提高化學的方法范文

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【關鍵詞】高中化學教學;學困生;學習興趣

學生進入高中學習階段，由于知識積累不同，個人興趣不同，在知識的學習上也必然會存在差異。化學是高中階段的重點學科，學生要學好這門學科，就要以積極的態度投入到學習中。但是，如果學生對于高中化學沒有興趣，就難以將課程學好。學困生，就是學生的學習效果不良而導致學習成績下降。根據多年的教學經驗，高中化學課程學習中之所以存在學困生，是由于這部分學生群體普遍對化學缺乏濃厚的興趣，但是化學課作為高考必考課還需要學習。為了提高這部分學困生的化學學習成績，就需要引導學困生對學習化學產生興趣，提高學習效率。

一、學困生學習困難的因素

從初中化學到高中化學在知識層面上存在著一定的銜接性。但是對于學困生而言，由于化學知識基礎不牢，就會感覺到進入高中階段，化學知識的跨度很大，導致學習困難。

學生在初中階段所學習的化學知識內容單一，容易記住。進入到高中階段后，就需要對化學反應有所認識。由于知識的難度增加，使得學生感覺到學習壓力大，更無法將所學知識具體化，導致學習障礙。特別是學困生在高中化學的學習上，依然按照學習初中化學的形象思維方式，就會對于化學規律的認識有所局限。在高中化學的學習中，需要具備一定的邏輯思維能力，以對于相對抽象的化學知識以掌握。學困生之所以對于高中化學知識難以深入理解和應用，就是由于沒有建立統一思想解決各種化學問題，導致化學知識晦澀難懂，化學學習枯燥乏味。基于應試學習化學，要采取適合于自己的學習方法，卻對學習規律無從總結，導致學困生的學習成績每況愈下。比如，對于化學的氧化還原反應，如果從電子轉移角度學習，對于化學反應的判斷就需要從焓變和熵變進行，內容抽象而復雜，使得學生感覺到了化學知識的難度而對于化學內容難以掌握。

二、培養學困生的化學學習興趣

（一）認真對待每一學期的“第一節課”

很多高中化學教師都沒有意識到每一學期第一節化學課的重要性。事實上，要提高學生對于化學的學習興趣，第一節課就是良好的開端，學困生之所以在化學學習中感覺吃力，就是因為化學基礎知識不足，對于高中化學課堂知識難以很快消化。隨著時間的推移，學生對化學知識的運用能力越來越弱，就會逐漸產生放棄學習的心理。為了提高學困生的化學學習成績，高中化學教師就要將在化學教學中靈活地引入化學實驗，將高中生的好奇心和探索精神激活。化學教師在第一節課就進行化學實驗操作，通過實驗展示將化學知識呈現出來，既符合學生的形象思維，也有利于培養學生的邏輯思維。作為化學教師，對于第一節化學課的實驗安排，要從學生興趣的角度出發設計實驗，以能夠吸引學生的注意力，讓學生對于化學實驗感興趣。比如，教師可以讓一名學生用準備好的毛筆在紙上面寫字，然后貼在黑板上。學生對于教師的這一舉動會有很多猜測。看著學生們好奇的表情，將裝著水的噴壺舉起來，向紙上面噴水，這時紅色的字體就呈現出來。學生看到這些，就會立即變得精神起來，開始對化學反應感興趣了。興趣是最好的老師，當學生對化學反應產生了好奇心，就會在化學教師的引導下自我探索、自主學習，可以獲得良好的化學學習效果。

（二）幫助學生確立學習目標

學困生在學習上存在著被動性，如果在學習過程中沒有目標，就難以有計劃地學習，學習效率也會相對較低。高中化學教師幫助學生確立學習目標，學生的學習目標達到了，就會在內心深處產生成就感。隨著化學學習的自信心被樹立起來，學習興趣也被激發起來，由此而在學習過程中總結知識規律，根據自我學習需要制定學習計劃，并在學習的過程中被化學課程的獨特魅力所吸引，產生享受知識的感覺，學生的化學學習潛能也因此而被激發起來。

三、結語

綜上所述，在高中化學教學中，要充分認識到培養學生學習興趣的重要性。學困生由于化學基礎薄弱，導致從初中到高中的化學知識無法有效銜接，加之難以對化學學習產生興趣，而影響到化學學習成績。對高中學困生的化學基礎充分了解，重視每一學期第一節化學課的教學，并幫助學生確立學習目標，以提高學困生化學學習質量。

【參考文獻】

[1]周新華.芻議高中化學教學中對學困生的激趣教學[J].基礎教育論壇，2015（02）：32-34

[2]黃桂華.從激發興趣入手，有效提高化學學困生學業成績[J].課程教育研究，2014（26）：217

[3]劉景超.如何培養“學困生”的化學學習興趣[J].陜西教育，2010（05）：56

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關鍵詞：化學教學 抽象化具體 化難為易

化學是一門以實驗為基礎的學科，但是在化學中還有很多知識是無法通過利用化學實驗向學生解釋的，并且這些知識中有很多是比較抽象的，學生覺得很難理解和接受。鑒于此，教師在上課過程中應想方設法將這些抽象的問題具體化，讓學生對它們有感覺、易理解、能接受。

一、巧用生活中的例子作比喻，將抽象的問題具體化

在高中化學中，有很多概念是比較抽象、有很強概括性的，學生在學習過程中很難直接感知和理解的，所以學習起來就覺得很費力、枯燥，甚至失去學習化學的興趣。為此，教師可以尋找生活中的例子進行形象的比喻，這樣不僅可以將抽象的知識具體化，還可以讓學生的課堂處在一種熟悉的環境中，并且將大大激發學生的學習興趣。

例如：物質的量是一個十分重要的概念，它起著連接化學中的宏觀與微觀、定性與定量的橋梁作用，貫穿于整個化學習的始終。所以，學生理解好物質的量這一概念是至關重要的。物質的量這一概念雖然只是短短的一句話，看似很簡單。但是，在實際的課堂過程中，不管我怎么解釋，學生還是似懂非懂的，很難理解和接受這一概念。在這種情況下，我就巧妙地運用了一下生活中的例子作比喻。把“班”比喻為“物質的量”，把班里的“人數”比喻為“阿伏伽德羅常數”。通過這樣的比喻，學生們都忽然恍然大悟，原來“物質的量”是代表一個集合體，是由于認識客觀物質的需要而提出的，“阿伏伽德羅常數”是這個集體中成員的個數。通過這樣簡單的比喻，不僅解決了學生對概念理解的困難，還提高了課堂氣氛和效率。

又如，酸堿中和滴定是高中化學實驗中的重要實驗之一，然而學生在學習這個實驗的其中一個重點是中和滴定的誤差分析。但在酸堿中和滴定誤差分析的教學過程中，學生容易將兩個問題搞混淆。一是量取一定體積的液體于錐形瓶中時讀數不正確所造成滴定結果的變化，二是滴定終點時讀取滴定管的讀數不正確所造成的影響。大多數同學都是認為，兩種情況的不正確操作對測定結果的影響是一樣的，其實并不是他們所想的那樣。但是，在課堂中，不管我在黑板上怎樣畫圖分析，學生仍然覺得云里霧里，他們眼睛里充滿了疑惑。這時，我靈機一動想到了一個很好地比喻，將這里中的“量取一定體積的液體”比喻成“選一定高度的人”，例如，如果要求大家找一位1米7的同學，如果是俯視著找，這樣找出來的同學的實際身高就大于1米7了，像這樣，量取的液體的體積偏大了，滴定時所消耗的標準液也變多了，所以滴定結果就偏大了；將“滴定終點時讀取滴定管的讀數”比喻成“看一個實際身高1米7的同學的身高”，如果是俯視地測這位同學，測出來的值就變小了，類似這樣，滴定終點時俯視滴定管的刻度線，讀出的數值變小了，滴定結果就變小了，所以這兩種情況是不一樣的。通過利用這個生活例子作比喻，讓學生清楚了，前者是讀數不變的，而液面是變的；后者是液面不變的，而讀數是變的。這樣，他們就能很好地理解了這兩種情況確實是不一樣的，對該知識點的理解自然是是深刻而難忘了。

其實，化學知識里很多比較抽象的問題，我們都可以通過尋找生活中的例子來作比喻，將抽象的問題具體化，讓學生能從切身去感知化學，輕松地學習化學。所以，作為化學教師，不要擔心課堂氣氛，重要是我們要有一顆善于尋找生活中能用于比喻化學知識的例子。

二、妙用肢體語言，將抽象問題具體化

不管是哪個科目的課堂教學中，語言都是應用最廣泛的一種載體。但是，只是以有聲語言作為知識傳遞的載體，則會顯得課堂內容很單調，同時還容易導致學生的注意力不集中，容易使學生感到疲勞。同時，有些知識單靠有聲語言表達，學生很難理解的。所以，如果教師在課堂上能適當地利用肢體語言，也能讓學生事半功倍了。

例如：有機物的同分異構體是有機基礎中一個重要的內容，在化學高考中也是頻繁出現的。其中要學會書寫符合某一限定條件的同分異構體，必須要學會找等效氫原子，然而找等效氫

的最常用方法是對稱法。在這一方面，學生經常會將像“ ”這一類物質的對稱軸弄錯了，很多同學都是找出兩條對稱軸，橫向一條，縱向一條。這時，我就立刻張開我的雙臂，讓他們說出我本人存在多少條對稱軸，這時他們都說只是一條而已了。之后再讓他們重新看看上述物質到底有多少條對稱軸，這時，大家都微笑地點點頭回答只是一條而已了。通過這樣的形象演示，相信學生們都不會忘記該知識點。

又如，在學習乙烯的加聚反應時，大家對加聚反應這一概念的理解也感到很難接受。于是，在講授過程中，我隨意找出五位學生，要求這五位學生都各自把自己的兩只手拉在一起，然后放在自己的頭頂上，這樣他們的兩只手和肩膀就形成了一個碳碳雙鍵，也就是每個同學代表一個乙烯分子。然后告訴學生們將發生加聚反應看作這五個同學互相手拉手，那他們只有把自己拉在一起的兩只手打開才能做到。通過這樣的肢體語言，不僅可以形象的將碳碳雙鍵的特點描述得很清楚，而且對于高分子化合物的表示形式、單體和鏈節的尋找也很直觀形象。

在課堂教學中，若能注重肢體語言的運用，不僅可以大大活躍了課堂氣氛，更能讓學生對新知識點的理解與記憶更加深刻。

三、善用圖形結合，將抽象的問題具體化

在化學課堂上，有時僅僅用語言文字來表達某些知識點是遠遠不夠的，但若能借助圖形進行結合教學，學生掌握的效果就明顯提高。

例如：在用過渡態理論解釋催化劑和溫度對反應速率的影響的教學活動中，該內容對學生而言是很抽象、很陌生的，所以要理解起來是很困難的。但是，教師只需要畫一幅高山和兩座小山丘的示意圖（如下圖），就可以將問題簡單化和具體化。

當不適用催化劑的時候，反應的活化能很高，這就相當于我們要爬過一座很高的山，這樣就很費勁，只有極少數的人能爬過這座高山；而用催化劑時，反應的活化能大大降低了，這就相當于我們要爬過兩座小山丘，這樣就很容易爬過去了，于是爬過去的人就很多了。同樣，當升高溫度時，分子的能量比較高，這就相當是換了一批體力比普通人更好的運動員去爬一座很高的山，這樣，能爬過這座山的運動員自然也有很多了。通過這樣的圖形結合講解，學生對該問題就迎刃而解了，教學也可以感受到很輕松的講授過程。這樣，教師和學生都得益。

又如，在原電池和電解池的教學活動過程中，很多同學對這兩個裝置的電極所發生的反應和離子的移動方向等問題感到很混亂，因此，學習起來就比較費勁，大多數學生都采用死記硬背的方法，但是，我們都知道這樣的記憶方法是很短暫的，過一段時間又會忘得一干二凈的。鑒于此，我要求學生在理解的基礎上去記憶，這樣記憶才深刻、牢固。但是，他們又該怎樣才能容易理解呢？于是我就在黑板上畫了兩幅圖（如下圖）

從圖中可看出，涉及到原電池和電解池的很多內容只要根據電子的回路就可以得到結論的。比如，從圖中很直觀地看出不管是原電池，還是電解池，電子都是從負極流出、流入正極的，通過把兩個裝置的線路中電子的回路畫出來后，就可以真正感受到原電池的負極和電解池的陽極都是流出電子的一極，則為失電子的電極，這樣，通過觀察電子的得失情況，學生就很容易地說出這兩個裝置中的電極所發生的反應類型了；由于電解質溶液中是不存在電子的，所以，溶液中的電子的回路必須由溶液中的離子來完成，那么，哪種離子才能代替電子，這樣，學生就自然而然地想到是陰離子了，因為陰離子和電子所帶的電荷是同種的。

不僅僅是數學的教學要注重圖形結合，同樣，我們在化學的教學過程中也不能忽略圖形結合的教學方法，因為這樣可以將教學內容很直觀、很形象地展示給學生，減少學生在學習上的困惑和疲勞感。

總之，化學知識是比較零碎的，并且有很多概念性的內容是很抽象的。如果學生只采用死記硬背的方法學習化學這門課程是很不科學的，這樣的學習過程也是痛苦的。所以，作為化學教師，在課堂教學過程中應該多想方法將抽象的問題具體化，讓學生能真正地感知到化學、感到學習化學的快樂。這樣，我們老師也不用擔心課堂教學效果了。

所以，我們每一位老師都要謹記，沒有教不會的學生，只有想不到的教學方法。

參考文獻：

[1]孫菊如等.課堂教學藝術[M].北京：北京大學出版社，2006

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一、激發學生學習化學的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察――驚嘆――疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。

二、以教師為主導、學生為主體

古人云：“親其師而信其道。”融洽的師生情感可以調動師生雙方的情緒，煥發教師“教”的激情和學生“學”的熱情，營造出和諧的教學氛圍。課堂教學要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，創設民主與輕松的課堂教學環境。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現自己，使課堂氛圍輕松愉快。當然，教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位越鞏固。因此，教師應在教學中突出學生的主體地位，面向全體學生，使學生成為課堂的主人，煥發出課堂的生命力。做到師生互動，融為一體。

三、精心教學設計，為提高課堂教學的有效性提供有力保障

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行：

1.集體備課。①引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言，說教材、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。②合作：討論發言人的內容。③交流：由個人代表或小組代表發言交流。④整合：由教研組長整合大家的意見，小結備課情況。要做好整個過程必要的發言記錄。

2.實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課、觀察，有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學中來。

3.教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析。自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

4.形成新教案。同一教案多層次、多次上課，多次教學反思，反復討論，結合本班級的實情，最終討論定稿。要把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點，實現螺旋式上升。

四、發揮化學學科特色

1、加強實驗教學。化學實驗課的教學是培養學生實驗技能的重要手段之一，強化實驗課的教學對于培養創新型的高素質專業人才具有重要的意義。在傳統的教學大綱中，實驗教學內容設置體現出多驗證、少創新、多定性、少定量等特點，因此實驗過程中學生很少主動思考，嚴重影響了學生的實驗技能和創新能力的提高。因此，我在進行實驗教學時，特別注重綜合性的實驗。力求滿足學生實驗技能全面培養的需要，適合學生能動性與創造性的發揮。這樣，使學生對實驗技術有了更深入的掌握。在確保實驗效果的同時也提高了實驗的復雜程度，強化了學生的學習效果，培養了學生的創新思維。學生經過綜合實驗訓練后，實驗技能顯著提高。

2、從現象到本質，逐步深入，引導學生形成科學的思維方式。化學理論知識的獲得，無不是在觀察現象的基礎上深入研究才得到的。在教學過程中先預設實驗現象，再引導學生逐步深入思考，最后把理論知識完整的展現給學生，這樣的效果較好。

3、與多媒體教學的有機結合。針對化學課程內容抽象、繁瑣的特點，傳統的黑板式教學法已難以滿足現代化學教學的需要。而多媒體教學能使難于理解的知識通過圖象、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體，直觀地表現出來，能顯著提高化學教學的質量和教學效果。

特別是在實驗教學方面，由于以往的教學都是教師在前面演示，只有一小部分學生能看得清楚，若讓學生輪流到前面觀察又很浪費時間，為了提高演示效果，便于全體學生觀察，改用化學投影儀來配合完成上述實驗過程。學生在屏幕上看到了一個放大了幾十倍的實驗……。給學生留下了深刻的印象，達到預期的目的。有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可，這樣變抽象的內容為直觀現象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養。

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關鍵詞：初中化學；學習興趣；方法

新課標教學中，教師由枯燥地講解知識，轉變為實時關注學生學習過程中學習態度、學習興趣的培養，使學生由被動學習變為主動學習。因此，調動學生的學習積極性和主動性就顯得非常重要了。激發學生的學習興趣是調動學習積極性和主動性的關鍵，如何才能提高學生的學習興趣呢？下面是我在教學中的幾點做法，和同仁分享。

一、重視第一節課教學，激發學習興趣

初三學生對第一節化學課特別的期待，他們非常好奇，教師正好利用學生這樣心理做好文章，從衣、食、住、行講起，讓學生感到學習化學的重要性以及利用化學知識解釋日常生活中一些問題所帶來的成就感、自豪感，從而激發學生的學習興趣。

化學第一課的內容雖然理論性知識不強，它卻是學生認識化學的開始，地位相當重要，不容忽視。在第一課上采取風趣幽默的語言、生動活潑的生活實例、以及少量的趣味實驗，對學生學習興趣的培養以及學習態度的轉變，有著非常重要的作用。

二、重視化學實驗，激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗操作既可以獲得直觀的學習效果，又可以激發學生的學習興趣。例如，在講硬水、軟水區別時我準備了肥皂水，給學生提供幾種不同的水源進行實驗，實驗現象非常明顯，學生的學習熱情一下就被調動起來了。在學習“二氧化碳的性質”時，先讓學生猜測燒杯內支架上哪層蠟燭先滅？“上層。”學生一致回答。我將二氧化碳倒入燒杯內和學生猜測的相反，“下層”蠟燭先滅了，學生的印象非常深刻，求知欲望空前高漲。鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，實驗室的鐵絲太粗不易燃燒，怎么辦呢？我就問有沒有廢棄的圓珠筆？將里面的彈簧取出來做實驗，學生很主動地取出幾個彈簧交給我實驗，現象非常明顯，彈簧在噼噼啪啪的火花中消失了，講桌下留下一片驚訝聲。講課時還要注意利用家庭小實驗以及分組實驗培養學生動手、動腦的能力，進一步深化鞏固學習化學的興趣。

三、理論聯系實際記憶，激發學習興趣

初中化學理論部分的學習是枯燥、乏味的，記憶的知識相當多，教師要盡量將難理解、難記憶的知識趣味化，避免死記硬背，從而提高學生的學習興趣。例如，在講核外電子分層排布時將電子軌道比作體育場的跑到，電子相當于運動員，他們在同一水平起跑線上起跑，外圈的運動員要比里圈運動員快（外圈路程比里圈長），否則被淘汰，學生也就理解了離核近能量低、離核遠能量高的道理了。再有講酸堿指示劑時我總結石蕊“酸紅堿藍”，酚酞“酸無堿紅”。講電解水時正極產生的是氧氣，負極產生的是氫氣，二者體積比為1∶2，我總結為“掙養父親，養一親哎”（正氧負氫，氧一氫二）。講解原子核外電子排布時，最外層電子數多少決定原子是否得失電子，我就打了個比喻，最外層電子數比作坐席吃喜酒的人，8人一張桌，一桌多于四個人的等人就可以了，不用動地方，一桌少于四個人的那就得到超過4個人的桌子上湊人數直到這個桌子滿8人。講完后學生立刻就理解了。講解化合價時給學生總結了化合價歌，一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五氮磷，變價鐵是二三，記住以上算過關。經常進行這樣的總結既便于記憶，又提高了學習興趣。

四、注重情感教育，激發學習興趣

教師平時要注意用自己的人格魅力去影響學生，這樣才能得到學生尊重，學生才會“聽其言，仿其行”，帶著濃濃師恩傳遞的知識學生更易于接受、理解、記憶和運用。讓愛在教與學中“播撒，澆灌”，才可醫治“懶、厭、逃”之病，才能使學生變成“勤奮好學，學而不厭”的人。例如，在批改作業時，附著一條簡單的鼓勵性評語，在布置作業時分必做題和選做題，給學生留有余地，另外，在課間輔導時多鼓勵、多引導，讓學生自己享受成功。久而久之，學生就會喜歡上化學。

五、巧制課件，激發學習興趣

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【關鍵詞】醫學生 學習 生物化學 興趣

生物化學是高等醫學院校臨床醫學、中醫學和護理等專業必修的一門基礎醫學課程，這一學科與疾病的發生、診斷和治療等方面關系密切。通過研究生物體的化學組成、代謝、營養、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細胞結構及分子病等方面，來闡明生命現象。生物化學的學習可幫我們從分子水平認識、理解疾病的發生和發展，其理論基礎對臨床知識的學習具有重要的作用。與其他門類的醫學課程也有著廣泛的聯系，在醫學教育中它又是連接基礎課與臨床課的橋梁，占有十分重要的地位。

對于醫學生來講，由于生物化學研究的是微觀世界，內容繁多、體系復雜、知識點抽象，大多數學生反映本門課程難理解、難記憶、學習興趣不高。為此，在醫學生的生物化學教學中，若能激發并維持學生對生物化學的興趣，將會有利于提高教學效果，保證教學質量，為學生其他課程的學習，和自我學習打下堅實的基礎。

一、教師重視塑造自身形象，喚起學生的學習熱情

教學是師生的雙向活動，若任課教師不僅具備良好的專業知識和技能，而且注重自身人文修養，擁有豐富的知識面，讓學生體會到教師的人格魅力和授課風范，必定會給學生留下深刻的印象。首先讓學生對授課教師充滿好感甚至崇拜，然后再使學生從思想深處由喜歡教師的講授上升到喜歡這門課程，最終喚起學生的學習熱情。

二、上好第一堂課，使學生產生求知欲

每門課程的第一堂課往往是緒論，生物化學的緒論是對本門課程的高度概括，是學習生物化學的前導。教師可以通過第一堂課，交代為什么學習生物化學、生物化學的課程目標以及可以達到的程度、考核要求等，使學生明確生物化學的重要性及學習生物化學的作用，將有利于引起學生的重視，調動學習的主動性。引用身邊的實際案例，運用生物化學原理進行解釋和闡述，也提出疑問，制造懸念，使學生對學習生物化學產生求知欲。

三、運用靈活的導入法，激發學生學習興趣

（一）案例導入法

醫藥衛生類專業的學生將來主要是在各級各類醫療機構從事臨床醫護工作，因此，學生在學校學習階段對臨床的實際案例比較感興趣。如學到“氨代謝”這一節氨中毒學說時，可從肝硬化病例導入開始，逐步引導學生理解肝性腦病發病機制：肝硬化時，肝功能嚴重受損，導致尿素合成障礙，血氨濃度升高，而血氨可以通過血腦屏障，跟腦部a-酮戊二酸反應生成谷氨酸，三羧酸循環減弱，腦部ATP合成減少，能量供應不足，引起了大腦功能障礙，嚴重時發生昏迷。這樣，不僅把生物化學的前后知識有機結合，也有助于增強基礎知識和臨床的聯系，幫助學生從原理上理解肝性腦病，和治療的方式方法。

（二） 問題導入法

給學生自己留點空間，請學生選擇某個主題進行講課，讓學生來當回老師。先讓學生預習將要學習的內容，利用網絡和圖書資源查找相關信息，然后根據學習內容，選擇某一主題進行深入的研究和探討。開課時，讓學生自己先講解課前準備的主題內容，針對主題提出問題，再引入到學習內容，聯系既往知識，形成網絡化、立體化的知識結構。這種主題研究和問題導入的教學方式，將引起學生的求知欲，激發學生的學習興趣。這種自我學習和實踐指導，同時也可以讓學生收獲正確的、積極的學習方法，為以后的繼續終生學習打下堅實的方法學基礎。

四、改進教學方法，活躍課堂，維持學生學習興趣

（一） CBL教學法

CBL （case-based learning）案例學習教學法是根據我國實際情況，在高等醫學教育中首次提出的一種新型教學模式，其核心內容是“以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，教師為主導”的小組討論式教學法。其特點是打破了學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以提高學生的學習主動性，培養創新能力，提高學生獲取新知識及有效運用知識解決新問題的能力。

案例和問題會激發學生的好奇心和求知欲，并聯系臨床實際，增強了理解記憶，有利于學生掌握知識，使學生有成就感。而且，小組討論活躍了課堂氣氛，有利于維持學生學習的興趣。比如，在講解糖代謝一章中，首先提出糖尿病這個典型病例。要求學生課前要準備糖尿病相關的知識，課堂上提出糖尿病的生化病因是什么?如何治療與預防?糖代謝紊亂還與哪些疾病相關?以這些問題為主線來學習糖類物質的分解與合成過程。理論學習完成后組織學生討論得出問題的答案。

通過這樣具體典型的病例，使學生不僅解決了理論知識與臨床實際聯系的問題，而且增強了課程的趣味性與實用性，淡化了學科的邊界，使學生在“大醫學”的學習氛圍中掌握知識與技能，提高了綜合解決問題的能力。

（二）TBL法

TBL （task-based learning） 以任務為基礎教學法是20世紀80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學的角度提出來的一種教學模式，即在教學設計中，教師分析教材，根據教學目標和教學進度，制定“任務”，布置各小組按要求完成任務。其特點是在教學過程中充分發揮學生的主體作用，注重對學生分析問題、解決問題能力和動手能力及綜合能力的培養，這一點對于高素質創新型人才培養意義尤為重要。

教師應從教學目標和臨床實際出發，挖掘教材，創設一個適當的教學情境，引導學生積極投入到任務的情境中，調動學生學習的積極性，是任務型教學法的一個重要環節[8]。例如，維生素是維持機體正常生理功能所必需的一類低分子有機化合物，是人體必需的一類營養素，若長期缺乏會導致維生素缺乏病。因此，提出“維生素的生化功能與人體健康”這一任務，并明確此任務的知識目標是能描述維生素的活性形式、生化功能和導致缺乏病的原因。

通過任務型教學法，可以獲得多方面的積極效果：激發了學生的學習興趣、探索精神和求知欲；增強了學生語言表達能力和溝通能力；培養了學生自主學習能力；增強了師生關系；加強了本學科及各學科間知識的聯系。

（三） PBL法

PBL （Problem—Based Learning） 以問題為基礎教學法由美國神經病學教授Barrows于l969年提出，其強調學生的主動學習、獨立學習和個性發展。以學生為中心，教師為引導，由教師精心設計一個問題，并引導學生進行分析和小組討論，提出解決問題或處理問題的方案，達到學習新知識、新能力的目的。“讓學生學會學習”是PBL教學最鮮明的教學目標之一。

以肥胖和如何減肥為例，可以先從肥胖的原因說起，脂肪在體內的分解與合成代謝，代謝過程中哪些因素影響了代謝，最后導致了肥胖。在生活中，我們如何控制導致肥胖的環節，可以為減肥采取哪些措施，比如食品、運動、理療和藥品等方面，它們起到減肥的原理和方法是什么。問題的解決，就是理解脂代謝過程，以及脂代謝異常引起疾病的原理，和掌握預防、治療相關疾病的方法。

PBL教學法的正確運用，除了使學生對教學內容的充分掌握和實踐外，還有利于學生在學習研究中形成一定的合作關系，大家各抒己見，知識通過學生的討論得到大量的展現。

綜上所述，在生物化學教學過程中，我們需要常常綜合交叉運用多種教學方法和手段，提高教學過程的質量。任課教師還必須不斷學習新知識，關注當下科技新進展，多列舉生活實例、臨床病例，和最新的科研成果，來不斷提高學生學習的激情。為了適應最新的教學改革模式，與其他基礎醫學知識交叉，和臨床知識的對接，需要生物化學任課教師不斷地提高自身綜合素質，并且堅持在教學中摸索、探討新的教學方法，以適應新的教學環境。

【參考文獻】

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［8］王文玉.高職生物化學教學中任務型教學法的應用[J].中國醫學教育技術，25（1）：77-80.

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一、運用情境教學方法，增加學生的興趣

良好學習習慣的培養不僅僅是利于學生化學成績上的提高，也能對學生以后的學習產生良好的影響.在化學的學習中，化學實驗應該是化學學習的基礎，加強化學實驗的情境性是可以加深學生對于所學知識的理解的.化學實驗活動可以提高學生的溝通交流能力，以及團結意識，有利于提高學生的科學素養，激發學生對于化學學習的興趣.創設形象活潑的實驗情境可以幫助學生理解和掌握化學知識以及技能的，并且可以激發學生的創新思維，培養起學生對于科學的崇尚感，對于自然的熱愛感.就像在氫氧化鋁與鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應實驗中，可以帶領學生去車間進行參觀一下，針對所學知識讓學生自己先思考企業一道工序中為什么要這樣或那樣進行工作，讓學生把不懂的問題找出來.學生之間就會形成討論，就會提出很多各式各樣的問題.老師再找出要教授的問題，然后就可以做相應的演示的實驗并且讓學生也動手，讓學生把自己假設成工作人員，參與到實驗當中去.這樣做的目的一是可以讓我們的學生在記下觀察實驗現象的同時，感受到氫氧化鋁的兩性，這樣他們在以后遇到相關的檢測實驗的時候就會能夠自己掌握檢測實驗的過程，不僅僅知道了怎樣去進行實驗工作，也會理解為什么要這樣做，明白了這樣做在實際生活中的意義.創立生活的情境以此來激發學生對于化學學習的欲望，其實化學是一個和我們的生活息息相關的科目，它對于科技的進步，人們生活質量的提高都是有著重要的作用.現在的世界環境惡化程度越來越嚴重，對于環境的保護方面受到了很多人的關注，我們可以在教學中用環境惡化的問題作為背景，調動學們的積極性.先讓學生自己找環境問題，找出自己所關心的，但是不明白的問題，學生就會積極主動地去尋找生活中的化學知識問題.

二、創設問題情境，激發學生化學學習興趣

要想培養學生的問題意識，前提就是要有問題，并且這些問題最好是由學生自己提出的，但是實際的教學中受到各種因素的影響可能學生提不出那么多問題，這就需要老師的引導，以日常的生活為背景提出化學問題，并且問題與之前學生自己的認識相沖突.就可以一下子激起學生的興趣.其實在化學知識的學習上，知識之間的聯系是非常大的，所以加強學生知識之間的聯系性是非常有必要的.所以在教學中就可以用舊知識導出新問題，例如在學習《鹽類的水解》這一節時，就可以問：我們都知道酸的溶液是酸性的，相對應的堿的溶液是呈堿性，那么同學們你們說鹽溶液的是呈什么性呢？再接著，舉出相應的例子作為引導，學生可能有的會說：“顯中性”，別的學生說“有的是酸性，也有的是堿性，比如Na2CO3溶液”.學生的答案就一個接著一個就來了，隨之學生的問題也就出來了.學生之間你一言，我一語，形成了非常活躍的高中化學實驗課堂，與此同時學生會變得非常的興奮，因為與較為死板的教學相比，學生更喜歡活躍的課堂.這種課堂教學活動可以充分地調動學生的積極性，比如在濃硫酸和蔗糖脫水實驗中，讓學生對可能產生的產物進行猜測，并且說出自己猜想的依據.然后再設計實驗方案進行驗證，在實驗的操作中讓一部分學生自己動手，另一部分學生在一旁觀察操作者的操作方法是否正確.最后得出結論，并且分析整堂課中出現的問題，老師再予以解決.這樣做既可以培養學生分析、解決問題的能力和創新能力，又可以使學生樂在探究中.

三、小組的學習方式提高學生的學習興趣

將題目進行多方面引申，一個化學習題可以展現給學生各種不同的特征，教師在通過對化學問題的不同引申，可以設計出一個討論環節，然后將學生分組進行討論，將一個題目中已知條件和設問角度以及求解目標進行不同的改變，就可以形成一組豐富的討論專題.由于題目的改變，學生自身審題視角也會隨之改變，而且思維方式同樣會變.這就可以通過小組之間相互督促和監督，使不同問題小組中的學生在討論的過程中滿足自身的好勝心理，從而提高研究問題的積極度.

例如，在常溫情況下：將pH=2與pH=4條件的HC1進行等體積地混合，并求pH的值， 可進行引申，并通過圖表的方式表達出來：

實驗序列號 化學物 pH值 化學物體積 混合后的pH值 討論結果

對表中數據進行分組，如將（1）與（2）設為A組，將（3）與（5）設為B組，將（5）（6）設為C組，將（7）與（8）設為D組，將（9）與（10）設為E組，然后對班內學生進行分組，分別對應這各個組，并進行實驗和討論.通過上述的問題變換，就可以很好地激發學生自身求知欲望和爭強好勝的心理，這就使學生在合作與競賽的過程中提

高了對化學知識的學習興趣.

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【關鍵詞】初中化學 課堂 教學方法 積極性 興趣

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。全面提高化學教學質量，應從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，努力培養學生靈活運用化學知識、獨立解決問題的能力。

一、激發學習興趣，是提高化學教學效果的前提。

都說興趣是最好的老師，是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，要善于結合教學內容挖掘可激發學生興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學。學生開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。為此我們要培養和保持學生學習化學的興趣，及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

二、培養學生認真的學習習慣，讓學生自覺學習和自主探討

在課堂教學中我嘗試建立“戰場課堂”和“程序課堂”，培養學生緊張的課堂習慣，把節節課堂演化為戰場，讓學生始終有緊張感，始終處于主動的思維狀態。制造緊張的習慣，通過將“閱讀“、“練習”、“討論”、“抄筆記”等在課堂上都規定時間，要求學生在規定時間內完成內容。所謂“程序課堂”就是根據課型展現出自己的教學特點，讓學生按照程序去思維，一步一步往前走。我在課堂上讓學生閱讀有兩點規定，即規定閱讀的內容，規定帶問題閱讀的時間，提高時間和學習效率，包括討論時間、作業時間也規定，課堂上的“點名制”讓每位學生有緊張感，要保證課堂上必須認真聽講。在認真聽講的同時，做到多引導和鼓勵學生積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的觀點表達出來，以鍛煉自己的語言組織能力，從而將本節課的知識很好的消化。在探究性學習過程中，要認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、敢于質疑、勇于探索。

三、適當提高實驗課的比例，提高學生理解、觀察、研究的能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，實踐教學的開設和加強為學生掌握理論和技能提供了更為廣闊的天地。以基礎實驗為平臺，通過這些實驗讓學生觀察一些未知的現象，運用已經學過的理論知識來解釋這些現象，鼓勵運用已掌握的實驗技能和方法來解決實驗中的問題，總結實驗結果，揭示實驗變化規律。培養創新能力。開放實驗室不僅能夠提高實驗室的利用率，更能促進學生由被動學習轉為主動求知，培養綜合型科技人才需要開放的實驗平臺。

四、讓學生掌握科學的預習和記憶的方法

對于九年級學生來說，化學是一門全新而又陌生的學科。部分同學自學能力較差，沒有預習的習慣，不懂得預習的重要性，往往簡單認為預習就是念一遍課文，有很大的盲目性。因此，就需要我們教師最好讓學生先進行課前預習，做到有目的的去聽課。預習時，要把新課內容仔細通讀，在不懂的地方做上記號，帶著疑問去學，聽課的效率就會提高。科學的預習方法能為學生學好教學內容起到事半功倍的作用。首先，教師課前依據本章節知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然后引導學生寫出預習中的收獲即本節重難點，最后讓學生集體交流預習體會，互相評點，互相促進。

要不斷總結規律，教會學生理解記憶的方法。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住。為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

五、加強注重學生解決實際問題能力的培養

在教學的過程中，應關注學生在學習過程中所表現出的方法和思考，關注學生應用意識和創新能力的培養，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。對考試進行全面的改革，采用靈活的、開放的、動態的考試方式，新課程所提倡的發展性評價的評價理念和工作思路在其功能和價值上，在考試內容、考試方式上，以及對考試結果的處理上都能充分體現出來。加強對與社會實際和學生日常生活相聯系等內容的考核。學生分析問題、解決問題能力的考查要充分重視；提倡給予多次機會、綜合應用等多種的考核方法，打破傳統的紙筆測驗做法；采取不根據考試結果排名、加強分析指導、為學生提出建設性的改進意見等方法進行考試結果處理。

六、充分發揮課堂教學中激勵、鼓勵的作用

在教學的過程中，為了促進學生的發展，必須認識到，教師應該是幫助學生進一步明確發展的方向，進一步增強發展的動力，幫助學生認識自我、超越自我。不適當的語言和評價方式會直接影響學生的學習熱情，應該多使用鼓勵性語言和更具啟發性的語言，充分發揮教學評價的激勵和導向作用，并把簡單的表揚學生“正確”“不錯”等單一的評價轉化為 “你是個很聰明學生，加油啊！”“你很棒啊”“你回答的角度獨特，見解獨到，我們還能不能再從其他角度來思考這個問題呢？請同學們試一試。” 等評價方式，這樣既肯定了發言的同學，同時激發了其他學生的積極性，留給更多學生展示自我的機會。

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【關鍵詞】高中化學 高效課堂 方法

前言

高效課堂較之于傳統課堂更加關注效率，現如今教學追求的最高境界就是教與學同時高效。教師應該以提高學生的學習積極性為切入點，培養學生自主學習的能力。

一、構建高中化學高效課堂的原因

社會不斷發展，國際的競爭愈演愈烈，對人才的需求越來越大，素質高、創新能力強成為衡量人才的很重要的指標。而高中化學高效課堂的構建就是為了提高當代高中生化學水平，為培養更優秀的人才打好基礎。另外，為了改變傳統的教學現狀，重視教學課堂上學生的地位，構建高效課堂成了當下最有效的解決方式。因為在高校課堂中最能體現老師與學生的相互關系。眾所周知，化學這門課堂主要是由講授與探究這兩種教學方式相互結合，但多數情況，老師都會忽略探究這一模塊，而高效課堂的建立彌補了這一缺憾，使講授式教學和探究式教學相輔相成。構建高效課堂，才能有效地改變我國高中化學的教育現狀，提高學生的學習能動性和動手的能力，為培養人才多樣性奠定基礎。

二、高中化學課堂教學實踐中存在的問題

（一）教師課堂教學缺乏有效性

很多教師不能很好地發揮“問題設置”的作用， 在教學過程中提出的問題過于低層次，不能發揮學生的探索精神;或者過于專業化， 完全不考慮學生本身的知識儲備情況;或者過于獨立化，完全與課程內容無關。

（二）學生的學習積極性不高

在目前的高中化學課堂教學過程中，學生的學習積極性不高是影響高效課堂建設的關鍵因素，學生對教師的教學技能不認可，對教學內容沒興趣，從而陷入惡性循環，再加上學生之間的相互影響， 造成了整個教學質量的下降。

三、高中化學構建高效課堂應遵循的原則

化學是高中階段的重要課程之一，立足于高中化學課堂教學實踐中存在的問題，構建高效課堂，應堅持以下幾個原則：

（一）堅持生本原則。學生是教學實踐的主體，教師要堅持“以學生為本”，引導學生自主學習，一視同仁，不可區別對待。同時，要在學習上、生活中給予學生關愛，與學生建立良好的關系。

（二）堅持發展性原則。發展性原則強調“全面協調可持續”的發展， 要讓學生將化學理論與生活實踐結合起來，培養他們理論聯系實際的意識，讓學生將課本中的知識學以致用。

（三）堅持合作性原則。合作對于高中階段的化學學習來說是非常必要的， 教師引導學生進行小組合作學習，鼓勵他們交流溝通，互相影響。教師要關注小組學習過程，并給予他們正確的引導，指導他們自主發現問題，解決問題。

四、高中化學構建高效課堂的具體方法

高中化學學習任務主要是掌握生活中存在的化學現象及化學反應，并能夠運用已有知識解決生活中遇到的問題。構建高效課堂可從以下幾方面加以踐行：

（一）教師轉變教學觀念，對學生一視同仁

教師對待學生的態度對學生的學習狀態影響非常大，教師的“區別對待”很容易給學生的心理造成傷害，對教師的形象也會有所損害。因此，教師必須轉變觀念，平等地對待學生，給予學生同等的關注度。首先，教師要具有“一視同仁”的觀念，不能因為“優等生”或者“問題生”就厚此薄彼。 相反，教師應該更加重視“問題生”，給予他們更多的關心幫助，不僅僅是學習上，生活上也一樣，要積極跟他們進行面對面的溝通交流， 找到他們的問題所在，并積極引導他們改正，減輕“問題生”的思想負擔。 每個班級都不自覺地存在“優等生”和“問題生”的劃分，教師可以將兩類學生進行組合學習，讓“問題生”體會“優等生”的學習狀態，從而達到共同成長。

（二）提高教師執教水平，營造和諧課堂氛圍

學生是教學過程的主體，教師是教學過程的主導， 教師對課堂氛圍的營造具有重要意義。 教師要不斷提高自身的執教水平，將化學學習與生活緊緊聯系在一起，這樣，學生才能認識到化學學習的價值。 那么，如何將化學課堂教學與生活實踐進行結合呢？ 例如 2008年轟動全國的三鹿奶粉事件，“三聚氰胺”一詞就這樣進入了全國人民的視野，教師可以這一事件為引入，分析三聚氰胺的化學成分以及在使用過程中應該注意的問題。通過熱點事件引起學生的求知欲，在好奇心的影響下，學生的學習興趣就會提高，對于知識的接受能力也會增強。 不僅如此，還可以探討目前全球都在關注的環境問題：二氧化碳與全球變暖、二氧化硫與酸雨，二氧化硫、氮氧化物與霧霾的關系等，分析環境污染現象與污染成因，探討緩解環境問題的措施， 引發學生對環境保護的關注。這樣的課堂不再單調枯燥，教師教得輕松，學生學得愉快， 將化學理論與生活結合起來，課堂教學會越來越高效。

（三）巧妙設計課堂提問，引導學生全員參與

高中階段的學習是緊張而且集中的，教師要在課前熟悉掌握課程重點，在設計問題時有針對性、熱點性以及生活性。比如在學習“元素周期律”時，教師要明確本節課程內容的任務是熟知重點元素的順序。因此，教師要根據教學經驗、 借鑒有效方法幫助學生進行記憶，教師在課堂上要有針對性地提出問題，讓學生進行思考交流，加深對元素周期的記憶。 熱點性指的就是要將社會中與化學有關的熱點問題融入教學實踐中，比如“甲醛污染”“塑化劑事件”等等。 生活性就是指教師的問題設置要貼近實際、貼近生活，避免出現過于專業化的問題，讓學生無從下手。

五、結束語

綜上所述，高效課堂教學實質就是提高學生學習的效率，為學生終身學習打下基礎。因此我們的教學要有利于學生對知識的掌握，分析問題、解決問題能力的形成， 合作探究能力的形成，有利于學生潛能的開發，智慧的形成、人格的完善，為學生的終身發展服務。

【參考文獻】

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一、激發興趣，誘發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，我們應設法激趣，以誘發學生的探究動機。

1.利用實驗及增設有趣的實驗，激發學生的學習興趣。

例如，學習鈉時，除了做教材上的有關實驗外，還可增設在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實驗，并且使用投影，既直觀，又好看。看到有趣的實驗現象，學生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。

2.引導學生善于總結，得出規律。

在課堂教學中，采用啟發式的問題，創設問題情境。在課堂教學中，教師可針對某些內容，直接地設疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。再如，在做完濃稀HNO3與Cu反應實驗后，如果教師僅提出反應中的還原產物，分別為NO、NO2，學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以進一步討論一下硝酸濃度與還原產物之間的關系，設問學生是否可以得到N2O、NH+4等，從而使學生得出其規律，這樣避免了思維的定勢。

3.結合日常生活實際，學習應用化學知識，提高化學學習的興趣。

化學是一門應用科學，化學技術的成果將服務社會，造福人類，具有現實的經濟意義和社會效益，應該強調科學-技術-社會的相互聯系。化學教學應該綜合：

(1)環境保護知識：如水質分析、食品檢驗、溫室效應、層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、土壤改良、三廢利用等培養學生的環境保護的現代意識。

(2)工農業生產：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工新能源、新技術的開發利用等問題。揭示化學原理、生產過程、工業規范，研究如何提高生產效益、減少環境污染、降低能耗、介紹新工藝新技術、展示未來世界化學科學的前景。如：評價一種工藝，可從下列觀點中考核學生的綜合能力：①工藝先進嗎？②生產條件如何，設備要求低，能耗低嗎？③有無毒害污染，易防治嗎？④考慮了變廢為寶，資源的綜合利用嗎？⑤原料來源廣嗎？可再生嗎？⑥工藝最短嗎？⑦有副反應，轉化率高，速度快嗎？前四項主要是技術經濟問題，后三者主要是化學原理因素。設置此類習題既反映學生的綜合能力，同時，也激發學生學習興趣，使其理解化學的現實意義。

4.采用符合教材內容的多種教學方法。

教學內容，是對學習活動產生興趣的主要源泉。教師應不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。例如：在講授《硬水的軟化》這一節時，我們首先向學生發問：1.什么是硬水、軟水？2.硬水對人類生活及工農業生產的危害何在？3．怎樣進行硬水軟化?然后再讓學生圍繞這些問題讀書，分析教材內容。事實證明采用此法，本節課學生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當好。知識不僅相互滲透，學法也相互滲透，最重要的是使學生感到不同的學習內容，具有不同的體味，這是激發學生學習興趣的根本源泉。

二、創設憤悱情境，營造探究氛圍

1.創設提問環境。

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度地集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中教師要善于問，要會問，更要指導學生多問善問；要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處；問更應選準時機，問在教學當問處。這樣使得學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，讓學生形成開放式探索性思維。

2.開放性探索――自主探索。

自主探索實驗關鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機。提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內驅力和求知欲。教師的職責是創設情境、幫助引導，啟發積極思維、幫助設計分析方案，查閱文獻資料、補充設問和反問，以增加思維的深廣度，使學生對新問題的探索能順利完成。因此自主探索實驗的特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結論。科學發展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要”。因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創新實驗，自主尋求結論。

三、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

1.通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。

課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為了不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣可使學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

2.通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。

化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，要鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。討論，是培養學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

3.及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節。

教師應指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

參考文獻：

［1］中學化學教學參考.2001，（1-2）.

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一、創設精彩的課堂引入，激發學生學習興趣

俗話說“好的開頭是成功的一半”，一個新穎、精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，吸引學生迅速進入本堂課的情境之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發他們的學習興趣和強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破重點、難點，從而取得更好的成績。

例如，上“鹽類水解”時，上課伊始筆者就運用現代教育技術設計了三個生活化的Flas場景：（1）三個小朋友提著燈籠行走，邊走邊喊“冬季到，天干燥，小心火燭防干燥”。（2）一團火苗頓起，一位小朋友在旁作驚嚇狀跑開。（3）一個倒置的泡沫滅火器開始工作，產生大量泡沫，火苗被熄滅。提問：片中的救火神兵是什么？按座位分為4個小組，以組為單位，輪流回答，組內成員可相互討論、提醒，但要求反應迅速、不間斷。接著用電腦展示泡沫滅火器的工作原理。提問：用已有的知識分析一下，該反應是氧化還原反應還是普通的復分解反應？學生討論回答，教師總結，引出是用將要學習的鹽類水解去解釋。這樣從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，通過教師的簡單引導，問題情境的設置，引起學生的高度注意和興趣，很自然地導入新課的教學。

二、創設愉快情境，使學生主動參與到教學中

良好的課堂氣氛，和諧的師生關系，能使教師愉快地教，學生專心地學。在課堂教學中，要增強師生互動，教師與學生一起歡笑，將課堂變成歡樂的海洋。并且，使學生主動參與到活動中來，提高注意力，促進教學目標的完成，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進一步培養了學生的探索能力、表達能力與合作精神。

如上“鹽類水解”這節課時，筆者特意安排了有關水解離子反應方程式正確書寫的“小型答辯”。教師先提問：假如你就是國際化學專業委員會的委員，由你來確定水解方程式的書寫，你會怎么寫呢？要求每位同學都以醋酸鈉的水解為例。每組選一位同學上臺講解，其他同學就其寫的方程式提出疑問。進行小組學習競賽，學生一起參與，學習氣氛好，達到良好的教學效果。同時，學生不單歸納出了鹽類水解的離子方程式的書寫注意點，還可以回顧鹽類水解的實質、特征、條件等知識。

三、通過合理的教學設計，使學生養成善于觀察、善于思考的學習習慣，提高課堂效率

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，為此，教師應通過課堂教學，使學生養成善于觀察、善于思考的學習習慣，并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析解決問題，達到學以致用的目的。

如講解二氧化硫的性質和用途時，筆者展示一些學習片段：（1）播放一段節日放鞭炮焰火、工業廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的視頻；（2）提出SO2屬于什么類別的物質，可以推測其具有哪些物理性質和化學通性，師生通過實驗和對話加以歸納；（3）通過SO2與品紅溶液的實驗，引導學生探究SO2的漂白原理。（4）通過向SO2水溶液中加BaCl2溶液無現象產生，加H2O2產生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實驗，引導學生探究SO2具有氧化性，再從硫的化合價分析SO2的氧化性和還原性；（5）組織學生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害；（6）開展合作學習：討論鑒別SO2、CO2的方法。如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學生的積極參與，學生思維得到有效提升。

四、發揮多媒體的教學功能，提高高中化學課堂效率