家長(zhǎng)心理健康教育感悟范文

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篇1

   學(xué)校心理健康工作總結(jié)1

   XX年，我在教育局及活動(dòng)中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，發(fā)揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)外心理健康教育的開(kāi)展途徑、方式、內(nèi)容等方面作了一些嘗試。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，更好地開(kāi)展明年的工作，特寫(xiě)此總結(jié)與計(jì)劃。

   一、 工作總結(jié)

   1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長(zhǎng)主題夏令營(yíng)即中小學(xué)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。夏令營(yíng)以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)珍惜和熱愛(ài)生命并創(chuàng)造生命獨(dú)有價(jià)值。活動(dòng)形式新穎，內(nèi)容豐富，尤其是互動(dòng)中的體驗(yàn)和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動(dòng)。學(xué)員們通過(guò)活動(dòng)加深了自我認(rèn)知，樹(shù)立了生命信念，提高了自信，增強(qiáng)了與人合作的意識(shí)和能力，活動(dòng)收到了很好的教育效果和社會(huì)效應(yīng)。

   2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)咨詢、版面宣傳和心理健康知識(shí)傳單免費(fèi)發(fā)放等活動(dòng)，幫助市民更科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理咨詢的同時(shí)，也擴(kuò)大中心的知名度。

   3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了x生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)校科學(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開(kāi)展心理健康活動(dòng)課提供了及時(shí)而有益的幫助。

   4、11月15日至30日，隨基教科對(duì)全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進(jìn)

   行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對(duì)檢查工作做了及時(shí)總結(jié)和交流。

   5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成x龍的個(gè)人資料收集工作。

   6、從11月9日開(kāi)始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長(zhǎng)教育水

   平之需要，主動(dòng)義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學(xué)、惠豐小學(xué)、淮海小學(xué)、站前路小學(xué)、華豐路小學(xué)等六所學(xué)校送去七場(chǎng)教師及家長(zhǎng)心理健康知識(shí)講座。受到了聽(tīng)課教師和家長(zhǎng)的歡迎。

   7、自覺(jué)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴x參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會(huì)和首屆積極心理學(xué)與教育國(guó)際研討會(huì)，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時(shí)應(yīng)用到學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和教師及家長(zhǎng)的各類培訓(xùn)中。

   8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對(duì)外宣傳報(bào)道。

   二、 工作反思

   1、有時(shí)候想問(wèn)題理想化，脫離實(shí)際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開(kāi)心理健康教育工作做點(diǎn)什么，但又不了解各校實(shí)際狀況。為此，以后還需要更主動(dòng)深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。

   2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實(shí)際做進(jìn)一步的探索，做出特色同時(shí)追求實(shí)效。

   3、在擴(kuò)大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅(jiān)持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。

   三、 工作計(jì)劃

   （一）完成咨詢部本職工作，擴(kuò)大咨詢部社會(huì)影響。

   1、立足活動(dòng)中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢(shì)，做好個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，推廣

   親職教育公益講堂，堅(jiān)持為廣大中小學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。

   2、繼續(xù)搞好學(xué)生心智成長(zhǎng)主題冬夏令營(yíng)活動(dòng)，為廣大中小學(xué)生提供有益的輔導(dǎo)。

   3、做好課題研究。申請(qǐng)省級(jí)十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。

   4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗(yàn)收檢查打基礎(chǔ)。

   5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。

   6、做好咨詢部對(duì)外報(bào)道工作。

   7、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，堅(jiān)持不懈地提升自己的理論水平和實(shí)踐能力。

   （二）完善沙龍運(yùn)作機(jī)制，探索學(xué)校心理健康模式。

   1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康教師成x龍。組織心理健康教師成x龍持續(xù)開(kāi)展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個(gè)團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。爭(zhēng)取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會(huì)技術(shù)、能研究，在所在學(xué)校生動(dòng)、活潑、有效、多渠道、多形式、獨(dú)立地開(kāi)展心理健康教育工作。

   2、以心理教師為主體，通過(guò)集體教研、公開(kāi)課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教育活動(dòng)課。并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書(shū)與學(xué)生用書(shū)。

   3、主動(dòng)對(duì)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室及心理健康教育工作進(jìn)行日常指導(dǎo)和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)輔導(dǎo)。

   4、堅(jiān)持義務(wù)送講座下校，滿足學(xué)校對(duì)教師、班主任及家長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。

   5、時(shí)機(jī)成熟時(shí)，組織開(kāi)展一些心理健康教育成果展示的活動(dòng)，如優(yōu)秀咨詢手記征集、心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)評(píng)選、繪本故事朗讀大賽、“我畫(huà)我心”繪本故事創(chuàng)作評(píng)比、心理健康節(jié)主題宣傳等，推進(jìn)各校心理健康教育工作主動(dòng)、積極、有效發(fā)展。

   學(xué)校心理健康工作總結(jié)2

   活動(dòng)背景隨著近年來(lái)大學(xué)生自殺、兇殺事件的增多，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題成了學(xué)校和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)為配合我校第十二屆5.25大學(xué)生心理健康教育系列活動(dòng)，我班舉行了“感悟生命，尋找真我”的主題班會(huì)，希望通過(guò)此次主題教育活動(dòng)，提高同學(xué)們的心理健康水平，培養(yǎng)其積極、樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度，為校園營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也讓大家在感悟生命的過(guò)程中更好的珍惜生命，為美好的明天不懈奮斗!活動(dòng)時(shí)間：20xx年x月x日活動(dòng)地點(diǎn)：xxx 活動(dòng)主題：“感悟生命，尋找真我” 活動(dòng)流程：此次活動(dòng)以主題班會(huì)的形式開(kāi)展，主要分為四個(gè)階段

   第一階段：

   “感悟生命——生命可以如此美好” 此階段為大家展示了我們從呱呱墜地到長(zhǎng)大成人，從結(jié)婚生子到安享晚年這一漫長(zhǎng)人生歷程的所有美好瞬間，同時(shí)讓同學(xué)們自由發(fā)言，訴說(shuō)自己生命歷程中最希望被定格的瞬間，帶領(lǐng)同學(xué)們重溫生命中的美好時(shí)光。意在讓大家感受我們?nèi)松心菬o(wú)窮盡的美好，啟迪大家感悟生命的.真諦，熱愛(ài)生命，憧憬人生，去體味生命中每一個(gè)美好的瞬間。

   第二階段：

   “感悟生命——生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗” 此階段為大家播放了“漸凍人王甲”一只手書(shū)寫(xiě)堅(jiān)強(qiáng)的生命、武漢大學(xué)三名女學(xué)生為救助重病室友省吃儉用，靠賣廢品賺錢(qián)的感人新聞、以及為紀(jì)念汶川地震四周年制作的感悟生命之100個(gè)堅(jiān)強(qiáng)瞬間的視頻，在視頻的播放過(guò)程中，很多同學(xué)潸然淚下，那一刻，他們流下的淚，是對(duì)堅(jiān)強(qiáng)生命的敬畏，是對(duì)民族大愛(ài)的震撼、也是對(duì)生命中那些無(wú)法預(yù)知的未來(lái)的辛酸無(wú)奈...

   第三階段：

   “生命很堅(jiān)強(qiáng)，卻也很脆弱” 此階段向大家展示了近年來(lái)全國(guó)各地高校頻發(fā)的大學(xué)生自殺、兇殺案例，一幕幕殘忍的畫(huà)面繃緊了在場(chǎng)每位同學(xué)的心。我們?cè)谛４髮W(xué)生這一特殊群體處在踏入社會(huì)前的過(guò)渡階段。生活上，從依賴到相對(duì)獨(dú)立;學(xué)業(yè)上，從填鴨式學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)，經(jīng)歷著巨大的身心調(diào)整和變化。

   大學(xué)生所面臨的壓力與日俱增，因此大學(xué)生群體成為抑郁癥的易發(fā)人群，抑郁癥也成了當(dāng)下大學(xué)生心理的隱形殺手。 在播放過(guò)此視頻后，我們展示了一組對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究數(shù)據(jù)，通過(guò)多種方式讓同學(xué)們了解到心理健康的重要性! 緊接著讓同學(xué)們做了一項(xiàng)包含40個(gè)小題的心理測(cè)試，并隨機(jī)抽查測(cè)試結(jié)果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)有一定的心理障礙。

   為了讓同學(xué)們更好的緩解心理壓力，我們讓部分同學(xué)分享了自己的減壓方法，并向大家展示了大學(xué)生心理調(diào)節(jié)法以及面對(duì)心理問(wèn)題的各種應(yīng)對(duì)措施，鼓勵(lì)同學(xué)們積極面對(duì)心理問(wèn)題，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)積極、健康、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，正確的認(rèn)識(shí)自我，了解自我，找尋真正的自我。

   第四階段：

   “珍愛(ài)生命——拒絕不良嗜好” 我們大學(xué)生中存在的不良嗜好如抽煙、酗酒、聚眾斗毆等是影響其健康發(fā)展的主要因素，為此向大家播放了拒絕不良嗜好的教育片。通過(guò)播放視頻以及隨后的分組討論，小組回答等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們了解到不良嗜好的危害，讓其明確身為當(dāng)代大學(xué)生的使命，幫助其更好的認(rèn)清自我，拒絕不良嗜好。

   第五階段：展示班級(jí)微電影《擁有》為配合我校第十二屆5.25大學(xué)生心理健康教育系列活動(dòng)，我班以“感悟生命，尋找真我”為主題拍攝了微電影《擁有》，此片講述了一名普通的師大女生捕捉生命美好，找尋真我的故事。通過(guò)此電影讓同學(xué)們對(duì)生命的美好有了更深層的了解，啟迪同學(xué)們以一種健康的態(tài)度和方式去面對(duì)生活，充實(shí)自我。

   活動(dòng)目的

   1、提高同學(xué)們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)其樹(shù)立積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，培養(yǎng)心理素質(zhì)，鍛造做人的品格。

   2、幫助同學(xué)們糾正不良嗜好，改變不良習(xí)慣，認(rèn)清自身優(yōu)缺，更好的了解自我，發(fā)展自我。

   3、引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩，珍愛(ài)生命，為美好的明天不懈奮斗。活動(dòng)成效此次活動(dòng)主要以播放視頻的形式進(jìn)行，在每一階段的視頻展示中都給大家?guī)?lái)了心靈上的洗禮，讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)生命的美好，提高心理健康知識(shí)，積極面對(duì)心理問(wèn)題;幫助同學(xué)們改正不良嗜好，培養(yǎng)做人操守;引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)清自我現(xiàn)狀，明確自身責(zé)任。與此同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們寫(xiě)活動(dòng)感言，微博互動(dòng)，以現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)有的方式傳遞溫馨，傳遞感言，為此次活動(dòng)畫(huà)上圓滿句號(hào)!

   學(xué)校心理健康工作總結(jié)3

   時(shí)間似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間我鎮(zhèn)開(kāi)展心理健康教育課題研究已近三年，回顧這三年歷程，我校也和全鎮(zhèn)各兄弟學(xué)校一樣，在上級(jí)主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，能積極配合中心學(xué)校的工作，在全校學(xué)生中開(kāi)展了心理健康教育的探討，也做了一定的工作，取得不小的成績(jī)。

   一、在思想上提高了對(duì)這項(xiàng)課題的認(rèn)識(shí)。

   自從中心學(xué)校確定在全鎮(zhèn)開(kāi)展這項(xiàng)課題研究之日起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，及時(shí)召開(kāi)了全校教師會(huì)，貫徹了上級(jí)的會(huì)議精神，組織大家圍繞關(guān)于在本校心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真討論，幫助大家提高認(rèn)識(shí)，動(dòng)員大家積極參與這項(xiàng)課題研究。通過(guò)討論，大家一致認(rèn)為，開(kāi)展心理健康教育是非常必要，也是十分及時(shí)的，它不但是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，同時(shí)也是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量的迫切需要，而且還是社會(huì)家長(zhǎng)、教師的共同需要。

   二、健全了“心理健康教育”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

   主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”我們認(rèn)為要把這項(xiàng)工作更好的開(kāi)展起來(lái)，必須要有一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，因此學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，知識(shí)水平較高的王典紅老師任副組長(zhǎng)及咨詢老師，各班主任老師任領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組成立之后，我們及時(shí)向全校學(xué)生進(jìn)行了公布。

   三、建立了心理健康教育輔導(dǎo)室。

   為了使受輔導(dǎo)的學(xué)生有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)校準(zhǔn)備了一間室內(nèi)配套設(shè)施比較齊全，標(biāo)準(zhǔn)較高的一間教室，作為心理健康教育的輔導(dǎo)室。此室建好之后，我們?cè)诖诉M(jìn)行數(shù)次探討和研究活動(dòng)，進(jìn)行十幾次的心理健康教育輔導(dǎo)和咨詢答復(fù)，幾十次心理健康教育個(gè)別輔導(dǎo)。每次輔導(dǎo)都能做到目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢。在這里學(xué)生學(xué)到了怎樣做人，學(xué)到了怎樣求知，還學(xué)到了怎樣健體和審美。

   四、設(shè)置了心理健康教育咨詢箱。

   咨詢信箱做得美觀大方，規(guī)格較高，安裝在輔導(dǎo)室門(mén)邊，讓學(xué)生把心里話可以及時(shí)地向老師傾吐，把對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)方面的建議向老師提出，把心里迷惑不解的問(wèn)題向老師咨詢，兩年來(lái)，共收到學(xué)生的咨詢信件達(dá)200多封以上，我們的心理健康輔導(dǎo)老師利用課間操時(shí)間及輔導(dǎo)課及時(shí)把學(xué)生提出的有關(guān)問(wèn)題給予答復(fù)。

   五、充分發(fā)揮了校內(nèi)墻報(bào)對(duì)心理健康方面的宣教作用。

   為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康方面的及時(shí)教育，學(xué)校做到各班有班刊，學(xué)校有校刊。能把向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容放在重要的位置。并能根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)際和各班的班情的變化進(jìn)行更新和改版，對(duì)好人好事及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)不良行為點(diǎn)出現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了榜樣，前進(jìn)有了方向。

   六，抓典型引路，以點(diǎn)帶面。

   榜樣的力量是無(wú)窮的。我們?cè)陂_(kāi)展學(xué)英模見(jiàn)行動(dòng)及“遠(yuǎn)學(xué)洪戰(zhàn)輝，近學(xué)申金鳳”活動(dòng)中，并結(jié)合我校的典型人物曾婷進(jìn)行學(xué)習(xí)，曾婷是我校上屆六年級(jí)一位女生，歷年擔(dān)任班長(zhǎng)，是本鎮(zhèn)“十佳”學(xué)生之一。她個(gè)子矮小，身體并不強(qiáng)健，家庭條件極差，但她能戰(zhàn)勝一切困難，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)年年優(yōu)秀，在家是一位小管家，在班上是一位好干部，在老師的心目中是一位好助手，學(xué)校抓住這位典型，號(hào)召全校學(xué)生向她學(xué)習(xí)，使有困難的學(xué)生能勇于去戰(zhàn)勝困難，不愿學(xué)習(xí)的也想認(rèn)真去學(xué)習(xí)知識(shí)。讓典型的力量得到應(yīng)有的發(fā)揮。

   七、抓受挫折學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化。

   學(xué)生受挫，人之常情，學(xué)生受挫以后一般情緒低落，心態(tài)不好。我們應(yīng)該如何對(duì)待受挫的學(xué)生呢。為此，我們做了專題研究探討，我們的想法是，首先要仔細(xì)觀察受挫學(xué)生的反常現(xiàn)象，并認(rèn)真分析受挫原因。然后因人制宜采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ屍鋬A吐內(nèi)心的痛苦，解開(kāi)心理上的疙瘩。

   八、充分發(fā)揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用。

篇2

家校合作 心理健康教育 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

心理健康教育中的家校合作聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)就是家校雙方在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上攜手形成心理健康教育合力，多元培養(yǎng)、聯(lián)合互助、協(xié)調(diào)一致、共同教育。通過(guò)家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證教育方法、措施的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在時(shí)空上的銜接和拓展，促進(jìn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調(diào)查廣州市中學(xué)生心理健康教育“家校合作”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖探討“家校合作”開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市華穎外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市第六十七中學(xué)隨機(jī)抽取被試。發(fā)放問(wèn)卷660份（教師版120份、家長(zhǎng)版540份），回收問(wèn)卷568份（教師版97份、家長(zhǎng)版471份），回收率86.06%。有效問(wèn)卷482份（教師版86份、家長(zhǎng)版396份），有效率84.86%。

2.測(cè)量工具

采用根據(jù)福建師范大學(xué)張達(dá)紅、華東師范大學(xué)陳源聲碩士論文中的問(wèn)卷進(jìn)行整合、修訂后的調(diào)查問(wèn)卷，分教師版和家長(zhǎng)版兩個(gè)版本。

二、數(shù)據(jù)分析

由表1可見(jiàn)，90%以上的教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為心理健康教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要或重要。這說(shuō)明，絕大多數(shù)教師和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，卻只有1.87%的家長(zhǎng)表示對(duì)心理健康知識(shí)非常了解。

由表2可見(jiàn)，79.07%的教師和81.31%的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。此外，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，選擇對(duì)方是主要負(fù)責(zé)人的百分比高于選擇自己是主要負(fù)責(zé)人的百分比，可見(jiàn)，學(xué)校和家庭存在相互推卸責(zé)任的心理傾向。

由表3可見(jiàn)，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都有90%以上的人認(rèn)為在中學(xué)心理健康教育中開(kāi)展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說(shuō)明，家校雙方具有合作愿望和合作意識(shí)，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識(shí)。

由表4可見(jiàn)，73.48%的家長(zhǎng)和26.74%的教師認(rèn)為心理健康教育中家長(zhǎng)是教師的助手，這不僅反映出家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主動(dòng)性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢(shì)或支配地位，沒(méi)有建立平等的合作關(guān)系，因而不利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)方面。相對(duì)于家長(zhǎng)，教師溝通的內(nèi)容較均衡，除了學(xué)習(xí)情況，還會(huì)就心理健康等方面的話題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。由表5可見(jiàn)，在學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，仍有50.25%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的精力投入，卻只有28.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。相比之下，教師對(duì)心理健康及習(xí)慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

關(guān)于影響家校合作因素的問(wèn)題，51.16%的教師和67.68%的家長(zhǎng)認(rèn)為影響家長(zhǎng)和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭(zhēng)的事實(shí)。但家長(zhǎng)和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象，如有些家長(zhǎng)認(rèn)為“家離學(xué)校遠(yuǎn)”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認(rèn)為家長(zhǎng)“不配合”。如果教師真正為學(xué)生著想，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)是不會(huì)“不配合”的。同時(shí)，“家長(zhǎng)不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對(duì)因素的選擇也反映出家長(zhǎng)與教師之間存在一些誤會(huì)，亟需真誠(chéng)溝通。

此外，大部分教師和家長(zhǎng)均認(rèn)可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對(duì)于家長(zhǎng)開(kāi)放日和講座，僅有少數(shù)家長(zhǎng)（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認(rèn)可其有效性。家長(zhǎng)和教師普遍對(duì)家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認(rèn)為家訪耗時(shí)多，效率低；而家長(zhǎng)認(rèn)為教師家訪帶有功利性，對(duì)于單親家庭而言，還可能會(huì)觸及隱私。對(duì)于邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校面談，家長(zhǎng)以為會(huì)受到批評(píng)，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長(zhǎng)誤會(huì)。

三、結(jié)果討論

1.合作理念缺乏科學(xué)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長(zhǎng)片面地認(rèn)為心理健康教育是老師的責(zé)任，而沒(méi)有意識(shí)到自己在這方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，也有5.81%的教師認(rèn)為沒(méi)必要與家長(zhǎng)合作，這既夸大了學(xué)校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢(shì)。

2.合作內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學(xué)生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進(jìn)性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動(dòng)遵循中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)出來(lái)。但已有的活動(dòng)內(nèi)容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導(dǎo)致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動(dòng)性

家校合作實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)權(quán)常常掌握在教師手中，家長(zhǎng)在合作中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問(wèn)題的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種不對(duì)等的地位不但不能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，而且也無(wú)法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見(jiàn)的方式是家長(zhǎng)會(huì)、打電話等。合作渠道單一已經(jīng)成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內(nèi)容與深度的拓展。

5.合作機(jī)制缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)心理健康家校合作工作的職能部門(mén)，家校合作活動(dòng)多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門(mén)的組織或機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進(jìn)行心理健康教育難以落到實(shí)處，容易產(chǎn)生推諉現(xiàn)象，從而影響活動(dòng)組織的科學(xué)性和規(guī)范性。

6.心理健康活動(dòng)主體受忽略

在家校合作中，大家關(guān)注的都是學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學(xué)生。學(xué)生在各個(gè)階段需要什么樣的心理健康教育，就要開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，真正回歸到主體需要上。此外，針對(duì)特殊情況，如單親家庭的學(xué)生，應(yīng)制訂切實(shí)可行的心理健康教育家校合作計(jì)劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進(jìn)行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育師資隊(duì)伍，其質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無(wú)論規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對(duì)策

1.強(qiáng)化合作觀念，明確職責(zé)

家庭和學(xué)校要樹(shù)立家校合作的理念，明確職責(zé)，既分工又合作地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要加強(qiáng)合作的計(jì)劃性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，努力形成真誠(chéng)平等、雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、共同負(fù)責(zé)的局面。

2.建章立制，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保障家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開(kāi)展和有效落實(shí)。首先，建議政府教育部門(mén)將家校合作作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以評(píng)促建，推動(dòng)心理健康教育家校合作工作的開(kāi)展。其次，建議學(xué)校建立由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內(nèi)資源、在人財(cái)物方面提供充分保障。再次，建議引入督導(dǎo)組織，邀請(qǐng)心理專家進(jìn)行定期指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，提高家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育的能力

家長(zhǎng)學(xué)校一方面要幫助家長(zhǎng)掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的知識(shí)和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長(zhǎng)遇到的實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)共同解決問(wèn)題。此外，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，這樣更有說(shuō)服力，效果會(huì)更好。

4.突出學(xué)生的主體地位

心理健康教育的根本目標(biāo)是“助人自助”，因此，要充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、維護(hù)自身心理健康的良好意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我教育。要根據(jù)年齡段和教學(xué)進(jìn)展設(shè)置適當(dāng)?shù)募倚：献餍睦斫】到逃?xiàng)目，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，在情境中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，在自我體驗(yàn)、自我感悟中產(chǎn)生心靈上的共鳴、理念上的認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化到自己的思想和行為中去，達(dá)到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預(yù)警系統(tǒng)

學(xué)校可以借助專業(yè)的心理測(cè)評(píng)工具開(kāi)展心理普查，為學(xué)生建立心理檔案，并隨學(xué)籍檔案一起流動(dòng)。這樣不僅能幫助老師和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，而且能對(duì)存在心理異常的學(xué)生提供幫助，既避免了因問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費(fèi)。

6.創(chuàng)新溝通途徑

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和家校合作的深入開(kāi)展迫切需要我們?cè)趥鹘y(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，積極拓展新渠道，做到與時(shí)俱進(jìn)。如利用家長(zhǎng)QQ群、飛信、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)化師資隊(duì)伍是家校合作開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵。就學(xué)校而言，現(xiàn)階段的迫切任務(wù)是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓(xùn)結(jié)束后通過(guò)正規(guī)考核或資質(zhì)評(píng)定方可上崗。其次，政府教育部門(mén)和心理健康教育協(xié)會(huì)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質(zhì)，建立心理健康教育教師職稱評(píng)聘和晉升制度。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞:關(guān)愛(ài)學(xué)生；健康心理；快樂(lè)成長(zhǎng)

小學(xué)階段是一個(gè)人形成健康心理的重要階段，當(dāng)代青少年生在發(fā)展時(shí)期，長(zhǎng)在富裕年代，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)苦難的磨煉和人生的砥礪。再加上獨(dú)生子女比例居多和長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)，這些都會(huì)影響學(xué)生的心理健康。心理健康教育是一種面向全體學(xué)生，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論。小學(xué)心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面的，有來(lái)自學(xué)校的，有來(lái)自社會(huì)的，也有來(lái)自家庭的，為了提高學(xué)生的心理健康水平，我從以下幾個(gè)方面淺談在班級(jí)管理中如何注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

一、走進(jìn)學(xué)生的心田，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，班級(jí)里出現(xiàn)了許多留守生，留守生的心理健康教育成為班級(jí)管理中最重要的一部分。作為一名班主任，就要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，多與學(xué)生進(jìn)行輕松、自然的心靈對(duì)話，才能成為學(xué)生信賴的朋友。例如：每天早晨學(xué)生來(lái)到學(xué)校時(shí)，教師要特別留意這些留守生，觀察孩子的穿著打扮，言談舉止，對(duì)學(xué)生說(shuō)一些肯定、鼓勵(lì)的、親切的話語(yǔ)，或者為他們整理一下衣帽等等。在課間活動(dòng)時(shí)：教師應(yīng)參與學(xué)生的活動(dòng)，當(dāng)留守生不合群，情緒發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)主動(dòng)的去引導(dǎo)他們。在假期鼓勵(lì)他們?cè)诩依镆粤ⅲ鄮蜖敔斈棠谈牲c(diǎn)力所能及的家務(wù)。這樣會(huì)讓學(xué)生感到教師如同父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖與親切。同時(shí)，利用電話與學(xué)生多溝通，教師有時(shí)間可以用電話和學(xué)生談一談班里的情況，今天講的課是否聽(tīng)懂了，作業(yè)是否遇到困難了，這種方式這種氛圍會(huì)拉近你和學(xué)生的距離，從而達(dá)到“親其師信其道”的目的。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，給予有問(wèn)題的留守生一些鼓勵(lì)或者是委婉的批評(píng)，讓他們看一看老師的批語(yǔ)，就能感受到教師的溫暖與親切。在課堂教學(xué)時(shí)，要特別關(guān)注這些留守生，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，消除這些學(xué)生自卑、消沉的心理，激發(fā)他們的熱情。

二、關(guān)注整體，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)得形成

農(nóng)村部分小學(xué)生都不同程度的存在著厭學(xué)心理，產(chǎn)生這種心理有多方面的因素，有家庭教育不當(dāng)、有教師教育方法不當(dāng)、有外部環(huán)境的不良刺激、自身學(xué)習(xí)能力較差等。這就需要教師課前全面了解學(xué)生情況，把學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的學(xué)生按類別基本劃分出來(lái)，再進(jìn)一步了解導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因。如果是因?yàn)榧彝ソ逃划?dāng)，父母采取了不正確的教育方法，導(dǎo)致了學(xué)生與家長(zhǎng)的對(duì)立情緒，甚至是逆反心理而厭學(xué)的心理，要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。如果是因?yàn)槟澄唤處煹慕逃椒ú划?dāng)引起的厭學(xué)心理，要與這位教師積極探討問(wèn)題的解決方式，達(dá)成共識(shí)，一起努力幫助學(xué)生解決問(wèn)題。如果是外部環(huán)境的不良刺激使學(xué)生的人生觀點(diǎn)有了偏差，久而久之沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，而不主動(dòng)學(xué)習(xí)，都要采取相應(yīng)的措施，了解之后進(jìn)行整合，把這些不良現(xiàn)象，采用不同的教學(xué)活動(dòng)方式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理矯治，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣。

三、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育

1．用良好的環(huán)境熏陶人，在教室內(nèi)的墻壁懸掛名人名言條幅、在班級(jí)的黑板報(bào)上開(kāi)辟“教育園地”“學(xué)習(xí)園地”，來(lái)展覽學(xué)生的作品，在班級(jí)里種植花，這一切無(wú)時(shí)無(wú)刻凈化著學(xué)生的心靈。2．用良好的班風(fēng)教育人。通過(guò)建設(shè)優(yōu)秀班集體，營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在班里都感到愉快、溫暖的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有一種“同學(xué)因?yàn)橛心愣鞓?lè)”“集體因?yàn)橛心愣鈽s”的心里體驗(yàn)，與此同時(shí)，積極推進(jìn)“班干部輪流值周制＇讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的快樂(lè)，樹(shù)立“人人為我，我為人人”的思想。3．用健康的輿論啟示人。利用班會(huì)主題隊(duì)會(huì)，宣傳民主的思想，宣傳班里出現(xiàn)的好人好事，每學(xué)期還要把“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”“十佳少年”貼進(jìn)光榮榜，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。

四、關(guān)注心理需求，促進(jìn)學(xué)生心理不斷發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容和形式必須符合學(xué)生心理不斷發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，每個(gè)教育內(nèi)容都賦予相應(yīng)的教育活動(dòng)。例如，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)年齡段的絕大多數(shù)學(xué)生正處于早期的異性疏遠(yuǎn)期的心理特點(diǎn)，著重于男女同學(xué)間友好相處的健康教育。因而采取“學(xué)會(huì)和異往”這一活動(dòng)，設(shè)計(jì)男生女生合作式的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲加強(qiáng)交流的機(jī)會(huì)。在心理健康教育活動(dòng)中必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，選擇學(xué)生身邊了解的事例，解決他們最需要解決的問(wèn)題，掃除他們的心理障礙，讓學(xué)生在不斷的心理教育下健康的成長(zhǎng)。

五、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育

小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡階段，不會(huì)沉默思考，他們的心理都是在活動(dòng)中得以發(fā)展，活動(dòng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)心理變化、轉(zhuǎn)變心理觀念是最好的辦法。活動(dòng)的形式不能總是單一的，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)枯燥和乏味，使學(xué)生注意力不集中，活動(dòng)形式必須要豐富多彩不斷創(chuàng)新，可以是喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、小品、競(jìng)賽、情景再現(xiàn)、詩(shī)歌等，讓學(xué)生在快樂(lè)、興奮中優(yōu)化心理素質(zhì)，形成正確思想觀念。在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持遵循二個(gè)原則：1．強(qiáng)化針對(duì)性原則。學(xué)生的個(gè)性差異是非常明顯的，所以活動(dòng)內(nèi)容要有較強(qiáng)的針對(duì)性，要能夠讓學(xué)生有所感悟。例如，針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子的通病，在家里任性專橫的特征，創(chuàng)設(shè)情境小品表演“學(xué)生與父母間的一次沖突＇幾名學(xué)生的真情表演后，全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行活動(dòng)的感悟性i寸論，學(xué)生在匯報(bào)感悟時(shí)把自己的行為與理解結(jié)合在一起說(shuō)出了真情實(shí)感，使學(xué)生心里樹(shù)立了新的思想觀念。2．力求全員參與的原則。心理健康教育面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受教師的教育，在全員參與的活動(dòng)中互補(bǔ)、互助、互利。教師要面向全體學(xué)生，不能偏頗，無(wú)成見(jiàn)、無(wú)條件的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)中激起認(rèn)知共鳴，實(shí)現(xiàn)相互作用。

六、召開(kāi)主題隊(duì)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)及心理問(wèn)題，隨時(shí)召開(kāi)心理健康教育主題隊(duì)會(huì)。例如：面對(duì)困難和挫折時(shí)你怎么辦？你怎樣看男生和女生之間的友誼？“怎樣考試不緊張”、“小學(xué)生不誠(chéng)實(shí)好嗎”、“同學(xué)間出現(xiàn)矛盾怎么辦”等討論交流的活動(dòng)，讓孩子壓抑的情緒得到宣泄，心中的煩惱得到解脫，所有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠暢所欲言，敞開(kāi)心扉發(fā)表見(jiàn)解、闡明觀點(diǎn)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。”因而，教師也可以講述自己人生中遇到的困難和挫折，也可以讓學(xué)生講述自己經(jīng)歷的事情，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些名人的事跡講給同學(xué)們聽(tīng)，以此來(lái)感染和激勵(lì)學(xué)生。經(jīng)常用真實(shí)、新穎的故事教育學(xué)生。

七、加強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育，教師應(yīng)利用好電話、微信、QQ等現(xiàn)代通訊手段與家長(zhǎng)多溝通交流。讓家長(zhǎng)能夠采取有效的方法對(duì)子女進(jìn)行教育，切實(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)配合班主任的心理健康教育工作。同時(shí)要求家長(zhǎng)重視與子女進(jìn)行情感交流，對(duì)子女要尊重而不遷就、理解而不溺愛(ài)、民主而不放任，要嚴(yán)有度、愛(ài)有方、導(dǎo)有法，另外還要組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步了解社會(huì)、接觸社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

總之，在班級(jí)管理中營(yíng)造良好的健康心理氛圍，開(kāi)展心理健康教育不是一朝一夕之功，需要教師用耐心和細(xì)心打動(dòng)學(xué)生的心弦。獲得的愛(ài)和付出的愛(ài)是能成正比的。雖然沒(méi)有那么轟轟烈烈，卻能如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生的心田，達(dá)到教育的目的。

作者:張海英 單位:龍江省五大連池市新發(fā)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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篇4

課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要最普遍的形式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：教育者要讓學(xué)生在課外閱讀中不斷“發(fā)展個(gè)性”，形成健全的人格，不斷豐富自己的精神世界。優(yōu)秀的文學(xué)作品是生活的教科書(shū)，它往往能憑借豐富的思想內(nèi)涵調(diào)節(jié)人們的精神生活，使人們的理想、信念、情感、意志等發(fā)生深刻的變化。作為一名中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體味到了有效指導(dǎo)課外閱讀是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康的一條蹊徑。

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀課外讀物，實(shí)行心理健康教育的階梯性目標(biāo)控制

書(shū)海浩瀚，良莠不齊。中小學(xué)生辨別能力較差，別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。”因此，推薦適宜的閱讀內(nèi)容，是課外閱讀的心育藝術(shù)之一。

教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)優(yōu)秀的讀物，列出書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。所以、對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，以推薦圖文并茂的彩色繪本為佳，如《猜猜我有多愛(ài)你》《犟龜》《愛(ài)心樹(shù)》等等，中、高年級(jí)的學(xué)生，我會(huì)介紹一些如《火鞋與風(fēng)鞋》《愛(ài)的教育》等有哲理性的心理故事類圖書(shū)讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與作品的感情內(nèi)涵進(jìn)行交流，并產(chǎn)生程度不同的共鳴的過(guò)程，從中或產(chǎn)生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養(yǎng)情操，改進(jìn)處世態(tài)度，疏導(dǎo)不良情緒，發(fā)揮書(shū)的攝人靈魂的魔力和魅力。初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，有必要向中學(xué)生推薦品位、格調(diào)俱高的作品，提倡擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀。

二、指導(dǎo)開(kāi)展閱讀欣賞課，揣摩人物心理，滲透心理健康教育

寓心理健康教育于課外閱讀的指導(dǎo)中，是在對(duì)文章開(kāi)展深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和感知的。它與教師的發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用、引導(dǎo)有著密切的關(guān)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、積累、感悟與實(shí)踐有著密切的關(guān)系，與新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和國(guó)家的教育方針有著密切的關(guān)系。要真正在城市化背景下的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中搞好心理健康教育，只有深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究課外活動(dòng)的開(kāi)展體系，深挖文章中的思想教育點(diǎn)，捉摸透學(xué)生，著眼于把心理健康教育滲透到課外閱讀指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)、活動(dòng)中去，將心理健康教育與語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)展課外閱讀欣賞課，從語(yǔ)言文字入手，爭(zhēng)取采用多種閱讀方式賞析詞句，使作品中所描寫(xiě)的人、事、物在學(xué)生的頭腦中具體化、形象化，留下深刻的印象，使學(xué)生在理解人物的精神品質(zhì)、事件的思想意義的基礎(chǔ)上，潛移默化地受到教育，影響他們的思想行為。

在眾多的閱讀作品中，有許多膾炙人口的文章，文質(zhì)兼美，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的共鳴，在思想上給人以思的啟迪，在心理上給人以感染，有共鳴，或陶醉，或感悟，或啟迪；有質(zhì)疑，或批駁、或鄙視、或漠然，從中悟出做人道理，提高生活品味。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍時(shí)，讓學(xué)生體悟主人公的心理想法，進(jìn)行換位思考顯得尤其重要。

三、分層指導(dǎo)開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，在成功體驗(yàn)中滲透心理健康教育

兒童都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識(shí)的欲望，在課外閱讀的過(guò)程中多讓他們展示自我，教師經(jīng)常予以鼓勵(lì)和肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，孩子們以后會(huì)讀得更加自信。所以，在學(xué)生閱讀了一定的時(shí)間，有了一些收獲以后，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流閱讀感受，使學(xué)生在自閱中收到實(shí)效。同時(shí)，可以把文中人物的思想品質(zhì)和自己的價(jià)值取向發(fā)生聯(lián)系，把自我轉(zhuǎn)化為文中人物，與其同愛(ài)共恨，在遷移中完成對(duì)思想的洗滌。

四、開(kāi)展“親子共讀”活動(dòng)，建立書(shū)香家庭，在親情溝通中實(shí)現(xiàn)心理健康教育

家校合璧，教育效果才會(huì)相得益彰。實(shí)踐摸索中發(fā)現(xiàn)，書(shū)香正是連接家校的橋梁，多年來(lái)我全力推行“親子共讀”活動(dòng)，以“家校聯(lián)手打造學(xué)習(xí)共同體”為目標(biāo)，以構(gòu)建書(shū)香家庭為載體，全方位、多層次地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，小手拉大手，多次給家長(zhǎng)印發(fā)《“親子共讀”倡議書(shū)》，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與到讀書(shū)隊(duì)伍中來(lái)；建立“親子閱讀”網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)通家校聯(lián)合的通道，一方面要求家長(zhǎng)們給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氣氛，另一方面要求家長(zhǎng)做學(xué)生的“導(dǎo)讀”者，在與孩子交流讀書(shū)感悟的同時(shí)悄悄走進(jìn)孩子的心靈空間，了解孩子內(nèi)心深處的需求和困惑，并及時(shí)給予疏導(dǎo)，精神方面的溝通越來(lái)越暢通了，“心育”的過(guò)程變得自然而親切，如春風(fēng)化雨潤(rùn)“心”而無(wú)聲，他們一塊兒從書(shū)中汲取著成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)造著共同的語(yǔ)言密碼。學(xué)生的閱讀過(guò)程也因有了家長(zhǎng)的引領(lǐng)變得輕松、愉快又高效。

篇5

一、我校心理健康教育工作曾經(jīng)歷的兩個(gè)階段

⒈起步階段――咨詢?yōu)橹?針對(duì)部分,問(wèn)題取向

我校在2000年就已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到開(kāi)展教師與學(xué)生心理健康教育工作的重要性,自2000年至2005年五年的時(shí)間是我校心理健康教育起步階段。此階段工作定位是以心理咨詢?yōu)橹鞯膯?wèn)題取向。學(xué)校心理健康教育主要工作是從事畢業(yè)年級(jí)的心理咨詢以及每學(xué)期請(qǐng)專家為學(xué)生和教師做心理健康知識(shí)講座。由于當(dāng)時(shí)心理健康教育工作對(duì)學(xué)校而言是新鮮事物,沒(méi)有可以借鑒的工作內(nèi)容和模式,再加上開(kāi)展此項(xiàng)工作的教師是兼職且沒(méi)有心理學(xué)背景,所以不能全身心投入,只能把主要精力放在最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的初三、高三年級(jí)學(xué)生身上。所以,此時(shí)的心理健康教育既缺乏系統(tǒng)性又缺乏全面性,顯得比較被動(dòng)。

2.發(fā)展階段――活動(dòng)為主,面向全體,發(fā)展取向

針對(duì)起步階段的問(wèn)題,我們調(diào)整了心理健康教育的工作定位、工作內(nèi)容與發(fā)展方向,2006年至2008年兩年的時(shí)間,學(xué)校引進(jìn)有工作經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)教師作為專職心理教師,把心理健康教育納入學(xué)校教育計(jì)劃,由專人負(fù)責(zé)制定教育政策。此階段的主要工作是面向全體學(xué)生及家長(zhǎng),以豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)營(yíng)造濃郁的氛圍,普及心理健康教育相關(guān)知識(shí)和技能,以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高。我們的主要工作是:

(1)建立健全心理輔導(dǎo)相關(guān)制度,建設(shè)并完善心理咨詢室。學(xué)校建立了心理咨詢室,為個(gè)別輔導(dǎo)提供了溫馨的場(chǎng)所。定期開(kāi)展心理輔導(dǎo),及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題,為教師、家長(zhǎng)的教育提供參考意見(jiàn)。

(2)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展不同專題的心理講座。針對(duì)學(xué)生當(dāng)中存在的學(xué)業(yè)與升學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、情緒情感問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、青春期成長(zhǎng)問(wèn)題等進(jìn)行專題輔導(dǎo)。

(3)高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)選修課。由專職心理教師上課,有針對(duì)性地解決學(xué)生中存在的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)潛能、情緒調(diào)控、溝通交往、心靈成長(zhǎng)等方面的困惑。

(4)針對(duì)家庭教育與親子關(guān)系中的需求,不定期為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)心理講座。學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成離不開(kāi)文明、和睦、溫暖的家庭。父母正確的愛(ài)會(huì)使孩子的生活充滿安全、歡樂(lè)和信心,為擁有健康的心理素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以舉辦家長(zhǎng)心理講座也是我們義不容辭的責(zé)任。

(5)發(fā)展學(xué)生心理社團(tuán),讓學(xué)生成為心理健康教育的主體。2006年10月,我校成立了學(xué)生心理社團(tuán)――心馨社。心馨社的任務(wù)是:向廣大學(xué)生宣傳和普及心理衛(wèi)生知識(shí);提高學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感和心理健康水平,繁榮校園文化等。

(6)定期舉辦心理健康文化周,促進(jìn)校園心理文化建設(shè)。我校定期舉辦心理健康文化周,文化周安排了家長(zhǎng)講座、學(xué)生講座、校園廣播、心理保健知識(shí)宣傳、“快樂(lè)大搜集”、“微笑校園”、觀看心理電影、現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)試、校園心理劇大賽、心理壁報(bào)評(píng)比等豐富多彩的活動(dòng),營(yíng)造學(xué)校心理健康教育氛圍,達(dá)到了陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、豐富學(xué)生生活和改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。

此階段學(xué)校心理健康教育工作有了質(zhì)的飛躍,面向多數(shù)學(xué)生,兼顧學(xué)生家長(zhǎng),豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動(dòng),營(yíng)造了濃郁的心理健康教育氛圍,學(xué)生逐步成為心理健康教育的主體。但此階段的心理健康教育依舊存在一些問(wèn)題:心理健康教育工作與德育工作相對(duì)分離,心理健康教育工作與教學(xué)工作相互脫節(jié)。心理教師即使可以進(jìn)入各科課堂,但從能力和資歷上來(lái)講,無(wú)法為各科教師提供學(xué)科心理滲透的指導(dǎo)性建議。心理健康教育工作無(wú)主線、無(wú)重點(diǎn)。

二、我校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

雖然心理健康教育面對(duì)的是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)對(duì)象,但學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)更多地將精力用于對(duì)教師這個(gè)群體的關(guān)注,這才是治本的方法。因?yàn)閷W(xué)生的很多心理問(wèn)題源于問(wèn)題教師與問(wèn)題家長(zhǎng)的問(wèn)題方法,學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的愉悅離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo),學(xué)生校園生活的幸福離不開(kāi)教師職業(yè)的幸福。

因此,在全體教師當(dāng)中形成重視心理教育,進(jìn)而積極參與心理教育的氛圍就顯得尤為重要。2008年我校承擔(dān)了朝陽(yáng)區(qū)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《教師心理支持方法與途徑的校本實(shí)踐研究》工作,本課題由我策劃并主持,我校校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人提供物質(zhì)與行政支持,北京市教科院德育中心的心理專家為課題研究提供理論支持,推動(dòng)了我校心理健康教育工作的深入開(kāi)展。從申報(bào)課題開(kāi)始即標(biāo)志著我校心理健康教育開(kāi)始步入第三個(gè)階段:深入階段――科研導(dǎo)向,以點(diǎn)帶面,凝煉特色。

課題主要研究?jī)?nèi)容:

1.“教師心理工作室”硬件建設(shè)研究

“心理咨詢室”更名為“心理健康教育中心”,下設(shè)兩個(gè)辦公室――“學(xué)生心理發(fā)展中心”和“教師心理工作室”。

2.教師心理支持內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)踐

(1)課堂教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實(shí)踐;

(2)班級(jí)德育活動(dòng)實(shí)效性中的心理學(xué)問(wèn)題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實(shí)踐;

(3)教師自身心理健康維護(hù)中的心理學(xué)問(wèn)題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實(shí)踐。包括相關(guān)知識(shí)的普及(講座內(nèi)容依我校教師需求來(lái)定)和團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)訓(xùn)練。其中人際關(guān)系“我說(shuō)你剪”的團(tuán)體活動(dòng),不僅促進(jìn)了教師之間的交流溝通,還幫助班主任將此活動(dòng)應(yīng)用于主題班會(huì),提高了班會(huì)活動(dòng)的實(shí)效。

(4)組織中的心理學(xué)問(wèn)題需求與支持內(nèi)容的建構(gòu)與實(shí)踐(比如年級(jí)組、教研組、行政組)。

3.校本教師心理支持的制度建設(shè)

確保本研究順利進(jìn)行,我們已成立研究領(lǐng)導(dǎo)小組,由專人負(fù)責(zé)相關(guān)調(diào)研及資料的收集與積累,另外,我們還將定期召開(kāi)專題研討交流會(huì),聘請(qǐng)北京市的專家定期為研究進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒定,以確保項(xiàng)目順利完成。

三、我校心理健康教育工作的未來(lái)

1.具體研究方案

目前我們正在積極建設(shè)我校“教師心理工作室”。工作室定期開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),幫助教師在每次精心設(shè)計(jì)的專題活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn),有所感悟、學(xué)有所得,促進(jìn)心靈的成長(zhǎng)。開(kāi)展教師心理沙龍活動(dòng),幫助我校教師學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí),并將其應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如:討論如何開(kāi)發(fā)“問(wèn)題學(xué)生”的潛能;通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,設(shè)計(jì)了如何建立學(xué)習(xí)心向的教學(xué)策略等專題活動(dòng)。

2.工作目標(biāo)

我校心理健康教育工作以課題研究為載體,以建設(shè)“教師心理工作室”為主線,以點(diǎn)帶面建設(shè)一支以學(xué)科教師、班主任和中層干部組成的兼職心理骨干隊(duì)伍,從而更科學(xué)、更規(guī)范、更深入地推進(jìn)我校心理健康教育活動(dòng),讓心理健康教育滲透到教育教學(xué)、課程改革和教師發(fā)展等學(xué)校工作的方方面面。

回顧這些年我們走過(guò)的路,我校心理健康教育由開(kāi)始針對(duì)個(gè)別學(xué)生到面向全體;從個(gè)案咨詢到團(tuán)體輔導(dǎo);從單方面的心理健康教育到滲透到教育教學(xué)及教師發(fā)展中;從單一的矯治型輔導(dǎo)逐步過(guò)渡到集體預(yù)防、優(yōu)化、發(fā)展的多元化輔導(dǎo)。學(xué)校倡導(dǎo)“以積極心理學(xué)為基礎(chǔ),挖掘全體師生心理潛能的心理輔導(dǎo)模式”,以達(dá)到形成我校“每位教師都是陽(yáng)光教師,都能成為心理健康教育工作者,以創(chuàng)造師生幸福的校園生活”的心理健康教育特色。

3.我個(gè)人的三點(diǎn)體會(huì)

(1)學(xué)校心理健康教育不能游離于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)之外,而是應(yīng)該與課程改革、課堂教學(xué)、德育活動(dòng)和教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,這樣才能發(fā)揮心理健康教育在學(xué)校工作中的重要作用。

(2)用積極心理學(xué)的視角看待教師的心理健康問(wèn)題,同樣把這個(gè)理念灌輸給教師:心理健康教育研究不應(yīng)把視角對(duì)準(zhǔn)問(wèn)題,而應(yīng)該關(guān)注自身所擁有的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)。

(3)在“學(xué)習(xí)”中感受幸福,在“活動(dòng)”中體驗(yàn)幸福,在“研究”創(chuàng)造幸福。(稿件編號(hào):091222007)

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篇6

一、中小學(xué)對(duì)待心理教育的態(tài)度和做法

1. 有的學(xué)校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，觀念不強(qiáng)，重視程度不夠。這些學(xué)校重智輕德輕“心”的思想根深蒂固，看不到心理健康教育的作用，思想守舊落后，甚至有較強(qiáng)的排斥心理。

2. 有的學(xué)校把心理健康教育作為形式主義的招牌，應(yīng)付檢查，敷衍了事。檢查團(tuán)來(lái)了就準(zhǔn)備一節(jié)課來(lái)“作秀”，檢查團(tuán)一走，心理健康工作又被束之高閣。

3. 有的學(xué)校雖對(duì)心理健康教育有一定認(rèn)識(shí)，也愿意去做，但苦于師資力量不足，有心而無(wú)力。通過(guò)設(shè)立兼職教師來(lái)從事心理健康教育，專業(yè)作用極其有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校發(fā)展的需要。

4. 有的學(xué)校重視心理健康教育，不僅設(shè)立了兼職教師，還聘請(qǐng)了大學(xué)的心理學(xué)教授或社會(huì)上心理咨詢師來(lái)輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)在時(shí)間上是有限的，空間上是不確定的，同時(shí)也只是泛泛的集體性的。由于心理問(wèn)題的解決具有特殊性，因此他們的作用很有限，不能及時(shí)解決問(wèn)題。

5. 有的學(xué)校雖然擁有了專職心理健康教育教師，能夠?qū)W(xué)校的心理健康教育工作開(kāi)展起來(lái)，但是受到學(xué)校的重視程度的影響，其模式和途徑還有待于進(jìn)一步完善，其潛力和資源仍需進(jìn)一步挖掘。

二、心理健康教育存在的問(wèn)題

1. 一些教師觀念上仍是“唯分論”。盡管也了解心理教育的重要性，但是仍然有相當(dāng)數(shù)量的教師唯分是舉，陷入片面重視分?jǐn)?shù)，而忽視心理問(wèn)題的誤區(qū)。

2. 由于心理學(xué)理論學(xué)習(xí)需要專業(yè)培訓(xùn)和長(zhǎng)期堅(jiān)持才能有所收獲，一些教師即使有興趣但是苦于沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)，加之主觀意志不足不能堅(jiān)守，所以望“心”興嘆。

3. 一些教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量時(shí)間更多地進(jìn)行常規(guī)教學(xué)和班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生心理健康教育基本上是靠著長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感悟來(lái)進(jìn)行，是零散的、“碎片化的”。更多地依靠教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搬著石頭過(guò)河，淺嘗輒止，不能深入實(shí)踐。

4. 一些教師能夠認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，但是由于缺乏學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，他們?cè)谛袨樯细P(guān)注的是教學(xué)模式和方法的研究，而忽視心理健康教育模式的探索。盡管每年雙遼市進(jìn)修學(xué)校都有針對(duì)教師心理健康知識(shí)上的培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)的時(shí)間和場(chǎng)次極其有限，一旦面對(duì)工作中學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，很多教師尤其是年輕教師就顯得愛(ài)莫能助、束手無(wú)策。

各校兼職心理教師設(shè)置存在的問(wèn)題：

一部分學(xué)校由于師資緊張，就連兼職的心理教師也沒(méi)有，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。即使有的學(xué)校擁有兼職心理教師，而這些教師幾乎都是半路出家，“兼而不專”，他們都同時(shí)承擔(dān)本專業(yè)的課。這些教師自學(xué)心理知識(shí)，有的甚至經(jīng)過(guò)自身努力考取了心理咨詢師證書(shū)，但是由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育常常是捉襟見(jiàn)肘、困難重重。

所以在學(xué)校中，很多時(shí)候?qū)W生個(gè)體存在的個(gè)性心理問(wèn)題被當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)“移位”解決，學(xué)生的心理特點(diǎn)及存在的心理障礙被忽視、被擱置，換來(lái)的是教師“學(xué)生越來(lái)越不好管”的無(wú)奈感嘆。實(shí)際上，部分學(xué)校和教師都進(jìn)入了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的說(shuō)教誤區(qū)。

這就出現(xiàn)了一方面隨著社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，要求一定數(shù)量專業(yè)的心理教師為學(xué)生和社會(huì)服務(wù)，而另一方面卻沒(méi)有專業(yè)人才來(lái)滿足需求，而雙遼市教育部門(mén)能爭(zhēng)取到足夠的保證學(xué)校開(kāi)課的必備學(xué)科教師都存在難度，更難以解決心理教師急需的問(wèn)題。這就激化了心理教育迫切需求與心理專業(yè)師資匱乏之間的“瓶頸”矛盾，成為了目前我市心理健康教育發(fā)展的窘迫現(xiàn)狀。

如何使雙遼市心理健康教育從困境中走出去，發(fā)揮其生命力、更有實(shí)效呢？本人認(rèn)為，在目前難以解決心理健康教育專業(yè)師資的狀況下，各學(xué)校除了常規(guī)教學(xué)管理、校規(guī)約束、開(kāi)展德育等新途徑，應(yīng)采取如下做法來(lái)緩解心理健康教育的尷尬。

三、改善當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1. 建立心理健康教育隊(duì)伍，形成強(qiáng)有力的動(dòng)力保障體制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，建立心理健康教育隊(duì)伍。不僅要設(shè)立兼職心理教師，而且要求將全校教師都納入心理健康教育的承擔(dān)體系中。從主管德育的領(lǐng)導(dǎo)到各年級(jí)主任和組長(zhǎng)，再到班主任和教師，形成由上到下、由高到低的心理教育鏈條。與教學(xué)管理體制相協(xié)調(diào)，每學(xué)期有年級(jí)和班級(jí)的心理教育實(shí)施方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，層層推進(jìn)。

2. 轉(zhuǎn)變教師觀念，形成心理教育“外引內(nèi)聯(lián)”式的培訓(xùn)模式。由于沒(méi)有專業(yè)心理健康教師，所以組織教師培訓(xùn)非常重要。培訓(xùn)的形式分為兩個(gè)方面：一是外引式，即聘請(qǐng)專家來(lái)校講課和派專兼職心理教師和其他骨干教師外出學(xué)習(xí)，對(duì)全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，將心理學(xué)理論消化和吸收。二是內(nèi)聯(lián)式，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)本校學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)和一般存在的心理問(wèn)題解決方法，訂立人手一冊(cè)的心理健康教育叢書(shū)，制定學(xué)期讀書(shū)計(jì)劃，安排讀書(shū)進(jìn)度和讀書(shū)作業(yè)。在學(xué)期中和學(xué)期末開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的討論會(huì)，將工作中存在的學(xué)生問(wèn)題和教師問(wèn)題都在討論中群策群力研究解決，以較快地提高教師心理素質(zhì)和心育能力，解決教師身上的心理問(wèn)題，而不至于影響學(xué)生的心理健康水平，使教師不僅做到助人，而且做到自助。

3. 科研引領(lǐng)心理教育發(fā)展，開(kāi)辟教育理論工作者與教師的合作研究領(lǐng)域。為了持續(xù)提升教師的理論和實(shí)踐水平，學(xué)校應(yīng)走一條“科研心育”之路，與附近省市高校心理專業(yè)教師聯(lián)合進(jìn)行合作研究。擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材的一線教師，與具有較多研究經(jīng)驗(yàn)和理論資源的高校教師在合作中彼此相生相長(zhǎng)。學(xué)校教師會(huì)在這種合作研究中得到持續(xù)地指導(dǎo)幫助，深入地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)而得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

4. 建立學(xué)校心理健康教育體系，發(fā)揮學(xué)校心理教育輻射功能。

（1）建立校本心理健康教育課程，開(kāi)設(shè)心理健康課，直接向?qū)W生傳播心理健康知識(shí)。學(xué)校應(yīng)選擇適合的心理健康學(xué)生讀本，由專兼職心理教師在各年級(jí)開(kāi)課，有年度教學(xué)計(jì)劃和課程安排，結(jié)合學(xué)校學(xué)生年齡特點(diǎn)，系統(tǒng)講解學(xué)習(xí)心理、適應(yīng)環(huán)境方法、人際關(guān)系心理、抗挫知識(shí)、良好性格與情緒的培養(yǎng)、性知識(shí)教育、應(yīng)考狀態(tài)調(diào)節(jié)方法及升學(xué)擇業(yè)教育等知識(shí)，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，使他們更有自信心和創(chuàng)造力。教師不僅要“授之以魚(yú)”，而且要“授之以漁”。

（2）發(fā)揮班主任的德育主陣地作用，通過(guò)班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。要加強(qiáng)班主任修養(yǎng)和心理品質(zhì)，要以其高尚的人格魅力來(lái)影響學(xué)生的人格素養(yǎng)，班主任通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等方式有的放矢地教育學(xué)生，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（3）挖掘?qū)W科教學(xué)的心理健康教育資源，拓寬心理教育空間。學(xué)科教師應(yīng)抓住課本中顯性或隱形的心理健康教育資源，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在組織教學(xué)、講述新課、處理課堂突發(fā)事件、對(duì)待特殊學(xué)生的某個(gè)環(huán)節(jié)或情景時(shí)，能有效解決，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的感悟能力。

（4）在學(xué)校教導(dǎo)、團(tuán)委、政教等部門(mén)開(kāi)展的大型集體活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)等心理素質(zhì)。

（5）運(yùn)用板報(bào)、櫥窗、校報(bào)、壁畫(huà)、廣播等形式靈活機(jī)動(dòng)地做好宣傳教育工作，創(chuàng)造心理健康教育的氛圍。

5. 完善學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育框架，發(fā)揮家庭和社會(huì)教育功能。學(xué)校要引導(dǎo)家庭教育，提高家長(zhǎng)教育水平，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些心理疏導(dǎo)的方法，改變家長(zhǎng)不良的教育方式，科學(xué)地教育孩子，形成良好的家庭心理環(huán)境。同時(shí)結(jié)合周邊社區(qū)和其他單位，協(xié)調(diào)思想，共同關(guān)注學(xué)生心理健康，共同締造良好的大環(huán)境。

篇7

一、教師應(yīng)有健康的心理

每個(gè)學(xué)生都存在著 “向師性”心理，他們對(duì)自己所喜愛(ài)的教師信任有加，并會(huì)模仿教師的行為。因此，要使學(xué)生心理健康發(fā)展，教師首先必須擁有健康的心態(tài)，如果一個(gè)教師的精神狀態(tài)萎靡不振，情緒反復(fù)無(wú)常，就會(huì)直接影響到學(xué)生。有心理健康問(wèn)題的老師會(huì)對(duì)小學(xué)生造成極大的傷害。專制的老師以粗暴的態(tài)度對(duì)待他們的學(xué)生，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立精神，使學(xué)生焦慮憂郁，造成學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極的態(tài)度。據(jù)某大城市的一項(xiàng)調(diào)查，小學(xué)教師的心理問(wèn)題檢出率為48%。其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重。因此，老師的心理健康就成了一個(gè)極其重要的問(wèn)題。老師應(yīng)掌握有關(guān)教育的理論及與教育相關(guān)的理論，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科，只有這樣，才能幫助學(xué)生處理自己的心理難題，更有能力去教育調(diào)皮的、內(nèi)向的學(xué)生，同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生們的消極行為采取正確的態(tài)度。

二、明確心理健康教育的目標(biāo)職能

心理健康教育的目標(biāo)是健全人格的形成，而小學(xué)生正是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。目前心理健康教育的重點(diǎn)是對(duì)心理問(wèn)題的消除和防范，在良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成和優(yōu)良品格的培養(yǎng)上重視不夠，關(guān)注所謂“問(wèn)題學(xué)生”多，而缺乏面向全體學(xué)生的理念。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，確立全體性原則，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟的方式，以培養(yǎng)小學(xué)生積極的思維、認(rèn)知方式、情緒、人格和意志品質(zhì)為目標(biāo)，最終達(dá)到形成健全人格的終極目標(biāo)。傳統(tǒng)心理健康教育在內(nèi)容上也重點(diǎn)涉及到如何面對(duì)困難挫折、樹(shù)立積極的人生觀等問(wèn)題，但多流于空洞的說(shuō)教，缺乏積極的情緒體驗(yàn)，與此相關(guān)的心理訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展嚴(yán)重不足，沒(méi)有建立有效的積極力量培養(yǎng)與增長(zhǎng)機(jī)制。因此，應(yīng)面向全體學(xué)生，充分創(chuàng)設(shè)情境，以積極、正面的教育引導(dǎo)為主，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性心理。

三、學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

四、全體與個(gè)別相結(jié)合

篇8

我校的心理健康教育起步于1995年，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)積累，在基本建設(shè)、規(guī)范運(yùn)作、品牌打造等方面取得了突破性進(jìn)展。

一、以專業(yè)學(xué)習(xí)為入口，提高心理健康教育認(rèn)識(shí)

學(xué)校從提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)著手，不斷增強(qiáng)實(shí)施心理健康教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性。從領(lǐng)導(dǎo)干部、骨干教師抓起，積極推進(jìn)到全體教師。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、專題講座、工作研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例剖析、典型分析等方法、引起大家對(duì)這項(xiàng)工作的重視，，逐步統(tǒng)一思想形成共識(shí)，為心理健康教育在學(xué)校的時(shí)間與探索打下堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還積極引導(dǎo)大家從素質(zhì)教育的全面實(shí)施與有效推進(jìn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，促使大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)師生的良好心理品質(zhì)，可有效地促進(jìn)師生的共同發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我們結(jié)合“培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人”的辦學(xué)理念，提出了“發(fā)展為主，著眼一生”的心理健康教育理念，確立了“認(rèn)識(shí)自我感悟生命激發(fā)潛能完善人格”的心理健康教育目標(biāo)。同時(shí)在多年探索的基礎(chǔ)上，把“心理課程建設(shè)，團(tuán)體心理訓(xùn)練，校本心理培訓(xùn)”確立為學(xué)校心理健康教育的建設(shè)特色。

二、以分層培訓(xùn)為龍頭，強(qiáng)化心理健康教育素養(yǎng)

學(xué)校心理健康教育的展開(kāi)依賴于教師的積極參與和有效組織，教師心理健康教育的素養(yǎng)水平?jīng)Q定著學(xué)校心理健康教育成效的高低。也就是說(shuō)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，必須首先提高全體教師的心理健康教育的素養(yǎng)水平，這就需要我們加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作。在具體的培訓(xùn)過(guò)程中，我們依據(jù)教師心理健康教育的目標(biāo)系統(tǒng)，針對(duì)不同的對(duì)象，擬出不同的培訓(xùn)計(jì)劃，采用“普及、主題、專業(yè)”等方式，進(jìn)行分層培訓(xùn)。一是以行政人員為先導(dǎo)。培訓(xùn)著重提高他們對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育目的、意義、必要性和迫切性的認(rèn)識(shí)。著重學(xué)習(xí)掌握一些心理學(xué)的相關(guān)理論，并運(yùn)用到具體的領(lǐng)導(dǎo)與管理行為之中。二是讓專兼職教師來(lái)跟進(jìn)。學(xué)校積極投入資金，鼓勵(lì)并推薦他們通過(guò)參加自考、函授的專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修和參加省市組織的系統(tǒng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，來(lái)全面掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力，并具備一定的心理健康教育科研能力。三是在全體教師中普及。我們有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行師德和行為規(guī)范教育，以此來(lái)避免產(chǎn)生師源性的心理問(wèn)題，同時(shí)還積極開(kāi)展心理健康教育技能等常識(shí)性的校本培訓(xùn)。全員分層的培訓(xùn)不僅提高了全體人員的素質(zhì)，更確立起了正確的心理健康教育觀，使大家的心理健康教育素養(yǎng)得以全面提升。

三、以多種形式相結(jié)合，拓展心理健康教育渠道

一是集體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢相結(jié)合。心理健康教育應(yīng)樹(shù)立面向全體學(xué)生的基本理念，需要我們將集體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢相結(jié)合，全體參與和個(gè)別對(duì)待相結(jié)合，使全體學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃质箓€(gè)別學(xué)生的各種特殊情況得以解決。“集體輔導(dǎo)”引領(lǐng)全體學(xué)生積極發(fā)展，同時(shí)我們從尊重學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，建立了個(gè)別疏導(dǎo)方式，以彌補(bǔ)“集體輔導(dǎo)”的不足。二是心理健康教育與學(xué)校德育相結(jié)合。學(xué)校德育工作和心理健康教育的主要對(duì)象都是學(xué)生，它們共同服務(wù)于年輕一代的健康成長(zhǎng)和個(gè)性的全面發(fā)展，服務(wù)于學(xué)校教育的總目標(biāo)。它們的具體任務(wù)在一定程度上互相交叉和滲透，但又各有側(cè)重，不能相互代替。我們理順心理健康教育和學(xué)校德育工作的關(guān)系，堅(jiān)持實(shí)施“以心育心、以心育德、以德育心、以德育德”的策略，使學(xué)生的品德、才能、心智等得以協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。三是心理健康教育與學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合。心理健康教育不能僅限于學(xué)校教育這一領(lǐng)域，家庭、社會(huì)也是心理健康教育的重要陣地，特別是家庭教育，它直接與學(xué)生的心理健康狀況相關(guān)聯(lián)。我們利用家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育的基本知識(shí)，為家長(zhǎng)提供心理健康教育的相關(guān)服務(wù)，使家長(zhǎng)們逐漸成為學(xué)生心理健康教育的一支重要力量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使學(xué)校素質(zhì)教育得到橫向發(fā)展。

四、以基本建設(shè)為手段，規(guī)范心理健康輔導(dǎo)

為確保學(xué)校心理健康教育的正常開(kāi)展，需要提供基礎(chǔ)性條件，需要我們切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的基本建設(shè)。一是加強(qiáng)組織建設(shè)。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)掛帥，分管校長(zhǎng)、教科室主任、德育主任、專兼職心理教師組成的心育領(lǐng)導(dǎo)小組，以全面組織、協(xié)調(diào)、管理、實(shí)施學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)。二是加強(qiáng)制度建設(shè)。形成一套系統(tǒng)的規(guī)范管理制度，特別是將每周一節(jié)的心理輔導(dǎo)課排入每個(gè)年級(jí)每個(gè)班級(jí)的課表，從時(shí)間上加以保障。三是加強(qiáng)(心理防護(hù))網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。學(xué)校已經(jīng)成功組建了完整的學(xué)生心理問(wèn)題五級(jí)防護(hù)網(wǎng)，旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自助，生生互助，老師幫助，社會(huì)協(xié)助”之功能。四是加強(qiáng)陣地建設(shè)。學(xué)校投資了數(shù)十萬(wàn)元購(gòu)置了硬軟件設(shè)備，建設(shè)了學(xué)校心理活動(dòng)中心，師生可在其中開(kāi)展人格測(cè)試、心理減壓、團(tuán)體訓(xùn)練、同伴互助、問(wèn)題咨詢，等等。除此之外，“悄悄話信箱”、宣傳櫥窗、校園廣播、“學(xué)生心理社團(tuán)”等都在為學(xué)校心理健康教育的展開(kāi)發(fā)揮著自己的作用。五是加強(qiáng)活動(dòng)建設(shè)。除了常規(guī)性主題心理活動(dòng)、學(xué)科滲透活動(dòng)以外，還有兩項(xiàng)活動(dòng)值得一提，即潛能開(kāi)發(fā)活動(dòng)和團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)。我們?cè)缭?998年就組織了意在激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，2008年開(kāi)始我們嘗試將激勵(lì)和催眠技術(shù)應(yīng)用到考前輔導(dǎo)中，取得了良好的效果。在2001年又引入了團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，其效果得到參與師生的充分肯定。

五、以教育科研為動(dòng)力，促進(jìn)心理健康教育發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】中職心理健康教育；遵循的原則；實(shí)施的途徑

一、中職心理健康教育開(kāi)展的必要性

中職的學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，普遍存在著學(xué)習(xí)困難；對(duì)家長(zhǎng)的管教不服，對(duì)學(xué)校的管理不滿；情緒上焦慮、抑郁、好沖動(dòng)、難控制，且哥們義氣嚴(yán)重；好多學(xué)生心理扭屈，不能正識(shí)現(xiàn)在的社會(huì)；擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，就業(yè)壓力大等現(xiàn)象表明在中職生中開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。而班主任在心理健康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：班主任與學(xué)生相處的時(shí)間比其他一般任課教師要多很多，班主任在學(xué)生面前具有權(quán)威性，能和學(xué)生打成一片，學(xué)生對(duì)班主任有朋友般的信賴，因此，班主任極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；班主任能準(zhǔn)確了解當(dāng)前班級(jí)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，能具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和心理上所遇到的困惑，因此，中職利用班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是必要的。

二、中職開(kāi)展心理健康教育遵循的原則

（一）親自參與的原則

現(xiàn)在的孩子們大都很有主見(jiàn)，要想讓他們接受你的思想，必須讓他們徹底誠(chéng)服才可以，要達(dá)到這一效果好的辦法就是讓他們親自參與、體驗(yàn)。如學(xué)生日常行為規(guī)范這一很簡(jiǎn)單的事情，好多學(xué)生卻不能很好的遵守，我會(huì)在剛接手新班時(shí)讓他們親自體驗(yàn)他們犯錯(cuò)后帶來(lái)的后果，及時(shí)地進(jìn)行教育，這時(shí)會(huì)收到很好的教育效果。同時(shí)在心理活動(dòng)課上我會(huì)適時(shí)地安排一些情景活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟，達(dá)到內(nèi)化德性的效果。

（二）與專業(yè)相結(jié)合的原則

在心理健康教育過(guò)程中班主任應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，利用他們的專業(yè)特長(zhǎng)，在專業(yè)課中滲透心理知識(shí)，起到潛移默化的作用。

（三）長(zhǎng)抓不懈的原則

心理教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工程，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持不懈地開(kāi)展心理教育活動(dòng)，才能發(fā)揮該活動(dòng)的教育作用，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

三、中職心理健康教育實(shí)施的途徑

（一）注重心理健康教育環(huán)境

俗話說(shuō)的好：環(huán)境造就人才，要想讓職高的這些所謂的差生能有所改觀，重拾信心，良好的環(huán)境很重要。

1、布置好班級(jí)文化

班主任要與學(xué)生共同布置好班級(jí)的文化環(huán)境，做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。我們要充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)耳濡目染的效能，精心設(shè)計(jì)、巧于安排，創(chuàng)建積極、和諧、舒適的班級(jí)文化氛圍，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，放松心情，增強(qiáng)心理素質(zhì)的目的。如：在墻報(bào)中張貼班級(jí)的口號(hào)、學(xué)生喜歡的健康向上的名言警句，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能接受正面的熏陶；在墻報(bào)開(kāi)設(shè)心理教育一角，根據(jù)班內(nèi)的情況及時(shí)更換達(dá)到適時(shí)的教育效果；在墻報(bào)中開(kāi)設(shè)專業(yè)拓展窗口，定期更換，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)并拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。小組輪流更換黑板報(bào)，主題要合時(shí)宜、合班情，能渲染班級(jí)的文化氛圍，并起到好的教育作用。

2、課外、校外活動(dòng)環(huán)境

中職生的學(xué)習(xí)壓力不如普高生大，且開(kāi)始接觸專業(yè)課，這就要求中職生更需德、智、體、美、勞全面發(fā)展，所以中職要充分利用好第二課堂活動(dòng)，即課外、校外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課外、校外活動(dòng)環(huán)境。它對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的社交能力、增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性等方面起著極其重要的作用。具體如下：（1）舉辦各種形式的講座：一是班主任可利用空余時(shí)間針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行心理教育、疏導(dǎo)，二是學(xué)校可針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題讓學(xué)校的心理老師舉辦講座三可以適時(shí)地聘請(qǐng)知名的心理專家來(lái)講學(xué)，答疑。（2）在學(xué)校內(nèi)積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：結(jié)合各個(gè)節(jié)日和學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)。（3）建立多樣的課外興趣小組，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。（4）組織好學(xué)生的校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）開(kāi)發(fā)心理健康教育平臺(tái)

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小學(xué)階段是人生心理品質(zhì)形成的重要時(shí)期，其心理健康與否將影響到成年期的行為表現(xiàn)，關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，是現(xiàn)代教育的必然要求。學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)，已被納入到正式的學(xué)校教育中去，為了孩子的健康，順利成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康的教育，在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)教育的同時(shí)，引導(dǎo)他們建立良好的心理素質(zhì)，成為擺在廣大語(yǔ)文教育工作者面前的重要問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育？我認(rèn)為：

一、挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育。有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次過(guò)了河呢？”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育。有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點(diǎn)，比如《落花生》一文，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋(píng)果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋(píng)果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢？學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋(píng)果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋(píng)果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋(píng)果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理健康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

二、捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢？一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候。總之，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

三、開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語(yǔ)交際，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。

例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)”的實(shí)踐活動(dòng)，3月18日下午2：40，我和幾位德育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員帶領(lǐng)一批和諧小使者，扛著校旗、隊(duì)旗，一路歡歌笑語(yǔ)，來(lái)到興寧市興福托老院開(kāi)展學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)，給孤寡老人送上慰問(wèn)品，為老人表演節(jié)目，幫老人打掃房間衛(wèi)生，拆洗被褥，陪老人聊天，分享校園趣事。讓學(xué)生分組合作，自帶工具、自備節(jié)目，學(xué)生的積極性很高，他們既分工又合作，有的打掃房間，有的拆洗被褥，有的為老人包餃子五花八門(mén)。