細胞電生理學基本原理范文
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篇1
關于記憶是在大腦的哪個部位完成的問題，從生理學角度無論如何也不能作出明確的答復。而從生物學研究的進展看，也沒有涉及到記憶現象。事實證明，通過心理學觀點能夠闡明記憶現象的各種特征。形成記憶功能的原因，是根據記憶本質中神經鍵的可塑性考慮的。
有時神經末端膨大，結合部位面積增大，傳遞效率有可能提高，或有時發生分支，形成新的結合狀態，反復進行動力學的神經鍵部位調整。這種調整在發展初期很激烈，直至發育成熟后，在小腦和大腦皮質等部位仍然很活潑，像這樣神經鍵的靈活可變性被稱為神經鍵的可塑性，這才是產生記憶現象的基本性質。
記憶分子生物學的研究屬于世界尖端。哥倫比亞大學研究組不僅對神經鍵的可塑性的分子水平做了解釋，還在低級動物模型上搞清楚神經鍵的可塑性。其結果與高等動物的可塑性變化在基本原理上獲得驚人的一致性。
他們利用哺乳動物的大腦，通過對大腦的海馬部分施以很強的電刺激并持續刺激數小時，觀察到誘發電位振幅持續增大數倍的長期增強現象。
實際上，對海馬回路給予生理學水平的強刺激之后，其神經線路就容易暢通了。海馬回路具有特殊構造和重要作用，接受來自大腦皮層的信息，也接受中隔等基底核來的信息，它是高度信息的處理部位。
心理學研究證實，如果給患者手術去除該部位，那么患者對術前較早發生的事情記憶很好，而對新近發生的事情幾乎沒有記憶。
在對海馬回路長期增強現象的研究中發現，在給予海馬部位強刺激時，興奮性傳導物質谷氨酸的作用能使細胞內鈣的濃度增高。對細胞內和細胞外特定游離離子濃度的測定，離子選擇性電極最合適，不會損傷細胞，對鈣離子還可用熒光染色、熒光顯微鏡檢查法進行測定，在一般情況下，熒光強度與鈣離子濃度成正比例關系。
鈣是人體當中不可缺少的元素，鈣除了能組成骨質外，對神經細胞的代謝和生理活動也起著重要作用。正如人們常說的：“鈣可以營養神經”，這是有道理的。
為解決單一神經細胞內鈣離子濃度的測定問題，日本工藤佳久先生和小倉主任研究員等開始對神經鍵可塑性與細胞內鈣離子濃度關系進行分析。
在對海馬部分進行刺激興奮性傳導物質谷氨酸能使細胞內鈣離子濃度上升的研究中，利用大白鼠胎兒的海馬的初代培養神經細胞，通過熒光顯微鏡觀察到，進行谷氨酸刺激時，細胞內鈣離子濃度上升了，在谷氨酸刺激之后，初代培養神經細胞對谷氨酸的敏感性增加了。通過在不同條件下對鈣離子濃度升降的測定，已掌握了充分的數據資料。
日本山形大學生理教研究室的加藤教授，根據海馬組織切片細胞內鈣離子濃度的變化與長期增強現象成立之間的關系，提出了測定方法，及時幫助把相當局部的鈣離子濃度上升情況搞清楚了。此外，在世界上還沒有直接從海馬神經元測定鈣離子濃度的報道。
當然，通過對細胞內鈣的測定并不能闡明長期增強現象的原理，與其說原理，倒不如說是鈣升高后出現的細胞內信息傳遞系統的活性和磷酸化過程的重要現象。對Na、K、Cl、Mg、Ca等離子和PH的電極測定法早已廣泛應用于臨床。
篇2
2015-10-17[上午（09:00-11:30）]
2015-10-17[下午（14:30-17:00）]
2015-10-18[上午（09:00-11:30）]
2015-10-18[下午（14:30-17:00）]
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02141計算機網絡技術
03708中國近現代史綱要 00015英語（二） 080720 軟件工程（獨立本科段） 07165軟件工程概論 07026網絡應用程序設計 07167多媒體計算機技術 080745 計算機科學教育（獨立本科段） 02326操作系統 080806 建筑工程（獨立本科段） 02440混凝土結構設計 02446建筑設備 02404工程地質及土力學
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04454高速鐵路概論 00015英語（二）
00051管理系統中計算機應用
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篇3
關鍵詞：癲癇；腦電圖；診斷
中圖分類號：R741.044；R742.1
文獻標識碼：A
文章編號：1008－2409(2007)03－0621－03
癲癇是一種常見病和多發病，而癲癇發作是可治的病癥，關鍵是在發病早期能得到正規的合理的治療。癲癇發作可與許多發作性疾病相混淆，而腦電圖(EEG)是一種無創、價格低廉、方便有效并為臨床廣泛使用的檢查手段，是診斷癲癇的金指標。但常規腦電圖對癲癇的檢出率不足30％，因此，尋找和開發新的、安全有效的檢查手段具有非常重要臨床價值。動態腦電圖及誘發試驗在近幾年得到了迅速的發展，明顯提高癲癇患者發作間期癇樣放電(EFO)的檢出率，同時對與發作性疾病的鑒別診斷有非常重要的意義。
1 腦電圖誘發試驗的基本原理
1．1腦電圖的基本原理
EEG與腦生物代謝密切相關。多環節和多層次電化學過程產生細胞外電流即經頭皮可描記的EEG，是大腦代謝所產生的一種現象。其中任何一個環節或一種成分破壞都可產生異常改變，故腦電圖可發現腦部各種損害，特別是識別癲癇患者癲癇樣放電。癲癇發病時興奮性神經遞質含量增高，神經元興奮性增強，而抑制性神經遞質含量減少，抑制作用減弱，興奮與抑制平衡失調，導致細胞游離鈣水平升高，誘發神經元過度興奮，產生癇樣放電。癲癇就是大腦皮層神經細胞過度同步放電的結果。用微電極記錄腦細胞內的電活動，可以發現各種癲癇灶的神經元在發作間隙期可出現一種特殊電現象，即發作性去極化偏移(PDS)。PDS是病灶內神經元產生反復去極化引起持續時間較長的高波幅和高頻率棘波放電。當大腦皮層某一點由PDS而產生癲癇樣放電，其鄰近區域神經元也產生同步放電，同步放電的結果使整個區域產生癲癇樣放電，神經元去極化發展到一定高度就有棘波形成。目前的動態腦電圖鑒測，方法是將電極安裝在患者頭皮上后，導線可插到帶有放大器的腰盒，腰盒內除放大器外，還有錄音帶或光盤以供記錄腦電訊號，待檢測完畢后，把記錄到的腦電訊號放到主機熒光屏顯示。
1．2誘發試驗的基礎原理
腦電圖誘發試驗是指在清醒安靜閉目狀態下描記的腦電圖，有可能是正常或輕度異常，但如果給予能改變大腦興奮水平的直接或間接刺激，或者改變患者的生理學、生化學條件，使患者處于與安靜時不同的狀態，有時就誘發出潛在性異常所見或者能使已經存在的異常所見顯得更明顯。比較廣泛被使用的有以下幾種。
1．2．1過度呼吸、睜閉眼、閃光刺激的誘發試驗(即常規誘發試驗)①過度呼吸誘發試驗是指患者由于過度呼吸(每分鐘有20～50ml空氣交換)血中二氧化碳濃度低下成為堿中毒狀態，結果引起腦血管收縮，腦血流減少，造成腦細胞環境的變化，易發生異常波。②睜閉眼誘發試驗主要用于了解大腦在視覺刺激時的反應情況。⑨閃光刺激誘發試驗是用強烈光線作閃光刺激視網膜引起腦電圖的變化，可誘發出發作性的異常波和臨床發作。
1．2．2 睡眠剝奪和睡眠誘發試驗 睡眠剝奪是指受試者少睡覺，最好24h不睡，增加身體的生理負擔從而降低了抽搐閩值，使陽性率增加。睡眠誘發是指只睡眠時由于中腦網狀結構上行性激活系統機能的低下，大腦皮層和邊緣系統脫離了激化系統的控制，結果造成發作波發生的適宜條件。
1．2．3 藥物誘發試驗 最常見是貝美格誘發試驗。貝美格(Bemegride，BM)又稱美解眠(Regicide)是一種中樞神經系統興奮劑，結構與巴比妥類似，系巴比妥類競爭性拮抗劑。貝美格可提高中樞神經系統興奮性，對癲癇的患者可明顯提高檢查時癇樣放電陽性率。
1．2．4癔病誘發試驗癲癇可與許多發作性疾病相混淆，最常見的一種是癔癥性非癇性發作。癔癥患者往往伴有很強的暗示性。癔病誘發試驗就是運用癔癥患者很強的暗示性，在暗示誘發發作后記錄腦電圖。80年代Cohen等16]就應用了癔癥誘發試驗，獲得了良好鑒別癇性發作與癔癥性發作的效果。癔病誘發試驗操作法現有多種，如靜脈注射lO％葡萄糖酸鈣10～15ml，出現溫熱時即可發作，或者給予靜脈注射生理鹽水即可發作。但不論用何種方法，核心是在做癔病誘發試驗(HPT)之前要針對該方法的內容做好暗示。
2 在癲癇診斷中的臨床價值
癲癇的診斷必須有反復癲癇發作和引起這種發作的細胞過度放電即癇樣放電(EFD)。沒有癇樣放電的癲癇是不存在的或非癲癇性的，有癲癇發作就一定有癇樣放電，故發作的腦電圖的異常已成為癲癇診斷的基本要素之一。按照國際腦電圖和臨床神經生理聯盟名詞委員會所下的定義：癇樣放電是指突然發生的并與背景或基本電活動相區別的放電。常見的癇樣放電①棘波：指時程為20～80ms的放電可為單相、雙相或三相，以雙相為多，主要是負相。②尖波：指時程為70～200ms或以上的突發放電。③棘慢波、尖慢波：指由一個棘波或尖波后面緊隨一個慢波按順序出現。④其他：多棘波、多棘慢波、3Hz棘慢波，2.5Hz以下的尖一慢波。目前，常規的過度呼吸、睜閉眼、閃光刺激的誘發試驗，能捕捉到癇樣放電的7％～30％。有些誘發試驗可進一步提高EFD的檢出率。解學禮報告對50例常規腦電圖未見異常的癲癇患者和15例健康志愿者24～34h禁睡后記錄腦電圖，結果癲癇組EFD檢出率為42％而健康組15例中無1例有EPD。李曉燕報告對64例癲癇患者行剝奪睡眠一睡眠聯合誘發試驗，其中大發作14例，小發作8例，局限性發作10例，精神運動性發作7例，植物神經性22例，不能分類3例，常規腦電圖未見異常或可疑。結果剝奪睡眠誘發后有30例陽性(占75％)，大發作14例有8例陽性，局限性發作10例有7例陽性，精神運動性發作7例全部異常，失神發作8例有6例陽性，植物神經性發作22例有14例陽性，不能分類3例中有2例陽性。白勤等對98例臨床確診的癲癇患者分別進行常規腦電圖檢查和剝奪睡眠誘發及睡眠誘發腦電圖試驗。結果常規腦電圖檢查異常78例，占80.4％，剝奪睡眠腦電圖異常86例，占87.8％，睡眠誘發腦電圖異常80例，占81.6％。睡眠誘發有2種：①自然睡眠。②藥物睡眠。自然睡眠優于藥物睡眠，睡眠誘發是安全可靠、較為理想的符合生理學的方法。潘映輻等對478例行貝美格誘發試驗(EEG．BMT)，結果EEG―BMT對癲癇組EEG陽性率可提高到80.2％，但非癲癇組的陽性率亦達37.5％。但值得指出的是顳葉性發作44例的BMT陽性率高達91％，其中局灶性EFD為52.5％，對輔助臨床診斷起到了一定的作用。國內有作者報
告Its]，對49例常規EEG無EFD的癲癇患者和22例癔病性痙攣發作者進行EEG－BMT，結果癲癇組EFD發生率為96％，而癔病組EEG均未見異常反應。
3 在鑒別診斷中的作用
癲癇可與許多發作性疾病相混淆，最常見的一種是癔癥性非癇性發作。癔癥占門診患者的18％～23％，住院患者中占5％～15％，而且難治性癲癇(IE)中有癔癥者占5％～20％。癲癇與癔病的關系爭論了數個世紀。若不正確診斷，將導致不必要的抗癲癇治療和其他如就業、擇偶及人際關系一系列問題。而不恰當地應用抗癲癇藥物不但對發作沒有幫助，實際上還可能誘發或增加發作，使發作頑固性。因此，及時地識別和診斷發作的性質非常必要。Langcman等靜脈注射生理鹽水誘導法對癲癇與癔病發作的鑒別敏感率為77％，特異性為100％。潘映輻等1983～1986年曾對108例患者進行了HPT的EEG和臨床觀察(第1組疑為癔病63例，第2組為IE疑伴有癔病發作13例，第3組肯定為非癔病的和不伴癔病的其它發作者32例)。結果第1組中53例陽性(84.1％)，第2組6例為陽性(46.2％)，第3組無1例HPT陽性者。經1年以上隨診第1組余10例中8例為癲癇，2例為癔病；第2組另7例僅為IE；癔病和伴癔病者61例，HPT陽性者59例，陽性率為96.7％，無假陽性，亦無明顯不良反應。李國良等[1釘對96例發作性疾病患者進行24h動態腦電圖監測及癔病誘發試驗(AFFG－HPT)研究。結果，難治性癲癇疑伴癔病組18例中14例陽性為77.8％，癔病或癲癇發作診斷不定組36例中24陽性為66.7％，癲癇組18例1陽性為5.6％，癔病組24例中22陽性為91.7％。96.O％的患者明確診斷。
篇4
主題詞 穴位生理 電皮膚反應 針灸原理
針電位是針刺作用原理的基礎。筆者通過長期實驗研究,對針電位的機理及其變化的規律進行了初步探討。
1959年,前蘇聯學者И.И.Русецкий認為:"針刺時發現有電位的改變,離子由上皮向深部移動,表面部位帶陰電,而深部組織帶陽電"[1-2]。上述觀點已在國內外廣泛傳播,本文通過實驗觀察得出不同結果,故對此提出商榷意見。
1 實驗方法
1.1 實驗對象
隨機按門診次序測試接受治療的病人50例,男35例,女15例;年齡最小10歲,最大56歲。操作者為同一針灸大夫,取不同穴位,使用普通不銹鋼毫針,進針深度在5～10 mm,測試均在秋季的常溫條件下進行。另隨機對健康的年輕人5例進行測試。
1.2 方法
運用自動穩零的直流微伏計,對針電位進行測量,輸入阻抗為3 MΩ,最小靈敏度為30 μV,其零點漂移小于±0.5 μV/h。采用電子電位差計(XWC100A型,0.5級)進行自動記錄,描繪出針電位的變化。輸出信號的負極用1 mm厚銀板10 mm×30 mm貼在脫脂并涂有導電膏的手腕皮膚上,正極接在針灸針的柄上。持針大夫的手與針柄絕緣,在針刺入穴位后,即獲得針電位,并記錄在記錄紙上(記錄紙的滿刻度為300 mV,走紙速率為20 mm/min,其寬度為25 cm)。每人測試時間為10～15 min。為便于張貼,照像縮小原記錄紙,并復制,如圖1。
2 結果
針刺的針電位記錄,由起始電位隨時間記錄出一條曲線。曲線上出現長短不等的橫線為針在提插時的記錄。對此曲線進行醫學統計學處理,發現此針電位具有按時間指數變化的規律,即某時刻t的針電位為:E=E0ekt。其中E0為起始針電位,因人而異;e為常數,2.7182;t為時間,以分為單位;k為常數,可為正數或負數。驗證上述現象是否符合時間指數變化規律的方法是將測得的數值用對數座標紙表示出來。若各點的連線為一直線,則證明針電位是按照指數的規律在變化,見圖1。
按上述方法對50例所測針電位的數值進行驗證,全部所測針電位均符合上述規律。為節省版面,僅列出前6例的有關參數于表1。
健康正常人5例所測結果,同樣符合上述規律。
3 討論
針電位產生的原因是針與人體組成的"半電池"。對此應從以下各點談起。
以上表明人體的細胞內外都充滿著各種離子,在離子之間還存在著各種交換,在金屬針進入人體后,必然引起離子的重新分布,使得人體與金屬之間產生電位差。
(3)針電位的產生:根據生物物理化學原理,金屬M浸于溶液中,在金屬界面上產生雙電層反應
M正離子+電子。
在把金屬針刺入人體穴位時,因人體內含有極性很大的水分子、極性蛋白質以及其他許多極性離子,它們與針上構成晶格的鐵離子相互作用而產生雙電層。這樣使得一部分鐵離子與金屬中的其他鐵離子間的鍵力減弱,離開針而進入與針表面相接近的體液之中。針因失去鐵離子而帶負電荷,體液因有鐵離子進入而帶正電荷。這兩種相反的電荷彼此間相互吸引。在金屬針與體液之間由于電荷分布的差異便產生針電位,也就是金屬針與體液組成"半電池",其基本模式如圖2所示。
針電位的大小由以下3個因素所決定:
(1)金屬針的種類,即金針、銀針等有所區別,本文從略;(2)溫度;(3)體液的性質,即因人而異的體液使針電位有所不同。
此外,進針、留針、出針以及提插均對針電位有影響。
針電位在測量時,實際上是由以下各電位的總和;即針電位E=E1+E2+E3。其中:E1為無關電極與皮膚的接觸電位;E2為人體內濃差電位及其他電位的復合電位;E3為針刺入人體穴位時與周圍組織之間的電位。
可認為在一定條件下,E1與E2為相對穩定不變的,即所測的變化值就是E3的變化值,也就是針與周圍組織之間的電位差。
針電位的測試表明不同人的不同穴位之間的起始電位E0是有差異的,這反應人體的機能狀態之間的差異。
關于常數k,有的人為負值,有的人為正值,即針電位有的增加,有的減少,這表明與人體的機能狀態有關,這有待于深入研究。
針刺入人體穴位,除去機械的損傷性刺激外,還有電的刺激、電化學、離子重新分布的作用,這些也有待于深入研究。
按照Русецкий的論點,針刺入人體后,在針的上部帶負電荷,針的下部帶正電荷,如圖3左所示。事實上金屬針是導體,上下各帶相反的電荷,必然造成電荷的中和,即電位立即消失。但實驗證明針電位是相當持久的存在著,而未消失。這說明上述論點在實踐上是不可能的。
上述論點的錯誤在于:(1)違背物質結構的基本原理,即水和其他極性分子與金屬結晶格子上離子的相互作用的原理。上述論點把兩者視為互不相關聯的,只是由于某種不明了的原因把離子由表皮帶到深層,事實上這種現象是不存在的。(2)違背了生物物理化學的基本原理,即按照Русецкий的論點,在人體內部存在一個電位差,上為負下為正,中間是零電位,如圖3右所示。這與"雙電層"的理論是相違的。
在過去,人們認為針刺作用于人體穴位是一種機械損傷性的刺激,實際上它還伴有電位
效應的作用,這種現象存在于針刺的全過程。所以,針電位的意義在于它把針刺作用原理的研究提高到電生理學的水平上,并為此提供一個新的開端。
4 參考文獻
1 Китаиский Метод Лечебного Иглоукильюагния,1959:22
篇5
［關鍵詞］ 多焦視網膜電圖；青光眼；早期診斷
青光眼是我國的常見病，占致盲眼病的第四位，人群中的發病率約為0.21%～1.64%［1］，青光眼致盲人數占盲人總數的5.3%～21%［2］。因此，對于青光眼的早期診斷顯得尤為重要。近年研究認為，青光眼內層視網膜(內叢狀層和節細胞層)最早出現損害，因此對青光眼早期內層視網膜損傷的檢測非常重要。目前最常用的方法是視野檢測，但有研究表明，青光眼在常規視野檢查出現異常時，約25%～40%的視網膜神經節細胞已死亡［3］，且為不可逆改變。因此，尋找視野之外的其他視功能檢查方法及完善或發展這些方法，是青光眼早期診斷研究領域中需要努力探索的方向。
20世紀90年代初，Sutter等［4］提出應用多焦視網膜電圖來定量評價視網膜的功能，已逐漸在臨床及科研上得到了推廣。傳統的全視野視網膜電圖是用閃光刺激記錄視網膜的總體電反應，對微小病灶不敏感，也不能對病灶進行定位。局部視網膜電圖是記錄視網膜對局部閃光刺激的反應，其具有信/噪比低、信號弱、需多次疊加的特性，不能在較短時間內檢測大量局部區域的電反應。而多焦視網膜電圖能夠同時分別刺激視網膜的多個不同區域，將視網膜不同區域的反應分離并提取出來，并用一立體圖像（見圖1）顯示視網膜不同部位的反應密度，直觀地反映各部位的視功能，且可進一步在二維圖上分析不同象限、不同區域的反應密度及峰時，也可對某一特定區域進行分析和比較。由于多焦視網膜電圖幾乎同時對視網膜的不同部位進行刺激，多部位的刺激時間幾乎重疊，因此多焦視網膜電圖既彌補了全視野視網膜電圖不能對病灶進行定位，又解決了局部視網膜電圖難以在較短時間內測試大量區域的問題。
1 多焦視網膜電圖的基本原理
多焦視網膜電圖是應用m系列控制偽隨機刺激方法［5，6］，達到同時分別刺激視網膜多個不同部位，并應用快速Walsh變換，計算刺激與反應之間的互相關函數，以單通道的常規電極記錄多個不同部位的混合反應信號，并將對應于各部位的波形分離出來。這種系統可分別分析視覺系統的線性和非線性成分，從而反映視覺系統不同層次的功能。
多焦視網膜電圖的刺激圖形通常采用隨離心度增加而增大的六邊形陣列圖形(見圖2)，六邊形的大小依據視網膜視錐細胞密度分布而設置。由于離心度越大，單位面積視網膜產生的電反應越小，因此這種隨離心度增加而增大的六邊形陣列刺激圖形可使刺激野的中心與周邊的反應振幅和信/噪比差異減小。各刺激圖形均在兩種狀態中交替切換，兩種狀態的切換由偽隨機二進制m序列環（binary msequence cycle）控制。在這種偽隨機二進制m序列環調控下，每種狀態在任何刺激時刻出現的概率為0.5（即相對于六邊形局部閃光刺激圖形來說，刺激野中50%的六邊形呈黑色，50%呈白色）。此外，在偽隨機m序列環調控下可保證在不同刺激起始時間，僅在此起始時間的六邊形有反應，而其他區域六邊形無反應，使得各個局部六邊形反應之間互不相關（正交）。這樣就可以通過對偽隨機m序列的交叉相關分析和采用Walsh變換計算刺激與反應之間的相關函數，在一個通道的記錄信號中將視網膜不同部位的反應波形分離提取出來（見圖3）。 圖1 多焦視網膜電圖反應密度的地形圖 圖2 一種刺激圖形輪廓圖3 多焦視網膜電圖（略）
多焦視網膜電圖反應分一階反應（first order kernel，FOK）和二階反應（second order kernel，SOK）。一階反應是對單個輸入信號的獨立脈沖響應，代表對刺激的平均亮度反應。即受刺激小的區域在一個完整偽隨機m序列環調控下，2種狀態交替刺激產生的兩個平均反應之差。對于六邊形黑白閃光圖形刺激，一階反應在數值上等于白光刺激的平均反應。一階反應主要反映視覺系統反應的線性特征。一般認為，一階反應主要起源于外層視網膜，代表外層視網膜的功能狀況。二階反應主要反映前后兩次刺激之間相互作用的脈沖響應，在數值上等于前后兩次相同狀態刺激相互作用的平均反應減去前后兩次不同狀態刺激相互作用的平均反應。二階反應為前后兩次刺激的相互作用，主要反映視覺系統反應的非線性部分特征。現認為，二階反應主要起源于內層視網膜，代表內層視網膜的功能狀況。
多焦視網膜電圖主要（一階反應）為一個雙相波，開始出現一個負相波，隨后是一個正相波，正相波后還可能出現第二個負相波。這三個波分別命名為N1、P1、N2，其測量標準如下：N1反應的振幅從基線至N1的波谷；P1反應的振幅從N1的波谷至P1的波峰；N1和P1的潛時從刺激開始至波谷或波峰的時間。正常人的各波圖形表現為：一維圖顯示黃斑中心凹的波幅最大，向周邊逐漸減弱；二維圖顯示暖色調為波幅最大的黃斑中心凹，向周邊色調逐漸變冷；三維圖顯示有一陡峭的山峰，峰尖表示黃斑中心凹反應區，峰底表示周邊視網膜的反應區。
多焦視網膜電圖較傳統視覺電生理有其獨到之處，因而Sutter首次報道以來，越來越多地被運用到臨床和基礎研究領域，尤以對青光眼的應用為最多，它為客觀評價早期青光眼性視功能損害提供了新的潛在手段。
2 正常人多焦視網膜電圖特征
2.1 黃斑中心凹多焦視網膜電圖反應最高
多焦視網膜電圖以中心凹反應最大，越向旁邊黃斑區及周部，多焦視網膜電圖振幅越低［4，7，8］，潛時也越延長。Kondo［9］發現，隨著偏心度的增加，各波反應密度(即單位面積的反應幅度)明顯下降，其中P1波比N1、N2波下降更快。與Sutter和Tran［4］的研究結果相同，提示多焦視網膜電圖的反應密度與視網膜視錐細胞的分布相一致，即表現為黃斑區反應密度高，在三維反應密度圖上呈現峰狀。
2.2 多焦視網膜電圖的不對稱分布 Kondo等［10］對21只正常眼進行多焦視網膜電圖記錄，觀察到正常眼在近視網膜中心凹處多焦視網膜電圖鼻、顳側反應不對稱，顳側視網膜的反應密度較鼻側高，上下兩半視網膜的反應密度差異無顯著性。Parks等［7］記錄20只正常眼多焦視網膜電圖，結果顯示一階反應潛時在視野各部位差異無顯著性。Nagatomo等［11］也測量了20只正常眼的多焦視網膜電圖一階反應，發現N1波和P1波波幅在中心凹最大，隨離心率增加而減弱，而P1波中變異最大的也在中心凹，視網膜上半部N1波和P1波的潛時比下半部視網膜短，而波幅則較之大，提示可能存在上部視網膜功能優勢，視網膜鼻、顳側反應的潛時和波幅差異無顯著性。Seeliger等［12］用正常眼多焦視網膜電圖一階反應潛時做出一階反應潛時地形圖，發現正常眼多焦視網膜電圖潛時個體變異很小，在生理盲點、刺激野上下邊界和黃斑區潛時較長，在黃斑區周圍潛時較短，在顳側視網膜潛時最短。多焦視網膜電圖的鼻-顳側變異現象可能與視網膜內層的神經節細胞、無長突細胞及叢間細胞功能活動有關。Frishman等［13］發現，向猴眼玻璃體內注射河豚毒素(TTX)或N-甲基-左/右旋天冬氨酸(NMDLA)時，可以消除這種鼻-顳側變異。原因是兩者可以去除多焦視網膜電圖主要成分。Hood等［14］發現，人眼多焦視網膜電圖波形也具有與猴眼相似的鼻-顳側變異特征，但不如猴眼明顯，因為猴眼的多焦視網膜電圖中內層視網膜的功能較大。
2.3 年齡對多焦視網膜電圖的影響 Anzai等［15］記錄了32例(32眼)年輕和老年健康志愿受檢者的多焦視網膜電圖波形，觀察了中央、鼻側、顳側、上方和下方區各項反應隨年齡增長的變化狀況，發現多焦視網膜電圖的N1波和P1波的振幅與潛時均與年齡相關，隨著年齡的增大局部反應的波幅趨于減小，而潛時逐漸延長。這與正等［16］和譚淺等［17］觀察到的結果一致。后者得出的結論是：隨著年齡的增長，多焦視網膜電圖的各波振幅密度值及潛時的變化與視網膜感光細胞功能逐漸減低有關。
3 青光眼及高眼壓多焦視網膜電圖的改變
Graham等［18］發現，青光眼的多焦視網膜電圖一階反應與傳統閃光視網膜電圖相似，僅在一些晚期青光眼患者出現輕微的振幅下降，但多數患者的二階反應則已有顯著異常，且異常程度與病程及神經纖維層變薄程度相關。研究中還發現這種異常也出現于視野正常的可疑青光眼者，提示多焦視網膜電圖可能來源于神經節細胞層，因而推測二階反應與視網膜神經節細胞層的功能有關，對輔助診斷青光眼有幫助。而Hasegawa等［19］在分析了14例26眼的原發性開角性青光眼和26例正常人26眼的多焦視網膜電圖和Humphrey靜態視野計后，發現當出現青光眼視野損傷時，多焦視網膜電圖潛時延長，而幅度并不下降。Chan等［20］對高眼壓癥者和正常人的多焦視網膜電圖的一階、二階反應進行了分析比較，所有高眼壓癥者(≥22 mmHg)經過全面眼部檢查及視野分析，排除眼部損害，結果高眼壓癥者多焦視網膜電圖的一階、二階反應極大地低于正常者，二階反應較一階反應減弱顯著，而黃斑較周邊減弱顯著。因此認為，一階、二階反應分析對于檢測高眼壓癥視網膜功能改變很有幫助。二階反應分析對于檢測內層視網膜的活動非常重要，同時也是檢測早期青光眼的重要指標，而其中黃斑反應減弱可能是早期青光眼改變的重要指征。劉瑞玨等［21］比較分析了28例35眼正常對照者、7例7眼高眼壓者和11例14眼開角型青光眼患者的全視野最大反應及多焦視網膜電圖后，發現青光眼和高眼壓組多焦視網膜電圖一階反應P1波反應密度低于正常組，其潛時無明顯延長，提示多焦視網膜電圖的一階反應在高眼壓和青光眼均有改變。黃麗娜等［22］分別對早期原發性開角型青光眼組49眼、可疑原發性開角型青光眼組23眼、正常對照組41眼進行多焦視網膜電圖檢查，早期和可疑原發性開角型青光眼組同時行視野檢查，記錄并分析多焦視網膜電圖的六環和顳上、顳下、鼻上、鼻下4個象限的平均P1振幅和潛時。他們發現早期和可疑開角性青光眼組六環和4個象限的平均P1振幅較正常組下降，差異有顯著性(P
4 多焦視網膜電圖與青光眼視野缺損的關系
Hasegawa等［19］對比分析14例26眼的原發性開角型青光眼和26例26眼正常人的多焦視網膜電圖和Humphrey靜態視野計，發現兩組間P1-N1和P1-N2的波幅差異無顯著性；原發性開角型青光眼組的P1波和N2波潛時變化小，但與正常組差異有非常顯著性(P
綜上所述，作為一種近年來才發展起來的一項新的檢查技術，多焦視網膜電圖能夠更加精確、敏感和快速地檢測視功能，在青光眼的診斷中已初步體現了其優越性。它作為新一代的視覺電生理技術有廣闊的發展前景，將會把視覺電生理的診斷技術和視覺電生理學的研究引向一個新紀元。
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篇6
1淵源與發展
《周易》是中國經典文化的“原體”有“群經之首”之稱,她通過卦的形象變化來尋求自然、人化的規律。生動的反映了中國古代樸素而豐富的辨證法思想,極大地深化了中華民族的理論思維。中醫學的理論體系是通過進取諸身、遠察諸物、取類比象的方法而建構的，這正是《周易》所創,所以說醫源于易。明代張介賓的“醫易同源”論曰:“易者易也,具陰陽動靜之妙；醫者意也,合陰陽消長之機。雖陰陽已備于中醫學#而變化莫大于《周易》。故曰天人一理者，―此陰陽也；醫易同源者，同此變化也。豈非醫易相通,理無二致，可以醫而不知易乎？”醫易同源，不僅是指在世界觀、方法論上的一致，更重要的是指理論形態的合一。
中醫發源于先秦，其理論體系形成于戰國至秦漢,經歷了三次發展，第一次出現于戰國到秦漢時期，此期《黃帝內經》的產生標志著以整體觀念為基本特征的中國醫學理論體系初步形成。該書基于秦漢以前的天文、歷法、氣象、數學、生物、地理等學科的重要成果，在氣一元論、陰陽五行學說指導下，總結春秋戰國以前的醫療成就和治療經驗,確定了中醫學的理論原則，成為中醫學發展的基礎和理論源泉。《黃帝內經》與確立辨證論治原則的《傷寒雜病論》、系統總結藥物學的《神衣本草經》以及《難經》和《黃帝內經》被歷代一家奉為四大經典，確立了中醫學獨特的理論體系。第二次為唐、宋、金、元時期，此期各種專科和綜合性論著層出疊見，金元四大家學術思想各具特色，各有創見，均從不同角度豐富和發展了中醫學。第三次為明清時期，吳又可提出治療傳染病的學術見解，創立了溫病學說，與傷寒學說相輔相成，成為中醫治療外感熱病的兩大學說。此期，李時珍《本草綱目》問世，而清代王清任的《醫林改錯》標志著古典形態中醫學理論體系的成熟。
中醫學以“氣一元論”為指導思想，以藏象經絡學說為核心，以陰陽五行學說為說理工具，說明人體的生理活動和疾病的病理變化;運用望、聞、問、切四診手段，診察病情；運用八綱、臟腑、經絡、精氣血津、衛氣營血“六經”和“三焦”等多種辨證方法,根據病情表現，辨明疾病的癥候,確定相應的治則治法,采用中藥、針灸、推拿等多種治療手段治療疾病。在治療疾病時，強調因人制宜、因地制宜和因時制宜。
西醫源于古希臘文明，最早創造醫學體系的是愛奧尼亞地區柯斯島上的希波克拉底〔公元前460年左右），以他的名義流傳下來的著作集成《希波克拉底文集》是有關西醫的第一本著作。希波克拉底創建了體液理論，認為人身上有4種體液，即血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液，這四種液體的流動維系著人的生命,它們相互調和、平衡，人就健康;如果平衡破壞,人就生病。希臘化時期，蓋倫（公元130-200年)總結了希臘醫學自希波克拉底以來的成就并基于大量的解剖實踐和臨床實踐，創立了自成體系的醫學理論。蓋倫的醫學理論在歐洲持續了一千多年直到文藝復興。
文藝復興迎來了西方科學技術的大發展，16-17世紀,維薩留斯通過人體解剖校正了蓋倫的人體生理結構，出版了偉大的著作《人體結構》》標志著解剖學的誕生。哈維等則發現血液循環理論,將物理學、化學的概念引入生物醫學中。顯微鏡的發明不但確立了“細胞”概念而且認識了微生物。18-19世紀，細胞學、實驗生理學、遺傳學、微生物學、免疫學等學科的建立標志著現代醫學的誕生。巴斯德滅菌法的發明使手術死亡率降到15%，而疫苗的發明使傳染病有效控制,標志著現代醫學走向成熟。20世紀抗生素和化學藥物的出現使現代醫學完全進入了實際應用時代。50年代,DNA雙螺旋結構的發現,奠定了70年代基因工程技術的誕生,使在分子水平上進行生命的探索、操作和創造成為可能。西醫學發展達到了巔峰。
西醫學把人簡化為生物學客體,注重人的組織器官、細胞、分子屬性,是通過解剖尸體，用實驗做出生物學等指標來解釋人體的生命現象和規律。把人的疾病與健康問題還原為生物的、物理的、化學的問題。認為疾病是由某些生物、化學、物理等致病因子,對人體某一部分的損害,或人體缺乏某些必需物質所致。因而一旦特定病因被查出來了,診斷便確立。治療上，西醫是依靠藥物等治療手段，針對致病因素進行對抗治療，強調消除人的病。
量子中醫學是中醫理論現代化的科研成果，它是基于在科學、哲學層面的充分比較中醫之氣與量子的本質特性特征，提出“量子表征中醫之氣”的觀點，在此基礎上，利用量子理論、自組織理論、（耗散結構理論論)、特別是機體電磁輻射的相干性理論，揭示中醫理論的陰陽、五行、藏象、經絡、天人相應、藥性等學說的科學內涵。擬用量子理論等現論轉化中醫理論，建立現代的中醫診察和實驗研究體系。其基本思想是以整體觀和辨證唯物論為哲學思想，以量子理論等現代學科為理論基礎，基于機體電磁輻射場表征中醫人體之“氣”的觀點，運用微觀狀態的電磁輻射光（量子）輻射、能量（熱）等量子形式,研究闡述中醫理論關于人的健康與疾病轉化規律及其預防、診斷、治療、康復和保健的科學。概括的講，量子中醫學就是在機體電磁輻射層面研究人體健康與疾病轉化規律及其預防、診斷、治療康復和保健的一門學科。當然，量子中醫學目前還僅僅是個概念，形成一個完整學科還有很長的路要走，需要大量的理論和實驗層面的支撐。但隨著中醫理論科學內涵的揭示，量子中醫學的雛形已經形成。
2科學哲學觀
中醫學的哲學觀同中國古代哲學觀，為辨證、有機唯物主義，主要以取象思維為主。其方法論為思辨。中醫藥學是采用模型建構、整體認知、直覺觀測、動態把握的方法來看問題。其特點為：①整體觀，認為人體是一個有機的整體,構成人體的各個組成部分之間在結構上不可分割，在功能上相互協調、互為補充,在病理上相互影響。而且人體與自然界也是密不可分的，自然界的變化隨時影響著人體生理病理轉化,人類在能動的適應自然和改造自然的過程中維持著正常的生命活動。②功能性，中醫學在認識解剖形體的基礎上,特別重視人體的功能活動，常常從這一角度分析和認識人體的生命規律。③恒動性，中醫學認為人體是一個不斷發生著氣的升降出入運動而維系著形氣相互轉化過程的機體,人的生理和病理過程是機體氣的動態平衡和失衡的過程。
西醫學的哲學觀為機械唯物主義，以還原分析論為其方法論，其思維方式為邏輯思維，西醫學是采用物質分析、數學定量、實驗實證的方法來看問題^其特點為①將人體視為各個零部件的組合。主要從病灶局部出發，用微觀的、分析物質結構的方法及實驗手段，來研究和認識人體的病灶一一人的病。②注重結構忽視功能，以解剖學為基礎，著重研究人體的形體器官和化學構成，認為人是一臺機器,只有物理的關系，而沒有情感的融通。缺乏對人的整體生命的考察。③注重人體生理、病理的靜態、局部忽視其變化、動態及整體。
量子中醫學的哲學觀與中醫學相同，為有機、辨證唯物主義,其思維方式則以邏輯思維為主，方法論以還原、綜合并重。量子中醫學是中醫學理論框架下，利用量子理論等現論轉化構建而形成的。其特點與中醫學有諸多相同點,①整體觀,量子的通訊聯系性可以將具有電磁輻射的萬物聯系起來，具有整體觀外，量子組成的電磁場在宇宙的空間中伸延且沒有邊界，表現為整體性；量子的糾纏性、非定域性、超距作用等特性，更深刻的刻畫出量子的整體觀的屬性,②功能性,機體的量子是機體內非分子型的通訊信使，機體電磁輻射是生命現象基礎特征，其形成的電磁輻射場具有高度相干性，與生命體系相互關聯，是調節生命功能和生命狀態的有效途徑。③恒動性，電磁輻射都是恒動的、永無靜止的。④量子可以通過基于光電效應的儀器，定量的測知機體輻射的量子的數目、頻率及量子統計，從而分析生物體系（如：人）的狀態。與中醫氣的可察性相比，量子的可測性更客觀更縝密，這是量子中醫學建立診察和實驗研究體系的基礎。
3支撐學科
中醫學的支撐學科是中國古代哲學，以中國古代哲學的陰陽學說、五行學說作為其思辨工具。這是目前唯一的不但以哲學作為其指導思想而且以哲學作為其說理工具的自然科學范疇的學科。造成了中醫理論抽象化、概念模糊化、診察方法主觀化,缺乏現代科學的清晰性、嚴密性和可證性等基本特征,使中醫的特色和優勢沒有得到充分的發揮和顯現,而且難以理解和掌握。
西醫學的支撐學科為16-19世紀發展起來的經典物理學、化學等近代科學體系，西醫學以經典的物理學、化學的基本原理和技術為基礎，建立了解剖學、生理學、病理學、藥理學、病原生物學等為基礎的醫學理論體系和診察及實驗研究體系,形成了西醫的生物醫學模式。具備現代科學的清晰性、嚴密性和可證性等基本特征。
量子中醫學的支撐學科是量子理論、自組織理論、機體電磁輻射的相干性理論以及電磁理論等現代科學體系。量子中醫學是用量子理論等現代科學轉化中醫學的陰陽五行、氣等哲學思辨工具形成的學科,是在機體電磁輻射層面上研究人體健康與疾病轉化規律及其預防、診斷、治療、康復和保健的，基于量子的強度、頻率及量子統計等建立起診察和實驗研究體系的。
綜上可見，中醫學、西醫學、量子中醫學的支撐基礎學科不同，決定了其研究層面不同，中醫學是以人體之“氣”這一抽象的物質概念為研究對象,西醫學是以機體的器官、細胞、分子為其研究對象的，量子中醫學是以機體的量子、（電磁輻射）為研究對象的。
4臨床診治
中醫理論是基于“氣一元論”思想建立起來的，認為氣是世界的本原，整個宇宙都是由氣構成的，人的生理、病理轉變也是氣的使然,氣的陰陽平衡是衡量機體健康與否的標準尺度,氣的狀態是由醫者通過望診、聞診、問診、切診等四診之診察方法收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合，利用八綱、臟腑、病因、病機等中醫基礎理論,辨清疾病的原因、性質、部位，以及邪正之間的關系，概括、判斷為某種性質的證即氣的狀態。然后根據辨證的結果，確定相應的治療方法如方劑、針灸、推拿等,這一過程中醫稱為辨證論治。
四診診斷方法依據有三條:①司外揣內。意為通過觀察、分析病人的外部表現,測知其體內的病理變化。②見微知著,通過觀察局部的、微小的變化，測知整體的、全身的病變。人體是一個不可分割的有機整體,其任何一部分都與整體或其它部分密切聯系，因而局部可反映整體的生理、病理信息。③以常達變，即以正常的狀況為標準，通過對比發現太過或不及的異常變化。意為以健康人體的表現或狀態去衡量病人，即可發現病人的異常之處及病變所在，從而為做出正確的診斷提供線索和依據。
中醫主要應用源于天然的中藥和以疏通經絡為主的各種非藥物治療，用中醫藥理論對藥物進行復方組合，對人體進行有重點的整體治療。在大量長期的臨床實踐中，先者們根據不同的癥候總結出大量的相應的藥方，這是我國勞動人民在社會實踐活動中的智慧結晶，有是證用是方是中醫的重要醫則。中醫主要是通過調整機體的狀態恢復患者的健康的，以治未病為主的,所以其治療的范圍有限。
西醫在診斷疾病過程中，根據臨床經驗和理論知識,并借助于各種實驗儀器設備及檢查技術對疾病進行定性和定量分析。包括病因診斷、病理解剖診斷、病理生理診斷等方面。
西醫主要應用化學藥品和手術治療，消除病原體的侵襲和彌補機體的代償功能。隨著技術的發展,西醫治療還有放射治療，介入治療,透析治療，物理治療等等。在治療疾病的不同階段,西醫可能會采用一種治療方法,或一種方法為主同時采用多種治療方法。
西醫學的治療原理是針對病變的特異性病因、病理，運用藥物的化學作用性質和方式,形成特異性地消除病因、糾正病理的治療。治療思想是針對病因、病理、病位以直接控制的逆施性對抗療法。治療手段的選擇和設計是以能夠特異地消除病因、糾正病理為標準，治療活動就是運用這種手段去消除病因、糾正病理的過程。隨著觀測技術的進步，越來越向更低的微觀層次深入，越來越趨向于在分子水平的層次上理解疾病和醫學現象。
量子中醫學是在傳統中醫的框架下，用量子理論轉化傳統中醫哲學內容構建的，認為量子可以表征中醫之氣。其診斷方法是用生物光子分析系統或其他檢測生物超微弱發光、電磁、熱能等儀器檢測機體的量子行為，定量確定機體的狀態,通過建立機體量子的行為與方劑、針灸等的定量數理關系，實施治療的。量子中醫學的治療方法和治療理念與傳統中醫學一樣，最大的區別在于量子中醫學實現治療的定量化，中醫學則是定性的。
5討論
中醫理論源于東方文明，西醫理論源于西方古希臘文明，量子中醫學卻是用源于西方文明的量子理論轉化來自東方文明的中醫理論而來的。他們有相同的目的性即抵御人的疾病保障人的健康。
中醫學是建立在人體之“氣是構成并維持人生命活動的最重要、最基礎的物質”這一哲學抽象概念之上的，量子中醫學是建立在人體之“氣是機體電磁輻射場”這一具體物質概念之上的，中醫學“氣”的概念是哲學層面的概念是徹底的、絕對的，量子中醫學“量子”的概念是物理層面的概念,是實在的、可定量檢測的。量子中醫學認為量子與氣具有同構性,而西方傳統的思想文化以原子和還原論為代表,認為“原子”是世界萬物的本原；量子中醫學是以中醫學為實踐基礎，以量子理論等現代科學為理論基礎建立的學科，同中醫學一樣強調人體生命的功能變化規律，西醫是以經典的物理學、化學、生物學等近代科學為支撐建立的學科,強調人體生命的結構變化規律，強調征服自然。中醫學以中國古代哲學為支撐學科，以陰陽學說、五行學說等哲學思辨工具為其說理工具。中醫學和量子中醫學重視機體的整體性、恒動性、功能性,形神統一，西醫則重視臟器和細胞組織分析、強調局部、靜態、結構，排斥精神因素；中醫學重唯象研究，強調陰陽平衡，而量子中醫學和西醫學則重實證研究,注重實證分析、綜合。量子中醫學從機體電磁輻射層面研究人體;西醫學從分子水平研究人體，中醫學則從整體水平來研究人體的變化；中醫學的診斷擅長司外揣內的功能觀察法，辨證邏輯和定性分析，量子中醫學和西醫學的診斷盡可能運用一切科學技術發明，以定量檢測為主；治療上中醫學和量子中醫學是以天然的中藥、針灸、拔罐等通過調整機體的狀態，調動機體的抗病潛能達到恢復健康的目的，并用多種藥物配伍，多種方法并用來提高療效,側重于治未病，西醫治病則主要是以化學藥物、手術等為主要工具，通過對抗局部病灶達到消除疾病的目的，側重于治已病。
量子中醫學剛剛形成，是基于中醫現代化研究的結果,其理論性實踐性都是初步的、尚未完善的#需要大量的長期的理論和實驗研究。中醫學和西醫學已分別誕生了兩千多年和四百多年，理論成熟,臨床實踐豐富。
篇7
關鍵詞：直線傳播；反射；折射；光的顏色；成像
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0035
我們的眼睛是如何看到物體的呢？首先，讓我們來了解眼睛是如何成像的。實際上眼睛成像是透鏡成像規律的重要應用。照相機與眼睛有相似的結構，自制照相機能使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象。因此，對眼睛成像的認識，可以從自制照相機開始。通過生理學中的眼模型或課件，將生理眼抽象成簡化眼模型。將自制照相機與簡化眼對比，使學生認識到眼睛可以看成是精巧的照相機，眼球中的角膜和晶狀體的共同作用，相當于一個“凸透鏡”，視網膜相當于照相機的底片。從物體發出的光線經過人眼的凸透鏡在視網膜上形成倒立、縮小的實像，分布在視網膜上的視神經細胞受到光的刺激，把這個信號傳輸給大腦，人就可以看到這個物體了，這就是眼睛成像的基本原理。因此，必須有光線進入到我們的眼睛才能引起視覺。
我們看到影子和光的直線傳播是有很大的關系的。光從光源傳播出來，當光遇到不透明的物體時，部分光線會被物體吸收，部分光線會被反射，而其他未被物體擋住的光線，會繼續前進，有光的地方有反射光線進入人的眼睛，在不透光的物體后面受不到光照射的地方就就沒有反射光線進入人的眼睛，而呈現陰影的現象，所以形成了影子。例如，日食月食的形成是影子形成的例子。所以說，要是沒有光，哪會有影子呢？
我們又是如何看清物體呢？那也是物體把各部分光線反射進入人的眼睛才能看見。例如，我們在教室內可以看到黑板上的字，是因為反射光線進入到我們的眼睛；黑板不光滑，光照到黑板上會向各個方向反射，發生了漫反射，所以坐在教室里的我們都能從各個方向看到黑板上的字。在一般情況下，光線是直線傳播的，但是光導纖維卻能讓光線通過在內部的數次反射，走過一條“彎曲”的路線。類似地，如果能夠發明出一種隱身器的表面材料以及合理的外形，使得光能夠沿表面發生彎曲，繞過物體并繼續沿直線傳播，所以有反射光線進入人的眼睛，那么我們就可以看到物體背后的東西。同時，雖然隱身器就在我們面前，但是沒有光線從其上反射到我們眼里，我們是看不到隱身器的。顯然這個隱身器應該是球形，這樣在各個方位都能達到“隱身”的目的。實際上物體是實實在在存在的，只是人的眼睛感受不到而已。
我們從水面上看水中物體，看到的是比物體的實際位置偏高（淺）的虛像，這是因為當光從水中射入空氣時，在水與空氣的交界面上發生折射，進入空氣中的折射光線向水面偏折，位置降低，折射光線進入我們的眼睛，而我們認為光是沿直線傳播的，所以看到的像比物體的實際位置偏淺。同理根據光路的可逆性，我們可以解釋為什么潛水員從水中看水面以上的物體，看到的位置比物體的實際位置偏高的原因。
很多人認為我們能看到實像是因為光線進入人的眼睛，而我們看到虛像并沒有光線進入人的眼睛，這種說法是錯誤的。因為無論我們看到的是實象還是虛象，都有光線進入我們的眼睛，只是他們的區別是：1. 成像原理不同：物體射出的光線經光學元件反射或折射后，重新會聚所成的像叫做實像，它是實際光線的交點。在凸透鏡成像中，所成實像都是倒立的。如果物體發出的光經光學元件反射或折射后發散，則它們反向延長后相交所成的像叫做虛像。2. 承接方式不同：虛像能用眼睛直接觀看，但不能用光屏承接；實像既可以用光屏承接，也可以用眼睛直接觀看。人看虛像時，仍有光線進入人眼，但光線并不是來自虛像，而是被光學元件反射或折射的光線，只是人們有“光沿直線傳播”的經驗，以為它們是從虛像發出的。虛像可能因反射形成，也可能因折射形成，如平面鏡成等大的虛像，凸透鏡成放大的虛像。例子：我們看到的鏡子里的像就是虛象，我們用相機照出來的就是實象。我們是如何看到物體的顏色的呢？為什么物體有各種各樣的顏色呢？是物體吸收了特定的光，而反射了部分的光，那為什么物體會吸收特定的光呢？我們知道光是一種電磁波，不同的光對應著不同的波長，物體不管是有機物還是無機物，其原子、電子都有一定的能量當某一波長的光照射在這些物體表面而能引起物體表面原子、電子發生共振時，光就被吸收了，原子、電子就得到了光的能量，當一個連續波長的光。比如說是太陽光照射到物體表面能發生共振的波長的光被物體吸收了，其他的光則被原子擋在外面并反射出去，然后這些光經過組合原理就形成我們看到的物體的顏色。如果物體不吸收光也不反射光，而是讓光通過，那物體就是透明的。在日常生活中，人們能看到各種色彩，如藍藍的天空、綠色的草原、朵朵白云、鮮紅的玫瑰花瓣、綠色的莊稼、黃色的油菜花等。所有這些顏色都是在白天才能看見、分辨，也就是說只有在光線照射的條件下才能呈現出來。總之，透明物體的顏色就是它透過色光的顏色。不透明物體的顏色就是它反射色光的顏色。同時人們還注意到，在太陽光下看見某一物體呈現某種顏色，如果再把它放在白熾燈下（特別是某種彩色燈下），該物體的顏色就發生了改變。于是，人們推斷人眼之所以能看到色彩，是由于有光的存在.顏色都是光作用在物體表面后，發生了不同的反映，再刺激人的眼睛后產生的。不同的光會產生不同的刺激，所以眼睛看到不同的物體就會有不同的顏色感覺。在黑暗條件下，人眼看不見不發光物體顏色的，只有當外來的光線照射在其表面后，它的顏色才能被人眼感知。所以，顏色是光照射到物體表面后的結果。但最終必須有光線進入人的眼睛，才能感受多彩的世界。
篇8
關鍵詞：生物科學 健康教育 專業建設方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。
在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構
調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內容的改革
在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設
進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。
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篇9
[關鍵詞] 生物固氮 共生固氮 可持續發展
一、前言
氮是構成蛋白質和核酸的主要物質，是農業生產中必不可少的肥料。在大氣中分子態氮約79%，不能為大多數生物（包括所有植物和動物）直接利用；而地球水圈和土壤含有相當數量的硝態氮，可絕大部分在海洋中，難以被生物有效利用，限制了生物體的發展。生物界氮素輸入的最主要物質形式是大自然含量極低的氨態氮（銨離子），因此氨態氮的供應成為生物界繁榮發展的主要決定因素。自然界中，氨態氮的來源主要就是通過固氮作用（分子態氮被還原成氨及其他氮化物的過程稱為固氮作用）。固氮作用有兩種方式：一是非生物固氮，即通過閃電高溫放電等現象固氮，這樣形成的氮化物較少；二是生物固氮，即通過微生物的作用固氮，這樣形成的氮化物占90%以上。
二、生物固氮
固氮生物自1862年發現以來，已有100多年的歷史。現在已知的固氮生物，多數為原核生物，主要的生物類群有真細菌，放線菌和藍藻三大類。根據不同的固氮方式可分為自生固氮和共生固氮兩大類。自生固氮生物的種類多，分布廣，但固氮效率低，固氮量少。這類固氮生物主要有：①需氧的自身固氮菌，如固氮菌等；②厭氧的自生固氮菌，如巴氏梭菌等；③兼性厭氧的自生固氮菌，如克氏桿菌等；④光合自養的自生固氮菌，如紅螺菌等。現在已知的自生固氮菌有15個科37個屬的100多種。共生固氮的微生物固氮效率高，固氮量大，在自然條件下必須與另一生物共同生活才能固氮，這類生物在農業生產和自然界氮素平衡中發揮著重要的作用。這類微生物有：①與豆科植物共生的根瘤菌（快生型大豆根瘤菌為中國特有）；②與滿江紅（紅萍）共生的魚腥藻；③與榿木共生的弗蘭克氏菌等。次外，有些自生固氮微生物也可與其他生物聯合，形成松散的結構，進行固氮，它們在一起生活時對彼此雙方生長都有利，但關系不如共生固氮那么密切。這種固氮方式稱為聯合固氮。近20年來，聯合固氮的研究也正得到了各國政府的重視。
共生固氮在生物固氮中占有十分重要的地位，它的固氮量約占生物固氮量的五分之四，相當于當今全世界合成氨生產的三倍，而主要的固氮共生體是農業生產上的一類重要經濟作物――豆科植物。因此，共生固氮主要指的是豆科植物與根瘤菌之間的共生固氮作用。共生固氮作用是根瘤菌與植物雙方有關基因共同參與，相互識別，相互作用，其生理、生化過程是非常復雜的。基本過程為：（a）植物分泌特定的類黃酮物質；（b）類黃酮物質被根瘤菌識別（nodD基因產物是傳感器）；（c）nodD基因的產物NoD-D蛋白能識別出正確的類黃酮物質，就會激活其他的nod基因，然后由這些基因編碼的蛋白會共同形成結瘤因子；（d）植物再識別確認正確的結瘤因子。于是，結瘤因子就啟動了結瘤的早期過程；（e）除結瘤因子之外，根瘤菌的胞外多糖可能在以后結瘤過程中（細菌侵入植物細胞）也起到重要的識別作用。
幾十年的研究表明，共生固氮研究在根瘤菌的形態學、生理學、生物化學、遺傳學和生態學等方面已經取得了重要的進展。20世紀70年代后，隨著分子生物學的發展，共生固氮研究也進入到分子遺傳學研究階段。近年來，在研究根瘤菌共生固氮基因的定位、調控以及根瘤菌與豆科植物的相互作用等方面取得了許多新的進展。
三、共生固氮的分子遺傳研究
1862年，人們就確定了固氮生物的存在，并發現了自身固氮菌以及根瘤菌與高等植物共生后能固定空氣中氮素的現象。但是，一直到1960年，固氮的研究都是以固氮菌的整體細胞為材料，探索的是生物固氮代謝的途徑，大部分研究僅局限于生理水平。1960年以后，隨著生化技術的發展，獲得了高純度的固氮酶，便開始了固氮生化和酶學方面的研究。在此后的二十多年里，對生物固氮的能量來源、電子傳遞和防氧機制等進行了深入的研究。在固氮酶的結構與功能，酶促反應及催化機理、氧防護機制以及固氮酶活性的調節，電子傳遞等方面都有了較深入地了解。
二十世紀七十年代初，在固氮生物化學方面取得了比較大的進展，對固氮酶的性質和固氮的基本原理也有了較為全面的了解后，開始了固氮遺傳學方面的研究。肺炎克氏桿菌最先用于固氮遺傳研究的材料，根瘤菌的分子遺傳學研究是在研究了肺炎克氏桿菌（Klebsiellapneumoniae）固氮酶基因（nif）的結構和功能研究的基礎上發展起來的[27]。近年來，在根瘤菌共生固氮基因的定位、調控、基因組研究及其與豆科植物的相互作用等方面都取得了不少突破性進展。
根瘤菌的共生固氮機理是一個十分復雜的過程。根瘤菌中有大量的基因參與了這個過程。目前對于根瘤菌與豆科植物相互作用機理的了解仍然較少。隨著基因組序列及功能深入的研究，一定會極大地促進人們對根瘤菌與豆科植物之間的共生關系機理的了解。隨著新的研究方法與技術手段的運用和研究工作的深入，還將會發現更多新的根瘤菌共生固氮基因和調控機制，徹底揭開共生固氮作用的奧秘，并進一步定向改造和提高根瘤菌的共生固氮效率，實現非豆科植物的共生固氮。
當今生物固氮的熱點之一是研究禾本科植物的固氮。Reddy等利用豆科植物早期結瘤素基因作為探針，與不同水稻品種的基因組進行雜交，發現水稻中也存在早期結瘤素基因，如enod2、enod5、enod12、enodl4、enod40、enod55、enod70和enod93的同源基因。中科院上海生命科學院俞冠翹等人的研究也表明，在水稻基因組中廣泛存在豆科植物結瘤素基因的同源基因。王彥章等將大豆早期結瘤素基因Gmenod2B的啟動子與報告基因β-葡萄糖苷酶(GUS)基因融合構建成嵌合基因Gmenod2BP-GUS，以此嵌合基因作為探索水稻細胞感受結瘤因子信號的分子標記；結果轉基因水稻中的大豆早期結瘤素基因enod2B啟動子的表達可以受結瘤因子誘導，僅在水稻根部的皮層薄壁細胞和內皮層細胞中呈特異性表達，且受到氮源的調控，由此推測在水稻中可能存在結瘤因子所誘導的豆科早期結瘤素表達的類似機制。
四、意義
目前，世界各國都面臨著能源、糧食、人口和環境等問題，因而生物固氮的研究備受關注，生物固氮研究已經被列為“國際生物學計劃”中的重點研究內容,各國政府都將其視為重點科技攻關項目。據美國國家科學院1979年估計，地球表面每年約有14 500萬t分子氮通過生物固氮轉化為肥料氮，約占全球氮素供應量的70%。上世紀初以來全球農作物單位面積產量不斷增長，在一定程度上依賴于氮肥的施用量不斷增加。大量施用化肥，既提高了農業生產成本，也招致水體嚴重污染，破壞生態平衡，阻礙農業可持續發展。而生物固氮既不降低土壤肥力，也不污染環境，而且是取之不盡，用之不竭的廉價氮源，應用生物固氮，能有效減少化肥的使用，改善土壤和生態環境質量，提高農業作物的產量和品質，有利于農業結構的調整，取得良好的經濟效益、生態效益和社會效益。生物固氮對農業經濟的可持續發展具有至關重要的戰略意義，在農業生產中具有十分廣闊的應用前景。
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篇10
經過對當前畜牧獸醫專業網絡課程建設現狀分析，將網絡課程建設與傳統教學模式進行比較，提出網絡課程教學與傳統教學模式有機地結合，可以優勢互補，通過MOOC、微課、E－Learning網絡學習空間等平臺的應用，最大限度地提升了教學資源的利用率，強烈激發學生主動學習的潛力，滿足了不同層次學生的學習需求，體現了教學的藝術性，突破了傳統校園教育的局限，最終促進教學質量的提升。
關鍵詞：
MOOC；微課；E－Learning；網絡課程
隨著網絡信息化技術水平的不斷進步，畜牧獸醫專業網絡課程建設迅速發展，隨著MOOC、微課、E－Learning網絡學習空間等平臺的出現，成為傳統課堂教學的有效補充，線上線下協同教學的教學模式成效顯著，這種教學方式又被稱作“混合式”教學。它的優勢是把傳統教學的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性〔1〕，在培養學生的基本技能、信息素養、創新能力等方面表現出了巨大優勢。基于這一背景，本文對高校畜牧獸醫專業網絡課程建設做如下分析。
1傳統教學模式
高校傳統教學模式中教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生認知能力的差異性和學生對學習內容的選擇性，不利于發揮學生作為認知主體的作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力。隨著多媒體技術的發展，教學過程中視頻、圖形、動畫等資源都得以利用，教學效果顯著，但筆者發現在教學過程中仍存在如下幾方面問題：
1．1教學中依然存在“重講授、輕實踐”現象，導致學生在學完課程后只掌握基本原理
但理解不夠深入。盡管有些高校加強了實踐教學，但仍然存在實驗項目少、資源有限等問題，這樣的實踐環節不能滿足多數人能力的提高。
1．2在教學手段上，隨著多媒體技術的引入，課堂上“滿堂灌”現象更為突出
多媒體課件信息量大，但學生接受能力有限。教學手段從粉筆改變為投影，其實質不過是從口頭灌輸轉換為屏幕灌輸〔2〕。學生在聽課過程中多是在不停的做筆記，缺少思考。
1．3師生之間缺少互動。
在教學中比較普遍的現象是教師在滔滔不絕的講授，很少與學生進行互動，學生有問題也很少在課堂上提問；另外，有很多同學不做筆記，聽講也不是很認真；學生在課后的學習過程中發現問題后不能及時地與老師交流，老師難以得到學生的反饋信息。
2“混合式”教學理念
教師要求學生通過計算機網絡進行線上學習，線下回到課堂上與對應課程的任課教師、同學進行交互式學習，把線上、線下教學二者有機結合起來就是全新的教學模式，即“混合式”教學。教學時提供以教學視頻和多媒體課件為主要形式的學習資源，學生進入課堂前完成對教學課件、圖片、視頻等學習資源的觀看和學習，并進行相關作業測試；師生在課堂上一起完成問題的答疑，開展協作探討和互動交流等。在教學活動中，強調學生自主學習的過程，注重教學環節的交叉性，通過調動學生主動性和積極性激發學生潛能、啟發學生思維，從而提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力和科技創新意識。這種教學模式的基本特征表現在學生的主體性、教師的主導性、教學環節的交叉性、教學活動的實踐性〔2〕。
3網絡課程建設途徑
3．1MOOC有些專業課理論性較強，在教學中應注重培養
學生知識的系統性，以及應用理論知識闡述臨床疾病的能力，通過MOOC平臺自主學習，幫助學生理解和掌握該門課程的基本知識，為課堂上全面學習做好準備〔4〕。在教學過程中教師將一半教學課時安排為學生自己在線按照計劃學習知識點；另一半教學課時安排為面授形式，教師對課程知識點總結、組織學生交流討論。課前，學生觀看教學視頻和有針對性地進行課前預習，每章視頻學習后進行不少于10道題的測試，提供在線徽章作為獎勵手段，另外基于問題劃分學習小組，小組成員間有共同的資源、作業、討論以及學習成績；課中，教師對相應章節重點、難點進行講解，組織學生小組討論，代表發言，分享討論成果；課后，針對學生提出的問題進行線上解答，并對學生進行學習評價。
3．2E－Learning網絡學習空間
通過教學應用，逐漸發現E－Learning網絡學習空間和傳統課堂各有所長，通過研究如何發揮各自平臺的長處，進一步提升教學效果，自然而然形成了基于E－Learning的“混合式”教學模式〔5〕。在E－Learning網絡學習空間，教師可以將課程內容（視頻、課件、圖形、動畫等）上傳至學習空間，供學生預習、復習；可以在課程內消息以及共享資源（例如：好的文檔或者到其他web資源的鏈接）；可以提供學生討論的空間，布置作業；學生可以在線提交作業；師生可以在線互動交流等，尤其在成績冊功能選項里，可以體現學生在線討論、作業、在線測試情況，從而能更加真實地對每一位學生進行學習評價。E－Learning的“混合式”教學策略要求教師不僅要注重課堂上的知識傳授，還要注重課后的在線交流互動；要求教師有一定計算機基礎，將課堂教學與網絡空間教學合理有效地銜接起來；要求教師有提升學生的創新能力，培養學生主動深入探究問題的能力。
3．3微課
微課（Microlecture）是“微型視頻網絡課程”的簡稱，微課的教學設計需要遵守“值得學”、“容易學”和“想去學”三個基本原則，使微課具有諸多優勢，可以成為當前畜牧獸醫專業課教學資源的有效補充和拓展，解決當今教學中存在的難題。畜牧獸醫課程微課可以按照課堂教學主要環節和課堂教學方法兩種依據進行分類，以課堂教學主要環節分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類等，以教學方法可分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類等。在實踐應用過程中，可根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法和不同的設計思路，制作不同類別的微課。以動物生理學課程介紹知識為主的微課為例，可制作如：動作電位形成機制、肌肉收縮耦聯機制、細胞膜轉運機制、呼吸膜氣體交換過程等內容的微課。微課時長控制在15min內，以5～8min為宜，在每一節微課中只關注一個知識點，解決一個小問題。微課創作的方法和技術具有簡單易學、操作簡便、快速上手等“平民化”特點，制作微課通常有兩種方式，第一種方式是采用具備攝像功能的工具進行拍攝，包括手機、DV攝像機、單反相面等設備，并對“黑板、課堂、多媒體課件”等形式展現的微課教學過程進行錄制。第二種方式是利用錄屏軟件，在計算機中安裝錄屏軟件（如：CamtasiaStudio或屏幕錄像專家），錄制通過PPT、WORD等形式呈現教學過程〔6〕。
4網絡課程建設意義
在高校畜牧獸醫專業課程中采用“混合式”教學模式可以實現教學手段從“板書＋大屏幕”到“網絡教學平臺”的轉變，教學方法上實現課上與課下緊密結合，將傳統的面對面教學轉變為“課堂精講＋網絡自學”的教學模式。本課題研究具有以下幾方面意義：
4．1因材施教實行差異化教學
通過線上自學，學生可以根據自己實際掌握情況自主性地選擇學習內容，真正做到了因人施教。
4．2實施自主選擇性學習
網絡資源可以實現任何人在任何時間、任何地點學習任何內容。不同專業對本門課程的要求略有不同，所以根據專業性質及各專業實際崗位能力要求為不同專業選擇不同的教學內容，通過網絡自學可以提高學生學習的自主性，體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。
4．3學習空間實施協同學習
在E－Learning系統中提供了在線答疑、討論區等交互式反饋及時的教學環境。學生在學習過程中不僅能與老師及時溝通，還能與同學進行交流。通過交流平臺，學生與教師、學生與學生的交流促進了知識的創造和共享。
5結束語
網絡課程的出現為高校畜牧獸醫專業課程教學提供了新的思路，教師作為教學的主導，對教師的綜合素質提出了更高的要求，并且對教學質量有重要提升作用。本文通過對網絡課程教學模式建設現狀的分析，以促進該教學模式得以被廣泛地應用。
作者：彭永帥 霍永 宋金星 宋予震 王軍 霍軍 單位：河南牧業經濟學院動物醫學院 河南農業大學牧醫工程學院
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