初中提高化學的技巧和方法范文

導語：如何才能寫好一篇初中提高化學的技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、讓學生感受化學知識與現實生活的密切聯系

在我們的生活中，到處都充滿著化學，教師在化學課中要善于從學生的生活實際中提出問題，使學生感到化學就在自己身邊，從而產生濃厚的學習興趣。

例如，我在講授“物質的變化判斷”內容時，讓學生觀察學校和家里哪些事物的變化是物理變化或化學變化。學生能說出很多，如木塊制成木桌，瓷碗的破碎，冰的溶化，酒精的揮發等都是物理變化，而植物的光合作用，食物的腐敗，燃料的燃燒等都是化學變化，使學生發現我們身邊充滿著物質的變化。

二、精心設計練習，培養化學應用意識

化學來源于生活，又服務于生活。學生在課堂上獲取的許多知識，如果在生活中加以應用，那么一定有助于學生對知識的掌握和應用。練習是使學生掌握化學知識，形成一定的技巧和技能，培養學習能力，發展智力的重要手段之一。精心設計練習，注重培養學生的化學應用意識，使學生在學習過程中不僅知其然，而且知其所以然。這樣，對于提高學生的素質將會起到積極的推動作用。

例如，我講完“氧氣”內容之后，設計了一個簡單實驗：有三個集氣瓶，分別充滿空氣、氧氣和二氧化碳，它們都是無色無味的氣體，怎樣用最簡便的方法加以區別。

學生會根據氧氣性質實驗的感觀認識來推出答案，可用燃著的小木條來檢驗，以此提高學生的實踐能力。

三、開展化學實驗活動，提高應用能力

學生學習知識和運用知識構成了學習活動的兩部分，培養學生應用知識能力，光靠課堂教學是遠遠不夠的，還要向課外延伸。所以，適當開展一些化學活動，可以提高學生應用知識的意識和能力。

例如，在每年元旦舉辦的游園活動中，我們幾位化學教師充分利用學校里的設備，開展了“化學知識大家猜”，“化學實驗大家做”等活動。通過這些活動，讓學生體會到生活中處處都有化學，只有認真學習和應用教材上的知識，才能把現實生活的實際問題轉化為化學問題，從而提高學生學習化學的興趣和應用知識解決實際問題的能力。

四、加強課外實踐，拓寬化學應用渠道

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用，只有親身體驗過才會理解和運用。所以，培養學生應用化學知識的能力，還要加強課外實踐。

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一、問題化教學的概述

問題化教學是指一系列系統的教學問題貫穿整個課堂，對于問題的設計也是要和課堂知識點結合，通過豐富優良的問題設置，聯合實際生活，側面表達化學知識的含義，對學生有更加深刻的印象，有助于學生深入持續的理解化學知識。化學問題化的教學模式，可以在學生進行化學知識學習和實驗操作過程時，對教師提出的問題進行思考，并把問題帶入實驗中去，從而在實驗操作中得到答案，這樣會讓知識印象深刻。對于在課堂上教師和學生的問答環節，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，集中學習注意力，利于化學課程的學習效率。

二、當下化學課程的教學現狀

1.以傳統教學模式為主

傳統教學模式依舊占據著化學課程的課堂，傳統的教學模式是以教師教學為主，單一的講授數學知識點，要求學生按照死記硬背的方式學習化學知識。這種教學模式在現如今的時代無法吸引學生的注意力，并且在信息化高速發展的社會，傳統的教學模式跟不上學生的眼界。若是要提高學生的課堂注意力，需要創新化學課程的教學模式，創造問答操作的化學課程結構，培養學生興趣，帶動化學課程知識點的學習。

2.學生對化學的關注度低

化學比起英語和語文等學科，受到家長和學生的關注度較低。喜歡化學的學生比起喜歡其他學科的學生而言數量較少，這使很多學生對化學的知識理解不充分。還有一小部分喜歡化學的學生因為喜歡某個化學教師，才對化學學習有了興趣，但在實際意義上不能提高整體化學的學習水平，只是部分學生愛屋及烏的進行化學課程的學習，這樣會導致學生的化學學習進度出現阻礙。

3.化學教學課程枯燥乏味

經調查現實，化學課程較為枯燥乏味，再加上學生上課積極性差，導致化學課程進展緩慢。學生機械的學習化學課程，沒有真正領會化學知識，造成化學成績整體較差。

4.化學教學缺乏問題化的教學系統

在化學課程中，教師充當著重要教育角色，學生的學習水平和教師的教育方法密不可分，現如今的教師缺乏責任心，對教育方法不夠細心，缺乏問題化的教學系統，單一講述沒有互動，學生學習興趣低，實驗操作不得當，導致錯誤的觀念和知識謹記于心。

三、初中化學課堂中問題化教學的應用措施

1.創新問題化課程的教學模式

傳統的教學模式已經滿足不了時代的需求，傳統教學模式的單一化大大封閉了學生的眼界，改革創新是教育發展的形勢，只有不斷改善教學體系，增強教學趣味性，才能積極帶動學生學習興趣，帶動學業的發展。在化學課程教學中開展問題化的教學模式，對于學生而言，可以增強他們的學習趣味，能夠積極活躍課堂氣氛，便于學習小組的思考和討論，對學生的化學學習有著推動作用。

2.化學課程中問題化教學模式需要有針對性

在化學課程教學模式上需要針對性的教學，因材施教，有針對性的教育不同性格的學生。對于學習能力強的學生，可以提出更加具有深度的化學問題，發揚他們的積極性、和活躍性，提高他們的獨立思考能力，培養學生的創新意識;對于學習能力較差的學生，循序漸進的教學模式更為適合，可以提出相應較為簡單的問題，使其成為一個小組進行對問題的探討和解答，培養他們的集體學習的意識，互相促進學習水平，不懂就問，不斷發散學生思維，達到知識和能力的統一提升。

3.在化學課程中使問題化教學達到知識和實踐的統一

在化學課堂上進行問題化教學時，達到知識和實踐相統一，比如進行一個化學問題的探討研究時，對于這個化學知識點需要學生們自主分析化學問題，通過化學實驗和小組探討的方法，進行實驗結果的交流，從實踐和交流中得到問題的正確解答，從根本上實現知識和實踐的統一，使化學課程更加具有趣味性，同時讓化學學習不再枯燥困難。

4.增強化學課程問題化教學的多元化

在化學課程問題化的教學模式中，單一的問答課堂模式容易造成教師和學生的“審美疲勞”，通過增強化學課程問題化教學模式的多元化，增加化學競賽等小型比賽，提高學生的學習氛圍，培養競爭意識，在相互比拼中提高化學成績，豐富化學課程的學習環境，培養學生積極動腦的發散思維，創造優秀的化學人才。

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關鍵詞：新課程；初中化學；探究式；教學；評價

探究式教學有幾大意義，其一是能夠增強學生學習化學的積極性，發現化學的樂趣。其二是能夠活躍課堂氛圍，讓更多的學生積極參與到課堂討論中來。其三，是能夠讓學生在自己的基礎上，化學實踐能力普遍得到提高，沒有統一的標準，卻都是在進步。作為一線化學老師，在自己的教學課堂中實踐探究式教學之后，發現學生的學習思維發生了轉變，學生的答題技巧和思路也明顯開闊了很多，不少學生的化學成績有所提高。但是仔細觀察學生的化學學習，還是存在很多問題，除了探究式教學落實不到位之外，還存在很多的教學困難。

一、改變探究過程形式化，主張有目的的探究學習

在化學探究式教學實施的過程中，多數老師只是轉換了學習方式，而學習順序和與學生的主客關系并沒有發生改變。這就造成了學生對老師的依賴性依舊很強，課前不預習，就無法衡量自己的學習得失，更不知道自己做這個實驗的目的是什么，實驗過程中存在哪些邏輯和知識點等。將探究式教學的重點錯誤地放在了形式上，注重對學生實驗器材的準備，重視實驗備課，卻按照傳統的教學過程走走形式。這樣既浪費了實驗資源，也沒有真正發揮探究式教學的意義。因此在探究式教學中，應該將學生的主體性突出來，而不是進行灌輸。例如，在學習《金屬和金屬材料》時會涉及一些氧化還原反應實驗，而這些在生活中又是常見的，甚至不少父母也懂得這方面的常識。于是在課前不妨給每位學生一塊鐵，然后讓他們自己想一下保護它的辦法，在課上時，需要經受老師各種條件的“侵蝕”。這樣學生需要調查一部分資料，并且去查閱課本，了解鐵會發生哪些反應，或者是從家長那里得到啟發等。這樣在課堂上進行實驗時，學生知道自己的任務是保護金屬，就要先了解如何去腐蝕他們，這便是學習的目的。在這樣的動力推動下，學生的探究欲望自發強烈，不需要老師過多地督促。

二、改變教學中的“假意交流”，主張自由師生關系

探究性教學需要更多的師生交流、生生交流，無論是在實驗前，還是實驗中，又或是實驗后。但是目前教學中往往存在“假意交流”，看似是老師和學生的交流，實際上卻是學生在單方面回答老師的問題，而沒有問題的反饋。在課堂中提問是最常見不過的，但是如果學生能成為問題的發出者，那么這又是上了一個學習檔次。因此老師要處理好在探究式教學中自己與學生的關系，不能過多地干涉，而是讓他們自己主動地提出問題。但也不能完全將課堂交給學生，而應該給予實時的提醒和指導。有時，老師可以參與到學生的實驗活動中來，不去擔當實驗的主力，而是給學生“打下手”。這樣不但能更加清楚地了解學生的學習思路，更容易和學生“打成一片”，有更好的感情交流。無論是采用何種方式，都不建議讓學生作為觀看者，來觀察老師做實驗，這和探究式教學的目的是背道而馳的。

三、改變傳統的單一評價，主張更人性化的評價方式

雖然初中化學探究式教學的評價方式和其他學科不一樣，但也是基本依照操作的完整性、實驗結果的正確與否等進行評價的。這樣的評價方式比較單一，也不能完全說明問題，而且不利于監督學生的各項學習指標。多數學生在課前不愿意預習，不愿意自己思考，僅僅依靠老師在課堂上的講解，如果有的學生領悟能力快，就能有一個好的實驗成績，而有的學生則觀察比較慢，可能就略遜一籌。可是這樣的成績評價，最后學生都會因為遺忘規律而忘記老師的操作，更因為自己沒有思考，而幾乎沒有印象。將探究式學習的評價過程分為幾個部分，從預習方案，到實驗操作，到提出問題，到實驗總結等。從多個方面和層次來考查學生，這也是一種監督。另外，最好安排化學實驗探究的組長和負責人，可以以實驗桌為一個單位，也可以以學習小組為單位。讓這些組長負責學生的實驗監督工作，一方面能保證實驗安全，另一方面也作為學生評價的一個成績，記錄在最后的探究式學習成績中。從日常學習中就養成好的操作習慣，才能在化學學習，乃至科學學習中有一個良好的開端。

總之，初中化學探究式教學應該突出新課程背景下的教學要求，轉換教學主體，老師放更多權力給學生，在細節中慢慢指導學生，潛移默化地進行實踐教育。并且要綜合多個方面進行評價，從而提高學生的探究素質和能力，養成良好的探究思維和習慣，才是最本質的學習。

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關鍵詞：初中化學；思維訓練；課堂效率

在教學中，我們常會碰到這樣的例子：學生遇到難題請教教師，有時教師可能試圖引導學生進行思考，但是最后的效果常常不盡如人意。這是值得初中化學教師思考的問題。筆者以為，教師應該教給學生思考問題的方式方法，訓練學生解決問題的能力。筆者結合自身的教學實踐，列舉如下幾種化學解題思維訓練方法。

1.勤能補拙，鍛煉思維的敏捷性

思維敏捷需要有扎實的基礎知識，恰當的解題方法，這和熟能生巧的道理是分不開的。當然，敏捷的思維需要個人的機智，更需要智慧，然而這也是長期訓練的結果，熟能生巧就是其突出的表現之一。我們知道，思維的敏捷必須以正確為前提，首先要保證思考問題的方式方法正確無誤。只有在解題正確的基礎上，教師才能夠提出速度方面的要求。初中化學解題的一些基本方法要反反復復地進行訓練，只有反復訓練，學生才能掌握解題技巧，即熟能生巧。只有這樣，才能有效提高學生思維的敏捷性，促進學生思維敏捷的良性發展。

2.一題多解，提升思維的發散性

在初中化學教學中，教師要注重培養學生的發散性思維，讓學生從不同角度去解決同一個問題。訓練學生思維的發散性必須依托于課堂教學環節的巧妙設計，通過營造良好的思維環境，吸引學生的注意力，多角度多側面地分析問題，解決問題，讓學生在訓練中逐漸提升這方面的能力。例如，有這么一道化學題：將6g鐵屑投入到100g未知濃度的稀硫酸溶液中，反應停止后溶液中有鐵剩余，過濾后稱知濾液質量為105.4g，求稀硫酸溶液中溶質的質量分數。這道初中化學題，屬于典型的一題多解型題目，可由學生自選角度，教師加以引導：①從反應前后溶液中的溶質入手；②從反應前后硫酸根離子的質量不變入手；③差量法；④從反應后的濾液入手；⑤從反應前后溶液中水的質量不變入手。

3.多思敢疑，訓練思維的邏輯性

在化學教學中，教師不僅要鼓勵學生在課堂上大膽提問發問，課后也同樣如此。在化學課堂上，科任教師要充分發揚民主，鼓勵學生使用不同的思維方式，允許學生有不同的問題見解，建立起開放的教學環境來激發學生的新思路和個性化的解決方案。邏輯性屬于抽象思維，是經過分析與綜合、歸納與演繹的結果。事理的前后有必然聯系，不存在前后矛盾、斷接等問題。教師教學中要適時抓住典型實例進行分析，從而培養學生的邏輯思維能力。在具體問題中，教師要抓住已知信息，準確地利用信息，運用掌握的基礎知識對題目的信息進行加工處理和推導，從而有效地化解所遇到的化學難題。例如，在復習O2性質、制法時，可以展示下面的圖例然后提問：①O2 的重要性質是什么？②CO、CO2、

4.設計實驗，培養學生的創造性思維

實驗是化學教學的基礎，初中化學實驗既要動手，又要動腦，可有效地培養學生的創造性思維。在化學實驗操作中，學生親自動手實踐，并通過自身的積極思考，或者是小組合作得出結論，從而享受到積極參與的樂趣，收獲了成功的喜悅。例如在講授實驗室制氧氣裝置時，可以設計以下幾個問題：①氯酸鉀和二氧化錳加熱制氧氣用哪些儀器好？②收集氧氣用什么方法？為什么？有什么優缺點？③有水蒸氣冷凝后會炸裂試管怎么辦？通過若干問題的層層推進，制取氧氣的裝置設計就很清楚了。在整個實踐活動中，寓實驗原理于操作之中，同時教師要讓學生的懷疑勇氣、思維能力得到磨煉、升華，進而培養學生的創造性思維。

總之，對于初中化學教師而言，必須不斷提高自身業務素質和教學修養，努力在教學過程中培養學生的解題思維能力，進一步打破傳統教學觀念，使學生在學習化學的過程中提升思維品質，為他們今后走入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】主體性 提升興趣 有效復習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0085-01

中考剛剛結束，明年的中考又將不遠，中考對于初中化學老師來說是年復一年。中考結束之初，幾家歡喜幾家憂，留給我們老師的將是更深的思考和總結。在新課程中考中要取得優異的成績，除了完成新課任務外，更離不開的是中考前的復習，如何進行合理有效的復習是中考時取得好成績的關鍵。根據自己多年來參與備考和中考閱卷的體會，對于新課程中考復習中如何針對性地有效復習，筆者結合自己的教學實踐談一些個人的想法和體會。

隨著當前新課程改革的不斷推進，提高課堂教學的有效性已經成為共識，但復習課上如何提高課堂教學的有效性呢？許多老師經常發出如此感嘆：復習課最難上。復習課既不像授新課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”，復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展的重任。如何在復習課中充分調動和發揮學生的主體性和能動性，創設有效的課堂教學，使學生的知識和能力得到進一步的發展的同時在中考中取得優異的成績，科學有效的復習方法是關鍵因素，針對化學學科特點，我覺得在復習課教學過程中應該注意以下幾個方面：

一、把握學生主體性，增強化學復習實效

教師的教是為了學生的學，這句話對于中考化學復習教學顯得尤為重要。因為現在各個省市的化學中考已由過去“單一的知識型”考試逐步過渡到現在的“知識――能力型”，而且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，在組織初三學生迎戰中考的化學復習教學中，在重視落實化學雙基的基礎上，更應以知識為載體，提高學生的能力，增強學生的素質。在具體的復習教學中應發揮學生的主體作用，使他們成為學習的主人，激勵他們在復習過程中發揮主動精神，從而提高課堂教學的有效性。

現今的中考備考，仍有不少的老師把自己擺在復習教學中的核心位置，借助于沉悶的依靠教師的傳授式的教學模式，將最大量、最系統的知識傳授給學生，將學生看成可以自己任意擺布的附庸，主觀臆造的組織備考復習，致使部分學生成了儲藏知識的“書柜”。事實上，這種教學方式教師教得累，學生學得苦，最終也收不到什么教學效果，只不過是無法之法。從根本上說，中考復習的主人應當是初三學生，而老師只不過是在備考復習這一特定過程中起引導、指導和輔導的作用，因此，備考復習中教師必須擯棄多年來習以為常的“講練考”的復習模式，而應千方百計的調動學生的非智力因素，使學生意識到自己才是復習的主人。只有充分發揮了學生在備考復習中的主體作用，才能進一步提高復習教學效果。

二、提升學生學習興趣，增強化學復習實效

復習的過程是過去所學知識的再現、鞏固和提高的過程。學生的主動性、積極性、興趣在復習過程中一定要保護好，興趣是最好的老師。而化學學科的特點決定了學生學習化學的興趣，據調查反饋，學生開始時之所以喜歡化學這門學科，主要興趣點在于化學實驗。因此在復習的過程中，雖然大多數實驗不可能再做，但重點實驗還是要再現，通過實驗的再現挖掘新授課中不便于提出的問題，所謂老調重彈有新意，使學生溫故而知新，知識和能力在復習中達到升華。當然再現的方式很多，可以借助于實驗模板，借助于多媒體等再現實驗的過程。

同時在復習過程中在立足于學生發展和實際生活需要的基礎上，突出應用性和實踐性，讓學生多提一些有關社會、生活、生產、科技等方面的問題，體現化學學科的實際應用價值和學科特點，為同學們從化學的視角去觀察周圍的世界、從化學與社會的相互作用中體會和感悟學習化學的價值提供機會，培養大家關心自然、關注社會的情感和態度，同時聯系社會生活實際還能指導學生平時留心生活，提升學習的興趣。在新課標下中考化學命題也趨向于以這些生活情景為素材，考查學生在真實情境中提出問題、解決問題的能力及收集、整合、運用信息的能力。如果我們平時留意了、思考了，考試時就順手多了，做起題來也就得心應手了，中考復習也起到了實效。

其次，在復習教學過程中實施學習過程評價來提升學生學習的興趣。教師在教學過程中，對學生實施激勵評價，可以營造一種和諧、民主的教學氛圍，有利于調動學生參與的積極性和主動性，提高復習的效果。如：“你的想法很好，值得其他同學向你學習”、“你的思路很有創意，將來在化學領域一定有所建樹”、“你簡直就是一個化學天才”……。一句激勵的話語，能喚起學生學習的信心，甚至能影響學生的一生。因此，在教學時教師要充分發揮評價的杠桿作用，為教學服務，使學生對復習課不再感到枯燥、乏味，大大提高了復習的效果。

三、打造有效復習課堂，增強化學復習實效

我們經常聽到教師有這樣的感言：“許多知識課堂上都講過了，甚至講了N遍了，為什么學生還是做錯了？”其實一節課，特別是復習課，不是看你講了多少，關鍵是學生學到了什么，找到了多少解決問題的方法，能力得到了多少提升。要實現課堂復習教學的有效性，我覺得可以從以下幾方面著手：

①有效性備課，保證課堂復習教學實效。有效性備課是課堂教學有效性的前提和保證。要提倡全方位備課，在備教學目標中三維目標的同時要備課標、備考綱，備考點，更重要的是要備學生，備學法，備教法，備教學過程中預設以及生成性的問題。越是最后的復習，越是要加強集體備課，因為集體的力量是強大的，要發揚團結協作精神，同時因為班級之間、學生個體之間是有差異的，我們不能用統一的模式來實施教學，要注意教學對象的差異性，設計出符合本班學生的教學方案，也就是要進行集體備課后的二次備課，只有教師對自己的教學情況和學生的學習情況做到了心知肚明以后，課堂教學才會有針對性的有效展開。

②重視實驗探究，訓練科學方法。學生在教師的指導下親自進行探究實驗，在實驗操作過程中教師要指導學生理解實驗的原理及實驗用品選擇的依據。例如，精鹽提純實驗，首先要指導學生了解實驗目標，然后指導學生練習溶解、過濾和蒸發等基本操作，同時還要提出啟發性問題。

總之，在中考化學總復習過程中，作為一線的化學老師，要吃透課標及教材中考說明，認真指導初三學生在總復習階段做適量的中考化學模擬題，善于總結各種題型的解題方法與技巧，為學生在中考化學中取得優異的成績打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王俊如，任劍輝.初中化學基礎知識一本通[M].江西教育出版社，2011

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【關鍵詞】閱讀能力；自學能力；學習效率

今天，教育再也不是單純知識的傳授。“授之以魚不若授之以漁”，學習方法的傳授才是目前教育的首要任務。而學會閱讀無疑就是掌握了終身自（治）學的最好武器，因為一個人一生中絕大部分知識都是通過閱讀來獲取的。良好的閱讀習慣，高效的閱讀方法，能有效提高學習的效率，使人終身受益。同樣，在化學教學中，培養學生的閱讀能力是提高學習效率、擴大知識面、形成用化學的觀點去解釋各種現象之能力的前提與基礎。

隨著科學技術的迅速發展，自學能力顯得越來越重要，而閱讀能力的培養與自學能力的形成、提高，有著密不可分的關聯，因為閱讀已經成為人們獲取知識技能、提高自身素質的重要途徑。但是，我們在日常教學中往往忽視了閱讀能力的培養，究其原因，往往是為師者沒有做好以下方面的引導：（1）閱讀意識的引導。目前，新課程改革已進行了好幾個年頭，但有些化學老師的課堂教學仍偏重于“我講，你聽；我做，你看”，教師只管將所有知識講得“清清楚楚、明明白白”，學生只需死記硬背即可考出好成績。基于此，學生無需閱讀，也懶于閱讀，結果學生的自主閱讀能力、閱讀興趣也被老師的好心包辦給包沒了。這種教學也許能收到立竿見影的效果，但對學生能力的培養絕對是一種戧殺。（2）化學專用語言的引導。例如，初中化學中分子、原子、元素等概念的學習，由于學生的認知能力和思維能力還不能適應，因此學生感到化學很難學，使學好化學的信心受挫，這部分知識往往是造成學生學習成績兩極分化的分水嶺。（3）例題與習題間反差的引導。教學中經常聽學生反映“看著懂，聽著易，做不好”。現在的教材在編寫上力求通俗易懂，所列舉的化學事例簡單、有限，但課后練習卻有相當的難度。例如，“多少克NH4HCO3與60克CO（NH2）2肥效相當？”這一道題，講的是建立等式的條件，表面意思很簡單，但對初學者來說已經算是具有相當難度的綜合題，沒有老師的指點，初學者要獨立完成很難。

因此，在目前新課改的形式下，化學科也必須轉變觀念，不能只講死記硬算，要大力培養學生的閱讀能力，以應對能力檢測型題目――特別是探究型題的準確解答。我個人經過教學實踐，認為從以下幾方面入手較好：

1. 利用手邊的素材引導學生，使之樂讀 在培養閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內容，這些內容往往集知識性、趣味性于一體，是化學知識的具體應用，如利用干冰制造舞臺上的云霧效果、鉛筆上H和B的含義、石筍和鐘乳石的形成、不怕水的鳥籠、不怕燒的玻璃等，讓學生樂于閱讀。例如我在講完幾種重要的碳酸鹽之后，安排學生閱讀課后的資料。我先把到桂林旅游時帶回來的關于蘆笛巖的畫片發給學生傳看一遍，然后立即收回，在學生還在驚嘆圖片的精美與大自然的鬼斧神工之時，提出如下問題：“有誰參觀過桂林的溶洞？你們知道那美麗的溶洞里鐘乳石的主要成分是什么嗎？它們是如何形成的？你能對成語“水滴石穿”進行科學的解釋嗎？”學生探究新知的欲望一下子就被調動點燃起來了，這時順勢引導學生閱讀資料，那么對于上述問題自然是迎刃而解，學生就會體會到一種閱讀成就感、閱讀的樂趣；同時，也對學生進行了一次情感陶冶，在感悟祖國山河壯美之時立下遠大志向。

2. 利用典型的練習指導學生，使之會讀

2.1 學會抓關鍵詞。 初中化學概念幾乎貫穿全部的教學內容，在教授化學概念時，我往往根據概念的難易，采用不同的教學方法。如果是較難而且是不具可比性的概念，我就叫學生先認真閱讀，試著找出概念中的關鍵詞，然后我再與同學一起閱讀概念，指導學生如何找關鍵詞，引導學生剖析詞義。例如對“催化劑”的教學：先讓學生做一做課本上的三個對照實驗，然后引導學生剖析“一變？兩不變”，從而順利理解這一概念，并自然領會了催化劑為什么不能寫在反應物里，而只能做為反應的條件寫在文字表達式的短線上。在講解“溶解度”的概念時，提煉出了“四要素”：條件――一定溫度；標準――100克溶劑；狀態――飽和；單位――克。這樣，學生就避免了“溶劑越多溶解度越大”的錯誤認識。

另外，初中化學中，有很多概念是成對且含義相反的，這為教學提供了方便，也為學生掌握該組概念辟出了一條捷徑。在教授這些概念時，要充分利用好對比閱讀法，如化合反應與分解反應、單質與化合物、純凈物與混合物、氧化反應與還原反應、飽和溶液與不飽和溶液等。經常進行這樣的訓練，能提高學生對文字的感悟能力，能較敏銳地抓住概念中的關鍵詞，較好地把握并加以應用。

2.2 學會讀圖表。 目前的化學課本，避免了以前全文字敘述的編排方式，代之以很多喜聞樂見、淺顯易懂的圖表，既提高了學生的興趣，又有效降低了學生因單一文字刺激而易產生的精神和視覺疲勞。化學課本中的插圖，簡單明了，比起文字描述更使人一目了然，能幫助學生理解所學的化學知識。因此，教學中，對于文中插入的圖表，我都會指導學生認真、仔細地閱讀，學會從中提煉信息。像大氣污染的動漫插圖、鈉與氯氣反應形成氯化鈉的動漫插圖、碳的幾種單質的分子結構插圖、CO2與H2O的反應插圖、預示燃燒條件的“火三角”、溶解度曲線、被NaOH溶液腐蝕的雞爪等等，其中所蘊含的信息量往往比文字敘述更全面、更直接，更能讓學生過目不忘。目前，探究題等信息題在中考試題中已占據強勢地位，題中所給的信息有的是學生沒有學過的，它要求學生先收集、提煉試題所給出的信息，再與所學的知識相結合，按題目要求全面正確地予以解答。這種閱讀分析能力在平時就應有目的、有步驟地進行訓練。比如，欲讓學生透徹地理解元素周期律，必須指導學生認真閱讀1-20號元素的原子結構示意圖，他們通過自己的努力得出的結果，比任何人口干舌燥地講述都要記憶深刻得多。再看下面一個例子：九年級化學人教版P70表4-2、P75表4-3，課堂上我將兩個表格重組成了下表：

認真閱讀并分析表格內容，你能得出哪些結論？

通過實踐來看，學生的智慧超乎想象的好，總結出了以下結論：

（1）不是所有原子的原子核中都有中子（氫原子）。

（2）質子數不同，原子種類也不同（原子種類由質子數決定）。

（3）在原子中，質子數等于核外電子數（學生可能丟掉“在原子中”這一前提條件，為讓學生意識到科學的嚴謹性，應提示學生補上，也為后續課文講述“離子”做鋪墊）。

（4）元素的相對原子質量等于質子數與中子數之和（近似）。

（5）原子核中的質子數不一定等于中子數。……

顯然，這些結論的獲得，正是學生正確掌握了讀表格的技巧并從中提煉信息的結果，也是閱讀能力得到提高的集中反映。

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關鍵詞：初中化學；調查研究；錯題集

錯題指學生答題過程中容易產生錯誤或缺陷的題目，并非本身有科學性錯誤或存在設計缺陷的測試題。錯題暴露出學生在知識銜接中的薄弱點和思維方式上的缺陷[1]。杜威曾指出：失敗并不是單純的失敗，也是一種教訓[2]。錯誤是一種為學習者量身定做的學習資源。真正善于思維的人，從錯誤中學到的東西和從成功中學到的是相等的。目前，有關化學學科錯題的研究還處于起步階段[3-4]。化學具有知識點分散、規律之外常帶特殊等特點。在實際學習過程中，錯題多數是重復性的，學生靠自身的反思和糾錯能力獲得提高。這種依據錯題進行再學習的現象普遍存在。

一、初中生化學錯題類型及錯因調查

（一）調查內容及對象

教師和學生分別處于教與學不同角色，對待錯題態度、采取的措施存在差異。部分教師不能正確對待和利用學生的錯誤，或談“錯”色變，或回避錯誤。學生因屢次出錯而產生心理影響，害怕錯誤，面對錯誤不知所措。針對此現狀，設計相應的調查問卷，涉及多方面內容：講學質量與教學環境，學習態度和興趣，錯題類型，錯因，對錯題的態度等等。以哈市某初級中學初三學生為例，展開調查；共發放、收回179份有效問卷。

（二）調查結果分析

本文以錯題為研究對象，這里重點分析錯題類型、原因和對待態度三方面。

1.錯題類型及原因

對化學學科主要題型調查和統計分析。24.56%在填空題上容易出錯，13.02%易在選擇題上出錯，90%易在計算題上出錯，76.4%易在實驗題上出錯。即出錯頻率最高的題型為計算題和實驗題。對錯因數據統計分析表明，主要包括：(1)信息提取與整合能力弱；表現為審題不清、知識串接不上等，24.6%有此類原因。(2)基礎知識薄弱；表現為基本概念模糊、計算方法不明確、記憶不深刻與知識混淆等。有此三種錯因的比例為51.4%、77.1%和24.6%。(3)過失性錯誤；表現為粗心（69.8%）、學科語言表達能力欠缺（78.8%）等。(4)知識遷移能力差；表現為思維性錯誤、缺乏解題技巧等，占64.2%。(5)教師教學不完善；表現為重點不突出、方法講解不清晰等，有5.2%認為是該方面的原因。上述分析有助于了解學生的知識掌握程度和獲取學生對教學的反饋信息，便于教師定位教學重點和難點，提高教學針對性。

2.對待錯題態度

統計結果顯示：有54.2%的學生對錯題置之不理；20.7%會整理和翻看；67.7%因老師不要求就不整理錯題。可見，對待錯題，學生的主動性較差；學生對于錯題的態度受到教師的影響，教師的指導性沒有完全體現出來；對錯題的價值缺乏充分認識。

二、錯題集建立與科學使用

特級教師王金戰曾告誡學生：錯題千萬別放過。每個錯題背后都隱藏著知識的遺漏；教師和學生都需要高度重視。

（一）錯題集建立

學生出現的錯誤都是原創和自我構建的，以提升學習能力為目的，最為直接和有效的途徑就是教會其分析和利用學習過程中的錯誤。該過程中學生是主體，教師的指導作用也不可忽視。教師在授課中需重視學生錯題，分析和歸納，抓住典型，及時矯正，為學生提供良好的學習策略和錯題集建立指導。學生需積極面對錯題，分題型、知識點等歸納整理，隨時翻閱和總結反思。可按照原題-相似題-改編題-拓展題的方式梳理。另外還需及時增補和刪除。

（二）錯題集管理

錯題的影響已得到普遍認識，但仍缺乏良好的管理意識和管理策略。錯題管理屬于知識管理的范疇，需要教師和學生共同完成。學生要重視所犯的錯誤，及時反饋給教師，教師從中認識到學生的不足。兩個角色分別對錯題集進行有效管理和利用，共同完成教與學的任務。采取積極主動的管理行為，自覺歸納整理、分類和總結。找到知識盲點，鏈接知識點，有助于提高學生學習能力和教學質量。

（三）錯題集科學使用及價值體現

錯題是非常有價值的學習資源，建立錯題集是為學習服務。錯題集的科學使用值得關注。錯題有著獨特的教育價值。將這一豐厚資源融入到教學，有助于教師有針對性地實施化學教學對策。而且教師在教學過程中具有主導地位，對錯題反思的形成有著決定性的作用。持續的錯誤會消磨學生學習的信心和興趣，反思成為錯題使用的關鍵，是增強學習效果的有效手段。學生是反思的主體，分析錯因，找到“病根”，學會“有效學習”；建構知識框架，彌補不足，在改錯中提高思維力和解題能力，增強學習化學的自信心。

作者:閆雪微 林紅 單位:哈爾濱師范大學教師教育學院

參考文獻：

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關鍵詞：科學素養；知識串接與整合；深度；寬度；高效

化學對于初三學生來說是一門起始學科，僅僅一年的時間，學生不但需要快速入門、認識并走進化學，而且要在一年后在學業水平、科學素養等方面接受檢閱。如何在短短一年內組織好每一節課的化學教學，使化學教學更具有高效性，成為擺在所有教育工作者面前的一個重要課題。

筆者結合多年來的教學實踐與反思，以及借助于“名師創新團隊”、校際“教學研共同體”等平臺的教研發現，在化學新課教學、特別是復習課中的縱橫并舉――注重教學的深度與寬度，對于提高教學質量與效率、促進學生進一步認識并理解學科本質，提高學科素養，有著極大的推動與輔助作用。

一、巧借素材，培養素養，提升教學的深度

教學的“深度”，不是一般意義上去增加知識量，更不是往“偏”“難”“繁”方向的挖掘，陡增學生過重的學業負擔。而是在傳授科學知識的過程中，利用好現有教學素材，讓化學教學質量在提高的同時，更好地體現“學生的科學素養”。新課教學與復習課是初中化學教學中的兩大重要課型，下面我們將通過幾則具體的案例，探討在新課及復習課中，如何利用好現有教學素材，使化學課堂更好地體現“學生素養的培養”，從而提升教學的深度。

科學態度是重要的學科品質。《緒言》教學是初中化學的入門課程，可以選擇門捷列夫與侯德榜等化學家的化學史資料作為素材，組織學生學習，這對于學生科學品質的培養有重要的意義。從門捷列夫、侯德榜等化學家身上所透露出來的是敢于創新、勇于探索、善于觀察等科學態度。同時，也讓他們感受到化學在人類社會發展過程中的推動作用。

在中學化學教學中，分類思想、透過現象看本質的思想無處不在。在初中化學第一單元中的化學變化與物理變化、化學性質與物理性質等教學就涉及到上述思想。學生雖然對常見的變化事例已有初步了解，但對它們是如何變化的沒有進一步的認識，他們需要通過實驗現象來判斷是否有新物質生成，在此過程中學生學會了如何區分物理變化與化學變化。區分變化是本課的能力要求，透過現象看本質是本課素材所蘊含的學科素養要求。學生從一些物質發生的變化中，尋找“變化”的相同點和不同點，從而將“變化”進行分類，得出物理變化和化學變化的概念。同樣，在涉及“性質”教學時，從顏色、氣味、狀態、硬度、物質的溶解性和能否燃燒等方面將性質分為“物理性質和化學性質”。變化和性質概念得出的過程，便是分類思想的典型應用。這種化學學科思想的培養為學生終身學習奠定了良好的基礎，更提升了化學教學的深度。

化學復習課在要求學生自主構建知識網絡的同時，進一步加強知識與生活的聯系，提高知識的應用性，并在分析、解決問題的能力上得以提升，使得我們的課堂既有面子，更有里子。下面先從近期兩位老師對《碳單質和一氧化碳》的復習設計片斷入手進行分析，一探提升復習課深度的方法與技巧。

設計A：

環節1：課標導航

環節2：知識梳理

1.碳單質的主要物理性質及用途（填表比較）

2.一氧化碳的物理性質

3.碳和一氧化碳的化學性質比較（填表比較）

環節3：例題精析

環節4：專題訓練

根據該設計，老師在復習伊始，將本課的復習要求一一展現在學生面前，學生通過自讀復習目標，明確考點、了解要求，使復習有準備、有要求。通過環節2的設置，讓學生在基礎知識點的回憶與梳理過程中查漏補缺。在環節3中，通過經典例題的講解，使學生對《碳單質和一氧化碳》的熱門考點，以及審題、解題方法有一個全新的認識。最后，學生在近年中考原題的專題訓練中求得提升。

作為一節復習課，以知識梳理帶動專題訓練，學生在梳理中練習、在練習中發現問題、在問題解決中悟出方法與技巧、在方法與技巧的感悟中提升了能力。因此，本課的第一評價便是――實在！第二評價就是――易懂！作為極具代表性的化學與生活的典型課例，總覺得在學生科學素養，特別是在學科思想與學科能力的培養方面意猶未盡，沒有酣暢淋漓之感。

我們再來看另一則設計。

設計B：

環節1：課標導航

環節2：【想一想】設計如何鑒別金剛石、石墨

【理一理】鑒別題的一般思路

【寫一寫】書寫相關化學方程式（體現碳、一氧化碳化學性質）

【理一理】碳和一氧化碳的化學性質

【練一練】（課堂練習+提升練習）

……

性質與用途統一的思想是化學學科的具體科學思想，問題意識是重要的科學意識，在化學教學的過程中，只有認真地研讀教材，才能理解教材，并對教材加以挖掘，成為培養并提高學生科學素養的沃土。對于物質性質的復習，該老師巧妙地安插了兩條線平行推進：一條線以物質鑒別任務作為驅動，帶動物質性質的復習，在性質復習的過程中對物質鑒別的一般思路進行歸納與整理；另一條線便是在任務的分析與解決過程中，以物質的性質為中心，滲透結構、性質與用途相統一的學科思想，使得課堂教學更具有學科味，從而提升了復習的層次，使教學有了一定的深度，并在深度提升的過程中，培養了學生的能力。

二、前后串接，自主建構，拓展教學的寬度

教學的寬度主要表現在加強知識與生活、知識與社會之間的聯系、同一學段內前后知識間的聯系、學段知識間的聯系，以及不同學科知識間的聯系等方面。學生將現有的、零散的知識通過串接，可以自主建構成完整的知識網絡體系，并且在串接整合的過程中催生出更多新的知識；在知識與生活、知識與社會的聯系過程中，更可以讓知識接上地氣、生根、發芽，在培養學生問題意識的同時，提高學生分析問題、解決問題的能力。

同樣是《碳單質和一氧化碳》，其新課教學可以將常見碳單質、CO與生產、生活中的應用，以及與之相關的最新科技成就相聯系并進行介紹，在加深學生對學科知識理解的過程中，更深入地認識化學對社會發展的巨大貢獻，以及培養學生投身于科學研究與創造的熱情。

物質轉化的思想也是重要的學科思想。在碳及其化合物知識的復習過程中，既可以在本學段內以碳元素為線索，將碳單質、一氧化碳、二氧化碳等知識進行串接，同時也可以與前后學段，如酸、堿、鹽的化學性質相聯。在串接的過程中，學生會發現世界是物質的，物質間在不斷地發生著轉化，在轉化的過程中物質的質和量都是不滅的。

三、發展教學的深度與寬度應注意的幾個問題

化學教學的高效性是所有化學教師的教學追求，“教學深度提升”與“教學寬度拓展”可以從不同方面使化學教學更具高效性，在平時的化學教學中，要做到縱橫并舉、兩者兼顧，應注意以下幾個問題：

首先，對教師而言，需要有更高的專業素養。教師是提高教學質量的決定性因素之一，其知識結構、再學習狀況、教科研能力、教學情況將共同促成化學教學質量的高效性。教師應能從專業、非專業的角度給學生以全面的幫助。然而現今的化學教師，大多是化學教育專科畢業，其專業單一，在學科以及跨學科的知識結構上難免存在缺陷，在文學、藝術等方面的時間與精力投入相對較少，很容易導致化學課堂單調與枯燥；更何況隨著社會的發展，知識的更新速度日新月異，如果教師的再學習能力、教科研能力不能與時俱進，其教育質量必然是低下的。

其次，對學生而言，更要注重其主體性以及科學態度的養成。學生也是提高教學質量的決定性因素之一，要使得學生在化學教育的過程中提高科學素養，教學中應多以啟發式、討論式、探究式、參與式為主，鼓勵、啟發學生積極動手動腦，培養其主動學習的習慣。并將學習習慣的培養與科學態度的養成在課堂教學設計中具體化，持之以恒地在教學中加以體現。

第三，挖掘教材，聯系實際。在平時的教學中，教師應充分地挖掘教材中一切有利于培養學生科學素養的素材，讓學生從中體驗，并對其進行潛移默化的影響。當然，并不是每一節課都能體現出所有科學素養，也不是每一個教學素材都能對學生科學素養提供全面影響，我們只有在教學過程中，針對不同的教學內容，除學科知識的傳授之外，側重于科學素養的某幾方面進行培養，從而提高課堂教學的深度。同時，應挖掘與教學內容相關的本學段內外、上下學段間、學科間、學科知識與生產、生活、環境、資源等的聯系，培養學生綜合能力，以及利用學科知識解決實際問題的能力。

化學教學的高效性是一個永恒并無止境的話題，我們只有不斷更新自我，并在教學過程中不斷地探索、反思、總結、學習、再探索、再反思……我們的教學才能更高效。

[參 考 文 獻]

[1]高劍南，王祖浩.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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關鍵詞： 新課程 初中化學 教學思考

一、切實落實新課標要求，加強雙基教學

教師要深刻理解新課標，及時轉變教學理念，不能以課本為本，而要以新課標為標準。對不同版本的教材要進行對比分析，切實加強基本概念和基本理論的教學，吃透新課標中對各部分內容的多層次要求；融知識、能力、情感、態度、價值觀于一體進行教學，重視學生學習過程的體驗，加大教學改革力度，在教學過程中取得高效益。

在習題課教學中，無論是容易題還是難題，無論是實驗探究題還是實驗設計的綜合題，都是以重要的基本知識為依托展開的，而學生多因基礎不扎實導致在一些基礎題中失分。教師在平時的教學中不要遺漏知識，要細心而全面；復習要扎實且把握重點。實踐表明，初中化學中的那些最基本、最核心的內容，始終是中考重點。堅實的化學基礎知識，清晰的化學知識結構，是運用已有知識解決新問題的重要基礎。所以對化學基礎知識和基本技能應準確把握，并扎扎實實落實到位。在教學中，教師應該首先引導學生搞清化學要領的形成過程，講清化學概念的定義、含義及特性等。在化學規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。

二、重視情景教學

情景教學體現三維目標新的課程標準明確提出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，這就使教學內容從單純的化學知識內容線索轉變為三條內容線索，而且這三條內容線索不是簡單的加和關系，需要相互融合在一起。這就要求教師要善于從真實中提出實際問題，運用化學的觀點和方法分析和研究問題，在解決問題的過程中學習化學，再回到實際應用中去。要提高課堂教學質量，除扎實對學生的“雙基”教學，更應注重學生的創新思維能力的培養。中考試題對純知識性題目的考核逐漸偏少，更多的是知識應用性題目。因此在教學中，教師應設法喚醒、激發學生的創新思維，關注過程教學，設法引導學生得出所需結論，從而達到事半功倍的教學效果。

三、充分利用現代教育技術手段

教師通過計算機多媒體可以向學生提供豐富的信息，可根據教材的要求，布置一系列的問題。例如：知識講解、舉例說明、信息演示等。學生在計算機多媒體環境的學習下，除了可廣泛接受多媒體傳遞的化學教學信息，發揮學生的主觀能動性，還可以根據自己的理解控制和調整學習過程，達到最佳學習效果。

四、注重實驗教學，提高學生的科學素養和合作能力

化學實驗是探究性學習的重要途徑。所以要充分認識實驗教學方法的質變，積極主動地搞好實驗教學。要關注實驗教學的課外空間和延伸，適當增加與教學有關的實用性實驗，給學生提供必要的設備，讓某些實驗走出教室和實驗室，走進家庭和社會。

中考命題既包括生產生活實際，又包括學生學習過程中挖掘的實驗素材。化學反應由于反應條件、反應量、觀察角度、物質的組成與性質等諸多不同，常常會有“意外現象”發生，這些都為探究提供了命題依據。在教學中，要完整地把握科學探究的基本要素和基本方法，平時善于激發問題意識，將實驗教學與科學探究有效結合起來，重視學生觀察能力和獨立實踐能力的培養。中考試題更多地出現對學生實驗探究能力的考核，而這方面正是化學教學的薄弱環節之一。部分學校連學生應做的實驗也沒法開展或沒完全開展，更談不上如何提高學生的實驗探究能力，這是造成實驗探究題得分低下的重要因素。教師應想方設法，不僅要讓學生去完成教材中規定的分組實驗外，而且要引導學生自主設計實驗，利用日常生活中的物品去獨自完成其能力限度內可完成的實驗。

五、引導釋疑―――努力做好復結工作

九年級化學是中考科目，要想提高教學質量，一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能;另一方面，學生的應變能力一定要強。

1.讀好課本、用好課本。正確處理好課本與練習題的關系抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，要力求每章節過關。課本是我們復習的依據，也是中考命題的依據，更是教師編選練習題、測試題的依據。因此在復習階段，要繼續讀好課本，用好課本，還要正確處理好課本與練習題的關系。

2.關于聯想總結，使知識網絡化。經過一個階段的學習，有些學生覺得個別知識點已學會。其實，中考考試得分，學習不僅是一方面，而且應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。實踐證明，只有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。

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1.開發相關學科的相互交叉與滲透――綜合理科

開發綜合理科不僅有助于學生的認識、觀念和情感符合科學整體化，而且有助于學生創造能力和綜合能力的培養，有利于培養學生關心和解決重大社會綜合問題的能力，綜合理科符合中學生的認識心理和智力水平。理科的綜合主要在知識、能力、方法和學科思想上，都有許多相同和相融之處，在研究方法上也有很多相同之處。概念、規律的相同相通，成為綜合理科的知識結合點。初中化學與物理的綜合類型有如下幾種：基本概念的綜合；能量和有機物的綜合；熱現象和溶液壓強；溶液和氣體的性質；密度、浮力和溶液；浮力和酸堿鹽；簡單機械和酸、堿、鹽；電流和酸、堿、鹽；分子運動論和化學實驗現象等。還有化學與生物的綜合，化學與地理等科目的綜合。有了這些結合點，我們便可以把理論同社會生產、生活中的實際問題聯系起來，盡可能地從系統性和完整性出發，選擇能包容多學科的概念和規律，培養學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創新思維和創新精神，并且記錄總結，不斷補充完善，編制課程相關材料，以備后用。

2.開發可持續發展教育課程資源――環境教育

科技的迅猛發展，帶來了一系列的環境問題，環境問題已成為當今世界面臨的一個主要問題，從1992年“可持續發展”到“為了可持續發展教育”的提出，是國際環境教育的重要課題。倡導人和環境和諧一致、共生共存的“可持續發展”的理念，培養與可持續發展相一致的環境意識和道德意識、價值觀和態度，以及技能和行為，因此，開發環境教育課程資源是一個永久的課題。

世界人口與環境人口問題與對策；大氣環境大氣圈的結構及大氣組成環境污染大氣污染的治理與控制；水環境人類生存與水資源的關系地球上天然水資源天然水在自然界的循環水資源的環境問題水資源問題的解決措施等；土壤環境生物與環境關系生態系統與生態平衡生物環境問題及防治世界自然保護區中國自然保護區；城市環境城市特點城市性質的區分城市環境問題及防治等。

在開發課程資源時要注意讓學生形成整體認識，另外還要結合當今科技新技術進行教育，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識到化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類美好的未來將繼續發揮它的重大作用。

3.開發社會生產與社會生活中的課程資源――STS教育

STS教育強調科學技術知識的學習與社會生產和生活實際相結合，注重培養學生參與意識，提高學生解決問題的能力。STS教育促進學生科學素質普遍提高。我們要根據學生的實際情況和特點結合社會生產生活中的實際問題，去選擇一些簡單易懂的例子。例如：如果我們的學生在農村，可以介紹人工固氮、復合肥、農藥、植物生長調節劑，CO2的光合作用等；如果在城市，可以向學生介紹石油工業，硫的工業，能源材料等，如塑料、纖維、橡膠、膠粘劑、洗滌劑等，以及化妝品、食品、藥品等。學生的STS科技教育活動新模式的研究還處于初級階段，需要進一步實踐和探究。

4.開發課外實驗的課程資源――技能教育

初中化學是一個以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是初中化學教育的一個重要組成部分，而且理化實驗操作考試正是對學生實驗能力的一個考核，針對于此，我們在教學過程中，開發實驗課資源是十分必要的。它可以充分培養學生實驗技能和實驗技巧，培養學生實驗的設計能力和組織能力。在組織好課內實驗的基礎上，開發課外實驗的課程資源，不僅培養學生的能力，而且能提高學生學習化學的積極性和興趣。課外的化學實驗很多，我們可以選擇那些簡單易行，學生感興趣的，與我們學習、生活相關的實驗，例如：自制羊皮紙、廢電池的利用、廢機油的再生、銀的回收、面粉質量的測定等。

5.開發人文精神的課程資源――人文教育