心理素質(zhì)測(cè)評(píng)技巧范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理素質(zhì)測(cè)評(píng)技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

【摘要】本文從《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程特點(diǎn)與目標(biāo)入手，通過對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與方法的分析、常規(guī)教學(xué)方式的改進(jìn)，詳細(xì)闡述本課程在教學(xué)改革中的操作過程與細(xì)節(jié)；文章最后論述了突破常規(guī)的“真實(shí)”實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)方法并提出了思考方向。

關(guān)鍵詞 《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)；實(shí)踐教學(xué)；課程改革

1　《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程特點(diǎn)與目標(biāo)

《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》通常作為人力資源和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課①。該課程要求學(xué)生掌握測(cè)評(píng)的各種方法與技巧，并能在實(shí)踐中熟練的運(yùn)用。與其它課程相比，具有操作性強(qiáng)、對(duì)技能培養(yǎng)要求高的特點(diǎn)。該課程需要達(dá)成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）提升就業(yè)能力。這是一個(gè)總的目標(biāo)是解決課程教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，動(dòng)手操作能力的提升，在實(shí)踐探索中掌握人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的技術(shù)以及在實(shí)際工作中的運(yùn)用。

（2）認(rèn)識(shí)企業(yè)需求。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是如何幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)者準(zhǔn)確了解員工的能力和心理素質(zhì)，使企業(yè)人力資源合理配置；幫助在職員工或求職應(yīng)聘人員全面了解自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)和確定自己的成功指數(shù)。

（3）完善人格修養(yǎng)。課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握自我心理素質(zhì)、能力傾向，適應(yīng)職業(yè)的方向和發(fā)展目標(biāo)，對(duì)測(cè)評(píng)者本身在匹配崗位、提升自我、以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面提供評(píng)價(jià)和并提供發(fā)展建議。

2　常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與方法的分析

《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》是建立在心理測(cè)量理論和方法的基礎(chǔ)上，因此首先要了解心理測(cè)量的原理、方法和各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，如信度、效度等；其次要掌握常用人才測(cè)評(píng)技術(shù)，如心理測(cè)驗(yàn)、面試和評(píng)價(jià)中心，其他還有申請(qǐng)表、背景調(diào)查、履歷分析等方法。

在人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)踐教學(xué)中，武芳輝提出的“三段一體化”教學(xué)模式②。實(shí)踐內(nèi)容主要圍繞是心理測(cè)驗(yàn)、面試和評(píng)價(jià)中心技術(shù)來(lái)展開。面對(duì)三項(xiàng)技術(shù)，主要采取了常規(guī)的三種形式來(lái)開展教學(xué)：

（1）模擬性教學(xué)。這種教學(xué)在人員素質(zhì)測(cè)評(píng)教學(xué)中是最常用的教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：情景模擬與角色扮演。

（2）紙筆測(cè)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)軟件相結(jié)合。心理測(cè)驗(yàn)是通過觀察人的少數(shù)具有代表性的行為,對(duì)于貫穿在人的行為活動(dòng)中的心理特征,依據(jù)確定的原則進(jìn)行推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段③。主要包括人格測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)。可以用紙筆測(cè)驗(yàn)與心理測(cè)評(píng)軟件實(shí)現(xiàn)。

（3）案例分析、討論與匯報(bào)等。這種方式主要是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以運(yùn)用。

3　常規(guī)教學(xué)方式的重設(shè)計(jì)

3.1　重新設(shè)計(jì)實(shí)踐方案

3.1.1　實(shí)踐方案重實(shí)現(xiàn)

實(shí)踐方案是從整體上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)中如何有效實(shí)現(xiàn)，組織學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)。常規(guī)教學(xué)教師往往成為主要的推動(dòng)者，而此次的方案設(shè)計(jì)，首先是教師設(shè)計(jì)框架和大致的內(nèi)容，在具體操作上，與學(xué)生討論完善方案，逐步形成師生共同完成的實(shí)踐方案。比如在設(shè)計(jì)方案中，一般采取小組形式，對(duì)小組的人數(shù)、搭配、任務(wù)分配、組長(zhǎng)權(quán)限等細(xì)節(jié)處進(jìn)行溝通。

在實(shí)踐教學(xué)中主要分為兩部分來(lái)完成：個(gè)人完成部分、小組完成部分。這兩部分的設(shè)置是對(duì)實(shí)踐完成情況加強(qiáng)監(jiān)督和控制，盡量實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程做到真實(shí)、平等的考核。在個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握和能力的體現(xiàn)上，主要通過個(gè)人完成作業(yè)部分和知識(shí)性考試來(lái)考核；在合作、管理等社會(huì)能力的考核上，通過小組完成部分來(lái)體現(xiàn)。

3.1.2　實(shí)踐內(nèi)容重操作

在實(shí)踐方案設(shè)計(jì)過程中對(duì)內(nèi)容的選擇主要是以學(xué)生操作為主。個(gè)人完成部分是對(duì)測(cè)評(píng)工具與方法的掌握，主要涉及到對(duì)履歷分析（紙板或視頻）、心理測(cè)評(píng)問卷、評(píng)價(jià)中心技術(shù)中的具體技術(shù)、素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告的撰寫。

履歷分析主要集中在簡(jiǎn)歷篩選與寫作上，對(duì)有能力的可以嘗試簡(jiǎn)歷視頻化的操作。

心理測(cè)評(píng)問卷，涉及測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、心理健康測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)我們分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是了解，主要指九型人格、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)等；第二個(gè)層次是運(yùn)用，需要學(xué)生完成的測(cè)驗(yàn)，主要包括：經(jīng)典的自陳式人格測(cè)驗(yàn)，包括16PF、EPQ、MMPI、MBTI、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)；管理中運(yùn)用較廣的投射測(cè)驗(yàn)中的繪畫測(cè)驗(yàn)，比如房畫樹人等的分析；管理方面的各種能力測(cè)試；職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)主要完成霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等；心理健康測(cè)驗(yàn)主要是常用的SCL-90、抑郁量表等。

在評(píng)價(jià)中心技術(shù)掌握上，主要是完成經(jīng)典的公文筐測(cè)試，每個(gè)學(xué)生必須完成一份制定的筆頭測(cè)驗(yàn)，對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組技術(shù)的掌握采取小組情景模擬完成，每位學(xué)生寫出自己在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)實(shí)施中的記錄與總結(jié)。

在個(gè)人完成部分，需要完成15項(xiàng)的任務(wù)，其中規(guī)定完成的心理測(cè)驗(yàn)10個(gè)，學(xué)生選擇完成心理測(cè)驗(yàn)3個(gè)，公文筐測(cè)驗(yàn)1項(xiàng)，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組技術(shù)的記錄與活動(dòng)1項(xiàng)。

小組完成部分主要是通過學(xué)生的合作來(lái)完成，具有綜合性特點(diǎn)強(qiáng)的特點(diǎn)，主要涉及面試技術(shù)模擬和人員素質(zhì)測(cè)評(píng)方案組合與設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。面試技術(shù)主要是情景模擬，小組組織完成，需要形成招聘方案，模擬實(shí)施與總結(jié)；而人員素質(zhì)測(cè)評(píng)方案組合與設(shè)計(jì)主要是對(duì)某一具體的對(duì)象制定一份具體的實(shí)施方案，包含對(duì)具體技術(shù)的應(yīng)用與組合。

3.1.3　實(shí)踐考核重過程

在考核上實(shí)現(xiàn)過程化的考核，在比例上進(jìn)行調(diào)整，常規(guī)考核比例是平時(shí)成績(jī)30%，期末成績(jī)70%。調(diào)整后考核成績(jī)比例：平時(shí)考勤20%，個(gè)人完成部分30%，小組完成部分30%，期末知識(shí)考試20%。突出形成性評(píng)價(jià)的比重。

對(duì)平時(shí)考勤，在實(shí)施過程中按照事先分成的小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤匯報(bào)，實(shí)行組員缺勤，小組扣分制，在學(xué)習(xí)時(shí)間上得到保證；在個(gè)人完成部分設(shè)計(jì)具體的完成項(xiàng)目，根據(jù)完成的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)分，比如課堂匯報(bào)發(fā)言，作業(yè)完成情況；在小組完成部分，主要完成實(shí)踐性的大作業(yè)來(lái)衡量，實(shí)行小組成績(jī)共同完成，教師只考核組長(zhǎng)和小組的完成情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生占這一部分成績(jī)的70%，組員由組長(zhǎng)考核完成占本部分的30%；期末的知識(shí)性考試采取開卷考查形式，主要是考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的基本掌握程度。

3.2　打造實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)

3.2.1　測(cè)評(píng)匯集成冊(cè)

分個(gè)人完成部分與小組完成部分。對(duì)于個(gè)人完成部分，制定了統(tǒng)一的格式模板，主要包括項(xiàng)目（量表）名稱、介紹、學(xué)生基本情況、結(jié)果（效果）分析、備注五個(gè)方面。小組完成部分，設(shè)計(jì)主要內(nèi)容模塊6個(gè)，包括測(cè)評(píng)方案的名稱、測(cè)定人員的確定、測(cè)定要素的確定、測(cè)評(píng)工具的選定、測(cè)評(píng)過程的安排、統(tǒng)計(jì)分析、建議。

3.2.2　創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)博客

這是為了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程建立的專門博客平臺(tái)，每一次小的作業(yè)完成都必須在博客中呈現(xiàn)，由小組組長(zhǎng)對(duì)本組來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)與交流，保留平時(shí)在學(xué)習(xí)中的所有資料，以便后期有匯集成冊(cè)整理；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以加強(qiáng)與外界的聯(lián)系。這種方式加強(qiáng)了交流、溝通與指導(dǎo)，教學(xué)效果更為有效。

4　突破常規(guī)的“真實(shí)”實(shí)踐教學(xué)

打破傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)的方式，就是真實(shí)的測(cè)評(píng)工作的觀摩和參與。很多教師都在嘗試走進(jìn)企業(yè)，或者是讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，實(shí)地調(diào)研，設(shè)計(jì)方案。學(xué)生可以參觀某個(gè)企業(yè)，了解人力資源部門的相關(guān)結(jié)構(gòu)和共組開展，而在人員素質(zhì)測(cè)評(píng)上卻是很難做到的。

在經(jīng)過幾年的摸索后，初步形成了一條可以長(zhǎng)期穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)的途徑。可以與學(xué)校的人力資源管理部門溝通，形成一個(gè)合作項(xiàng)目，在學(xué)校的人事招聘中可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，主要是通過兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：①實(shí)地觀摩。對(duì)于學(xué)校的真實(shí)招聘，如何讓學(xué)生實(shí)地觀摩呢？主要是對(duì)人數(shù)的限制和場(chǎng)地的選擇，在高校的行為觀察室可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察室里通過單面鏡來(lái)了解真實(shí)的招聘時(shí)如何操作的。通過這樣的方式讓學(xué)生直觀的了解，并事后寫出過程與總結(jié)。②親身參與。這個(gè)的實(shí)現(xiàn)主要是與人力資源部門溝通后，在對(duì)教師的招聘可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生提問環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度來(lái)思考教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，設(shè)計(jì)問題，提出自己對(duì)應(yīng)聘者的評(píng)價(jià)。除此之外，可以讓學(xué)生參與到一些事務(wù)性的工作中去，比如在招聘方案的撰寫，會(huì)議的記錄，簡(jiǎn)歷的初步篩選，面試中的事務(wù)性工作等。

這種方式是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可操作性，與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)內(nèi)容也緊密相連，保證實(shí)踐教學(xué)真實(shí)性有效實(shí)現(xiàn)。這種方式從整體對(duì)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程，高于學(xué)生實(shí)地調(diào)研的效果；這種觀摩效果也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出通過分享視頻來(lái)了解招聘及相關(guān)的測(cè)評(píng)技術(shù)。

對(duì)于《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程思考，還可以結(jié)合更多現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如“微信”。在這門專業(yè)課程教學(xué)中，這種繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用新的教學(xué)手段和方法的優(yōu)勢(shì)，必須本著一個(gè)原則，就是教師需要開拓，善于學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，教師具有信息的開放性與時(shí)代性，為課程教學(xué)提供更多的實(shí)現(xiàn)方式與平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

［1］傅端香.人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程教學(xué)改革思考[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,3（3）：57-59.

［2］武輝芳.“人員測(cè)評(píng)理論與方法”實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)電力教育,總290期：165-166.

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 關(guān)鍵能力 關(guān)鍵素質(zhì)

所謂素質(zhì)？通常指知識(shí)加能力，主要包含四個(gè)內(nèi)容：思想道德素質(zhì)、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)。《辭海》對(duì)素質(zhì)的定義為：“素質(zhì)”又稱“能力”、“資質(zhì)”、“才干”等，是指驅(qū)動(dòng)員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的各種個(gè)性特征的集合。素質(zhì)可分為三類八種，三類素質(zhì)是指自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)；八種素質(zhì)是指政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育評(píng)價(jià)上，素質(zhì)教育要求從德、智、體、美、勞等各個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)能力。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主體的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是個(gè)人能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)是人生的重要階段，是鍛煉一個(gè)人能力和素質(zhì)的精致舞臺(tái)。大學(xué)生應(yīng)具備如下幾種關(guān)鍵能力和素質(zhì)。

一、責(zé)任

提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)至關(guān)重要。大學(xué)生在道德意識(shí)、道德行為方面，自覺地按照一定社會(huì)或階級(jí)的道德要求所進(jìn)行的自我審度、自我教育、自我鍛煉、自我改造和自我完善的活動(dòng)，是道德修養(yǎng)培育的關(guān)鍵因子。大學(xué)生的政治素質(zhì)、事業(yè)心和責(zé)任感、務(wù)實(shí)作風(fēng)和心理素質(zhì)等，有很強(qiáng)的可塑性，因此，在大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等錘煉方面，著重強(qiáng)化道德意識(shí)、政治意識(shí)、主人翁意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，用力優(yōu)化勇挑重?fù)?dān)、以身作則、典型榜樣、使命責(zé)任等導(dǎo)向意識(shí)，既是時(shí)代對(duì)于大學(xué)生的要求，又是用人單位在選擇人才上特別看重的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有人說(shuō)：德才兼?zhèn)涫蔷罚械聼o(wú)才是次品，無(wú)德有才是危險(xiǎn)品，無(wú)德無(wú)才是廢品。大學(xué)生應(yīng)掌握并踐行公民道德規(guī)范：愛國(guó)守法，明禮誠(chéng)信，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。

1.服從工作安排，按照要求完成任務(wù)，工作成果令人放心。

2.勇于承擔(dān)責(zé)任，遇到問題在權(quán)限范圍內(nèi)勇于決策，主動(dòng)承擔(dān)與自己職責(zé)相關(guān)的工作任務(wù)。

3.講職業(yè)道德，維護(hù)整體，為組織需要主動(dòng)放棄個(gè)人利益。認(rèn)同企業(yè)文化，對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)，有團(tuán)隊(duì)歸屬感，學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力強(qiáng)，有優(yōu)質(zhì)的敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力，良好的溝通能力，務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，帶著熱情去工作，是用人單位的重要考量。

4.有組織及社會(huì)責(zé)任感，在點(diǎn)滴行為中維護(hù)組織的社會(huì)形象，時(shí)刻以組織發(fā)展為己任。

二、誠(chéng)信

誠(chéng)信的基本含義是守諾、踐約、無(wú)欺。實(shí)質(zhì)上，就是說(shuō)老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人。陶行知先生呼吁“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，這里的“真”，最根本的便是“誠(chéng)信”。誠(chéng)信是一種美德、一種品質(zhì)，為我們中華民族世代所信奉。誠(chéng)信是一個(gè)人最基本的道德品質(zhì)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的精神基礎(chǔ)與思想保障，是大學(xué)生樹立理想信念的基礎(chǔ)，是大學(xué)生全面發(fā)展的前提，是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“通行證”。提高大學(xué)生的誠(chéng)信素質(zhì)，一個(gè)重要的前提就是培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感、平等競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立自主人格和對(duì)規(guī)則的虔誠(chéng)態(tài)度，使其成為具有信用素質(zhì)、誠(chéng)信精神的人。

1.品行正直，言行一致，實(shí)事求是，不傳播沒有被確認(rèn)的信息或流言，能夠采取行動(dòng)阻止流言的傳播。

2.能實(shí)事求是地發(fā)表自己的看法，表明態(tài)度，面臨與誠(chéng)信相矛盾的問題時(shí)，仍能夠按正確的價(jià)值觀行事。

3.承諾必踐，用明確的表述做出承諾，對(duì)于無(wú)法兌現(xiàn)的承諾，及時(shí)坦誠(chéng)溝通、主動(dòng)提出挽救補(bǔ)償措施。

4.能夠按照職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和組織原則辦事，以個(gè)人魅力和實(shí)際行動(dòng)樹立和維護(hù)組織的誠(chéng)信形象。在促進(jìn)個(gè)人與他人的和諧過程中，應(yīng)堅(jiān)持的原則有：平等原則、誠(chéng)信原則、寬容原則、互助原則。

三、追求卓越

當(dāng)代大學(xué)生身處國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，既面臨難得的人生機(jī)遇，又面臨艱巨的人生挑戰(zhàn)，在人生實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的矛盾和困難，需要端正人生態(tài)度。概述之，人生須認(rèn)真，人生當(dāng)務(wù)實(shí)，人生應(yīng)樂觀，人生要進(jìn)取。要追求卓越，在創(chuàng)造中書寫人生的燦爛篇章。

1.工作認(rèn)真，做事中規(guī)中矩，盡力完成任務(wù)。

2.能夠認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距，努力提升自己，能夠?yàn)樽约涸O(shè)定有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)并采取行動(dòng)去努力實(shí)現(xiàn)。注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)。

3.精力充沛、樂觀進(jìn)取，充滿激情和熱情，做事情能全身心投入，在壓力和挫折下堅(jiān)韌不拔。

4.精益求精，力求每一個(gè)細(xì)節(jié)的完美，不斷反思自己，持續(xù)突破并完善自我。

四、綜合推進(jìn)

大學(xué)生應(yīng)全面提高綜合素質(zhì)。

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)，可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)、英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

2.從職業(yè)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容來(lái)看，人的綜合素質(zhì)指：成功欲望、冒險(xiǎn)精神、行動(dòng)意識(shí)、影響力、性格狀況、自信心、大局觀、自主性、處世能力、意志力。

3.從現(xiàn)代企業(yè)選聘人員來(lái)看，人的綜合素質(zhì)關(guān)注：求職者的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、關(guān)注客戶能力、結(jié)果導(dǎo)向能力、職業(yè)適應(yīng)力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)能力、決策能力、管理能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、戰(zhàn)略能力等因素。

4.大學(xué)生應(yīng)著力加強(qiáng)在學(xué)習(xí)方法、信息處理、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、合作協(xié)調(diào)等方面能力的培養(yǎng)，發(fā)揮“自我教育、自我約束、自我管理”功能，強(qiáng)化“成才與成人，知性與德性”教育，倡導(dǎo)“真善美；仁義禮智信；精氣神；溫良恭儉讓”風(fēng)尚氣質(zhì)，凸顯“強(qiáng)崗位、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”成才指向。重視文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性、工具性和思想性，增強(qiáng)自學(xué)教育的針對(duì)性、適用性、趣味性，注重崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

五、專業(yè)技能能力

1.具有全面的良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有一定的了解。

3.工作中得到一定程度的實(shí)踐。實(shí)踐操作能力是人們知識(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借，是專業(yè)工作者必須具備的一種能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是教學(xué)、科研、生產(chǎn)第一線，大學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將直接影響到其作用的發(fā)揮。大學(xué)生應(yīng)克服重理論、輕實(shí)踐的傾向，做到基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生如果在實(shí)踐操作上有過硬的本領(lǐng)，一定會(huì)受到用人單位的青睞。

4.一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生必須擁有扎實(shí)的文化知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)，掌握過硬的專業(yè)技能。

六、創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力一般表現(xiàn)為發(fā)散性思維，而聚合性思維也起著重要的作用。創(chuàng)造能力是在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成的，不僅包含敏銳的觀察力、精確的記憶力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性設(shè)想，而且與一個(gè)人的個(gè)性心理品質(zhì)、情感、意志特征等有密切關(guān)系。創(chuàng)造能力是在人的心理活動(dòng)的最高水平上形成的綜合能力。

1.發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。具有批判性的、創(chuàng)造性的、解決問題的、發(fā)現(xiàn)式的本領(lǐng)；具有探索和發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和預(yù)見性；具有用一個(gè)概念取代若干個(gè)概念的統(tǒng)攝思維能力；能夠總結(jié)和轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)，用以解決其他類似問題；善于運(yùn)用側(cè)向思維方法和求異性思維方法；具有想象、聯(lián)想和形象思維的能力，不斷產(chǎn)生新的較深刻的思想和觀點(diǎn)；善于把主觀意識(shí)同客觀實(shí)際相結(jié)合，有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。

2.動(dòng)手操作能力。理論聯(lián)系實(shí)際，解決方案實(shí)現(xiàn)的工作能力。

3.組織管理能力。把工作崗位的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息等要素科學(xué)地組織起來(lái)并有效地完成所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，產(chǎn)生集聚效能，取得倍增能量，達(dá)致乘倍格局。這種能力不僅領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備，畢業(yè)生作為高層次的人才也應(yīng)具備，這是適應(yīng)新的生活方式必備的能力素質(zhì)。

如何提高自身的素質(zhì)呢？同學(xué)們一要有理想；二要肯下苦工，有措施；三要不斷總結(jié)，不斷完善自我。大學(xué)生應(yīng)制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，掌握專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地鍛煉職業(yè)所需的可遷移技能，提高修養(yǎng)，提高自我管理技能。在大學(xué)，應(yīng)有計(jì)劃地提高自己的能力，例如：中文能力、英文能力、數(shù)字運(yùn)用能力、信息科技知識(shí)、分析及解決問題的能力、工作態(tài)度、人際技巧、管理技巧、工作所需的專業(yè)技術(shù)，著重強(qiáng)化大學(xué)生的政治訴求、道德力量、知識(shí)視界、精神底蘊(yùn)、職業(yè)情操、審美感應(yīng)、時(shí)代感知、人文精神。大學(xué)生應(yīng)具備溝通能力、批判性思維、道義的思考、培養(yǎng)公民意識(shí)、接受多元化生活、國(guó)際化視域、知識(shí)經(jīng)濟(jì)理念。“內(nèi)外兼修”，知行統(tǒng)一，多維度提高自身的素質(zhì)，做一個(gè)高素質(zhì)的大學(xué)生，成為博學(xué)篤行、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ).高等教育出版社，2010年修訂版.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)法制教育；缺失；補(bǔ)足

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法制教育的必要性分析

1.有序?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)行為的現(xiàn)實(shí)需要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目接受市場(chǎng)需求檢驗(yàn)的過程，也是與不同的政府部門、風(fēng)險(xiǎn)投資公司協(xié)商互動(dòng)的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)體的登記注冊(cè)、創(chuàng)業(yè)資金的募集籌措、公司章程的編制、企業(yè)印章的刻制、機(jī)構(gòu)代碼的辦理等流程。這些流程程序復(fù)雜和要求嚴(yán)格，很多時(shí)候成為了阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)程的因素。但事實(shí)上，《中華人民共和國(guó)中小企業(yè)促進(jìn)法》等法律法規(guī)已經(jīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)流程進(jìn)行了清楚明確的規(guī)定。大學(xué)生只要熟悉這些創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，就可以避免“不碰壁”和“少走彎路”。另外，大學(xué)生缺乏法律素養(yǎng)和法律技能，不善于運(yùn)用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策優(yōu)惠，就很難將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)凸現(xiàn)出來(lái)，無(wú)形中增加了創(chuàng)業(yè)的阻力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在融資、場(chǎng)地、貸款、稅收、培訓(xùn)等方面有著國(guó)家的特殊照顧，但是這些創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策作用發(fā)揮的重要前提之一是大學(xué)生熟悉了解并能夠有效合理地利用。只有熟悉創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策申請(qǐng)的要求、程序，清楚與行政部門良性互動(dòng)的法律技能，才能更好地用好、用足、用到位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，才不會(huì)讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策成為“一紙空文”。2.有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)的必然要求。大學(xué)生社會(huì)閱歷比較淺薄，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，這導(dǎo)致他們創(chuàng)業(yè)過程中很容易誤入歧途。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)涉及多個(gè)不同環(huán)節(jié)，稍有不慎都會(huì)出現(xiàn)行為失范，招致不必要的法律風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的法律風(fēng)險(xiǎn)不勝枚舉，包括非法集資、違規(guī)經(jīng)營(yíng)、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)、服務(wù)或產(chǎn)品質(zhì)量不過關(guān)等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中缺乏法律意識(shí)，不具備相應(yīng)的法律知識(shí)技能，難以準(zhǔn)確辨別行為的合法性與否，導(dǎo)致自身陷入法律糾紛的漩渦甚至鋃鐺入獄的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)不僅對(duì)商業(yè)信譽(yù)帶來(lái)嚴(yán)重的打擊，很多時(shí)候直接成為了創(chuàng)業(yè)失敗的導(dǎo)火索。就以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的籌措為例，民間融資與非法集資的行為形式上具有相似性，辨別起來(lái)具有相當(dāng)?shù)碾y度。大學(xué)生缺乏法律知識(shí)與法律技能，就很可能區(qū)分不清楚正當(dāng)資金募集途徑與非法集資的界限，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中就可能誤將非法集資當(dāng)成民間融資，產(chǎn)生不必要的法律困擾。3.有力維護(hù)創(chuàng)業(yè)權(quán)益的自身要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)較低，創(chuàng)業(yè)資金相對(duì)有限，創(chuàng)業(yè)過程中合法權(quán)益如果遭遇非法侵害，導(dǎo)致的結(jié)果可能就是創(chuàng)業(yè)的失敗，甚至更加嚴(yán)重的后果。他們正當(dāng)權(quán)益被侵害而不自知，或者他們知道卻不懂得如何捍衛(wèi)合法權(quán)益，最終陷入被動(dòng)無(wú)奈的窘境。大學(xué)生在與合作者、經(jīng)銷商、消費(fèi)者等發(fā)生糾紛時(shí)，除了具備必要的協(xié)商和解的技巧以外，仲裁和訴訟才是解決商事矛盾以及維護(hù)正當(dāng)權(quán)益的最有效手段。促使大學(xué)生熟悉運(yùn)用訴訟法、仲裁法等法律法規(guī)，有效地甄別和避免商業(yè)詐騙等陷阱，增強(qiáng)維護(hù)合法權(quán)益的意識(shí)和能力，成為了提高創(chuàng)業(yè)成功率的現(xiàn)實(shí)需要。換言之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中要有意識(shí)地培育大學(xué)生的法律意識(shí)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)技能，使他們一旦在參與市場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)遭遇到不法侵害時(shí)，能夠運(yùn)用法律武器維護(hù)正當(dāng)權(quán)益。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法制教育存在的問題探究

1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系中法制教育課程的缺位。“創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)定，只有與時(shí)俱進(jìn)、追求創(chuàng)新、注重全面素質(zhì)教育的內(nèi)容才能更好地提升創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)。”[1]我國(guó)大部分高校專門開設(shè)了企業(yè)戰(zhàn)略管理、服務(wù)營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度、人力資源管理等課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的知識(shí)支撐。這些課程直接指向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程所必需的能力和品質(zhì)，很有現(xiàn)實(shí)意義，但也存在許多問題亟待解決，其中很突出的表現(xiàn)之一就是創(chuàng)業(yè)法制教育課程比較零散。部分高校錯(cuò)誤地認(rèn)為，大學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，不必要再專門對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)法制教育，實(shí)則不然。因?yàn)檎n時(shí)有限等原因，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程所涉及法律知識(shí)大多為各個(gè)部門法總則內(nèi)容的介紹，“蜻蜓點(diǎn)水式”的法律知識(shí)學(xué)習(xí)難以真正建構(gòu)起大學(xué)生的法律觀念與法律知識(shí)體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中資金的擔(dān)保借貸、經(jīng)營(yíng)實(shí)體的工商注冊(cè)以及企業(yè)稅收優(yōu)惠的申請(qǐng)等都直接要求他們具備相應(yīng)的法律知識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育課程體系中專門性、系統(tǒng)性的法制教育課程的缺位，導(dǎo)致許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面臨具體法律問題時(shí)束手無(wú)策，舉步維艱。2.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中法律素養(yǎng)指標(biāo)的失位。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)劃分為創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，諸如企業(yè)管理、人力資源管理等；創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，諸如堅(jiān)持不懈的精神；創(chuàng)業(yè)意識(shí)，例如創(chuàng)業(yè)的觀念與期待；創(chuàng)業(yè)熱情。從測(cè)評(píng)體系所歸納的四大創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度中可以看出，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)形中將創(chuàng)業(yè)法律素養(yǎng)忽略了。創(chuàng)業(yè)法律素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中可有可無(wú)的“點(diǎn)綴”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中缺失了必要的法律素養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)诿媾R具體法律問題時(shí)候處理稍有不慎就會(huì)誤入歧途，導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。3.創(chuàng)業(yè)法律教育中法律認(rèn)知與法律技能的脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)法律教育表面化、形式化的現(xiàn)象比較突出，難以真正發(fā)揮其在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。因?yàn)槿笔Я藢ｉT化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)法律教育課程，很多創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在涉及創(chuàng)業(yè)法律教育時(shí)候只是注重強(qiáng)調(diào)樹立法律意識(shí)的重要性，但是對(duì)于具體的法律知識(shí)以及如何運(yùn)用法律武器維護(hù)創(chuàng)業(yè)過程中的正當(dāng)權(quán)益卻沒有涉及。這樣一來(lái)，大學(xué)生了解到樹立法律意識(shí)的重要性，但是對(duì)于如何具體地運(yùn)用法律知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)正當(dāng)權(quán)益卻心有余而力不足。創(chuàng)業(yè)法律教育中只是簡(jiǎn)單停留在重要性與必要性的論述，而忽視具體的法律知識(shí)與技能培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育中法律認(rèn)知教育與法律技能培養(yǎng)之間脫節(jié)的重要表現(xiàn)。在這種情況下，大學(xué)生難以真正培養(yǎng)起對(duì)商事行為合法性的敏銳辨別力和面對(duì)非法侵害運(yùn)用法律武器維護(hù)合法權(quán)益的行動(dòng)力。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法制教育推進(jìn)的有效路徑

1.調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)法制教育的空缺。首先，補(bǔ)充專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)法制教育的師資力量。要確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法制教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性，就要在師資隊(duì)伍建設(shè)上“下功夫”。高校可以建立以校內(nèi)法學(xué)教師為主體，校外專業(yè)律師為輔助力量的“專兼結(jié)合”師資隊(duì)伍模式。“專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，既能夠保證創(chuàng)業(yè)法制教育課程設(shè)置的長(zhǎng)效性，又能發(fā)揮專業(yè)律師實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)法律教育的針對(duì)性。其次，增加長(zhǎng)效化的創(chuàng)業(yè)法制教育課程。高校可以根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不同階段的需要，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要對(duì)部門法的內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，開設(shè)貼近大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的法制教育課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)涉及的部門法數(shù)量較多，對(duì)每個(gè)部門法的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致教學(xué)的做法并不現(xiàn)實(shí)。例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初始階段，需要了解的可能是《擔(dān)保法》《民法通則》中關(guān)于融資借貸的法律知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)拓展階段則需要了解《公司法》《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》等相關(guān)法律知識(shí)，整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程涉及的法律知識(shí)相當(dāng)龐雜。基于此，高校可以根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不同階段所需要的法律知識(shí)與技能，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的法律知識(shí)挑選出來(lái)，以專題的形式進(jìn)行講授。如此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育課程就更具針對(duì)性與實(shí)用性。2.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)法律素養(yǎng)教育。一方面，科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)體系。要轉(zhuǎn)變當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中普遍空缺法律素養(yǎng)的情況，就要有意識(shí)地將法律素養(yǎng)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與完善的一項(xiàng)重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系是創(chuàng)業(yè)教師和學(xué)生不斷完善自身素質(zhì)的一項(xiàng)重要導(dǎo)向。增加法律素養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中的份量，有助于更好地督促教師培養(yǎng)大學(xué)生的法律素養(yǎng)的自覺性以及激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)與技能的自覺性。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)更具針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)法律素養(yǎng)。許多高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并專門配備了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要將創(chuàng)業(yè)法律素養(yǎng)培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)落實(shí)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，能夠更加全方位地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。3.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)法律教育的過程，促進(jìn)知行合一的實(shí)現(xiàn)。首先，要豐富創(chuàng)業(yè)法律教育活動(dòng)形式，鞏固創(chuàng)業(yè)大學(xué)生法律知識(shí)。高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，可以專門增補(bǔ)法律教育的相關(guān)活動(dòng)，諸如創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)法律案例分析等。舉辦專門性的創(chuàng)業(yè)法律教育活動(dòng)，不僅能夠有效地突顯學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)法律的重要性，還能為大學(xué)生熟悉了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)搭建重要的平臺(tái)。其次，要發(fā)揮企業(yè)的積極作用，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)的部門要主動(dòng)與企業(yè)單位建立合作機(jī)制。高校鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生深入到企業(yè)一線，細(xì)致全面地了解創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中可能面臨的法律問題，能夠真正強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)掌握法律知識(shí)與技能的意識(shí)。而且，大學(xué)生在企業(yè)一線中能夠真正近距離地接觸企業(yè)的法律案例，對(duì)于大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)道路運(yùn)用法律武器解決商事糾紛有著重要的借鑒意義。

作者:陳小花 單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院

篇4

一、大學(xué)生就業(yè)困難的表現(xiàn)

當(dāng)前一些大學(xué)生在就業(yè)的過程中經(jīng)常表現(xiàn)出一些自身存在的缺點(diǎn):如擇業(yè)時(shí)“眼高手低”、求職技巧差、缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)目標(biāo)不明確、專業(yè)技能不強(qiáng)、心理調(diào)適能力較差等。綜合以上表現(xiàn),本人認(rèn)為造成大學(xué)生就業(yè)困難的原因主要有如下幾點(diǎn):在就業(yè)觀念上期望值過高;在就業(yè)心理上承受能力不強(qiáng);在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上水平不高;在就業(yè)規(guī)劃上比較欠缺。

二、高職學(xué)生就業(yè)困難的原因分析

1.在就業(yè)觀念上期望值過高

主要表現(xiàn):一是薪酬期望值高出現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)行情,一味追求穩(wěn)定收入和高收入;二是工作環(huán)境期望值過高,只選擇發(fā)達(dá)地區(qū)、工作環(huán)境好的大企業(yè),而不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作。造成學(xué)生薪酬、工作環(huán)境期望值過高的原因主要是由于大學(xué)生缺乏對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的了解,對(duì)自我的職業(yè)的發(fā)展沒有一個(gè)合理的定位。再加上大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,從小在父母的安排呵護(hù)下長(zhǎng)大,缺乏吃苦耐勞的精神,就業(yè)選擇僅僅局限在個(gè)人的理想職業(yè)目標(biāo)。另一方面,高等教育成本連年上升,使很多家長(zhǎng)和學(xué)生出于經(jīng)濟(jì)投入和收益差距的考慮,難以接受較低薪酬的“底層”工作,也是一個(gè)客觀存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2.在就業(yè)心理上承受能力不強(qiáng)

大學(xué)生在就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的不良心理表現(xiàn)主要有:浮躁、焦慮、抑郁、自卑、盲目從眾等等,這些不良的心理表現(xiàn)嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)和合適的定位,從而導(dǎo)致了就業(yè)困難。

(1)就業(yè)焦慮心理。產(chǎn)生焦慮心理主要有兩種原因:第一是畢業(yè)日期越來(lái)越接近,工作還沒著落,學(xué)生難免會(huì)為之焦慮。第二是家長(zhǎng)和老師總是灌輸學(xué)校是單純的、社會(huì)是復(fù)雜的理念,使有的學(xué)生對(duì)進(jìn)入社會(huì)后的人際關(guān)系感到恐懼,心里也會(huì)產(chǎn)生焦慮。如果畢業(yè)生對(duì)這種焦慮體驗(yàn)過度或持久,就會(huì)形成就業(yè)焦慮心理,嚴(yán)重影響正常生活。

(2)就業(yè)自卑心理。不少學(xué)生本來(lái)是由于高考考得不理想才進(jìn)入高職學(xué)校,剛?cè)雽W(xué)的新鮮感很快就消失了,繼而產(chǎn)生的是自卑和茫然。強(qiáng)烈的自卑感一直困擾著他們,就業(yè)時(shí)面對(duì)用人單位提出的各種條件不是以積極的態(tài)度去爭(zhēng)取、應(yīng)對(duì),而是認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他名牌學(xué)校的學(xué)生,久而久之就會(huì)形成自卑心理,不敢正面對(duì)待就業(yè)問題。

(3)就業(yè)抑郁心理。一些大學(xué)生頻頻向其理想中的單位投遞求職材料,但很少接到回音,從滿懷希望到希望破滅,使他們的情緒低落,心情緊張而壓抑,有的甚至對(duì)求職失去了信心。時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生抑郁心理,反而增加了就業(yè)的難度。

3.在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上水平不高

(1)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),缺乏實(shí)踐技能。高職學(xué)生很多在基礎(chǔ)教育階段成績(jī)就不優(yōu)秀,也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課睡覺,作業(yè)抄襲,三年下來(lái)對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握甚少,更不用談實(shí)踐技能。再加上學(xué)校在教學(xué)設(shè)置方面只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授,缺乏針對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能提高的教學(xué)安排,導(dǎo)致學(xué)生空有知識(shí)而不會(huì)應(yīng)用,無(wú)法滿足用人單位的要求。

(2)綜合素質(zhì)不高。一些學(xué)生仍然認(rèn)為在大學(xué)學(xué)好專業(yè)知識(shí)就可以了,因此很少擔(dān)任學(xué)生干部工作,對(duì)社團(tuán)活動(dòng)也不感興趣,只追求學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣就容易造成人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和口頭表達(dá)能力不足。而企業(yè)需要的是復(fù)合型人才,需要全面發(fā)展的人才,只是學(xué)習(xí)成績(jī)好而綜合素質(zhì)不高的學(xué)生用人單位并不歡迎。

4.在就業(yè)規(guī)劃上比較欠缺

不少學(xué)生在面對(duì)就業(yè)的十字路口時(shí),茫然無(wú)措,不知何去何從。其中一個(gè)非常關(guān)鍵的原因就是缺乏對(duì)職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃與準(zhǔn)備。一方面,他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃在人生職業(yè)發(fā)展中的重要意義認(rèn)識(shí)不足。雖然很多學(xué)生都知道“職業(yè)生涯規(guī)劃”,但并沒有深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃的程序,不能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)來(lái)科學(xué)規(guī)劃出可行的職業(yè)目標(biāo),并對(duì)各個(gè)職業(yè)階段可能出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見性,導(dǎo)致這類大學(xué)生在就業(yè)選擇上比較盲目。另一方面,有的學(xué)校也不重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。首先,在“就業(yè)指導(dǎo)”課程的安排上,課時(shí)少,上課時(shí)間基本在晚上;其次,授課教師大多沒受過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練,空談理論,上課氣氛沉悶枯燥,使大部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課“不重要”,在上課時(shí)經(jīng)常曠課去做其他事情。最終使這種“就業(yè)指導(dǎo)”課發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

三、針對(duì)學(xué)生就業(yè)困難提出指導(dǎo)性對(duì)策

1.完善就業(yè)指導(dǎo)課

就業(yè)指導(dǎo)課不僅要幫助學(xué)生了解職業(yè)、了解就業(yè)程序、了解就業(yè)形勢(shì)、掌握求職技巧,還要幫助他們調(diào)整就業(yè)期望值,建立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀,保持良好的求職心態(tài),增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

(1)重視就業(yè)指導(dǎo)課,提高教學(xué)質(zhì)量。要把就業(yè)指導(dǎo)課列為學(xué)生的必修課,從入學(xué)至畢業(yè),分階段、分重點(diǎn)地為學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等各方面的指導(dǎo)。在提高教學(xué)質(zhì)量方面,一要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn);二是可以直接聘請(qǐng)專家主講就業(yè)指導(dǎo)課。在條件成熟時(shí)可以成立就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教研室,為培養(yǎng)、建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍提供制度保障。

(2)授課形式多樣化,增強(qiáng)學(xué)生接受效果。例如:邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法講述自身的求職體會(huì);開展面試模擬實(shí)踐。通過豐富多彩的授課方式提高學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與,有利于提高學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的接受效果。

2.開展職業(yè)心理健康教育,增強(qiáng)就業(yè)心理承受能力

良好的心理素質(zhì)能使學(xué)生迅速調(diào)整心態(tài),適應(yīng)新的環(huán)境,盡早進(jìn)入新的社會(huì)角色。從大一開始應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)課中安排職業(yè)心理健康教育,通過各種方式對(duì)新生的心理特性、人格、興趣、愛好等方面進(jìn)行測(cè)評(píng),并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析。有針對(duì)性地幫助學(xué)生培養(yǎng)心理調(diào)適能力。還可以通過團(tuán)體咨詢幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、他人和外部客觀世界,完善自我。要注意對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn),建設(shè)完善的職業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu),為學(xué)生提供個(gè)體咨詢,引導(dǎo)學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)就業(yè)過程中出現(xiàn)的心理障礙,并給予相應(yīng)的解決建議。

3.注重社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

用人單位不僅需要專業(yè)知識(shí)優(yōu)秀,更需要技能過硬的學(xué)生,因此,高職院校必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的專業(yè)技能。在平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中就要重視專業(yè)技能訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生按照職業(yè)需求來(lái)強(qiáng)化自己的專業(yè)技能,通過與專業(yè)技能相關(guān)的競(jìng)賽來(lái)強(qiáng)化專業(yè)理論、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。強(qiáng)化專業(yè)技能資格認(rèn)證,保證學(xué)生能順利獲得“兩證”:學(xué)歷證和職業(yè)資格證,提高企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)可度。同時(shí)開展和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)。一是盡可能為每位學(xué)生創(chuàng)造“頂崗實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì),讓學(xué)生在公司實(shí)習(xí)的過程中對(duì)未來(lái)從事的行業(yè)有全面的認(rèn)識(shí),并將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中;二是鼓勵(lì)學(xué)生利用假期去打工求職,了解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì),為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

4.引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)定位,幫助學(xué)生制定科學(xué)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃

要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生擬定可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。可以充分利用人才網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng),找到適合自己性格、個(gè)性和興趣的職業(yè)方向,然后以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)編寫自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。還要通過建立一支專業(yè)性強(qiáng)、穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍,加大對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的培訓(xùn)指導(dǎo)力度,在學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃過程中出現(xiàn)問題時(shí)給予及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)。

以上是從大學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)規(guī)劃四個(gè)方面,對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難問題進(jìn)行分析并提出相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策。當(dāng)然,緩解大學(xué)生就業(yè)困難的局面不僅需要大學(xué)生自身素質(zhì)的提高,更需要政府的政策引導(dǎo)以及學(xué)校和企業(yè)的通力合作。

參考文獻(xiàn):

[1]涂思義.大學(xué)生就業(yè)難的原因與對(duì)策分析[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(01).

[2]劉寶昌.高職畢業(yè)生就業(yè)難的原因及對(duì)策思考[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2006(16).

[3]方丙麗.高職畢業(yè)生就業(yè)困難的心理原因分析及對(duì)策[J].河南教育(高校版),2007(4).

篇5

(一)高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化與職業(yè)化程度較低我國(guó)高校專門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的人員與學(xué)生比例約為1:1500左右，與國(guó)外相比相差甚遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)人員配比嚴(yán)重不足，使得他們每天不得不忙于學(xué)生的具體事務(wù)，根本沒有時(shí)間深入到學(xué)生群體中、就業(yè)單位中進(jìn)行調(diào)查，也沒有時(shí)間研究就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)工作，更難以抽出時(shí)間開展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

(二)高校就業(yè)指導(dǎo)信息與就業(yè)市場(chǎng)失衡當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)以雙向選擇為原則，畢業(yè)生和用人單位都希望通過高校就業(yè)指導(dǎo)中心獲得最真實(shí)、最全面的就業(yè)信息。但是受經(jīng)費(fèi)和精力的限制，就業(yè)指導(dǎo)人員缺乏對(duì)用人單位信息的收集，不能及時(shí)了解到他們對(duì)人才的各種需求，從而使學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)具有盲目性。很多學(xué)生只能被動(dòng)的接收到單方向的就業(yè)信息，導(dǎo)致其與良好的就業(yè)信息擦肩而過。

(三)高校就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性高校就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理、就業(yè)觀念、就業(yè)技能等一系列內(nèi)容的系統(tǒng)工程，并不是開設(shè)指導(dǎo)課程或者單一的講授知識(shí)可以完成的，它需要按照其內(nèi)在的科學(xué)性和規(guī)律性進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟地展開，而當(dāng)前大部分高校在這方面做得不足，它們不僅在時(shí)間上起步晚，而且在內(nèi)容上也只是停留在“求職面試技巧”之類的彌補(bǔ)性工作。

二、整合營(yíng)銷傳播與高校就業(yè)指導(dǎo)

整合營(yíng)銷傳播以整合為中心、360度包圍、系統(tǒng)化管理、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一為操作思路，整理各種人、財(cái)、物和力的資源，在統(tǒng)一的規(guī)劃和目標(biāo)下，進(jìn)行科學(xué)的、合理的、有序地信息傳播，滿足市場(chǎng)和消費(fèi)者的需求。高校就業(yè)指導(dǎo)的整合要求一方面來(lái)自高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，另一方面來(lái)自現(xiàn)實(shí)的就業(yè)需要。高校就業(yè)指導(dǎo)是針對(duì)市場(chǎng)需求、學(xué)生個(gè)性、專業(yè)特點(diǎn)和能力偏好等方面提供的全程的、全方位的，有針對(duì)性、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，需要調(diào)動(dòng)與整合校內(nèi)外資源，協(xié)調(diào)各有關(guān)部門和單位的工作，有計(jì)劃地一步一步系統(tǒng)地開展。因此，整合營(yíng)銷傳播理論應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)中是必然趨勢(shì)。

三、整合營(yíng)銷傳播理論視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)體系

(一)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容整合1．就業(yè)觀念指導(dǎo)培養(yǎng)正確的就業(yè)觀是解決大學(xué)生就業(yè)問題的前提，就業(yè)指導(dǎo)為此觀念應(yīng)力求兩個(gè)方面:一是引導(dǎo)學(xué)生著眼現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，先就業(yè)再擇業(yè)，不盲目攀比、好高騖遠(yuǎn);二是引導(dǎo)學(xué)生確立積極主動(dòng)的求職意識(shí)，提前有針對(duì)性的拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，明確自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，多方位多角度的“主動(dòng)出擊”尋找最適合自己的職業(yè)。2．就業(yè)心理指導(dǎo)就業(yè)心理指導(dǎo)主要服務(wù)大學(xué)生的就業(yè)需要，應(yīng)通過安排系統(tǒng)地就業(yè)心理指導(dǎo)課程、對(duì)不同的職業(yè)進(jìn)行測(cè)評(píng)、為大學(xué)生專門提供就業(yè)心理咨詢服務(wù)、對(duì)學(xué)生開展體驗(yàn)式培訓(xùn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生明確并實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。3．職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、幫助學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)地學(xué)習(xí)、理性地選擇職業(yè)，也有助于學(xué)生積極主動(dòng)的就業(yè)，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃，對(duì)自己和職業(yè)進(jìn)行正確的分析，搭建合理的知識(shí)框架、培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。4．就業(yè)技巧指導(dǎo)為了增加學(xué)生就業(yè)的成功率，降低由于缺乏就業(yè)技巧而造成不必要的損失，幫助學(xué)生走入社會(huì)獲得職業(yè)成功，應(yīng)定期對(duì)學(xué)生開展公關(guān)禮儀、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、溝通技巧及面試技巧等方面的就業(yè)技巧指導(dǎo)。5．創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已深受重視，發(fā)展頗具規(guī)模，而在我國(guó)還處于初級(jí)階段。為了提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)被分成學(xué)科課程、案例課程、模擬課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)模板的課程體系作為就業(yè)指導(dǎo)的重要部分而得到高度的重視。

(二)就業(yè)指導(dǎo)過程整合1．針對(duì)低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，首先幫助他們認(rèn)清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)壓力，將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力;其次通過職業(yè)生涯規(guī)劃和有關(guān)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)和明確自己的性格、興趣和專長(zhǎng)，制定符合個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)。2．針對(duì)中年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)觀念、就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)技巧指導(dǎo)。針對(duì)大二和大三學(xué)生，首先幫助他們樹立正確的成才意識(shí);其次幫助他們培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)，能夠認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，提高自身能力，以良好的心態(tài)迎接人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn);最后幫助他們提高人際溝通能力，通過在就業(yè)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)技巧方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，使他們掌握求職技巧與方法。3．針對(duì)高年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)。對(duì)于大四畢業(yè)生，通過對(duì)求職材料的準(zhǔn)備、語(yǔ)言表達(dá)、公關(guān)禮儀、形象氣質(zhì)、簽約面試等方面的求職培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理應(yīng)變能力，幫助學(xué)生樹立進(jìn)取、務(wù)實(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)心理。

(三)就業(yè)指導(dǎo)管理整合高校就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要想徹底改變高校就業(yè)指導(dǎo)目前存在的“單兵作戰(zhàn)、零敲碎打”的格局，真正意義上實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，需要高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，集合各部門人力和物力，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、明確高校就業(yè)指導(dǎo)中心、招生辦、教務(wù)處、學(xué)生處、心理咨詢中心、各院系以及學(xué)生本人等各部門、各參與者的責(zé)任和任務(wù)，統(tǒng)一進(jìn)行資源的調(diào)配和部門間的協(xié)同配合，形成完善有效的就業(yè)管理指導(dǎo)體系。

篇6

國(guó)際高職教育領(lǐng)域認(rèn)為職業(yè)核心能力包括個(gè)體具備的學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問題解決能力五種職業(yè)核心能力。在我國(guó)，職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的，具有普遍適用性、可轉(zhuǎn)移性，并且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用。1998年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用能力。職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是支撐勞動(dòng)者在職業(yè)或崗位上最大限度地發(fā)揮能力或才干的關(guān)鍵能力。

雖然高職院校在專業(yè)設(shè)置上重視企業(yè)、社會(huì)需求，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上也注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃大多忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。這種忽略不僅存在于教師教的一方，也存在于學(xué)生學(xué)的一方。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的職業(yè)核心能力欠缺，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，影響到他們以后的職業(yè)生涯發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢(shì)，是國(guó)家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵措施。

一、體驗(yàn)式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，構(gòu)建良好的能力體系，不是一朝一夕就能做到的，需要長(zhǎng)期有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)施，需要教師和學(xué)生雙方的努力、院系相關(guān)部門的支持與配合，利用課堂這一方寸之地潤(rùn)物無(wú)聲，是培養(yǎng)高職職業(yè)核心能力的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。

1.教師和學(xué)生要重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)

據(jù)筆者觀察，在高職院校，無(wú)論教師還是學(xué)生，都不同程度地存在著忽視職業(yè)核心能力的思想。例如，認(rèn)為同專業(yè)技能的能力相比，職業(yè)核心能力不是很重要，培養(yǎng)職業(yè)核心能力不是專業(yè)教師的職責(zé)，而是輔導(dǎo)員的工作；職業(yè)核心能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不突出，不如各類職業(yè)資格證書在學(xué)生就業(yè)求職中的作用那么顯性；職業(yè)核心能力的后天培養(yǎng)固然重要，但是先天因素也是很重要的，后天訓(xùn)練效果差強(qiáng)人意。

意識(shí)、觀念決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為，樹立對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的正確態(tài)度是基礎(chǔ)，也是成功的第一步。可以在教師、學(xué)生中進(jìn)行宣傳、教育，讓師生知曉職業(yè)核心能力欠缺對(duì)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的危害，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力的作用，從而產(chǎn)生緊迫感，為構(gòu)建職業(yè)核心能力體系奠定良好的基礎(chǔ)。

2.完善專業(yè)培養(yǎng)方案，凸顯職業(yè)核心能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與考核

在各專業(yè)培養(yǎng)方案中，對(duì)于專業(yè)技能能力的培養(yǎng)可謂濃墨重彩，這無(wú)可厚非。但職業(yè)核心能力卻往往不被人重視，雖然在方案中被稱為關(guān)鍵或通用能力，但是在具體實(shí)施過程中卻往往被教師和學(xué)生忽視，沒有相應(yīng)的監(jiān)督與考核，往往被“束之高閣”。因此，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與考核勢(shì)在必行。對(duì)于教師來(lái)講，必須將學(xué)生的職業(yè)核心能力，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，納入相應(yīng)的課程結(jié)業(yè)考核體系中，對(duì)于學(xué)生必須達(dá)到的要求和能力水平，劃分等次。這樣對(duì)于師生就形成監(jiān)督機(jī)制，職業(yè)核心能力培養(yǎng)就不再是一句空話。

3.充分利用體驗(yàn)式課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

在“突出能力”的高職教育理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”已被行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等突出學(xué)生主體的現(xiàn)代教育方式、方法取代。教學(xué)目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，由原來(lái)被動(dòng)地聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地做。在教學(xué)體系中，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，同時(shí)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。在這種“教中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力、查閱資料信息、編輯文檔的能力和數(shù)字應(yīng)用能力得到提高，邏輯思維、創(chuàng)新能力得到開發(fā)，而這些能力都是高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力的“短板”。

例如，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生以小組或按照個(gè)人意愿組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生共同設(shè)計(jì)基于工作過程的典型任務(wù)作為專業(yè)技能培養(yǎng)項(xiàng)目，同時(shí)制定相應(yīng)的職業(yè)核心能力體系的子能力，與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用能力這能力可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而有所側(cè)重。根據(jù)不同階段的不同任務(wù)，配套PDCA（計(jì)劃Plan、執(zhí)行Do、檢查Check、行動(dòng)Action），以教師（含兼職教師）評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，客觀檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。行為導(dǎo)向教學(xué)以咨詢、現(xiàn)場(chǎng)完成、評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終構(gòu)建符合企業(yè)要求的職業(yè)核心能力體系，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教師還可充分利用一些專業(yè)課程，以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，明晰職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)定位，尋求最佳發(fā)展路徑，促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。以筆者所在的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)為例，大一通過專業(yè)認(rèn)知、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和高職英語(yǔ)等專業(yè)課程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解專業(yè)、確立職業(yè)目標(biāo)，側(cè)重心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；二年級(jí)通過專業(yè)課程體系突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；三年級(jí)通過就業(yè)指導(dǎo)和高級(jí)商務(wù)交流等課程，注重對(duì)學(xué)生的就業(yè)技巧指導(dǎo)，開展心理素質(zhì)實(shí)踐。三個(gè)階段互相貫通，有機(jī)結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀，促使他們理性地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。

二、企業(yè)頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化職業(yè)核心能力

在高職專業(yè)培養(yǎng)方案中，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化專業(yè)技能的關(guān)鍵所在。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要一環(huán)。

1.依托頂崗實(shí)踐教學(xué)體系，梯次構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心體系

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，頂崗實(shí)踐主要安排在第二學(xué)期、第四學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期。在第二學(xué)期，學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能還很缺乏，所以要求學(xué)生走出課堂、進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知型頂崗實(shí)踐，學(xué)生可以嘗試各種各樣的崗位工作。在第四、第五學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了較完整的專業(yè)知識(shí)與技能，所以要求他們進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生深入實(shí)際工作，受到企業(yè)文化的熏陶，接受企業(yè)指導(dǎo)教師及其他員工的傳授與影響，身處其中，感受合格、優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn)與要求。學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到：與人溝通不再是一句空話，這方面能力差就會(huì)影響融入集體的速度，牽絆工作開展；責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神也不再是可有可無(wú)，而是迅速進(jìn)入工作狀態(tài)、與隊(duì)友精誠(chéng)合作取得成功的“催化劑”；計(jì)算機(jī)、專業(yè)英語(yǔ)能力會(huì)讓工作事半功倍；邏輯思維能力、創(chuàng)新能力決定著職業(yè)生涯發(fā)展速度，以及是否會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)與重用；工作環(huán)境不再是實(shí)訓(xùn)室的模擬與仿真，而是真實(shí)的工作環(huán)境， 一個(gè)數(shù)字、一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的改變不再是無(wú)關(guān)痛癢，而可能是企業(yè)巨大的損失、沉痛的代價(jià)。學(xué)生們還會(huì)體驗(yàn)到，認(rèn)真、仔細(xì)、沉穩(wěn)、干練是靠磨練的，具備良好的職業(yè)核心能力是職業(yè)生涯成功的必備條件。

2.院系、企業(yè)、家庭多方聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成

現(xiàn)在的學(xué)生都是90后獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力很差，不能吃苦。尤其是第二學(xué)期期末頂崗實(shí)踐，學(xué)生開始時(shí)不適應(yīng)，各種問題接踵而來(lái)。學(xué)校不能把學(xué)生交給企業(yè)就不管了，指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅、心理咨詢師以及家長(zhǎng)都要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的專業(yè)顧問、心理疏導(dǎo)、親情顧問，化解學(xué)生在頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的工作問題、心理問題與壓力，幫助學(xué)生緩解生理上的不適應(yīng)，如太苦、太累、吃住環(huán)境太差、工作不順心、與一線主管發(fā)生摩擦甚至沖突等。指導(dǎo)教師要耐心指引，一線主管對(duì)學(xué)生的管理與要求要適度，家長(zhǎng)要輸送“正能量”，從而培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，與人溝通、合作的能力以及敢于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)守、誠(chéng)信等職業(yè)核心能力。

在第四學(xué)期頂崗實(shí)踐和第五學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生有就業(yè)壓力在身，心理壓力大，容易出現(xiàn)急躁、急于求成、心理素質(zhì)差等問題。指導(dǎo)教師要進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，也要有監(jiān)督與鞭策。發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們對(duì)照自己與標(biāo)準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，督促學(xué)生成長(zhǎng)為符合用人單位要求的“準(zhǔn)員工”，與崗位標(biāo)準(zhǔn)“零距離”，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、校園文化活動(dòng)提升學(xué)生職業(yè)核心能力

校園文化活動(dòng)是第二課堂，充分利用這一實(shí)踐平臺(tái)提升學(xué)生職業(yè)核心能力是明智之舉。院系要結(jié)合職業(yè)核心能力的內(nèi)容，制定涵蓋高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)生涯的系列校園活動(dòng)計(jì)劃，包括班會(huì)、演講、各類文化專題活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐、各類知識(shí)大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等，內(nèi)容多樣，形式靈活，并輔以素質(zhì)學(xué)分作為學(xué)習(xí)保障，讓學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。

篇7

隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高等職業(yè)教育正迅速發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生這個(gè)較為特殊的群體來(lái)說(shuō)，心理健康問題也日漸突出。據(jù)心理專家研究發(fā)現(xiàn)，高職生的心理健康總體狀況不容樂觀，有輕度心理異常的達(dá)25.58%，其中有近9.7%的學(xué)生存在著中等程度以上的心理障礙，有嚴(yán)重心理異常的達(dá)1.55%，心理健康障礙檢出率高于國(guó)內(nèi)大學(xué)生的平均心理障礙率。高職學(xué)生相對(duì)于本科生來(lái)看學(xué)習(xí)層次較低，自信心不足，專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，適應(yīng)新環(huán)境、與人交往、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)、未來(lái)職業(yè)壓力等方面問題日益突顯。但高職學(xué)院心理專業(yè)教師嚴(yán)重不足，專業(yè)水平參差不齊，許多學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)仍感陌生甚至心存偏見。當(dāng)遇到挫折與困擾時(shí)，更愿意將心中的痛楚和壓力告訴身邊的朋友或同學(xué)。同心理教師相比，同齡人之間更容易打開心扉、交流感情、傾聽煩惱，能把一些常見的心理問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時(shí)也便于發(fā)現(xiàn)行為異常或有心理疾病者以便心理老師掌握情況并及時(shí)采取措施加以解決。目前，在高職院校進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制研究，培訓(xùn)一些有助人意愿、助人潛力的學(xué)生成為朋輩輔導(dǎo)員，用朋輩心理咨詢來(lái)解決高職大學(xué)生存在的一般性心理問題，營(yíng)造出富有人文關(guān)懷和同輩支持的校園文化氛圍，對(duì)緩解學(xué)生壓力、維護(hù)心理健康顯得尤為重要。

朋輩輔導(dǎo)或朋輩心理咨詢（Peer Counseling），起源于20世紀(jì)六七十年代的美國(guó)。是因?qū)I(yè)人員匱乏無(wú)法滿足社會(huì)的需要，而在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)非專業(yè)心理咨詢的運(yùn)動(dòng)和革命。有一些學(xué)者開始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。之后，美國(guó)等高校開始設(shè)立朋輩輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外心理健康教育工作重點(diǎn)由矯治性轉(zhuǎn)向發(fā)展性。輔導(dǎo)對(duì)象由過去單純面向有心理障礙的學(xué)生擴(kuò)及全體學(xué)生。輔導(dǎo)內(nèi)容由心理治療、職業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展為生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。朋輩輔導(dǎo)機(jī)制越來(lái)越健全，朋輩輔導(dǎo)得以推廣。

20世紀(jì)末期，“學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員”一詞出現(xiàn)在我國(guó)大陸高等學(xué)校。現(xiàn)在已經(jīng)有很多高校在學(xué)生心理健康教育中開展學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和開展工作，取得了一些成績(jī)。朋輩輔導(dǎo)員成為了一支高校不容忽視的助人隊(duì)伍，在充分了解其特點(diǎn)及意義之后，深入研究其運(yùn)行機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)與恰當(dāng)發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用顯得很有必要。

二朋輩輔導(dǎo)及運(yùn)行機(jī)制

（一）朋輩輔導(dǎo)的概念及特點(diǎn)

朋輩輔導(dǎo)或朋輩心理咨詢（Peer Counseling）是一種特殊的心理輔導(dǎo)形式。朋輩包含了“朋友”和“同輩”的雙重含義。“朋友”是指有過交往的并且值得信賴的人。而“同輩”是指同年齡或年齡相當(dāng)者，他們通常會(huì)有較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)，共同的生活方式、生活理念，具有年齡接近、性別相同或者所關(guān)注的問題相同等特點(diǎn)。

蘇珊（Sussan，1973）認(rèn)為，朋輩心理咨詢是指受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持及其他幫助的過程。格雷和霆多爾（Grey & Tindall，1978）對(duì)朋輩咨詢定義為：“非專業(yè)工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為。”包括一對(duì)一的幫助關(guān)系、小組領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、討論領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、勸學(xué)、教學(xué)，以及人際間的幫助活動(dòng)。

加拿大的朋輩輔導(dǎo)中心認(rèn)為：“對(duì)于某些當(dāng)事人以及他們所關(guān)心的問題的某些方面而言，由受過訓(xùn)練、掌握了積極傾聽技巧的同伴志愿者所提供的幫助是最為有效的。”

高職朋輩心理輔導(dǎo)是高職心理健康教育職能部門通過培訓(xùn)和督導(dǎo)一批志愿者從事心理援助工作，在心理輔導(dǎo)基本原則的指導(dǎo)下，對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)給予心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理輔導(dǎo)功能的服務(wù)。與專業(yè)心理輔導(dǎo)相比，朋輩心理輔導(dǎo)具有自發(fā)性、義務(wù)性、簡(jiǎn)便有效性、直接干預(yù)性等特點(diǎn)，是高職專業(yè)心理咨詢的重要補(bǔ)充。

（二）高職學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制

機(jī)制，通常指制度機(jī)制，機(jī)制是從屬于制度的。機(jī)制通過制度系統(tǒng)內(nèi)部組成要素按照一定方式的相互作用實(shí)現(xiàn)其特定的功能。制度機(jī)制運(yùn)行規(guī)則具有強(qiáng)烈的社會(huì)性。結(jié)合我院心理健康教育工作的實(shí)際，高職朋輩輔導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制可涵蓋以下幾個(gè)方面：朋輩輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)與管理制度；朋輩輔導(dǎo)員心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)與個(gè)人成長(zhǎng)制度；朋輩輔導(dǎo)員工作運(yùn)行、成效評(píng)估與督導(dǎo)制度；各系心理成長(zhǎng)部（含系心理成長(zhǎng)干部、班級(jí)心理委員、寢室心理信息員）工作長(zhǎng)效機(jī)制的研究。

三朋輩輔導(dǎo)研究的目標(biāo)與原則

（一）研究目標(biāo)

一是朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)目標(biāo)。探索出朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)課程與培訓(xùn)新方式。培訓(xùn)一批批心理健康意識(shí)強(qiáng)、自助能力強(qiáng)、有助人意愿與能力的學(xué)生成為朋輩輔導(dǎo)員，發(fā)揮學(xué)生自身在心理健康教育工作中的主體性和橋梁、紐帶作用；

二是朋輩輔導(dǎo)工作運(yùn)行目標(biāo)。探索出朋輩輔導(dǎo)員有效開展工作的原則、方式，應(yīng)對(duì)各種問題的方式方法，以及對(duì)朋輩輔導(dǎo)工作評(píng)估與督導(dǎo)機(jī)制的研究。

三是學(xué)生心理輔導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)、快速反應(yīng)與聯(lián)動(dòng)目標(biāo)。努力做到班班有朋輩輔導(dǎo)員活動(dòng)，個(gè)個(gè)寢室有助人者的身影，學(xué)生能得到便捷、及時(shí)、有效的心理輔導(dǎo)。讓朋輩輔導(dǎo)員成為學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者，一般心理問題能疏導(dǎo)、嚴(yán)重心理問題能識(shí)別與轉(zhuǎn)介、心理危機(jī)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與零距離報(bào)告。

四是完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系目標(biāo)。形成專業(yè)與非專業(yè)、專職教師與學(xué)生輔導(dǎo)隊(duì)伍、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作體系。

五是整體提升學(xué)生的歸屬感與心理素質(zhì)目標(biāo)。通過營(yíng)造富有人文關(guān)懷和同輩支持的校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)院的歸屬感、生活的適應(yīng)力、學(xué)業(yè)的滿意度，整體提升學(xué)生心理素質(zhì)。

（二）研究原則

一是科學(xué)原則。心理咨詢是專業(yè)性與操作性要求較高的行業(yè)，朋輩輔導(dǎo)有別于人們的日常聊天與開導(dǎo)。教師應(yīng)本著科學(xué)態(tài)度，遵循心理咨詢的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)與培訓(xùn)朋輩輔導(dǎo)員。

二是以人為本、助人自助的原則。在選拔、培訓(xùn)、開展工作與督導(dǎo)中既要尊重朋輩輔導(dǎo)員，同時(shí)也要尊重被助者。在助人中要秉承自助原則，要始終將幫助朋輩輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)放在首位，朋輩輔導(dǎo)員個(gè)人的困擾與問題的解決是助人的前提和基礎(chǔ)。

三是雙向負(fù)責(zé)原則。朋輩輔導(dǎo)員既要對(duì)自己負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)被助者負(fù)責(zé)；督導(dǎo)老師既要對(duì)朋輩輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，也要對(duì)被助者負(fù)責(zé)。

四初步研究成果

第一，通過系部，在全院選拔與培訓(xùn)朋輩輔導(dǎo)員，先對(duì)入選人員進(jìn)行心理健康狀況測(cè)查。如SCL-90、人格測(cè)查，經(jīng)過三個(gè)月的專題培訓(xùn)后，再進(jìn)行測(cè)查，前后對(duì)比后確定合格朋輩輔導(dǎo)員，并頒發(fā)聘書。

第二，對(duì)合格朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)的實(shí)踐培訓(xùn)。主要是針對(duì)本班與本寢室同學(xué)開展工作，熟悉工作流程、體會(huì)工作方法、定期匯報(bào)工作案例，心理健康教育中心通過案例分析、回訪輔導(dǎo)對(duì)象等方式，評(píng)估朋輩輔導(dǎo)工作并促進(jìn)朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)一步成長(zhǎng)。

第三，前期重點(diǎn)以人文系和花藝系為試點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)較快、助人技能掌握較好的朋輩輔導(dǎo)員，推動(dòng)本寢室、本班、本系部朋輩輔導(dǎo)工作的落實(shí)，并在全院召開優(yōu)秀朋輩輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推動(dòng)朋輩輔導(dǎo)工作有效運(yùn)行機(jī)制的形成，成功后再根據(jù)各系具體情況進(jìn)行推廣。

第四，在朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，除進(jìn)行相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的普及外，更注重解決學(xué)員成長(zhǎng)中遇到的各種問題，幫助學(xué)員去體悟、去化解、去提升，并完成個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告。

第五，在朋輩輔導(dǎo)工作的督導(dǎo)中，我們采用周一會(huì)診制，每個(gè)心理咨詢師分管一個(gè)系，分頭搞好各系的會(huì)診，就具體案例聽取朋輩輔導(dǎo)的感受與個(gè)工作匯報(bào)。心理咨詢師進(jìn)行督導(dǎo)，并引導(dǎo)本系朋輩輔導(dǎo)員繼續(xù)了解學(xué)生中凸顯的某類問題，在認(rèn)知、疏導(dǎo)方法等上面得到提升。然后，專兼咨詢師一起對(duì)本周會(huì)診交流感受和意見，讓朋輩輔導(dǎo)工作有章可循，有師在導(dǎo)，真正讓朋輩輔導(dǎo)員在助人中提升了自我，在自我提升中有更多能力去幫助同學(xué)，并在學(xué)期期末召開一次成功案例交流會(huì)。

第六，我院通過心理健康教育中心網(wǎng)絡(luò)與朋輩輔導(dǎo)QQ群，連接心理健康教育中心與朋輩輔導(dǎo)員，注重平時(shí)交流，為朋輩輔導(dǎo)員自身健康保駕護(hù)航，為朋輩輔導(dǎo)員提供心理學(xué)理論與工作技能支持。

第七，培訓(xùn)朋輩輔導(dǎo)員策劃與主持班級(jí)心理主題班會(huì)與團(tuán)體訓(xùn)練，這對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳與推動(dòng)心理主題活動(dòng)的常態(tài)化起到非常重要的作用，有很強(qiáng)的可行性。我院以前只有4位老師可以給學(xué)生開設(shè)心理講座，只1位老師能組織團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練，這對(duì)于七八千在校生、60多個(gè)班集體，需要面對(duì)與解決的問題而言，是無(wú)法滿足的。于是，我們對(duì)朋輩輔導(dǎo)員中一部分組織與主持能力強(qiáng)的學(xué)生培訓(xùn)其策劃與主持心理主題活動(dòng)，如心理主題班會(huì)、寢室心理沙龍、團(tuán)體訓(xùn)練，讓他們組織寢室、班級(jí)甚至院級(jí)心理主題活動(dòng)。通過1年多的努力，各個(gè)系部、班級(jí)涌現(xiàn)了一批能策劃與組織心理活動(dòng)的朋輩輔導(dǎo)員，開展心理主題活動(dòng)89場(chǎng)。心理主題活動(dòng)要求達(dá)到“三有”：活動(dòng)前有策劃方案，活動(dòng)中有輔導(dǎo)員與院級(jí)朋輩輔導(dǎo)員觀摩，活動(dòng)后有總結(jié)提升。同時(shí)心理健康教育中心將每年的5月與10月定為各系心理主題班會(huì)觀摩評(píng)比月，心理健康教育中心有專人負(fù)責(zé)方案的指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比。

總之，只要遵循心理咨詢的基本規(guī)律，嚴(yán)格篩選與培訓(xùn)，科學(xué)管理與督導(dǎo)，高職朋輩輔導(dǎo)員不僅能提升自身的心理素質(zhì)，還能幫助學(xué)生解決一般心理問題，為朋友、同輩的心理健康護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國(guó)海，劉勇.心理傾聽———朋輩心理咨詢[M].暨南大學(xué)出版社，2001.

[2]伍翔.朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)促進(jìn)高職大學(xué)生心理健康水平提高的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2007(7).

篇8

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀；高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；設(shè)想；創(chuàng)新研究

高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，以大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率為中心的畢業(yè)生就業(yè)情況已經(jīng)成為衡量一所高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一，促使就業(yè)壓力空間增大，同時(shí)也對(duì)高校的教育、管理等方面提出了新的挑戰(zhàn)。如何更好的幫助大學(xué)生成功就業(yè)，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

在新的形勢(shì)下，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作需要不斷朝著科學(xué)化、專門化、專業(yè)化和專家號(hào)的方向發(fā)展。要適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，必須跟上形勢(shì)的發(fā)展，要深入調(diào)查研究，分析新情況，研究新問題，采取新對(duì)策。

一、現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)模式的現(xiàn)狀

高校畢業(yè)生就業(yè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅關(guān)系到數(shù)百萬(wàn)大學(xué)生的前途，更關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的利益，關(guān)系到廣大人民群眾的利益。畢業(yè)生就業(yè)水平與質(zhì)量如何，已經(jīng)成為各高校辦學(xué)水平與質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是高校發(fā)揮人才資源，全面建設(shè)小康社會(huì)的重要體現(xiàn)，是黨和政府、教育行政等相關(guān)部門以及高校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

在“十一五”后期，高校畢業(yè)生就業(yè)成為我國(guó)社會(huì)就業(yè)問題中的主要矛盾方面，這標(biāo)志著畢業(yè)生就業(yè)問題進(jìn)入了社會(huì)化的階段。當(dāng)社會(huì)最富有活力、屬于新增勞動(dòng)力中最優(yōu)秀的高校畢業(yè)生的就業(yè)成為社會(huì)主要主要矛盾之一時(shí)，他們的就業(yè)就成為關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)“和諧”與“創(chuàng)新”發(fā)展的重大問題了。

目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚處于摸索和發(fā)展時(shí)期，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人才市場(chǎng)的建立、經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的現(xiàn)代化以及學(xué)生自身要求有一定的差距，主要表現(xiàn)在：

1.就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)不明晰，使得大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)

就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)既是就業(yè)指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是就業(yè)指導(dǎo)工作的歸宿。大多數(shù)從事就業(yè)指導(dǎo)的教師，只認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的重要性，而缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)的深層思考。這就造成了大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)人員和接受指導(dǎo)的大學(xué)生都順利就業(yè)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率看作是唯一的目的，過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性和專門服務(wù)功能，而忽略了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育。

2.就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)力量薄弱，難以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)市場(chǎng)的需要

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，就業(yè)指導(dǎo)工作還有很多尚待完善的地方，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①就業(yè)指導(dǎo)課與專業(yè)課相比，重視程度明顯不足，課程設(shè)置有待進(jìn)一步調(diào)整；②就業(yè)指導(dǎo)教材的建設(shè)薄弱，沒有形成完整的理論體系，其中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體技能方面的內(nèi)容尤甚，難以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)任務(wù)的需要，難以滿足大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的實(shí)際需要。

二、就業(yè)指導(dǎo)的模式創(chuàng)新

隨著我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)制度的改革和新的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的不斷完善，在校大學(xué)生和社會(huì)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的要求越來(lái)越高，所以，必須對(duì)我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以便推動(dòng)我國(guó)高校的就要工作得到發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念

構(gòu)建全新的就業(yè)指導(dǎo)模式，首先要從轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念入手。不僅要為畢業(yè)生和社會(huì)提供一流的就業(yè)服務(wù)，構(gòu)建一流的就業(yè)平臺(tái)，而且要通過完善的就業(yè)指導(dǎo)，促使大學(xué)生自覺地將未來(lái)的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為在校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力。轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念不僅是思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是以人為本、服務(wù)育人的具體體現(xiàn)。

2.完善、豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式

首先，在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容方面應(yīng)做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，階段性是指畢業(yè)前的集中教育，連續(xù)性則是指針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的內(nèi)容。高校應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始，在各個(gè)年級(jí)開展就業(yè)指導(dǎo)。

一年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和應(yīng)用素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長(zhǎng)，并結(jié)合自己的專業(yè)，制定出符合個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容：大學(xué)生就業(yè)觀念指導(dǎo)，培養(yǎng)高等教育“大眾化”背景下大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)觀念；除此還要進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)，是他們能夠正視現(xiàn)實(shí)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。

三年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容：求職技巧及就業(yè)法律知識(shí)的指導(dǎo)，一方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行求職技巧的訓(xùn)練，掌握正確的技巧和方法；另一方面還要讓大學(xué)生掌握有關(guān)勞動(dòng)與就業(yè)方面的法律知識(shí)，能夠利用法律武器保護(hù)自己的合法利益。

四年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容：大學(xué)生就業(yè)政策及就業(yè)信息的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生了解國(guó)家的就業(yè)方針政策、規(guī)定，為畢業(yè)生提供真實(shí)可靠的就業(yè)信息。

其次，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同情況采取不同形式來(lái)進(jìn)行，改變以往僅僅通過講座及招聘會(huì)的形式。還應(yīng)建立學(xué)習(xí)與各系（院）共同參與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)體系，積極地發(fā)揮系（院）在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用。

3.建立就業(yè)與學(xué)校招生、教學(xué)及學(xué)校管理反饋、協(xié)調(diào)全校系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

就業(yè)工作部門由于和就業(yè)市場(chǎng)的直接博弈從而具有反映市場(chǎng)變化的優(yōu)勢(shì)。就業(yè)市場(chǎng)的變化是學(xué)校招生、教學(xué)及管理的晴雨表，只有根據(jù)市場(chǎng)的變化來(lái)培育符合市場(chǎng)需要的高質(zhì)量畢業(yè)生，學(xué)校才可能得到可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該建立包括招生、教學(xué)、管理等在內(nèi)的全校的系統(tǒng)性就業(yè)指導(dǎo)體系，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的系統(tǒng)。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的軟硬件建設(shè)

硬件設(shè)施是有效開展就業(yè)指導(dǎo)工作的物質(zhì)保證，這些設(shè)施包括：多媒體報(bào)告廳，資料、信息查詢室，面試洽談室，咨詢輔導(dǎo)室，培訓(xùn)室，招聘場(chǎng)所等。軟件設(shè)施包括高素質(zhì)的就要指導(dǎo)隊(duì)伍，優(yōu)良的就業(yè)指導(dǎo)教材、資料，就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，畢業(yè)生就業(yè)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

三、進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，建立高效靈敏的信息系統(tǒng)，切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

1.完善就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)信息系統(tǒng)

盡管各高校的就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)廣泛使用了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，但其信息傳遞和網(wǎng)絡(luò)功能還不完善，各校水平參差不齊，沒有達(dá)到所期望的水平。為此，要加強(qiáng)硬件建設(shè)，建立全方位的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，配備專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，從而大大提高就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作的現(xiàn)代化水平。

2.積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)制度的直接產(chǎn)物，也是目前大學(xué)生實(shí)施就業(yè)的主要渠道。隨時(shí)隨地交互供需信息，為畢業(yè)生和用人單位提供更為快捷的信息服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)招聘常年化，使網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)真正做到“全天候、多功能、廣覆蓋”。

并且，當(dāng)務(wù)之急我們需整合建設(shè)和創(chuàng)新一個(gè)涉及面廣、有針對(duì)性的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，提高相關(guān)就業(yè)機(jī)構(gòu)職能效率，以及與學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)就業(yè)網(wǎng)絡(luò)形成對(duì)應(yīng)和互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性。

綜上所述，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)教育提出了挑戰(zhàn)，而高校就業(yè)質(zhì)量提升的有效手段是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，著手做好相關(guān)基礎(chǔ)工作，根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方向，開設(shè)相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，傳播相關(guān)的職業(yè)知識(shí)和信息以及國(guó)家有關(guān)就業(yè)的政策，全面開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，還有待開拓創(chuàng)新的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅銳：《大學(xué)生就業(yè)危機(jī)及應(yīng)對(duì)策略》2005

篇9

從制度責(zé)任觀念到過程互動(dòng)觀念，為以人為本、以管理育人創(chuàng)造條件。英國(guó)思想家阿爾弗雷德•諾斯•懷特海認(rèn)為，教育的全部目的就是使人具有活躍的思維，過程之過去、現(xiàn)在和未來(lái)這三個(gè)維度中，最重要的是“現(xiàn)在”這個(gè)維度。生活和實(shí)踐是教育的唯一源泉，教育要提供對(duì)生活的一種理解，最根本的是應(yīng)提供一種“對(duì)現(xiàn)在的理解”。在過程教育中要實(shí)現(xiàn)教育的整合，把握教育的節(jié)奏，啟迪學(xué)生的智慧。管理的基礎(chǔ)是制度，它需要一整套的責(zé)任機(jī)制作保障，管理的實(shí)施條件是責(zé)任制度。在目標(biāo)明確、制度合理、分工協(xié)作、責(zé)權(quán)清晰的管理基礎(chǔ)上，在過程中體現(xiàn)主體之間的雙向互動(dòng)和平等協(xié)商，學(xué)生管理事務(wù)決策、議事規(guī)則、辦事程序等經(jīng)過成員協(xié)商約定，成員的意見能夠得到充分的表達(dá)，創(chuàng)造良好的公開、公平和公正的管理育人環(huán)境。新時(shí)期要加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，樹立以人為本、服務(wù)為先，多方參與、共同治理，關(guān)口前移、源頭治理，統(tǒng)籌兼顧、協(xié)商協(xié)調(diào)，依法管理、綜合施策的社會(huì)管理理念。高校在學(xué)生管理中，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，重在過程，體現(xiàn)互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中讓學(xué)生感受、體驗(yàn)和生成，為成才素質(zhì)教育創(chuàng)造過程教育條件，實(shí)現(xiàn)管理育人功能。

二、成才素質(zhì)教育中學(xué)生管理方法的更新

（1）堅(jiān)持依法治校，探索契約化管理模式，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則、正義、契約意識(shí)，是成才素質(zhì)教育中管理育人的基礎(chǔ)。堅(jiān)持依法治校，其目的不僅僅在于保障學(xué)校各項(xiàng)工作的合法性和合理性，關(guān)鍵在于通過依法治校的環(huán)境培養(yǎng)教育對(duì)象的法制信仰、誠(chéng)信正義、公平競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則和契約精神等素質(zhì)。堅(jiān)持依法治校的基礎(chǔ)應(yīng)首先樹立法治理念，學(xué)生管理工作要有合法依據(jù)、合法授權(quán)，在正當(dāng)考慮的基礎(chǔ)上要合乎情理。堅(jiān)持依法治校的前提在于制度設(shè)計(jì)及規(guī)則教育，制度設(shè)計(jì)一定要符合正當(dāng)目的和導(dǎo)向，實(shí)際上這樣的制度規(guī)定要符合制度本身所體現(xiàn)的理性、公平和正義，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育的時(shí)候，要讓學(xué)生明白不僅僅是這樣的制度規(guī)定，更要理解到為什么是這樣的制度規(guī)定，理解到本身就應(yīng)該是這樣的規(guī)定，讓制度的內(nèi)涵和精神深入學(xué)生。學(xué)生始終堅(jiān)持依法治校的探索，通過學(xué)籍管理、獎(jiǎng)懲制度、自律協(xié)議、各種承諾書等方式將學(xué)校各項(xiàng)管理工作納入法制軌道。按照主體間性哲學(xué)理論，學(xué)生管理工作可探索契約化管理模式，將學(xué)生管理中所涉及的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、安全、后勤服務(wù)等要素寫入合同，這不僅體現(xiàn)主體之間的互動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。可是學(xué)生管理對(duì)象的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，很難使學(xué)生管理工作在契約的開始就概括所有情況，采取完全的行動(dòng)對(duì)策，一些不確定因素需要事后救濟(jì)，因此按照不完全合同理論，學(xué)生管理需要管理者擁有剩余控制權(quán)，以便在那些未被初始合同規(guī)定的或然事件出現(xiàn)時(shí)做出相應(yīng)的決策。

（2）實(shí)施柔性管理，優(yōu)化程序設(shè)計(jì)，增強(qiáng)工作說(shuō)理性是成才素質(zhì)教育中管理育人的關(guān)鍵。柔性管理認(rèn)為，人既是管理的主體，也是管理的客體，它強(qiáng)調(diào)依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理，采用非強(qiáng)制方式，對(duì)人們產(chǎn)生潛在說(shuō)服力，從而將組織意志變成人們的自覺行為。柔性管理是高校“以人為本”學(xué)生教育管理的必然選擇，學(xué)生教育管理要以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為己任，應(yīng)用教育和引導(dǎo)方法，通過與學(xué)生平等互信、真誠(chéng)交流和情感激勵(lì)等來(lái)將管理的目標(biāo)、外在的規(guī)定內(nèi)化，讓學(xué)生在學(xué)校的管理活動(dòng)中參與選擇、參與創(chuàng)作、參與管理、參與決策、參與共建，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我激勵(lì)作用，遵循無(wú)為而治原則，將“以制度為中心”的剛性管理變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡娜嵝怨芾怼W(xué)生教育管理，要優(yōu)化程序，彰顯程序價(jià)值，要盡到告知義務(wù)和合理注意義務(wù)，在應(yīng)當(dāng)預(yù)見或可能預(yù)見的基礎(chǔ)上，要告知和合理注意學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題，如學(xué)校學(xué)生管理中的公示制度、談話制度、調(diào)查制度、申訴制度、特殊學(xué)生備案制度、人生規(guī)劃課程以及有的學(xué)院采取的誡勉制度，實(shí)施學(xué)業(yè)紀(jì)律預(yù)警機(jī)制，這些方法為學(xué)生管理的有效性提供了有益的嘗試。通過家長(zhǎng)聯(lián)系制度、輔導(dǎo)員助理制度、本科生導(dǎo)師制度、校外導(dǎo)師制度等方式，為管理育人提供了良好的土壤。學(xué)生管理工作一定要注意工作的說(shuō)理性，通過說(shuō)理讓學(xué)生產(chǎn)生尊重、增強(qiáng)信任、主動(dòng)思考、主動(dòng)選擇，通過橋梁性語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)思想的交流融合，從而影響學(xué)生的行為。在處理學(xué)生個(gè)案時(shí)，更要體現(xiàn)說(shuō)理性中優(yōu)勢(shì)談判技巧，以達(dá)到雙贏的結(jié)果。

（3）構(gòu)建學(xué)生利益協(xié)調(diào)機(jī)制、訴求表達(dá)機(jī)制、矛盾調(diào)處機(jī)制、權(quán)益保障機(jī)制是成才素質(zhì)教育中管理育人的有效方法。在管理育人過程中，我們經(jīng)常面臨著學(xué)生心理和權(quán)利兩個(gè)問題，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和權(quán)利意識(shí)，這是成才素質(zhì)教育身心素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)校心理健康網(wǎng)絡(luò)體系的完善、心理健康干預(yù)機(jī)制的建立和各種心理健康活動(dòng)的開展為學(xué)生健康心理的養(yǎng)成起到了積極的作用。學(xué)生管理過程中不同利益群體會(huì)有不同的訴求，會(huì)產(chǎn)生不同的矛盾，如何在各種利益博弈的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)利益整合和權(quán)益保障，需要更多的實(shí)踐探索。為此，可通過學(xué)生提案制度、聽證制度等方式表達(dá)學(xué)生訴求。通過建立多元糾紛處理機(jī)制和危機(jī)管理機(jī)制化解各種矛盾，構(gòu)建和諧關(guān)系，在學(xué)生管理過程中糾紛處理和權(quán)益保障主體不應(yīng)該局限在學(xué)校和學(xué)生雙方，可嘗試與學(xué)生第三方組織、家長(zhǎng)第三方組織、社會(huì)第三方組織對(duì)接，弱化現(xiàn)有當(dāng)事人地位，增強(qiáng)當(dāng)事人對(duì)第三方的可接受性，有利于事件處理的高效、公正和認(rèn)同感。基于此，可嘗試地方政府教育協(xié)助制度、家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制度、師生第三方點(diǎn)評(píng)制度、設(shè)立教育調(diào)解中心等方式，建立開放式的管理育人參與機(jī)制。

（4）發(fā)揮群體效應(yīng)，豐富管理載體，充實(shí)管理內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)，是成才素質(zhì)教育中管理育人的核心。學(xué)生管理的對(duì)象往往有很多群體，不僅有正式組織，也有大量的非正式組織，各種群體通過活動(dòng)對(duì)群體成員產(chǎn)生吸引力、內(nèi)聚力和影響力，其往往具有榜樣、導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。因此，管理育人一定要加強(qiáng)載體研究，充實(shí)管理育人內(nèi)容，打造管理育人平臺(tái)。班級(jí)建設(shè)作為學(xué)生管理中的一個(gè)共性群體，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)是學(xué)生管理群體建設(shè)的基礎(chǔ)。圍繞成才素質(zhì)教育專業(yè)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的需要，應(yīng)當(dāng)大力開展各種個(gè)性群體建設(shè)，如學(xué)校開展的國(guó)防生活動(dòng)月、氣象防災(zāi)減災(zāi)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理健康活動(dòng)月、學(xué)科及專業(yè)競(jìng)賽、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)以及黨員論壇、陽(yáng)光論壇、各種主題實(shí)踐等活動(dòng)，為學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)，其影響越來(lái)越廣，內(nèi)涵越來(lái)越深，學(xué)生的參與度越來(lái)越高。通過管理育人的平臺(tái)和載體建設(shè)，制定學(xué)生成才素質(zhì)教育大綱，完善學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，探索學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐新路徑。

篇10

論文摘要：隨著高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入求職市場(chǎng)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題日益凸顯，班主任如何才能有效地開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作呢?本文就班主任在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的不同時(shí)間、不同階段里如何開展就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行了探討。

大學(xué)畢業(yè)生是社會(huì)就業(yè)群體中的特殊群體，是國(guó)家建設(shè)的寶貴人才；實(shí)現(xiàn)其充分就業(yè)，發(fā)揮好這部分人的作用，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面建設(shè)小康社會(huì)的客觀要求。然而近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)人求職市場(chǎng)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題日益凸顯，畢業(yè)生就業(yè)工作已經(jīng)擺在了高校突出的重要位置。作為大學(xué)校園思想政治工作和學(xué)生管理工作第一線的班主任，正逐漸以就業(yè)工作兼職人員的身份參與到畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中。因此，探討班主任如何開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、班主任對(duì)學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)工作的作用

雖然全程化、全員化就業(yè)格局早已提出，但就目前的情況看，仍有許多高等院校僅在畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。在就業(yè)壓力如此嚴(yán)峻的今天，畢業(yè)生僅用一年的時(shí)間規(guī)劃自己的未來(lái)發(fā)展，并找到一份理想工作，是比較困難的。即使有的學(xué)校在低年級(jí)中陸續(xù)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的一些課程，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》等，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，專職就業(yè)工作人員的精力主要還是集中在畢業(yè)班的學(xué)生身上，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)并不系統(tǒng)，不全面。大學(xué)生就業(yè)觀的形成應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。大學(xué)生是就業(yè)，是升學(xué)，還是出國(guó)深造?不能到畢業(yè)時(shí)才來(lái)決定，應(yīng)是大學(xué)四年的準(zhǔn)備和努力的結(jié)果。因此，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的思想教育工作，應(yīng)該從新生剛一入學(xué)，就有步驟、有計(jì)劃、系統(tǒng)全面地進(jìn)行。

班主任是大學(xué)生最直接的管理者，與學(xué)生接觸時(shí)間最多，掌握班上每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，熟悉每一個(gè)學(xué)生的心理特征，了解每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和能力水平。如果班主任從新生入校伊始到四年后畢業(yè)，除做好學(xué)生日常管理和思想政治工作外，按照學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同時(shí)間、不同階段開展不同內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)工作，使就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)期間的全過程，那樣，不但使學(xué)生避免了由于臨到畢業(yè)時(shí)才倉(cāng)促上陣而產(chǎn)生的茫然和困惑，還會(huì)讓學(xué)生逐漸形成一個(gè)既符合社會(huì)需求又能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的明確的擇業(yè)目標(biāo)。

二、班主任如何開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

1.大一期間的就業(yè)指導(dǎo)工作

(1)開展專業(yè)情結(jié)教育

由于高考激烈的競(jìng)爭(zhēng)，有些學(xué)生在高考中沒有把握好，與心中理想的大學(xué)或?qū)I(yè)失之交臂，入校后，可能會(huì)有些專業(yè)情緒；即使是如愿考取自己理想專業(yè)的學(xué)生，對(duì)專業(yè)也是知之甚少。因此，班主任教師在新生人學(xué)的第一學(xué)年應(yīng)采取多種形式教育學(xué)生要熱愛自己所選擇的專業(yè)，培養(yǎng)良好的專業(yè)情結(jié)。如邀請(qǐng)?jiān)菏W(xué)科帶頭人等知名人士介紹自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、個(gè)人成長(zhǎng)成才的經(jīng)歷，使學(xué)生熱愛自己所選擇的專業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，加快對(duì)專業(yè)的深人了解。除此之外，班主任應(yīng)在日常工作中通過舉行專業(yè)專題教育報(bào)告，采用圖片或影視資料展示本專業(yè)的發(fā)展前景以及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用等形式解決學(xué)生不同階段對(duì)所學(xué)專業(yè)諸如專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)狀況、專業(yè)發(fā)展形勢(shì)、專業(yè)就業(yè)狀況等方面迫切希望了解的問題。這樣不僅有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且便于學(xué)生在就業(yè)時(shí)順利通過專業(yè)知識(shí)的考核。

(2)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)其將從事的職業(yè)及其發(fā)展道路的規(guī)劃和設(shè)想。我國(guó)現(xiàn)行的高考制度，使得一些學(xué)生所考取的專業(yè)并不是自己的職業(yè)傾向或興趣所在，也就無(wú)從談起職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)設(shè)想了。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一進(jìn)人大學(xué)就應(yīng)該著手進(jìn)行的，而且應(yīng)該是貫穿整個(gè)大學(xué)期間一個(gè)不斷調(diào)整、完善的過程。首先，班主任應(yīng)從新生人校開始就教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的條件與處境，從專業(yè)、興趣、愛好、特長(zhǎng)、機(jī)遇等方面盡早確定自己未來(lái)的發(fā)展方向，不能好高鶩遠(yuǎn)、脫離實(shí)際；其次.可以通過有關(guān)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的應(yīng)用與分析，幫助學(xué)生了解自己的性格、發(fā)展興趣和專長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，制定出符合個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)；再次，班主任還要教育學(xué)生勞動(dòng)光榮，職業(yè)無(wú)貴賤之分，只是社會(huì)分工不同，激發(fā)他們擇業(yè)的自覺性、主動(dòng)性和職業(yè)愿望，引導(dǎo)學(xué)生確定今后就業(yè)的方向，并樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.大二期間的就業(yè)指導(dǎo)工作

(1)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)的掌握能力歷來(lái)為人們所重視，也是用人單位選人的最重要的依據(jù)，只有具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)際工作中才能駕輕就熟、得心應(yīng)手，才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開拓創(chuàng)新。

大學(xué)二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)鍵時(shí)期，然而，到了大二，學(xué)生們?cè)缫咽チ舜笠坏男迈r感，對(duì)校園的各種環(huán)境和規(guī)律都了解得非常清楚，再加之此時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課往往比較枯燥乏味，于是，曠課、厭學(xué)現(xiàn)象會(huì)較一年級(jí)有所增加。而對(duì)于三、四年級(jí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，大二的課程又是非常重要的，因此，班主任應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，可以采用學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、到相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等大量與專業(yè)內(nèi)容掛鉤的班團(tuán)活動(dòng)，盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸專業(yè)、了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生的專業(yè)所學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，尋找專業(yè)的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生懂得掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)

在大學(xué)生求職擇業(yè)過程中，用人單位最看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，畢業(yè)生只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)立于不敗之地。可見，是否具有良好的綜合素質(zhì)是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素。

首先，大學(xué)生應(yīng)具備一定的管理能力。現(xiàn)代科技發(fā)展的整體性和綜合性，使得科學(xué)技術(shù)人員面對(duì)大系統(tǒng)進(jìn)行研究開發(fā)，必須借助學(xué)科整體的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合攻關(guān)，這就對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，要善于組織協(xié)調(diào)和科學(xué)管理。事實(shí)也證明，用人單位選人時(shí)對(duì)畢業(yè)生中的學(xué)生黨員、學(xué)生干部總是優(yōu)先考慮。其次，大學(xué)生應(yīng)具備良好的表達(dá)能力。表達(dá)能力包括中、外文的口頭和書面表達(dá)能力，是重要的人際交往能力，也是順利開展各種下作的最基本能力。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，缺少了這種能力，是很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。第三，大學(xué)生應(yīng)具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力。社會(huì)在不斷地發(fā)展變化，人生在這種發(fā)展變化中也會(huì)不斷地變換角色，包括工作性質(zhì)、工作單位、工作地域等的變換。如何及時(shí)有效地適應(yīng)這種變換，迅速進(jìn)人新的角色，需要具有一定的適應(yīng)能力。社會(huì)突飛猛進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變幻莫測(cè)，人才流動(dòng)頻繁，在這種情況下，若不具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力，就容易被社會(huì)所淘汰。相反，適應(yīng)能力強(qiáng)，就容易把握機(jī)遇，成為強(qiáng)者。另外，健康的體魄和良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生能否從容應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際、國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜人際關(guān)系帶來(lái)的工作、生活壓力的生理心理根基，是工作和學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。而所有這些都不是朝夕之間就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，班主任應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間在學(xué)好專業(yè)課的前提下，要適當(dāng)?shù)爻袚?dān)一些社會(huì)工作，多參加一些活動(dòng)，通過選修課、第二課堂素質(zhì)拓展項(xiàng)目、各社團(tuán)的特色活動(dòng)以及校、院、班級(jí)等學(xué)生組織的校園文化活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

3.大三期間的就業(yè)指導(dǎo)工作

(1)利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生就業(yè)能力。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是青年學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，利用節(jié)假日等課余時(shí)間參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的教育活動(dòng)。其目的是使學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使廣大青年學(xué)子突破傳統(tǒng)的“課堂化”教育模式的束縛，從而更加感性地認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)社會(huì)關(guān)系以及人際關(guān)系的認(rèn)知，可以使他們?cè)趯?shí)踐中看到前輩所奮斗的歷程，看到社會(huì)各個(gè)階層的經(jīng)濟(jì)生活狀態(tài)，在不斷的實(shí)踐中調(diào)整心態(tài)，構(gòu)筑發(fā)展航道，明確.自身發(fā)展的路線。事實(shí)也證明，許多用人單位在選拔企業(yè)員工時(shí)，對(duì)于有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生給予優(yōu)先考慮。對(duì)于大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過兩年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一些基本的專業(yè)知識(shí)，可以從事一些與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)。因此，班主任在此時(shí)應(yīng)加強(qiáng)宣傳教育，可以通過制定適合本班本專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐檢查評(píng)比制度，調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師、親朋好友、已畢業(yè)校友等多種資源為學(xué)生們聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐單位等措施督促和引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間、雙休日和寒暑假積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生在得到鍛煉的基礎(chǔ)上，提高自己的適應(yīng)能力。如果大學(xué)生能夠參與與其專業(yè)相鄰或同一范圍的專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐，他們可以有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)行業(yè)的領(lǐng)軍人物，捕捉到最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，接觸到最新的行業(yè)尖端技術(shù)，從而對(duì)大學(xué)生了解自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)程有較大的幫助，并為日后的求職擇業(yè)積累一定的人脈關(guān)系。

(2)指導(dǎo)學(xué)生在逐漸進(jìn)人就業(yè)角色的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自己的綜合能力。

總體來(lái)說(shuō)，大三學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，有了一定的理論知識(shí)積累，思維也較成熟，各方面的能力也有所提高。雖然他們不像大四學(xué)生直接面臨找工作的壓力，但就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和大四學(xué)習(xí)生活的實(shí)際會(huì)使很多大三學(xué)生提早進(jìn)人“準(zhǔn)畢業(yè)生”的思想狀態(tài)。此時(shí)，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生前往人才中心參加招聘會(huì)、參加企業(yè)在校園舉辦的宣講會(huì)，適當(dāng)接觸就業(yè)信息等，通邁這些活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解用人單位的錄用條件，進(jìn)而對(duì)比自己的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)水平還有哪些差距，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己擇業(yè)目標(biāo)，逐漸進(jìn)入就業(yè)角色。另外，大三階段仍是知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把握就業(yè)中最關(guān)鍵的理論知識(shí)和能力素質(zhì)，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好專業(yè)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，將知識(shí)同就業(yè)所需能力展示融會(huì)貫通，進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)際分析、解決問題的能力，使學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)應(yīng)聘或工作實(shí)踐中擁有真正的競(jìng)爭(zhēng)力和扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.大四期間的就業(yè)指導(dǎo)工作

(1)就業(yè)形勢(shì)與政策、法規(guī)條文的指導(dǎo)。

盡管就業(yè)意識(shí)從大一就在學(xué)生心目中開始慢慢培養(yǎng)了，但對(duì)于大四的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)仍然是個(gè)新鮮事物。學(xué)生往往不懂得合理利用相關(guān)政策規(guī)定，為己所用。如何讓學(xué)生正確掌握當(dāng)前就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)。在就業(yè)問題上，既符合國(guó)家規(guī)定，又實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想；既不盲目樂觀，又不悲觀失望，把實(shí)現(xiàn)就業(yè)與國(guó)家需要結(jié)合起來(lái)，尤為重要。班主任應(yīng)該在日常工作中，積極宣傳國(guó)家的有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的方針、政策；對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家、行業(yè)發(fā)展和人才需求形勢(shì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解供需情況和專業(yè)發(fā)展前景，從而及時(shí)地調(diào)整個(gè)人愿望和社會(huì)需求的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生了解和掌握國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)與就業(yè)方面的法律知識(shí)，使得學(xué)生能夠行使、保護(hù)自己的權(quán)利，并且知道在行使自己權(quán)利的同時(shí)應(yīng)承擔(dān)哪些義務(wù)，發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)如何解決，如何簽訂就業(yè)協(xié)議書、勞動(dòng)合同等相關(guān)材料。

(2)擇業(yè)技巧的指導(dǎo)。

在現(xiàn)行的就業(yè)機(jī)制下，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)要通過與用人單位“雙向選擇”來(lái)完成。“供需見面、雙向選擇”的過程，也是學(xué)生和用人單位間相互認(rèn)識(shí)、相互了解、相互認(rèn)同的過程。在這個(gè)過程中，離不開一些基本的程序，比如：學(xué)生在求職前要做好哪些充分的準(zhǔn)備，在求職過程中怎樣正確地宣傳自己、展示自己、推銷自己，如何準(zhǔn)備筆試，如何提問(薪水、福利待遇)等問題，與用人單位談要注意哪些事項(xiàng)等等。而且，在這個(gè)過程中還不可避免地要與他人產(chǎn)生聯(lián)系，如何跟人交往、怎樣處理與同事的關(guān)系等方面都將涉及。這里面包含許多方法和技巧。學(xué)習(xí)掌握這些方法和技巧，將使學(xué)生在求職過程中取得事半功倍的效果。因此，班主任可以利用與學(xué)生開會(huì)等接觸的時(shí)機(jī)進(jìn)行這些擇業(yè)技巧的傳授和指導(dǎo)，或通過與學(xué)生談話的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，通過請(qǐng)往屆畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法傳授擇業(yè)技巧，還可.以組織學(xué)生們開展模擬面試等方面的活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握求職擇業(yè)中的技巧。

(3)就業(yè)心理咨詢服務(wù)。

擇業(yè)是學(xué)生人生中一次重大選擇。因此，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的思想、心理壓力，會(huì)使很多人背上沉重的精神包袱，也會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙。這既不利于就業(yè)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，如果處理不當(dāng)，嚴(yán)重的還有可能發(fā)生意外和悲劇。因此，班主任在日常工作中，要根據(jù)學(xué)生的心理、思想的變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予及時(shí)而有效的指導(dǎo)和幫助。比如，對(duì)于因多次面試無(wú)果而情緒低落的學(xué)生，班主任要本著關(guān)心和愛護(hù)的宗旨，用科學(xué)和負(fù)責(zé)的態(tài)度，利用所掌握的有關(guān)資料，耐心細(xì)致地與他一起探討分析面試失利的原因，鼓勵(lì)他振作精神，正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己有一個(gè)較為全面而又客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)、不怕挫折的良好心理素質(zhì)。

(4)配合相關(guān)職能部門，為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。

就業(yè)信息可使學(xué)生確立擇業(yè)方向，掌握大量而有效的信息，并做出正確的分析與判斷，是學(xué)生擇業(yè)的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)主動(dòng)參與到就業(yè)信息的收集工作中去。如，把學(xué)校就業(yè)主管部門的各種信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，通過往屆的學(xué)生、自己的親朋好友甚至是通過報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上查詢等為學(xué)生提供就業(yè)信息，還可以動(dòng)員班上已經(jīng)找到就業(yè)崗位的學(xué)生，把他們所掌握的就業(yè)信息及時(shí)向其他學(xué)生交流。但通過各種渠道收集來(lái)的信息，往往良芳不齊，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)很容易形成誤導(dǎo)。因此，班主任要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)獲得的信息進(jìn)行篩選、處理，去偽存真，以便準(zhǔn)確高效地選擇使用。同時(shí)，還用讓畢業(yè)生明白，就業(yè)信息是畢業(yè)生求職擇業(yè)的基礎(chǔ)和必備條件，誰(shuí)能及早獲取信息，誰(shuí)就獲得了求職的主動(dòng)權(quán)。

5.畢業(yè)后的跟蹤服務(wù)工作

學(xué)生就業(yè)并不意味著畢業(yè)生就業(yè)工作的結(jié)束。加強(qiáng)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋，及時(shí)了解畢業(yè)生離校后的就業(yè)、工作情況，聽取用人單位及畢業(yè)生的意見，是畢業(yè)生就業(yè)工作中極其重要的環(huán)節(jié)。它既是對(duì)前階段就業(yè)工作的檢驗(yàn)，又是指導(dǎo)今后就業(yè)工作的依據(jù)。學(xué)生就業(yè)后，跟學(xué)校就業(yè)部門和其他教師聯(lián)系較少，甚至失去聯(lián)系，唯獨(dú)班主任是學(xué)生們一直聯(lián)系的，有的學(xué)生與班主任有著終身聯(lián)系。因此，學(xué)校或院系就業(yè)部門在走訪用人單位，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查時(shí)應(yīng)吸納班主任的參與，由于班主任對(duì)畢業(yè)生的情況更加了解，會(huì)使與用人單位的交流更加便捷，走訪工作更加順利，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)校與單位的關(guān)系。班主任本身也可以通過參與走訪，掌握畢業(yè)生走上工作崗位后的狀況，并從中獲取大量新的就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從而輔導(dǎo)后面的學(xué)生順利就業(yè)。另外，就業(yè)工作不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生畢業(yè)后仍有可能遇到就業(yè)失敗。班主任憑著對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的了解，對(duì)就業(yè)工作的熟悉和對(duì)學(xué)生真摯的愛，還能跟蹤服務(wù)，正確引導(dǎo)，排解學(xué)生心中愁霧，幫助學(xué)生再就業(yè)。

三、班主任開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作需要解決的問題

1.目前，班主任對(duì)國(guó)家就業(yè)方針、政策缺乏了解，就業(yè)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐方面系統(tǒng)知識(shí)嚴(yán)重不足。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的下作，需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，了解國(guó)家就業(yè)方針政策。但目前高校班主任多以兼職為主，由于自身工作的局限性，大部分都缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，顯得力不從心，不能很好地滿足學(xué)生的需要。現(xiàn)在，各高校對(duì)專職就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)下作開展得如火如茶，但對(duì)于身處一線、兼職班主任進(jìn)行的就業(yè)培訓(xùn)工作就顯得微不足道了。因此，高校在做好兼職班主任選拔、配備的同時(shí)，應(yīng)重視斑主任就業(yè)指導(dǎo)理論和業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)工作。