉戲，感受春天的氣息，體味春天的魅力，輕撫綠油油的小草，觸摸隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝，讓孩子們對春天的景色做充分的了解，然后在進(jìn)行印畫創(chuàng)作的時(shí)候，孩子們會(huì)結(jié)合他們的了解去繪畫，達(dá)到更加滿意的效果。

（三）良好的評(píng)級(jí)機(jī)制

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，在提高孩子們的創(chuàng)作積極性，提高孩子們的自信心方面，都具有非常重要的意義。孩子們需要老師的鼓勵(lì)，老師的肯定更能促進(jìn)孩子們的快速成長，因此，我們有必要建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在教學(xué)過程中，老師不僅要對質(zhì)量較好的繪畫作品進(jìn)行肯定，更應(yīng)該對繪畫能力有所欠缺的孩子們予以正確的鼓勵(lì)手段，來促進(jìn)他們的成長。在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以對優(yōu)秀作品設(shè)定“牡丹獎(jiǎng)”“小向日葵獎(jiǎng)”“小蘭花獎(jiǎng)”獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣，既能夠合理區(qū)分孩子們的繪畫水平，又一定程度上模糊了評(píng)價(jià)等級(jí)，同時(shí)還不會(huì)給孩子們留下任何創(chuàng)作壓力，較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)來說要更為人性化；對于繪畫能力稍差的孩子來說，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際繪畫情況設(shè)置“小蜜蜂獎(jiǎng)”和“綠色小獎(jiǎng)?wù)隆钡裙膭?lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，以督促孩子們繼續(xù)努力。

總結(jié)

創(chuàng)意印畫，是一種全新的幼兒園美術(shù)教育形式，能夠幫助孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去完成自己心中所描繪的畫面，更好地表達(dá)孩子們的內(nèi)心世界和內(nèi)心想法，因此，創(chuàng)意印畫對于孩子們的創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)具有非常大的作用和意義。老師在進(jìn)行課堂指導(dǎo)的時(shí)候，要注意多運(yùn)用合適的教學(xué)手法，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望，使創(chuàng)意印畫課堂能夠受到更好的效果，更大限度的提升孩子們的想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更加開心、快樂、健康的成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳愛萍.美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造心理發(fā)展的思考[J].感悟研究——江蘇省幼特教.“師陶杯”教育科研論文選，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：小班幼兒；紙工活動(dòng)；策略

幼兒的紙工活動(dòng)包括折紙、剪紙、紙塑等，經(jīng)常需要折、卷、插、拉、壓、翻、撕等動(dòng)作，這些都是精細(xì)的指尖活動(dòng)，因此指尖活動(dòng)是發(fā)展幼兒手部肌肉群、鍛煉指尖、開發(fā)智力的好途徑，而且還能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么如何開展小班幼兒的紙工活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的動(dòng)手操作能力、觀察力、想象力等多方面的能力發(fā)展呢？

1.重視激發(fā)幼兒對紙工活動(dòng)的興趣

愛因斯坦十分重視興趣的作用，他指出：熱愛是最好的老師。幼兒的興趣有三種，即偶然性、無意性和不穩(wěn)定性，教師必須巧妙地、有計(jì)劃地激發(fā)幼兒對紙工活動(dòng)的好奇心。

那么怎樣去激發(fā)小班幼兒對紙工活動(dòng)的興趣呢？剛開始，可以帶領(lǐng)幼兒去參觀中、大班幼兒的紙工活動(dòng)，讓幼兒親自看看哥哥姐姐是怎么用自己的小手將一張張紙變成漂亮的裝飾品、有趣的玩具、好看的粘貼畫……并接受哥哥姐姐制作的東西，認(rèn)真聽聽他們的介紹，這些是什么，是怎樣一步一步做出來的，了解紙工活動(dòng)所需要的基本材料及操作的基本技能。

從孩子剛進(jìn)小班的那天開始，我就在教室的周圍和走廊里布置許多折紙作品。孩子一到幼兒園映入滿目的是：色彩艷麗的用彩紙折成的小兔、青蛙、小鳥等組成的一幅幅有趣的畫面。我把一幅幅畫面編成故事，講給他們聽，告訴幼兒這些可愛的東西都是老師折成的，從而激發(fā)孩子對折紙的愿望和興趣。

2.重視紙工活動(dòng)選材的生活化

一直以為折紙是很枯燥的東西，直線，虛線，正折，反折，一個(gè)個(gè)專用詞搞得你頭昏。但是看到幼兒園其他老師做的折紙課題那么成功，我討教了經(jīng)驗(yàn)，明白該怎樣在孩子中開展折紙，掌握要領(lǐng)“生活化”，也就是在生活中學(xué)習(xí)折紙，折紙不能脫離孩子的生活，以生活為出發(fā)點(diǎn)。

（1）選材生活化。因?yàn)槭切“?，也是孩子們初次接觸折紙，所以選擇折紙的內(nèi)容很重要，接近幼兒生活的日常內(nèi)容，如小雞、小鴨等幼兒熟悉且喜歡，都可成為初學(xué)時(shí)的內(nèi)容。

（2）講解生活化。在講解時(shí)，如果老師也采用書本上的枯燥語言，虛線、實(shí)線的條條框框，小班孩子肯定聽不懂，也不想聽。所以我在講解時(shí)盡量用接近孩子生活的語言進(jìn)行講解。如折“小兔耳朵”時(shí)，先給孩子一個(gè)懸念：今天小兔上幼兒園總聽不到老師說的話，怎么回事呢？孩子們被這個(gè)話題都吸引住了，紛紛討論，說出自己的意見。“原來是小兔把自己的耳朵忘在自己的家里了，我們一起去她家?guī)兔φ艺野桑　边吺痉哆呏v解，“小兔到家了！關(guān)起兩扇門，關(guān)好四扇窗，小兔耳朵在哪里？兩邊一拉，小兔耳朵找到啦！”孩子們目不轉(zhuǎn)睛地看著老師操作，還會(huì)為找到小兔耳朵而高興呢。接下來小朋友就迫不及待地要自己找找“兔子耳朵”。孩子們將自己動(dòng)手做的小兔耳朵戴在頭上做小兔，開心極了。

3.重視作品欣賞過程中孩子的個(gè)體差異

欣賞，可以開闊孩子的眼界、豐富幼兒的知識(shí)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)別人的長處、彌補(bǔ)自己的不足，是學(xué)習(xí)途徑之一。每次活動(dòng)都可以請優(yōu)秀作品的作者來講作品并展示給大家看，一來鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒，二來為能力較弱的幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，三來也可以培養(yǎng)幼兒感受美的能力及評(píng)價(jià)作品的能力。幼兒指尖的發(fā)展?fàn)顩r是不一樣的，個(gè)性也是不同的，因此在想象力、動(dòng)手能力等方面都存在著差異，因此，教師必須尊重客觀存在的差異，不僅自身要欣賞每個(gè)幼兒的作品，同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)其他幼兒的作品。

篇5

關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣 豐富想象 循序漸進(jìn) 因材施教

小班幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開始發(fā)展的階段。動(dòng)手能力是各方面能力中最為重要、最常用的能力。小班年齡的幼兒，在學(xué)習(xí)美工技法時(shí)，喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動(dòng)一般易被老師和家長忽視，認(rèn)為是在“瞎玩”。其實(shí)不然，它正是幼兒年齡特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。綱要指出：“要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品，來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！睂π“嘤變簛碚f，撕紙是最適宜的手工活動(dòng)。老師何不利用撕紙活動(dòng)對幼兒進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)呢？我們經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，撕紙活動(dòng)屬于藝術(shù)領(lǐng)域的范疇。幼兒不僅可以通過撕紙活動(dòng)進(jìn)行欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的情感體驗(yàn)，而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)造能力。

一、撕紙內(nèi)容貼近幼兒，材料選擇吸引幼兒

激發(fā)幼兒對撕紙活動(dòng)的興趣是撕紙活動(dòng)的前提條件。我們在活動(dòng)的安排中利用一些幼兒在生活中熟悉的事物作為課題內(nèi)容。如：裝飾小手帕、給大樹穿花衣等。同一個(gè)技能，組織多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。通過幾次活動(dòng)，幼兒基本掌握了撕紙的方法，然后老師再從撕長條紙（長方形）入手，漸漸地在以后的活動(dòng)中提高要求，如按直線撕，撕成長條，到粗、細(xì)均勻，并進(jìn)行粘貼，組成漂亮的圖案。這些內(nèi)容與小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較貼近。幼兒雖然在學(xué)習(xí)同一技能，但每次內(nèi)容都不一樣，參與的興趣高，相應(yīng)來說撕紙的方法也逐步掌握。

撕紙活動(dòng)在小班的階段主要是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，在活動(dòng)中，要讓每一位幼兒都愿意參與到活動(dòng)中來。除了內(nèi)容的選擇，活動(dòng)材料的選擇也十分重要。幼兒的用紙不能太硬，要方便幼兒撕，在色彩的選擇上要鮮艷、多樣。我們根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的材料上，如在撕汽車時(shí)給幼兒用報(bào)紙撕，而所用的底板紙是色彩鮮艷的色紙。幼兒的作品在色紙上映襯的非常漂亮。撕氣球、蘋果時(shí)用色彩鮮艷的蠟光紙進(jìn)行。不同的紙都可以用來做幼兒的撕紙活動(dòng)，不過有的是用來做底板。不同的材料吸引著幼兒的操作興趣。

二、撕的方法從易到難、循序漸進(jìn)

對于小班幼兒撕紙活動(dòng)來說，撕紙的技能是需要學(xué)習(xí)的。在剛開始的幾次活動(dòng)中，我們先安排幼兒任意地撕紙。因?yàn)檫@時(shí)有的幼兒還不會(huì)撕，他們撕紙的方法準(zhǔn)確的說是“拉”，這樣紙很難斷開，所以老師必須先教他們怎樣把紙撕開。要用大拇指和食指向前向后對立地撕。

在活動(dòng)初我們制訂出了孩子發(fā)展的階段目標(biāo)：

第一階段：學(xué)習(xí)隨意撕小碎片或長條紙，并粘貼在指定的地方。

第二階段：學(xué)習(xí)沿線撕直線條。鞏固認(rèn)識(shí)方形、三角形，并學(xué)習(xí)用短線、波浪線進(jìn)行背景的裝飾，豐富畫面。

第三階段目標(biāo)：學(xué)習(xí)沿線撕圓形、橢圓形的曲線條，鞏固對圖形的認(rèn)識(shí)。并用繪畫來裝飾背景，感受組合畫面的美。

幼兒的活動(dòng)從易到難。進(jìn)行多次的練習(xí)，幼兒對階段目標(biāo)的掌握比較快，活動(dòng)開展得比較順利。

三、撕紙活動(dòng)形式多樣化、富有趣味性

撕紙活動(dòng)以技能學(xué)習(xí)為主，往往比較枯燥。而枯燥的形式往往激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣。所以在組織每一次活動(dòng)時(shí)，我盡量以游戲的形式來進(jìn)行。如撕面條就設(shè)計(jì)成小動(dòng)物要過生日了，讓幼兒把撕下的“面條”裝在盆子里，要求幼兒撕成長條，并讓小朋友把“面條”送給小動(dòng)物們。貼綠草地時(shí)叫小朋友給小白兔送嫩草，在撕蘋果時(shí)引導(dǎo)幼兒撕幾個(gè)不同顏色、不同大小的蘋果，送給更多的小動(dòng)物。

四、撕紙與繪畫結(jié)合，豐富美化畫面

在撕紙活動(dòng)中，由于小班幼兒的撕紙水平有限，不能將細(xì)小的部分用撕紙的方法來表現(xiàn)。因此，我們運(yùn)用了與繪畫相結(jié)合的方法，如細(xì)小的線條、小點(diǎn)等讓幼兒用油畫棒來完成，在《小魚游游》中讓幼兒添畫小魚的眼睛、在背景紙上添畫水草、泡泡、小石子等，使這幅畫更加漂亮。在《小甲蟲》中讓幼兒添畫甲蟲身上的花紋和觸角等，使畫面的形象更加生動(dòng)，富有童趣。撕紙活動(dòng)結(jié)合添畫的這一形式，拓展了撕紙活動(dòng)的內(nèi)容，教師也能選擇更多幼兒喜歡的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。如：小蝌蚪、小雞、蝸牛等。同時(shí)添畫活動(dòng)使幼兒的想象力和創(chuàng)造力能更好地發(fā)揮，幼兒的作品畫面更加生動(dòng)、漂亮。

篇6

小班幼兒小肌肉發(fā)展不完善，手、眼、腦無法自如協(xié)調(diào)，以涂鴉為主。涂鴉是小班幼兒最為喜歡的美術(shù)活動(dòng)，它能夠直接反映幼兒的內(nèi)心世界。有些幼兒會(huì)對自己在紙上畫出的一道道筆跡感到興奮而控制不住自己的小手，而個(gè)別幼兒不愿動(dòng)手。這個(gè)階段，教師對幼兒的解讀和引導(dǎo)至關(guān)重要，而目前，各個(gè)幼兒園的小班美術(shù)教學(xué)都存在著很多問題。

1 小班美術(shù)教學(xué)中存在的問題

據(jù)不完全調(diào)查，目前各個(gè)幼兒園小班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都還普遍存在著以下問題：（1）教師沒有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)教案設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜，致使幼兒既感到無從下筆，繪畫的過程和結(jié)果令人失望；（2）教師對幼兒繪畫限制過多，指責(zé)過多，缺乏對幼兒美術(shù)活動(dòng)過程的關(guān)注，使幼兒對美術(shù)活動(dòng)失去信心；（3）幼兒在缺乏對事物的感知和觀察情況下，教師采用的教學(xué)方法很單調(diào)，幼兒對美術(shù)活動(dòng)毫無興趣；（4）在教學(xué)中，教師忽略幼兒個(gè)體間的差異，致使小部分幼兒對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理。

2 小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效開展應(yīng)采取的措施

針對以上問題，筆者認(rèn)為有效開展小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以采取下列對策：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)要從幼兒實(shí)際出發(fā)，采用豐富的教學(xué)形式

涂鴉是幼兒與生俱來的本能，是小班幼兒主要的美術(shù)活動(dòng)方式，也是與幼兒智能發(fā)展相適應(yīng)的心理發(fā)展過程。通過涂鴉可以鍛煉幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)能力，激發(fā)其想象力。為了讓幼兒對涂鴉產(chǎn)生興趣并體驗(yàn)到各種事物的美好，教師要在了解幼兒的生理及心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上選用合理多樣的教學(xué)方式。

在兒童心理學(xué)范疇，幼兒涂抹雜亂無章的線條被稱為“涂鴉”。幼兒兩三歲時(shí)接觸到筆，會(huì)在任何地方隨意涂畫。羅文菲爾德曾說過，孩子開始涂鴉時(shí)只是享受筆在紙上涂抹的那種，是一種無控制的動(dòng)作。教師要提供給幼兒足夠的材料，并不斷聆聽幼兒的涂鴉語言，讓幼兒養(yǎng)成愛動(dòng)筆的習(xí)慣。

教師可以把幼兒喜歡的游戲結(jié)合到美術(shù)教學(xué)中，避免經(jīng)常采用蠟筆和水彩筆教學(xué)，時(shí)間一長幼兒就會(huì)失去興趣。教師可以采用多種教學(xué)形式，如指印畫、粘貼畫、吹畫等。記得在教師組織的《色彩繽紛》的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒拿噴壺往紙上、墻上大膽地噴灑顏料，然后嘗試著添畫，這樣的視覺沖擊力實(shí)在是太強(qiáng)了。只有多樣的教學(xué)方式才能讓幼兒更自主更大膽。

由于年齡小，自我意識(shí)發(fā)展水平低，幼兒認(rèn)為生活中的一切事物都是有生命和感情的，所以教師應(yīng)順應(yīng)幼兒這一明顯特征，采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)。比如，幼兒在畫點(diǎn)、線、圈時(shí)，可以邊念“下雨了，滴滴答答，下雨了，淅淅瀝瀝”。比如：在美術(shù)活動(dòng)《保護(hù)小雞寶寶》中，幼兒畫了密密麻麻的線圈圍在小雞外面并告訴老師，柵欄把小雞圈起來，大灰狼就進(jìn)不來了。這個(gè)活動(dòng)既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又很自然地激發(fā)幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的情感。

2.2 教師要以幼兒為主體教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒自信心。

幼兒在不斷地觀察環(huán)境、體驗(yàn)生活中產(chǎn)生了涂鴉的欲望，生活成為幼兒涂鴉的創(chuàng)作源泉，生活經(jīng)歷越豐富涂鴉的內(nèi)容就越精彩。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要以幼兒為主體自己為主導(dǎo)，幼兒只有主動(dòng)參與，才能積累涂鴉技巧，提高想象力創(chuàng)造力，增強(qiáng)自信心。

2.2.1 教師要引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)境，體驗(yàn)生活

熟悉的、生活化的情景會(huì)使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。有些教師脫離幼兒實(shí)際設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)，盡管老師激情澎湃，可幼兒卻索然無味。原因是幼兒從未感知過的事物，即使看再多的范畫也只能機(jī)械模仿，無法喚起幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

教師要讓生活成為幼兒的創(chuàng)作源泉。如很簡單的美術(shù)活動(dòng)《吹泡泡》，教師可以帶幼兒到室外玩吹泡泡，回到室內(nèi)畫泡泡，互相講述泡泡的故事。除了生活中的事物，教師準(zhǔn)備的圖片、影視等都可以給幼兒帶來不同的感受。幼兒觀察的事物越多越仔細(xì)，由視覺形象變成心象的積累就越豐富，會(huì)成為創(chuàng)作的主人。

2.2.2 在主動(dòng)參與的教學(xué)過程中逐步積累繪畫技巧

在小班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒會(huì)說：“老師，我不會(huì)畫?！逼鋵?shí)，這表明幼兒沒有自信，心中的所想無法表達(dá)。為什么會(huì)這樣？剛才他們不是講的很好？其實(shí)度過亂涂鴉階段后，幼兒想畫的事物會(huì)更多更難，缺少的是技巧。技巧不能枯燥、機(jī)械地傳授，應(yīng)系統(tǒng)地貫穿到美術(shù)活動(dòng)中，讓在幼兒潛移默化中學(xué)會(huì)繪畫技巧。設(shè)計(jì)很花哨而內(nèi)容卻很空洞的美術(shù)活動(dòng)讓幼兒學(xué)不到技巧，慢慢地他們會(huì)感到眼高手低。

2.3 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要尊重幼兒之間的差異和學(xué)習(xí)方式

尊重幼兒，主要的是尊重幼兒之間存在的差異和學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒的涂鴉行為及涂鴉作品。涂鴉是幼兒自我表現(xiàn)的開始，這個(gè)時(shí)期開展好幼兒美術(shù)活動(dòng)對于發(fā)展幼兒健全的人格至關(guān)重要。現(xiàn)在很多教師有先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念，但實(shí)際教學(xué)時(shí)卻還會(huì)出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：老師習(xí)慣以像不像為尺度，以畫面干凈與否來評(píng)價(jià)幼兒的作品，這么做是不自覺地把自己的美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒。在腦海中至今閃現(xiàn)著一個(gè)場景：有位教師批評(píng)孩子汽車畫得很臟。下午，母親來接他，他哭了：“媽媽你看懂了嗎？我畫的是，下雨天濺滿泥漿的車子。”顯然，這個(gè)老師過于浮躁，沒有聆聽幼兒的涂鴉語言，如愛因斯坦所說：“想象力比知識(shí)更重要。”

篇7

一、繪畫活動(dòng)中的語言可以引發(fā)幼兒的繪畫興趣,增強(qiáng)繪畫活動(dòng)的趣味性

實(shí)例(一)涂色是一項(xiàng)較枯燥的活動(dòng),從頭到尾一個(gè)動(dòng)作,或上下、或左右、或螺旋形的、或交叉線等,而且還要保持一定的密度,容易因疲勞而產(chǎn)生困倦感。讓孩子邊畫邊說:“上上、下下、涂呀涂,上上、下下、畫呀畫,涂呀涂,畫呀畫,涂涂畫畫真好看?！弊尯⒆舆呎f邊畫,邊畫邊說,語言指導(dǎo)動(dòng)作,動(dòng)作又強(qiáng)化了認(rèn)識(shí),效果就大不一樣了。由此可見,富有節(jié)奏感的語言能使本來單調(diào)的涂色變得豐富而有趣,幼兒在愉快的情緒中作畫,產(chǎn)生了成功感,且增強(qiáng)了自信。

實(shí)例(二)富有情趣的情境語言,也能增強(qiáng)幼兒對涂畫的興趣。如在直線練習(xí)中有一個(gè)繪畫活動(dòng)叫“小籬笆”,畫面中間是一片白菜地,下面有一角是兩只嬉戲的小狗。繪畫活動(dòng)“小籬笆”就是籬笆(即短直線或交叉直線)將白菜地圈起來,不讓小狗到地里搗亂破壞。這是一個(gè)單一的“直線”練習(xí)活動(dòng),幼兒難于堅(jiān)持半途而廢或馬虎了事。我讓孩子們邊畫邊說:“長長的,直直的,長長的,密密的,圈起籬笆墻,小狗進(jìn)不來?！边@樣將活動(dòng)中的要求蘊(yùn)含在簡單的、兒歌化的語言中,既增添了活動(dòng)的興趣,又提高了活動(dòng)的質(zhì)量,起到了事半功倍的效果。

實(shí)例(三)又如畫牛( )時(shí)編的兒歌是“一張方桌子,一個(gè)大面包,兩片樹葉兩邊掛,兩只月牙對著瞧,桌子上面兩蘋果,面包上面割一刀?！弊層變褐庇^地感受這類兒歌的句型特點(diǎn)和趣味性,為引導(dǎo)幼兒編出順口、連貫、有趣、形象的繪畫兒歌打下基礎(chǔ)。

二、繪畫活動(dòng)中的語言可以幫助幼兒掌握繪畫的基本方法,發(fā)展幼兒的想象力,激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感

在小班幼兒的繪畫活動(dòng)中,我有意地引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀特征,幫助幼兒了解和掌握繪畫的基本順序和方法。如在畫“小魚”時(shí),可以說:“一個(gè)橢圓形,畫上魚眼睛,尾巴彎彎翹,慢慢水中游。”這樣的語言,每一句話都在告訴孩子們不同的信息,孩子聽得懂,看得明白,畫起來自然得心應(yīng)手。

繪畫活動(dòng)中我還注意啟發(fā)孩子們運(yùn)用比喻的方法編出形象生動(dòng)的兒歌,同時(shí)選擇一些便于幼兒模仿創(chuàng)造、發(fā)揮聯(lián)想的題材,讓幼兒學(xué)編,激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在幼兒對物體外形特征進(jìn)行粗略描述的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒加工、提煉、整理,使兒歌更順口、更有趣。如我在教幼兒畫老鼠時(shí)示范編的兒歌是:“遠(yuǎn)看一座圓頂山,坡上兩個(gè)蘑菇圓,青草長在山腳下,山后小溪繞山前?！痹诖嘶A(chǔ)上,給予幼兒充分的啟發(fā)和引導(dǎo),讓幼兒通過模仿,創(chuàng)編出刺猬的畫法的兒歌:“遠(yuǎn)看一座圓頂山,山腳下面開小門,坡上長滿青青草,兩塊卵石在山前?！焙⒆觽冊诮處熢械膬焊杌A(chǔ)上對自己創(chuàng)編的兒歌不僅記憶深刻,而且始終處于一種輕松愉快的創(chuàng)作性學(xué)習(xí)環(huán)境中,收到了良好的效果。

三、繪畫活動(dòng)中的語言可以提高幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力,增強(qiáng)幼兒控制動(dòng)作的意志力

小班幼兒的手和大腦的活動(dòng)還不能很好地協(xié)調(diào)起來,他們常常出現(xiàn)“線不達(dá)意”的情況。往往是畫畫之前嘴里嘟嚷著畫“小人”,可是畫畫過程中就發(fā)生了變化,畫完之后,他會(huì)驚訝地說:“哇,大猴子!”所以,幼兒在這一階段的圖畫創(chuàng)作可說是“意識(shí)流”的創(chuàng)作。如在畫長短不同的直線時(shí),讓孩子邊畫邊說:“嘀嗒、嘀嗒,下小雨了”和“嘩――啦,嘩――啦,下大雨了”。就可以幫助幼兒有效地控制線條的長短。可見,繪畫活動(dòng)中的語言還能增強(qiáng)幼兒大腦的意志力,從而較好地控制手的動(dòng)作,提高手腦的協(xié)調(diào)力。協(xié)調(diào)能力強(qiáng)了,線、形能達(dá)意了,幼兒自信心也增強(qiáng)了,對繪畫的興趣也就隨之增強(qiáng)了。

實(shí)踐證明,繪畫活動(dòng)中教師的語言對提高小班幼兒的繪畫興趣有著非常重要的作用。通過這種語言和繪畫相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,減少了幼兒在繪畫過程中的枯燥乏味感。讓幼兒在更自由,更放松,思維更活躍的情況下,產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。這既豐富了幼兒自身的審美情趣,又有助于幼兒更主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中,教師的語言應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、小班繪畫活動(dòng)的設(shè)計(jì),要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)來選擇繪畫內(nèi)容,讓幼兒能夠在感知、想象、理解的基礎(chǔ)上真正理解語言與形式美的交錯(cuò)與融合。

篇8

【關(guān)鍵詞】尊重差異 主體性 模仿 支持 介入

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.210

在眾多區(qū)角設(shè)置中，建構(gòu)區(qū)是一個(gè)容易被忽視的區(qū)角。但事實(shí)證明，建構(gòu)區(qū)作為一個(gè)綜合性極強(qiáng)的區(qū)域，是每個(gè)幼兒都喜歡去探索的區(qū)域，尤其是許多老師眼中的問題幼兒，特別能吸引語言表現(xiàn)能力較弱的幼兒。如何合理地安排建構(gòu)區(qū)的區(qū)角活動(dòng)，對幼兒的發(fā)展有著不容忽視的作用。

針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，合理的建構(gòu)區(qū)游戲開展可以從建構(gòu)區(qū)的設(shè)置與材料投放、活動(dòng)中教師的支持、活動(dòng)評(píng)價(jià)等幾方面來著手進(jìn)行。

一、建構(gòu)區(qū)的設(shè)置與材料投放

（一）建構(gòu)區(qū)的設(shè)置

建構(gòu)區(qū)中的很多活動(dòng)都以拼搭為主，培養(yǎng)幼兒探索不同的玩法及搭建、拼插方式，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力。因此建構(gòu)區(qū)的區(qū)域活動(dòng)空間要大，能夠允許幼兒自主按照自己的想法去玩積木的空間，同時(shí)也可以避開一些熱鬧的區(qū)域，如表演區(qū)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍。

（二）材料的投放

華愛華老師在《學(xué)前教育改革啟示錄》中提出低結(jié)構(gòu)材料在游戲活動(dòng)中的作用：一個(gè)多傾向于低結(jié)構(gòu)的材料，則豐富程度也是不同的。低結(jié)構(gòu)材料更能引發(fā)幼兒“從他們自發(fā)形成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性”。低結(jié)構(gòu)材料由于其教育目標(biāo)的隱形，通過材料的組合呈F多樣性的探索，使活動(dòng)過程更加具有想象力和創(chuàng)造性。由于低結(jié)構(gòu)材料的變化性和創(chuàng)造性強(qiáng)，使幼兒對材料的興趣持久性長。

在建構(gòu)區(qū)中提供各種幾何圖形的木質(zhì)材料不失為一個(gè)好的選擇，幾何木質(zhì)材料不僅牢固，同時(shí)具備了低結(jié)構(gòu)的材料的特征，更能激發(fā)幼兒對材料興趣的持久度。而雪花片等拼插類積木則可以從鍛煉幼兒小肌肉的發(fā)展能力和手眼協(xié)調(diào)能力方面對木質(zhì)材料帶給幼兒的作用進(jìn)行補(bǔ)充。

二、活動(dòng)過程中教師的支持和介入

（一）動(dòng)態(tài)化的范例提供

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，通常是通過模仿學(xué)習(xí)的，事實(shí)上模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過積木建構(gòu)活動(dòng)發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力不等于要讓幼兒一開始就沒有目標(biāo)地亂搭一通，教師需要做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，以幫助幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。由于小班幼兒的方位概念尚不清晰，在活動(dòng)前教師可以利用多媒體設(shè)施，讓幼兒了解所構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和方位關(guān)系給孩子們提供充足的范例在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在自由游戲中，幼兒除了自發(fā)探索材料，也會(huì)觀察同伴對材料的探索。幼兒通過與同伴的分享、交流，模仿，往往會(huì)不斷調(diào)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，加入自己的想法和創(chuàng)造，對材料的操作會(huì)更加得心應(yīng)手，創(chuàng)意得到不斷的激發(fā)。對于小班幼兒，同伴間的模仿的魅力遠(yuǎn)大于教師范例的模仿。原因在于教師的范例過于“高大上”，在幼兒看來有距離感，而好的同伴的作品更接地氣，也更有可操作性。

（二） 教師的指導(dǎo)和介入

瑞吉?dú)W教育理念在實(shí)踐過程中的兒童形象往往是強(qiáng)大的、有力的學(xué)習(xí)者，而教師則作為兒童學(xué)習(xí)的支持者和推動(dòng)者。在建構(gòu)游戲中，教師要充分尊重每一個(gè)幼兒的主導(dǎo)地位，關(guān)注幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人給予幼兒足夠多的探索時(shí)間按照自己的想法自主玩積木。

當(dāng)孩子們在區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要盡量讓孩子自主解決，在矛盾的碰撞中，老師先觀察，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再用較好的教育策略引導(dǎo)孩子。例如：有的孩子在搭建的過程中，不小心把其他小朋友的建筑碰倒了，孩子們都會(huì)很快地真誠地說一聲“對不起”，還會(huì)主動(dòng)地去幫著搭建好，這樣就避免了爭吵和打架的現(xiàn)象發(fā)生。

需要教師的介入情況應(yīng)當(dāng)發(fā)生在對幼兒的行為有深入細(xì)致的觀察分析以后的，一是當(dāng)幼兒出現(xiàn)了阻礙或停頓游戲行為的某個(gè)問題時(shí)，這意味著幼兒思考的產(chǎn)生，教師可以適時(shí)介人，提供讓幼兒模仿或類推的例子與思路，使幼兒對問題產(chǎn)生更深層次的理解。二是當(dāng)幼兒積極等待但沒有結(jié)果時(shí)，如幼兒的探索遇到困難毫無進(jìn)展，眼看探究的興趣即將消失了，教師及時(shí)介入。

三、總結(jié)

建構(gòu)區(qū)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值，并非是簡單的娛樂活動(dòng)，不僅能滿足幼兒追求快樂的需求，也能幫助幼兒建立空間關(guān)系，增加對圖形的認(rèn)識(shí)，理解整體與部分的概念，培養(yǎng)創(chuàng)造力，甚至推動(dòng)幼兒合作的社會(huì)性發(fā)展。要發(fā)掘建構(gòu)游戲中的價(jià)值并將之實(shí)現(xiàn)，還需要我們教育工作者在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并探討。

參考文獻(xiàn)

1.華愛華《學(xué)前教育改革啟示錄》，上海，社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.

篇9

那么，如何以陶行知的生活教育理論來指導(dǎo)小班幼兒的音樂教學(xué)呢?

1. 創(chuàng)設(shè)生活音樂環(huán)境，培養(yǎng)孩子節(jié)奏的感受力

幾年的幼教生涯讓我深刻認(rèn)識(shí)到，人是受環(huán)境影響的，只有在生活環(huán)境的熏陶下，幼兒才能完整融合在老師想達(dá)到的目的中。四歲幼兒的思維正處在具體形象性思維階段，抽象邏輯思維還未萌芽。此時(shí)幼兒對音樂意境的理解和想象還有很大的限制，只有通過節(jié)奏才能去認(rèn)識(shí)、理解音樂。當(dāng)幼兒一進(jìn)入小班，我就把節(jié)奏教學(xué)貫穿在一日生活里，盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂生活環(huán)境。教小班第一個(gè)星期是最辛苦的，幼兒剛來園，面對一張張陌生的面孔，哭鬧聲、呼喊聲奏響了一曲交響樂。于是，我拿起了鈴鼓，有節(jié)奏地拍了起來，那一瞬間，哭鬧聲靜了下來，伴隨我的鈴鼓聲，孩子們踏著有力的步子向我走來，我拍起了 X X X X |X X XX|，孩子們也都有模有樣地學(xué)起來，個(gè)個(gè)拍起了小手，走路的步子更神氣了，活像一個(gè)個(gè)帥氣的解放軍戰(zhàn)士，此時(shí)，有力的走路步子也成了有力的節(jié)奏譜子，看，孩子們走得多好啊。要如廁了，廁所里傳來的是孩子們洗手的嘩嘩聲，此時(shí)，我拿起鈴鼓，從上到下，嘩嘩嘩地?fù)u了一長串，孩子們看到了，覺得可神奇了，長長的節(jié)奏儼然成了孩子們此時(shí)最新奇的玩意兒，從廁所出來，孩子們也都學(xué)著我的樣，小手舉過頭頂，從上到下，嘩嘩嘩地?fù)u下來，此后，每次如廁，老師只要做這個(gè)動(dòng)作，孩子們便會(huì)嘩嘩嘩地排好隊(duì)去。瞧!節(jié)奏還成了教學(xué)的好方法。

2. 創(chuàng)設(shè)生活音樂環(huán)境，培養(yǎng)孩子情感的表現(xiàn)力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。幼兒歌唱活動(dòng)作為音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達(dá)情感的一種方式，是直接運(yùn)用人體發(fā)聲器官進(jìn)行的音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，可以使人們直接體驗(yàn)節(jié)奏、音高、速度、力度等音樂要素的特點(diǎn)，真切感受歌曲的情感意境，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)、感受音樂美的目的。

在歌唱活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙地安排了活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增強(qiáng)了活動(dòng)的游戲性，使幼兒自覺自愿地、快樂地投入到歌唱活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)歌曲《我的好媽媽》的時(shí)候，首先讓孩子們在娃娃家中玩游戲，有的小朋友當(dāng)媽媽，有的小朋友當(dāng)寶寶，當(dāng)媽媽下班回家的時(shí)候，寶寶是如何做的，老師在這些孩子們熟悉的生活游戲中，再有感情地示范唱出來，孩子們聽了就更加有勁了，也都能夠更有感情地唱出來。在三八婦女節(jié)那天，孩子們?yōu)閶寢寕儽硌萘诉@個(gè)節(jié)目，還有模有樣地做起了動(dòng)作，真的很打動(dòng)人，媽媽們看著看著，都流下了感動(dòng)的淚水，大家都感受到了歌曲的魅力。

篇10

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；創(chuàng)造力

一、給幼兒游戲自，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創(chuàng)造性。

二、讓幼兒在游戲中積極嘗試，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

以往游戲中材料的選擇，場景的布置，完全由教師自己設(shè)計(jì)并安排，不讓幼兒參與選擇，因而浪費(fèi)了挖掘幼兒潛在創(chuàng)造力的良機(jī)。作為教師應(yīng)抓住每個(gè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的時(shí)機(jī)，并想方設(shè)法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

如在“小兔和大灰狼”的體育游戲中，需要設(shè)置小兔的家、山洞、木橋等場景。教師提供充足的材料，并鼓勵(lì)幼兒自己選擇“家、木橋、山洞”的替代物，幼兒興趣十分高漲，因而積極地討論、商量，并動(dòng)手布置。有的用尾巴（毛線編成的）連起后圍成圓圈代替家，用大紙箱放倒做山洞，用幾把小椅子擺成橋；有的用大積木塊圍成家，用泡沫墊一塊連一塊拼擺成木橋，用小床當(dāng)山洞；有的用桌子圍成個(gè)圓當(dāng)家，用平衡木當(dāng)小橋，用琴凳當(dāng)山洞……在參與探索中，幼兒積極動(dòng)腦筋想辦法，想象力得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)造興趣也欲來欲濃厚。

三、利用多種游戲形式，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

游戲的形式多種多樣，作為教師應(yīng)在組織幼兒進(jìn)行各種游戲，使他們感受到快樂的同時(shí)，更重要的是不失時(shí)機(jī)地為幼兒創(chuàng)造想象的時(shí)間和空間，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

智力游戲

不同年齡階段的幼兒，其智力游戲的特點(diǎn)是不同的。小班的智力游戲比較簡單，游戲任務(wù)容易理解、容易完成，游戲玩法具體、簡單，游戲規(guī)則一般比較少，開始時(shí)對全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務(wù)比小班復(fù)雜多樣。

游戲動(dòng)作要求較高，主要是比較復(fù)雜的、相互聯(lián)系的、連貫的迅速的動(dòng)作。游戲規(guī)則的要求也提高了，幼兒不僅要嚴(yán)格控制自己，遵守游戲規(guī)則，而且要迅速、準(zhǔn)確地執(zhí)行游戲規(guī)則。

智力游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義，其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高他們努力完成任務(wù)的堅(jiān)持性以及思維的靈活性、敏捷性，有助于幼兒形成樂于動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作，共同遵守游戲規(guī)則，完成游戲任務(wù)，這有助于幼兒形成控制自己行為的習(xí)慣，有利于他們良好品德的形成。

徒手游戲

這種游戲不需任何玩具，可隨時(shí)隨地的進(jìn)行。如：伸出一根食指，問：“看到這個(gè)動(dòng)作，你想到了什么？”幼兒展開想象――不要講話了、給我一塊糖……游戲玩法簡單，同樣可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。 游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方式。撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，我們要充分地利用游戲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，使幼兒做游戲活動(dòng)真正的主人。

四、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)造能力是人類最寶貴、最富有價(jià)值的財(cái)富。人類的進(jìn)步和發(fā)展都源于創(chuàng)造力。根據(jù)人的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)表明，幼兒期是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，作為當(dāng)代的幼教工作者，在授予幼兒知識(shí)和技能的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都能得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田茵. 基于中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲特點(diǎn)探討游戲材料的有效投放[J]. 亞太教育. 2016（21）