教學中學生能力的培養(yǎng)范文

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【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題的能力 解決問題的能力 實踐能力 觀察能力

隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的即將來臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會發(fā)展的迫切要求。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們教師所面臨的一個重要課題。在中學生物教學中，應注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實加強對學生的創(chuàng)新教育，我在教學實踐中，總結出如下幾點，希望給大家以啟迪。

一、加強生物實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新觀察、實踐能力

科學研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當?shù)膶W科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進展。” 鑒于此，我發(fā)揮生物學是一門實驗性很強的學科優(yōu)勢，努力構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導學生學會觀察，善于觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創(chuàng)新實踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調(diào)整，鍛煉了學生的觀察力，培養(yǎng)了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導學生設計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學生對教學過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學內(nèi)容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。

在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同鼓勵學生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時，啟發(fā)學生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細胞是紅細胞，那么，為什么紅細胞中間發(fā)亮，邊緣微暗呢？”等學生通過討論得出答案后，我又進一步提問：“根據(jù)生物體結構與功能相統(tǒng)一的原理，解釋紅細胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學生只能得出紅細胞的功能，但不能把結構和功能結合起來進行解釋。我進一步啟發(fā)：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結構，使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計，它比同樣體積的圓球形可增加20%——30%的表面積，從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里，通過老師設疑、釋疑，不僅使學生明白了紅細胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對生物體“結構和功能相統(tǒng)一”觀點的理解。 轉(zhuǎn)貼于

三 、激發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。陶行知先生在一首詩中也曾寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。 古人亦云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。所有這些，都表明了質(zhì)疑對學習和創(chuàng)新的重要性，“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。教師在教學過程中，要千方百計地激發(fā)學生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能。生物學的研究對象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動規(guī)律和形形的生命現(xiàn)象為學生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學教師，首先要創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學氛圍，構建一個民主、平等、和諧的師生關系，同時教師要向?qū)W生講明主動提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學中由于善思好問而取得巨大成就和優(yōu)異成績的例子，為學生提供學習的榜樣。其次，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑難。應對敢于大膽提問的學生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答，與此同時，認真研究學生的思路，并抓住時機引導學生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導，及時組織大家討論。對于學生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予回答。總之，學生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關鍵。正確的態(tài)度永遠應當是鼓勵和引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。

四、鼓勵創(chuàng)新，體驗創(chuàng)新快樂

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［關鍵詞］足球教學 學生能力 培養(yǎng)

［中圖分類號］G807［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2010）11－0197－01

在足球教學中學生能力的培養(yǎng)不僅需要考慮到學生個體之間的差異性問題，還應該積極創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的教育環(huán)境，并采用適合學生實際的教學內(nèi)容，使用切實有效的手段來進行教學，培養(yǎng)學生的敏銳性與靈活性，讓學生能夠適應不斷變化的外部條件，提升學生的足球技能。

一、設計嚴密的教學過程，選取恰當教學法

足球教學中的技術動作教學應該根據(jù)學生的認知規(guī)律，從不同的角度來揭示動作的特點，讓學生能夠遵循由易到難的認知規(guī)律，從理解、掌握到完成整個動作，并能做到充分表現(xiàn)整個動作。這樣設計教學過程，能起到事半功倍的效果，否則可能會產(chǎn)生運動傷害事故。教師在發(fā)現(xiàn)學生的動作已經(jīng)逐漸掌握后，那么教師的教學就需要在此基礎上再進行繼續(xù)的深入，讓學生能從規(guī)律的高度來對動作進行有效的解析，進而明白隱藏在背后的規(guī)律。這樣做的好處是能夠讓學生在動作練習失敗之后，通過運動規(guī)律找出其中的原因，然后能做出規(guī)范的動作。而那些動作練習成功的同學，則能通過規(guī)律重新來認識動作，進一步深化對動作的掌握，也就是將科學的訓練方式真正讓學生掌握。

足球教學的好壞與教學法分不開，教師要根據(jù)教學實際的需要來選取恰當?shù)慕虒W法。當前常用的教學法一般有三種：第一，探討式。在體育教師的引導下，學生在已經(jīng)掌握相關的足球經(jīng)驗的基礎上，實行發(fā)散式學習，去探討新的足球知識與技術，將發(fā)現(xiàn)的新的足球知識與技術再進行總結提升，達到獲得知識、練好技術的目的，進而增強學生學習足球的興趣與信心。第二，交互式。在足球教學的過程中，教師充分重視學生的主體地位，學生與教師可以展開合作討論式的練習，學習氣氛和諧，練習的方法由師生經(jīng)過討論確定，在教材的基礎上進行繼續(xù)創(chuàng)新。第三，情景式。教師使用多種條件，將教學的基本內(nèi)容與具體情境緊密練習起來，讓學生在情境中去質(zhì)疑，去探討問題，開發(fā)學生的潛能。教師主動讓動作到位的同學進行練習，再進行適當?shù)闹笇В苓M一步活躍課堂氣氛，便于同學們的模仿，做好規(guī)范動作。

二、采取多種手段，培養(yǎng)學生動作解析能力

足球動作是復雜多變的，需要讓學生能夠建立對足球動作反射技能。教師在學生理解、認識與掌握好動作的基礎上，采用多種教學手段，讓學生能建立動作概念，提升學生對動作的完成質(zhì)量。按照系統(tǒng)論的相關觀點，學生能力的提升就是能發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，并從新聯(lián)系中去進一步探索，形成適合自己的技術優(yōu)勢。另外，在教學的過程中，教師要讓學生學會對足球基本動作的解析能力，了解動作基本的內(nèi)部構成要素、構成方式，尤其是各個動作之間深層次的聯(lián)系；使用多種教學手段，學生能根據(jù)教師提供的動作方面的信息，通過模擬的方式去感受在運動的過程中每一個足球動作之下的神經(jīng)、肌腱等的內(nèi)感受器的基本動作過程，真正去感悟動作，并在感悟的基礎上去再次創(chuàng)新。學生對足球動作解析能力的提升，是他們真正掌握并創(chuàng)新足球技能的開始，需要教師引起足夠的重視。

三、培養(yǎng)戰(zhàn)術運用的能力，重視對學生考核

足球技能的關鍵是能否將技術更好地運用到實戰(zhàn)之中，也就是強調(diào)對戰(zhàn)術的運用能力。為了更好地培養(yǎng)學生對戰(zhàn)術的運用能力，需要在教學階段適度地引入比賽。這不僅能提升學生對足球?qū)W習的興趣，還能將戰(zhàn)術與技能的運用有機結合起來，培養(yǎng)學生對足球技能的運用能力。學生也可以在較短的時間內(nèi)，通過小型比賽知道其中的不足之處，切身體會各種足球技術在比賽之中的有效運用。為了保證在教學階段學生掌握戰(zhàn)術的能力，可以分組讓學生展開比賽，其余的學生進行觀戰(zhàn)。在觀戰(zhàn)的同時教師要向?qū)W生講明應該注意的基本問題，提升學生比賽的實際效果。最后，再讓觀戰(zhàn)的同學，給參加比賽的同學提出其對足球技術運用方面的優(yōu)缺點。教師積極組織各種形式的比賽，大力培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術運用能力，這能讓學生在比賽中能更好地明確比賽的基本規(guī)程、足球技術的運用。這樣學生便能將比賽中遇到的問題，進行深入細致的分析，查找技術運用的不足之處，提升學生臨場解決問題的能力。

學生平時的表現(xiàn)能反映出學生的實際水平，教師應該對學生在授課時的課堂表現(xiàn)情況、組織比賽時的戰(zhàn)術運用能力等都要進行充分的考核。不僅要重視對學生基本足球理論的考察，更應該加強對學生足球技能方面的考察，做到理論與實踐相結合。

【參考文獻】

[1]牛勃.中學足球教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].湖北體育科技,2009(5)．

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一、科學、合理地組建合作小組

英語教師可以根據(jù)教學過程中學生的實際情況，結合班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，每組六人，共八個小組，每位學生都編上號碼，每組都是1~6號，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。教師通過觀察、交談、試用，選出責任心強、大公無私、大膽潑辣的學生擔任每個組的組長，然后加以培養(yǎng)。首先，明確他們的職責，實行包干責任制，紀律、學習、衛(wèi)生、課間秩序等一包到底，出現(xiàn)問題，先追查小組長的責任，再追查當事人的責任。其次，給小組長一定的權利，如根據(jù)各科進度和個人的學習情況分層布置各科鞏固性任務，或者給違紀組員小小的懲罰等。再次，小組長根據(jù)自己組的情況，制定出本組的學習計劃，明確學習任務和目標，傳達給每個組員，組員可根據(jù)組計劃制定出自己的學習計劃，清楚地寫出自己各科要達到的等級，要追趕上哪位同學，時間的合理分配等，并且小組長要經(jīng)常提醒。組長還可以寫出本組的決心書、挑戰(zhàn)書等，以此來鼓舞組員的斗志，增強小組的向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，增強組員的集體榮譽感，讓每一位成員時時保持充足的動力、濃厚的學習興趣、堅強的意志和旺盛的學習戰(zhàn)斗力，實行兵管兵、兵教兵和兵治兵，使小組長真正成為教師的得力助手。

二、提供合作學習機會，關注學生學習發(fā)展

英語教學要放手讓學生自主制定學習目標并加以指導。Heloc認為:“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講,就是能夠自己確定學習目標,確定學習內(nèi)容和進度,選擇學習方法和技巧,監(jiān)控習得過程和自我評估學習效果。”以往的學習目標,大都由教師固定于一模式,學生在一節(jié)課內(nèi)把它當作一項任務來完成,流于形式,不能體現(xiàn)學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標,或是過大、難以完成,或是過簡單、體現(xiàn)不出學習層次,或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此,教師要對學生制定的學習目標給予恰當?shù)闹笇АＪ紫?應根據(jù)不同的單元學習內(nèi)容制定知識目標,對Listening、Reading、Speaking、Writing的側重要有所體現(xiàn)。其次,應客觀分析學生自己的實際,包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同,以便來考慮目標的切實性。再次,應根據(jù)學習目標的完成情況進行自我反思,及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。學習目標更具備可行性、實效性。我們發(fā)現(xiàn),不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷地完善,當他們在學習評價中得到肯定時,其實是自主學習的能力提高了,這對學生的學習興趣起到提升的作用,學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。

三、課堂上巧妙設置問題,注重培養(yǎng)自主與合作探究習慣

英語教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題,多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題,培養(yǎng)在不可預見的情況下運用知識的能力,讓學生充分發(fā)揮自主思維。對于原文找不到答案的問題,學生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案,則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案,以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置能培養(yǎng)學生主動地積極地去思考、去合作探究。

四、加強合作交流活動,培養(yǎng)學生自主合作

英語課堂上可以分組合作,常見的Pair work、Group work是很好的合作例子,有利于學生共同合作、解決問題。感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是:小組成員由四個英語水平各異的學生組成,設一名小組長(匯報員)和一名記錄員,分小組討論時每人要自主發(fā)表意見,遇難題時大膽交換各自觀點,記錄員負責記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時間,小組可重新組合。各組如有疑難問題,可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題―討論問題――整合問題――解決問題。新的英語課程標準,要求培養(yǎng)學生“在學習中有較強的合作精神”,學會“愿意與他人分享各種學習資源”,具備“合作精神”的品格。加強組際的交流活動有利于實現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進自主學習的重要因素。

五、進行學習評價，激發(fā)學生自主學習與合作探究的積極性

英語學習合作過程中學生進行的自我評價、自我批評、共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔,而且可以激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。《英語課程標準》強調(diào)：要建立促進學生全面的評價體系,以促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說,在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功,體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、Soso、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學生的學習積極性、主動性。

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關鍵詞：思想品德

中學生能力

培養(yǎng)

全面推進素質(zhì)教育的今天，教育的方向就是培養(yǎng)新時期的復合型人才，其中能力的培養(yǎng)尤其重要；在思想品德課教學中，對學生進行能力的培養(yǎng)，是使學生學習和掌握理論知識的重要條件，也是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”這就說明，教師在教學過程中不但要傳授給學生知識，而且更要教給他們掌握知識的方法，從而引導學生開動腦筋，積極思考，學會獨立地分析問題和解決問題。

一、想學、會學是基礎

著名教育學家陶行知先生說過：“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學”。中學生個性活潑，好勝心強，渴求自立，喜歡獨立思考。為使學生想學、會學，首先要讓學生懂得所學知識的重要性。只有充分認識了它的重要性，才會產(chǎn)生學習的欲望。如何使學生會學呢？第一，預習法。要求學生做到“三動”，即動眼、動手、動腦，及時地把那些基本概念、原理，重要的句、段勾畫出來并標上醒目的符號，容易記的快速記住。對于一些新知識和自己認識含糊的知識要點應慢讀細讀，仔細揣摩，前后聯(lián)想，確實解決不了的，等待教師的精講點撥。第二，思考提綱法。在學生自讀課文前，教師給學生擬提綱，為學生學習本框知識做向?qū)АＫ^思考提綱，就是要依據(jù)教材的基本知識、基本原理以設問或點撥的形式，緊扣重點、難點，提綱、目錄明確，多層次、多角度、立體式啟發(fā)。例如，我在教學初二“依法保護和治理環(huán)境”知識點時指出，我國環(huán)境保護法不僅規(guī)定了環(huán)境保護原則，還規(guī)定了防止環(huán)境污染和其他公害的環(huán)境管理制度。那么，國家在保護和治理環(huán)境中的具體制度都有哪些？了解這些制度后，我們廣大青少年應怎樣去做呢？這樣就把教學的難點、重點都提綱化、條理化，便于學生積極思考與探求，從而有效地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

二、師生融洽是保障

在課堂教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的中心位置。所以，只有教師可親可敬，才能強有力地吸引學生并積極有效影響學生，激發(fā)學生的學習興趣。首先，要可親。上課時，老師要精神飽滿，面帶微笑，親切自然。要關心學生，隨時觀察把握學生的接受能力及反應情況，為學生釋疑解難。教師的語言神情要對學生充滿希望、鼓勵。學生如果回答問題不正確，教師要循循善誘，耐心幫助他們把問題弄通、弄懂，要尊重學生、信任學生，讓學生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前人人平等，鼓勵學生和教師討論問題，力求課堂教學氣氛民主、和諧，充滿情趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學生學習主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。也只有在教學中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學生才敢大膽質(zhì)疑，才樂于與教師展開討論，才不會局限于書本和教師，勇于探索，敢于創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)學生的學習精神和創(chuàng)新能力。

三、讓學生“問”是手段

學會“問”，才會增長智慧。記得一位學者談他做學問的體會是：“求學問，需‘問’；只學答，非學問。”這就是說，會問，才算會學。作為學生應該善于思考、善于提問。學習過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學習的終點不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。例如，我在講授“社會主義經(jīng)濟制度”這部分內(nèi)容時，講到公有制的主體地位不能改變。有的同學就問，為什么公有制的主體地位不能改變？中國改革開放20年來，個體和私營經(jīng)濟大幅度上升，這不就說明公有制主體地位在不斷下降嗎？針對學生提問，要充分肯定，并逐一講解，把教材內(nèi)容的重點難點問題化，讓學生在探索尋求答案的過程中開拓思維，增長智慧。

學會“問”，才能有所創(chuàng)新。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。“人力勝天工，只在每事問”。這就告訴我們學習需疑的道理，生疑質(zhì)疑是創(chuàng)新之母。如何能讓學生提出問題、發(fā)出質(zhì)疑呢？這就必須改變傳統(tǒng)的教學方法：一是改變教學觀念，讓學生常帶問題看書，尋找答案，使學生由被動的接受者變成主動的研究者。二是改進教學方法，創(chuàng)造以民主和諧為核心的教學氛圍。教師要喜歡學生多提問題，提疑難問題，這就需要教師去真誠地關心愛護，耐心地鼓勵他敢想敢問。難題的逐步解決，學生才會有不斷的進步，才會逐步消除膽怯心理。如此教學，才能把傳授知識與培養(yǎng)能力結合起來，有利于激發(fā)學生積極思維，認真思考，敢于提出自己的看法；提高學生質(zhì)疑解疑的能力，促進正確改進教學方法。

四、師生切磋是途徑

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【關鍵詞】培養(yǎng) 觀察 思維 記憶 創(chuàng)造

Brief talk on the cultivation of students’ ability in the junior chemistry teaching

Li Mingchong

【Abstract】With the education reform going deep, the traditional examination-oriented education system has been changed into the improvement of students’ scientific culture and the old chemistry teaching idea and teaching mode has also been replaced by the modern teaching idea. Then, teachers should accept the new teaching idea in the teaching activity and cultivate students’ ability through new teaching style. In this paper, the writer has introduced how to cultivate students’ ability to observe, to think, to remember, to create and to learn independently in the high-school chemistry teaching course.

【Keywords】Cultivation Observation Thought Memory Creation

科學技術作為第一生產(chǎn)力。在帶動社會發(fā)展的同時,也在教育學術領域引發(fā)了新的變革。特別是在化學科學領域,短短幾十年內(nèi)新的知識層出不窮,作為一名中學化學教師,如何在有限的時間內(nèi),不僅使學生學到盡可能多的化學知識,而且還要教會他們掌握一把開啟化學知識寶庫的“鑰匙”,使他們在化學知識寶庫中獲取更多的新知識和技能?如何培養(yǎng)學生的能力?是當前中學化學教學應關注的主要問題。瑞士著名的教育心理學家瓊•皮亞杰認為:“教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不是簡單地重復前人已做過的事的人”。

化學教學中培養(yǎng)學生能力是一項復雜的系統(tǒng)工程,必須運用科學的方法,為培養(yǎng)學生能力尋找高效率的途徑和方法。面對新的挑戰(zhàn),我孜孜不倦的探索著,以下是本人在中學化學教學中培養(yǎng)學生能力所做的粗略的探討:

1.以實驗為基礎,培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察能力是人類智力的窗口,是人們順利地掌握知識,完成某種活動的基本能力。著名的電化學家法拉第說過:“沒有觀察就沒有科學,科學的發(fā)現(xiàn)誕生于仔細的觀察之中。”可見觀察與發(fā)現(xiàn)新知識有著密切的聯(lián)系。對于以實驗為基礎的化學教學過程,培養(yǎng)學生觀察能力更具有重要意義。

因此,在化學教學時,做化學實驗前,要引導學生明確觀察目的和重點,這是非常必要的;實驗時,指導學生觀察化學反應;試驗后,還需要指導學生制訂周密的觀察計劃。若沒有周密的計劃,就可能錯過觀察到現(xiàn)象的機會。例如,鐵絲在氧氣中燃燒的觀察計劃要點如下:

①反應物的狀態(tài)和顏色。

②鐵絲與氧氣燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象。

③生成物的顏色和狀態(tài)。

④在燃燒鐵的集氣瓶底為什么要鋪一層細沙或少量的水?

同時還要組織學生進行分組實驗,帶著問題進行觀察實驗現(xiàn)象,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力。

在化學教學中,也有一些教師怕麻煩,少做或不做實驗,只是在黑板上畫實驗,要學生硬背實驗,這種做法是完全錯誤的,它會導致學生對學習化學失去興趣,嚴重影響學生觀察能力的培養(yǎng)。

2.以理論為依據(jù),培養(yǎng)學生的思維能力。中學生喜歡以不尋常的眼光觀看世界,喜歡對傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)。他們的內(nèi)心永遠充滿問號,就是“是什么”和“為什么”,這種心理特征,正是培養(yǎng)學生思維能力的內(nèi)在動力,我們教師必須充分激發(fā)它。

思維常是疑難問題產(chǎn)生的開始。因此,我們教師應該精心設計問題,提出質(zhì)疑,為學生創(chuàng)造思維提供條件。例如:在實驗室制取二氧化碳的教學中,可以提出以下問題,讓學生思考:

①實驗室制取氧氣、氫氣和二氧化碳的反應的原理,藥品與反應條件是否相同?

②能否用制取氫氣或氧氣的發(fā)生裝置來制取二氧化碳?

③采用收集氫氣或者氧氣的方法,能否用來收集二氧化碳,為什么?

④檢驗氧氣或者氫氣的方法,能否運用來檢驗二氧化碳?

然后讓學生進行分組討論,并產(chǎn)生疑難問題。還有在教學時要充分發(fā)揮學生的主體作用,也就是在教學思路中,必須以學生思路為基礎,以教材思路為軸心,以教師思路為導向,做到“三思”相互結合,這才是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。

3.引發(fā)聯(lián)想,培養(yǎng)學生的記憶能力。中學教學大綱中,雖然沒有明確規(guī)定在教學中要培養(yǎng)學生的記憶能力,但是初中化學課本中有不少內(nèi)容是必須要記的,如,化學用語,基本概念,原理和元素符號等等。如果記不住,將會影響教學目標的實現(xiàn)。正如宋代學者張載所說:“不記則思不起。”因此,化學教學培養(yǎng)學生記憶能力也是很有必要的。

記憶能力的培養(yǎng),一定要有科學的方法,才能使學生的記憶得到發(fā)展。下面簡單的介紹一種以聯(lián)想培養(yǎng)記憶的方法,就是在教學中,教師要充分引導學生歸納所學過的知識之間的聯(lián)系,構織形成網(wǎng)絡系統(tǒng),使零散的記憶變?yōu)槁?lián)想記憶,使機械記憶變?yōu)槔斫庥洃洝＿@樣不僅培養(yǎng)了學生的記憶能力,也培養(yǎng)了學生的分析能力。例如,歸納物質(zhì)的分類時可以用下圖表示。

物質(zhì)的分類:

聯(lián)想,在記憶能力培養(yǎng)中具有重要的作用,記憶能力培養(yǎng)還有不少的科學方法,但是教師在化學教學中一定要根據(jù)實際情況,指導學生運用科學方法,才能促進學生的記憶能力。

4.探究問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造發(fā)明是科學技術發(fā)展的根本途徑,而科學技術發(fā)展與教育是相輔相成。因此,世界各國都非常重視教育。當前,國內(nèi)外都進行教育改革,把原來教師的責任是給學生“傳道授業(yè),釋疑解惑”改革為培養(yǎng)人的素質(zhì)教育,使學生掌握基礎知識的同時,培養(yǎng)他們成為創(chuàng)造型的人才。日本著名的教育家川上正先教授指出:“獨創(chuàng)能力是國家興旺發(fā)達的關鍵所在。”所以,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力是重要的工作,也是中學化學教研和實踐的一個重要課題。那我們教師如何開展這個課題呢?這必須從學生的心理特征出發(fā)。

好奇心、求知欲,都是學生的共同心理,而它們是創(chuàng)新的動力。那我們就必須培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。著名的美國哈佛大學校長曾說過:“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力,就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”可見一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物不滿足的好奇心和求知欲望產(chǎn)生的,而不斷地創(chuàng)造疑問情景,引導學生質(zhì)疑思辨是激發(fā)學生好奇心和求知欲的重要途徑。例如,在探究實驗室制取氫氣的實驗中,用藥品鋅粒和稀硫酸(或者稀鹽酸)制取氫氣,同時,介紹如果用鐵或者鎂代替鋅,也可以產(chǎn)生氫氣,并且進行實驗演示。但此時,有不少同學提出疑問說:“老師,假如我們用其它金屬代替鋅粒,能否產(chǎn)生氫氣?”我沒有立即回答,因為這個問題以后在第八章中的第三節(jié)會出現(xiàn),而是讓他們首先回去探研這個問題。等到講這一節(jié)時,我重新提這個問題,并再次進行實驗演示分析,這使學生質(zhì)疑興趣大增,從而有效地激發(fā)了他們積極思維,探索新知識的欲望。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑。同時,教師必須愛護勇于質(zhì)疑的學生自尊心。不要因為學生想法怪異或答案錯得離譜而感到驚訝;也不要因為學生問題膚淺而不屑一顧,以這種態(tài)度對待學生是教師的不稱職,我們應該滿腔熱情對待,還要引導學生給予支持,這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力具有重要作用。

5.提倡閱讀,培養(yǎng)學生自學能力。自學能力是學生獨立探求新知識和新技能的能力。培養(yǎng)學生的自學能力,無論對學生在學校的學習還是走出社會,都具有重要的意義。

閱讀是學生自學教材知識的主要途徑。中學化學教科書是學生獲取化學知識的主要來源,也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。因此,加強學生閱讀能力的培養(yǎng),對學生自學能力形成大有裨益。而培養(yǎng)閱讀要有計劃有步驟,要采取有效的方法和措施,例如:

5.1 幫助學生選擇課外讀物,提高興趣。除了要重視教材的閱讀之外,還要幫助學生選擇有關的課外讀物,以擴大學生的視野。

5.2 要有明確的目的和計劃。漫無目的的自學,到最后也沒有什么收獲,所以,要有明確的目的和周密計劃,才能取得成功。

5.3 應該配合教學進度,循序漸進。自學要深入淺出,由易到難,這是學習的共同規(guī)律。教師要以輔導學生學習教材中的基礎知識為主,切忌急于求成,例如,建筑大廈的地基建不牢固,就急于建摩天大廈,這樣會導致怎樣的后果?那是可想而知的。所以,自學一定要循序漸進。

5.4 要手腦并用。閱讀時要手腦共用,一是要做筆記、注釋、習題;二是要勤于思考。

5.5 要善于總結知識點。在閱讀時,每讀完一個內(nèi)容之后,要進行小結,把知識形成有條理的,這便于日后使用。

掌握了科學的閱讀方法,就可以少走彎路,起到事半功倍的效果,如果沒有教師的輔導,把自學變?yōu)榉湃巫粤?自學取得成功的機會也就很小。因此,教師應發(fā)揮主導作用,對于學生在自學中出現(xiàn)的疑難,要進行輔導,也要正確的引導學生的學習方向。

總之,教師在教學中要重視學生能力的培養(yǎng)。只有提高學生的化學能力,才能促進學生化學素質(zhì)的提高。

參考文獻

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生物教學探究能力培養(yǎng)我們不能看輕生物課，就因為它不是中考科目，而不重視它。我們要讓學生知道，生物科學是研究生命的科學，是自然科學中的基礎學科之一，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關應用科學的基礎學科，是人類生存和發(fā)展必不可缺的知識基礎，而生物課程又是一門實驗性極強的科學，具有很強的探究性。

其實，所謂探究，就它本意來講，是探討和研究之意罷了。探討就是探求，學問、探求真理的探本求源；研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案、解決疑問。在生物教學中我們教師如何選擇恰當?shù)慕虒W方法，適時地激發(fā)學生的思想火花，激勵他們利用現(xiàn)有知識向未知領域探索，從而達到培養(yǎng)探究能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的，不能不成為我們教育者探討的問題，我以為可以從以下幾個方面加以探討。

一、生物教師要想培養(yǎng)學生的探究能力，就要為學生創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)其探究興趣和欲望

誠然，認知沖突是指某一問題學生急于解決，但用所學的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛，此時最容易激發(fā)起學生的強烈求知和欲望，進而轉(zhuǎn)化為一種探究的動力，并以渴望和愉快地心情去投入到學習中來。

比如說，八年級生物上冊中有這樣一個實驗：取A、B兩個相同的無色透明的廣口瓶，瓶內(nèi)分別放入同樣數(shù)量的鮮樹葉和干樹葉，密封瓶口，并用黑紙包裹，放在適宜的條件下，24小時之后，把兩瓶取出來，打開瓶口，迅速放入點燃的沾有煤油的細木條，奇跡出現(xiàn)了，盛有新鮮樹葉的A瓶內(nèi)火焰熄滅了，而盛有干樹葉的B瓶內(nèi)火焰也熄滅后，向A、B兩瓶中各注入50ml澄清的石灰水，輕輕搖晃后，再分別倒入兩個空瓶中，取發(fā)現(xiàn)連個燒杯內(nèi)的石灰水斗士渾濁狀態(tài)。學生的疑問更大了；一個火焰熄滅，一個火焰燃燒，然而結果都使石灰水變渾濁。帶著疑惑，學生們迫不及待的張開了探索。最后還是他們自己解決了他們曾經(jīng)產(chǎn)生的疑問，有的學生還突出了“假如兩口瓶不用黑紙包裹，而放在陽光下，24小時會不會有同樣的結果”的問題。由此看來，探究學習不僅讓學生自己解決了問題，還發(fā)現(xiàn)了問題。這樣一來，就大大地調(diào)動了學生課堂學習的積極性，也增強了學生參與學習的意識。

二、生物教師要想培養(yǎng)學生的探究能力，就要從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，深化其探究意識

眾所周知，生物科學是一門與我們?nèi)祟愱P系十分密切的科學，我們的衣食住行哪一行都離不開生物。人類從誕生之日起就與各種生物打交道，因此，我們要從學生的身邊現(xiàn)象入手并不難，這樣引導他們發(fā)現(xiàn)問題的生活實際，使他們增強學習的興趣，加強他們對生物知識在實際生活中應用和認識。再比如說吧，在講述植物的吸收作用時，我們可以來問學生這樣一個問題：冬季人們?yōu)榍宄e雪，要撒些食鹽使雪融化，那融化后的雪水能否堆積到樹下呢？學生們產(chǎn)生了爭論，有的說能，有的說不能，于是一場辯論開始了，雖然浪費了一些時間，但學生在爭論過程中完成了對實際問題的探究過程。像這樣的實際問題還有許多；污水能否排放到農(nóng)田中；空腹喝牛奶好不好；衛(wèi)生組織為什么提倡用鐵鍋做飯等等。出示這些生活中的實際問題，深化學生的探究意識，使學生掌握了在實際生活中應注意的問題，而真正使知識用于生活實際中。也大大地激發(fā)學生的課堂學習的興趣。

三、生物教師要想培養(yǎng)學生的探究能力，就要更新教育觀念，挖掘探究潛力

要培養(yǎng)學生探究能力，我們教師首先要沖破沿著教師思路走的傳統(tǒng)教學理念，采用教師沿著學生的思路引導的探究教學模式，教學中教師只是引導者，根據(jù)所探討內(nèi)容的特點，選用不同的教學方法，找準學生的興奮點、盲點、迷惑點，適應地給以啟發(fā)和點撥，讓學生有序思維，使知識著由易到難，由淺入深的軌跡，逐漸融入到學生的知識體系當中來。

我們教師為了培養(yǎng)學生的探究能力，就要在有限的課時內(nèi)，對原來按傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行開發(fā)式研究，難免與教學任務的完成構成沖突。但是，我們可以采取課前布置查找資料的方法，開發(fā)課外學習資源，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的方法，使課堂上一些難以解決的問題，在學校詳細而生動的回報中得到解決，不但激發(fā)了學生的探究積極性，還使他們嘗試到探究問題的途徑。

四、生物教師要想培養(yǎng)學生的探究能力，要總結知識和方法，豐富學生的探究能力

我們在培養(yǎng)學生的探究能力同時，我們還能注意到引導、分析、解決問題的多種途徑，不過我們教師的指導作用，還在于通過收斂思維的點撥，啟發(fā)學生找到各種方案中的最優(yōu)方案，以達到通過探究優(yōu)化學習方法、優(yōu)化思維方法、優(yōu)化知識結構的目的，不是停留在對深究模式的追求層面之上，淺嘗輒止。

還有，引導學生將攝像付諸實踐也是培養(yǎng)學生探究能力的一個重要方面，更重要的是啟發(fā)學生在實驗的過程中仔細觀察，詳細分析實驗結論，因為探究不是目的，更重要的是科學結論。學生憑著興趣能發(fā)現(xiàn)問題，也能用實驗區(qū)探討，但對實驗結果的分析多停留于表面，使一些科學結論也他們擦肩而過。

總之，對于獲取知識的探究中學生采取的學習方法，思維方法。探究手段等，我們教師也要引導學生有意識地積累，如實驗法、歸納法、對比法。推測法等。當學生中出現(xiàn)未曾用過的探究方法時，引導他總結出該探究方法的獨特之處，開發(fā)更多的探討方法，培養(yǎng)學生的探究能力。

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關鍵詞：化學新課程；課堂教學；能力培養(yǎng)

當前，新課程改革正在我國各地全面推行中,在這一理念的指導下，化學課堂教學同傳統(tǒng)課相比，課程目標的設置、重難點內(nèi)容的確定、教學過程的落實和課堂評價方式等方面都發(fā)生了很大的變化，這些變化反映了在新課程要求下化學教學理念的改變，它要求教師在教學過程中要始終面向全體學生，貼近課堂實際，同時這要在教學實際中面對新課程帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，思考如何落實新課程標準，如何組織教學，如何讓學生更主動地學習。以下是我這幾年在使用科粵版九年級化學教材教學中的一些做法和思考，希望得到廣大同仁的批評指正。

一、活用教材，培養(yǎng)學生分析、歸納和語言表達能力

新課程理念下的化學課堂教學，需要教師克服傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的不足，讓學生成為課堂教學的參與者，而不再是被動接受知識的容器。教師在精心設計課堂教學時，要想方設法激發(fā)學生的求知欲，讓學生在解決實際問題時，通過觀察、表達、質(zhì)疑、分析、操作等方法提升能力。如在設計“原子結構”這一內(nèi)容時，我引導、激勵學生仔細觀察課本表格中的各項數(shù)據(jù)，學生通過表中各項數(shù)據(jù)的比較發(fā)現(xiàn)了原子結構中各微粒間的關系。對學生在比較中表述不完整、不準確的地方，我及時給予啟發(fā)和引導；對學生得出的合理、正確的結論給予肯定和獎勵。這樣，不僅增強了學生學習化學課的信心和興趣，更讓學生在積極思考、主動探求中順利理解和掌握了本節(jié)課的知識點，在收到良好的教學效果的同時，也使學生體會到學習化學這門課的特點和方法。

二、重視課本中的每一個演示實驗，培養(yǎng)學生觀察和創(chuàng)新能力

“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對全面落實化學課教學目標具有重要的作用。”學生分析歸納問題能力的提高、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和課堂知識的獲取最有的效途徑就是通過化學實驗來實現(xiàn)。化學實驗不但能激發(fā)學生學習化學的興趣，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力，同時也能發(fā)展學生的智力。教師演示實驗的成功與否，會直接關系教學的效果，其在演示實驗過程中的每一個細微的操作，都會給學生留下深刻的印象。因此，在課堂演示實驗的過程中，教師力求做到語言敘述要準確，操作程序要規(guī)范，同時還要時時喚起學生的注意力，讓學生有序地觀察整個實驗的現(xiàn)象，從不同角度去思考分析，達到既鞏固舊知識又形成新知識的目的。重視演示實驗的具體做法是：實驗前，教師先要讓學生認識實驗中所要用到的全部儀器，充分了解各個儀器的用途，從觀察儀器的形狀到整套裝置的完整設計，從局部到整體，從簡單到復雜，使學生感受各種實驗儀器形狀的和諧之美與實驗裝置的設計之美。在實驗的過程中，教師還要提醒學生認真仔細的觀察實驗操作步驟、藥品狀態(tài)和實驗發(fā)生的現(xiàn)象等，逐步提高學生的觀察能力，達到讓學生感性獲取知識的目的。教師要讓學生學會分析裝置的特點，儀器的連接方法，實驗操作中應該注意的事項；其次，教師要讓學生學會觀察反應物、生成物的顏色、狀態(tài)、氣味等，而后再觀察反應過程中有沒有光、熱、火焰，有無顏色的變化、氣泡和沉淀等現(xiàn)象。在觀察的同時，教師還要求學生認真、準確地隨時做好記錄，為分析、歸納實驗結論做好準備。

三、巧設實驗問題情景，培養(yǎng)學生主動、大膽的質(zhì)疑能力

教師要善于在教學中將教學內(nèi)容設計成直觀有趣且易被學生接受的問題。如在進行燃燒與滅火的教學時，我問學生“水火能相容”嗎？學生大笑，我馬上演示白磷在熱水中通入氧氣燃燒的實驗，對這一現(xiàn)象，學生驚奇不已，紛紛問為什么。此時，我引導學生說出物質(zhì)燃燒的條件并讓學生分析熱水中的白磷是否滿足物質(zhì)燃燒條件。這樣，既輕松解決了學生心中的疑問，又鞏固了所學的知識。由此可見，教師精心創(chuàng)設的問題情景，能夠使學生的思維、興趣得到激發(fā)，激起學生探索求知的意識，主動質(zhì)疑的能力也隨之得到加強，有助于學生良好的學習品質(zhì)的形成。

四、鼓勵學生積極主動地開展家庭小實驗，提高學生的探究能力

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那么，在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思路

初中物理教學的真正目的就是為了使學生通過課堂的學習獲得認識周圍世界的能力，并讓學生利用在課堂上掌握的物理理論，去解決現(xiàn)實生活中遇到的需要用物理知識解決的問題，從而發(fā)展和提高學生的實踐能力.在初中物理課堂教學實踐中，只有真正意識到培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力的重要性，才能促進教學理念獲得更新，也才能發(fā)生根本性的變革.

教師應該樹立全新的學生觀念，把學生看成是有能動性的知識的接受主體，而不是把學生簡單地看成是知識的接受容器，給學生進行填鴨式的教學.學生擁有無窮的想象力和創(chuàng)造力，是期待被點燃的火把，因此，應該把學生看成是知識的構建者.與此同時，教師還要轉(zhuǎn)變自我的角色，從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學習的促進者；從教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和指導者.

因此，初中物理教師在教學中對待學生要有平等的作風、要有民主的精神、真摯的愛心、寬容的心態(tài)，能以積極的心態(tài)為學生的自主學習創(chuàng)造條件，并積極發(fā)展成為以促進學生學習為核心的個性發(fā)展的催化劑，不斷地提高初中學生的主體性，即自主性、能動性、創(chuàng)造性等，積極倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手.讓學生在學習中解決問題，在實踐中解決問題，并能獲得積極的學習體驗和愉悅的情感體驗，從而對學生的認知活動和實踐活動進行自我監(jiān)控，并對出現(xiàn)的問題作出相應的調(diào)整和積極的適應.

二、充分重視學生，更新教學方法

合作與溝通是初中物理教學的本質(zhì)，是一種教學的過程，更是一種創(chuàng)造性的勞動.要想讓初中物理課堂對學生有更大的吸引力，教師要與學生進行心靈的溝通，并進行靈活的課堂交流.物理教師只有把自己的激情、靈感、知識和經(jīng)驗與課堂教學充分地融會貫通，創(chuàng)造性地改革教學方法，才能實現(xiàn)教學目的.

培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，進而提高他們的創(chuàng)造力，特別是實踐能力的提升，是教學要得到的目標.只有讓學生在提高學習興趣，以渴望的學習心理，愉悅的學習心情，融洽和諧的學習環(huán)境下，才能充分地改善學生的學習動機.所以，在初中物理教學中，教師應該盡最大努力提高自身的素質(zhì)、運用新的教學方法和方式、更新教學理念、調(diào)整教學策略，成為學生學習活動的組織者和設計者.

在初中物理課堂教學中，教師能使用的教學方法和方式很多，如采用分層教法、啟發(fā)教法、問題教法、嘗試教法、討論法、講授法、實驗操作法等，但是不論采用哪種教學方法和教學形式，都應該讓學生通過學習活動和實驗操作，把所學到的知識內(nèi)化為學生頭腦中的知識和經(jīng)驗體系，以做到讓學生在學中用，在用中學.

在教學中，只有給了學生問的權利、讀的時間、想的余地、練的過程、做的機會，改教師的填鴨式教學為指導性教學，改包辦式教學為啟發(fā)式教學，改教師的一言堂為學生的百家爭鳴，改紙上談兵為實際操作，從而把課堂變活，才能把理論與實踐、教材與生活更好地有機聯(lián)系起來.

三、堅持實驗為主，加強實驗教學

初中物理實驗教學應堅持實驗為主的指導思想，對于能用實驗說明的問題，堅持用做實驗的方法讓學生理解.在實驗教學中應該增大學生動手做的實驗比例，加強實驗能力的培養(yǎng).在做實驗的過程中，教師可一邊講解，一邊讓學生動手做，這樣學生在老師的提示下會有很快的提高；或者教師把實驗的講授、實驗的演示、實驗的討論有機地結合起來，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生對于不會的，或理解不夠深刻的問題，及時提出來，讓老師和同學幫助解決問題，然后教師組織學生再進一步地討論，從而使學生知其然更知其所以然，不失時機地擴大教師和學生的信息交流.

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【關鍵詞】美術 素描教學 學生能力 培養(yǎng)

素描是一切美術造型的基礎，只有掌握正確的方法，進行嚴格系統(tǒng)的訓練才能達到逐步提高的目的。學生在基礎素描的學習訓練過程中，會產(chǎn)生許多階段性的問題，而且每一位學生由于基礎與天性的差異，所表現(xiàn)出來的問題又是不盡相同的。美術教師在素描教學中如何將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學生自主、有效的“學”，使學生由“學會”轉(zhuǎn)化為“會用”，并能在教師的作畫影響下逐漸形成個人的創(chuàng)造風格，最終形成自己的表達語言，已成為目前素描教學中急需解決的根本問題。那么作為初中美術老師應當怎樣進行美術素描教學呢？下面結合教學實踐談談自己的看法。

一、素描教學是基礎教學，應以掌握好基礎知識和技能為目的

素描教學訓練要以培養(yǎng)學生對物象的認識能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，即要達到基礎訓練所必須具備的各項要求，掌握好基礎知識和技能。同時，又應指導學生以客觀物象為依據(jù)，表現(xiàn)物象的真實，以寫實的手法表現(xiàn)對物象的真實感受。不管什么風格的基礎素描，它的基本要求是一致的，只是對素描造型要素各有不同的側重而已。在基礎素描教學中應本著現(xiàn)實主義的原則，要求用寫實的手法表現(xiàn)對物象的真實感受。作品應以客觀物象為依據(jù)，在教師的指導下，讓學生根據(jù)對物象的認識和感受，藝術地表現(xiàn)一定環(huán)境與光影下的具體物象。學生的主觀感受應依據(jù)客現(xiàn)物象并受制于客觀物象，所謂“藝術地表現(xiàn)”是指概括、取舍、加強、減弱等藝術處理。

二、素描基礎教學應抓住輪廓準確和注意整體兩個環(huán)節(jié)

這兩個環(huán)節(jié)是：輪廓準確和注意整體。這里所說的輪廓準確并不是說要在素描的第一階段就細摳輪廓。第一階段打輪廓時能做到構圖恰當、比例準確、要點鮮明、形象明了，就應該說是輪廓準確了。在素描訓練過程中，應要求學生在每一階段都不斷使輪廓更精確，特別是要求學生不要遷就輪廓的錯誤，那種明知有錯而湊合了事的態(tài)度是非常有害的。如果在基礎訓練中老是犯輪廓不準的毛病，就不能獲得物象結構的知識，就會造成不善于敏銳準確地表現(xiàn)物象特征的缺陷。

注意整體是觀察物象和處理畫面的一種方法，這個方法掌握得是否恰當直接影響作品的質(zhì)量。教師在向?qū)W生講授技法時，要重視引導學生學會正確觀察物象的方法。整體觀察是造型藝術的根本法則，它的實質(zhì)是便于比較。學生能否把所要刻畫的物象整個地控制在自己的視域之內(nèi)，在處理局部時能否考慮到整體，是教師在教學中需要不斷提示和強調(diào)的重要方面，要讓學生養(yǎng)成自覺地進行整體觀察的習慣。

三、遵循“由淺入深，由表及里，由簡到繁，循序漸進”的原則進行素描訓練

在不斷循序漸進和適當重復的過程中，才能牢固掌握造型規(guī)律及其有關知識和技能，得心應手地表現(xiàn)各種環(huán)境下的復雜事物。為了打好堅實的基礎，習作應以長期作業(yè)為主，這樣便于領會教師的指導，便于深入理解，反復校正和進行探索，教學上的嚴格要求也主要體現(xiàn)在長期作業(yè)中。教師要向?qū)W生說明長期作業(yè)的重要性，對各種不良傾向要及時加以糾正。同時，也要布置一些短期作業(yè)作為輔助，使寫生與構圖相結合，記憶、想象和速寫相結合，以避免學生在長期作業(yè)中容易出現(xiàn)的觀察力遲鈍以及畫面板、膩的缺點。習作的優(yōu)劣還取決于觀察事物的深度和知識面的廣度，取決于藝術修養(yǎng)和技術水平的高低。因此，教師對學生的“畫外功夫”要正確引導，鼓勵學生多掌握一些課外知識，如文學、美學、歷史等方面的知識，使他們多了解不同素描流派產(chǎn)生和發(fā)展的過程，以及它們的主張和特點。這樣能夠使學生擴大知識面，開擴眼界，有助于提高繪畫水平。

四、素描訓練要求學生善始善終

有的學生開始畫的時候積極性很高，新鮮感強，觀察力也比較敏銳，但經(jīng)過一段時間后，觀察力多少有些遲鈍，不能保持一種清醒和整體的感覺來檢查畫面的表現(xiàn)效果。有些學生則急于求成，時間一長就有種畫煩了的感覺。這時，教師應及時提醒學生，不要輕易地把調(diào)整修改這一步看做是作業(yè)結束時的修飾，而應認真對待，感到有不妥當?shù)牡胤剑欢ㄒ页鲈颍聸Q心把它修改過來。調(diào)整修改應本著整體的原則，反復分析研究，反復比較，理解形與神的關系。要用第一眼看到物象時那種新鮮強烈的感覺來檢查畫面效果，找出畫面與物象之間的差距，檢查物象與物象之間的組織結構、形體比例是否準確，質(zhì)量、空間關系是否恰當，主次虛實是否有序。這些因素的調(diào)整，主要是想通過反復的校對和比較，能夠更深入地研究對象和表現(xiàn)對象。要求表現(xiàn)就是要講究線條，講究黑、白、灰，講究概括，講究畫面的構成和組織，要力求形神兼?zhèn)洌駥懳恼履菢又v究文采，像戲劇那樣講究韻味。要通過表現(xiàn)使素描基本功成為創(chuàng)作性的藝術活動。

篇10

關鍵詞：初中音樂；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)

初中音樂創(chuàng)造能力學習氛圍音樂這門藝術借助于聽覺的感知、借助于歌唱的表演、借助于表演的發(fā)展，具有強烈的藝術感染力。音樂之所以能夠具備如此強大的魅力，在于音樂創(chuàng)造者對音樂藝術孜孜不倦的追求以及創(chuàng)造者源源不斷的創(chuàng)新能力的貢獻。音樂，即是在不斷的創(chuàng)新思維下才具有生生不息的活力，可見，音樂人的創(chuàng)造能力才是音樂藝術保持活力的關鍵所在。何為創(chuàng)新？何為學生的創(chuàng)造能力？創(chuàng)新是指發(fā)現(xiàn)新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物。學生的創(chuàng)造能力是指學生通過發(fā)散性思維對音樂領域產(chǎn)生的新思想、新事物的能力。初中學生的創(chuàng)造能力很重要，可是我國中學生的創(chuàng)造能力卻不理想。據(jù)調(diào)查：目前中學生會譜曲的為15%，不會譜曲的占到85%。中學生的創(chuàng)造能力由此可見一斑，加強對學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已是教學的重中之重。

一、教師重視學生的創(chuàng)新精神

重視且尊重學生的創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提。這需要教師從自己做起，改變以往的傳統(tǒng)教學模式中高高在上的觀念。做到能以學生平等的交流，不以一言以蔽之。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師就是權威，就是真理，所謂“教師命令，學生遵守”。學生只能對老師服從，在這種壓抑的教學環(huán)境下，學生的創(chuàng)造性思維是得不到發(fā)展的，就更談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而，作為師者，其本意都是想教育好學生，對于音樂這門豐富多彩的藝術課程教學。仁者見仁，智者見智，學生有時靈感突發(fā)，往往會有意想不到的驚喜出現(xiàn)。可是如果教師不重視學生的創(chuàng)新精神，就不會對學生的靈感給與足夠的重視，這就嚴重阻礙了學生的創(chuàng)造能力。所以教師必須重視學生的創(chuàng)新精神，從思想上改變以往的傳統(tǒng)觀念。鼓勵學生發(fā)散思維，積極討論。對于學生在課堂上提出的新觀點、新看法，教師要給予學生表揚、贊揚！或者是耐心解釋學生提出的新觀點，或者是平心靜氣的與學生討論新問題，以此來肯定和激勵學生的創(chuàng)新精神。

二、建立寬松和諧的學習氛圍

建立和諧平等的師生交流平臺是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的保障。寬松活躍的課堂氛圍是保障課堂教學高效的關鍵所在，這種輕松的課堂氛圍使得師生之間心情愉悅，在教師授課時，學生能夠大膽地提出自己的疑惑，養(yǎng)成積極發(fā)言、求真務實的良好學風。寬松的學習氛圍有助于學生學習的主動性、自覺性，這將有利于學生創(chuàng)造能力的提高。寬松的學習氛圍還體現(xiàn)在班級文化建設上，例如，將全班同學分為幾個小組，討論問題是以小組為單位，這樣能夠?qū)⒚恳晃煌瑢W都參議在學習之中，對于學生的創(chuàng)造能力和團隊精神都有積極意義。此外，還應在班級設立“創(chuàng)新精神”獎項，褒獎具有創(chuàng)新精神的學生，以此來提高學生對創(chuàng)新精神的追求。在這種寬松和諧的學習氛圍下，相信學生的創(chuàng)造能力會有所提高。

三、加強教學環(huán)境設備建設

對初中音樂教學活動過程中，應加強對教學環(huán)境設備的建設。由于音樂具有強烈的藝術感染力，且在生活中無處不在。所以，教師在教學過程中不必拘泥于小小的教室之中。教師應當鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)音樂的美，點撥學生對音樂的領悟、理解，由此可以鍛煉學生對音樂的創(chuàng)造能力。此外，對于教學設備，如圖片、景象、情景、音響等初中音樂課程教學中所需要的教學設備的投入使用，對加強學生的創(chuàng)造能力有著意想不到的作用。借助這些器具，教師在授課時能起到事半功倍的效果，學生在上課時往往有身臨其境的感覺，對教學中的意境的領會、感知都是在單調(diào)的教室之中所無法體會到的。在這些器具的幫助下，學生很容易創(chuàng)造性的產(chǎn)生新思維，想象力得到深遠的延伸，創(chuàng)造能力進一步得到鍛煉。

四、實施新型教學方式以提高學生的創(chuàng)造能力