體育科學專業知識范文

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[關鍵詞]內涵；必要性；可行性；策略

在我國，導師負責制是研究生教育的主體模式。美國和日本的本科生教育幾乎都實施各種形式的導師制。國內部分高校，如浙江大學等在一些本科專業試行了導師制培養模式，取得了較好效果。實踐證明，本科生導師制是本科生人才培養模式的重要創新，是對傳統班建制人才培養模式的有益補充。

一、運動人體科學專業本科生導師制的內涵

由于本科生的人才培養目標和業務培養要求與研究生不同，本科生的導師負責制內涵與研究生導師制有很多不同。

1.本科生導師應成為學生思想的指引者

本科生對于獨立處理生活、學業等方面問題的經驗相對有所欠缺，對于新環境下的新問題有時會感到茫然不知所措，教師有針對性的指引對學生快速進入角色起著重要作用，所以本科生的導師制更強調導師與學生思想的溝通，做到既是學生學業上的導師，又要成為學生思想上的指引者，幫助學生在大學期間樹立正確的人生觀和價值觀。

2.本科生導師需側重對學生學習能力的培養

大學期間學生自主學習時間明顯增加，很多學生進入大學后覺得很不適應。教師應在學生入校后對大學期間的學習特點、學習方法給予及時指導，使學生盡快掌握學習技巧，培養學習能力，幫助學生建立起與自己優勢特長、專業發展方向相吻合的知識構架，不斷拓展知識寬度與廣度，逐漸培養其專業素養。

3.本科生導師要側重培養學生科研意識與興趣

通過進行與本科生專業知識、技能水平相匹配的科研訓練，逐漸培養他們縝密的思維習慣、創新意識和堅韌不拔的科學精神，在與導師切磋交流過程中培養他們嚴謹的科學態度和團隊協作理念，這些都將為其今后專業領域的發展奠定堅實的基礎。從某種意義上說，本科階段科學理想和科學信念的樹立比取得科研成果更為重要。

二、運動人體科學專業本科生實行導師制人才培養的必要性

1.有利于實現運動人體科學專業人才培養目標

運動人體科學專業人才培養目標為培養掌握體育學、生物科學、基礎醫學和教育學專業知識與技能，能夠在各級體育科學研究、運動訓練、體育教學、健康教育管理等機構從事人體機能監控、運動健身指導、運動營養指導、體育教學及科學研究等方面工作的高素質復合型人才。導師制可以針對學生個性特點和優勢特長進行個性化培養，是對傳統班建制人才培養的重要補充，有利于運動人體科學專業人才培養目標的實現。

2.符合醫體結合復合型人才培養要求

運動人體科學專業的業務培養要求為學習體育學、生物科學和基礎醫學的基本理論和基本知識，接受體質健康測量與評價、運動風險評估、運動傷病的預防與處理等運動科學方面的基本訓練，掌握人體機能監控、醫務監督、運動營養指導的基本能力。通過導師制培養方式，可以使運動人體科學專業學生得到更多的科研實踐訓練，培養動手能力，有利于培養醫體結合復合型人才，滿足就業市場的需求。

3.促進運動人體科學專業健康發展

將導師制培養模式引入到運動人體科學專業本科生培養之中，有利于培養出真正被社會需求和認可的精品人才，反過來精尖人才的社會認可度又成為助推運動人體科學專業積極良好發展的強大動力，實現打造精品專業，促進運動人體科學專業健康發展，起到助推體育事業發展的作用。

三、運動人體科學專業實行本科生導師制人才培養的可行性

1.運動人體科學專業生師比例小

各體育院校運動人體科學專業招生規模較小。以哈爾濱體育學院為例，運動人體科學專業現共有學生45名，專業師資隊伍共計19人。合理的師生比例為導師制的有效實施創造了前提條件。

2.進行科研訓練的硬件條件相對完善

運動人體科學專業相對完善的硬件資源可以滿足本科生科學研究和教學實踐所需條件。全國各院校運動人體科學專業均下設有基礎和專業教研室、實驗室、科學研究中心和康復醫院等教學、實踐、實習基地，使導師指導本科生的科研和專業課學習硬件條件得以保障。

3.師資力量有保障

運動人體科學專業的師資由臨床醫學、康復醫學、中醫學、運動解剖學、運動生理學、康復心理學、運動訓練學等學科組成，專業教師豐富的教學和科研經驗為導師制下培養醫體結合型人才給予強有力的師資保障。

四、運動人體科學專業本科生導師制實施策略

1.制定實施導師制人才培養相關規章制度

完善的規章制度是有效實施導師制的保障。在本科生導師制實施前，要建立導師制實施的具體文件條例，明晰導師制實施的意義、目的、組織領導、實施步驟、工作內容、考核指標、監督評價和獎桶旆ǖ取

2.完善導師遴選和師生互選方案

優秀的老師對學生一生的積極影響往往是重大深遠的。導師遴選應按照自身修養高、責任意識強、工作熱情高、專業知識淵博、教育教學經驗豐富等方面要求進行遴選。導師產生后需制定詳細方案進行師生互選。

3.精心組織導師制人才培養模式下的各項業務開展

第一，指導本科生專業課學習。本科階段是形成專業知識架構的重要基礎階段。運動人體科學專業本科生導師制的重要內容是指導學生進行課業學習。導師要幫助學生設計好學業課程結構，培養學習興趣，督促學生打牢課業基礎，引導學生將學到的專業知識與實踐進行緊密結合等。

第二，要求本科生進行跟教助教。運動人體科學專業本科生導師制實施中，要求學生融入導師的日常教學工作，如協助老師準備教具、審核學生實驗報告數據、準備實驗器材等。參與導師日常教學工作不僅能使學生熟悉教學工作流程，增長才干，還能在工作中切身體會教師的責任與意義，并能從導師嚴謹的教學工作中感受和學習導師的工作熱情及敬業精神，對其今后選擇職業發展方向也有一定幫助。

第三，引導本科生進行科學研究。對于醫體結合的運動人體科學專業學生來說，動手能力和科研能力的培養至關重要。通過本科生直接參與導師的科研項目、參與研究生的科研項目、申報校級和省級學生創新科研課題、畢業論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動，培養科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺的過程中，除起到科研培訓作用外，還有利于培養本科生的團隊合作精神。

4.定期進行效果檢查

第一，定期進行學生學習成果匯報。學生定期針對課業學習、科研進展和實踐活動情況向導師進行匯報。導師通過定期與學生交流，能及時發現和解決學生遇到的各種問題，并了解學生對人生與社會、對困難與挫折、對成績與榮譽的理解和看法，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

第二，定期進行導師指導工作匯報。學校要加強過程管理，要求導師定期指導工作進展，并進行成果匯報。本科生導師制下，教師的職責、任務與以往傳統教育模式有很大不同。教師要對實施導師制的意義有充分認識，要加強責任意識。學校需要對導師制下相關工作環節進行監督檢查，對導師制實施過程中遇到的問題及時發現并解決。

在生師適配關系合理、科研設施、師資力量等軟硬件條件相對完備的運動人體科學專業實行本科生導師制人才培養，可以對學生思想品德、學習方法、科研能力等方面進行個體指導，最大程度地關注學生個性，使他們的優勢特長得到最大發揮，有利于運動人體科學專業本科生醫體結合人才培養目標的實現，提升人才培養質量，實現對傳統班建制教育模式的有益補充，建議將本科生導師制納入運動人體科學專業人才培養方案。

參考文獻：

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關鍵詞： 高職 學前教育 實踐 課程

學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養學生實際能力、培養創新人才的重要環節。學前教育專業的實踐教學應立足于職業崗位對專業人才的能力要求，設置與人才培養目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。

一、高職學前教育專業實踐課程體系設置現狀及成因分析

近年來，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發展，對幼教專業實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學前教育專業課占據了學生大量的教學時間，而且課程內容與現實幼教工作脫節，實用性不強，實踐環節重視不夠，實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習，雖有利于校方管理，但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學中用，在用中學。另外，學校在安排實習時間時，每年都是在畢業季，要根據實際情況進行調整，過于頻繁且無規律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質的培養力度不夠，對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業形勢日益嚴峻的情況下，高職學歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經驗與扎實的職業技能等優于本科生的優勢，那么這樣的專業實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。

針對現狀，究其原因，大概有以下幾個方面。

1.對幼教“準教師”培養目標定位存在偏差。

對于就讀學前教育專業的學生，首先應該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業，學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定，才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發點，圍繞兒童發展為中心思考幼教老師應做的職業準備。從目前學前教育專業培養的目標取向看，體現的仍是傳統的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態，這是一種不考慮被塑者的身心發展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養目標理想化、培養對象同質化、培養路徑格式化、培養方式簡單化。所以，目標定位的偏差，勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的脫節。

2.對幼教專業理論與實踐課程設置銜接不順暢。

長期以來，高職院校幼教師資的職前培養普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現象。具體表現為專業理論課程多，從理論到理論，較少關注實踐訓練，缺乏全實踐理念的更新指導，結果難以培養出適應社會和現代幼兒教育的師資。現有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統，教學實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想，忽視隱性課程對培養目標的影響。高職學前教育專業課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專業基礎課多，專業實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實踐環節普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養出來的學生技能特長不過硬。

3.實踐課程的教學過程缺乏規范性和可操作性。

目前的教育實習（踐）帶有“任務性”，對實習學生提出的要求寬泛籠統，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化，缺少情境下的現場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排，諸如實踐內容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計，隨意性大。對學生的職業理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執行規范，以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協助教師做好教學、管理等日常工作，短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況，不僅削弱了學生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環節教育管理方面的辦學水平。

二、構建學前教育專業實踐課程體系的路徑建議

根據學前教育專業培養層次和目標的要求，從實踐教學目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統的訓練，使學生在畢業時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。

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關鍵詞 中職；學前教育；案例教學；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0146-02

1 單項性實踐設計

單項性實踐的含義和內容 單項性實踐是指讓學生針對幼兒教師工作中某一項具體崗位任務而開展的實踐項目，多為幼兒教師崗位中最初級的任務，是入門級的實踐環節，也是學生從初學者向具備一定綜合職業技能基礎過渡的必經之路。完成單向性實踐需要學生具備學前教育專業相關課程的某些定向與概括性知識，比如學前教育的基本要素、學前教育的本質、幼兒教師的角色、幼兒園課程的內容、學前班級保教管理的原則等。學生作為初學者只有在了解這些定向性知識的基礎上才能對自己將來所從事的職業從宏觀上有所認識，獲得職業認同感。而學習是從“知”到“行”，在獲取專業定向知識的基礎上，以這一層次的典型工作任務為依據，為學生設計一系列單向性實踐行動，比如：幼兒一日生活的組織與指導這一工作領域中接待幼兒入園、晨檢、組織幼兒洗手、進餐、午睡等單項實踐；幼兒園活動設計與指導工作領域中需要用到的鋼琴演奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、兒童體操訓練、玩教具制作、講故事、普通話、書法等都屬于單向性實踐內容。

單向性實踐的實施路徑與方法 單向性實踐指向的是確定的某一工作任務，可采用課內實踐、校內技能實訓、幼兒園參觀見習、保教實習等一系列途徑來實現。以上所列四種實施路徑中，課內實踐相對于其他三種形式來說可能在理解上不盡一致。本研究中的課內實踐是指為配合課堂理論教學，幫助學生掌握和踐行理論知識、形成教育技能而實施的一系列以學生操作為主的課堂小活動，包括實驗、課堂表演、模擬試教等。如學前衛生學、兒童心理學中一些常見的實驗可以安排學生親自動手操作，以便加深感性經驗。

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指由學校主導，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓強調的是學生在模擬的工作環境中，依據真實的工作任務和流程，將完成項目所需的各項技能作為學習和訓練重點，教學過程強調理論聯系實際。單向性實踐通過分解的工作任務來進行分階段的實訓，以便在短期內提高學生的實踐經驗、工作技能和方法。

在課程教學的具體實施過程中要根據任務的性質靈活選擇恰當的教學方法。如音、體、舞、美藝術項目的實踐可以設計成課堂演示和課下技能實訓相結合的任務教學

法；幼兒一日生活組織的各個項目可設計成課堂觀看并分析幼兒園生活活動的實況錄像和課下進園保教見習相結合的方法。

2 綜合性實踐設計

綜合性實踐的含義與內容 綜合性實踐對應的知識形態是關聯性知識，即學生需要綜合多個學科或領域的知識及多種能力才可以完成的實踐活動。如領域活動的設計與組織、游戲的策劃與實施、幼兒園班級管理和環境的創設、家長工作、組織幼兒運動會或文藝聯歡會等一系列典型工作任務都屬于綜合性實踐。這些實踐訓練有利于學生從進步初學者成長為有能力者。

綜合性實踐的實施路徑與方法 綜合性實踐的主要路徑為課堂綜合實訓和幼兒園實習。綜合實訓是將各個孤立的單項實訓內容有機結合起來，使學生形成系統化的職業技能。如在“學前兒童游戲指導”的課程綜合性實訓中，教師在課堂完成相關理論知識的教學后，將學生帶進學校的綜合實訓室，采用仿真演練法組織學生進行各種幼兒游戲的策劃、實施及游戲規則的制定。而游戲指導這項實踐技能除了游戲技能實訓和游戲理論知識外還需學生具備不同年齡段幼兒的心理和動作發展特點，綜合利用學前教育學、心理學和游戲理論等跨領域的知識。由于校內實訓采用的是仿真的工作情境，因此，學生獲得的綜合技能體驗并不夠深切，為此應繼續組織學生帶著任務和心中的疑惑進入幼兒園參與真實幼兒園游戲實踐工作。

綜合性實踐常用的具體教學方法為模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。此方法可應用在家長工作這一任務領域，有利于幼兒教師的溝通與交往能力的提高。如組織模擬入園、離園的交流、家訪，模擬家長會、模擬親子活動、家長開放日活動等。在一個具體生動的場景中，學生通過參與實際相同的工作過程，獲得親身體驗。

模擬教學法還可廣泛應用于幼兒園活動設計與指導這一綜合實踐項目。幼兒教師最核心的一項能力就是會教，即能夠組織幼兒完整地上好一節課。這不僅需要掌握五大領域學科性知識、活動設計的方法性知識、藝術技能，還需要語言表達能力、組織領導能力、教學應變能力以及端莊且活潑的教師儀態等多種綜合實踐能力。不是所有的人天生就有教師能力和素養，只有經過長期有意識地練習，各方面能力才會有所發展。

在與二年級學生的訪談中了解到，目前他們中近80%的人認為自己在活動設計與實施方面的能力還很弱，無法把所學理論真正地用于自己的活動設計中。究其原因，主要存在以下兩個問題。

1）教師過于注重理論知識的講授，學生自己實踐的機會比較少。

2）有的教師已然意識到學生實踐的重要性，所以會給他們布置課后作業，比如自己設計一個領域活動并寫成完整的教案作為書面材料提交，但這種形式的練習常常會讓學習目標難以實現。因為中職學校的學生年齡小，自制力并沒有那么強，所以他們很難在自由的課余時間里自覺完成作業，而過多的是敷衍塞責，隨便從網上參考別人一個活動設計，很少主動深入思考。這種形式的訓練并不能很好地鍛煉學生的實際講課能力和活動設計與組織實施能力。

因此，筆者認為應該把課下流于形式的練習前置到課堂進行模擬試教。每節課除了安排所要講授的理論知識外，留出一定的自由時間讓學生來進行現場的活動設計與實施。可以先讓他們以小組為單位共同商討，各抒己見，充分表達自己的觀點，思維也許就在摩擦碰撞中產生出新的火花。在認識上先形成沖突，才會有問題意識，進而在合作中嘗試解決問題，最后每個小組都會得到一個相對完善的設計結果。這不僅鍛煉了學生表達和交流的能力，也形成了正確的觀點采擇能力，是一種很好的自主學習形式。有了設計的初步方案之后，每個小組展示出來，推選一個代表來模擬幼兒教師，全班其他同學模擬幼兒配合其完成本次活動，這一環節可鍛煉學生的課堂組織能力和應變能力。通過多次模擬課堂的展示，相信學生一定會在不斷的試誤中提高自身的綜合技能。

3 功能性踐設計

功能性實踐的含義與內容 本研究中所定義的功能性實踐對應的知識類型是具體與功能性知識，是指幼兒教師崗位中某些細節性而又復雜的定義不明確的任務，無法直接從書本中找到處理方案，而需要長期工作中積累的經驗性知識。這是學生由有能力者向熟練者發展不可逾越的實踐環節。功能性實踐包括幼兒多發性典型問題行為的處理，如入園焦慮、任、說謊行為、攻擊行為，以及嬰幼兒常見傳染病的判斷與預防等。

功能性實踐的實施方法 考慮到這類實踐項目的復雜性與具體性，采用以往行動導向的教學方法顯然不再合適，這種復雜性任務在處理方式上往往不具有普遍性，需要具體問題具體分析。因此，比較適合采用情境導向的案例分析法。案例教學法是比較古老的一種實踐教學方法，最早可追溯到古希臘時期，蘇格拉底的“產婆術”就是案例教學的早期雛形。案例教學就是教師選擇崗位實踐中典型的個性化案例，讓學生結合所學陳述性知識及實踐經驗來進行分析和討論，達到知識的消化吸收，融會貫通，培養解決實際問題的能力。

如“嬰幼兒常見的傳染病及其預防”這部分內容對于中職的學生來說，絕對沒有任何吸引力，因為它的專業性比較強，許多詞匯都屬于醫學中的專有名詞，略顯晦澀生僻。考慮到教學目標并不是把學生培育成專門的保健醫生，而是讓他們能夠對各種常見傳染病做出正確的辨認，知道如何預防和保健。教師可在課前精選適合本節內容的真實案例，可以是文字性內容，也可以是圖片、視頻資料，多種形式相結合，更加直觀、形象地將案例展示給學生，引導學生嘗試用新知識對案例進行分析、歸納，尋找解決方案，進而達到知識的熟練應用和能力的升華。

4 拓展性實踐設計

拓展性實踐是職業人才五階段成長模式中走向終極階段專家型人才的最后一個層次的實踐活動。專家型的人才標準對中職學生而言似乎有些遙不可及，但是基于實踐教學實施方案設計的完整性和理想化，我們有必要把它提上日程，作為學生的一項提升和拓展實踐項目。

學前教育本身就是個職前職后聯系十分密切的專業，拓展性實踐是將職前階段學校教育延伸至職后，即派出招生就業部門對畢業生進行半年到一年的跟蹤調查，發現他們在職后的發展狀況及工作中遇到的問題，進行分類匯總和研究，在適當的時間邀請畢業生重新返回學校再次接受有針對性的職業指導，以解決崗位中的現實問題，提升職業能力，從而實現職前職后一體化教育。當學生以一名“職業人”的身份，懷揣著工作中的疑惑與反思再次走進學校接受專業知識的洗禮時，會促使他們在原有認知體系和經驗系統基礎之上重新建構一個更加鮮活而深入的知識體系，不斷向專家型人才邁進。■

參考文獻

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[3]趙錦.基于職業能力開發的我國高職實訓教學體系若干問題研究[D].天津：天津大學，2008.

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關鍵詞：伊犁師范學院；體育教育專業；課程設置

一、問題的提出

伊犁師范學院體育學院體育教育專業的教學任務是為伊犁地區基層培養合格的教師，社會的變革和體育領域變化不僅需要教學任務量的增長，而且更需要作出質的調整。近幾年伊犁師范學院在專業課程改革中，學科與專業結構、專業內涵，重構課程體系，擴大選課范圍等方面進行了積極的探索和實踐，并取得了一定的成效。然而社會不斷的發展和人才的需求，邊疆地區面臨著新的發展機遇和嚴峻的挑戰。目前體育專業課程設置的“狹窄”，已不適應社會發展需求。學生按體育專業規定的課程進行學習，選修也只是在一定范圍內選課而非選“科”，畢業后因受到專業限制擇業空間非常有限。作為體育學院體育教育專業如何面對現實培養出更多的適應社會發展和需求的體育教師，解決好專業結構調整及課程設置的適應性問題，提倡一專多能，體育教育專業課程設置“要發展學生個體最大運動技能的潛力”，主干課程以專業核心課程為主要內容，如田徑、體操、球類等，對專業建設涉及的課程、教材等方面進行探討，為我院辦學途徑和人才培養提供一定的理論依據。

二、研究方法

主要有文獻資料法、上網查詢法等。

三、研究結果與分析

1.隨著人民生活水平的提高，全民健身計劃的全面實施，體育社會化已成為體育發展的趨勢。這為體育人才提供了廣闊的用武之地，為此許多新型的體育職業開始出現，如體育行政人員、社會體育指導員、體育保健員、人體運動表現藝術、體育新聞、運動醫生、體育經紀人、體育推銷管理員等。社會對體育人才的多方面需求，要求多種專業及課程設置與之相適應。伊犁師范學院體育學院盡快實現學科與專業結構的調整，轉變觀念，確立新的教育觀、專業觀、人才觀。專業設置跳出某一狹窄的范圍，變專一轉向綜合擴大專業設置面，應充分利用體育專業所具有的現有優勢，調整課程結構，進一步改善專業布局，突出教學質量及人才培養特色，加強體育專業間的交叉與融合。

2.根據社會發展的需要和學校自身辦學的條件，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。靈活多變地進行專業內的選修，使其能夠根據自身的興趣和社會的需求進行專業選擇，允許學生隨時改變，逐漸形成不同的專業方向。

3.培養目標。將學生培養成為既能勝任體育專業工作，又能兼顧其他體育工作的復合型人才。注重培養學生的社會適應能力，憑借自身特有的智能結構參與其他行業的競爭。

4.課程體系。按照一種新的組織方式進行重新設計，形成一個新的整體。按綜合體育專業培養目標和素質能力結構的要求，實行課程整合重組，形成新的課程體系，加強基礎、強化能力、培養素質，形成了能夠實現復合目標的基礎課程群與專業課程群。

四、結論與建議

1.伊犁師范學院體育學院辦學要以社會需求為導向，以培養專門性體育人才為目的，調整專業結構，提高體育教育自身的發展。

2.充分利用體育專業現有優勢，調整課程結構，加強體育類各專業間的交叉與融合，實行綜合體育專業內的方向選修，是體育專業培養目標從“單一”向“多元”過渡的有效措施。

3.體育教育專業應遵循“加強基礎，強化能力，培養素質”的課程體系，樹立與時俱進的教育思想觀念和改革思路。

4.教學方法科學得當，保證綜合專業的培養目標。專業建設涉及課程、教材、師資、培養過程等許多問題，辦好體育教育專業要做到研究與實踐相結合，對有關問題進行系統的理論探討很有必要。

參考文獻：

[1]劉頤，繆茂森，沈潔.普通高校體育專業課程設置的研究[J].揚州師范學院，2014（3）：66-69.

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本選題選自電梯專業核心課程《電梯安裝與調試》，課程的主要任務是使學生理解專業理論知識，熟練掌握電梯安裝維修工操作技能，提高分析問題、解決問題及動手實踐的能力，培養科學的學習方法、工作方法以及良好的職業素養。為了讓學生學會電梯樣板的放置方法，在放樣的教學中，采用“任務驅動的理實一體化”使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。同時，我將樣板相關的知識提前引入學習中，即在學習《腳手架的搭設》時，讓學生去檢查自己搭設的腳手架與放樣后樣板線位置關系，這樣既能確保搭設的腳手架不妨礙樣板線，又能讓學生熟悉井道平面圖，據此初步設定樣線的位置，這樣學生對之后的樣板放置有了一個大體的概念。

二、教材分析

為更好地適應行業崗位需求和教學實際，提高教學效率，我校電梯專業全體教師遵循“實用為主、夠用為度、應用為目的”的原則編制了《電梯安裝與調試》課程教材。本教材降低理論教學的難度，簡化知識要點的理論陳述，理論聯系實際，將各知識點融合在技能訓練中。教材共分兩大部分，第一部分垂直升降電梯的安裝調試，包括七章。第一章：電梯基本知識；第二章：曳引系統；第三章：轎廂和門系統；第四章：重量平衡系統；第五章：導向系統；第六章：安全保護系統；第七章：電力拖動及電氣控制系統。第二部分扶梯的安裝調試，包括六章。第一章：前言；第二章：自動扶梯的機械結構；第三章：自動人行道的結構；第四章：安全保護裝置；第五章：系統；第六章：自動扶梯控制系統。我將教學內容分成兩大模塊、17個教學項目，35個教學任務。本選題即模塊一（電梯的安裝與調試）中的項目二（樣板的設計與放置）之任務一，是學生第一次學習現場設計放置樣板。

為了讓學生更好地理解和掌握學習內容，每個項目都編制任務書。任務書的編制，以“夠用”和“必需”為原則，充分考慮學生的已有的知識、技能、經驗，認知水平和興趣，整合精簡知識、理論，強化技能的適用性、可操作性，讓學生能在有限的時間里最大限度地掌握知識和技能。設計放置樣板是學生第一次實際操作，教材中涉及樣板設計和放置的內容分別在門系統和導向系統。我以模擬電梯配套的井道平面圖為所有設計樣板所需尺寸的來源，以三根式樣板為本次操作的主要方法，讓學生先做后學，學中做，做中學，初步學會樣板的設計與放置方法。

三、教學程序

（1）教學準備。①學生分組。全班學生30人，按“同組異質”將學生分成6組，每組5人，1人當組長，1人當安全員。②實訓設備準備。學校一共六套模擬電梯，配套的電梯圖紙人手一張，工具箱每組一個工具自己申領，樣板用木材若干。

（2）教學實施。

①導：情境激趣。播放視頻：上一屆學生L在實習中放樣的視頻，放樣后出現部分廳門安裝困難的問題，有的需要加墊水泥牛腿，有的則需要鑿去多余的牛腿。教師提出問題：L同學放樣出現了怎么樣的問題才導致了之后的工作困難？我們如何預防這種問題的發生？由此，引出本節課課題。【設計意圖】以學生以后實習中可能出現的問題為切入口，創設情境，有利于吸引學生的注意力，激發學生興趣，把學生思維引向學習內容，為營造靈活有序的課堂學習氛圍打下良好基礎。

②學：合作學習。學生5人一組，根據任務書，通過仔細分析井道平面圖設計符合自己井道的電梯樣板（詳見任務書）。教師根據學生學習情況，巡視指導，釋疑解難。【設計意圖】通過任務書的任務驅動，學生做中學，學后應用解決做中的問題。同時，合作學習，可以發揮不同層次學生的個性特長，使學生不僅能學到知識，掌握技能，體會成功解決問題的樂趣，還能習得解決問題的方法。

③教：精講點撥。A. 樣板上各尺寸及允許誤差范圍。教師講解樣板尺寸的設置方法，用PPT中的特寫照片示范樣板圖設計的操作要點：知道各導軌與門之間的尺寸；量得導軌端面寬度；自己設定樣線間隙（依照個人操作習慣）。【設計意圖】先做后學，在學生嘗試設計樣板后自然引出對尺寸的要求。教師用事先拍攝的照片演示樣板圖設計的操作要點，邊講解邊演示，為學生掌握操作技能、養成規范操作的職業習慣打下良好基礎。B. 樣板實際放置時操作注意點。教師按照操作規范示范操作，講解操作要點，學生跟著教師分組操作，教師糾正錯誤動作。規范使用卷尺養成走尺的習慣，每次放置樣板之前要先測水平。【設計意圖】做中教，做中學，教、學、做合一，將理論教學內容與實訓內容有機地結合，有利于學生掌握操作技能，養成規范操作的職業習慣，使教學過程更具有實際意義。

④做：實踐操作。學生5人一組，根據自己設計的樣板圖來放置樣板。教師巡視指導，釋疑解難，糾正錯誤。【設計意圖】在模擬井道中實際操作比紙上設計更有難度，這樣層層遞進，讓學生在合作探究中，將獲得的知識、技能綜合應用，促進學生鞏固知識，掌握技能、方法。

（3）評：總結評價。師生共同討論，歸納總結本節課的學習要點。教師布置作業，講解作業要求，指導學習方法。【設計意圖】讓學生把所學得知識進行梳理分析、系統歸納，形成系統化、有序化的知識結構，學會歸納總結的學習方法。合理布置適當深度的作業題，讓學生能在課后拓展本課的內容，強化學生自主學習能力，促進學生對專業的學習。

四、教學反思

中職專業課，首先要解決的問題是如何讓學生真正參與到課堂中來，真正在用自己的頭腦思考解決問題。設計和放置樣板是電梯維修安裝工的核心技能之一，是學生學習的難點。如何在學生現有知識和認知水平的基礎上將本課的知識、技能傳授給學生，也是教授中要解決的問題。我采用任務驅動的方法，讓學生在做中學，學中做，非常順利地完成了學習任務。而且在寫教案之前，我會先站在學生的角度去思考問題，編寫任務書。在任務書的幫助下學生的學習效果有所提高，而且還可以當做課后復習資料使用，非常值得。

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摘 要：本文提出在專業課程教學改革中，應注意通過“課題作業”這一重要創新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業課題作業設計與實踐案例，以解決目前職業院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養和訓練的弊端。

關鍵詞 ：專業教學 課題作業 教學改革

一、職業能力不足是職業教育落后的根本問題

目前職業院校教師傳授知識常常受傳統觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養，這將導致畢業學生在社會發展中可持續性嚴重不足。

職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業院校的專業教師，要按照職教特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生間的良性互動。

二、綜合能力目標是專業課程教學改革的最終目標

在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰”能力，它不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。

所以，在專業課程設計過程中，必須選擇適當的課題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。

三、課題作業是課程綜合能力培養的重要創新載體

綜合能力培養通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業教育的認知規律，因此教師應當在每門專業課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。

實踐表明，運用“課題作業”可以很好地實現這一目標，它是綜合能力培養的重要載體。課題作業法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創新，它強化了專業課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數各異，課題作業完成的基本內容統一卻無上限，學生可根據自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協作，完成對所學知識的認知和運用。

四、能力本位的專業課題作業設計與實踐案例

1.課題作業的設計過程

課題作業的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。

（1）明確課題任務。課題作業選擇必須緊貼生產實踐，必須聯系教材各章節的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。

以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統方案設計的有關知識；二是從承載能力出發，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。

由于課程屬于機械類和機電類專業的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。

為了突出學生綜合能力的培養，為了堅持理論聯系實際的原則，根據多年的教學探索與創新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業，一是機械系統方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養學生綜合運用的能力。

（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據作業任務探究解題的理論依據，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業的順利完成。

在“機械系統方案設計”課題作業中，筆者以牛頭刨床執行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業：刀架切削運動執行機構、工作臺進給運動執行機構方案設計和繪制牛頭刨床執行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產現場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業內涵可以根據學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現學生主體的教學理念，在“實戰”中培養學生的專業技能，激發學生獨立探究問題的意識和成就感。

2.課題作業實施過程及評價體系

（1）課題作業分配的原則。課題作業在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。

（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發下，讓學生學會自主探究作業中的具體問題。

（3）課題作業總結與評價。課題作業完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優化作業方案。提交作業時，每位學生均要參加作業答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優秀的作業要公開展示表揚。

五、實際應用中注意的幾個問題

一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統知識體系的一種手段和載體。

二是在實際應用中，要與生產實踐緊密聯系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。

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（二）學前兒童發展與教育 本方向涉及學前兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發展，以及各種有利于學前兒童發展的培養策略的研究。 1．幼兒科學探索過程的技能（觀察、分類、運用時空、確立關系、數量化、測量、實驗、解釋數據、下定義等）培養與學習方式的研究 2．幼兒科學領域的“核心經驗”及其獲得方式研究 3．幼兒對于數量關系的理解及其數學思維能力培養研究 4．幼兒數學操作性學習及其教學策略研究 5．幼兒想象力發展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究 7．幼兒園漢語和少數民族語言雙語教學研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究 9．不同依戀關系的幼兒入園適應教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現及教師回應策略的研究 13．幼兒合作能力培養的研究 14．幼兒對于規則的理解與執行力研究 15．幼兒交往的發展特點與培養研究

(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設現狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農村幼兒的健康現狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業發展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護能力發展特點及其教育活動設計研究 11．因地制宜開展體育活動實踐研究 12．以情境為導向的體育活動的實踐研究

（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現狀與問題，幼兒園課程的改革和發展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環境的創設與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監管研究 2．幼兒園課程評價與監測體系建設研究 3．農村幼兒園課程現狀調查研究 4．幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究 5．西部地區農村學前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創造性開發與利用研究 7．幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區活動的現狀、問題與對策研究 13．運用動態評價指導幼兒學習的研究 14．整合觀念下各領域教育有機聯系、相互滲透研究 15．各領域教育實施的有效途徑和方法研究

（五）游戲與玩具研究 幼兒園游戲的現狀與問題，幼兒園游戲的創新與發展，游戲材料的開發與利用，幼兒園教玩具的開發與利用等研究。 1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究  3．游戲資源及其開發的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究 5．不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學習、發展評估與教育支持研究 7．不同年齡班角色游戲中模擬實物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結構游戲材料與幼兒游戲行為的關系研究 9．結構游戲材料的投放方式與游戲中的數學經驗研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學經驗研究 11. 幼兒園區域活動指導的適應性策略研究 12．幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運動性游戲的挑戰性與安全性研究 14．益智區材料的投放方式與幼兒行為的關系 15．幼兒合作游戲的年齡特點及其促進研究 16．農村大班額背景下游戲活動的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導研究 18．幼兒自發游戲的觀察、支持與引導研究

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關鍵詞：課前預習，課后復習，多媒體教學

在我們學校，絕大部分的課程都實行理論課和實踐課相結合的形式授課，其中理論課是以大班的形式上，人數一般在100以上；而實踐課則以小課的形式上，人數一般在50以下。由于我們學校是軟件學院，學軟件方面專業的人相對多一點，這樣就使得上計算機方面課程大課的人相對于其他專業課程的人數多一點。另外，我們學校是高職高專院校，學生的學習主動性和積極性相對于普通高等院校尤其重點院校的學生來說，都要差一點。所以在我們學校，對于上課人數眾多的一堂課，老師要維持好課堂紀律以及提高教學效果都存在比較大的困難。鑒于這樣一種現狀，為了提高教學質量，筆者通過結合幾年來的教學經歷，在教學過程中作了以下一些有效的嘗試：嚴格要求學生課前預習，課后復習；另一方面就是對所有實驗都進行嚴格的考核。

1教學嘗試

1.1嚴格要求學生課前預習

使學生上課注意力集中的一個最好的辦法就是使用學生帶著問題來上課。課前預習正是讓學生帶著問題來上課的一個有效的方法。雖然課前預習是一個有效提高課堂教學效果的方法，但在具體應用中，如果沒有老師的參與，預習效果并不會很理想。原因如下：一是很多學生的學習方法不理想；二是學生的學習積極性和主動性普遍不高。針對上述原因，為使用課前預習達到一個比較好的效果，我做了如下的嘗試：在每次理論課結束前，布置下次理論課的預習任務。為激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，我一般是這樣來布置預習任務的：設計一些學生比較熟識的情景題目。比如學表單內容前，考慮到大部分學生都有在網站注冊的經歷，而注冊功能必須通過表單來實現，所以我會以一個網上注冊的題目作為表單內容的預習情景題目。首先我會假設同學們到網上購物，選購完商品后需要完成下圖所示的注冊：

接著我會提問題學生這樣的一些問題：（1）提供給用戶注冊的對象是什么？（2）從表現形式來看，這個對象包含了哪些不同的子對象？（3）提交按鈕有什么作用？（4）重置按鈕有什么作用？（5）用戶填寫的資料將被如何處理？

雖然布置了預習任務，但如果沒有一定的壓力，很多學生并不會主動去完成這個任務。所以為了督促學生課前進行預習，我在講述新內容前，會首先檢查學生的預習情況：就情景題目中的問題提問學生。對學生的回答，我會一一列出來，并就每一個答案，反問其他同學，以示是否有不同的回答，如果有不同的回答，也一并列出來。對于學生的回答，我不會馬上肯定其對錯，而是在講課的過程中一一指出。這樣做的一個好處是讓學生帶著問題上課，如此學生聽講時注意力會更集中，能及時跟上老師講課的思路。同時對于印證回答正確的學生，會有一種成就感；而對于回答錯誤的學生，印象則會更深刻。另一方面，對于踏入大學校門不久的學生，一般都有好勝心理，所以，對于回答錯誤的學生，他們通常心中都會暗下決心下次一定要回答正確，這樣無形之中就形成了一種你追我趕的學習氛圍。實踐證明，嚴格要求學生課前預習，學生的學習興趣、學習積極性和主動性都得到了很大的提高，課堂氛圍活躍，上課打瞌睡、聊天的現象大為減少，教學效果得到了顯著的提高。

2．嚴格要求學生課后復習

在我們學校，計算機專業課一般都是使用多媒體教學。相對于傳統的版書教學，使用多媒體教學，存在著這樣一些問題：學生做筆記少了，上課講述的內容多了，此外，因為PPT轉換快速，學生對講述的內容印象相對也沒那么深刻。有鑒于此，如果學生課后不及時進行復習和操作的話，則所學過的知識很快就會遺忘掉。計算機專業課前后的內容連貫性通常都比較大，如果前面的內容沒學好，勢必會影響后面內容的學習，如果聽之任之，就可能出現上課時學生聽不懂老師的講課，最終則可能導致學生越來越沒信心了，以至于最后放棄課程的學習。

另一方面，計算機專業課幾乎都是實踐性、操作性強的課程，學好這些課程的標志之一就是動手能力提高了。如果只憑課堂上的幾十分鐘，那是絕對達不到提高動手能力的目標的。雖然我們學校也安排有實踐課，但有一問題就是，實踐課通常都安排在理論課的下一周上。因為存在這樣一個時間差，學生學到的理論知識不能及時得到熱身，等上實踐課時很多理論知識幾乎已忘記了，所以這樣上實踐課的效果并不是很理想。為了鞏固所學知識，提高實踐課效果及動手能力，我將課后復習作為一個任務安排給學生。在每次理論課結束前，我會布置一些思考題和作業題。其中，思考題主要是一些理論性題目，而作業題則主要是一些操作性題目。

同樣，為了督促學生課后復習，我會在下次上理論課時檢查學生的復習情況：一是就思考題提問學生；二是要求學生提交作業，并對提交的作業進行評分，分數作為平時成績的一部分。實踐證明，嚴格要求學生課后復習，有效鞏固了學生的理論知識，提高了學生的動手能力。

3．嚴格考核實驗

我們學校，一直都實行理論課和實踐課相結合的教學形式，這種教學形式，從理論上講是很好的，但在實際操作中，教學效果并不是很理想，一個主要原因是沒有很好的發揮實踐課的作用。以前很多實踐課只要求學生提交實驗報告，并不看學生的操作結果，也不提問學生，而且實驗報告一般也是在課后提交的。課后提交實驗報告，為抄襲創造了條件，很多學生上課時不好好做實驗，為應付檢查，課后就拿同學的實驗報告拷貝一份就OK了。因為實驗原理、結果等內容都一樣，所以老師有時也拿這些同學沒辦法。

針對考核實驗存在的上述問題，我對實踐課的考核方式作了如下的改革：首先所有實驗都不需要寫實驗報告，但必須檢查操作結果；其次將實驗內容設置成必做實驗和選做實驗。對于必做實驗，要求每個學生必須當堂完成，并當堂提交檢查。在檢查的過程中，我會就一些關鍵的知識點提問學生，實驗的評分視學生的回答來定。至于選做題，則主要是針對那些學有余力的學生設計的。如果當堂正確完成選做題，則給予一個額外分數的獎勵。

在實行現在的考核方式后，為了能按時提交實驗檢查，許多學生在課后認真復習及完成作業，同時上課上網、聊天的現象現在幾乎已看不到了，現在取而代之的是翻看書本、查閱課件、同學之間小聲的討論、在電腦顯示器前的沉思狀以及到處可聽到的噼噼啪啪的敲擊鍵盤的聲音。

實踐證明，嚴格考核每一次實踐課，有利于培養學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。

2結束語

經過一年多的實踐，上述的教學嘗試真正發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，因而教學質量得到了較大的提高。在這一年多的實踐過程中，我的一個心得就是，要取得預期的教學效果，課前預習、課后復習及考核實驗一定要嚴格執行，同時在執行的過程中，一定要充分發揮老師的主導作用以及學生的主體作用，否則效果不會很理想。

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[關鍵詞] 中職 課程體系 課程設置 教學方法 電氣運行與控制專業

課程改革與課程體系的建設是提高職業教育教學質量的核心，也是職業教育教學改革的重點和難點。福建工業學校作為首批國家中等職業教育改革發展示范學校之一，準確把握福建經濟和行業企業發展對電控技術人才的新需求，將職業崗位所需能力、綜合職業能力培養融入電氣控制應用(以下簡稱電控)專業建設中，對培養目標、課程體系、課程標準和教學模式、實訓室與師資隊伍建設多方面進行探索。下面筆者結合我校實際談談具體做法。

1 培養目標

福建“十二五”規劃把裝備制造業作為重點領域之一，以打造海西先進制造業基地重要區域為目標，將福建建設成為先進制造業的核心基地。圍繞職業教育要服務于地方經濟發展，根據“海西”制造業基地對電控技能人才的需求，我校確立電控專業學生的培養目標是：具有自主學習能力、良好工作態度、責任意識和團隊精神，能按照供配電系統安全操作規程進行操作，具備供配電系統安裝、接線與調試、日常運行維護、故障分析與處理的能力。同時具備中級維修電工證、中級家用電子維修工、電工安全證之一的中等應用型技能人才。

2 課程體系構建

電控專業學生的主要就業崗位是從事電氣控制設備的裝配、調試、檢修，供用電系統的安裝、維護，次要就業崗位是電控設備銷售、電子設備維修。根據電控專業學生的就業崗位，走訪用人單位，通過與專業指導委員會專家溝通研討，進行工作任務分析，列舉其工作任務，分析工作過程所需要的職業素質與能力要求。從電控人才培養目標出發，以職業素質與道德教育為基礎，確立綜合職業能力發展為目標，以專業技術能力培養為主線，依據電控行業所具有的工作崗位能力要求、所涵蓋的考證知識與技能來確定學習內容。

在課程設置上，具體做法是：

2.1 整合課程內容

《自動控制系統裝調》在設置上是這樣考慮的：在原教學內容這一塊，《傳感器應用技術》課程單獨設立，變頻器涵蓋在《電力電子技術》內，由于課程內容抽象、枯燥，又與可編程控制器應用(以下簡稱“PLC”)缺少知識和技能的連續，教學效果不理想，學生對傳感器、變頻器不知該怎么學，用在哪里。考慮到PLC、傳感器、變頻器這些自動控制設備在企業中被普遍使用，中級維修電工職業標準中已將其列入考證項目。基于此，為了跟上職業崗位的技術需要，把傳感器、變頻器與PLC結合在一起，形成《自動控制系統裝調》課程。

2.2 新設及其他課程

由于信息技術和計算機技術在電控領域中的應用日益廣泛，經過調研和反復論證，在課程體系中增加電控領域應用廣泛的新技術課程。如：《電氣制圖與識圖》、《單片機應用技術》、《電梯控制維護》等課程。將應用相對較少的《工廠供電》內容進行整理，更名為《供用電技術》，同時與企業合作，讓授課內容更貼近生產一線。盡量取消單純的實訓和單一的理論課程，建立理實一體、任務引領的課程體系，如圖1所示。

圖1 電控課程體系

3 專業課安排

專業課課程安排見表1。

表1 專業課課程安排

專業課課程 課程安排 合計

電工工藝技術 第一學期，110學時 第一學期180學時

照明系統安裝與維護 第一學期，70學時

電子工藝技術 第二學期，150學時 第二學期310學時

電氣制圖與識圖 第二學期，80學時

電機設備安裝與維護 第二學期，80學時

電氣控制技術 第三學期，100學時 第三學期330學時

自動控制系統裝調 第三學期，150學時

單片機應用技術 第三學期，80學時

供用電技術 第四學期，100學時 第四學期300學時

電梯控制維護 第四學期，80學時

電子產品檢驗與測量，電氣產品銷售（二門選其一） 第四學期，70學時

強化技能訓練 第四學期，50學時

4 構建突出職業能力培養的一體化課程標準

為了規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量，我校電控專業教師編寫了《電工工藝技術》、《電子工藝技術》、《電氣控制技術》、《供用電技術》、《自動控制系統裝調》等突出職業能力培養的課程標準。根據課程標準的要求，編寫了《電工工藝技術》、《電子工藝技術》、《中級維修電工訓練》、《自動化生產線組裝與調試指導書》等配套校本教材。同時，根據課程標準選擇適用的教材。

5 推行“教、學、做”一體的教學模式

在專業課教學中采用任務驅動、項目導向的“教、學、做”一體化教學模式，在做中學，在做中教，師生共同在專業實訓室或現場進行邊教、邊學、邊做，把理論與實訓緊密結合起來完成教學任務，有利于增強學生的學習能力和團隊合作意識。如實施《電氣控制技術》課程教學時，在實訓室里實施“教、學、做”一體的教學模式，培養學生的工作計劃能力、方案實施能力。表2為教學項目設計總表。

表2 教學項目設計總表

6 實訓室與師資隊伍建設

采用“教、學、做”一體的教學模式，必須加強專業實訓室建設，創設盡量真實的工作環境，除配備電工、電子基礎實訓室、照明線路實訓室、電機實訓室外，按照專業系統教學模塊需要建設仿真教學實訓室、供配電實訓室、智能實訓室、自動化綜合實訓室等作為理實一體化的教學場地。專業課的教學盡量安排在實訓室進行，由過去的“理論+實驗驗證”的教學模式轉到“手腦并用”的理實一體教學模式。

教師是教育質量的生命線，要提高教學質量，必須要有一支素質高的師資隊伍。我校電氣專業教學部有多名專業帶頭人赴德國進修，同時選派專業教師參加“福建省骨干教師培訓”和“中職專業骨干教師國家級培訓”，又通過校內開展培訓提高教師整體素質。同時聘請企業中具備教學能力的工程師、技術能手充實到師資隊伍中，并參與校本教材編寫、實訓室建設、技能競賽等教學工作。

7 電控人才培養取得的成效

通過近幾年來“教、學、做”理實一體教學活動的實施，推動了學校教學質量的提高與教學改革工作的深入。學生在“做中學”，指導教師在“做中教”，學生變被動學習為自主學習、探究式學習，學生的學習能力、實踐能力得到較大提升，培養了學生的綜合職業能力。如2009年，我校學生參加中職組單片機控制裝置安裝與調試項目獲全國職業技能大賽二等獎，2010年、2011年，我校學生參加福建省職業技能大賽中職組單片機控制裝置安裝與調試項目及電氣安裝與維修（團體賽）項目均獲獎。畢業生專業對口率、起薪點和就業質量比以往有了較大幅度的提高，在工作崗位上的表現得到了用人單位的好評。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

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【關鍵詞】高職院校 財經類專業 術科教學模式 課程體系 店長管理 開發 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0083-03

高職專業人才培養模式探索是高職教育教學改革中的一個重點，要求人才培養模式既能實現教師教，又便于學生學，真正讓學生在學習中實現素質、知識、技能三位一體的全面提升。廣西工商職業技術學院工商企業管理專業基于“以就業為導向、以發展為目標、以能力為本位、以訓練為主導、兼顧學生后續發展”的構建理念，在這方面進行了有益的探索和創新，開創了“術科體系”的人才培養模式，并在實踐中取得了顯著的成績，成為工商企業管理專業人才培養的一種全新模式，為本專業和其他專業人才培養模式的改革提供了很好的范式。為了踐行“術科體系”的人才培養模式，廣西工商職業技術學院工商企業管理專業在教學實踐中進行了大膽和有益的探索。

一、高職院校財經類專業術科教學模式綜述

（一）“術科體系”課程開發思路。廣西工商職業技術學院工商企業管理專業將課程類型分為“術科課程”與“學科課程”兩類。“術科課程”以核心能力的獲得與提升為目標。因此“術科體系”的課程是以提煉核心能力，將核心能力分解成能力模塊，針對能力模塊設置術科課程，圍繞術科課程設置學科課程。配合能力的提升組織學生參加技能比賽、參加校外實踐等。

根據人才培養的需要，以技術科目為主線穿插教學，設計學生的知識、能力、素質結構，其中，技術科目（術科）對應學生“能力”的養成訓練，學科科目對應學生“知識”的養成訓練，素質科目對應學生“素質”的養成訓練，形成學科課程、術科課程、素質課程三位一體的“術科模式”人才培養方案。“術科體系”課程開發思路如圖1所示。

（二）“術科模式”教學實踐。在“術科模式”人才培養方案全面鋪開的同時，廣西工商職業技術學院工商管理專業2012級、2013級試點班在年級中先后進行了兩次選拔，遴選出學生組建新班級，定位術科試點班。在全校范圍內遴選優秀教師組成教學團隊為試點班進行授課，授課的模式根據術科體系開展。教學實踐中，有以下的特點：一是班級管理以學生自我管理為主、教師引導為輔，強化學生的管理意識。例如，在師生溝通會上，學生對班級管理等方面的工作獻計獻策。溝通會完全由學生干部和學生來主持，在教學中，把課堂和方法都教給學生，教師的作用是引導。二是多種形式進行拓展訓練，增強學生的團隊意識。三是教學按照“術科”“學科”并重原則組織教學，全面實施“雙證書”“專本一體”的教學模式，增強學生的核心競爭力。四是授課以學生能力提升為中心，讓學生成為課堂主體。加強職業素質訓練，鼓勵學生參加社會兼職及校內勤工儉學，全面提高學生的職業素質。五是校企共建教育教學平臺，盡可能地將真實的學習環境和例子提供給學生，真正實現學生職業技能的提高。例如到和桂集團、星巴克咖啡館開展實踐教學活動等。

實驗班的試點效果較好，隨后在相關教學系的其他財經類專業，如市場營銷、會計、物流管理、酒店管理和連鎖經營管理等專業陸續展開。

（三）財經類專業運用術科教學模式的效果。具體如下：

1.具有創新性。以技術科目為主線設計知識、能力、素質三位一體的“術科模式”在人才培養模式上具有創新性。基于“技術型”人才培養需要，以學科科目對應學生“知識”的養成訓練，以技術科目（術科）對應學生“能力”的養成訓練，以素質科目對應學生“素質”的養成訓練，形成學科課程、術科課程、素質課程三位一體的“術科”人才培養方案。

2.具有實踐性。以實驗班的形式開展創新實踐，具有很強的可操作性。一是在專業學生中遴選實驗班學生，目標性和針對性強；二是基于術科模式開展教學改革，師生互動性強；三是以學生為主體，理論知識和專業技能并進；四是校企合作可以深度并有效地融入教學各項環節中。

3.具有成效性。一是學生職業能力普遍增強，如實踐策劃案得到企業充分肯定；二是學生學習積極性普遍高漲，如有70%以上的學生同時參加本科自考學習；三是學生綜合素質普遍提高，如全班學生100%參加社團活動，90%以上學生申請入黨。

4.具有推廣性。一是形成較為成熟的課程體系和教學方法；二是學生各方面素質能力能夠在教學中得到全面提升；三是師生關系更加融洽，學生的主動和自覺學習的能力、教師的“教練員”作用更加突出；四是容易普及和推廣，具有現實意義。

二、店長管理課程運用術科教學模式進行課程體系開發與設計

（一）課程介紹。店長管理課程按照門店管理工作的內容，由淺入深講授店長定位與職業素質要求、店面規劃設計與管理、商品管理、員工管理、商場銷售與客戶關系、店面異常情況處理等知識點。讓學生理解和掌握門店管理的基本概念，掌握門店管理的基本策略及技巧，在教學過程中盡量將創業所需要知識穿插在對應章節中進行講解。學生通過認真學習可以比較輕松地掌握門店管理的基本知識和策略技巧，為今后的就業乃至創業打下基礎。

1.職業技能目標。通過課程學習，學生全面掌握店長能力和素質、崗位要求、店面規劃設計與管理、商品管理、員工管理、商品銷售與客戶關系、店面異常情況處理等職業技能。

2.知識目標。知識目標是理解和掌握門店經營的基本理論、基本知識和基本方法，認識加強對門店各部門管理的重要性，系統地掌握從事店長的基本方法和策略。了解和掌握店長崗位職責、門店營運流程、作業標準等知識。

3.職業素質養成目標。本門課程是培養顧客意識、形象意識、成本意識、創新意識、法律意識、團隊意識、溝通能力、應變能力和良好的心理素質。

（二）術科教學模式在課程中的創新和特色。店長管理課程圍繞術科教學模式進行設計，以學生為主體突出職業能力培養，將課程分解成相應的課程模塊和學習模塊，融教、學、做于一體，按照連鎖門店店長的工作過程編排教學內容組織教學。課程的設計思路是：第一，以職業崗位需求為依據，確定課程目標；第二，以職業能力為依據、以工作任務為線索確定課程內容；第三，以典型任務為載體，圍繞任務的解決設計教學活動；第四，根據教學內容和學生特點，選擇相應的教學手段和方法；第五，根據本課程特點和職場崗位的要求設計課程考核標準和考核方式。

課程設計中根據連鎖企業門店店長崗位任務所需要的職業能力和素質，設計有崗位針對性、操作運用性更強的教學內容和教學手段。店長管理課程將教學內容分為店長定位與職業素質要求、店面規劃設計、商品管理、員工管理、商店銷售與客戶管理、店面異常情況處理和綜合實訓等7個分類課程模塊，先進行理論教學，講授店長作業知識、賣場布局、門店運營，同時，隨課程進度安排，采用案例討論、任務驅動、小組活動、角色扮演等多種形式分散進行課程內實訓。理論教學結束后，將任務布置給學生，并通過實訓室實訓，訓練學生在商品陳列、理貨和團隊管理等方面的技能，將知識轉化為能力。

在課程授課中，按照模塊進行實際模擬訓練。通過學生反復訓練、教師現場更正和指導，學生熟練掌握相應技能，教師實現由“授課員”向“教練員”的轉變。例如在講授到店長開早會流程時，在與學生分析早會流程的主要內容和基本要求后，分組布置開早會的訓練，學生分組進行早會的設計，反復練習，在訓練中通過各種形式進行早會激勵和總結的設計，結束后老師進行面對面的點評，指出不足和可以改進的地方，有效地達到了訓練的目的。又如在學習員工管理模塊中招聘員工的內容時，分組進行角色扮演，模擬應聘員工和面試人員，虛擬面試的流程，教師進行點評，從而達到招聘及應試訓練的目的。

三、店長管理課程運用術科教學模式的思考

為使術科教學模式真正落地，實現最優的教學效果，在店長管理課程體系開發與設計中，要結合高職院校財經類學生的特點，在運用現代化的教學手段時，以熟練掌握技能和技術為目的，激發學生興趣，達到掌握技能的目的。對于術科教學模式在店長管理課程中的運用，筆者有以下幾點思考。

（一）結合案例教學，增強教學效果。案例教學法可以通過案例把店長管理課程中不易理解和想象的知識點融入一定的情景中。在教學前，有針對性地收集案例和題目，引導學生思考、分析、討論并總結，既可以增強課堂的學習氣氛，又可以提升處理實際問題的能力，讓學生了解概念和知識點在實踐中是如何運用和把握的。

（二）加強情景教學，刺激學生參與的熱情。情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，師生在此情此景之中進行情景交融的教學活動。因此，情景教學對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處。在教學設計中，對店長在工作中可能遇到的情景進行再現，由學生親自反復多次參與完成，通過情景教學法的運用和設計，轉變重復且機械的知識學習，課堂氣氛比較活躍，學生的學習訓練積極性得以提高。

（三）引入任務型教學，強化教學目標的實現。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，是一種值得推廣的有效的教學方法。在課堂教學實踐中，緊扣既定的教學任務展開，使每次授課目的更為明確、內容更加實在、效果實現最佳。整個教學也緊緊圍繞著“提出新的任務―分析該任務―完成這一任務―最后進行總結”而展開。

（四）采用多媒體技術，豐富課堂教學形式。現代教育技術多種形式的出現，讓課堂教學形式更加豐富。教師通過視頻、音頻、FLASH、圖形、文本等表現方式，刺激W生的感官，使學生在接受信息、理解知識和分析問題的過程中，提高效率，達成教學目標。同時，穿插視頻等內容，也可以達到活躍課堂氣氛、解決學習困難等目的。

（五）完善訓練內容設計，教師主動向“教練員”轉變。術科教學模式的目的之一是讓教師由傳統的“授課員”向“教練員”轉變，這就對教師提出了新的要求。教師需要顛覆以往的教學習慣，主動探索新的教學方式和方法，在課程設計中積極探究更有效的傳授知識和訓練學生的模式，將傳統課程中不停的“講”、學生不停的“聽”轉化為教師不停的“訓”、學生不停的“練”；將“灌知識”演變為“練知識”。

在術科模式的指引下，財經類專業正在進行積極的探索和嘗試，實踐證明是具有一定成效的。同時，一批基于術科教學模式的教學成果也陸續出現，高職院校財經類專業術科教學模式下課程體系開發與設計將進一步進行大膽的嘗試和實踐，最終為高職職業財經類專業教學提供更好的服務。

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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目（重點項目）“高職院校財經類專業術科教學模式下的課程體系開發與設計”（桂教職成〔2015〕22號）