初中生物的教學方法范文

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關鍵詞：生物教學方法

中學生物學教學法，是師生完成中學生物學教學目的任務所使用的教的方法和學的方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務，具備了相應的教學內容之后。必須有恰當的教學方法。下面，筆者談談自己在幾年的教學實踐中，幾種教學方法的嘗試，與各位共同探討。

一、生物教學方法的重要意義

一是實現生物教學內容、完成生物教學目的任務的必要手段。沒有良好的教學方法，教學目的任務和教學內容都是一紙空文；二是連接教師、學生、教材的紐帶。朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。再好的教師、學生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學任務是不可能的；三是直接關系學生的學習效果和學習質量。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生。教學方法的優劣，在很大程度上決定著學習效果。所以說，教學方法就是效率，就是質量。

二、初中生物的教學方法

1、多媒體教學法

多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。

其優越性集中表現為教學效率的提高，在中學生物學教學中，突出表現以下作用：

①是可使學生充分感知所學生物學教學內容。由于現代化教學手段不受時間和空間的限制，直接和迅速表現生物界各種生物及其現象。可以化遠為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀植物景觀，可使之重現學生眼前；可以化長為短，生物界長時間的生長、發育過程及進化歷程，可縮短為數分鐘、幾小時全部呈現。幾個月甚至數年的生物實驗，如不同色粒的玉米雜交，其結果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

②是使學生易于理解，便于記憶生物學知識。由于現代化教學手段可直觀地揭示生物的本質和內在聯系，創導學生從感性認識上升到理性認識。可以化抽象為具體，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態系統的物質循環，蛋白質的合成，許多不易見或見不到的生物現象，都可用動畫或特技攝影-一呈現。三是可激發學生學習生物學興趣，調動學生學習的積極性。這由于現代化教學手段使教學內容生動、形象、感染力強，還要求學生去看、去聽，獨立主動地接受信息。

2、比較法教學

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。

一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

①類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。類型比較法和類別比較法關系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。

②列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。

③歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。

④寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。

⑤綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

3、聯系教學法

①加強生物與社會、科技的聯系。

生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此，生物教學中，教師應把學生放在現實生活背景中，引導他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進了生物科學的發展。

②加強學科之間的聯系。

在生物教學中，應加強各學科之間的聯系。生物學是一門綜合性學科，與物理、化學和數學緊密聯系。因此，教師在教學中應注意學科之間的聯系。教師在教學中應用模具教學，加以生動形象的語言描述，使學生明確學科之間的相互關系，從而更好地為學習生物學服務。

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關鍵詞：初中生物；實驗教學；方法探究

【中圖分類號】G633.91

實驗教學是初中生物學科教學的組成部分，是培養學生實踐、創新能力及提高生物科學素養的重要途徑。隨著教育思想的轉變和新課程改革的展開，為整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力，必須改進生物實驗教學，培養學生的實踐能力和科學態度。下面結合教學實踐談談改進生物實驗教學的思路。

一、改進實驗教學模式

以往的實驗教學的模式是學生模仿教師的演示或課本上的步驟按部就班地操作。實驗結束后，教師提出一些類似的問題讓學生思考，學生實驗似乎得到了預期的效果。但實驗材料是如何選擇的，實驗為何這樣設計等，學生沒時間也沒機會去思考、討論，對學生科學方法、創新精神和實踐能力的培養沒有體現在實驗過程中。因此，必須改革傳統的實驗教學模式。

以課本中學生實驗為載體，深入分析實驗設計思想，進行科學方法訓練，不僅要讓學生動手做，更要讓學生思考為什么這樣做。在實驗前應引導學生從以下幾方面分析：該實驗的目標是什么？教材選用了什么試驗材料？其他材料可替代嗎？教材是如何設計該實驗的？為何這樣設計？有無其他方法？可以怎樣改進？通過這樣的分析、思考，學生就理解了科學研究的方法和實驗設計的基本原則。這樣的實驗操作就不是機械模仿，而是有目的地動手和動腦結合的過程。實驗結束后，再組織學生討論實驗現象以及根據實驗現象可以做出什么結論、如何驗證等等，使科學方法的訓練始終貫穿于各實驗課的教學之中。

二、開發實驗教學資源

積極開發和有效利用課程資源是生物新課程實施的重要保障，實驗教學是生物課程改革的重要環節，也是落實課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。首先，針對教材內容補充實驗。現行初中生物教材中有許多知識內容由于沒有適當的實驗而使學生的學習感到困難，設計補充一些實驗可降低難度，加深學生對某些知識理解。其次，針對疑難實驗加以改進。例如：對某些生物實驗條件不易控制，或存在某種干擾而無法演示；實驗效果不佳；實驗所需時間太長；實驗時動態變化太快或太慢無法及時看到實驗過程，可以通過多媒體技術進行情景創設，實驗過程的模擬，實驗現象的動態分析。另外，重視小實驗的開發。生物教學中有許多課外小實驗、小制作，如果教師引導得當，學生主動去做會獲得意想不到的效果；這些課外小實驗、小制作既具有器材簡單易得、現象明顯、節約、安全等優點，又具有良好的教學功能和教學效果，是當今實驗教學改革的重要方向（例如：制作動植物細胞模型等），新課程標準強調生物實驗的探究活動，要求為學生創造動手做實驗的機會。因此，生物教師和實驗室人員應結合教材內容因地制宜地積極開發生物教學中的課外小實驗、小制作。

三、鼓勵學生自行設計實驗

鼓勵學生自行設計實驗，可以促使學生對實驗材料的選擇、實驗假設，實驗設計和得出結論等科學研究的一般方法的理解和應用。如在“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗中，教材設計了清水和唾液的相互對照，學生“照方抓藥”，不難看到明顯的實驗現象。但在實驗中，學生常常忽視對照原則：即兩支試管中糨糊的量完全相等，一支試管中加入清水的量和另一支試管中加入的唾液的量完全相等。加入的時間完全相同；同時堵住試管口，輕輕振蕩，兩試管同時各滴人兩滴碘液，觀察比較哪支試管里的糨糊變色。事實上，有的學生用相互對照的兩支試管做這個實驗，實驗不同步，甚至先后做，液體的總量不等，甚至相差一倍；表面上也觀察到明顯的實驗現象，實際上這樣操作既缺乏嚴謹的科學態度，又沒有確保兩支試管中除一支試管中是清水，另一支試管中是唾液”這一因素外，其他因素完全相同。因此作出的實驗結論是不科學的。教學實踐表明，此實驗若改為學生自行設計的實驗，學生在操作時“心中有數”，實驗操作就更科掌嚴謹了。“探究種子的成分”、“探究根是否具有向地生長的特性”、“綠葉在光下制造淀粉”等實驗都可改為學生自行設計的實驗。

四、加強生物實驗教學與信息技術整合

現代信息技術的快速發展和網絡技術的廣泛應用給生物實驗教學帶來了深刻的變革，生物教師應創造條件，加強生物實驗教學與信息技術的整合。首先，重視將信息技術應用到生物實驗室，加快生物實驗軟件和實驗教學多媒體課件的開發。多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點，有利于創設形象、生動的生物實驗教學情景，模擬那些復雜或不安全的實驗過程，激發學生的實驗探究興趣。其次，要抓好生物實驗教學的網絡資源建設。教師應當積極參與本校校園網的建設，不斷補充生物實驗教學研究最新成果的有關信息，豐富校園網上的生物實驗教學資源，為學生創設基于網絡下的自主學習環境，讓學生學會獨立學習和合作學習。

五、創造寬松和諧的實驗氛圍

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【關鍵詞】初中生物 課堂教學 教學方法 有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.018

初中階段學生剛剛開始生物這門學科的學習，對學生而言，這是一門全新的學科，每一個學生都在相同的起跑線上，而教師此時采取何種方式對學生進行有效引導，直接影響到學生學習的有效性。現代教學出現了很多有助于教師有效展開教學的方法，因此初中生物教師在授課的過程中，要積極的運用到教學實踐中去。本文就有效的初中生物教學方法展開論述。

一、將教材知識形象化

生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切相關的一些現象的學科，但是，翻開生物教師我們不難發現，如果教師單純的對學生進行知識點的講解，那么，整個課堂教學將會變得十分枯燥。例如：教師在對學生講解“細胞的分裂”這一知識點的過程中，如果照本宣科，那么，細胞分類的這一神奇過程就變得十分無趣，整個課堂教學對學生也失去了吸引力。鑒于此，要求教師在對學生進行教材上的知識點講解的過程中，要將教材上的知識點形象化。本人在實際的教學中，為了使教材上的知識點更加形象的展示給學生，因此，本人積極的借助于多媒體進行教學。例如：本人在對學生進行“細胞的分裂”相關知識點講解的過程中，就積極的運用多媒體輔助課堂教學，通過多媒體的形式將這一過程形象的呈現給學生，既能夠使學生很好的掌握細胞分裂的過程，又能夠使生物課堂教學變得十分有趣，進而收到良好的教學效果。

二、組織學生展開小組合作學習

初中生物教師在將多種多樣的教學方法運用于生物課堂教學的過程中，應該引起重視的一個方法就是有效組織學生展開小組合作學習。小組合作學習法在傳統教學中已經為教師所使用，但是在以講授法為主的傳統教學中，小組合作學習法并沒有引起足夠的重視，然而小組合作學習法卻是一種對學生有效進行知識點的學習，及有效培養學生的能力，因此這是一種十分有效的方法。

初中生物教師在授課的過程中有效引入小組合作學習法，積極的組織學生開展小組合作學習，對學生的生物學科學習具有重要意義。1.學生在進行生物理論知識點學習的過程中，需要組織學生開展小組合作學習。生物理論知識點較為抽象，同時一些問題需要學生進行有效討論，教師組織學生開展小組合作學習，正好為學生提供了一個就知識點展開溝通與交流的機會，對學生有效學習生物理論知識點有很大幫助。2.學生在進行生物實驗的過程中，需要有效開展合作學習。實驗是生物學科的一個重要組成部分，學生在到實驗室做實驗的過程中，有些實驗也需要學生之間的合作才能完成，因此教師要能夠有效的組織學生開展合作學習。

三、注重基礎知識教學

不管新時期教師在生物教學的過程中，將以何種教學方法運用于課堂教學，教師都應該引起高度重視的一點，就是注重基礎知識教學。初中階段由于學生剛剛接觸到生物學科學習，因此正是學生進行基礎知識點學習的關鍵時期，只有學生扎實的掌握了基礎知識點，才能通過對基礎知識點的應用，更好的進行生物學科學習。

然而就目前的初中生物課堂教學而言，部分生物課堂教學的過程中，對基礎知識的教學沒有引起重視，導致學生難以扎實的掌握基礎知識。學生難以掌握基礎知識，就更難以通過對基礎知識點的有效應用靈活解決各種問題，自然影響了學生學習的有效性，因此教師在教學的過程中，一定要注重對學生進行基礎知識點的講解。本人在授課的過程中，對基礎知識的教學引起了高度重視，一方面，在對學生進行基礎知識點講解的過程中，采取各種有效的方法幫助學生理解知識點；另一方面，采用較為嚴格的檢測措施，確保每一個學生都能夠有效的掌握知識點。

四、注重實驗教學

實驗作為生物學科的一個重要組成部分，教師在教學的過程中也要引起高度重視，只有學生學好了實驗，才能通過實驗更好的輔助學生進行生物知識點的學習，也只有學生在初中階段打好了實驗基礎，學生才能進行更加深入的實驗研究。

本人在實際的教學中，也十分注重對學生開展實驗教學，本人認為初中生物教師為了有效引導學生進行生物學習，應該做好以下幾方面的工作：1.從理論上對學生有效展開實驗教學。實驗雖然有很強的操作性，但是學生應該首先掌握一些與實驗相關的理論知識點，這樣才能為學生有效進行實驗操作奠定基礎。2.為學生創造更多進行實際操作的機會。為了切實提升學生的實驗能力，要求教師在教學的過程中，能夠為學生創造更多進行實際操作的機會，使學生能夠在實踐中加深對理論知識點的印象，也能夠提升學生的動手能力。3.引導學生將生物實驗拓展到生活中去。雖然現代教學中對實驗引起了高度重視，然而在實際的教學中我們不難發現，學生到實驗室進行實際操作的機會依然較少，因此教師要引導學生將實驗拓展到課外。同時學生在生活中積極主動的展開生物實驗，對學生創新意識的培養及創新能力的培養，都有很大幫助。

五、實現教學方法的多樣化

在有效開展初中生物教學的過程中，教師還應該積極的將多種多樣的教學方法靈活的運用于課堂教學，使整個課堂教學抑揚頓挫，不再像傳統教學那樣，宛如一潭死水。雖然初中生物教師在授課過程中，將多種多樣的教學方法運用于課堂教學十分重要，然而在實際的教學中我們不難發F，并不是每一位教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，都能夠收到良好的教學效果。教師只有在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的過程中，講究方法與技巧，才能收到良好的教學效果。

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關鍵詞： 新課程標準 初中生物 教學方法

新課程標準下的生物課堂，注重學生基礎和能力的培養。一方面要以幫助學生把握所需要的最基礎的生物知識和技能，調動學生學習生物學的興趣，培養學生運用所學知識和科學方法分析解決生物學新問題的能力［1］。另一方面要理論聯系實際分析有關社會自然現象，使學生從生物學的角度逐步熟悉自然和環境的關系，引導學生熟悉生物學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要功能［2］。我們要通過生物學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。

1.采用有特點的教學方法激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。如果學生對某些事物感興趣，那么對教學來說已經事半功倍［3］。隨著社會的發展，學生的知識面開闊了，愛好多了，網絡、手機游戲等豐富多彩的生活也在對他們產生了巨大的影響，學生的厭學情緒越來越嚴重［4］。假如老師在課堂上不能激發學生的學習興趣，他就會不喜歡這門課程，也就不會主動學習。所以，在教學中運用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。

1.1激發學生熱情，上好第一堂課。

良好的開端是成功的一半［5］。生物學的第一節課“致同學們”中，利用生物學與其他學科相聯系的特點，出示一些科技圖片，另外針對學生比較感興趣的艾滋病、克隆、轉基因等話題，播放一些影像資料，提出問題。如：艾滋病傳播的途徑是什么？克隆人允許嗎？與學生交流討論。通過讓學生看資料、錄像和回答問題的活動，學生感受到學習生物學的重要性，以及生物學與其他學科和生活實際聯系緊密的特點。這樣既突出了生物學的重要性和實用性，又激發了學生的求知欲望和學習的積極性。另外，我還準備了一些簡單的演示實驗，如“顯微鏡下的大世界”、“酵母菌的發酵試驗”、“酸奶如何制作”、“血型鑒定”等，從而引起他們強烈的好奇心和求知欲。上好第一堂課，使學生對生物學產生濃厚的興趣，進而激發學生的學習熱情。

1.2注重不同的引課方式，達到好的教學效果。

1.2.1創設問題情境引入

以生物七年級（下冊）《血管》為例，我設置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時我們該怎么辦？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個描述把學生的注意力牢牢吸引住。之后，我再一一解答。這種學習方式，既可以讓學生學習到理論知識，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達到理論與實踐相結合的目的。

1.2.2小品引入法

如在生物七年級（下冊）《血型》的教學中，我這樣引入：找幾個善于表演的學生裝扮成醫生在給病人做手術，急需A型血，但血庫沒有，這時旁邊一小伙說：“我是O型血，這是萬能血，輸我的吧！”。醫生在進行血型鑒定后給病人輸入血液，病人得救，小伙安然無樣。演出過程中表演者積極性很高，還有臨場發揮，其他學生也挺興奮。利用小品引入，吸引了學生的眼球，調動了學生的積極性，使學生在快樂的氛圍中學習，體會學習的樂趣。

1.2.3詩詞導入法

如講解生物七年級（上冊）《被子植物的一生》時，我引用：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”簡單明了地概括了被子植物的一生。又如《植株的生長》，引用：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀。”形象地描述植株的生長過程。這些耳熟能詳的優美詩詞，可以大大激發學生的學習興趣，同時讓學生受到文學的熏陶。我通過這種輕松愉快的氛圍積累，激發孩子們的求知欲望，也促使自己去尋找，去創造更多、更好的東西引進課堂中，從而形成教師與學生之間的彩虹橋［6］。

1.3運用幽默的語言，引起學生的學習興趣。

恰當地運用幽默語言，能使抽象的知識變得更生動、更形象，使枯燥的知識具有趣味性，從而有利于打造愉快和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促進教與學的統一［7］。如在學習《消化和吸收》中關于消化道的功能時，我形象地比喻成“取其精華，去其糟粕”；吃飯時“談笑風生”會使食物“誤入歧途”、“樂極生悲”。又如在學習《食物中的營養物質》時，我利用幾則廣告詞以活躍課堂氣氛：①藍瓶的好喝的，哈藥六牌鈣加鋅；②補鐵、補血、效果好!補血口服液；③新鈣中鈣牌高鈣片，一片頂六片。這樣設計課堂教學語言會引發學生會心的笑聲，學生感到輕松有趣的同時也學到了相關知識。因此，生動形象的幽默語言可將教學內容化難為易、淺顯易懂，使學生克服畏難情緒，激發學生內在的學習動力，使其從心理上產生學習的欲望，增強學習效果。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的［8］。”

2.采取合作、自主探究的教學方式，把課堂還給學生

新課程改革下的教學是合作、自主探究的教學方式的具體實施。合作學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主、合作地探究問題。教師要充分尊重學生的自和選擇權，留更多的時間和空間給學生，強調“合作探究”，學生是學習的真正主人［9］；教師應轉變教學觀念，以“導演”的身份和“演員們”共同演好這出戲。例如：在八年級陸地上的動物《蚯蚓》這一課題的教學設計中，我考慮到學生對蚯蚓較熟悉，但對其了解不深，設計了自主學習的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認為它的生活環境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認為造成這種結果的原因是什么？③看蚯蚓，你發現什么？你能正確區分蚯蚓的前端和后端嗎?④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結合觀察的結果，總結蚯蚓與人類的關系。在學習過程中學生自愿結成學習小組，針對提出的問題進行討論，得出結論。在這節課的學習中課堂變為學生討論交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示自我的平臺。在活動中，學生學會了自主合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，成為課堂的真正主人。學生在分工與合作中學會共同生活，學知，學做，學會發展，這種合作學習的意義已經遠遠超過生物學學習本身。這將為學生今后走向社會參加工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。

3.多角度深入，培養學生的能力

3.1因材施教，運用分層教學方法培養學生創新能力。

新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”［10］。任何班級都不可避免地會出現學生學習水平參差不齊的現象。教師要格外關注，注重不同學生個性的培養和能力的提高。課程改革要求要正確定位學生為發展中的人。面對發展中的人，生物學教學應格外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不應以現成的思路圈定預設線路，不要以現成的答案框定學生的思路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往的方式去設計實驗，而是把設計實驗的權力大膽地交給學生，放手讓學生自己去設計。分合作小組時讓程度好的學生帶動程度稍微差點兒的學生，一對一地互助，鼓勵他們合作探究。這樣后進生就能順利地完成實驗，享受成功的喜悅，體會學習的樂趣。例如：在探究《種子的萌發》實驗時，適宜的溫度、水分、充足的空氣都是影響種子萌發的環境條件。而我不預先告訴學生這些條件，由他們自己去探究。通過觀察，我發現各組實驗的條件不一樣。比如：有的水分太多，有的溫度不合適，有的空氣不充足；特別是探究實驗要設計對照實驗，怎么設計更合理？針對這些實驗條件我要求各組互相交流、討論，由學生得出種子萌發需要的環境條件是適宜的溫度、水分、充足的空氣。最后，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一新問題的理解和把握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，使學生逐漸養成預習實驗的習慣，根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我常常組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如：制作葉脈書簽、制作酸奶、配制泡菜、制作米酒等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣在教學中利用生物學學科的特點，課堂教學中激發不同層次學生的學習興趣，既滿足他們的成就感，又培養他們的動手探究和創新能力。學習于活動之中，探究于游戲之外，學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能樹立探索、追求真理的頑強精神，培養創新能力。

3.2重視生物學與其他學科的聯系，培養學生的綜合能力。

新課程標準提倡課程的綜合化，縮小各個學科之間的距離。這就需要重視生物學與其他學科之間的聯系［11］。教師應該有目的地設計一些跨學科的學習課題，使學生在原有知識的基礎上，對新問題有全新的認識，從而達到開拓學生的知識面，培養學生的綜合素質的目的。例如：發生在肺內的氣體交換，涉及物理學上的壓力、壓強問題，促進學習物理相關的知識；而光合作用、呼吸作用中涉及到的氣體，以及反應方程式與化學有關，因此提醒同學們要重視化學知識的學習。通過這些課題的學習，學生體會到生物學和其他學科的聯系。另外，在學習過程中，我引導學生從多角度去熟悉、分析和解決新問題，提高學生的綜合能力。

3.3重視理論聯系實際教學，提升學生的實踐能力。

生物學和我們的生活、生產，以及社會發展有著密切的聯系，是學習其他學科的基礎。在教學中，應多注重聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到親切，從而積極主動地去學習［12］。如：學習《食物中的營養物質》時，特別是無機鹽和維生素的缺乏癥時，聯系日常生活中吃的食物，治療一些相關疾病；學習《細菌真菌在自然界中的作用》中有關乳酸菌的作用時，聯系實際教學生制作酸奶和泡菜；而當學到酵母菌的作用時，聯系實際制作甜酒和面包，大家一塊分享自己的勞動成果，效果挺好。學生在學習過程中，能利用所學的知識去解釋身邊的生活問題，做到理論聯系實際、貼近生活，最終達到激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力。同時也擴大了學生的視野，強化了人和自然環境共生共榮的意識。

生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應該具有多樣性。教師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神［13］。但是對于新課標下的生物教學，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到一些困難，深感自己知識和能力不足。所以更要去搜集資料，不斷學習，給自己充電，使教學方法更多樣、教學內容更精彩。

參考文獻：

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［4］魏慶杰.淺談新課程改革中初中生物教學方法［J］，2008，（8）：23-24.

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關鍵詞：初中生物；教學內容；教學手段；多元化教學

推進素質教育是我國基礎教育改革的重點，而傳統教學內容及教學方法過于單一和呆板，不利于調動學生的學習興趣和動力，也無法實現培養學生綜合素質的目的。而多元化教學則要求教師打破常規思維，改變灌輸式教學，用更為全面的教學內容培養學生的創新能力和動手能力。初中生物課程作為基礎教育各個學科的基礎課程，更為學生全面發展及終身發展打下堅實的基礎，初中生物教學中必須融入多元化教學方法。

一、初中生物教學中應用多元化教學方法的意義

初中生的自制力差，行為多受興趣愛好的影響，當學生對學習內容缺乏興趣，學生無法將注意力轉移至學習上。而單一的教學內容無法讓所有學生對教學活動充滿興趣，多元化教學方法要求教師盡可能豐富教學內容和教學方法，教師可以在符合教學目標和教學任務的基礎上，根據學生的興趣愛好選擇或豐富教學內容，提高學生對教學和學習活動的興趣，激發學生學習的內在動力。此外，單一的教學內容和教學方式不利于學生發散思維，難以培養學生的創造能力，與我國素質教育目標不一致。而多元化教學下學生可充分發揮主觀能動性，讓學生自主選擇時間活動，促進學生創造力和實踐能力的發展。

二、初中生物教學中應用多元化教學方法的策略

1.應用多媒體技術

隨著科技的發展，科技在教育領域的應用也越來越多，為課堂教學提供了極大的便利。多媒體技術憑借其強大的視覺、聽覺效果以及強大的音頻能力，在生物教學中具有廣闊的應用前景。教師可利用多媒體技術將抽象的生物知識轉化為直觀、具體、形象的圖形，達到激發學生學習興趣的目的。還能為學生營造輕松的學習氣氛，讓學生在身心愉悅的狀態下完成學習。

例如，初中生物課程《植物的光合作用》中為讓學生掌握光合作用的概念以及學會光合作用的公式，利用多媒體來設計教學。在教學中，教師可先給學生演示三個實驗，驗證光合作用中原料、產物以及條件，引出光合作用的概念。讓學生觀看光合作用的錄像，認識光合作用的實質。利用投影片展示光合作用的公式，讓學生通過觀看投影記住光合作用的公式。如此通過實驗提供現象，利用投影深化改變和公式的方式，在課堂上能夠讓學生更加全面地感知知識。

2.游戲活動活躍課堂

對初中生來講，游戲活動是最能夠調動其情感和興趣的。通過游戲活躍課堂氣氛，使課堂不再生硬，也是實現多元化生物教學的一種方法。

《營養物質》教學中，可設計醫生與病人這樣的游戲，學生自行組織搭檔，排練情景劇。課堂上扮演醫生的學生向扮演病人的學生詢問疾病癥狀，然后診斷，提出建議。以游戲的方式進行教學設計，不僅加深了學生對書本知識的掌握，而且課堂氣氛也十分活躍。

3.多元化評價方式

教學評價是教學活動的重要環節，有效的教學評價可讓學生及時獲取學習反饋，幫助學生認識學習中的不足和優點，不斷鞏固優點，完善不足，促進學習進一步提高。由于教學方式和教學內容的多元化，教學評價方式也需要向多元化轉變，得出的評價結果才具有有效性和合理性。依據他人研究結果及個人教學經驗，學生學習效果評價需要結合教師評價、學生自我評價、學生互評等評價方式，綜合各類評價結果，得出最終的學習評價。評價的目的在于指導和完善學生的學習行為，因而教師還需要善于利用評價結果，使學生向正確的方向轉變。

在我國推進素質教育改革的潮流下，初中生物教師必須重視多元化教學方法的應用，掌握多元化教學的本質，再靈活應用。值得注意的是，教學的對象為人，人具有極強的主觀能動性，要求教師應摒棄“模式”框架，在教學實踐活動中不斷摸索、完善，更新或調整教學方法，實施因材施教，才能真正發揮多元化教學的目的，讓學生的生物能力真正獲得提高，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張所娟.初中生物教學中多元化作業的開發與研究[J].新課程學習：上，2013（04）：17.

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1.教師必須以發展的眼光對待生物教學

教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生"學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存"。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。

2.需要關愛學生、尊重學生

教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。

3.從提高學生的學習興趣出發

少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。

4.教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學

課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。

積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。

5.重視對學生進行激勵性評價

教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。

實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程的出現，以獲得知識和技能的方法。例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利于培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求實精神。

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關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，課堂教學的有效性也逐漸成為課堂教學的生命主線。初中生物作為一門非統考科目的學科，如何在有限的四十分鐘里組織好教學，使學生有效地獲取知識，提高課堂的教學效率，完成傳道、授業、解惑的任務，從而提高教學的有效性，使教學達到一個新的境界，是我深思的問題。本文就如何結合中學生的心理特點提高初中生物課堂有效性談談自己的些許看法。

一、強化目標意識，集中學生的關注力

注意是順利進行教學工作的必要前提。在教學中，教師要根據學生注意的規律組織教學，才能使學生把注意力集中在教學活動之上。初中學生的抽象邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”的水平轉換，注意力較容易分散。要使學生在四十分鐘內由始至終地保持高度的注意力與集中力，是很難做到的。如何在教學中使學生產生和維持有意注意，是提高教學有效性的關鍵所在。因此，教師可以在新課開始時向學生說明學習這門課的目的、任務與重要性，強化學生的目標意識，集中學生的關注力。例如洋思中學采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讓學生在課堂上不是漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性的練習。這樣做有利于學生合理分配好自己的注意力，提高學生學習的主動性，從而提高教學的效果。

二、運用普雷馬克效應，激發學生的學習積極性

心理學上的“普雷馬克效應”，主要是指一個經常出現的或較喜愛的活動，可以作為強化物去強化一個較少出現的或較不喜歡的活動。也被稱為“奶奶的規則”，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點。”這個效應可以給我們教育工作者帶來一些啟示。在教育教學的過程中，我發現，初中孩子普遍都具有較為強烈的好奇心理，渴望探索未知世界。例如，對于動物，很多孩子都表示出濃厚的興趣，但是了解的知識相對甚少。基于此，我會在課堂中利用最后五分鐘左右的時間播放一些如《動物世界》之類的視頻，增加孩子們的課外知識。但是，播放視頻的前提是學生要認真聽講，掌握好本節課所學的內容，把知識點過關并且完成規定的練習。受視頻的“引誘”，很多孩子都表現出較高的學習積極性，在一定程度上可以提高課堂的教學效率。但在運用此效應時，我們要注意嚴格要求學生，必須先有行為，后有強化，這種關系不能顛倒，而且要與他的學習行為和學習態度緊密關聯，即學習態度必須端正而且知識點的過關乃至練習的完成都要有質量地完成，不能馬虎應付。

三、問題導學式，引導學生自主學習

在由“應試教育”向“素質教育”轉變的浪潮中，教師與學生在課堂教學中的地位也逐漸發生轉變。為了充分發揮學生的主體地位，教師應注重改變自身的角色，充當學生學習的指引者。教師在上新課之前，可以針對學生的個體差異，設置有層次的問題，然后讓學生帶著問題自主閱讀課本，并且在閱讀知識的過程中解決問題。在此過程中，引導學生利用內部分組的力量，相互間討論，對較難理解的問題篩選出來，由教師利用直觀教具、模型、掛圖、錄像等手段講解得出結論。對于學生能夠輕易掌握的知識點，教師則可以相對少花一些時間講解，而把重點放在學生不懂的重點難點上。此法有助于在教學中突出重點、突破難點，從而將學生的主體地位與教師的主導地位有機地結合在一起，培養學生運用知識和解決實際問題的能力。

四、運用代幣制強化學生的競爭意識

代幣制是斯金納操作性條件反射理論下的一種方法。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們的任何習慣都可以通過及時強化習得。初中學生普遍具有好強、好勝的特點，據此，在課堂中，我采用“代幣制”來提高學生的學習主動性，讓學生在課堂上通過自己的思考回答老師提出的問題，如果回答正確則累計加分，累計的分數不同，得到的名銜也不同，相應地獲得的獎品也不同。學生為了獲得較高的“榮譽”頭銜與獎品，主動地搶答老師所提出的每一個問題，課堂的競爭意識以及學習積極性得到了大大的提高。當然，每個孩子的性格、脾氣、喜好不同，因此獎勵機制也要有所差異，這就需要教師平時多與孩子溝通接觸，了解孩子的喜好，才能使其更具針對性。同時，在實施過程中，也適當地規定一些懲罰的制度，做到“獎賞分明”，使孩子能夠自己嚴格要求自己，提高自身的學習自主性。

五、巧用記憶口訣，加強學生的記憶

艾濱浩斯的記憶曲線告訴我們，遺忘的過程是不均衡的，往往是先快后慢。而且對于一些比較零散的知識點，我們的遺忘速度更快。生物學作為理科中的文科，有一些知識點較為瑣碎。另外初中生物還有一些必須死記又易混淆的知識，對于這些知識，我們可以嘗試匯編一些口訣來輔助教學或者記憶。口訣記憶不僅效果好，并且還能確保在很長一段時間內都不會忘記。如在講解心臟的結構特點時，可采用“房在上，室在下；房連靜，室連動；上下相通左右不通”來幫助學生記憶；對于血液循環這一難點，也可以采用兒歌簡圖，讓學生利用兒歌“心臟好像一個框；中間隔著一堵墻；里面有著四個腔，上房下室，左右顛倒。小小瓣膜控方向……”掌握血液循環的特點，將抽象的知識變得生動、形象。由于運用記憶術使學生對識記材料進行了深入的加工，因而能提高識記效果，也能提高學生的興趣。當然，識記要在學生對知識理解的基礎上采用，否則學生只是死記硬背、完全不理解的話，學生應用知識解決問題的能力也沒有得到真正的提高。

“教學有法，教無定法。”每一種教學方法都是為了學生的發展。作為一門自然科學，生物學本身具有無窮的魅力。如何提高學生的學習興趣，讓學生自覺汲取科學知識，是我們不斷摸索的方向。我們只有從實際出發，一步步地反思自己的教學，逐漸提高自己的教學技能，才能最大限度地提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張杰芳.應用口訣快速記憶初中生物學知識[J].生物學教學，2011，36（4）：70.

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一堂好課的開頭和結尾都是十分重要的。如何在一節課開始的短短時間內吸引學生的注意力，激發強烈的求知欲，導課起著重要作用；當然，完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，給教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計導課和結課這兩個教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。

一、導課的方法

1、漫畫導入法。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵之所在。而不同年齡時期的樂趣，產生于不同的感知能力和認知水平。初一學生剛從小學進入中學，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥、甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉化不利的因素，采用巧妙設計，變換形式，激發興趣。利用精彩的漫畫開頭，就像磁石一樣把學生吸引住，使他們帶著濃厚的興趣輕松愉快地參與到課堂教學中。比如，對于“軟體動物”一節中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味。為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌之爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事。同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：1.為什么蚌能將鳥最緊緊夾住，它靠什么結構?2.蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸?3.珍珠是怎么形成的?4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物?5.軟體動物有何主要特征?還有哪些種類?6.軟體動物有何經濟價值?同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

2、實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。初中生物學，主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。用觀察與實驗導入新課，充分利用了直觀教學手段，不僅生動具體，把學生對生物現象觀察的興趣引導到對生物學理論的學習上來，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結合，對培養學生的觀察力，分析能力和科學素質的形成都起著積極的作用。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

3、詩歌導入法。在教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生物的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪，

“施教之法，貴在引導，妙在開竅。”新奇的導課，可激趣，催思，挑疑，生情，將學生引入知識的探究之中，藝術性的導課，是貫穿課堂教學始終必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端，它猶如文章的“鳳頭”雖小巧玲瓏，卻能安定學生的情趣，誘發學生的感情，激發學生的興趣，因此，導入設計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學目標上要把握方向性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有引導性、為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。

二、結課的方法

以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式結課，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的開頭和結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。

1、歸納法。結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。

2、前后照應法。寫作文講究前后照應，我們不妨把這一理念應用到生物教學中去。生物課堂教學，應使首尾銜接自然。前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學生以不小的驚喜。另外，還應處理好這堂課尾與下節課首的銜接與呼應。

3、練習鞏固法。課堂結束或部分教學內容結束時，都可以適時安排學生的達標鞏固和實踐活動。這樣既可使學生所學的基礎知識、基本技能得到強化和應用，又可使課堂教學效益得到及時反饋，從而獲得下面或下節課教學內容乃至教學方法的調整信息。達標鞏固包括實驗操作、習題訓練，也可以讓學生討論比較，做題組測驗、解題競賽，也可以讓學生上講臺練習。

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【關鍵詞】初中生物 觀察能力 觀察方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.037

在新課程理念的要求下，我們認為初中生物教學應以實驗、觀察為主線，以現代教學理論為指導，變“結論式”為“探索式”，使實驗，觀察，思維，獲得新知識幾方面有機結合，這樣才有利于培養學生知識與能力的培養。其中，觀察能力是生物教學中最基本、最重要的學習探究技能。學生是否懂得進行科學的觀察，是否具有認真的觀察習慣、良好的觀察品質，很大程度上決定著學習的效果和質量。因此，推進生物有效教學，教師應當把培養學生的觀察能力作為重要的教學任務之一。

一、培養學生的觀察習慣和觀察興趣

首先，教師應培養學生的觀察習慣和觀察興趣，要加強方法指導，擬定學習計劃，提出學習問題，力求使觀察收到實效。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當，對細胞核的染色也要重視。使學生按照提出的目的要求去觀察。通過繪制細胞結構圖達到觀察的目的。

學生的知識的求知欲，對生物學的好奇心，是激發觀察興趣、培養觀察能力不可忽視的環節。在組織觀察活動時，要啟發學生自己發現問題，鼓勵學生深入、細致、全面地進行觀察。在日常生活中要善于觀察與生物學有關的現象。學生通過觀察，敏捷性提高了，概括性發展了，精確度增強了，他們就能更細致、更全面、更深入地了解客觀世界，形成良好的觀察品質。這對于他們發展思維，鍛煉分析、鑒別、判斷能力，獨立獲取知識是極為有利的。

二、借助多媒體培養學生的觀察能力

隨著電腦的普及，多媒體在現代教學過程中得到廣泛的應用。作為一種現代教學手段，它具有把事物由靜態變為動態，由抽象變具體，把細小的事物放大等特點，突出觀察對象，生動、形象、可視性強。有利于學生從多方面、多角度地對事物進行觀察，充分調動學生的視聽感官，激發學生的思維。例如：在“細胞分裂”一節中，我們用動畫模擬細胞分裂的過程，然后要求學生自己來講述細胞分裂的過程，在細胞分裂過程中細胞內發生了怎樣的變化？在這一教學環節中，學生通過視聽感官與大腦思維的積極協調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養和提高。

在“生物的形態結構與生活環境相適應”的教學中，把竹節蟲停息在竹節上的狀態展示給學生，圖中的竹子上有什么？“竹葉，竹枝。”學生的回答心不在焉，再點擊下一個動畫環節，“竹枝”竟然活動起來，教室里一片驚奇，更讓同學們驚嘆的是，翩翩起舞的美麗蝴蝶，停息在樹上時恰似一片枯黃的樹葉，強壯威武的北極熊，與白雪皚皚的北極大陸融為一體等等。以上這些說明了生物與環境之間有什么的關系呢？學生急迫地想知道答案，教師這個時候再言歸正傳，學生既獲得深刻的印象，同時由培養了他們敏銳的觀察力。

又例如講“血液”這一部分內容時，在演示實驗中觀察血液中加入抗疑劑后的分層情況時，需要較長時間（一般幾小時）才能出現結果，即使出現結果，也往往不明顯。為了配合學生對現象的觀察，在進行完實驗操作后，可用放像機將最后的結果和現象放給學生看。學生一看便認出：哪一層是血漿，哪一層是血細胞。這樣不僅節約了課堂教學時間，而且培養了學生的觀察能力。

三、發揮實驗作用培養學生的觀察能力

（一）圍繞實驗目標，培養學生觀察的定向性

實驗中觀察要有一定的目的，只有有目的的觀察，才能做到深入細致、有效。因此在實驗過程中必須圍繞實驗目的，積極運用心理學中的“注意”規律，把學生的觀察活動引向正確軌道。如在觀察和血涂片時，要求學生要觀察到紅細胞及白細胞，強調注意細胞的大小、形態、有沒細胞核、顏色有什么不同、可不可以看到血小板等。

（二）嚴格操作規程，培養學生觀察的有序性

觀察的有序性是指實驗操作要有一定的順序。例如在觀察種子的結構時，先要求學生整體觀察后局部觀察，讓學生用肉眼觀察認識種子的形態，進而用放大鏡觀察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚軸和胚根。在解剖觀察花的結構時，要求學生由外向內各個解剖。

（三）運用對比的方法培養學生觀察的敏銳性

觀察實驗能培養學生的能力，但是由于觀察只能起到接受信息的作用，人腦接受到的各種信息中，既有本質的信息，也有大量非本質的信息，必須對它們進行篩選加工，抽取其本質的部分，這就要求觀察者具有敏銳的觀察力，這種敏銳的觀察力，學生不是一開始就具備的，需要我們運用多種方法加以培養鍛煉。

四、課外活動和野外觀察有利于學生觀察能力的培養

培養學生優良的觀察能力，緊靠課本中的教學是遠遠不夠的，課本中的教學只給我們提供了一切初步的指導，要讓學生學會在日常生活中進行觀察。如帶領學生到田野里，讓他們觀察各種各樣的植物，植物是草本植物還是木本植物？葉子是什么形態的？花是什么顏色，有什么特點？讓學生了解到各種植物的特點。如果學生家里有只可愛的小貓，你可以指導學生觀察貓的全身、頭、爪子、尾巴各有什么特點？小貓是如何抓老鼠的？它的哪些特點是與肉食相適應的？這樣指導學生在自己周圍的空間去觀察、去思考、分析原因，不僅培養了學生觀察的主動性，而且對學生觀察能力的發展也起到重要的作用，同時也鞏固、拓展了課堂上的理論知識。

總之，沒有觀察就無法認識生物世界。因此，教師要利用好生物教學，培養好學生準確和科學的觀察能力，這對于學生的生物學習和心理發育乃至今后的人生都會起到不可估量的作用。

參考文獻

[1]鄭雪.初中生物實驗教學中觀察能力培養的思考與實踐《未來英才》.2014年7期.

篇10

1. 通過復習舊知識的方式導入新課從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。如在講“植物體內物質的運輸”一節時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。

2. 利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會， 從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時，先發給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，提出思考的問題，這種導入方法，在讓學生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課《長骨結構》創造了有利的條件。

3. 利用實驗操作的方法導入新課利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產生濃厚的學習興趣。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現象，并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。

4. 利用“動動腦”導入新課新教材中，每節課的后面，都設有與過去教材中的復習題類似的“動動腦”這個欄目，所提出的問題都是一些緊扣教材，與日常生活聯系密切的問題，只要學生積極思維，一般均能口頭答出來。盡管這是課后的習題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創設問題的情境，促使學生產生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節課的成功創造一個良好的開端。