信息化教學資源的特征范文
時間：2023-11-09 17:53:21
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篇1
新課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，要求從以知識作為起點和終點的教學，轉向注重學生在學習過程中體驗的教學。而注重學生體驗的教學，則強調學生的個人體驗，強調師生、生生間的生活聯系，關注學生精神世界和生命意義的建構[1]。在信息化教學設計中，強調充分利用信息技術進行基于資源、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。
信息化教學資源是指運用現代信息技術進行設計和開發，對信息化教學的活動給予支持的各種資源。信息化教學資源的使用者可以是教師，也可以是學生，本文所說的信息化教學資源，其使用者是學生。信息化教學資源作為信息化教學過程中支撐學生學習的重要手段，自然其設計也要以學生獲得良好的體驗為宗旨，因此，以學生體驗為中心的信息化教學資源設計在信息化教學過程中尤為重要。
一、學生體驗和用戶體驗
（一）學生體驗的內涵及分類
一般來說，學生體驗可以從廣義和狹義兩個角度去界定。廣義的學生體驗是指學生在與教育系統交互過程中獲得的認識和情感。狹義的學生體驗是指學生在學習過程中獲得的認識和情感。本文所說的學生體驗是指學生在信息化教學資源支持學習的過程中獲得的認識和情感。
體驗具有自主性、過程性和親歷性等特點，體驗既是一種活動，也是一種結果。根據學習活動結果的作用對學生體驗進行劃分，可以將學生體驗分成積極的體驗和消極的體驗兩種。如果學習活動的結果對學生在活動后的學習與生活能起到促進作用，則認為學生獲得了積極的體驗；當學習活動的結果并不能促進甚至阻礙了學生在活動后的學習與生活，則被視為消極的體驗[2]。
信息化教學設計強調充分利用現代信息技術和信息資源來支持學生的學習，因此，利用信息化教學資源促進學生獲得積極的體驗，使學生在積極的體驗下完成對知識的意義建構，對信息化教學是十分重要的。
（二）學生體驗和用戶體驗
與學生體驗相類似概念的是Web開發中的用戶體驗。國際標準化組織（ISO9241-210，2008）對用戶體驗的定義為：用戶使用或假想使用一個產品、系統或服務時的感知和反饋[3]。在Web產品的開發的過程中，強調以用戶體驗做為設計決策的中心，產品開發以實際用戶的需要和目標為驅動，用戶體驗的設計貫穿產品開發的全過程。
通過對學生體驗和用戶體驗進行對比分析，找到二者的共同點和不同點。借鑒產品對用戶體驗的影響因素和以用戶體驗為中心的產品設計要素的已有研究成果，可以得出信息化教學資源對學生體驗的影響因素和以學生體驗為中心的信息化教學資源設計的要素。
信息化教學資源是一種教育產品，相對于Web產品具有明顯的教學特性。為了保證產品的教學特性，必須進行教學需求分析，根據產品在教學中的作用來進行產品的設計與開發。因此，教學設計是教學產品設計與開發中的關鍵步驟。[4]
信息化教學資源除了遵循產品開發的一般要求外，其設計還應符合教學設計的要求。信息化教學資源的教學設計主要是確定學習者特征、教學目標、學生需求、信息化教學資源的類型和設計目標，因此，教學設計也是影響學生體驗的重要因素。信息化教學資源對學生體驗的影響因素可以借鑒產品對用戶體驗的影響因素，再結合教學設計的對學生體驗的影響，就可以得到信息化教學資源對學生體驗的影響因素。
二、教學資源對學生體驗的影響因素
產品對用戶體驗的影響因素主要體現在產品功能性和使用性的設計上，而信息化教學資源對學生體驗的影響不僅體現在信息化教學資源自身功能性和使用性的設計上，還體現在教學設計上。
產品對用戶體驗的影響因素主要有內容、功能性、使用性和品牌四個方面。具體到用戶體驗的管理，可以對影響用戶體驗的四個因素從可用、易用、友好、視覺和品牌五個方面進行管理。遷移到信息化教學資源的設計中，影響學生體驗的因素有：教學設計、內容、功能性和使用性四個方面。學生體驗的管理主要包括教學設計、可用、易用、友好和視聽覺。
（一）信息化教學資源的教學設計
教學設計作為信息化教學資源影響學生體驗的主要因素和學生體驗設計管理的主要因素，其在信息化教學資源的開發過程中具有十分重要的作用。信息化教學資源的教學設計對學生體驗的影響主要包括：是否符合學生的特點、能否滿足學生的需求。學生體驗設計管理金字塔中的教學設計主要包括信息化教學資源是否符合信息化教學設計的需要，與信息化教學模式保持一致，資源的類型、設計目標是否合理。按照設計最終開發完成的信息化教學資源是否可以有效幫助學生進行學習，可以促進教學目標的達成，使學生獲得積極的體驗。
（二）信息化教學資源的可用性
可用性是一個被大量研究的單因素，在ISO9241-11（1998）標準中，可用性被定義為：某一特定用戶在特定的任務場景下使用某一產品能夠有效地、高效地、滿意地達成特定目標的程度[7]。信息化教學資源的可用性是除教學設計外影響學生體驗最重要的因素，主要包括可用和有用兩方面，可用是指信息化教學資源的功能可以被學生正常使用，不會出現技術上的錯誤；有用是指信息化教學資源的功能和內容對學生的學習過程可以提供有效的支持，對教學目標的達成具有顯著效果。
（三）信息化教學資源的易用性
信息化教學資源的易用性直接決定利用教學資源支持學習過程達成教學目標的效果，易用性主要包含易見、易學和易用三個方面。易見，信息化教學資源的所有功能很容易發現，無需較深層次的查找；易學，信息化教學資源使用簡單，無需經過學習或經過簡單的學習就可以掌握信息化教學資源的使用方法；易用，在熟練使用信息化教學資源的時候可以更快的進行操作。
（四）信息化教學資源的友好性
信息化教學資源的友好體現在資源使用的整個過程，友好的學生體驗往往決定了學生對信息化教學資源的最終評價。友好的學生體驗設計需要符合學生的使用習慣，主要包含：界面友好、文字友好、交互友好、操作友好等。
（五）信息化教學資源的視聽覺設計
信息化教學資源中視覺設計和聽覺設計的目的其實是要傳遞一種信息，由此建立學生的吸引力并向學生傳遞信息。這里的視覺設計和聽覺設計的重點不是視覺、聽覺信息內容的設計，而是為了使學生獲得良好的視聽體驗的設計。視覺設計和聽覺設計應該符合學生的需求和期望，同時需要考慮到學生的信息技術能力。
三、以學生體驗為中心的信息化教學資源設計的要素
在信息化教學資源設計過程中應該以學生體驗為設計決策的中心，強調學生優先的設計模式。借鑒以用戶體驗為中心的Web產品設計的三個要素：信息架構、交互設計和視覺設計，以學生體驗為中心的信息化教學資源設計的要素主要包括：教學設計、內容設計、信息架構、交互設計和視聽覺設計。
（一）以學生體驗為中心的信息化教學資源的教學設計
在信息化教學資源開發的過程中，信息化教學資源的教學設計是關鍵環節，是教學思想的具體表現。信息化教學資源的教學設計主要包括學習者特征分析、教學目標分析、教學內容分析，找到信息化教學資源支撐教學重難點解決的整合點，確定信息化教學資源的類型和設計目標。在信息化教學中，信息化教學資源的設計要符合信息化教學設計的需要，和具體的信息化教學模式保持一致，保證利用信息化教學資源對學生的學習過程提供有效的支持，促進教學目標的達成，同時使學生獲得良好的體驗。
（二）以學生體驗為中心的信息化教學資源的內容設計
信息化教學資源的設計過程中內容設計中的內容不僅指文本，還包括圖片、音頻和視頻。內容設計就是設計需要向學生呈現的信息。信息的內容能有效的幫助學生完成學習任務，使學生獲得較好的情感體驗。這些信息通過架構設計、視覺設計和聽覺設計將信息以確定的組織方式和呈現形式傳遞給學生。
（三）以學生體驗為中心的信息化教學資源的信息架構設計
信息化教學資源設計中信息架構的設計是一個整理信息，平衡系統與學生需求，將信息變成一個經過組織、歸類、以及具有瀏覽體系的組合結構的過程。良好的信息架構需要遵循教學理論和學習理論，將信息的基本單位――節點，在組織原則的指導下，按照結構方法對節點進行組織。節點、組織原則和結構方法的確定都要符合學生的需要、期望和已有的經驗，以易用和友好為原則，使學生獲得良好的體驗。
（四）以學生體驗為中心的信息化教學資源的交互設計
交互設計是指設計人和產品或服務互動的一種機制，交互設計呈現給學生操作上的體驗，強調易用性、可用性和友好性。交互設計體現在信息化教學資源使用的全過程，如：登陸設計、表單設置、按鈕設置等等。良好的交互設計需要信息化教學資源根據學生的操作及時、正確、友好的響應。交互設計在本質就是設計易學易用、有良好使用效果而且操作令人愉悅的信息化教學資源。
（五）以學生體驗為中心的信息化教學資源的視聽覺設計
視覺設計和聽覺設計需要在交互設計和信息架構設計的基礎上，將內容信息以符合學生特點的形式表達出來。視覺設計和聽覺設計不只是關心字體顏色和音量大小，還需要關注學生使用信息化教學資源進行學習的效率。一個沒有有效視覺體驗和聽覺體驗的信息化教學資源就像沒有門和窗的房屋一樣，雖然里面有好的東西，但沒有人可以拿到。良好的視覺設計應該將保持界面設計風格一致，每一個頁面的重點內容都處于顯著位置并清晰呈現，導航設計要豐富準確的呈現信息架構的分類，保證在各分類間實現快速有效的跳轉。在個別化教學系統中，視覺設計和聽覺設計需要根據學生的風格特征進行變化，在增強學生體驗的同時也會獲得更好的學習效果。
四、總結
在信息化教學資源設計過程中應該以學生體驗為設計決策的中心，強調學生優先的設計模式。信息化教學資源對學生體驗的影響因素主要有：教學設計、內容、功能性和可用性。學生體驗的管理主要包括教學設計、可用、易用、友好和視聽覺。以學生體驗為中心的信息化教學資源設計的要素包括：教學設計、內容設計、信息架構、交互設計和視聽覺設計。在對信息化教學資源進行設計時，需要考慮信息化教學資源對學生體驗影響的四種因素和管理的五個方面，將影響因素融合到信息化教學資源設計要素中，才能使學生獲得積極的體驗，更好的完成對知識的意義建構。
參考文獻：
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[3][7]劉靜，孫向紅.什么決定著用戶對產品的完整體驗[J].心理科學進展，2011（1）：94-106.
[4]李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010.
篇2
論文摘要:從公共體育課程立體化教學資源的內容、特征等方面進行闡述，提出了公共體育課程建設的具體方案和應用措施，為公共體育課程實現教學信息化提供了有力的保障.
構建立體化教學資源是進行信息技術教育、實現教育信息化的根本途徑川.近幾年，在大學公共體育課程的教學改革過程中，產生了一大批能夠反映課程建設與學科發展新成果、體現現代教育思想、運用現代教育技術的新型教材及相應的數字化教學資源，但在立體化教學資源的總體建設上仍處于探索、提高的階段.因此，我們就必須在公共體育課程的教學中加強立體化教學資源的建設與應用，形成體育教學的信息化，才能從根本上轉變教育思想和觀念，改革教學模式，從而提高體育教學的質量和效果.
1立體化教學資源的概念、內容和特征
立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑它包括三個方面的內容:立體化教學包、教學資源庫、學科(專業)網站，也可以把它們分成三個層次.它具有以下特征:數字化處理、光盤化存儲、多媒體顯示、網絡化傳輸、學習資源系列化、教學過程智化等囚.這樣的特征能夠滿足多樣化、個性化、實用化的教與學需求.
2公共體育課程教學內容和形式
公共體育教學作為學校體育教學系統與社會系統的中介，能夠反映社會的要求，并受到體育科學文化發展水平的制約.為實現體育教育的目的和體育課程目標，教學內容就必須包括知識、技能、情感、身體發展等四個方面.教學理論主要包括:體育衛生知識、人與環境有關知識、體育保健知識、人體解剖與生理有關知識、運動營養學基礎知識、人體健康知識、傳統養生知識等教學實踐內容主要包括:促進身體全面發展的內容、競技性內容、娛樂性內容、保健性內容、情感性內容(體育游戲類)等.教學形式是以室外的運動實踐為主，理論教學為輔，使學生在學習各種運動技能的同時進行身體素質的鍛煉與培養.
3公共體育課程立體化教學資源的建設
3. 1公共體育課程立體化教學資源建設的思路
公共體育課程立體化教學資源的建設應結合公共體育課程的教學內容，分步驟進行建設，首先，要建設公共體育課程的立體化教學包，完善基礎的教學資源;其次，要整合基礎的教學資源，建設公共體育課程的教學資源庫;最后，要建設大學體育專業網站，提供綜合的網絡服務.
3. 2公共體育課程立體化教學資源建設的內容
3. 2. 1公共體育課程立體化教學包
公共體育課程立體化教學包的建設要以公共體育課程的教學內容為主，重點開發公共體育教學所需的理論知識和技能培養的主教材、教師參考書、學習指導書和技能鍛煉指導書、試題庫等，以及開發用于教師授課和學生復習的PowerPoint電子教案、解決重點和難點問題助教助學的CAI課件、提供學生自學自練的網絡課程等同時要將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態，使這些內容相關、表現形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案(如圖1），為提高教學質量服務.
3. 2. 2公共體育課程教學資源庫
在完成公共體育課程教學包建設的基礎上，借助計算機應用軟件系統，將教學資源管理系統、指標體系和課程教學包應用數據庫、高級編程語言和媒體制作軟件開發形成學習系統.使體育理論知識形成文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等各種素材，并按照課程、知識點的樹狀結構排列，便于教師、學生按內容檢索;為體育實踐教學提供運動技能的仿真練習、模擬系統，以便于學生學習各種運動技能.同時還要完善體育教學資源庫的管理系統，以便于教師和學生進行查詢和運用，形成整個教學資源庫的建設(如圖2).
3. 2. 3大學體育網站
大學體育網站的開發要根據專業特點，以學生為主體，以網站為門戶進行建設與實踐.建設的內容應包括教學網站、課外輔導網站、體育知識網站等幾個部分(如圖3).教學網站包括教學管理系統、課堂教學內容、教學測試、教學評價和反饋系統等;課外輔導網站包括課外鍛煉知識、俱樂部活動、校園體育競賽組織與訓練、場館器材情況等;體育知識網站包括各類體育網站的鏈接、體育學術網站的鏈接等.使公共體育課程在信息化教育環境下，將數字化學習資源、虛擬化網絡空間與傳統的課程資源及教學活動有機結合，師生之間利用學校、課堂、網絡、通訊、生活實踐等活動方式將體育運動的知識學習、經驗建構和社會體驗聯結在一體，形成高質量的教學過程.
3. 3公共體育課程立體化教學資源建設的實施
公共體育課程立體化教學資源建設是一個宏大的系統工程，不僅需要公共體育課程豐富的專業資源，而且還需要數碼相機、掃描儀等外部設備的支持、計算機專門軟件開發的計算機專業人才的參與.從整體來看，應從以下幾個方面進行實施:一是加強組織領導，各個高校要協調好學校的各個職能部門、相關的師資隊伍，共同努力進行建設;二是技術手段的準備，以現代計算機、網絡、數據庫和開發工具為基礎，配置用于開發的軟硬件平臺，建設教育信息化的主干道，并應用先進的資源建設技術、工具和手段;三是聚集優秀的師資力量，整合出優籌 立體化教學資源;四是制定合理規劃，分期分批，穩步實施公共體育課程立體化教學資源的建設.
4公共體育課程立體化教學資源的應用
公共體育課程立體化教學資源的建設比較滯后，體育教學中只是簡單的以教師教學為主體來學習體育知識和運動技能，學生以盲目的模仿練習為主，教師的教學理念、學生的學習習慣、教學的服務水平和質量等都滿足不了教育信息化的要求，因此我們必須采取有效措施來促進師生對立體化教學資源的應用，以提高體育教學水平.
4. 1提高師生綜合運用立體化教學資源的能力
一是要提高體育教師和學生的信息素養，增強其高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力;二是提高體育教師運用PowerPoint多媒體教案和計算機輔助教學CAI課件的能力，及運用多媒體形式進行體育課程的教學;三是提高學生網絡教育資源的應用能力，自主高效地進行體育知識的學習與交流，從而提高教育信息化的程度.
4. 2以立體化服務保障立體化教學資源的應用
立體化教學資源的應用，需要立體化的服務來支撐.首先，學校公共體育教學部門要實現動態化服務，將體育教學和體育相關服務延續到學生的整個學習期間，以滿每一個學生對體育教學資源的需求;其次，通過體育教學資源數字化信息服務系統，為師生提供多類別、多形式、多階段的教學資源應用服務，形成服務形式的立體化;最后，形成服務對象的立體化，任何教學單位和個人都可以通過不同途徑，獲得內容豐富的不同類型的體育教學資源.
篇3
關鍵詞：中職校；信息化教學；問題；策略
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0011-03
一、信息化教學中的存在問題
信息化教學在我國從20世紀就開始實施，并在各類文件和論文中使用頻率也相當高。但到目前為止，中等職校仍有相當一部分教師對信息化教學的認識存在著一定的偏差，盡管學校投入了大量的人力和物力，精心準備了大量的信息化教學設備與教學資源，并且網絡上也有極其豐富的教學資源，但這部分教師在具體課堂教學中并沒有很好地實施，充滿對傳統教學方式的酷愛而不愿更新教學理念。到底是何原因造成了認識上的誤區呢？
（一）問題之一：信息化教學是多媒體運用的教學
中等職校目前仍有相當一部分教師認為在實施信息化教學時，只要將大量的多媒體素材如圖片、視頻、動畫等通過媒體制作軟件制成一個多媒體課件進行教學，這就是信息化教學了。更有一些教師認為在上課時用電腦放視頻，或是用DVD放碟片，用錄音機放音樂也就是信息化教學等等。實際上，信息化教學界定依據不僅僅是形式與內容呈現，更要有多學科與多技藝的有機融合。信息化教學既要包括教學資源的信息化，又要包括教學環境、教學手段、教學方法和教學評價的信息化。因此，信息化教學是以學習者學習需求為前提，以教育心理學為基礎，以現代教育技術為支撐，將學科理論與專業技能有機地嵌入其中，是教學體系的整體改革。所以，僅僅使用一些多媒體課件或簡單地使用一些電化教育手段進行教學，從嚴格意義上來說不是信息化教學。
（二）問題之二：信息化教學是課堂教學的信息化
目前，相當一部分教師在進行信息化教學設計時，往往只關注課堂教學過程信息化，而對其他教學環節考慮甚少，如課前的預習、課中的實時評價以及課后的輔導答疑等。即注重用信息技術去輔助“教”，而忽略了利用信息技術去輔助“學”，沒有充分彰顯信息技術交互性、實時性、回饋性和輔等最基本特征；過多地考慮如何運用相關的信息技術手段去實現教學內容，而不能很好地考慮如何用信息技術手段去幫助學生學習，拓寬學生的學習途徑，培養學生終身學習的能力。課外學習環節是學生個體主動學習的重要過程，因此信息化教學設計應充分體現信息化教學的特點和優勢，只有將課前預習、課堂教學、實時評價、課后鞏固與拓寬等方面有機地結合，才能體現信息化教學的價值，否則這樣的設計就不完整、產生功能性缺失。
（三）問題之三：信息化教學是微型項目的信息化
信息化教學設計大賽都是針對一個完整的典型項目案例進行設計，盡管信息化教學設計大賽能較好地促進信息化教學的發展。但是，在進行常態化信息化教學設計時，教師只針對一個獨立微型項目單元進行信息化教學，而缺少對整個課程的教學信息化總體規劃與架構。因此，教學設計是基于微型項目需要的教學資源，將其轉化后形成一個個獨立的信息包，缺乏課程資源的整體構思。大部分參加省、市信息化教學大賽的教師仍沿襲常態型信息化教學模式進行設計，對于課程所對應專業的教學資源整體考慮更少，課程資源之間的關聯度低，數字化資源的脫節，資源的利用率不高，銜接性不強，更談不上教學資源的二次開發與現代企業資源的有效整合，加上現代教育技術的運用能力不強，教育理念不新，構思不具獨特性，信息化教學設計與制作流程不規范，比賽成績往往不理想。
（四）問題之四：信息化教學是任課教師表演的信息化
目前，中職學校相當一部分教師為了使自己的課堂教學有創新、能充分體現信息化教學的特色，并在各類比賽中獲得好成績，往往自己僅完成教學設計方案環節，然后請信息技術教師幫助制作課件，自己去上表演課。這樣，一是失去了信息化教學的意義，由于兩個教師的合作有時難取得創意一致的效果，信息技術教師不能完全體現任課教師教學設計的意圖，更不能形成信息化教學的常態性，導致信息化教學僅是為公開課與比賽課服務；二是造成大量的信息化設備被閑置，或者作為一種擺設，降低了信息化教學設備的利用率，甚至學校許多貴重設備長時間發揮不了應有作用；三是增加了信息技術教師的工作量，由于一般教師要求信息技術教師幫助制作課件時，還要編寫一個比較詳細的技術腳本，以便信息技術人員能較好地理解設計意圖，降低了工作效率，有時為了上一節公開課或比賽課，任課教師與信息技術教師要花20多小時完成，當然更不利于任課教師信息技術素養的提升。
二、信息化教學中的實施策略
（一）信息化教學設計的移植性策略
信息化教學設計環節對整個信息化教學實施過程起著至關重要的作用，信息化教學設計是信息化教學的第一步。因此，進行信息化教學設計時，在搭建好教學流程框架的基礎上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標明在各個教學環節上使用哪種信息技術、教學資源來實現教學目標的達成，甚至教學資源獲取途徑、相關參數要求等，才能使制作的積件、中間件和課件有案可查，有跡可循。
如在進行電子白板環境下教學設計時，必須在備注瀏覽器中注明資源來源、集成方法、操作環節及設計意圖等，這樣的設計才是有意義的，移植性較強，不僅自己可以在相似教學設計中套用，還可供同行借鑒與采用，教學設計才會具有較強的生命力。切不可在沒有事先進行整體教學設計時就直接進入教案的編寫和課件的制作，這樣會造成整個教學設計的不協調、教學過程混亂等，設計意圖不明晰，教學設計移植性不強，甚至出現反復推倒重來的現象，這樣就造成精力和資源的極大浪費。
（二）信息化教學過程的交互性策略
交互性是信息化教學最基本的特征，如果在信息化教學過程中交互性不強或交互性應用不暢就失去了信息化教學的本原，但交互性必須應用得適中，過當會讓聽課者感到教學過程是在做秀，缺乏教學的嚴謹性，并不能達到預期教學效果。因此，在信息化教學實施過程中根據實際教學需求，有針對性地選用各具其獨特功能的交互方式有機地嵌入到教學過程中，將會產生不同的教學效果，使信息化教學過程的交互性達到無痕交互的效果。
（三）信息化教學資源的系統性策略
江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》指出：“建立職業教育資源庫，遴選一批職業教育優質教學資源開發基地，開發一批網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、通用主題素材庫等多種形式的數字化教學信息資源。”江蘇職教走在全國職教前列，應率先開發職業教育資源。對于中職校來說，并不是等全省乃至全國職教資源建好后拿來就用，即使有也不是拿來就能用，必須根據自身教學實際進行二次開發。
中等職業教育教學資源庫建設需要廣大一線職教工作者共同參與、共同開發、資源分享。各中職校應結合學校專業開發，構建一個系統性教學資源開發框架，組織一線教師從專業和課程的宏觀角度去構建一個完整的資源體系，邊開發邊運用，在日常的教學工作中不斷收集、整理和制作相關資源，形成以專業為主體，課程為單元的資源信息庫，依托學校的校園網為載體實現校園教學資源共享。職教主管部門通過分層推進、項目競賽等方式收集與整理基層一線教師優秀教學案例與資源，組織課程專家、教學資源項目工程師對基礎教學資源進行遴選、技術處理、分類包裝，形成具有一定體系的素材庫與教學資源庫，從而有效推進中職校信息化教學的進程。
（四）信息化教學評價的多元性策略
在現代教學技術快速發展的今天，以物聯網與云計算技術綜合運用在教育領域為標志的智慧校園已日漸普遍，在沿海地區三網融合、智能手機在師生中普遍應用，使信息化教學手段日益豐富、運用方式日趨便捷。如何采用有效的信息化手段來呈現教學環節有效運用，實現信息化教學的有效評價機制？如何充分發揮信息化教學的軟、硬件資源，并能充分應用正能量、有效扼制負面效應？在對信息化教學手段本身評價的同時，還需進一步運用信息化教學環境下的教學評價方式。
在課堂教學環節上通過網絡教室和電子白板功能，可運用在線答疑、在線測試等進行生生互動、生機互動和師生互動等方式實時評價；通過校園網各任課教師可在自己空間為學生提供有效學習資源供學生繼續學習，提升開放答疑平臺供師生、生生和業內人士校外互動交流與評價；師生也可以通過智能通訊工具為學生提供即時解答，同時為學生終身學習提供一個廣闊平臺，并培養學生終身學習能力。
三、信息化教學中的技術支撐
（一）完善信息教學系統
信息化教學從前幾年在課堂上使用一臺PC機加投影儀播放PPT或是自制課件來實現簡單的互動式教學，已發展到近年來普通使用的基于局域網的網絡教室，以及現在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學習型網站等綜合數字化教學系統。因此，中職校應在考慮信息技術類專業教師掌握現代信息技術的前提下，在引進設備和技術的同時，及時更新易學易用的多媒體軟件制作工具；在購買成熟套裝教學應用軟件的基礎上，及時有針對性地對其他學科教師進行設備使用、理念更新、軟件二次開發和課件制作技術等相關項目的有效培訓，從而確保現代教育技術設備的有效使用。
（二）建立教學資源平臺
為了使信息化教學在中職校常態化、有效地進行，必須加強學校教學資源庫建設，讓教師在開發課件的過程中分享他人成果。學校在主網站建設的基礎上，開發出相關專業或學科專題網站，為教師們提供交流的平臺，或者開發教師博客和班級博客，開發學生自主學習型平臺，給師生交流提供方便，為每位教師開辟簡單易用的個人空間供教師上傳或下載教學資源，讓教師能便捷地經營個人網站。此外，在教師注重相關素材收集與開發的基礎上，學校職能部門應對各學科、各專業教師收集的相關素材和資源進行分類、歸納和整理，形成具有學校特色的教育教學資源系統，以提供各種服務和幫助，并建立相應激勵機制促進教學資源平臺的開發與運用。
（三）提供信息教學服務
由于信息技術是一門專業性較強的學科，而信息化教學又綜合了各類先進技術，并以驚人的速度更新，而對于一般任課教師要在短時間內全面掌握信息技術所有相關內容，并能夠熟練運用有一定難度。因此，學校應組織信息技術人員成立攻關小組，除對教師進行技術培訓外，還要做好相關技術服務工作，幫助教師解決信息技術方面的各種難題，通過校園網系統及時技術應用案例與技巧，并在相應開發平臺提供一些通俗易懂的快捷幫助，從而全面提升中等職業學校信息化教學整體水平。
Problems and Countermeasures of Information-based
Teaching in Secondary Vocational Schools
DING Chun-ming
（Jiangsu Rudong First Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）
篇4
近年來，伴隨著我國教學改革的發展，大學美術教育的改革也被提上議程，現已成為我國教育教學改革的重點內容之一。在大學美學教育的改革過程中，必須充分重視社會發展因素和時代變化因素。進入二十一世紀以來，我國信息化水平日益提高，不但表現在工農業生產和社會服務上，也滲透于普通大眾的日常生活。因此，在大學美術教育的改革和研究過程中，必須充分重視信息化大環境，并不斷在教學實踐中推動大學美術教學的信息化改革。
關鍵詞：
信息化環境；大學美術；教學特點；價值；措施
本文探究分析了在信息化環境下，大學美術的教學特點，并提出了幾點將信息化技術應用于大學美術教育教學中的方法和措施，希望給有關人員提供參考和借鑒。
一、信息化環境下大學美術教育的特點
改革開放以來，受經濟發展和科技進步等因素的中和影響，我國經濟社會的信息化水平不斷提高。在社會性信息化的大背景下，大學教育也受到了影響，在教育教學方法上不斷顯露信息化特征。本文歸納總結了信息化環境下，大學美術教育的突出特點，詳情如下。
1.多元化
多元化是信息化環境下大學美術教學的突出特征之一。互聯網技術的發展，在區域甚至是全球范圍內實現了資源共享。大學美術教學工作者足不出戶，就能夠利用互聯網收集和篩選先進有益的教學資源，使學生們接觸到的教學資源更加豐富。教學資源的豐富，能夠在某種程度上擴寬學生的學習和發展方向，實現百花齊放，從而促進了大學美術教育的多元化發展。
2.自主性
在信息化環境下，大學美術教育教學的自主性更強。上文提到，受到網絡資源共享的影響，大學美術的教學資源會更加豐富，教學內容、教學方法、發展方向也更加多元。除了能夠在課堂上跟著老師學習，學生也可以利用網絡資源，開展自主學習。學生們可以根據自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的教學內容進行研究，在自主學習中掌握知識，促進了自主學習習慣的養成，有利于學生的整體培養。
3.交流性
在信息化環境下，大學美術教育教學的交流性增強。伴隨著信息化水平的提高，世界各地的交流聯系變得更加便捷，交流活動不再受到時間和空間的限制。利用互聯網，可以實現師生間交流、校際交流以及國內外學校的交流。交流的主要方式有網上教研、教學資料共享、網絡課程等。
二、分析信息技術應用于大學美術教育的價值
信息技術特別是互聯網技術的發展，實現了網絡資源的共享，也在一定程度上大學美術的教學方法和學生的學習方法。網絡交流突破了時間和空間的界限，促進了世界各地的交流與合作，也在一定程度上促進了美學教育的發展。信息技術的不斷更新和完善，也促進了教學工具、教學方法的改革，能夠利用多種手段來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提高。大學美術教育教學的改革，離不開信息技術。對此，有關人員一定要高度重視，并結合教育教學實踐和先進經驗，充分發揮信息技術在大學美術教育中的重要作用。信息化技術的進步，刺激了遠程教育、多媒體教學等新型教學方式的衍生和發展，也豐富了現階段大學美術的教學方法。此外，大學美術的信息化教學，也為更多的學生提供了良好的資源貢獻條件，促進了自主學習的發展，對傳統的填鴨式教學發起了猛烈的沖擊。
三、探究信息技術應用于大學美術教育的有效措施
1.完善信息化設施
首先，應該建立健全完善的大學美術信息化教學措施。學校應該加大資金投入，對美術課程的教學設施進行信息化調整，主要的實施方法有興建多媒體網絡教室、規劃區域教學網絡等。利用多媒體網絡，將不同的教室聯系起來，實現資源的共享。除此之外，授課教師也能夠利用多媒體教學系統，及時、了解每一位聽課學生的實際需求，及時解答學生的疑惑和不解，促進師生間的交流學習。既提高了課堂教學的實際效果，讓學生收獲到了更多的知識；也緩解美術教師上大課的壓力，減輕了教師的實際工作強度。本文認為，學校建立的多媒體授課教室應該具備以下功能，分別是廣播功能、轉播功能、監視功能、私信功能等。廣播功能是指授課教師可以將屏幕上的內容呈現到每一位學生的屏幕上，避免大屏幕授課的簡單雜亂；轉播功能是教師可以利用多媒體設備，將某一位學生的屏幕內容呈現在其他學生的屏幕上，這一功能主要是適用于示范教學、提問等；監視功能是指教師的主機能夠監控所有學生的電腦運行情況，防止學生用電腦做與教學無關的事；私信功能是指教師能夠接收到從學生電腦中發出的私信，主要適用于答疑環節、或者是學生向老師提出建議等。
2.收集資源
教師可以利用互聯網來收集各種積極有益的教學資源，來豐富教學內容。同時，也應該建立校內的教學資源共享系統，將收集到的資源存儲在專門的數據庫內。在授課過程中，教學可以隨時訪問資源數據庫，調取信息資源，豐富教學資源，提高實際的教學效果。學生也可以利用數據庫來查詢自己所需的資料，用于學習研究、寫論文等。
3.實踐能力
大學美術教學的信息化發展，也可以提高學生的實踐能力。以信息技術為媒介。聯系美術教學和其他學科，促進學生綜合能力的提高。如美術教師可以知道學生利用計算機軟件進行繪畫，為將來從事藝術設計的學生豐富實踐能力。
四、結語
大學美術課程改革是社會發展的需求，也是促進學生全面發展的需求。在信息化的大背景下，大學美術教育工作者應該不斷突破固有的教育理念和教學方法，提高信息技術在大學美術教育教學中的參與度；充分合理的利用信息化技術，不斷提高大學美術的教學水平，促進我國美學教育的整體發展。
作者：楊夢玲 單位：湖北科技學院
參考文獻：
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篇5
【關鍵詞】信息化 高職高專公共英語教學 改革策略
一、高職高專公共英語教學改革的背景和教學現狀
當今社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，“外語技能型”人才在就業市場上頗受青睞。因此，高職院校外語教學應迅速調整培養目標，提高學生的職業適應能力。2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。同時在2008年對《基本要求》進行了修訂，修訂后的《基本要求》主要內容包括：語言知識、語言技能、交際技能、學習策略、跨文化交際、職業技能。然而，目前，高職高專公共英語普遍存在課程定位不明確，教師僅借助于傳統的課本和教參材料，簡單的使用多媒體課件，在課堂過于注重講解分析基礎詞匯和語法，把課堂過多的時間放在了學單詞和翻譯課文上。從而導致高職高專公共英語的實用性無法體現，學生無法有效地將課內所學的英語運用到將來崗位中，從而未能體現高職教育的特點。
以計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生重大影響，使教育思想、觀念、模式等發生了巨大變化。信息技術與學科教學的整合，已成為教育教學改革的新視點。
如何在高職高專英語教學中利用電腦和網絡技術，有效地實現信息技術與英語學科的整合成為廣大一線教師共同關注的熱點問題。在當前信息化環境下，我們需要及時轉變高職英語教師觀念 ，發揮信息技術優勢，實現協作學習與情境化教學，充分開發和利用網絡技術，推進教育改革，促進教育發展。
二、高職高專英語教學信息化的基本理念
信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。信息技術與課程教育教學的整合是為了更好地實現信息技術教育和英語教學的目標：培養學生獲取、加工和利用信息的能力，以人為本，培養學生的綜合語言運用能力。
以信息化推動高職高專英語教學的基本理念：以信息技術為工具，以任務型教學為手段，優化教育教學方式，拓寬學習和運用英語的渠道，以學生為本，培養學生自主學習的能力。教材多媒體化，多樣化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、等等都是教育信息化的主要表現。
三、以信息化推動高職高專英語教學改革策略
3.1教學手段多媒體化，多樣化和優化。
推行現代先進教育技術，PPT在各種輔助教育工具中操作最為簡單易行。也是廣大教師使用的一種教學輔助工具。許多教學內容應用PPT以后可以更好地突破重點、難點，使學生容易接受知識內容。鼓勵教師上課用多媒體好處在于：可以圖文并茂，圖像、視頻并用講課豐富多彩;可以點擊鏈接與網絡連接延伸學習，大大拓展上課空間。教學手段不僅要多媒體化，還要多樣化和優化，利用網絡資源，進行優化、創新后的新的教學手段在實施信息化教學的過程中非常重要，只有完成了教材手段的多媒體化，多樣化，優化之后，才能很好地進行信息化教學設計，這是進行信息化教學設計的第一步。
3.2 拓寬信息化教學資源
信息化教學資源是狹義的定義，指信息技術環境下的各種數字化素材課件、數字化教學材料、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。信息化教學資源是教育信息化的基礎，由于信息化教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對他的理解各不相同，會出現大量不同層次不同屬性的信息化教學資源。？信息化教學資源主要來自兩個渠道。一是教師自己制作，二是各種渠道購買、收集或加工別人的教學資源，為自己的教學所用。互聯網成為教師收集教學資源的一個重要來源，但教師要結合學生情況，篩選、整理和過濾，把有價值的教學信息資源，供學生課堂教學使用。
3.3 利用信息化教學資源與手段設計課堂教學
計算機網絡通信技術國際互聯網已深入日常工作生活中，在教學中為許多教師提供了足不出戶獲取各種教學素材的便利手段，學會利用網絡進行教學設計，是教師具有的基本素質，并且要求教師對于不同類型信息化教學資源要采取不同的手段處理以更好的設計課堂教學。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的，其主要教學模式不同于課件的講授、輔導、模擬演示，而是探究型學習、資源型學習、合作型學習。從目前國內的信息技術教育應用情況來看，特別是在進行信息化教學設計時存在許多片面性，一講到計算機輔助教育似乎就是開發課件。其實，課件只是信息化教育系統的一個構件，一個完整的信息化教育系統除了課件外，還需要一個強大的學習管理系統，并需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。
4 結語
在科技水平日新月異的今天，信息化無處不在，給我們的工作、學習與生活帶來巨大的作用。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》也專門指出了信息化技術對教育發展具有革命性影響。因此，高職高專院校必須予以高度重視，強化教師信息化技術水平，提高信息化教學能力，更新教學觀念，改進教學方法，促進學生信息化學習能力的發展，從而提高教學效果。作為一名高職英語教師，理應秉承這一教育理念，與時俱進，提高自身信息化教育教學的能力，將信息化技術手段科學合理地運用于教學中，提高學生的英語學習興趣和崗位技術職業能力。
【參考文獻】
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篇6
關鍵詞：數控技能；低碳理念；動態平衡
低碳理念已經滲透到現今社會生活中，人們越來越認識到保護環境的重要性，崇尚低碳成為這個時代的人的社會責任。在職業學校的課堂上，樹立低碳理念，培養新時代的勞動者，已是歷史賦予我們職業教育的光榮使命。通過教學實踐，筆者認為基于“低碳教學”數控技能校本課程的實施能保證學生深刻領會低碳制造，并讓低碳理念融入學生日常生活和今后的工作當中。
一、開發校本教學資源庫應遵循的觀念
筆者認為在數控專業數控技能“低碳教學”校本教學資源建設中，應遵循教學資源的系統觀、校本觀、需求觀、動態平衡的觀念，才能使校本教學資源建設實現低碳環保、可持續發展。
1.系統觀
資源庫建設是一個系統工程，要綜合學校政策、硬件配置、人力等來考慮各個因素之間的復雜關系，要處理資源庫系統的子模塊之間的結構關系，更要正確處理與教育這個大系統中其他子系統之間的關系，這是避免重復建設而浪費資源的必要因素。
2.校本觀
以校為本，“一切為了學生，一切基于學校”，這是校本資源建設過程中必須牢牢記住的一種觀念。我們要從學校實際和泰州地區的裝備制造業發展水平出發，一切為了提高學校教育教學質量，盡量依靠學校全體數控專業教師的力量建設“學校自己的資源庫”。從資源的選擇與評價到資源的規劃再到整合，從資源的應用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫的整體架構，都要充分考慮本專業教學的當前所需，充分考慮一線教師的意見和要求。只有和當地企業生產的產品進行對接，才能科學構建有“校本”特色的數控專業教學資源庫。
3.動態平衡觀
教學資源的主要形式包括電子版的教案、學案、課件、試卷、電子書、素材、視頻課堂，采用網站建設、教師交流的方式，實現互聯網空間的零距離交流。
從教育信息化的基本特點來看，在技術上就是數字化、網絡化、智能化和多媒介化。數字化使得教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一；網絡化可使得信息資源共享、活動時空缺少限制、人際合作易實現；智能化使得系統能夠做到教育行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化；多媒體使得信息媒體設備一體化、信息表象特征多元化、真實場景的虛擬化。
二、教育信息化校本教學資源建設實現教育的跨越式發展
1.教育信息化推進使網絡教學成為可能
傳統的教學平臺是“課本、黑板、教室”，而實現教育信息化后的平臺是互聯網，跨越了時間和空間，進而實現教學平臺的跨越。教育信息化使基于資源的學習成為可能。這種學習方式是建立在明確的認知目標、技能目標、態度目標和經驗性目標之上的，強調學習的過程和對學生信息素養的培養，它能夠增進學生主動學習、獨立學習和終身學習的意識。
2.教育信息化帶來教學觀念的轉變
傳統教學觀以教師為中心，由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸的地位。學生被認為是接受知識的對象，教材是傳授的內容，而信息技術則是增強傳授效果、加大課堂容量的手段。所以，雖然技術手段先進了，但老師的教學觀念沒有轉變，只注重一些教學內容順序深淺的改革，只注重教學方法改變，教師的主體地位沒有改變，所以成效難以體現出來，這又給抵制教育信息化的教師提供了反面依據。一旦一個觀念形成，并且在教學中已得心應手，那么教育教學成效資源就有了。如果教師看不到教學改革的實際效果，是很難說服教師改變的，包括領導者也是如此。
筆者畢業參加工作十多年了，經歷了教育教學的改革變遷，深刻感受到學校在現代化信息技術教育方面有了很大的變化。“90年代”老師一般還都習慣于傳統的黑板板書教育，比較年輕的教師選擇投影放自制的微泡幻燈片，很少有人會網絡查資料充實自己的課堂，而且當時學校也只有80多臺“奔騰”電腦，如果老師要使用必須提前預約。如今，每個班級配備了多媒體教學設備，包含實物投影機、投影儀、互聯網終端、電腦控制臺等設備，使老師輕輕松松就可以在教室中使用全套的多媒體教學設備。另外，學校的每個機房都平均配備50臺計算機以上。原先基本不會使用多媒體上課的老師也學會了使用多媒體課件來上課，當教師體會到現代化多媒體的教學比傳統教學方式的優越性之后，現在幾乎已經離不開多媒體教學方式了。
在教師中普及信息技術的同時，利用組織信息化教學競賽搭建平臺，在專家的引領下，對教師做必要的理論培訓指導。這樣的跨越都必然指向于教育教學質量的提升，最終實現教育的跨越式發展。
筆者認為，學校自身的信息化需求才是促進學校教育信息化進程的內部動因。在現實發展過程中，再先進的信息化資源只是搞好教學外因，學校領導的信息化意識、教師整合運用信息技術的意識、自身的進取精神才是真正的內驅力，才是實現教育信息化，進而走向教育現代化的強大動力。
參考文獻：
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篇7
關鍵詞： 信息化環境 交互式教學 教學設計
一、相關概念解讀
1.單向式教學。單向式教學是指教師只顧教、不管學生怎么學，學生在教學活動中完全處于被動地位的教學方式。單向式教學理論觀點往往一味地認為，教師的知識先驗于學生，理論知識的獲得只能依賴于外在知識結構的有系統地整體移植。教學方式可以是僵化的、一成不變的。
2.交互式教學。交互式教學是指教師與學生在教學活動中產生交流和互動的教學方式。教學活動以學生為中心，能夠根據學生的需求和特點，及時調整教學目標和教學內容，做到因材施教。教與學相互交流、溝通、互動、聯系、影響。交互性教學具有民主性、多樣性、激勵性、開放性、反饋性、生成性及技術性等特征。
3.信息化環境下的交互式教學。信息化（教學）環境即指由于現代信息技術在現實活動中的廣泛運用，教學活動已被各種信息所包圍，而且獲取信息的便利性、快捷性和平等性使師生在教學活動中處于平行關系。信息化環境下的交互式教學就是借助信息化的特點和優勢，為交互式教學提供技術支撐、教學資源和創新理念。
4.信息化環境下的交互式教學設計。信息化環境下的交互式教學設計就是在信息化的環境下對交互式教學的理念和方法進行變革，對教學內容進行整合創新，優化交互式教學實踐模式。與傳統的教學設計相比，它有著全新的教學設計理念和設計方法。
二、設計理念構建
1.師生平等。傳統教學模式沒有建立起平等的師生關系，沒有形成民主、和諧的教學環境與氣氛，師生之間無法在信息與情感上進行溝通，無法在交流中形成協調的共同探討機制，更無法使學生作為學習的主體主動地參與學習過程，主動地思索、探求和創新。構建“交互式”教學模式，必須首先建立起新型的師生關系，營造一個民主、和諧的教學氛圍。要建立平等的師生關系，必須以“人本主義”的思想為指導，把學生看做是具有獨立人格和自我發展需求的人平等地對待他們，寬容他們的錯誤，用愛心矯正他們的不良傾向與行力，從而形成相互信任、相互關心、平等交流的和諧人際關系。這不僅是一個觀念的問題，更是一個方法和藝術的問題。因此，在教學過程中我們應做到：（1）允許學生有自己的想法，哪怕是幼稚可笑的，并讓他們勇于把自己的想法表達出來，及時肯定其合理部分。（2）給學生以自我表現的機會，增強其主體意識。（3）對學生出現的錯誤應采用延遲判斷的方法、曲折誘導的方法，增強他們的自我認識。只有這樣，我們才能讓學生長期地在這種民主和諧的教學氛圍中樹立自尊心、自信心，始終作為學習的主體，在良好的狀態下主動參與，主動思考和探求，也只有這樣，我們才能在親其師、信其道、聽其教的基礎上形成暢通的雙向信息交流機制，為“交互式”教學模式的構建提供前提條件。
2.教學相長。“教學過程是師生交往、共同發展的過程”。從這個意義上說，沒有交往、互動，就不存在教學。課堂教學活動是教與學的統一，其實質就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學的主體，師生之間只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，強調師生之間、學生之間的信息交流，并通過信息交流實現師生互動、生生互動、情知互動，從而產生互助，達到互惠，形成共識、共享、共進的氛圍。這是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長，促進學生探索創新。
3.因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。利用現代信息技術進行教學，可以排除傳統教學的弊端，通過文體、圖形、聲音、動畫和有關技術模擬特定教學中的人物、情節及場景等環境，使學生在更真實的情景中運用操練，增強學生的體驗認知。此外，利用flas中的超級鏈接，進行交互式學習，根據學生的個別差異，從實際出發，選擇適當的教學方法，靈活安排教學進度。如通過直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學習群體的信息偏愛，通過交互性的課堂活動激發外向型學習群體的學習興趣，利用機輔手段發揮觸覺型或操作型學習者在“做中學”的優勢。通過運用信息技術教學達到因人而異、因材施教的目的，使學生變苦、厭學為樂學、喜學，培養學生獨立思考，勇于探索的能力，使教師及時全面地了解全體學生的學習情況，迅速掌握學生的個體差異，對癥下藥，從而給予及時的輔導。
4.學生本位。“生本位”教學，是在與“師本位”、“知識本位”教學的對比中提出來的，其基本內涵是指以學生的存在、生存和發展為本的教學，突出教學以引導學生形成獨立觀察能力、思考能力為核心。生本位教學理論強調：學生在教學過程中被“尊重”是其“生來的權利”，要求把學生當成“人”，正在發展中的“人”，要在現實社會中生活的“人”。就是教師根據學生自身的認知結構，盡可能地引導學生有意識地了解自身的認知水平與能力，通過平等對話和討論，幫助學生完善認知結構，培養學生具有主動觀察問題、分析問題、解決問題的能力。生本位教學法的具體模式是：教師提出教學內容與要求學生自學整理學習內容提出問題討論問題教師介入師生互動解決問題教師概括與總結①。其與交互式教學有著內在的統一性。
三、設計要素分析
1.學生分析。信息化環境下交互式教學活動中的學生分析，不僅要分析學生的內在知識結構和知識理解程度，還要對學生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段進行分析。同時，還要結合課程的特殊要求，綜合分析評價交互模式對于教學過程和教學效果的影響，形成有針對性的交互式教學策略，并實施有效的交互行為監控。如圖1所示。
2.教學目標制定。信息化環境下交互式教學更加注重學生自主學習能力和團隊協作能力的培養，教學目標設置更加偏向個性化設計，針對不同學生個體的知識、能力和個性基礎（最近發展區），分別設定教學目標。交互式教學應盡可能地為學生提供探索性實踐任務，使學生具有探索性活動的廣闊時空。引導、激勵學生的探索欲望，使學生經常處于一種追求創新的狀態。
3.教學資源應用。信息化環境下的教學資源更加豐富多元。根據交互式的關系，教學資源可劃分為可交互的資源和不可交互的資源。可交互的教學資源往往利用現代信息技術，學生可參與到教學資源創設的一種情境之中，可模擬現實處境，進行自主探索、嘗試，行為信息會自動化反饋至本人，本人對反饋信息再行評價判斷，做出應對行為，繼而完成學習任務。不可交互的教學資源往往是靜態的物態的教學資源，它常常被交互式教學設計者用來作為教學資源的基礎或補充，支撐交互教學的資源設計。
4.教學模式實施。交互原本是一個計算機術語。指系統接收來自終端的輸入，進行處理，并把結果返回到終端的過程，也即“人一機”對話。交互是計算機賴以工作的基礎，沒有交互，計算機便無法完成哪怕是最基本的工作。從傳播學的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態的教學活動中都存在交互，交互式教學是師生之間、學生之間在教學活動中要保持不斷的交往互動，通過有效的雙向互動，實現共同的目標，如圖2所示。交互其實是教學活動最基本的特征之一。交互式教學重視學習者之間的相互支持和促進，對話在這種教學中具有關鍵作用。這種對話應具有以下特征（Palincsar，1986）：（1）教師應幫助學生就對課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復；（2）靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯系起來；（3）對話應有主題，有方向；（4）讓學生和老師都明白教學目標；（5）教師對學生的發言所做的評價應該能引導學生更積極地作出建構性的反應。在交互式教學的開始，教師是教學的主導，要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學的進行，教師便逐漸更多地引導學生使用這些策略（開始還很困難）。隨著學生的水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們獨立地運用這些策略，這體現了教學控制由教師向學生的動態轉移。
圖2 交互式教學行為模式
5.教學評價。與交互式教學目標制定的靈活多元性相對應，交互式教學評價的內容和手段也相應靈活多元。在信息化環境下的交互式教學評價，不是為了據此獎懲教師或學生，而是作為交互式教學整體框架內的重要一環，給參與交互教學的師生以正確的信息反饋和引導，作為下一階段交互產生的基礎前提，如圖3所示。針對學生和某一教學單元的評價往往是一種個性化評價，注重學生個體的特殊性和教學情境的相對獨立，針對具體的個性化的教學目標進行評價。
圖3 交互式教學內在聯系一體化
四、結語
教學設計是教師對其課堂教學行為的一種事先計劃或精心安排。信息化環境的存在讓教學設計變得復雜煩瑣，信息化環境下的交互式教學設計更是對教師提出了一種挑戰。因為教學設計的目的不再是借助技術如何方便地將教學內容傳授給學生，其根本在于如何創設一個有效促進交互的教學情境和教學系統。
注釋：
①許映建.關于生本位教學的方法論建議[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007.6：157-158.
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關鍵詞：中職；食品生物；信息化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-036-01
由于信息化在各行各業中都開始廣泛的應用，在食品工業中也逐漸發揮著重要的作用。許多視頻共成長的問題，都可以借助計算機得以解決，諸如食品科學信息的收集、分析、查詢、檢索等。所以，在教學過程中就應當將信息化的元素融入到教學中來，以培養出具備高水平、高素質的學生。
一、信息化教學在中職食品生物工藝專業教學中的重要性
在食品工程中，信息技術的應用主要體現在計算機科學和食品科學技術的基礎上。在中職食品生物工藝專業的教學中，應用信息技術一方面能夠幫助學生提升計算機應用水平，另一方面還能幫助學生掌握食品工程中經常使用的計算機技術，有效提升視頻人才的科學素養與科研能力。再加上信息爆炸，知識更新的速度讓教學陷入了尷尬的境地。在課程中需要大量增加新的知識和內容，另一方面學生的負擔也因此加重，學校和教師都面臨著壓力。信息化教學能夠很好地協調這一矛盾，通過傳統教學與信息化教學的相互融合形成優勢互補，從而改善教學結構。因此，面對信息化的浪潮，為了更好地深化教育改革，需要在食品生物工藝專業應用信息化教學。
二、信息技術在中職食品生物工藝專業教學中的應用
1、常規教學中的應用
信息技術在中職食品生物工藝專業教學中的常規應用主要指的是多媒體課件的使用。多媒體不僅能為學生呈現出文字、圖畫，減輕教師的工作量，還能降所學內容以視頻、聲音等方式呈現，吸引了學生注意力的同時，也加深了知識在學生腦海中的印象。教師甚至可以根據自己的需要，使用DV、手機等工具進行視頻的錄制，然后經過軟件處理在課堂上得以呈現，極大程度上方便了教學。
2、網絡精品課程
網絡精品課程是一種全新的教學模式，相比于傳統的教學模式，更具分享性。由于自主課堂的開放性，能夠讓學生和教師在網絡平臺上自由交流，并共享優質的資源，不受時間和空間的約束，提升的教學的效率，拓寬了教學的形式。
3、虛擬仿真實訓軟件
虛擬仿真實訓軟件能夠對教學過程進行智能模擬，學生可以借助人機對話的發昂視，主動地進行學習、復習、測試等，并及時將信息反饋給教師，讓教師了解學生掌握知識點的狀況。同時，虛擬仿真實訓軟件的使用，還能降實際生產過程中的各種工作情境進行模擬，從而對實踐環節教育資源缺乏經費不足的情況進行緩解。例如在進行“啤酒的生產工藝和生產參數”知識點進行教學時，通過虛擬仿真實訓軟件，能夠有效地提升學生的興趣，幫助他們更好地掌握知識技能。
三、信息化教學在中職食品生物工藝專業應用對策
1、與食品生物工藝專業相結合
由于食品生物工藝專業涉及到很多實踐內容的學習，而教學的設備、資源有限，往往不能讓所有學生都參與到實踐中來。對于工藝流程內容的學習，教師可以利用動畫或是錄像來演示，幫助學生更好地理解知識，并提升學生的動手操作能力。
2、激發學生的學習興趣
由于中職學生的年齡較小，而食品生物工藝專業的學習涉及到很多環節和知識點，學生對于該專業難免喪失興趣。但是興趣對于學生的重要性不言而喻，只有對該專業保持興趣，學生才能真正融入到課堂的學習中來。因此，利用信息化教學的各種手段，能夠將豐富、新鮮、有趣的信息以各種各樣的方式傳遞給學生，特別是使用視頻、聲音等方式，相比于傳統的板書更能吸引學生的學習興趣，同時還能增強學生對知識點掌握的程度。
3、提升教師對信息化技術的掌握
許多中職教師還沿用傳統的教學方式，對于信息化技術的掌握不夠透徹。許多老師將信息化應用于課堂上，只是使用多媒體課件，而課件內容的選擇和材料的制作，都是從網上直接找來的，沒有結合本班學生的實際情況。使用這樣的課件進行教學，很難真正發揮其應有的作用。除了使用多媒體課件之外，許多教師還是沿用著傳統的教學手段，并沒有從根本上理解信息化教學的內涵。教師應當合理選擇、利用信息化的資源，并將食品生物工藝專業的知識與信息技術進行科學的整合，從而優化教學方案。而教師對于信息化技術的掌握程度也會對這一過程造成直接的影響，因此教師應當提升自己的信息化素養，真正發揮信息化教學的優勢。
4、提升教學資源建設水平
教學資源是課堂質量好壞的重要評價標準之一，因此，選擇恰當的教學資源，并將這些資源與信息技術結合在一起，就能更有效的實現教學目的。首先，教學資源建設應當結合學生的特征，通過對該階段學生心理、思維等多個方面的分析，結合專業知識，確定教學資源。中職學生的年齡較小，因此在教學資源的選擇上，應當簡單易懂，讓學生不會因聽不懂課而討厭上課。同時還可以將心理學的內容應用于教學資源建設中，關注學生對于本專業學習的心理，從而讓學生快樂學習的同時，掌握專業知識與技能。
目前，信息化教學如一股春風，迅速席卷了教育的各個領域。在中職食品生物工藝專業中，如何應用信息化教學也成為相關從業者研究的重點問題。而中職學生的年齡較小，對于學習的興趣不高，缺少學習的動力等問題也卻是阻礙著教學目標的實現。同時學校資源有限，師資力量不足等問題，同樣需要信息化教學來彌補。只有將信息化教學與本專業的內容相結合、激發學生的學習興趣、提升教師對信息化家書的掌握、提升教學資源水平的建設，才能真正實現教學目標，讓學生在快樂學習的同時提升專業水平。
參考文獻：
[1] 劉春清.鄔曉晨.食品生物工藝專業教學指導方案研制[J]. 中國科教創新導刊. 2013（20）
篇9
關鍵詞：高職；信息化教學；資源開發；建設
中圖分類號：G712.4
近些年來，我國教育界出現了新的發展趨勢，那就是信息化教學資源在課堂上出現的頻率逐步攀升，這標志著教育信息化時代的到來。這種新的趨勢發展速度非常快，覆蓋面積也及其廣泛，使得我國的教學者都感到手足無措。教育信息化究竟是什么？采用信息化教學究竟會對我國教育帶來怎樣的變化？我國的高職教育如何應對這種新趨勢呢？對于以上的種種問題，我國的教育學者必須認真思索并給出合理答案。在高職教育中，對信息化教學資源的開發和建設進行相關探討是非常必要的。
1 信息化教學資源的基本特點
1.1 采用數字化處理方式。采用數字化處理方式是將常見的文本信息、圖像信息、聲音信息、視頻信息等通過模數轉換器由之前的模擬信號轉變為數字信號，這是因為數字信號比模擬信號的可靠性高，同時對它進行檢錯糾錯也較為容易。
1.2 采用光盤化存儲方式。采用光盤來存儲信息是因為光盤雖然體積較小但是容量卻很大，用一張光盤就能夠存下幾十萬的A4紙張，可以存下上千張的照片，可以存下上億的文字，同時查找起來也很方便快捷。
1.3 采用多媒體化顯示方式。采用多媒體化顯示主要是采用多媒體技術實現對信息的處理、存儲及傳送，這些信息主要包括文字、聲音、圖像、視頻等。采用這種方式相比于傳統方式更加豐富多彩。
1.4 采用網絡化傳輸模式。采用網絡化傳輸方式可以使信息能夠經過網絡傳輸實現遠距離傳送，主要有計算機，那么不論出于何處都可以通過網絡傳送實現輕松學習。
1.5 學習資料分類化。將學習資料進行分類就是說可以針對不同個性的學生提供適合其使用的信息資源。
1.6 采用智能化的教學過程。采用智能化的教學主要是指在教學過程中，教學系統會對整個學習過程進行實時監督并采集數據進行分析整合，進而根據每個學生的特點為他們量身定做最合適的教學方案，還可以針對個別學生進行專業輔導。這樣做不僅能夠及時發現學生的不足之處，同時還能幫助學生找出問題的根本所在，進而對學生進一步的學習提出專業的意見。
2 信息化教學資源的常見類型
2.1 模擬化音像教材。模擬化音像教材主要指與文字相匹配的音像教材，主要包括幻燈片教材、視頻教材、聲音教材等。
2.2 數字音像教材。數字音像教材主要是指運用計算機技術所制作的數字教材，比如VCD、CD、DVD等。
2.3 采用多媒體的教學軟件。多媒體化的教學軟件主要是指應用將計算機技術作為重點的多媒體技術制作而成的教材。
2.4 電子化教材。電子化教材主要是指把課本、書刊或者報紙上的內容用計算機的方式進行存儲，實際中可以存在光盤、U盤或軟盤中。
2.5 網絡化教材。網絡教材主要是指人們可以通過某種網絡界面實現人與機器將的交流，從而達到學習的目的，這樣的實例在生活中有很多，比如各大教育類網站、各種教育類資源網站等。
3 對于多種多樣的信息化教學軟件的開發
3.1 采用課堂演示的方式：在此方式下，教師在講堂上教課，而學生坐在教室聽老師傳授知識。
3.2 采用百科全書類型：此方式又叫做數據資料方式。學生可以通過查詢大量資料獲取所需的知識。
3.3 測驗類型：教師會對學生提出一些問題，針對學生的回答情況測試學生的學習能力和反應能力。
3.4 師生交流互動型：通過計算機實現老師與學生的良好互動交流，雙方可以互相傳遞信息和知識。采用這種方式可以使學生能夠在較為舒適的環境中學習，心理狀況也會較為良好，這對提高學生的學習主動性非常有幫助。
3.5 采用模擬仿真的方式：針對我們無法實際感知的現象，比如進入太空或者一些較為危險的行為，我們可以通過計算機技術進行仿真和模擬，這樣就可以使學生能夠感受到這些現象。采用這種方式可以使仿真出的情景特別逼真，同時還能產生現實中不難見到的“虛幻現實”景象。
3.6 通過實驗解答的形式：采用這種形式可以充分利用計算機超強的計算能力對數學、化學、物理等方面的難題進行求解。
3.7 通過娛樂進行學習：采用這種方式可以使學生在玩樂的同時還能學習知識，學生的在心情愉悅的時候學習效率會比較高。
3.8 采用遠程教學模式：采用這種方式可以使處于邊遠地區的學生也可以通過計算機網絡進行聽、說、讀、寫等練習，接受老師的輔導，查詢相關資料進而進行自主學習。
4 建設豐富多彩的教學資源庫
4.1 對素材進行收集。因為教學資源的形式是多種多樣的，所以教學資源庫中應該具有數量巨大并且形式豐富的教學資源，這樣才能滿足基本的教學要求。對于常見的教學素材，比如文字、圖像、視頻、聲音等，可有通過購買、交換、自己制作或者共享等方式進行教學資源庫的創建。教師上課前可以從豐富的教學資源庫中選出對教學有用的素材用于課堂教學中。
4.2 集成資源工具。有了教學素材并不意味著教學課件就有了，必須將手中的教學素材進行集成才能夠得到一個完整的教學課件。比如，在計算機專業進行資源開發時，就采用了多種資源集成軟件進行資源整合進而為教學提供服務。所以，在實際操作中我們需要合適的資源集成工具將各種資源進行整合和創建。一般情況下，我們所說的進行課件制作的工具包含兩種意義，一種是指對于多媒體的創建工具，另一種指的是著作工具，這兩種概念是完全不同的。針對多媒體的創作工具是指對各種媒體進行創作和加工，比如文本、圖像、視頻、聲音等。而著作工具是指將各種多媒體資源整合、組織為一個整體，最終形成一個功能明確的使用工具軟件。總體來說，多媒體工具是產生媒體的工具，而著作工具是將各種多媒體組合成一個特定的應用軟件。針對以上的描述，我們可以將多媒體創建工具看成為著作公共提供服務的軟件。將著作創建工具和多媒體創建工具進行整合就可以構建出一個完整的課件創建資源庫。
4.3 進行資源共享。教學資源庫應該是共享型的，其主旨應該是盡量為更多的學習者提供服務和幫助，所以要想真正發揮出信息資源庫的用處，就必須加強其共享性能。針對網絡資源，要做到讓網絡上的學生能夠盡可能多的共享到這些學習資源，使得網絡資源能夠相互分工、互相協調，進而更好地發揮其作用，為更多的學子提供服務。
4.4 進行資源管理。在建立好資源庫后還要對其進行日常管理，以防止教學資源被損壞或者丟失進而影響學生的正常學習。對資源進行管理通常有兩種方式，即集中進行管理和開放式管理。其中進行集中管理是通過將各種資源集中到一起進行統一管理，當學生需要時可以通過辦理相關手續得到所需要的資源，進而在相應終端上閱讀學習資源，采用這種方式可以方便管理資源，同時資源也不易受損；而對于開放式管理，則是對于各種教學資源完全放開，學生可以任意獲取，采用此方式的優點是資源的利用率比較高。
5 結束語
在高職中，采用信息化教學資源進行教學是大勢所趨，也是一個非常好的嘗試和創新。它可以使學生能夠方便地獲取自己所需要的信息，還可以使學生在身體舒適、心理放松的環境下獲取知識。這不僅能提高學生的學習效率，更重要的是學生的學習積極性也能很好得被調動起來。所以針對高職信息化教學資源進行分析和探討是非常必要的。
參考文獻
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[3]姜敏鳳.高職數字化教學資源的建設與共享機制的探究[J].中國教育信息化·高教職教，2012（10）：89-108.
篇10
關鍵詞：藝術；教學資源庫；云計算
1 高校教學資源庫建設的特征及現狀
我國的教育信息化建設已走過了若干年頭，在國家的大力推動下，各高校也紛紛根據自身的實際情況逐步提高信息化建設水平。在信息技術日新月異的今天，許多新興的科技被應用于學校管理和教學、科研活動中，從而發揮了巨大的作用，比如數據中心、統一身份認證系統等等。其中，教學資源庫的建設也逐漸得到普及。在教學資源庫的建設實踐中也暴露出了一些問題，比如：
1.1 資源庫重量而不重質
許多高校提起教學資源庫，都非常自豪地宣稱自己的資源庫有數十個甚至上百個T（數據容量的單位，1T=1，000，000兆比特，后同）。其實，如果請專業工程師來進行分析比對就可以發現，數據庫中存在大量冗余或無效數據。舉個例子，某高校美術學院和設計學院都單獨建立了設計類圖片素材庫，其中有三分之一以上的數據是重復的，因為它們都是藝術設計類的圖片素材，盡管它們來自不同學院不同專業。所以與其比拼資源庫的規模和數量倒不如提高資源的質量，那樣才更有意義。
1.2 簡單復制而缺乏獨立特色
沿海城市、長三角、珠三角地區的高校信息化建設起步較早，發展較快，成果也較為顯著，比如高性能數據中心、云計算平臺、智慧化校園管理體系等等……因此一些信息化建設發展較遲緩的高校常常會追尋那些高校的足跡，這樣雖然能少走彎路，節約資源和經費，但如果前期缺乏系統的規劃和對自身特色的考慮，那么就會變成其他高校的簡單復制版，缺乏自己的特色，缺乏獨立性。以教學資源庫為例，如果兩所高校教學資源庫里面的數據庫模型的構造、列表的制定、搜索的語法，甚至一些表單數據的定義方式或內容都一模一樣，那將會是一件非常遺憾的事情。
1.3 管理平臺落后且缺乏統一的體系
目前，只有少數高校使用了新型的云計算平臺來管理教學資源庫，如PaaS平臺模式（Platform-as-a-Service平臺即服務），這種模式基于云計算服務器平臺和開發環境，因其服務的靈活和高效及無與倫比的可擴展性，正被Google和Amazon等軟件巨頭著力推廣使用，將PaaS應用在教學資源庫中[1]，不僅提高了資源庫的橫向擴展性和服務的自由度，也提高了資源查找效率并有效改善用戶體驗。除了管理平臺尚未采用PaaS模式，多數高校在教學資源庫建設中各自為政的現象仍較為普遍，比如教務、學工及各二級學院都只建設和使用自己的系統，它們之間缺乏統一的API接口，相互獨立，成為信息孤島，數據和資源無法得到更有效的共享和利用，所使用的數據也相對存在局限性。
1.4 資金來源單一
就目前而言，國內的眾多高校在教學資源庫的建設上，項目的資金來源都比較單一，基本是由教育主管部門或者國家、省市級財政撥款，雖然在一定程度上，這些款項暫時能滿足需要，但是從長遠看，高校的教學資源庫建設是一項長期工程，后續仍然需要不斷的投入，這無形給國家財政帶來負擔。而與此同時，國外的高校，如美國和歐洲的高校，他們在建設教學資源庫的時候，除了有聯邦財政或者國家的教育支出支持外，還有很多的個人捐款和企業贊助，比如像微軟、谷歌這些著名的IT企業，甚至AT&T，花旗銀行等都會出資贊助學校信息化建設，盡管這些企業資助有些是有交換條件的，我們的高校及教育主管部門是否也能對此有所借鑒，合理引入一些社會資金，幫助高校提升信息化建設水平。
2 教學資源庫建設中需重視的方面
2.1 面向教學和科研
教學資源庫的建立是為了更高效、便捷的使用和分享各類教學資源。無論是采用何種數據庫模型來建立教學資源庫，其架構一定是首先考慮到本校教學和科研的需要。例如在設計查詢關鍵字的時候，首先考慮的是師生在使用時常用的關鍵字，而不是不加選擇地使用與教學關聯性不大的詞語，否則就背離了建立教學資源庫的初衷了。
教學資源庫是為教學和科研服務的，那么作為高校教學、科研一線的教師以及眾多學生，將會是最直接最主要的用戶和體驗者，所以教學資源庫的建設必須從教師及學生的實際要求出發，如果脫離師生的實際使用需求，而空想一些功能和內容，那是沒有必要和浪費資源的。每一名教師的教學特色和使用習慣都不同，那么為考慮這些不同，必須有一套體系來融合這些需求，既不能將資源庫搭建得散亂不堪，也不能呆板的統一成一種模式，這是一門相當的學問，需要高校的信息化建設管理部門聯合各教學單位認真考慮和研究。
一旦教學資源庫建立之后，還需要進行大量的培訓，這包括對系統管理員和用戶的培訓。除了年輕教師，一些資深的老教授也需要適當的培訓，因為他們豐富的教學經驗本身就是一種資源，并且教學資源庫的使用培訓不僅是一種技術的提升，更是一種理念的轉變。
2.2 面向資源和云計算
建立教學資源庫，目的是將分散的資源有機的整合，這樣可以在需要使用這些資源的時候極大地提高資源的利用率，充分發揮各類資源的價值。除了簡單的羅列資源的種類，還需要將其根據一定的劃分方式來進行重新排序和整合，如果有條件的高校還可以根據自己的實際使用需要來將各類資源的排列進行加權處理，采用不同的排序方式。比如將最常用和最重要的資源排列在靠前位置，次重要的資源排在其后，以此類推，不能僅僅簡單的將資源門類按照筆畫或者拼音的順序來排列。除此之外，也需要對資源進行定期整理。比如大量的音視頻資源，這些資源的特點就是數據量非常龐大，以一所全日制學生人數在1萬人左右規模的高校為例，視頻資源如果不經甄選任意放進教學資源庫，一學期下來就可以有5T至10T左右的視頻資源，按現在普通高校的存儲設備的承載能力來看，可能一兩年就會將幾乎所有的存儲空間占滿，到時查詢將會變得非常低效并且系統的處理速度也將大幅度降低。所以，必須對這些數據資源定期重新進行分類和管理，將重復和無用的資源刪除，將冗長的數據進行優化。比如一張素材圖片，保留常用的幾種格式和全尺寸的源文件就可以了，沒有必要將同一張圖片各種尺寸大小和各種文件類型的副本都進行保留，這不僅消耗存儲空間，也影響系統的運行和使用效率。
云計算（cloud computing）是在互聯網上高速發展的一種新技術，由于它能通過使用可配置的計算機資源共享池，而高效地利用池中的資源、服務、存儲空間等并且有著非常好的擴展性和便捷性，因此我們在建設教學資源庫時，應引入云計算技術或基于云計算的管理平臺。另外，互聯網中的公共云資源也可以加以利用[2]，開放學校教學資源數據庫與公共云之間的互聯接口如“阿里云”等，這不僅能節約學校資源庫的建設資金，還能極大地擴展資源庫中的各類數據資源。
2.3 面向安全
一般認為，教學資源庫的軟硬件搭建好之后就算完成任務了，其實不然，教學資源庫在高校的教學、科研活動中會被非常頻繁的使用，在后期使用過程中，安全性問題將會逐漸凸顯出來。尤其是采用云計算技術的教學資源庫，既包括架構的安全性，也包括運行及管理中的安全性，數據的安全及風險評估方法也是必須要重視的[3]。曾經有過一個案例，某學校的一臺DNS服務器，在經過防火墻映射到公網IP上，使用不到幾個小時，就被黑客掃描并掛馬，導致整合服務器癱瘓并且嚴重影響學校網絡的正常使用。教學資源庫比單臺服務器要復雜的多，更需要謹慎地對待其安全性這一環。在前期規劃階段，就應該重視整個系統的安全，比如專業的防火墻、防病毒設備、入侵預防系統（Intrusion-prevention system）、流量分析和控制等等。即便是教學資源庫構建規模比較小的高校也不能因其規模不大而完全不考慮安全這塊。在后期的管理和使用過程中，也仍要考慮安全性：如對各種不同類型的用戶是否應該劃分不同的權限，申請使用不同的資源是否需要不同等級的審核等等。
2.4 面向學生專業發展及教師信息化教學能力發展
學生在課程學習過程中，需要積累和使用大量的學習資源，目前高校學生使用的資源大多依賴于網絡下載，一是占用大量時間去尋找和下載資源；二是給學生增加了經濟負擔。所以，高校擁有完備的教學資源庫可以很好的解決這個問題，它可以全面而又快捷的提供給學生所需要的各類資源，并且也讓學生間資源共享有了穩定而高效的平臺。因此在建設過程中必須要面向學生的專業發展需要，與專業掛鉤，而不僅僅是一些門類資源的簡單匯總。
傳統的教學過程中，教師課堂所使用的教學資源通常需要自己積累，很多教師進入課堂時都攜帶著自己的筆記本電腦或者u盤以便在課堂上使用這些資源和素材。但由于個人所積累的資源往往會因為自己的專業、學識、閱歷等而帶有局限性，且全部依賴自己攜帶的教學資源既不方便，效率也低，如果能有教學資源庫的幫助，教師可以輕松找到大量的優質教學資源和數據，而且得益于網絡的普及，也不再需要攜帶笨重的設備或者帶著這些數據到處跑。另外，一些專業領域的優秀教師或學科帶頭人，他們手上有一些好的資源也能以最快的速度和最高的效率共享給其他的教師及學生使用，幫助其他教師提高教學、科研水平，幫助學生更深入地學習專業知識。
教學資源庫的建立對于學生專業發展及提高高校教師的信息化教學能力有著相當多的裨益，教師在建設與使用教學資源庫的過程中，信息化教學能力也能得到相應提高。一旦高校的教學資源庫建立得較為完善，并且推廣度較高，使用效果較為理想，這也會促進高校進一步投入，進一步完善教學資源庫，這對教學資源庫的發展也是一種良性循環。
3 藝術類院校教學資源庫的特點
藝術類院校在教學資源庫的建設上有一些特殊性需要考慮，如設計類的專業，無論是室內設計、環藝設計還是工業產品設計等，都會需要大量的圖片素材資源；如影視和傳媒專業，會需要大量的視頻資源；音樂類專業會需要大量的音頻資源，而這些資源與普通的文本資源相比，數據量非常龐大。以一部高清視頻資源為例，90分鐘的1080p的視頻約為7～10G（數據容量單位1G=1000兆比特），相當于約三萬五千本文本書籍的數據量，那么針對這樣的情況，藝術類院校在規劃建立教學資源庫的初期就應該考慮到比其他普通高校需要更大容量的存儲空間，否則，在投入使用后，因為占用空間很快達到系統所能支持的上限而無法繼續擴展，給管理和使用帶來巨大的不便。
其次，藝術類院校的很多專業教師及學生的信息化理論基礎比較薄弱（相對于理工類院校），在使用教學資源庫的過程中很容易出現各類問題，這就需要學校的信息化管理部門在前期規劃的時候要多考慮系統的易用性，如果教學資源庫建設得很先進，里面的內容也非常的翔實和豐富，但是大部分教師和學生都不懂得如何使用，這和沒建有什么區別？在建成之后的使用和充實過程中，學校也應該考慮多增加相關的培訓，使師生既能熟練使用教學資源庫，也能參與到資源庫的繼續建設與完善中，并提高師生信息化教學水平。
藝術類院校有些特殊的資源，比如一些名畫或者雕刻作品等，這些資源在數字化的過程中必然有一些特殊的要求，這也需要在建設教學資源庫的前期規劃和實施過程中充分考慮到。
4 總結
教學資源庫的建設已然成為趨勢，并且需要不斷的完善，這是一項系統工程，其間包括許許多多需要注意的方面：軟硬件設備的采購、系統的集成調試、使用過程中的問題排除、后期的改進或功能更改、人員的培訓管理、安全防護、內容……每一方面都需要有足夠的重視，尤其是藝術類的高校，更是需要根據自身的特點，建立和發展適合自己的藝術類教學資源庫。由于其涉及的面非常廣，僅憑學校的信息化管理部門是不夠的，需要學校的行政領導、教學管理部門以及各教學單位的通力合作，這樣建設完成的教學資源庫，才更有實際使用價值，也更貼近廣大師生的需求。建立優質的教學資源庫，不僅有利于高校的教學和科研活動，而且還將為學校建設成為“智慧校園”奠定基礎。
[參考文獻]
[1]駱正茂.專業教學資源庫共享平臺[J].計算機系統應用，2013（03）.
