幼兒園教學能力提升范文

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關鍵詞：幼兒園；語言教學；語言表達

幼兒園是孩子接觸學校的初始階段，隨著幼兒園教學內容以及形式的日益增多，幼兒園的語言教學形式也越來越多，教師也開始注重幼兒園孩子語言表達能力的培養。幼兒園對孩子的要求不只是限于學會，而是能夠運用到實處，語言的最終目的是進行交流，在交流中能夠順利地表達自己是交流能夠進行的前提，因此將語言用到實處的標志是能夠進行很好的表達，很好的交流。孩子在幼兒園階段，一般都不會寫字，或是能夠寫很少的字，因此幼兒園孩子的主要交流方式是口頭交流，對幼兒園的孩子進行語言能力的培養也是集中在口語表達上。所以，在幼兒園階段加強語言教學，可以提升幼兒園孩子的語言表達能力。

一、在語言教學中教師要給孩子營造開放式的氛圍

對幼兒園的孩子來說，他們的天性是想象力豐富、個性豐富，因此，幼兒園教師在給幼兒園的孩子教學時，要重視孩子的個性發展，給孩子提供開放式的學習氛圍，充分發揮孩子在學習中的自主性，提高孩子的語言表達能力。在實際的教學中，教師可以給學生提出各種問題，盡量放手讓孩子自己進行思考，例如，在給學生講一些字時，可以與一些圖片相結合，讓學生在圖片中發現漢字的來歷，或是說出漢字表達的意思。

二、在語言教學中教師要激發孩子的興趣

不論學習哪門課程，興趣都是非常重要的，幼兒園的語言教學內容非常容易理解，貼近孩子的生活，因此，在教學中讓孩子保持興趣，樂于學習非常重要。在語言教學中，教師應該讓孩子進行充分的思考，充分的體驗，例如，通過一幅圖片，可以讓學生自己講圖片中的故事，根據圖片的故事畫出自己想象的圖片或是將圖片中的內容演出來，通過這種方式可以讓孩子充分體驗圖中的故事，在講和演的過程中也練習了自己的語言表達能力。通過這種多變的教學方式，還可以讓孩子對語言學習保持興趣和樂趣，充分體驗圖片或是教材中的情感，有利于提升孩子的語言表達能力。

三、在語言教學中教師可以讓孩子開展實踐活動

語言表達能力的重要表現場合是具體的實踐活動，只有在具體的實踐中，才能夠充分提升語言表達能力，因此教師在給孩子上課時要給學生開展足夠的實踐活動，讓學生在實踐活動中學習到課堂上學習不到的知識，討論的時候可以進行充分的語言表達。例如，在給學生講關于樹木顏色的時候，教師可以讓孩子自己去花園等觀察秋天樹葉顏色的變化和掉落等，在上課的時候讓孩子把自己觀察到的講給其他孩子聽，這樣既讓孩子學到了關于樹葉變化的知識，還在自己講解的過程中提升了語言表達能力。

四、在語言教學中教師要讓孩子進行大膽的想象

幼兒園的孩子想象力豐富，能夠給出很多有趣的想法。例如，教師在給孩子講述圖片內容的時候，可以讓孩子就圖片中事情的進展和想要說明的問題等進行自己的想象，然后表達出來。圖片和故事的特點是可以有足夠多的想象空間，孩子的想象力豐富，孩子的想象力是孩子的智慧，教師要充分保護孩子的想象力，這對孩子以后各方面的發展都有很大幫助。

五、在語言教學中教師可以給孩子提供不同類型的圖書

除了在幼兒園接觸的教材外，教師也可以給孩子提供一些不同類型的圖書，例如，教師可以給幼兒園的孩子提供適合他們年齡的書，提供一些兒歌和古詩等節奏感強的書或是符合這個時期孩子個性的書和孩子喜歡的書等。通過閱讀不同類型的書籍，可以增加孩子的知識，孩子在表達過程中也能夠有一定的語言積累。

幼兒園的孩子跟其他階段的學生有不一樣的地方，教師在給幼兒園的孩子進行語言教學時，可以根據幼兒園孩子的特點制定出利于孩子語言表達能力提升的教學方法，例如，給孩子足夠的自主性、讓孩子自己體驗、給孩子足夠的想象等，這些都可以充分提升孩子的語言表達能力。

參考文獻：

[1]張穎.淺談如何有效提升幼兒園語言教學實效[J].職教幼教，2012（10）.

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一、幼兒園教學游戲化存在的問題

（一）固定化的教學模式

在幼兒園教學游戲化的過程中，引入生活化的教學情境，推動實施創新型教學模式是十分關鍵的。在這樣的教學模式下，教師將以教學情境作為整體教學的大環境背景，圍繞教學中心為幼兒提供多樣的教學內容，最大化的提高教學效率。然而，就當前幼兒園教學模式的具體形式來看，大部分仍然以固定化的教學模式為主，僵化的教學體系和生硬的教學氛圍，大大制約了幼兒園教學實效性的發揮，不僅不能實現對幼兒全面發展的積極推動作用，反而禁錮了幼兒的天性發展。不僅如此，在這樣固定化的教學模式下，教師沒有充分意識到以幼兒為本的重要性，教師一味講授灌輸知識，不尊重幼兒的具體感受，極易引起幼兒的逆反心理，影響其日后的學習成長。

（二）分離化的教學內容

在幼兒園教學游戲化中，十分注重對于教學內容的綜合性、融合性發展，倡導課堂教學質量的最大化。這就要求在實際的教學過程中，教師充分關注各教學科目間的聯系，整合內容綜合授課。但是，受傳統教學科目分類的影響，在幼兒園教學中仍然存在有普遍的分科現象，各學科教師對于彼此的教學內容和教學方法互不關心，使得整體幼兒園教學內容四分五裂，十分缺乏綜合性。這樣分離化的教學內容，過分強調學科教學間的區別，忽視了教學來聯系的可能性，在無形中增加了教學難度，徒增幼兒的學習壓力，對其日后實現自身綜合全面的發展造成了十分嚴重的不良影響。

二、幼兒園教學游戲化的策略

（一）圍繞生活實際豐富教學情境

想要落實胡幼兒園教學的游戲化，首先要做的就是圍繞生活實際豐富教學情境。在設計教學情境前，教師要多方斟酌生活實際和教學需要的結合，最大化的融合二者，通過與幼兒生活息息相關的教學情境搭線，引導幼兒自主進入良好學習狀態，調動他們的學習積極性，提高教學效率。同時，教師還要注意引導幼兒從生活角度出發，思考對于教學問題的解決辦法，提高他們的思維邏輯能和問題解決能力，最大化的提升教學效果，提高整體教學質量。不僅如此，教師還要注意通過游戲活動對教學情境進行豐富，多樣性的表現教學情境，保持教學情境對幼兒學習吸引的新鮮性，發揮幼兒園教學游戲化的積極作用。

（二）整合教學內容拓展教學范

在進行幼兒園教學游戲化的過程中，教師要打破學科分離的傳統觀念，充分認識到教學內容整合對于幼兒綜合發展的重要性，要始終以幫助學生掌握學習技巧，積攢學習經驗高為主要目的，提升整體教學實效。在進行單獨科目的教學時，教師要精心設計教學活動和游戲環節，充分體現各學科的聯系性和相關性，讓幼兒感受到學習的整體性和無限性，激發其探索求知欲，在明確教學目的和教學目標的指引下，盡可能豐富教學范圍，為提高幼兒發展可能性奠定基礎。例如，在進行“一二三四”等漢字書寫的教學時，可以引導學生聯系數學思想，充分理解這些漢字的表現含義，還可以聯系古代漢子演化歷史，豐富幼兒的歷史知識，通過跨學科的融合，幫助提高教學質量的同時提升幼兒的學習興趣，豐富其學習感受的同時幫助其實現多樣化發展。不僅如此，還可以加入小棍子擺子型的游戲環節，教師指導學生認識這些數字漢子后，通過教師指揮，幼兒擺放棍子拼字型的活動，在激發他們學習參與關注的同時，加深他們的理解和學習記憶，更全面的發展幼兒的動手操作能力和形象思維意識，全面豐富教學實效。

（三）強化交流溝通的教學互動

實施幼兒園教學的游戲化，教師與幼兒間的交流互動不可缺少且十分關鍵。有效地溝通交流，不僅能極大地提升幼兒的學習參與興趣，還能有效地幫助其提高自設能與人溝通和交往的能力，方便教師及時掌握教學活動的發展動態，并不時對其進行相應的教育引導，促使其在保持自我天性的狀態下良好成長。在實施幼兒園教學游戲化的具體過程中，教師要主動加強對于幼兒活動主體地位的關注和強調，努力做到不以自身意志為教學發展判斷，充分考慮幼兒天性和教學需要的解結合，合理安排游戲活動，充分發揮幼兒的身心自由發展。不僅如此，在游戲中，教師要自覺降低身份，真正的融入到與幼兒的交流溝通中，秉承尊重、關愛、引導的教師理念與幼兒進行游戲活動的反饋互動，全面掌握游戲活動的實際效果，并不斷進行調整，在保證游戲教學趣味性的同時，盡最大可能提高的教學性，實現知識學習與能力培養和個性發展的綜合進行，發展幼兒的操作動手能力、思考學習能力和健康心理思維。

三、結語

綜上所說，我們不難發現幼兒園教學游戲化的重要意義。只要在實施過程中，我們始終堅持圍繞生活實際設計教學情境，整合學科內容拓展教學范圍，強化師生間的交流活動，就一定能推動幼兒園教學游戲化的全面建設，實現幼兒園教學的創新發展。

參考文獻：

[1]范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].西南大學，2011.

[2]田立冬.新時期幼兒園教學游戲化淺談[J].求知導刊，2015，（08）.

[3]徐菲.重視幼兒園教學游戲化讓幼兒快樂成才[J].成才之路，2014，（24）.

[4]姬生凱.興奮還是興趣――對幼兒園教學游戲興趣誤區的辨析[J].教育導刊（下半月），2013，（08）.

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良好的學習環境主要包括教室內部和戶外活動場所兩個方面，只有營造了良好的學習環境氛圍才能使得孩子們在幼兒園當中更好地學習和生活。教室內部是幼兒每天時間內所處最長的場所，大部分的日常學習和活動都是在教室中進行開展的，所以溫馨舒適、安全的教室環境對于孩子們來說是極其重要的。幼教老師以及幼兒園的教學管理工作者應對如何營造良好的室內學習環境進行全面考慮，結合幼兒園現有條件劃分不同的空間區域，同時對不同的功能區域進行個性裝修和科學布局，以供孩子們進行學習和游戲活動。戶外活動鍛煉對于孩子的健康成長同樣十分重要，加強幼兒園教學管理的一個方面就是安排好幼兒戶外環境場所，確定戶外場所的布局和活動器材的擺放安置、活動場所適應開展什么樣的活動、參加活動的孩子們的數量以及必備的安全措施等事宜?？傊?，環境因素的影響與幼兒的學習和生活成長關系密切，需要高度重視良好學習環境的營造工作。

2、提高幼教老師綜合素質

幼兒園教學管理的基礎要素就是幼教老師的綜合素質和技能水平，這直接影響到孩子們未來的發展，只有提高教師的教學能力，促進幼教師資隊伍整體水平的提升，才能較好地開展教學活動和實施教學管理，最終實現教學目標。幼兒園的教學管理水平與教學建設水平和實施成效密切相關，幼兒園通常通過以下幾種方式加強對幼教老師的培訓，從而提高幼教老師的綜合素質：一是加強對幼教老師的日常培訓工作，努力提升幼教老師的科學文化素養，這也是全方位加強幼兒園教學管理革新發展的客觀需要；二是引進先進的教學理論和借鑒成熟的教學研究成果，轉變幼教老師的教學管理觀念，創新教學方式，加強與其他幼教老師的溝通和交流，并且定期開展教學研討會議，通過多種渠道來提高幼兒園教師的綜合素質。

3、創新教學管理考核機制，加強教育教學科研管理

為了提高幼兒園教育教學質量，并對教學質量和教學管理進行必要的監督和控制，不僅要建立健全幼兒園的教學管理制度，還要對教學管理考核機制進行科學有效地創新和發展，從而不斷增強和提高幼兒園教學管理的各項功能。幼兒園教學管理者必須轉變教學管理理念，推進教學管理改革和創新，適應現階段幼兒園教學管理的新模式，構建科學合理、行之有效的教學管理評價激勵機制，盡一切努力來引導和調動幼教工作者的教學管理積極性。幼兒園教育教學科研水平的高低在很大程度上也影響著幼兒園教學管理的整體水平，教育教學科研水平的不斷提高是加強幼兒園教學管理的重要基礎，同時通過定期開展教學科研探討活動加深了幼教老師的溝通和工作經驗的交流分享，這對于提升幼兒園教學質量和多視角全方位加強幼兒園教學管理具有十分重要的意義。

4、結語

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幼兒教育，在當前國民素質教育中發揮著打基礎的重要作用。結合幼兒教育中幼兒的心理特點，充分利用教學資源至關重要，而鄉土資源是幼兒教學資源的重要來源。本文結合當前幼兒園教育教學實際現狀，探討鄉土資源在當前幼兒園教學中的重要性，并提出鄉土資源在幼兒園教學中的可行應用策略。

【關鍵詞】

鄉土資源;幼兒園教育教學;應用;策略

當前幼兒園教學質量提升的重要約束因素在于教學資源的匱乏，大多數幼兒園在教學開展中可用的教學資源只局限于教材，這難以激發幼兒學習興趣。充分發揮鄉土資源在幼兒教育中的重要性，合理應用鄉土資源有利于幼兒教育高效開展。

一、鄉土資源在幼兒教育中的重要性

合理、充分利用鄉土資源在當前幼兒教育中發揮著如下方面的重要性:

(一)豐富幼兒教學內容

單一、枯燥的教材內容是當前大部分幼兒園所存在的突出問題，充分利用鄉土資源能夠豐富幼兒教學內容，改善幼兒園教學方法。在當前部分經濟較為緊迫的鄉鎮幼兒園而言，鄉土資源可謂是一筆寶貴的教學財富。在幼兒教學中充分利用鄉土資源，不僅僅能夠改變教學內容枯燥空洞的問題，還能夠拓寬幼兒的視野，激發幼兒的學習興趣與愛好。

(二)推動園本課程開發與發展

結合幼兒園實際情況，開發適合自身發展的園本是提升幼兒教學質量的重要渠道。因而，幼兒園應該基于自身實際教學條件與環境，結合當地鄉土資源，積極開發與自身發展需求相吻合的園本教材，這對于推動園本課程的發展意義重大。在園本課程開發過程中，鄉土資源無疑是成本最低、價值最高的教材資源。

(三)提升幼兒學習樂趣

在幼兒教學活動中，幼師在開展幼兒實踐活動時積極利用鄉土資源，能夠達到教學情境創設的目的，并在課外實踐學習過程中幫助幼兒了解到當地更多的人文知識，更近距離地接觸當地的自然風光，真正在幼兒學習中享受到學習所帶來的樂趣。同時，充分利用鄉土資源有助于提升幼兒的歸屬感，培養幼兒的自豪感。在幼兒教學中充分利用鄉土資源，還能夠不再受限于短缺的幼兒教材，突出大自然資源在幼兒教育中的重要性，并在課外活動中培養幼兒的鄉土感情，熱愛大自然，培養樂觀精神。

二、幼兒教育教學中應用鄉土資源策略

幼兒園在未來發展中應該從如下方面應用鄉土資源，以充分發揮其應用價值:

(一)創設手工坊

提升學生的實際動手能力，是幼兒教學活動的一大目標。然而，當前大部分幼兒園受限于自身教學資源，難以有效地開展實踐活動，或者所開展的實踐活動流于形式化，難以取得效果。因而，幼兒園應該積極利用鄉土資源，創設幼兒手工坊。比如，現在大部分城鎮都開很多食品加工店，幼兒園可以與這些食品加工店談判，愿意提供幼兒手工坊區域的食品加工店，幼兒園可以在園區內免費進行宣傳。幼兒園便可在達成合作協議的食品加工店中設置所需的手工坊，讓幼兒積極地參與到課外手工實踐活動中，有助于培養幼兒的實際動手能力。充分利用鄉土資源，創設手工坊能夠花最小的成本，達到最理想的實踐能力培養目標。

(二)爭當家鄉小導游

在幼兒園教學中，語言能力培養是最為重要的培養目標之一。充分利用當地旅游，組織學生們充當家鄉小導游，是利用鄉土資源培養幼兒語言能力的重要渠道。比如，張家港市地理位置優越，擁有豐富的旅游資源。幼兒園可考慮與當地景點合作，組織家長陪同幼兒開展春游或者秋游活動。為了能夠培養幼兒的語言能力，提升幼兒演講自信心，可以安排幼兒充當幼兒園所組織的春游活動導游角色。為了激發學生參與的積極性，幼兒園可以設置若干獎項，以獎勵在導游活動中表現出色的學生。并在旅游活動結束后，安排景點的優秀導游進行全面地點評，讓學生們認識到自己在語言表達上所存在的問題，并在日后的幼兒教學中予以注意并改善。充分利用當地的旅游資源，不僅僅能夠達到培養學生語言表達能力的目的，還能夠讓學生在旅游快樂環境下拓寬自身視野，一舉兩得。

(三)建立種植區

在當前大部分鄉鎮經濟發展中，農業經濟仍然是最為重要的基礎經濟產業，幼兒園可以與當地政府溝通，在特地的區域建立適當的種植區，以便幼兒園開展鄉土資源教育活動。比如說，幼兒可以從家里帶來小麥、葵花籽等不同的種子，然后在幼師的引導下將種子播放在特定的種植區內，由此幼兒心中便充滿了期待。幼兒每周在觀察植物的成長情況，親身經歷種子成長的全過程，并親身體會到勞動所帶來的艱辛與收獲喜悅。充分利用鄉土資源，能夠讓幼兒更近距離地親近大自然，感受到大自然的非凡魅力，對生活充滿期待。教學資源匱乏，是約束幼兒園教學效率與質量進一步提升的重要因素，這也使得幼兒園想方設法開發園本課程。鄉土資源的充分利用，能夠輕易地解決幼兒園教學資源匱乏的問題，因而應該從創設手工坊、開發旅游資源、開發種植資源等方面積極入手，以達到教學質量提升的發展目標。

作者：錢春華 單位：張家港市陽光學校

【參考文獻】

［1］張海春．鄉土教育資源在幼兒園教育中的應用［J］．西部素質教育，2016，05:121．

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關鍵詞：幼兒園；教學活動；游戲精神

一、獨立性

在幼兒園教學活動中，單純的知識講解不僅會大大降低幼兒的學習興趣，也會進一步破壞幼兒的獨立性，不利于進一步l展和培養他們的獨立思考能力。因此，必須借助他們感興趣的事物，以游戲活動為載體，充分挖掘和發揮游戲活動的精神特質，以幼兒為中心引導和促使他們組織自我游戲活動，經過一段時間的學習與認識，動員他們發揮想象力，主動積極思考和創新游戲活動方式，在這個過程增強對游戲活動的體驗與自我的認識和塑。只有引導學生開動腦筋，獨立思考，才能結合學生自身需要創新游戲活動，探尋并發揮游戲活動的精神，從根本上激發和提升幼兒游戲活動恩功能和價值，增強對自我成長的體驗與樂趣。

二、體驗性

幼兒天性活潑可愛，對于游戲活動也是盡情忘我投入、不知疲倦，在玩游戲的過程中，他們也是不帶有任何目的，簡單地玩游戲極大程度上增強了他們在游戲活動中的體驗性，并發揮他們的想象力，盡情釋放他們的天性，得到快樂體驗的享受。幼兒對世界和一些事物的認識存在著很大的局限性，主觀意識較強的同時，他們很容易沉浸在自己的世界中，也是最容易養成良好習慣的關鍵時期。因此，要從游戲活動中增強幼兒對生活與精神特質的體驗，就必須為幼兒創造全面徹底體驗的環境，讓他們無憂無慮，盡情釋放，才能全面地感知，大膽發表意見，并強化對生活中真摯的東西的理解，比如正確看待和學習“愛、關心、理解”。并結合自身的想象力發現、渴求和創造，從生活出發體驗和認識，增強游戲活動的體驗意義，促使游戲活動發揮作用，為幼兒帶來豐富的學習知識，從平衡幼兒心理激發幼兒參與游戲活動的熱情，建立獨立的、情感的生活體驗。

三、愉悅性

幼兒從幼兒園游戲活動中獲得的體驗主要來自于主觀感受，對于乏味枯燥的游戲不僅不能激發他們的興趣，也大大降低了了愉悅性。因此，必須立足于愉悅性探尋幼兒園游戲活動的領書，力爭從生理和心理方面提升幼兒在游戲活動中過得的滿足感，引導幼兒真正放松身體和精神，營造自由表達的游戲環境，以培養智力和情感為基礎，引導幼兒建立夢想。就需要避免教師主觀選擇的游戲活動，強化對幼兒的觀察和，拒絕站在成人的思維和價值，要為幼兒自由實現夢想提供真實的環境，引導他們自身尋找到游戲的價值和意義。

四、創造性

幼兒游戲教學達到一定階段后，就可以進一步提升創新游戲活動，培養和發展幼兒在游戲教學階段的創造力。因為，創造性的形成主要充分挖掘和發揮幼兒的想象力，是幼兒思維發展的最高階段，也體現了幼兒活躍的思維逐漸發展趨于成熟，也是對幼兒情感和思維上的肯定。幼兒思維活躍，在任何環境下他都可以自由發揮和創造一個精彩的世界。這表現出游戲是激發幼兒創造性思維的源泉。要把握好幼兒創造性思維萌芽的關鍵時期，利用一些游戲活動充分激發幼兒豐富的聯想力，并通過游戲活動為幼兒創造寬松的、自主的學習活動環境，在敢于創造、樂于創造并享受創造的過程中切實提升幼兒的樂趣體驗。

五、原生性

現階段，許多觀點指出要創新幼兒園教學活動，結合教學內容創新游戲，切實培養學生創新的精神。這無可否定，但是對于幼兒來說，應積極開展和實施“原生教育”，選擇幼兒常見、常玩的游戲活動，才能激發幼兒的學習興趣，在幼兒園教學活動深入滲透游戲精神，也才能激發學生的理性思維與感性認識。所以提高幼兒教育的原生性，主要是要強化基本的游戲活動對幼兒的促進作用，增強對幼兒的自身行為體驗，回歸幼兒生活與本真的特點，以幼兒健康成長的基本需求為基礎樹立明確的游戲教學目標，在游戲“本色、底色、亮色”方面下功夫、做文章。一方面，確定和選擇符合幼兒本真特點的游戲活動，從底色出發為幼兒建立明確的基礎性培養目標，在激發幼兒學習熱情、興趣的基礎上，強化幼兒特長發展的亮色選擇，培養幼兒獨特的個性。另一方面，為幼兒創造“互動、活動、靈動”的游戲環境，營造平等互動游戲氛圍的基礎上重點突出幼兒的主體作用。

六、結束語

因此，要以游戲為基本方式積極開展幼兒園教學活動，深入挖掘和發揮游戲活動的精神，以游戲活動為載體，共同推進幼兒園學科內容與游戲活動的結合，才能增強幼兒對教學活動的體驗和理解，也能從內在方面出發提升幼兒的精神品質，促進他們健康茁壯成長。

參考文獻：

[1]次仁拉措.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].文理導航（上旬），2016（10）.

[2]楊琪.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].科學大眾（科學教育），2015（01）.

[3]裔伊.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].新校園（中旬），2015（10）.

[4]涂利飛.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].文學教育（上），2016（03）.

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一、幼兒園教學的含義及特點

幼兒的教學是實現幼兒全面發展的教育手段，通過教師有目的、有計劃地組織與指導的學習活動和幼兒比較自由的自發學習活動，使幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識和經驗，形成簡單的概念，促進幼兒整體素質全面提高，滿足適應社會發展需要的一種特殊培養人的活動。

幼兒園教學在某些方面與其他各級各類教育中的教學有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標和基本的學習領域。幼兒園教學以實現幼兒的全面發展為目標，堅持可持續發展的原則，為幼兒的終身發展打好基礎。教學形式以游戲為主，滿足幼兒對教學的獨特需要，在一定程度上能夠為幼兒創造“最近發展區”，使幼兒在原有水平上得到發展。

二、幼兒園教學現狀

（1）學前教育存在著地區間發展不均衡的問題，不僅體現在學前教育的數量和規模方面，也體現在教育教學的質量和效益方面。[1]

（2）幼兒園教學小學化現象嚴重。大多數農村幼兒園仍采用傳統的課堂講授方法，統一要求多、自由活動少，教師說得多、幼兒操作少，教學活動形式單一、呆板，不能激發幼兒的參與興趣和活動熱情。

（3）幼兒園教學活動限制了幼兒積極主動的發展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設置的問題，集體活動比小組活動、個別活動所占的比例大，師生互動的數量和質量都不夠。因此，無法做到與幼兒進行有效的、深入的溝通和互動，無法對幼兒之間的互動給予有效支持。

（4）幼兒園教學忽視了以幼兒發展為本的教育理念，只關注幼兒的動手參與能力；教師忽視了提問的作用，忽視了幼兒關鍵期的培養。

（5）幼兒園教學設計缺乏個性化?！耙虿氖┙獭痹诖蟛糠钟變簣@教育中難以體現，老師們將教學設計作為一個標準的套子，并要求每一個活生生的、獨特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。

（6）幼兒園教學缺乏有效的評價體系。健全合理的評價體系是規范教師行為的標準，也能促進教育質量的提高。

三、對策和建議

1.建立區域聯盟機制，均衡學前教育發展

在共同發展與均衡發展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉之間、國際之間學前教育的區域聯盟。通過聯盟實現學前教育優勢資源的互通與共享，師資隊伍的交流與優化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質量的提升與共贏。[2]

2.深入貫徹《3―6歲兒童學習與發展指南》精神

《3―6歲兒童學習與發展指南》的頒布旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3―6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。幼師與家長應充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練，還孩子一個快樂的童年生活。

3.綜合利用各種資源，為幼兒的發展創造良好條件

幼兒園除內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源。可通過大自然開拓幼兒的眼界，也可以有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的生活經驗。

4.堅持以游戲為基本活動

幼兒園教育教學的開展，應該以具有游戲性質的活動為依托。從時間的角度看，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中，應以各種方法手段豐富教學，激發幼兒學習興趣；從內容和形式的角度來看，應該以反映幼兒完整的經驗為活動目的，借助游戲對幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒在參加游戲活動中積極性提高，教育效果最佳。

5.促進教師專業成長

首先，政府支持的推進為幼兒教師的專業化成長提供了良好環境；其次，多元化的培訓與繼續教育給幼兒教師提供了成長基礎；最后，幼兒教師從自身方面促進個人的專業成長是關鍵。

參考文獻：

[1]崔方方，洪秀敏.我國學前教育發展區域不均衡：現狀、原因與建議[J].教育發展研究，2010（24）.

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《幼兒園教育指導綱要》中教育工作評價重點考察方面的第一點“教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上”就要求教師要進行課前問，提問教學設計是否符合本班幼兒的現狀，以本班幼兒的發展水平來調整教學，使教學設計更符合幼兒的發展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學課前問課是對方案教學的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來，讓預設更精心，使生成更精彩。

幼兒園的孩子不像學生那樣始終在一個學校、一個班級完成學業，他們具有流動、不確定因素，教師課前不問課，不對每個幼兒的原有經驗進行分析，不對教案進行思考、設計、質疑、修改，就會使學流于表面，收效甚微，也不會照顧到個別兒童，更不會讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學任務呢？課前問課對幼兒園教學具有重要的意義。

教學有法，教無定法。幼兒教師在教學活動中需要隨機更改教學策略，因為幼兒的注意力集中時間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經驗的教師，也不會原封不動地完成預設的教學方案。因此，教學中的“課中問”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評價重點考察“教學過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展”，“教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性”，這都需要教師在授課過程中捫心自問，及時調整教學策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優良的還是低劣的，評估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過教師的“問”來實現的。

幼兒園教師面對的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對的是個性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時都會出現問題，而課前問課中一切的安排計劃都帶著主觀色彩，有時甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會“捫心自問”，要會“察言觀色”，更要會“隨機應變”，從而適時適地地調整難度和節奏，才能游刃有余地調節課堂氣氛，這也是教師素質的一個重要表現。

幼兒園教學在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調動幼兒的上課積極性，教師的教學手段才能順利有效地展開。教學中問就是及時地問自己的教學，時刻關注幼兒的學習過程，關注所有的教學方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，為幼兒的預設活動打好基礎。

課中問課可以及時地調整策略，順應幼兒的發展要求，以達到最好的教學效果。如我聽過一節舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無睹，做著自己的事情，教師及時改變教學方法，在地上用彩筆畫出十字形，并在旁邊標注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對腳印，孩子們的興趣來了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學會了十字步，接下來老師播放了好聽的音樂，幼兒的胳膊也隨著舞了起來。教師的隨機調整使整個課堂氣氛推向了，贏得了同行的好評。

“課后問”是幼兒園教學中常用的教學反思行為。課后問就是在課堂教學結束后，教師要及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出人意料的創造性收獲和需要改進的地方，以便提高教學質量。“課后問”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問自己“還有沒有更好的辦法”，這樣的反思過程，就是不斷地提醒自己的過程，反思的結果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。

由于幼兒園主題教學的開展需要教師協助幼兒生成主題的能力，所以課后問就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學過程中幼兒的興趣點，反思教學活動中能作為繼續研究、繼續開展的內容，時時處處整理、搜集這些反饋的信息，才會為下一步教學做好充足的準備。而這種課后反思也會極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會dylw.net 不斷地剖析自己課堂教學的優缺點，細致冷靜地推敲，在反思中已有的經驗得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。

課后問自己：“語言精彩嗎”“讓知識走進課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關心愛護頑劣學生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學效率。

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關鍵詞：幼兒園；家園合作；新思路

隨著素質教育的深入實施，對于幼兒園教育教學也提出了新的要求。因此，為了可以為幼兒營造一個良好的學習、成長環境，家長、教師以及幼兒園應該攜手合作，共同制定家園合作方案，有針對性的幼兒進行培養，促進幼兒身心健康，增強幼兒的綜合素養。

一、當前幼兒園教學中存在的不足分析

現階段，幼兒園在組織開展教學工作期間，由于受到的干擾因素比較多，所以教學經常會存在各種各樣的問題，影響了教學的有效性，也制約了學生綜合能力以及素養的提高。

第一，不能充分凸顯幼兒的主體性。在幼兒園教學工作開展過程中，雖然教師能夠強化對幼兒綜合能力的培養，并主動轉變教育觀念，合理制定教學計劃。但是，因為長時間被傳統應試教育觀念局限，使得教師在組織開展教學活動的時候，經常忽視幼兒的主體地位，在課上也不能主動與幼兒進行互動和溝通，致使有幼兒綜合素養不能全面提升，影響了教學成效。

第二，教學模式較為單一。幼兒教師在組織開展集體教學活動期間，不能結合幼兒的實際情況和具體需求，有針對性的制定教學目標，從而導致教學任務不能完成，影響了幼兒學習能力的提高。同時，教師應用教學模式也比較單一，缺乏創新性，不能設計出與幼兒天性相吻合的教育活動，無法將幼兒的學習興趣調動起來，課堂參與積極性不高，不利于教學質量的提高。此外，家長、教師以及幼兒園對幼兒的學習、心理情況等缺乏 必要的溝通，不能將幼兒的問題煩惱及時解決掉，進而對幼兒園家園合作有效性的提升造成了很大干擾。

二、幼兒園家園合作的對策分析

（一）加大對幼兒文明禮儀的教育力度

針對幼兒家長，在日常的家庭生活中，可以應用攝像機或者手機等將幼兒主動做家務、自主整理房間的畫面拍攝下來，并定期的將這些視頻上傳到幼兒園家園合作的網站上，保證幼兒的能動性可以被激發，讓幼兒萌生一種自豪感，確保幼兒的素質能力可以逐步提升，從而真正意義上實現幼兒園家園合作的目的。

比如：在平時的生活中，如果幼兒家中主動幫助家長做家務，那么家長可以將這些畫面利用手機拍攝下來，提升幼兒的綜合素養，讓幼兒能在潛移默化中接受文明禮儀習慣教育。并且，對于擦桌子、洗襪子、洗蔬菜水果等這類小事，家長也可以通過給幼兒錄視頻的方式，不斷的鼓勵以及刺激幼兒，讓幼兒能萌生強烈的自豪感。在家長比較疲勞的時候，幼兒可以主動為爸爸媽媽捶背、洗腳等。同時，在日常生活中，家長也要多陪伴和引導學生，與幼兒一起觀看愛國電影或者名人孝順長輩的電視劇等，以便幼兒能形成良好的道德素養。此外，在幼兒園家園合作中，教師需要及時的與家長進行溝通，就幼兒在家長的視頻展開深入探討，共同制定幼兒文明禮儀習慣教育對策，保證幼兒文明習慣在逐步形成的同時，還能全面提高教育水平。

（二）借助多媒體開展家園合作實踐教育活動

在實際的幼兒園教學工作開展過程中，教師應該主動與家長進行溝通，保證雙方都能及時掌握幼兒的學習情況以及心理情緒變化。在教育中，可以借助多媒體，積極組織開展家園合作實踐教育活動，以便幼兒能夠通過活動，在潛移默化中形成良好的行為習慣，進而提升教學質量和效果。

比如：幼兒園可以舉辦“尋找陽光寶寶”活動，著力增強幼兒的綜合素養，讓幼兒可以養成良好的行為習慣，從而進一步提升幼兒園家園合作有效性。在活動中，家長可以將幼兒平時在家中錄制的生活片段借助多媒體播放出來，而教師也可以將幼兒在幼兒園中學習情境利用多媒體播放出來，并最終選出“最陽光寶寶”，具體可以采用茶話餐會的方式來進行互動評選。在觀看視頻的過程中，幼兒會懷揣著緊張且興奮的心情與家長一同觀看。在評選的時候，應該從幼兒園、家長以及教師中選擇評審人員，最終選出“最陽光寶寶”，并為幼兒佩戴錦旗，頒發榮譽證書。通過開展活動，幼兒會在日常的學習以及生活中不斷約束自己，能夠實時規范自己的行為，確保幼兒能在不知不覺之間養成良好的習慣，進而為幼兒的良好發展奠定基礎。

隨著教育改革進程推動的不斷深入，社會各界對幼兒教育的關注度也越來越高。因此，面對現階段幼兒園教育中存在的各類問題，為了能高效解決，幼兒園應該加大重視，能夠與家長攜手合作，合理制定幼兒園家園合作教育對策，積極開展多元化的教育活動，保證幼兒的興趣能夠被激發，主動融入到活動中，提升幼兒的能力和素養，進而從整體的角度上提高幼兒園家園合作的有效性。

參考文獻

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關鍵詞 幼兒園 教學活動游戲化 幼兒

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061

Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities

LI Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.

Key words kindergarten; game of teaching activities; children

幼兒園教學活動的游戲化也稱幼兒心理化，是對幼兒園教學活動的新規定。它是指依據幼兒的心理發展特點實施教學活動，在教學活動中突出教學情境生活化，教學內容綜合化，教學過程活動化，教學組織形式多樣化四個特征。教學活動游戲化并非是指在教學活動中添加游戲的環節，或在游戲中學習知識。事實上，有些幼兒教師對于教學活動游戲化的理解存在誤區，造成其在幼兒園的教學活動實踐中不能真正落實教學活動游戲化的四個方面的內容，由此出現了諸多問題。

1 幼兒園教學活動游戲化中存在的問題

1.1 以教師講授為主，教學中缺乏生活化的教學情境

教學情境的生活化是指教師將教學內容與幼兒的生活緊密聯系起來，通過生動直觀的教學情境的營造，促進幼兒主動學習，自主探究。而傳統的幼兒園教學模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學生，采用灌輸式的教學方法，教師占據課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實上，在教學過程中教師很少會注意到課堂上幼兒的反應，幼兒經常無法真正融入到課堂的教學情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實際較遠的枯燥知識，教師無法為幼兒營造生活化的教學情境，長此以往，幼兒便會對這種枯燥的教學方式失去興趣，最終導致幼兒厭學。例如，教師在為幼兒講授一個童話故事的過程中，雖然表情和語言都十分豐富，但是整個過程都沒有與幼兒進行任何的互動或是交流。在故事結束后教師也沒有向幼兒征詢意見或是了解其想法，更沒有聯系幼兒的生活實際進行相關的解讀。缺乏情景化的教學情境在一定程度上會給學生帶來一定的心理壓力，使幼兒將學習當成一種任務，影響其心理的健康發展。

1.2 教學內容分科化

所謂教學內容分科化是指教師在教學過程中給幼兒呈現的教學內容均為分學科、分領域的知識。②是支離破碎的知識內容，而非綜合化的教學內容。當前，在幼兒園的課堂教學中，教師為幼兒呈現的教學內容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數鴨子》的兒歌，在教學過程中教師只是單純地教幼兒學習兒歌的唱法，關于兒歌的內容、含義以及兒歌所涉及的各種知識經驗均沒有做任何講解或學習，如對“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對該詞意義進行擴展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現統整的生活化的教學內容。事實上，教師在整個教學過程中并沒有領會教學活動綜合化的含義，在教授兒歌時，教師并未融合其它領域的知識引導幼兒進行理解，導致學生在教學過程中只能被動接受單一化的教學內容，影響了幼兒學習的效果。

1.3 教學過程中師幼缺乏互動

教師在實施教學的過程中，存在最大的問題就是缺乏與幼兒的互動，即教師在講課過程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個過程都沒有與幼兒進行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內容，不能為幼兒提供動腦思考、動手操作的機會，因此幼兒在客觀上成為“聽課的工具”或是“知識的儲存器”。③在此種課堂教學中，教師始終處于講課的狀態，而幼兒則一直處于被動的聽講狀態，幼兒將“聽講”作為課堂上唯一的任務。在課堂教學過程中教師與幼兒之間缺乏互動是我國幼兒園教學遇到的主要問題之一。雖然國家幾度進行教育改革，但目前在我國眾多幼兒園在課堂教學中，仍然有許多教師還占據著教學的主置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識，很少與幼兒進行溝通、交流或其它形式的互動。因此，幼兒的思維力和想象力長期處于被禁錮的狀態，無法有效地理解所學的知識內容，不僅對教師講授的知識內容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養。從教師的角度看，教師始終無法意識到自身教學的問題，無法了解幼兒的真正需求，造成教學效果較差。

2 改善幼兒園教學活動游戲化的建議

2.1 創設生活化的教學情境

若要實現幼兒園教學活動游戲化，教師首先應為幼兒創設生活化的教學情境。在創設教學情境時應立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營造直觀、生動的教學環境，使幼兒主動地融入到教師營造的教學情境中，從而提高幼兒的學習效率。④當前，我國采用情境教學法的幼兒園已不在少數，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經開始全面采用情境教學法進行授課。諸如在小班的美術教學活動中，教師為幼兒營造了生活化的教學情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應能力，還能調動幼兒學習的積極性，進而提升其學習效率。

2.2 為幼兒呈現綜合化的教學內容

教學內容綜合化是指改變傳統的分科教學的模式，在教學過程中使學生體驗到完整的學習經驗，而不是分學科或是單獨領域的學習。因此，綜合化的教學內容應該是跨領域的、綜合性的內容。為實現幼兒教學內容綜合化，教師應充分考慮幼兒經驗的整體性、綜合性，將教學過程所涵蓋的內容涉及的領域全都考慮在內，而不是分學科或分領域地呈現給幼兒。教師應明確授課的目的和主體。幼兒教學的主要目的并不是為了單純地傳授某一學科的知識，而是為了開發幼兒的思維，使幼兒在學習中漸漸地了解各個領域的事情，進而起到開蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋果”一詞的寫法時，可以先向學生提問，蘋果的顏色、蘋果的生長、蘋果的外形特征等，然后學習“蘋果”一詞的寫法，再讓學生畫蘋果等。這種跨領域、綜合化教學內容的學習，能夠使幼兒同時感受到多個領域學習的經驗和樂趣。

2.3 教學活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考

教學活動游戲化的特征之一就是教學過程活動化，教學過程活動化是指在教學中幼兒不應該被動地聽課，應該有身體的活動和思維的活動，進行主動學習。即從教師的角度看，在教學過程中應該突顯幼兒的主體地位，為其提供動手動腦動口的機會。

縱觀我國傳統的幼兒教學，較為常見的教學形式為“一言堂”式的教學方式，教學過程中要求幼兒只需認真聽講，不需要幼兒采取任何行動。教師在課堂教學中采取填鴨式的教育方法，將所講的內容強行灌輸給幼兒，但未必會引發幼兒思考和學習的興趣。⑤事實上，目前幼兒教學活動游戲化已經逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學要求。該教學要求強調幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當的引導，使幼兒逐漸學會自主學習、主動探究。在此種課堂教學中，教師應積極聽取學生的想法和意見，改變一言堂的教學方式，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會，而教師應該扮演的是適當引導、適時介入的角色。值得注意的是，在教學過程中，教師應向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價值的問題，并將課堂的大部分時間還給幼兒，為其創造動手操作的機會，促使其養成獨立思考的習慣。

3 結論

當前幼兒園的課堂教學中存在著諸多問題，主要體現在教學中以教師一言堂式的講授為主，教學內容分科化，教學過程中不能充分落實幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動等。為了充分落實幼兒園課堂教學的新要求即幼兒園教學活動游戲化，應努力為幼兒創設生活化的教學情境，盡量呈現給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒動手操作能力的培養與動腦思考習慣的養成，從而激發幼兒學習的主動性，提升幼兒課堂教學的質量。

注釋

① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.

② 范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].重慶：西南大學，2011.

③ 賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究[D].長春：東北師范大學，2013.

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關鍵詞： 幼兒園 數學教學 問題 策略

幼兒園是我國學前教育的重要組成部分，是完善幼兒身心健康的基礎性保障，是集中進行幼兒保育和教育的場所。幼兒園的主要任務是更好地解除家庭在培養兒童過程中受時間、空間、環境的制約。由于不同年齡段幼兒對世界的認知不同，其教學方式也因人而異。隨著國民綜合水平不斷提升，對幼兒教育的要求相繼提升。幼兒園教育是有目的、有計劃、有組織的教學活動，以教師為主體，引導幼兒參與學習實踐。

幼兒園數學教學過程中注重邏輯思維培養和智力發育同期開發，對教師來說是一項任重而道遠的工作。隨著教育改革不斷深入及家長意識不斷提升，人們越來越重視幼兒綜合能力培養。目前，幼兒數學教學過程中對教師綜合能力要求較高，需要針對其存在的問題有效完善，才能進一步提高幼兒教學整體水平。

一、幼兒園數學教學實踐存在的問題

教育是一個復雜的過程，教育是國家大計，數百年來，教育作為人類社會繼承發揚的關鍵環節，是國家進步發展的推動力量。文化作為軟實力，在國際競爭中的作用越發明顯，意味著教育作用越來越重要。幼兒園作為特殊教學階段，是培養人才的搖籃，因此幼兒園教學必須上升到一定高度，嚴格按照相關政策要求貫徹落實，才能不斷提高幼兒教學事業的發展速度。但是，由于受教師綜合能力、教學設計、教學內容等方面的影響，導致教學實踐中依然存在以下常見問題：

（一）教師綜合能力薄弱

綜合能力包括專業技能和教學經驗等，我國大多數幼兒園對教師入職門檻要求較低，不利于促進幼兒健康成長，主要表現為教師隊伍參差不齊，年輕教師經驗不足等。實踐表明，目前大多數年輕幼兒教師缺乏正確的教學意識，普遍降低數學教學在幼兒教學實踐中的比重和地位，導致幼兒身心健康發展存在短缺。此外，數學教學實踐能力不足，例如：教師沒有有效將數學教學與幼兒生活實踐相結合，從而無法實現數學教學的根本作用。

（二）教學設計缺乏創新

幼兒正處于身心成長發育階段，對新鮮事物充滿好奇，這個階段，如果缺乏完善系統的教育，則會影響其健康發育。對幼兒來說，教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養學習興趣。但是，當下大多數幼兒園忽略“寓教于樂”的重要性，沒有體現在教學實踐中，普遍存在教學目標假大空、教學內容空洞、教學計劃不合理等問題，不符合幼兒教學階段目標要求。此外，對于幼兒來說，教學目標和教學內容必須與教學難度一致，但是實踐中數學教學難度與幼兒年齡、心智明顯存在一定脫離，導致幼兒被動接受教育。

（三）教學內容單一片面

幼兒數學教學內容不僅包括常規課程教學，還包括游戲及日常娛樂。但是，我國大多數幼兒數學教育依然沿用傳統常規模式，主要通過課堂教學、課后作業等方式實現，顯然不符合幼兒階段教育宗旨要求。教師可以進一步拓展教學模式和教學空間，通過幽默的方式實現學生主動學習，不僅可以有效提高學生學習效率，還能提高其學習興趣。另外，隨著《幼兒園教育指導綱要》改版升級，將“數學”并入“科學”范疇，導致幼兒數學教學喪失獨立性，且教師沒有及時充分認識到幼兒教學現狀，從而加大數學教學難度。

二、完善幼兒園數學教學活動的應對策略

（一）提高教師團隊綜合能力

教師是一個團隊，需要具備相應的凝聚力。對于幼兒園教師來說，其通常身兼多職，不僅要扮演教學者，還要充當生活中的管理者。因此，首先要豐富教師團隊綜合能力，包括讀、寫、聽、練等技巧性能力培養，還要灌輸并培養親和力，進而讓幼兒對教師產生信任和喜愛。其次，日常教學中教師需要具備一定的應變能力，由于數學本身就是一門相對開放的學科，因此提高應變能力可以幫助教師適應不同教學環境。對于幼兒來說，教師更多扮演的是朋友的角色，所以服務意識和協作能力至關重要?？偟膩砜矗變航處煂W以致用，需要不斷積累教學經驗進行自我提升和完善，才能更好地傳授知識、播種希望。

（二）加強教學多元化設計

多元化教學設計是創新教學、高效教學的重要途徑。針對目前幼兒園教學設計存在的問題，要想提高數學教學水平，首先要融入創新意識，摒棄傳統保守的落后思想，不斷突破教學障礙，進而滿足不同形式的教學需求。例如：教師可以在自由活動過程中融入數字游戲，可以在《敲鈴》游戲中培養幼兒的聽音記數能力；可以借助《小貓釣魚》游戲訓練學生的點數及觀察力。實踐證明，幼兒階段，游戲教學效率遠遠高于課堂教學，更容易被學生吸收消化。所以，教學計劃設計不能過于保守，應充分結合學生自身條件因材施教。

（三）優化教學內容和模式