提高教學反思能力的途徑范文

導語：如何才能寫好一篇提高教學反思能力的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校教學反思作用 方法

高校教師與中小學教師，在教學過程中存在的最大不同就是高校教師不再面臨著升學的壓力，而面臨的卻是巨大的科研壓力，這就使得很多高校教師過分重視科研者的身份，而忽視了教育者的身份，為數不少的教師教學質量越來越差，甚至有的教授被學生趕下講臺。這種嚴峻的形式，一方面要求學校通過制度的完善，來提高教師的教學質量，另一方面也要求教師主動提高自身的教學水平，而教學反思，是一條有效的提高途徑，尤其對于實踐性比較強的營銷管理課程教師來講。

一、解讀教學反思【1】

何為教學反思？教學反思，就是教師以自己的教學過程為對象，對自己的教學方法、教學策略以及教學程序安排等方面的合理性進行重新分析審視的過程，這個過程不是走馬觀花式的回放過程，而應該包含著對整個過程的批判與吸收，包括是否達到教學目的、教學實踐與教學設想的出入在哪里、教學過程中出現了哪些突發事件以及應對的如何等等，通過對這些問題的反思，可以使教師真切的了解到自己在教學過程中的優缺點，對于提高教學質量有著事半功倍的效果。

二、高校教師教學反思的作用

“教學反思既是對教學事務的反思，也是對教師自我的反思” 【2】，是否擁有教學反思以及擁有何種水平的教學反思能力，是衡量一個教師教育發展潛力的重要指標。但為什么教學反思這么重要呢？下面我們探討一下高校教師教學反思的作用

1.有效地反思可以提高高校教學的質量

教學反思是對教學過程的反思，因此反思的效果首先體現在對高校教學質量的提高上。首先，教學反思有助于教師對教學經驗的積累。雖然目前國內外有關教學的理論層出不窮，但是這些理論不是經過教師的實踐得出的，而是教育家通過思考和實踐總結出的，它們畢竟屬于教育家，教師教學水平的提高最終還是得益于自己經驗的積累，而教學反思，是一種有效積累經驗的方式。不僅僅如此，教學反思除了能夠幫助教師積累相關的教學信息之外，還能通過思維的加工，將原始的信息邏輯結構附著上自己的思考印記，使這些信息在教師頭腦中形成一種屬于自己的圖層，這種圖層才是真正有用的經驗，比如在營銷管理課程的模擬訓練中，通過對訓練中出現的問題的反思，可以使教師對這種學習方式的利弊有一個清晰的把握；其次，教學反思可以提高教師的教學質量。教學反思的目的不應該是停留在反思上，而應該回歸到教學實踐中去，即應該經歷著“教學――反思――教學”的過程，通過教學反思，讓教師及時、有效地發現在教學中存在的問題，這些發現的問題比較集中，因此采取的措施也有針對性，對于切實地解決問題有著非凡的意義。

2.有效地反思可以提高教師的教學素質

教師是教學過程的重要角色，教師教學素質的高低，直接影響著教學質量的高低，因此提高教師的教學素質，是刻不容緩的，教學反思，就是一個提高教師教學素質的有效路徑。首先，通過教學反思可以提高教師的教學責任感。在工業社會中，工具理性從政治領域逐漸侵入到教育領域中，教師逐漸變成喪失了“傳道、授業、解惑”的角色，而淪落為技術人員的角色，在這角色的轉變，使教師逐漸喪失了教育的積極性。而反思符合成年人的學習特點，這可以大大提高教師的主觀積極性，在反思的過程中，教師通過對問題的剖析，逐漸恢復了教育倫理的認識，發現了教育道德的存在，并在對問題的反復推敲中，實現了自我的超越，這都大大提高了教師的教學責任感。

三、高校教師教學反思的途徑

教學反思對于教師提高教學質量有著舉足輕重的意義，但是這種意義的獲得需要依靠有效的途徑，本文從外部條件和內部條件兩個方面進行了探討。

1.外部條件【3】

反思是一項十分平常的日?；顒?，但是將這項日?；顒愚D變為教師提高自身教學質量的一條重要途徑，則需要外部條件作為輔助，如學校的教學環境、教育政策等等。首先可以通過高校課程的改革促進促使教師進行反思，如高校在開設營銷管理課程時，可以以教師與學生共同實踐的方式進行，這樣就可以促使教師通過實踐來完成反思；其次，要營造良好的教學環境來促使反思，創設平等的交流平臺，能夠促使教師在與學生和同事的交流中實現教學反思；最后，加強對教師的培訓，增強教師的反思意識，這對于教師完成反思來說有著重要意義。

2.內部條件

反思的主體是教師，如果教師不主動去反思，無論外部條件多么健全，那也是枉然，因此提高教師的反思意識，采取有效的反思方法才是促使高校教師進行教學反思的根本方法。首先，高校教師應該增強自己的責任意識，“師者，傳道、授業、解惑也”，教師的首要職責是教書育人，而不是科研，因此高校教師要以教育為己任，增強教學責任心，這樣才能激發其反思意識。其次，要采取有效的反思途徑，首先需要對自己的授課過程進行反思，根據自己課堂上出現的問題，采取相應的措施，能夠迅速提高教學效果；其次通過與學生的交流完成反思，教師可以與學生單獨談話，或者召開師生座談會來聽取學生的意見，將此作為審視自己課程的重要指標；最后，教師可以通過與同行的交流完成反思，通過參加聽課觀摩和課程交流等方式來獲取教學反思的靈感和啟發。[3]

營銷管理課程，是一門應用性很強的課程，教師的教學水平直接影響著教學的質量，因此提高教師的教學水平是一件刻不容緩的事情，而教學反思是一條提高教學質量的有效途徑，通過對自己和他人教學經驗的積累，揚長補短，可以快速提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1] Leonard J. Waks. Reflective practice in the design studio and teacher education， J. Curriculum Studies， 1999， VOL. 31， NO.3， 303-316

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關鍵詞： 教師教學能力 綜合素質 優化途徑

教師的知識是非常復雜的，由于教學是一種極其復雜的活動，教學中廣泛存在對話，在這一過程中，教師的各種知識相互融合才能達到最佳教學效果。為了能給教師專業發展提供更好的平臺，下面介紹幾種教師在教育教學崗位上提高自身知識素養的可供選擇的途徑。

一、學歷教育

學歷，本義指學習的經歷或受教育的程度。學力，一般指個人在學識上達到的程度，既包括學習者通過學習所達到的知識、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現實水平上所具備的今后學習的潛力。在學習中升華，多方攝取信息，爭做通才教師。如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會、旨在提高學歷層次的學習等，系統全面地學習理論知識和專業知識，以優化知識結構提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關于教學大綱的知識對于教師來說，應當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手?！碑斀窠處煟仨毤訌妼εc自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解和學習，不斷將新學科知識融入自己的專業知識中，提高和完善教師智能素質。

二、進修培訓

現在科學技術飛速發展，科學知識日新月異。教師應該更新知識，將最新的知識傳授給學生。在實踐中探索，閱讀理論書籍，適應課改要求。組織教師參加各類培訓班包括脫產學習、半脫產學習、函授學習等。學校是培訓的主陣地，教師是培訓的主體，教師可以從自己最為關心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓目標、自修培訓教程，并根據學習情況及時調整自己的學習目標、總結學習過程中的經驗與教訓，隨時隨地改進自己的工作，在自察、自省、自評、自己總結的基礎上，進行教師互評、校長導評、專家審評，力求使每一位教師學會學習，使他們在參與群體學習活動的同時實現個性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強相互交流，提高工作效率。英國大文豪蕭伯納曾經形象而生動地評述群體優勢：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。教師與社會發生橫向的學術聯系已成為當今社會發展的總趨勢，教師在參與這些學術交流后可以及時提高自身智能和教學水平，把最新的學術及科研成果傳授給學生，有利于克服教學脫離時代、脫離生產和生活實際的弊端。也可以以課堂教學培訓和課題研究為突破點，提升教師的教學水平和理論素養，例如：研究課、優質課評選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學研究與交流，逐層推進，相應的指導、培訓和評課跟進不僅充分發揮了骨干教師的示范帶動作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實踐層面，均給老師們提供了典型課例與學習榜樣。

四、自學反思

鼓勵教師自學，不僅博覽本專業知識，還要盡可能地涉獵相關教材書籍，同時關注計算機、多媒體技術資料及教育心理學書刊等，還要加強語言文字的表達能力。反思性教學（reflective teaching）又稱反思性實踐（reflective practice），是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養教師專業素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。在反思中前進，國外有學者提煉出“經驗+反思=成長”的公式。要由知識傳遞型教師成長為學者型、專家型教師，反思是必經之路。教師在一定的教育理論指導下，反思成為對過去教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。這是對過去經驗的反思，同時是做出新計劃和行動的依據，以達到增強教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展的目的。自覺的反思是理性的，應該是教師已認識到反思的重要性，尋求在正確理論的引導下，有目的、有計劃地對自己的教育教學作持續不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項具有探索性的工作，能引導廣大教師自覺地觀察現實，反思自己的教育教學行為，科學地分析教學活動，進而探索其中的規律，有效解決其中的矛盾和問題。引導教師在現實與反思中選擇課題、設計課題，制訂研究計劃，開展專題研究，使課題研究具有針對性和實效性。

六、微格教研

微格教學由美國斯坦福大學首創，主要用于培訓師范生掌握課堂教學技能的理論和方法。具體而言，微格教學就是將復雜的教學技能分解細化成許多具體單一的技能，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能，等等，并借助現代教育技術設備―――攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻遙控系統、視音頻切換機等，對受訓者的教學過程進行分析和反思，然后通過專門而反復的訓練，使之掌握某種技能和技巧的小規模教學活動。其特點用一句話概括就是訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化。

只有適合自身特點和學生實際的教學理論和方法才是最好的。選擇合適的知識優化途徑提高教師的教育科研水平和教學能力，促進自身素質的完善、發展，進一步提高教師教學能力。

參考文獻：

[1]張俐，劉波.案例教學在《護理心理學》教學中的應用研究，護理研究，2005.

[2]張淑鳳，王海杰，王磊.淺談反思性教學與教師教學能力的提高.衛生職業教育，2010.

[3]周正懷.教師繼續教育的要素融合觀初探.成人教育，2007.

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論文摘要：教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養.

反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑?！敖處煶砷L和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造?！盷正如考爾德希德所說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。

1.教學反思的重要意義。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。(3]對教師的成長具有十分重要的意義。

1. 1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。

1. 2能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式:經驗十反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制?？梢姺此紝處煹某砷L有著十分重要的意義。

在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。

1 .3 能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面:一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢:一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化的教育要求。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發展的需要。

1.4能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。

2.培養教師教學反思能力的途徑。

2.1要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。

2. 2要加強系統的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創新。

2. 3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍?？梢酝ㄟ^專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。

2. 4要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等。可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。

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美國心理學家波斯納提出的教師成長公式“教師成長=經驗+反思”，反映了進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學活動的判斷、思考和分析能力，從而為進一步提升自己的教學水準，形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。

作為教師，如果缺乏對日常教學活動中出現的問題和突況進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有不斷進行卓有成效地反思，我們才能不斷地創造新的思維形式和最優秀的教學方法，真正起到推陳出新的作用。

蕭伯納曾說過：“成功網羅著大量的過失”。

年輕教師教學經驗缺乏，但是這種經驗的缺乏可以通過對自己的教學行為中出現的不盡人意之處不斷反思，并將反思結果進行長期的積累和沉淀來彌補的。

一、反思性教學對年輕教師的專業發展意義重大，影響深遠，它必將會成為教師專業發展的一個重要途徑。

首先，反思性教學使年青教師向學者型教師發展。反思性教學可以極大提高教師主動性，改變教師對教學理論流于形式地接受，而變為創造性地運用，主動地由經驗型向反思型轉變。其次，反思性教學也解放了年輕教師的思想，使年輕教師在經驗不足的情況下取得更多的成就，不斷地超越自我，走出封閉。

二、反思性教學能更快地促進年輕教師的專業成長。

一般說來，教學過程可以分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思可以提高教師的教學預測能力；教學中反思可以有效提高教學調控能力；教學后反思有利于提高教學評價能力。教學質量的提升是師生共同追求的目標，善于教學反思能使“我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來。從正面來說，思維能夠指導我們的行動，使之具有預見性，并按照目的去計劃行動”，它使我們的教學更加科學、合理和藝術。

三、反思性教學有助于提高教師的創新意識。

反思性教學是教師對自身教學活動的思維過程，是一種目的明確的研究過程，因此反思性教學有利于教師“研究者”角色的落實和實現，這種研究是基于學生的實際的研究，對一線教師來說，真正研究應是基于教學實踐和教學過程的反思性研究。正是教師的這種研究才會有創新，反思對創新意識的形成有巨大的推動作用，只有這種基于反思的推動作用才會有突破，有發展，有飛躍。

教學反思的手段大體有以下幾種比較常用與實用的方法：

第一，反思筆記。

當下，很多學校都把反思筆記作為教學常規檢查的一個重要方面，其目的就是在于促使教師對自己的教學實踐進行反思，真正的反思應該是積極主動的的、充滿生氣和靈動的，所以年輕教師在教學伊始應把反思筆記作為一個習慣堅持下來，把反思作為教學研究的一個重要手段，這樣才有利于教學水平提高和專業發展。

第二，聽課活動。

聽課是年輕教師獲得教學經驗積累最直接的手段，年輕教師可以對優秀的教學技巧和教育智慧進行模仿或是加以人文性的改造，然后實施操作，也可以通過聽課，將自己的課堂與其他老師的課堂進行比較，從中找出自己的優點和不足，升華自己的課堂。

第三，課堂調查。

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關鍵詞：教師；專業發展；途徑

教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面，教師應該既是學科知識方面的專家，又是教育專業方面的專家。教師的專業水平和教學能力是教師的立足之本，專業水平影響教師的教學能力。教師的教學能力是學校教學質量的源泉，學校要提高教學質量，必須要有一批專業素質過硬、教學能力強、有責任心和事業心的教師隊伍，而教育的成敗取決于教師本身的素質和教師實施素質教育的能力和水平，即教師的專業水平。因此，促進教師專業化水平，提高教師隊伍整體素質是推進素質教育、提升教育教學質量的關鍵之處，而提高教師的專業水平和教學能力就顯得尤為重要。

一、在專家引領下提升

專家引領是促進教師理論提升的有效途徑。在教師專業發展的過程中，專家的引領是必要的，也是不可或缺的一環。沒有專家的引領，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師難以突破多年教學經驗累積起來的藩籬，專業發展的預期就會落空。但是，專家的理論引領并不能解決教師在實踐中遇到的所有問題，至少不能圓滿地解決所有實踐問題。因此，教育行政部門和學校必須弄清楚專家引領作用的前提下，認真設計專家引領的模式，讓一線教師確實能夠獲得最大的幫助和提升。

二、在培訓中提升

當代科學技術迅猛發展，人類知識迅速增加，社會變化日新月異，當初在學校里學到的知識遠遠適應不了社會發展的需要，教師必須在工作中不斷學習新知識、新科學、新技能。教師的知識越多，學生掌握知識就越容易。教師在學生和家長中的信譽就越高，孩子們就越把他當成知識之源而被吸引。教師的知識越精，他越能經常巧妙地開闊學生的科學視野，學生就越會表現出強烈的探索興趣和求知欲望，他們的問題和不明的東西也就越多，問題就會提得越有頭腦。常言道：教師要給學生一杯水，自己要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的活水。教師的職業是一種終身學習的行業，終身學習是教育教學取得成功和時代對教師提出的必然要求。開展教師培訓，參與多種教育教學培訓是教師專業知識技能獲得成長的重要途徑。

1.提升學歷層次

提升學歷層次是提升教師專業發展水平的有效途徑之一。學歷高一些人的知識和視野也會開闊一些，對某些知識的理解程度也會更深刻一些。作為教育行政部門和學校應該創造條件并鼓勵教師積極參加高一層次學歷的進修，來提高教師自己的專業知識和開闊教師自己的視野，為促進教師專業化發展積累知識儲備。

2.思想品德培訓

對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。特別是職業教育的熏陶，讓老師熱愛本職工作。一個學校的發展，關鍵是教師的精神風貌要好。因此，要特別注重加強對每位教師的職業理想和道德教育，使他們確立高遠的目標，喚起教師強烈的教育責任感和使命感，充分發揮教師對學生知識增長和思想進步的影響力，做學生的指導者和引路人。

3.教育教學能力培訓

對教師進行教育教學能力培訓是提升教師專業發展水平的重要途徑之一。教育教學能力培訓包括名班主任培訓、名教師培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓、心理C證培訓等，可通過看優質課光盤、看網上優質課、派出去參加培訓、請專家到校作報告、請專家到校指導等方式進行培訓。

三、在實踐中提升

只有理論的學習和培訓是不夠的，掌握的理論知識還要在具體的教育教學中去實踐體驗，轉化成教師自己的能力，提升教師自己的專業水平。

1.在聽課中提升

在教育教學活動中為了更好地讓新的課程改革所帶來的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我們要求老師要經常互相聽課，年輕教師每學期要上兩節匯報研討課，老教師每學期要上一節示范課，要求聽課老師認真做好聽課筆記，詳細記錄教學過程中的優缺點。

2.在評課中提升

課后組內必須組織進行說課評課、課例分析，幫助總結其成功的經驗或失敗的教訓，從中領悟其教法、學法之精華所在，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高。評課要求：談亮點，找不足，提改進措施。談亮點不要說空話套話；找不足要具體；提改進措施要換位思考，對癥下藥，要切實可行。

3.在課堂教學中提升

課堂作為課程改革的主陣地，也是教師成長的主陣地。在新課改中學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，把學生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生。新課程正好為教師觀念轉變提供了契機和條件。教師要成為學生的促進者和研究者，只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制下的束縛。課堂教學在促進學生發展的同時，也促進了教師的成長。在新課程教學中，要最大限度地促進課堂教學的整體轉變，從教學方式到教育觀念的轉變。作為教師，我們要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學。

四、在反思中提升

教學反思是現代教育教學對教師的基本要求，是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路，也是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。反思能讓理論與實踐充分互動，是教學績效行為。我們傳統的教學反思都是圍繞能否提高學生操作熟練程度而開展的，這種反思恰恰會強化教育的負面作用。新課改要求教師的反思教學關注學生信息素養的培養，重視自身思考和探究能力，提升專業修養，加強合作對話。老師不但要通過對自己的教學方法、教學策略、教學行為、教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。并且要不斷地參與社會實踐，依托實際問題來錘煉自己的反思能力，并用于教學中。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。因此，我們要立足于自己的教學實踐，不斷增強反思意識，提高反思能力，爭取使自己成為一名學者型教師。

1.反思備課

備課是課前思考，是上好一節課的前提，備課的重大意義大家早有共識。如果把備課與反思放在一起來思考，那么我們不難看出反思與備課的關系，對過去教學的反思可以為日后的備課提供強有力的支持，所謂“常教常新”，不思何來？由此可見，教學反思是備課的智慧源泉。備完課后要側重反思重難點、教學目的、教學方法、教學步驟、教學語言和作業布置等，以此來發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。

2.自我說課反思

自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化，這也是教學前反思的重要途徑。

3.教后反思

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[關鍵詞]反思性教學 外語教師 專業發展

[作者簡介]胡勝高（1964- ），男，四川鄰水人，重慶三峽學院，教授，碩士，研究方向為語言學及英語教學；譚文芬（1964- ），女，四川鄰水人，重慶三峽學院外國語學院，副教授，研究方向為英語教學。（重慶 404100）

[基金項目]本文系2011年重慶三峽學院科研資助計劃項目“外語教師專業發展研究”的研究成果。（項目編號：11ZZ-050）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0186-01

教師的課堂教學實踐不能僅僅圍繞“教”而進行，在教學過程中，教師要善于利用各種策略對學生進行引導、啟發，培養學生的思維能力和自主學習能力。面對外語教育教學改革，外語教師要充分采用現代化教育手段，改進教學方法，更新教學內容，具備自我發展的動力和能力，對教學實踐過程進行反思，追求教學實踐的合理性和有效性。反思性教學正是實現教師專業發展的有效途徑。隨著外語教育教學改革的不斷深化，教師專業發展的反思性教學模式備受教育界關注。教師不僅要對教學內容、教學方法進行探討，還要對教師教育和教師專業發展進行研究，使自己成為教學的實施者和教育的研究者。反思性教學強調在以專業知識和教學經驗為基礎的外語教學實踐活動中，外語教師采用有效策略發現問題，尋求解決問題的途徑，不斷改進教學實踐，提高教學質量，從而實現教師的專業發展。

一、反思性教學的理論認識

反思性教學的實質就是對教學實踐進行“反思”，是在人們對“反思”探討不斷深化的基礎上形成的一種教育理論。20世紀初期，杜威系統論述了反思性思維問題。在《我們如何思維》一書中，杜威強調教學要有反思或反思性，倡導反思性教學，率先把教師看作是反思性實踐者。教師必須具備虛心或思想開放、責任感和全心全意三種品質，這是教師反思行為的重要基礎，也是反思性教師應具備的基本素質和重要特征。教師要思考教學，認真分析影響學生的方法，努力從不同角度看待各種情景。杜威的這些思想是反思性教學理論的重要組成部分，為更好地理解反思性教學提供了重要的理論基礎。

蕭恩對反思性教學有系統、深入的研究，并在1983年的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何研究》中首次明確提出反思性教學概念。蕭恩認為，反思實踐者既要對行動反思，又要在行動中反思，反思性教學是教師從教學經驗中學習的過程。

華萊士在《外語教師培訓：反思模式》一書中提出了外語教師專業發展的反思模式，并對這一模式進行了詳細的闡述。教師在教學實踐中要善于發現問題，對問題要進行反思，并借助相關理論解決問題。對課堂教學進行研究，即教師要做研究者。教師通過理論與實踐的有機結合，實現專業發展。華萊士認為，教學反思是建立在教師的專業知識和經驗知識基礎之上的，這些知識作為教師實踐的理論基礎和反思的前提，對教師的專業發展起著重要的作用。反思性教學要求教師在實踐中反思，在反思中實踐，循環往復，這也是對教師專業知識和經驗知識不斷反思的過程，逐步實現教師專業化能力的發展。

高翔和王薔認為，反思性教學具有主動性、反饋性、調節性和有效性等特點，教師應獨立地、自覺地調節和管理教學實踐。教師要在教學實踐中總結教學經驗，豐富專業知識，調整教學行為，促使教師的專業發展。教師要對教學實踐過程進行回顧和審視，獲取各種信息并反饋，這是教師反思的重要基礎。根據信息反饋，教師應對自己的教學計劃、教學目的和教學活動等進行及時調節，以達到最佳的教學效果。教師還要對自己的教學行為以及其他各種因素進行反思，并采取相應措施，使教學過程最具合理性和有效性，以實現不斷提高教學水平的目的。

二、反思性教學在外語教師專業發展中的作用

1.反思性教學能有效促進外語教師的專業發展。反思性教學要求教師不斷加強專業理論學習，努力提高專業理論水平，培養自己的實踐能力和創新思維能力，這有利于促進外語教師的專業發展。教學反思本身就是教師逐步提高專業理論水平，增強選擇意識和決策能力的過程。Schon認為，反思能使教師形成“實踐中的理論”，積累實踐知識和經驗，并在此基礎上創造新的知識。教師將理論知識與具體實踐相結合，不斷完善知識體系，進一步提高理論水平，培養實踐能力。在教師專業發展過程中，反思起決定性的作用。美國學者波斯納提出的“經驗+反思=成長”的教師成長公式，再次印證了反思性教學在教師專業發展中的重要作用。教師的素質可以通過教師建構自己的教育理論得以提高，教師應對自己的教學知識、方法、經驗不斷總結，提高素質。反思性教學是提高教師素質最有效的途徑。

在教學實踐過程中，教師應充分發揮主觀能動性，培養自覺意識。在體驗與反思教學時，要對教學行為進行研究。司特豪斯等學者提出了“教師成為研究者”的觀點。外語教師必須確立在教學及研究中的主體地位，對外語教學進行大膽的體驗與反思，并能對教學活動提出批評性的見解，積極發現問題并及時有效地解決問題，以達到外語教師自我發展的目的。

巴特利特指出，反思性教學要求教師以批評的態度對待自己的教學，在反思中不斷更新教學理念，改變教學方法和教學手段，敢于對傳統的教育觀念提出質疑。反思性教學是外語教師從事科研的起點，也是自身素質和職業能力發展的必由之路。根據吳一安對外語教師專業發展的研究，教師通過科研能使反思性實踐得到理性升華，“在反思中發現問題針對問題尋求解決辦法通過科研體驗解決辦法和新的實踐理論和實踐的提升在新的基礎上進行新的反思教學”。

2.反思性教學能促進師生共同發展。反思性教學要求教師對教學實踐進行探索和研究，努力尋求解決教師專業發展和教學目的等方面的問題。熊川武指出，反思性教學強調在教學中將“學會教學”和“學會學習”有機地結合，使教學實踐更趨合理性和有效性，從而使教師增強發展意識。反思性教學能促進師生共同發展。學生“學會學習”與教師“學會教學”是反思性教學的基本要求。教師“學會教學”的過程本身就是一個“學會學習”的過程。教師的發展能為學生的發展提供條件，而學生的發展又會促進教師的發展。終身教育和終身學習是社會發展的基本要求。學生要學會如何學習，不斷吸收新的知識，更新知識結構，批判地思考問題，培養創新能力，通過“自反”重新審視自己的學習過程和學習方法，積極主動地控制和管理自己的學習行為，培養自主學習能力，使終身學習能力得以發展。教師應把教學過程看成是“學會教學”的過程，不僅要重視學生綜合能力的培養，而且要增強自覺意識，培養自覺行為。最終實現兩個“學會”的有機統一，師生共同發展。

三、結束語

反思性教學以創造性地解決教學問題為出發點，以追求教學過程最優化或教學實踐的合理性為動力，以提高教學質量為根本目的。反思性教學是外語教師專業發展的重要途徑和有效手段。反思能力是教師應具備的重要素質，也是教師教育研究的核心問題。通過對教學不斷的反思，教師對教學的自覺意識得以增強，自身素質得以提高。在對教學進行反思的過程中，教師不斷調整和優化學行為，以實現教學過程最優化。反思性教學能使教師的專業知識、教育觀念、教學態度、評價手段等得到改進，有效促進教師專業發展。

[參考文獻]

[1]高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑[J].外語教學，2003（2）.

[2]熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002（7）.

[3]吳一安. 外語教師專業發展探究[J].外語研究，2008（3）.

[4]Bartlett，L.Teacher Development Through Reflective Teaching[A].In Richards C J，Nuan D eds.Second Language Teacher Education[C].Cambridge University Press， 1990.

[5]Dewey，J. How to Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Education Process[M].Boston：D.C.Health，1993.

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關鍵詞：淺析；小學數學；專業發展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0048-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.027

教師的教學觀念決定教學改革的方向和性質，教師的專業精神又是教學改革與發展的內在動力，然而如今的農村學校，特別是小學，缺乏教師專業成長的有效激勵措施與環境保障。加上農村小學教師對于自身專業成長的安然與茫然，足以讓教師的成長靈魂木然于現狀。教師的發展又體現在學生的發展上，因此只有促使全體教師專業快速成長，才能充分實現每一位學生的全面發展，從而促進學校的進一步發展。

隨著“互聯網+”在各行各業的推進，“互聯網+教育”的課堂改革也在如火如荼地進行著，由互聯網催生的“教育新寵”慕課、微課、翻轉課堂被一部分學校、教師認可?！盎ヂ摼W+”教育資源為教師的專業發展提供了廣闊的舞臺，同時也對教師提出了更高的要求。

一、農村小學數學教師專業發展現狀

盡管小學數學教師的專業水平在不斷提高，但從整體看，教師的專業水平與“互聯網+”對小學數學教師的要求仍然存在著明顯的差距。

首先，農村數學教師的專業素養整體不強。因為在農村，雖然小學數學教師都達到了規定的學歷要求，但有一部分教師都是非師范院校畢業的，他們普遍缺乏一定的數學文化底蘊和教師專業素養。

其次，農村數學教師對新課程課標和教材的學習研究不夠深入，受眼界所限，很少有機會外出學習、培訓，很少去挖掘教材的編寫意圖及特點，因而理解教材、處理教材上存在困難。

再次，農村數學課堂教學的效率不高。如課堂上教師講解多，學生參與少；一問一答多，合作探討少；教師利用先進教學手段能力不強，很少采用多媒體輔助等教學方式。

二、制約農村小學數學教師專業發展的因素

我以從事多年農村小學教學的實際出發，認為制約農村小學教師專業發展的因素有如下幾個方面。

（一）教師的培訓提高跟不上

一是培訓經費投入不足。學校不能組織教師外出培訓學習，很難組織教師開展校際間、區鄉間的交流。特別是農村學校，教師很少有機會出去學習，缺少學習與交流機會，嚴重制約了小學數學教師專業的發展。二是校本培訓不到位。校本培訓是提高小學數學教師專業素質的一個重要的途徑，校本培訓由于缺少指導，很多學校校本培訓流于形式，未能給小學數學教師的專業發展創造更多的機會。

（二）教師個人對專業發展意識薄弱

除了個別年青教師積極上進，有奮斗目標外，多數小學數學教師，特別是中、老年教師，沒有個人目標定位，個人專業發展意識較薄弱，因此缺少內心驅動力的驅使，個人發展受到制約，從而影響到教師個人素質的提高，影響和制約專業的發展。

（三）學校缺乏對教師專業發展的有效評價激勵機制

應該說，一所學?；蛞粋€教研室要對小學數學教師的專業發展形成有效的評價激勵機制，通過激勵評價不斷提高教師工作、學習的積極性，這樣才能促使教師的專業快速發展?？墒?，多數農村學校對教師專業發展評價激勵方面還很欠缺。

針對這些種種問題，如何提高教師自身的專業化發展，更好地適應“互聯網+”課堂教學改革的沖擊是擺在我們一線數學教師面前的一道壁壘。

三、農村小學數學教師專業發展的途徑

（一）加強個人學習，不斷提升專業水平

教師想要專業水平就必須不斷地學習，如何去做呢？我認為，第一，要向書本學，借助網絡學，提高知識儲備。向書本學，體現在研讀課程標準、吃透教材方面。一個專業水平高的教師一定對課標了如指掌，對教材爛熟于心，另外可以研讀教學雜志、名師傳記等。借助網絡資源學，是因為網絡教學資源涵蓋了豐富的學術資源，展示權威的數學教育教學理念、理論和實踐，這是提高教師專業水平不可或缺的途徑。

第二，要向名師學，借助學校教研學，促進專業提升。我們可以通過網絡資源、外出培訓走進名師課堂、講座，學習他們的真知灼見；也可以通過學校組織的教學研討、觀摩課、展示課、課題研討等途徑學習，少走彎路，快速提升專業成長。

第三，要勤于思考，勤于探究，提高專業技能。青年教師善于動腦動手，我們要發揚這一特質，引領學校的其他教師在教學中多問幾個為什么，探究簡捷、明了的教學方法，讓課堂講評更合乎學生的認知規律。

（二）重視教學研究，不斷提高專業能力

教師的專業成長要求教師在教學中研究，在研究中教學。

第一，重視研究備課能力。教師經歷精心備課，高效備課，才能提升專業水準。所以教師備課時要緊緊圍繞“有效”兩個字來進行，既要注重學生能力的培養，又要強調師生雙邊、多邊活動過程。

第二，重視教師的聽課、評課能力。聽課、評課是每一位教師的專業水平的又一展示，也是提高教師業務水平的一個重要途徑。聽、評課活動是教學實踐和教學理論之間的一座橋梁，聽評課更能有效地指導日常教育教學行為，提高教學質量，促進教師的專業化成長，達到取長補短、共同進步的目的。

第三，重視課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，而且有利于教師形成長期研究方向，更是從經驗型教師轉化為學者型教師的必經之路。進行課題研究，就需要學習、鉆研教育理論，并不斷總結提升，這樣教師才會有更加前瞻睿智的目光和獨到的認識。

（三）重視教學反思，不斷助推專業成長

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一、教學反思的內容

主要有以下幾個方面：

1.反思教學理念。教學理念倡導“以學生的發展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位，學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

2.反思教學過程。課堂教學中，教案設計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花”得以燃發、靈感閃現，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學過程的突發事件備課時往往是沒有預設的，教學時是如何處理的。反思教學是否運用了啟發式和探究性教學方式。

3.反思教學得失。對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。

4.教學再設計。這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規律。教法上有啟發和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

二、教學反思的形式

1.從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

課前反思。具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。

課中反思。具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

課后反思。具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會。這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。

個體反思。教師對自己或他人的的某一個教學問題、某一節課、某一個單元、某一個階段的教學進行客觀的分析、評價、總結，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經驗以及需要改進的做法。

群體反思。同學科的教師或同班教師對教學活動進行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認識教學中的問題，共同分享教學的成功經驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。

3.從反思對象來看，分為縱向反思和橫向反思。

縱向反思。把特定的教學作為對象放在自己教學生涯中進行反思，比較歷年教與學的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結、改進，達到溫故知新的目的。

橫向反思。把特定的教學作為對象放在相同時期、相似環境下進行對比反思。在上課、聽課、評課中，發現自己與他人教學行為上的差異，達到學習他人之長，補自己之短的目的。

三、教學反思在教師專業成長中的作用

教師在教學活動中發揮著主體作用，教學能力對于教學效果產生著深刻的影響。如何提高教師的教學能力，教學反思可謂是其中的重要途徑。教學反思是教師對自己教育教學活動所進行的反饋性思考活動，是把教學從感性上升到理性的思維加工過程。在反思中，教師對自己的行為和思想進行考量和重構，對自身、對教學和對學生的看法在發生著改變，從而對后續的教育和教學活動都會產生重要影響，是提升教師素質和提高教學質量的重要途徑，對于教師的專業成長大有裨益。

1.教學能力相伴教學反思而增長

教學能力是教師成功開展教學活動的重要內在因素，它可以幫助教師更好的將教學內容傳遞給學生，調動學生學習的興趣，構建良好的課堂氛圍。教學能力是需要教師去發現、豐富和提升的，它在很大程度上是在解決實際教學問題中得來的，并且需要教師的總結、積累和交流。因為學生是具有流動性和差異性的，相應教學也要靈活面對這一特性，需要教師去解決很多不確定的情境。只有通過對教學經驗的積累，教學能力才得以生長，成為教師適應、把握和創造課堂教學情境的重要源泉。即富有教學經驗的教師具有豐富的、良好結構的情境化知識可供選擇和使用，包括學科、教學和社會背景知識等，能夠迅速的處理教學中的情境或困境，使問題迎刃而解。因而，對于教師而言，在**常教學的每堂課、每一天、每一學期、每一年都長期堅持對教學的反思，針對具體教學問題來進行探究，在解決問題的過程中不斷拓展經驗，那么教師對教學實踐就越具有操控能力，教師的行動空間便不斷擴大。

2.教學反思是交互作用的結果

教學反思是以教學情境匯總的困惑或其它情境為基礎，經過教師的認知加工，不同程度的把教學實踐情境用概念表征出來，進而理論化提升的結果。教學反思不僅是教師個體對自己教學實踐活動的反饋性思考，而且也需要在學校文化環境中和與同事之間的合作交流中來進行。教師能以開放的心態、保持質疑的心來探索教育教學中的問題是非常必要的，因為在交流中，才有可能去發現一些在個體反思時忽略的問題，或自身未給予重視的問題?？梢哉f，教學反思是理論引領、合作交流和個體反思三方面交互作用的結果，其中，教師個體的反思位于核心。每個教師個體所面臨的教學情境不同，專業能力和教育理念等背景因素也不同，因而教師通過實際反思而獲得的專業成長可謂自主學習過程，反映在教學反思的水平上，也有一定或較大差異。

3.教學前反思和教學后反思的作用

3.1教學前的反思能有效提高教師的教學預測和分析能力

課前反思就是教師對教學內容和過程反復進行思考、設計，從而明確教學目標和教學方法，制定相應的教學方案的過程。它能有效提高教師的教學預測和分析能力，提高課堂效率，促進教學相長。教師在課前反思時，就要考慮清楚：怎樣從學生的角度出發，去審視教學內容和教學方法；在課堂上是否能根據學生的情況來進行有效的調節，使課堂教學除了體現教師的主導，還能體現學生的主體作用。這樣的事前考慮，對于教師能否引導學生帶著自己的知識、思考、興趣參與到課堂活動中來，并成為課堂教學不可分割的一部分，將起到重要的作用。教師如果沒有事先的課堂預設，課堂教學就會面臨方向缺失從而充滿隨意性，課堂的教學質量也會無法保證或達不到理想的教學效果。

因此，在課前反思階段，一方面要重視對教學內容的整合，提高駕馭教材的能力，拓寬知識和信息準備，使教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，這方面的課前儲備是重點；另一方面要考慮教學形式和方法的恰當組合，教學環節如何設置，教學方法如何與教學內容有機結合，讓課堂鮮活起來，以調動起課堂的教學氣氛，讓學生真正參與到教學中來，對教學效果也有著重要影響。這兩方面可以說是相輔相成的。在課前反思時，要考慮周全，注意協調它們之間的關系，這樣對于課堂教學過程才能奠定良好的基礎，做到教學內容和教學形式的完善和統一，達到吸引學生學習情趣，加強理解能力，提高學習效果的目的。

3.2課后反思能有效提升教師的教學層次

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【關鍵詞】體育；教學后記；反思；升華

課后總結，即教學后記?！敖虒W后記”是教案中很不起眼的一小塊，但就是在這塊小天地里經常進行反思教學的實踐，是提高教學質量的有效方法。教學后記是在每節課后，教師在教案上簡要記錄課堂教學的成功和不足之處，并分析其原因，力求通過反思，對自己的每一節課都有一個正確的認識和評價。寫好教學后記，就是促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；那么教學后記應該記些什么呢？從以下三大點來說：

一、教學后記應該記些什么

1、記成功之處

成功的教學，往往體現在教師以自己獨特的、創造性的教學思維，從不同角度去把握教材內容，以恰當的方式和表現去設計教學環節。即在場地器材的布置，教學情景的創設、教學方法的運用，把自己取得好的做法記錄下來。如：按照本人上學期的教學總結，根據體育課的特點，在教學當中把男女分開教學。班內分組教學，根據教學目標和要求將全班學生分成若干小組進行練習，并在每一小組指定一名小組長。這種教法可以督促每一位學生認真練習，根據各人體質不同而確定的不同目標。激發了學生練習的主動性和積極性。這是本次課成功之處。

2、記失敗之處

體育實踐課的負荷問題，因為中職學生是由初中步入職業學校的第一步，在每次體育課中應按照學生的身體素質來安排，一般應由小到大，逐漸加大，大中小強度的負荷合理交替，到課快結束時，應涿漸降低生理負荷，促使學生機體較快地恢復到安靜的狀態。但由于個人身體素質不同，統一的訓練負荷使部分體質差的學生無法適應，從而產生對體育課的恐懼感，使得后續科目無法保證實施，所以如何提高體育課的因人設標問題是初一體育教師必須考慮的。

3、記教學靈感

所謂靈感，就是教師在課堂教學過程產生的突發性想法，有時候，教師在上課過程中會靈機一動，突發奇想，覺得對某一知識點的處理，用另一種方法效果會更好。但一定不能把靈感作為教學的劑，大部分突發想象是沒有生活實踐檢驗的，在體育教學中突發想象很可能造成嚴重后果，所以教學主要啟發學生靈感而不能用靈感去教學。但將靈感記錄下來經過充分的準備和進一步的實踐來實施靈感可帶來的方法，也是提高教學方法的手段之一。所以應該注意靈感記錄。

4、記教學再設計

教完每節課后，應對教學情況進行全面回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案。

二、通過反思教學后記提高教學效果

1、上課前反思教學后記所記錄的重點環節

即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。反思在教學后記中對該教學是否有較明確的教學指導和注意事項。這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化。這也是教學前反思的重要途徑。

2、課堂后反思并記錄教學后記并同前例進行相互比較

在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累經驗，進行教學反思提高自身素質的有效方法。一堂課或一天教學后，通過對教學設計執行情況的回顧，對教學原則、目的、內容、方法、手段、教學語言、教態等諸要素、諸環節進行檢查反思，特別是要抓住教學片斷、把教學后記中的前例與本次實例相互比較并分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學活動中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學原理等，分析、解剖自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結概括正反兩方面的經驗、教訓，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。修正和完善教學后記。

3、觀摩教學中的教學后記反思（教學后記反思）

通過參加現場觀摩或觀看優秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動檢驗自己的教學后記中的經驗案例通過對優秀教師的教學行為模仿、學習，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，形成自己的教學風格。

三、 教學后記在教學中的作用

1、 教學后記是優化教學方法的重要手段

在教學方法上，每個教師的教學都會有自己的特色和成功之處。教師要注重寫好教學后記，將平時零零星星、點點滴滴的思考和經驗及時記錄在案，積攢多了，加以系統整理，并找出其內在聯系，就可摸索到新的教學規律，創立新的教學方法，推動自己教學水平的不斷提高。

2、 教學后記是進行教學工作自我檢查、自我診斷的有效形式

從教師教學態度來看，每一位教師都有備好課、上好課的心理期望，這是教學成功的心理機制。寫教學后記實際上就是教學上的再備課，對原來教學設計和實施過程的再梳理和再思索，是對教學效果的檢查和評價。

3、 教學后記是總結教學經驗、自我完善的有效途徑

從教師豐富自己的教學經驗來看，寫教學后記是教師積累教學經驗，改進教學方法的有效途徑，特別是青年教師，需要多多積累教學經驗，才能不斷提高自己的教學能力和課堂教學質量，逐步成長為一個合格教師、優秀教師。教學后記在教育教學研究中發揮著重要作用，特別是在積累資料方面，教學后記之豐富、詳實、生動更是獨具優勢，方便實用。堅持寫教學后記，能使教師增強教育研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。

總之，教學后記是教師積累的教學經驗，是提高教學質量的有效方法，它能使以后的教學揚長避短，常教常新，與時俱進。

【參考文獻】

[1]林碧英.反思型教師和反思性教學[J].江西科技師范學報，2004.05.

篇10

關鍵詞 高校體育教師 繼續教育 反思性教學 探索

一、問題的提出

高校體育是高等教育的一個重要組成部分，高校體育教師又是實施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發展的主要力量，是決定高校體育教育質量的關鍵。為了改善和提高高校體育教師在學歷、職稱、知識結構和教學水平等專業化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學習、入職培訓和在職繼續教育的計劃和要求。目前最常見的繼續教育方式理論脫離實踐，使許多教師感到所培訓的內容與高校體育教學、課余訓練、科研實際相差太遠， 難以滿足教師專業成長和發展需要。

20世紀80年代，反思性教學（reflective teaching）思潮陸續在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學問題的重要手段，更是促進體育教師自身發展的有效途徑。本文擬從反思性教學理論的角度探討高校體育教師的繼續教育。

二、對反思性教學理論的理解

反思性教學也稱反思實踐。它是20世紀80年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。綜合國內外關于反思性教學理論的研究成果，博采眾長，反思性教學就是指：教師以批判的眼光學習和接受先進的教育理論和他人經驗，在教育教學實踐的過程中，發揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學理念和教學實踐活動進行研究、探討，借助一些手段對自身的內隱理論不斷歸納、總結和外化，從而提高教師專業水平的過程。

由此可見，在反思性教學過程中，教師以自己的教學活動為思考對象，對其進行審視、 分析和反思，從而促進自身專業水平和教學水平的不斷提高，反思性教學對教師的專業化發展是非常有價值和有意義的。

三、反思性教學理論在高校體育教師繼續教育中的實踐探索

在教師的繼續教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學意識和理念，為教師終身的職業發展奠定良好的基礎。為了達到這一目標，我們有必要對現行的高校體育教師繼續教育模式和內容進行調查，使教師發展成為教師繼續教育的主體。

（一）反思性教學實踐本身就是一種自我繼續教育

自我教育的過程，是人的自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展，將會促使教師自覺性教學行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉化。反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續教育。

（二）利用反思性教學尋找繼續教育的內容和途徑

反思性教學為體育教師尋找繼續教育的內容和途徑提供了理論依據和現實可能性。教師對教學實踐的反思可分為積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環節。積累經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經驗的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設和新的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經驗，發現新的問題，開始新的循環。

通過教學反思發現教學實踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續教育途徑進行再學習，促進教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富。正是在“反思―更新―發展―再反思―再更新―再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態度、知識技能、行為方式、教學訓練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，實現個人的成長與發展。

（三）在繼續教育中開設“反思性教學”專題培訓

了解反思性教學的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學會善于對自己的教學經驗、行為、過程和教學訓練方法以及學生學習狀態和效果進行經性常反思， 掌握最基本的反思性教學途徑， 從而逐步發展成為研究型的教師。

1．培養體育教師技術實踐課堂觀察能力

具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環節。組織他們對某一特定教材內容進行相互觀摩教學、相互點評。通過相互觀摩，促使教師進行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經驗。

2．培養體育教師充分利用現代課堂媒介的能力

在培訓中，通過錄像、錄音可以再現教師教學的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發現自己課前的設計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃和教案。

3.培養體育教師記錄和分析課堂教學小結的能力

課堂教學小結是課堂教學過程現象和問題的總結，課堂教學小結應該包括教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。課堂教學小結可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數據。課堂教學小結應保持即時性和經常性。

4．培養體育教師數據收集處理和分析的能力

反思性教學不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結果。這就要求體育老師熟練掌握數據收集、處理的方法，通過數據結果分析，反思教學訓練中存在的問題和不足。通過具體培訓使體育老師掌握現代數據處理的方法，從而可以站在更科學、客觀的角度從不同方面了解學生的學習態度、學習目的、學習需求、學習困難、學習效果、對教學的看法以及教學的效果等等。

5．培養體育教師做好課前與課后的反思的能力

課前反思要求教師在備課時要對先前教學經歷和過程進行反思。課后反思要求教師在課程結束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、課堂行為、教學計劃、教學過程以及學生表現進行反思，認真總結教學的優點和不足之處。通過對其總結歸納，發現問題，提高教師自我發展的能力。

6．培養體育教師行動研究理論學習和自我評價能力

在培訓中，指導和培養體育教師從事與教學、訓練實際密切相關的科學研究，是迅速提高教師反思性教學能力的重要方法之一。通過教師本人的獨立思考和與其他教師的討論，參與有關行動研究的理論研究，提出假設，制定出行動計劃， 然后在實施計劃的基礎上， 進行相關的研究， 總結歸納，并寫出行動研究報告。這些過程對教師自身的專業發展有著極為重要的意義。

四、結論

（一）將反思性教學融入高校體育教師繼續教育，能使教師逐漸從注重感性經驗傳授轉變為注重教學的理性審視，最終將會提高體育教師執教能力和業務水平。

（二）在反思性教學理論視域下，高校體育教師繼續教育將會獲得有針對性的教育內容和教育途徑，達到教師接受繼續教育后就能運用，運用后就有效果的繼續教育目的。

（三）反思性教學理論要求高校體育教師不斷進行反思和繼續教育，繼續教育的過程也要安排設計反思性教學的理論培訓。

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