如何樹立科學的學前教育觀范文

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關鍵詞：高職院校；學前教育；學前心理學

一、《學前心理學》的課程性質和地位

《學前心理學》是高等職業院校學前教育專業學生必修的一門專業基礎理論課，具有基礎性、指導性和應用性的作用。通過該課程的學習，學生可獲得學前兒童心理發展的基本理論、基礎知識，掌握學前兒童心理發展的規律和特點，并能依據學前兒童心理發展的水平和特點，指導學生開展教育教學實踐，為學習后續專業課奠定基礎。

通過該課程教學應該達到以下目標：

（一）知識目標

1.了解學前心理學的研究對象、內容及研究方法。

2.掌握學前兒童心理發展的基本規律及各年齡階段心理發展的主要表現及特點的基本知識。

3.掌握學前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創造力、情感、個性和社會化等方面發展的趨勢和規律的知識。

4.掌握學前兒童游戲、學習等活動心理的發展。

（二）職業技能目標

1.能運用學前心理學的知識和原理區分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據幼兒心理特征組織教學活動的能力以及培養幼兒良好心理品質的能力。

（三）素質養成目標

初步形成對幼兒的喜愛之情，培養研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學的兒童觀、教育觀、發展觀，為具備良好的職業素質打基礎。

二、當前高職院?！秾W前心理學》教學現狀

《學前心理學》課程性質以及高職院校人才培養目標決定該課程應注重培養學生與幼兒園教育教學相適應的職業技能和能力，為將來學生踏上工作崗位打下堅實基礎。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當前高職院?！秾W前心理學》課程的教學基本上是沿用傳統的普通高等師范院校的教學模式，主要表現出以下特點：

第一，課程教學重理論講解而輕實踐能力培養。一方面，從學時分配上來看，在教學過程中教師教學以理論知識學習為主，相對于理論教學來說，實訓學時遠遠低于理論學時。另一方面，課程實訓環節比較薄弱，形式比較少，對學生的實踐能力培養較少。

第二，課程教學注重知識系統性而輕應用性。教學內容基本上都是重視知識的系統性，忽視知識的應用。這在某種程度上增加了理論學習的難度，又使理論知識的學習與具體的實際工作相脫節。

第三，課程教學偏重教師教而輕學生學。教學方法上重視教師“教”的主導

作用，相對忽視學生“學”的主體性，學生基本處于被動學的狀態，積極參與和互動較少。這種傳統的教學模式嚴重影響高職院校學前教育人才培養質量，導致畢業生一方面缺乏實踐經驗，另一方面又由于所學理論與實際脫節，缺乏相應的專業技能和能力支持，表現出人適應困難。高職院校學前教育專業如何根據幼兒教育職業崗位（群）的任職要求，進行《學前心理學》教學改革，建立突出專業技能、職業能力培養的實訓模式，提高教育教學質量成為函待解決的問題。

三、提高高職院校學前教育專業《學前心理學》教學質量的策略

目前，《學前心理學》課程教學存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學前心理學》教學中還是采用傳統的教育教學方法，在教學中過分注重學前心理學知識的教授以及學生對理論知識的理解，但是對學前心理學知識的應用和分析幼兒園教育教學問題的能力、解決問題的能力訓練較少。針對以上問題，改變傳統的以教師為主體的教學模式，提升《學前心理學》的教育教學質量應從以下幾個方面努力：

第一，激發學生學習興趣，轉變學習態度堅持理論聯系實際。為了學生真正熱愛和學好學前教育學，組織學生到幼兒園進行見習，體驗幼兒園的生活，使學生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認識學前教育學的價值，進一步明確學習學前教育學的目的，提高其學習積極性。真正認識到學習學前教育學重要意義，增強他們自身的使命感和責任感。

第二，建立良好師生關系。在教學中，教師要以學生的發展為主要目的，與學生雙向互動的良好師生關系，教師尊重學生、理解學生，善于傾聽不同意見，讓學生共同參與，鼓勵學生大膽表達自己不同的見解和觀點，改變教師講學生聽的授課方式，充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維，讓學生樂學、好學。

第三，課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。為學生展現典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

第四，強化實訓教學，提高學生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲；根據一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生實習的內容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環節、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。

參考文獻：

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[2]胡雪芬.高職學前教育專業"學前心理學"課程教學體系的構建[J].南方職業教育學刊，2015（4）：33-38.

[3]李雪巖.基于全實踐理念的高職學前教育專業實踐教學課程體系構建[J].時代教育，2016（4）：57-57.

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一、挖掘家庭教育力量，樹立科學教育觀

兒童成長開始于家庭，家庭是幼兒身心發展的重要影響源，家長只有與幼兒園密切配合，才能高效地對幼兒進行教育。要想睿智高效地挖掘家族教育潛力，必須引領家長樹立科學的教育觀，探尋符合幼兒特征的教育策略。

1. 多途徑傳播家庭教育知識。幼兒園可通過正規教學與非正規教學兩種策略對家長進行科學育兒知識的傳播。正規教學涵蓋家長學校課程教學與適時邀請家庭教育專家來園講座，這樣系統性、理論性很強，能高效提升家長的教育知識。但是，科學育兒知識的獲取僅靠幾次講座畢竟是有限度的，因此，幼兒園應為家長提供多樣化的途徑，“家教宣傳櫥窗”定期精選、更新內容，“親子閱覽室”每日向家長開放，引領家長自主獲取育兒知識。

2. 多角度探尋家庭教育新問題。針對幼兒生活自理能力有待提升，分享、合作意識有待培養，耐挫能力有待增強等問題，某省級實驗幼兒園與家長合作開展了諸如“幼兒集體榮譽感與責任感的培養”“幼兒耐挫能力的培養”、“如何提升幼兒生活自理能力”等微型課題的研究，引領家長參與記錄、填寫問卷，通過觀察與材料的匯總，探尋到了產生此類問題的根源。分析原因后，該幼兒園引領家長確立了“兒童是終將獨立走向社會上的人”、“家庭教育的核心是教孩子學會做人”以及“家庭教育方式是言傳身教和以德育人”之類的具有鮮明時代特征的家庭教育新理念。

3. 多形式開展家庭教育活動。要讓家長掌握科學育人的智慧，提升家庭教育的效能，“學校――家庭教育”方式應豐富多彩、內容應全面、具體，具有實用性與操作性。某省級實驗幼兒園開展的家庭教育活動（如家庭運動會、母子讀書會等）有家長參與的，有家長與孩子共同參與的，有偏重理念的，有注重實踐的；有觀看錄像資料的，有現場指導操作的，每次的家庭教育輔導都有大膽的創新，高效構建家園共育的嶄新平臺，讓家長感悟活動多而不膩，次次有收獲，次次都能深層體驗到家園共育的快樂。

二、創新家園共育活動，體驗愉快成功感

新綱要強調尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。為更好地引領家長與教師都成為教育幼兒的主體，形成合作伙伴關系，幼兒園可創新開展如下家園共育活動：

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關鍵詞：幼兒教育 評價 現狀 改進措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0170-02

《幼兒園教育指導綱要》的第四部分教育評價建立了全新的教育評價體系。新《綱要》對評價的理念、評價的功能、評價的目標體系、評價的方法等加以重新界定，改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價觀。教育u價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用力卻未必一定會把教育推向理想的方向。

1 概念及其關系

（1）學前教育評價。學前兒童評價是以學前教育為對象，對學前教育活動的各個方面進行科學價值判斷的過程，它的范圍相當廣泛，包括幼兒發展狀況評價、課程評價、教學評價、保教人員工作質量評價、學前教育環境評價、學前教育機構管理評價等。

它通常表現為4個方面的特點：①學前教育評價是一個活動的過程；②學前教育評價是有計劃、有目的的活動；③評價的根本在于形成價值判斷，進而做出選擇；④學前教育評價活動中評價者與被評價者是統一的。由此我們可以領會到，學前教育評價最終目的是保證目標的實現，促使幼兒園各組成要素協調發展，促進幼兒發展，改進教育內容、方法，提高幼兒園的辦園質量。

（2）幼兒發展評價。幼兒發展評價是指對兒童的身體動作、認知、情感、社會能力等發展狀況加以評價，并對照某發展標準，對此做出某種判斷。

（3）學前教育與幼兒發展評價的關系。學前教育評價有廣泛內容，兒童發展評價包涵于學前教育評價，兩者相輔相成、相互依賴統一于整個保教過程之中。其最終目的是完善幼兒園辦園目標，調整辦園計劃，改革幼兒園的教法與學法，以便適合幼兒的發展，最終使每位幼兒在原有基礎上有所發展，提高幼兒園保教質量。

2 教育過程中幼兒教育評價的現狀

（1）在課程實施過程中，老師忽視幼兒園教育評價，持有評價可有可無的態度。教育評價多在集中教育活動過程中進行，其他教育活動環節孩子的表現往往被忽視。

（2）在課程實施過程中，教師忽視幼兒園教育評價的功能作用。即評價促進每個幼兒的發展，評價促進教師的自我成長，評價促進課程的本身發展。

（3）在課程實施過程中，教師把握不準幼兒園教育評價原則。

教育評價重心，仍過于關注結果，忽視幼兒在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展功能。教學過程中教師往往注重結果性的評價，如，批評某某小朋友的畫跟教師畫的不像，某某小朋友折的飛機沒有某某小朋友折的好，而不知某某小朋友的這幅畫對于他本人而言有多大的進步，沒折好飛機的小朋友在折的過程是多么認真。又如在上課過程中老師往往只要求幼兒回答問題，而對幼兒是如何獲得這些答案的卻漠不關心，最好多問幾句，你是怎么知道的，能告訴大家嗎？這樣就可促使幼兒注重科學探究過程，養成幼兒動手動腦的習慣，從而有利于幼兒良好思維品質的形成。建立多元和“以人為本”的評價觀，是課改的需要，也是促進孩子發展的需要。為了對學生負責，為了我們的下一代，請老師們千萬謹慎，慎重地使用手中的評價權。

3 幼兒教育評價的改進措施

3.1 樹立科學的兒童教育觀與教育評價觀

加德納的多元智力理論認為，教育工作者應該樹立積極樂觀的兒童觀與教育觀。根據加德納的多元智力理論，每個幼兒的智力都是7種相對獨立智力錯綜復雜地組成，并以不同方式、不同程度有機整合，每個幼兒都有自己的智力特點，有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，幼兒園里再也不應該有“笨孩子”的存在，而應該是各有智力特點、學習類型和發展方向的幼兒的聚集。

3.2 向幼兒展示多元化的智力領域

因為幼兒是通過與環境相互作用活動中表現和運用自己的智力特點的；許多能力活動的進行都需要一種以上的智力參與。因此，組織設計各種區域活動與教育活動更容易被幼兒接受，被幼兒教師操作。而且由于知識技能的領域是幼兒教育中一直采用的活動領域劃分法，與現行的幼兒園教育工作實際也較容易銜接；所以，在現階段設計并組織按照知識領域劃分的活動區也更容易被教師和幼兒接受。加德納的相關研究表明：他們也普遍認為在教育工作中，以知識領域而不以智力特點為基礎來設計和組織活動區教育活動較為適當。

3.3 注重發展幼兒的優勢智力領域

依據多元智力理論，每一位幼兒都有自身相對的優勢智力領域，例如：有的幼兒更容易通過直觀形象來理解問題，有的幼兒更容易通過數學來理解問題。例如：教師要向幼兒介紹國慶節的概念和基本知識，在言語──語言智力領域，可以教幼兒學念關于國慶的兒歌；在音樂──節奏智力領域，可以讓孩子學唱有關歌唱祖國的歌曲；在自知──自省智力領域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想即長大以后如何為祖國做貢獻；在交往──交流智力領域，可以組織幼兒以“小記者”的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。所以，多元智力理論主張我們應該注意發現幼兒的優勢智力領域并加以挖掘和發展。

3.4 應該幫助幼兒將優勢智力領域的特點遷移到其他智力領域

根據多元智力理論，每一個幼兒都有自己的優勢智力領域與弱勢智力領域，幼兒教師應該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優勢智力領域的基礎上之上；鼓勵和幫助幼兒將自己優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域也得到最大程度發展?？梢砸杂變鹤畛Ｒ姷睦L畫活動為例來做一個簡要說明。例如：教師可以試著引導幼兒：“如果你在學兒歌時能夠像學繪畫時那樣，不走神，積極動腦筋，不怕困難，你念的兒歌一定會和你畫的畫一樣好。來，咱們試一試?！苯處煈撘龑в變簩⒆约簭氖吕L畫活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到其他領域活動的學習中。

當今社會對人的素質要求越來越高。具有客觀、公正的評價他人與評價自己，并能夠接受他人的評語，改正自己，而這種評價品質學要從小培養。因此，引導幼兒正確的自我評價，既指出其優秀的地方，又要指出其不足，使幼兒在正確自我評價基礎上，形成健康的自我意識。在評價幼兒現有發展狀況的同時更應立足幼兒，以發展的眼光來評價幼兒發展，發現每位幼兒發展的潛能，有助于幫助幼兒樹立自信，有利于為后繼學習提供良好的心理基礎。

參考文獻

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【關 鍵 詞】指南；發展；價值；解讀；啟示

意大利著名教育家瑪麗亞?蒙臺梭利認為，兒童教育是人類發展最重要的一個問題，它的目的具有兩重性，即生理上幫助兒童個體的自然發展，社會上使其為適應環境做好充分準備。由此可見，科學的學前教育是兒童身心全面健康發展的基礎，也是其后繼學習和終身發展的保障。為突顯學前教育的重要地位，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確規定了2020年基本普及學前教育的發展目標，同時為貫徹落實《關于當前發展學前教育的若干意見》，全面提高學前教育質量、保障教育公平，國家研究制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》的出臺，是學前教育跨越式發展的歷史新篇章，學前教育改革發展取得了空前的成就?！吨改稀穱栏褡裱茖W保教的理念，對公眾的錯誤觀念進行有效合理的轉變，提高了廣大幼兒教師的專業素質，增強了家長的科學育兒能力，使家園形成合力。①

《指南》有著獨特的特質，雖然它細化描述了幼兒在五大領域的學習與發展，具有指向性和現實可操作性，可是它并不是簡單的“說明書”，《指南》同時蘊含著十分深刻的教育理念。正確理解教育理念是幼兒教師和家長學習和運用《指南》的前提，是有效填補教師專業空白、開啟家長固化思維的工具。學習《指南》對教師和家長而言均是一次全新的歷程，他們與“心智初開”的孩童一起，共同經歷一場蛻變和成長。

一、《3-6歲兒童學習與發展指南》的意蘊研究

（一）快樂的玩，有效的學

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位，是經過多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界?！眱和谟螒虻倪^程中，自然地形成自我決策的能力并實現自我價值，游戲會使兒童體驗成就感、充實感、滿足感、挫折感和自我沖突感。游戲不僅有其獨特的價值，同時也有著強有力的法律支撐，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動；《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則。②這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。

幼兒受其年齡特點的限制，學習方式以無意注意與無意記憶為主，要將兒童的發展特征與發展目標有機進行組合的方式就是游戲，所以游戲是兒童身心發展必須的條件，《指南》詳細規定了兒童在各領域發展的階段目標，游戲是達到這些目標的唯一途徑。教師和家長將《指南》簡單理解為給不同年齡段的兒童設置的相應標準，這種觀念是把幼兒期當作成人的準備期的錯誤偏見，重結果而輕游戲?！吨改稀吩噲D改變成人舊有“兒童游戲觀”，并根據社會需求和兒童自身發展做出嘗試和努力，以游戲為引領，兼顧目標和發展，平衡“沉浸當下”與“準備未來”之間的沖突，把游戲“回歸”給兒童，讓兒童在玩中學，游戲中成長。

（二）放緩腳步，慢慢成長

“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”“兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內在價值?！睙o論是杜威還是蒙臺梭利，都道出了教育的本質，即教育是讓兒童在健康狀態下自然成長。而現今社會充斥著“童年無價值”的錯誤觀念，打破兒童成長秩序，擅自加快兒童成長的腳步，驅趕孩子快快成長?！吨改稀窞槎沤^這一現象，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，不僅是對幼兒園教育的規范，同時也是給家長敲響了警鐘。盧梭曾說過這么一句話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！币罁和陨沓砷L規律的教育不是虛度時間，而是盡可能地讓兒童在充裕的時間自由的發展，成長雖緩卻發展徹底。希臘文中“學?！钡囊馑季褪情e暇，兒童需要“虛度”光陰，滿足其天性，放緩腳步慢慢成長。

《指南》對教育的要求更細致、更具體、更規范，比如5-6歲兒童數學學習不只是10以內加減運算，還包括理解加減的實際意義，能發現生活中許多問題都可以用數學來解決等。《指南》對兒童數學學習的內涵是讓兒童初步理解數學，有初步的數學思維能力?，F在很多家長盲目讓兒童在幼兒園階段學習小學的內容，遠超出兒童能夠接受并理解的水平。蘇格拉底曾說“強迫將知識灌進靈魂，好像能把視力放進瞎子眼睛里似的”，幼兒園應該是全人教育，3-6歲最重要的并不是學知識，而是讓兒童形成受益終生的品質、態度、情感、能力、生活習慣等。教師和家長應該做的不是逼迫孩子盡早成長，而是要充分尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。不積跬步，無以至千里，“慢成長”不是落后，讓兒童踏踏實實走好每一步，才能完成質的飛躍。

（三）揚其所長，補其所短

《指南》中強調促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展，許多人認為是“老生常談”，在走中小學的老路，其實是沒有理解《指南》的內涵?！吨改稀凡⒉皇窃诤翱谔?，而是對當下教育現實的糾正?，F今“特長訓練”和“智力檢測”等詞匯常常出現在公眾的視野里，許多家長急于找出孩子的優勢并進行強化訓練，這其實是用成人眼光看幼兒的一種偏見，是對兒童發展的片面理解。③

加德納多元智能指出，兒童存在八種智能，智能是多元化而非單一的，智能不等同于智商，兒童是一個有著無限可能的“潛能庫”，每一個兒童都是潛在的“天才兒童”。所以，不斷發展、變化和全面的教育才是科學的教育。只有完整的教育，才能成就完整的兒童，《指南》從五大領域引領兒童成長的方向，每個領域不分伯仲、各有要點，卻又能有機的進行融合，使兒童在身心積極健康的基礎上，同時發展他的語言表現力、邏輯思維、社交能力以及審美認知。

每一個兒童有自己獨特的學習風格，智能所長各不相同，所以傳統的教育理念是發揮其擅長的部分，規避其薄弱的環節?！吨改稀返慕逃砟畲蚱苽鹘y教育觀，充分發揮學前兒童無限的潛力和許多可能性。幼兒教育的取向是實現其已具有的可能性，并進一步創造更豐富的可能性，引導幼兒教師和家長樹立新的教育觀念，改“揚長避短”為“揚長補短”，建立對幼兒發展的合理期望，并最終實現面向全體、全面的和諧發展。

（四）多把尺子，因材施教

心理學研究表明，兒童身心發展在各個年齡階段，既具有共同的特征，又存在著差異性。這種差異主要表現在以下兩個方面：不同兒童身心發展的速度可能不同；不同兒童身心發展的質量可能不同。同時，兒童的學習方式和思維模式也各不相同，在各種學習與發展領域的表現存在著明顯差異，可以說，兒童年齡越小，個體差異可能就越明顯。衡量兒童是否發展需要一定的標準，但不一定是同一把標尺，應根據每個兒童的發展特點與個體差異，使用多種判斷標準進行恰當評價與衡量。

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生”，其含義是說每個兒童都是活生生的具體可以感知的人，我們在引導兒童時，必須因材施教。多元智能理論也認為，每個兒童都有其優勢的智能領域，從某種意義上說，受教育的群體無差別而言?！吨改稀烦浞挚紤]到了兒童發展的差異性，尊重兒童的不同，科學求實地促進每個人的發展，其內容是兒童階段性發展水平的一個參考指標，并不是硬性標準。家長和幼兒教師應充分尊重幼兒發展的個體差異，成人應理解兒童在統一的時間階段無法達到相同的水平，所以應允許兒童按照自身發展的速度和方式達到《指南》所呈現的“階梯”，因材施教，不以模板要求兒童，不用一把標尺衡量所有兒童。④

（五）主動學習，終身發展

《指南》最基本的目標是為兒童后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎，所以定稿較征求意見稿增加了“重視幼兒的學習品質”這重要的一點。學習品質是指學生在對待學習的思想、認識及在學習過程中所表現出來的品性本質。幼兒學習品質包含學習態度、學習能力和學習品行等層次。⑤學習品質對人一生的學習與發展是極為寶貴的，它們是兒童終身持續發展的推動力，而學習品質恰恰在幼兒期便開始萌發并逐漸形成雛形。

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。幼兒學習品質之一是能夠積極主動地學習，要想讓兒童主動學習，興趣的培養是重中之重。從生理學角度來說，興趣的產生刺激中樞神經，分泌的內啡肽引發腦神經高度興奮，使幼兒產生愉快的情緒，有效促進幼兒的主動學習。在《指南》五大領域的描述中，能夠看到強調保護兒童的學習興趣的教育建議，這正呼應愛因斯坦的一句話：“興趣是最好的老師。”

《指南》不是引導幼兒教師與家長如何培養兒童達到相應的知識技能目標，而是要求他們在充分了解兒童、掌握宏觀教育目標以及教育活動可能出現多維發展方向的前提下，尊重和激發兒童的學習興趣，及時抓住師幼互動過程中稍縱即逝的教育契機，為兒童創造機會和條件促進其學習與發展，鼓勵、支持和引導兒童去主動探究和學習，讓幼兒積極地、自由地、愉快地去探索問題，并最終形成學習品質。①主動學習與終身發展有著密不可分的聯系。幼兒期培養的主動學習的品質會對其一生產生深遠的影響，主動學習成就終身發展的可能。在《指南》的引領下，兒童自身不僅得到成長，而且獲得了學習能力和渴望學習的品質，在其不斷的自主探索中促進當下發展并形成終身發展的能力。

二、《3-6歲兒童學習與發展指南》的前行之路

（一）調整教育視角與姿態，詮釋全新教育者角色

“教育者”，簡而言之就是從事教育活動的人。如果將“教育”理解為“學校教育”，那么這里的“教育者”主要就是指教師。⑥唐代學者韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業解惑也?！惫磐駚淼慕逃弑恢付ā敖獭钡氖姑！吨改稀反蚱苽鹘y意義上教師的作用，賦予幼兒教師全新的內涵。幼兒教師是自主學習環境的創設者，是學習動機的激發者，是自主學習過程的觀察者支持者?！吨改稀分械慕逃ㄗh為幼兒教師指明了方向，教師根據“最近發展區”的理論因材施教，根據兒童的個別差異和具體特點，采取不同的教育措施，輔助兒童達到他的可能水平，搭建教育支架，挑戰有效教學。

根據“教育”的廣義定義，家長也具有教育者的身份?！吨改稀返某雠_對家長也會產生一定的影響，其中“教育建議”部分不僅針對幼教工作者，同時也為家長提供了教育契機。模仿是兒童的天性，父母是兒童的重要學習榜樣，有了教育建議的引領，家長的角色功能由“養育”向“教養”轉變。家長如果能正確領會《指南》的價值蘊含，樹立科學的育兒觀，用心觀察孩子，多與孩子做有效、積極的游戲與溝通，時刻掌握自己的孩子身心發展的水平，與孩子共同學習、共同成長，有利于兒童終身可持續發展。

（二）發展多元評價系統

要了解兒童是否得到發展、怎樣發展或為什么沒有發展，教育評價至關重要。鑒于兒童發展水平的差異，評價方式也應該考慮到每一個兒童的情感、興趣、習慣與學習方式的不同，呈現多元化的評價形態。幼兒教師與家長應調整心態，制定適合兒童發展的培養目標和期望值，了解幼兒之間的差異，尊重其差異，掌握幼兒發展的需求，滿足其需求。

在評價兒童時不適宜采用單一、統一的方法，應以《指南》中各領域目標為參考，教育建議為佐引，對每個兒童進行動態評估，幫助兒童制定并實施個體化教育方案或團隊訓練方案，從一刀切的測評模式轉變為個人的成長檔案袋，從單一的美術作品袋到涉及健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的多元評價采樣系統。

兒童的發展是動態的、發展變化的，評價系統應一改靜態簡單的模式，發展為橫向五大領域全面評價、縱向各階段跟蹤記錄的多元化綜合評價系統。

（三）需形成政府、幼兒園、小學、家庭四位一體合力，探索幼小無縫銜接新出路

防止和克服“小學化”傾向，是全面提高學前教育質量的重中之重。而“小學化”傾向形成的原因之一在于幼小銜接工作存在紕漏?！吨改稀肪图覉@共育方面給予了強有力的支持，提高教師與家長科學施教的能力與意識，而且讓教師與家長對幼兒的學習與發展達成了基本的共識，增強了“家園共育”的合力。⑦然而《指南》在解決幼小銜接問題上還沒有明確結論，比如《指南》與《小學語文課程標準》在識字這一方面存在銜接漏洞，小學需認識1600個漢字的前提在《指南》中并沒有提到，該類目標可能無法達成，如果這種類似問題不解決，那么就無法從根本上解決幼兒園小學化。

完善《指南》內容，與小學課程接軌是解決幼小銜接問題的關鍵之一，政府應加強監管力度，督促相關部門加強對幼小銜接的關注，出臺與《指南》配套的幼小銜接指南。政府不僅需要對學制的銜接進行深層次的思考，同時更要為學前教育法規的建立提供支持和保障。要實現幼小無縫銜接，同時需要幼兒園、小學、家庭的努力，一方面增進家園共育和幼小雙向合作，另一方面也要開辟小學與家長對話的平臺，三方互相溝通交流，彼此理解支持，保證幼、小、家三方合作的順利開展。以政府為主導，將影響幼小銜接的其他三大因素有機的進行整合，只有凝結政府、幼兒園、小學、家庭的智慧，形成四位一體合力，才能開創幼小銜接新局面。

《指南》是一本成長手冊，它不僅浸潤了兒童這棵“小苗”，同時也驅散了教育者心頭的“迷霧”，不僅是兒童的成長手冊，也是我們如何進行教育的成長手冊。在它的帶領下，我們與孩子共同成長，還孩子們一個快樂的童年生活。

注釋：

①焦新.尊重兒童發展規律，提高學前教育質量[N].中國教育報，2012-10-16（002）.

②王小英.探尋兒童游戲意義的新視野[J].學前教育研究，2006（10）.

③關桂峰.幼兒教育莫入誤區[N].中國消費者報，2012-

10-24（C03）.

④鄧暉.教育部3-6歲兒童學習與發展指南[N].光明日報，2012-10-16（006）.

⑤何霞.談學習品質對學習效果的影響[J].中國農村教育，2008（06）.

篇5

1.注重教師角色的轉變及幼兒的主體性參與。

教師的角色定位不再是知識的傳授者，而是引導者、支持者、合作者。教師在活動中要學會傾聽，學會認可，學會接納不同的聲音，注重幼兒的主動性，引導幼兒自主操作，讓幼兒在自主操作中，體驗人與人的互動，人與材料的互動，在互動中獲得真實經驗，從經驗中獲取新的知識，提高自身能力。在操作過程中，教師積極地提供材料，解放幼兒的時間與空間，讓幼兒在自主探索中提升能力。大班《跨越障礙》活動中，教師設計了幼兒自由探索玩小椅子的環節，不再帶著幼兒一一完成任務，而是積極地調動幼兒的積極性，讓幼兒充分探索多種多樣的玩法。在小班《會跳舞的小腳》中教師讓幼兒自主體驗小腳丫在綿綿的地墊路、“石子”(玉米)路、草皮路等的不同感受，真實的體驗勝過千言萬語。在整個教學活動中，教師做得少了，幼兒參與多了，教師說得少了，幼兒的思考多了。由此可見，幼兒主體性發揮的關鍵在于教師角色的轉變。

2.科學保教讓幼兒健康成長。

幼兒園結合實際，以“科學保教、健康成長”為主題開展了一系列學前教育宣傳活動，目的是向我園全體教職工和家長、社會宣傳科學的育兒知識和方法，樹立正確的教育觀和兒童觀，并通過宣傳活動使科學的保教觀念和方法深入人心，樹立科學保教的先進理念。教師和家長要達成共識，把尊重幼兒身心發展規律的要求落實到家庭教育和幼兒園教育中，真正做到科學保教，促使孩子快樂生活、健康成長。

2.1通過家長會、家長講座、親自沙龍等活動，為家長講解科學育兒的知識和方法，并使家長樹立正確的育兒觀、兒童觀，促進幼兒身心健康和諧發展。

2.2通過幼兒園網站、動畫片、宣傳欄、家園互動等平臺向家長傳遞科學育兒知識，幫助家長掌握科學的保教方法，家園共育，使孩子同步發展。

2.3借助“六一兒童節”家長開放日活動，讓家長了解孩子在幼兒園“寓教于樂”、“以幼兒發展快樂成長”的先進理念下，科學保教的活動，老師們為孩子們快樂成長創造的優美舒適的環境等。在節日里，家長和孩子一起分享豐富多彩、展現童真的兒童畫展、玩具制作、節目匯演等，真正體會到科學保教對孩子快樂生活、健康成長的積極作用，為推進學前教育的發展，為孩子們美好的明天共同努力。

3.結合主題教育活動，適度投放材料，創設區域環境，激發幼兒創作欲望。

區域活動材料是支持幼兒學習的支柱，如果活動區域的材料總是一成不變，就無法吸引幼兒的眼球，滿足不了幼兒的需要，無法促使他們去想、去操作，從而阻礙了活動的深入開展。過去，大多數幼兒參與環境設計的形式單一，參與程度比較淺，往往僅限于美工方面的繪畫、剪貼，有的甚至只是按照教師的要求進行，即使參與活動變成了一種簡單、呆板的“手工勞動”，對主題的設計、材料的收集等方面的參與甚少，無法主動思考“我想布置什么”“怎么布置”“需要哪些材料”等問題?，F在，教師重視引導幼兒參與環境創建遠比教師獨立完成要花費更多的時間和精力。如“活動區設什么標志”、“里面擺放什么材料、怎么擺”等問題，都需要教師與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放，有時甚至要反復調整，才能達到令人滿意的效果。

4.教師要有敬業精神。

能否成為一個好教師，首先在于有無敬業精神，是否熱愛這項職業。要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，通過提高自身修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前沿，成為合格教師。

5.教師要奉獻愛心。

孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環境。他們希望得到認可、贊賞、同情、關心和愛護，希望得到老師的愛。這就需要教師用自己的一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談，多給孩子，走進孩子的內心世界，用愛心澆灌和呵護他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會讓其爭當“好孩子”、“乖孩子”的信念倍增。

篇6

“科學素養”一詞最早由美國著名的教育家、化學家、哈佛大學校長科南特（Conant J.）提出，科學素養開始由教育理念轉變為教育實踐起始于美國提出的“2061計劃”、《國家科學教育標準》和英國《國家課程中的科學》等西方科學教育改革方案，我國在1988年引入科學素養，并于2006年頒布了《全民科學素質行動計劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對科學素養（科學素質）的定義為：公民具備的基本科學素質，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?？茖W素養的高低影響公民的世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響現代社會生活的質量，并直接影響了國家宏觀科技決策的制定，關乎一個國家的綜合國力。2010年中國公民科學素養水平調查結果顯示，具備公民科學素養的比例僅為3.27%，遠遠低于日本、加拿大、歐盟等發達國家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發展的敏感期，是開展科學啟蒙教育，培養幼兒科學素養的關鍵時期。有文獻記載，以美國、英國為代表的西方發達國家早在20世紀80年代就開始大力發展幼兒科學啟蒙教育，重視科學探究能力的發展，科學情感態度培養和科學經驗形成的有機結合[1]，而我國于20世紀80年代末才引入“幼兒科學教育”理念。在國外教育熱潮的帶動下，我國先后頒布了《幼兒園教育指導綱要》和《3―6歲兒童學習與發展指南》，文件中指出，“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，要結合幼兒思維和認知特點，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒體驗科學探究的方法和過程，逐漸形成科學的學習態度和能力”。自幼兒教育改革實施以來，幼兒科學啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學內容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問卷調查法、訪談法和觀察法，對達州市4所幼兒園（市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業幼兒園）進行調查，了解當前達州市幼兒園科學教育存在的問題，并結合地域特點，尋找解決問題的對策。

一、達州市幼兒科學啟蒙教育現狀分析

1.對幼兒科學教育重視度不夠

據了解，達州市除市機關幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數為以營利為目的的私立幼兒園，這一現實決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學效果，如孩子能背多少兒歌，會數多少數等，讓家長看到幼兒園的價值，保住幼兒園的生源，同時在與達州市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發現多數幼兒園管理者認為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質和技能，像科學教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠期效應的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計劃時我們發現，作為幼兒園五大教育領域之一的科學教育，每周僅安排一次課，且教學目標設定簡單，偏重于知識目標，忽略了科學探究能力和情感態度價值觀等目標的培養，不利于幼兒科學素質的發展。

2.幼兒教師科學素養偏低

作為科學啟蒙教育者的幼兒教師，其科學素養的高低是決定幼兒科學教育質量好壞的關鍵因素。4所幼兒園師資情況的調查數據普遍反映了以下3個問題：一是教師年齡結構不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊伍年輕化明顯，她們大多對新的科學教育理念理解不透，教學經驗不足，統籌各學科開展主題教育活動的能力較差；二是在調查中我們了解到大部分幼兒教師畢業于中師或職教幼師，學歷總體偏低，專業知識薄弱，科學素養較低，缺乏必要的學前教育理論基礎，因此針對教學開展教學研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學習和自我提升意識較差，對待教學缺乏熱情，并往往具有職業倦怠情緒，這一工作態度，往往使她們了解科學知識的最新動態較為滯后，利用各種資源帶領幼兒開展科學探究活動的動力不足，不利于科學教育的開展。

3.教學方法、教學過程和教學形式等單一

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學活動時應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的材料和物品開展科學活動，引導幼兒接觸自然，認識科學現象，發現科學技術與生活的聯系，萌發對科學的興趣”。但在實際教學過程中，受傳統教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學教育等同于知識教育，或是常識教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學條件的限制，幼兒園對于科學教具和科學探究材料的購置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發科學教具或實驗材料的主動性和積極性不高，因此在教學過程中，除開展公開課活動之外，教師很少采用發現法或是探究法，無法實現幼兒自主探究；同時受教學場地設施的局限，大部分科學教育活動安排在教室進行，教學形式和教學場地單一，不利于調動和激發幼兒的學習興趣和探究欲望。

4.科學教育資源缺乏

學前兒童科學教育資源即是輔助科學教育進行的各種教具、幫助幼兒學習的各種科學教育資料，以及可供科學教育利用的社會資源等，具體類別包括教、學具（實物、標本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實驗用器材等）、圖書資料、網絡資源、科學活動專用場所（自然角、種植園、飼養角、氣象角、科學發現室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學教學具及實驗材料，另外，受辦學場地的局限，大部分幼兒園科學角建設不足，據了解金蘭幼兒園專門設立了植物生態園，可供幼兒觀察植物的生長，而所調查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設置了單獨的圖書資料室，并建設有“弗雷德科學實驗站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動，科學教師選擇了一些簡單有趣的化學小實驗供幼兒體驗探究，如讓孩子通過“有趣的溶解”實驗，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動手中，孩子們會更多地了解生活中的溶解現象，并引導孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，培養幼兒的科學素養。

二、改變達州市幼兒科學啟蒙教育現狀的對策

1.多種途徑加強幼兒教師科學素養

2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。”在幼兒園科學教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發展的重要保證[4]，幼兒教師的科學素養直接影響著幼兒科學教育的質量，因此，要改變達州市目前幼兒科學教育的現狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學歷不高、科學素養偏低的實際情況，幼兒園可加強教師培訓的力度，盡可能給廣大教師提供進修培訓的機會，同時可與地方院校合作，邀請學前教育專業教師對幼兒教師進行理論培訓，或是選派教師到高校學習科學實驗技能，提倡高校幼兒科學教育研究者與幼兒園加強科研合作，利用鄉土資源開發和設計科學探究活動；二是利用高校每學期都會派學前教育專業的學生到幼兒園進行實習的機會，幼兒園可趁此機會鼓勵實習生走上講臺，將先進的教學理念用于教學實踐中，同時由經驗豐富的幼兒教師從旁指導，雙方互相交流學習；三是幼兒園應逐漸引入高學歷的學前教育專業畢業生，改善現有教師隊伍的學歷學緣結構。在不同層次幼兒科學教育師資培養模式下[5]，部分幼兒園管理者認為中師或是職教幼師的畢業生比學前教育本科或專科畢業生能更快地適應工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實的專業基礎，其專業發展潛力和個人能力是很強的。

2.結合地域特點合理創設幼兒科學教育資源

篇7

關鍵詞：幼兒教育、弊端、對策

1 、前言

幼兒時期的教學是人們開始接受教育的初始階段，所以幼兒教育的教學方式對于幼兒以后的學習起著至關重要的作用?，F階段由于種種原因，幼兒的教育教學中存在著一些弊端，不僅不能挖掘出幼兒本身所具有的巨大潛能，還嚴重阻礙了幼兒時期教育的全面發展。要使幼兒教育教學朝著正向發展，那就必須改革現階段幼兒教育的方式，為以后人才的培養打下扎實的基礎。

2 、現階段幼兒教育教學存在的弊端

2.1教學方式的落后

（1）教和學的樣子多， 路子（ 規律） 少?，F行幼兒教育教學中只注重知識的傳授， 偏重記憶、儲存的訓練而缺乏發現和創新， 搞形式化，擺花架子， 導致幼兒只知死記硬背， 不會思考， 制約了幼兒思維能力的發展。

（2）教和學的知識舊的多， 新的少。面對知識更新周期不斷縮短的事實， 陳舊的、教材、教法已遠不能滿足新世紀的需要， 只有改革傳統的幼兒教材、教學方法， 轉變觀念， 更新知識， 才能適應當今社會對人才的需求。

（3）教和學靜態的多， 動態的少。動態教學是讓孩子邊學習、邊思考、邊創造，以便得出更多、更切合實際的結論。靜態教學是把現成的結論拿來給幼兒學著做， 它強調思維的劃一性和模式化， 這種方法阻礙了幼兒智力的發展和創造才能的培養。

（4）教和學封閉的多， 開放的少。封閉式教學強調結論教學， 偏重繼承和模仿訓練， 缺乏過程教學和探索創造， 往往把學生禁錮在一個狹小的圈子里， 孩子們的想象力得不到應有的發揮， 創造力受到不應有的遏制。

（5）教師動的多， 學生動的少。在教學中， 有的教師對幼兒缺乏信心， 不讓他們盡情地/嬉戲、 玩耍。而教師往往既當導演，又當演員， 孩子們實踐的機會較少， 即使有了機會也只能機械模仿， 思維能力和創造能力得不到培養。

2.2師資力量的落后

從總體上看， 當前農村幼兒教育師資力量薄弱，教師素質整體偏低， 農村幼兒教育迅速發展與師資隊伍需求之間的矛盾十分突出。這主要體現在以下三個方面： 一是農村幼兒教師學歷層次參差不齊。《中華人民共和國教師法》第11條明確規定： “取得幼兒園教師資格， 應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷?！?/p>

在農村幼兒教師中， 學前教育專業畢業的教師僅占30%， 大部分教師沒有經過師范類學校正規培訓， 沒有達到國家規定的學歷標準。二是教師的年齡結構不合理。農村地區的幼兒教師中， 45歲以上的教師占了70%以上， 主要來源于本地區， 幼兒師范學校畢業的年輕教師少之又少， 同時年輕人都有對城市生活的渴求， 都有走出農村的愿望， 因此， 會尋找各種機會離開農村幼兒園， 專業精神淡薄， 專業發展停滯不前。三是專業師資缺乏。農村幼兒教師中由小學優化組合后分流到幼兒園的教師占了30%左右， 他們雖接受過專業學習， 但專業方向不對口， 大多數沒有經過系統的幼兒教育教學理論培訓， 專業基礎薄弱， 往往在實踐中摸索， 加上是分流到幼兒園的， 主動尋求專業發展的可能性低。

2.3幼兒的小學化教育嚴重

幼兒教育作為一門學科，還很不成熟，非常缺乏理論與實踐的溝通和銜接，還有許多環節和技術細節如幼兒教育心理、幼兒教育技術、幼兒教師技能等等都有待提高。理論界提出了許多觀念和主張，但這些觀念或者還處于爭鳴之中而模棱兩可，或者沒有與之相配套的教育技術而讓實踐者很難理解和操作，實踐者便用上“苦學”“勤學”“滿堂灌”等傳統手段而走向了小學化。

有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學化側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業等等，這種小學化在農村學前班較為常見。

家長往往希望自己的孩子是最優秀的，也喜歡把自己的孩子拿來與其他孩子對比，加上傳媒對各類“神童”“超常兒童”的報道，使家長“望子成龍”“望女成風”等不切實際的高期望被盲目地付諸實施，“不讓孩子輸在起跑線上”的口號響遍全國。

3 、對策研究

3.1注意培養幼兒獨立學習的能力

教師應當轉變教學觀念， 用素質教育理論指導教學， 把教方法、教思路同知識的傳授緊密結合起來， 讓幼兒逐步擺脫對教師的依賴， 學會自己獨立學習、獨立思考、獨立解決問題。同時也使教師自然而然地擺脫了 教不勝教的困境， 達到葉圣陶先生所說的那種/ 教是為了不教的最高境界。

3.2善于發現和正確對待有創造力的幼兒

有些教師往往喜歡幼兒循規蹈矩、嚴守紀律、聽話馴服、不質疑問難， 但這樣的/ 小綿羊又如何擔當得起現代化建設的重任？ 活潑、好動是孩子的天性， 不少孩子頑皮、淘氣， 樂于嬉戲， 無拘無束， 甚至有些孩子所做所為不合常理， 但這其中可能蘊涵著無窮的創造潛力， 教師應當善于及時發現這稍縱即逝的/智慧火花。在孩子們頑皮、搗蛋甚至荒唐越軌的行為中， 很有可能包含著創造性因素， 教師應當善于引導啟發， 挖掘他們的創造潛力， 決不能橫加指責。教育有法而無定法。幼兒教師要善于把握時機， 適時、恰當地對學生進行教育、轉化和誘導，寓教育于日常的各種活動之中， 千方百計地選擇行之有效的方法和途徑， 開發幼兒的智力， 挖掘他們的創造潛能， 為社會主義現代化建設培養出一批又一批的優秀人才。

3.3 預防幼兒教育小學化

首先，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監督和管理的力度。其次，要加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀。最后，要加強幼兒教育工藝的研究與應用，提高幼兒教師教育水平。

4 、總結

幼兒是祖國的未來，他們的接受教育情況直接影響到國家的未來。研究現階段我國幼兒教育所存在的弊端，并根據所存在的問題提出將解決方法很有必要。遵循幼兒身心發展規律， 堅持科學的保教方法， 保障幼兒快樂健康成長。”發展農村幼兒教育對于提高廣大農村勞動者素質， 加快全面建設小康社會步伐， 建立和諧社會具有十分重要的意義。只有調動全社會各方力量共同參與和支持， 大力改革和發展農村幼兒教育， 才能推動我國農村幼兒教育的發展， 為未來社會培養出合格人才。

參考文獻：

[1]中國學前教育研究會編.百年中國幼教. 北京：教育科學出版社，2003 年版，第 27頁

篇8

【關鍵詞】指南 培訓 轉向 實踐

《 幼兒園教育指導綱要（試行）》中所提出的諸多創造性的理念和原則至今都未能很好地內化為一些教師（尤其是廣大農村幼兒教師）自覺自愿的行動，這固然與這些教師個人的努力與學習以及所處的社會環境有關，也與綱要培訓時存在著重理論輕實際、重說道輕實踐、重現象輕本質，忽略了不同培訓主體的實際需要等因素有關。如今，《 3-6歲兒童學習與發展指南 》（以下簡稱《 指南 》）的出臺，不僅翻開了學前教育發展的新篇章，而且對于提高廣大幼兒園教師的專業素養和家長的育兒能力，全面提升幼兒園科學保教的質量，促進幼兒身心全面和諧發展具有重要的意義。當前，各種《 指南 》培訓已拉開帷幕，如何使得《 指南 》的精神與理念更好地根植于每一位教職員工以及家長的靈魂深處，真正成為他們行動的指南，筆者認為，《 指南 》培訓要注意做到以下兩個方面的轉向。

一、《 指南 》培訓的價值取向：從關注顯性結果到關注教師內在需求的激發

還清楚地記得一位園長在一次關于“如何開展綱要理念學習”調研時的回答，她說，我們幼兒園多次開展了關于綱要的理論考試與學習體會的撰寫活動，并把理論考試的成績、教學體會論文的撰寫與教師年終考核緊密掛鉤，可以說，我們教師對綱要的掌握應該比較到位，理解得比較透徹。然而，在隨后的課堂觀察以及與教師的交流中發現，教師對綱要理念的學習還僅僅停留在會背誦、能考試的層面。

不得不承認，我們當下很多的教研和培訓，最不缺乏的仍然是形而下的、技術層面的東西。我們更多關注的是看得見的結果，即開展了多少次培訓、有多少人參加了培訓，培訓通過的合格率有多高等，很少關注到被培訓者內心的真正需求。因此，要真正提高《 指南 》學習的實效，各級培訓的組織者應更加關注作為“人”的被培訓者，要更多一些形而上的教育追求。

1.尊重教師豐富獨特的經驗

奧蘇伯爾指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！盵1] 這里的學生，也應該包括作為被培訓者的教師。眾所周知，參與《 指南 》學習的教師，大多數已經具備了一定的教育教學經驗，有些教師的經驗還極為豐富與獨特。這些經驗不僅會影響到教師對于《 指南 》學習的需求、興趣與動機，而且還會影響到他們對《 指南 》內容的認識與評價。因此，如果在《 指南 》培訓的過程中，能對學員的經驗加以適當利用與整合，必能激發學員學習的內驅力，提高培訓活動的效率。

如在解讀《 指南 》科學領域的內容時，我們可以精心設計一些教學片段或剪輯一些特級教師課堂教學的精彩瞬間，讓教師圍繞“如何支持和鼓勵幼兒的探究行為”“如何引發孩子們的思考”等問題進行討論，并對教學片段中的精彩與獨到之處作出自己的解讀。一個參培的群體中，一定有很多幼兒園的骨干力量，甚至還會有市縣級的骨干教師在內，他們在科學領域方面應該有自己較為獨特的見解和體會。因此，這一環節的設計必將調動起他們的已有經驗，激活他們的思維，激發他們參與學習的積極性與主動性。

2.喚醒教師自我發展的意識

培訓最好的方式就是喚醒自我培訓的意識。美國教育家帕克·帕爾默認為，真正的好教師來自教師對自我本質身份的認同和自我生命的完整性、生機性。[2] 學習《 指南 》的過程，其實就是一個教師不斷學習、反思與研究的過程，并在研究與發現兒童的過程中獲得自我的成長與提升，而這個成長的過程一定是教師自主成長的過程。它是教師自覺自愿的行為，因為成長沒有任何強迫，同時在行為上還有著很強的自我控制能力。

如何喚醒教師的自我發展意識呢？筆者認為，在《 指南 》學習的過程中，各級培訓者與活動的組織者，不僅要做到尊重教師豐富而獨特的教育教學經驗，還要尊重教師的自主性，相信他們中的每一個都有學習和進步的意愿，有自我實現的需求，同時還要為每個參與學習的教師提供展示個人魅力的舞臺，讓他們在不同的活動中獲得成功的體驗，從而滿足他們作為成人更需得到尊重的心理需求。而一旦教師具有了自我發展與教育的意識，他們對《指南》的學習必將更為主動與積極，從而培訓的結果會更有效。

二、《 指南 》培訓的方式變革：從路徑依賴到方式創新

當代新制度經濟學家諾思1990年提出了“路徑依賴”這一重要的概念，它類似于物理學中的“慣性”，就是指一旦進入某一路徑（無論是“好”的還是“壞”的）就可能對這種路徑產生依賴。[3] 傳統的幼兒園教師培訓方式基本是填鴨式教學，都是以知識的傳授為主要渠道，忽視了作為成人角色的幼兒園教師的需求和職業特點，自然導致培訓的實效性不高。而《 指南 》的出臺，需要我們打破路徑依賴，大膽進行培訓與研修方式的創新與改革，以真正提升《 指南 》學習與培訓的實效。

1.外控式培訓與內塑式培訓相結合

所謂外控式培訓，是指培訓的內容與方式基本以專家與園長的講座、聽課、觀摩等活動為主，培訓要求基本統一、培訓形式封閉，缺乏針對性與有效性?！?指南 》的學習，不僅需要以行政主導為主的外控式培訓，更需要以教師為主體的內塑式的培訓方式，即可以根據不同參培主體的實際發展水平和要求，采用諸如案例式、體驗式、參與式、嵌入式、團隊合作式等園本教研和培訓方式，從而更好地凸顯廣大幼兒教師的主體性、參與性、反思性和操作性。

北京大學教授陳向明認為：“如果一個人要真正改變自己的行為，一定需要將觀念滲入自己的頭腦，一定要在行為上進行反復的操練?！盵4] 因此，在《 指南 》的培訓中，一定要設法讓參培的教師參與進來，使每個人都能有體驗、探究、合作與表達和交流的機會，能夠始終以“在場者”的身份參與學習的過程。例如在解讀《 指南 》語言領域的內容時，可以組織教師就“如何引導幼兒學會傾聽”來發表自己的看法與認識，然后組織交流與溝通；也可以采用團隊合作的學習方式來設計一個教學案例，然后運用《 指南 》的精神相互之間進行研討與觀摩，等等。外控與內塑的有機融合，不僅能夠充分發揮行政主導的作用，更能促進教師的主動性和積極性。

2.全員式培訓與專題式培訓相結合

《 指南 》這一法規性文件的出臺，不僅能讓所有的幼教人員得以重新審視、修正自身的教育觀、兒童觀和評價觀，而且還能夠很好地引導家庭和社會人員樹立科學、新型的兒童觀和質量觀，即通過全員式的培訓，幫助家長在內的所有教育人員了解3～6歲兒童學習和發展的基本規律和特點，建立起對兒童發展的合理期望，克服因家庭、社會人員的不合理期望而導致的學前教育“小學化”“功利化”等傾向。

在全員培訓的同時，我們還可以針對不同對象開展專題式培訓，引領不同群體人員的發展。例如，我們可以組織幼兒園骨干教師的專題培訓，就《 指南 》提出的內容和建議進行進一步的細化。全員和專題培訓的有機結合，能在普及的基礎上做到有目的的提升，促使指南的學習全面而透徹、深入而持久。

此外，我們還可以采用集中學習與自我學習相結合、主題式培訓與菜單式培訓相結合等方式。同時，在《 指南 》的學習和培訓過程中，還需要建立良好的支持系統，如經費的投入、培訓團隊的合理構成、培訓時間的保障、培訓管理機制的建立、《 指南 》實踐基地的確定等，以確保《 指南 》培訓真正有效。

（作者單位：如東縣教育局教科室，江蘇 如東，226400）

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：幼兒教育；小學化；糾正防止

Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a mistake to make a quick profit education tendency to cause more complicated， requiring an integrated strategy to prevent and correct. It is important to the quality of education in early childhood education in practice the concept of early childhood education to follow the law， adhere to the correct values， return-based early childhood education， primary education， the right link.

Key words: early childhood education; of primary schools; correct to prevent

前言

幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。

幼兒教育“小學化”是多年來的教育現象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應試教育”消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規律，影響幼兒身心健康發展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴重的危害性。由于廣泛性和嚴重性，幼兒教育“小學化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向，對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。

幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育，迎合“應試教育”。針對這一點，國務院辦公廳轉發教育部等（單位）《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“幼兒園要認真貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒教育指導綱要（試行）》，積極推進幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育?！雹?/p>

幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下，保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。由此，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取綜合的策略。

一、踐行素質教育的幼兒教育理念

幼兒教育“小學化”傾向產生的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導?！坝變航逃腔A教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，②必須“全面實施素質教育”。③由此，幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程（試行）》（以下簡稱《規程》）和《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側重點來說“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”；如果從幼兒教育的目標來說“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說，“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”，幼兒教育的首位不是“智育”。

總之，幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域，需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質教育的理念，幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。

二、遵循幼兒教育規律

幼兒教育“小學化”傾向產生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規律辦園。

教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性，幼兒身心發展的水平和特征而進行。

幼兒教育的規律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理?！案绺鐝?6周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。”④這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。

幼兒教育“小學化”從其本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐已充分證明，我們也應當從中深刻反思。

三、堅持正確的價值取向

幼兒教育“小學化”傾向產生的又一個主要原因在于沒有堅持正確的價值取向，從而迷失了正確的辦園方向。

幼兒教育“小學化”，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字，背詩，做算術題，記誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成鳳”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。總之，趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。

《規程》是“我國幼兒園管理的重要行政法規，是管理幼兒園的基本依據。”⑤《綱要》“是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》制定的指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件?！雹抻變簣@應當認真學習貫徹《規程》和《綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持素質教育、準備教育的辦園方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學化”。

四、回歸幼兒教育本位

糾正和防止幼兒教育“小學化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因而應當根據《規程》和《綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班；在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過分強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價?？傊?，幼兒教育就應

當做好教育幼兒的工作。

五、正確銜接小學教育

糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。

幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。

六、加強保教隊伍建設

糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。

“小學化”的幼兒園一般都存在保教人員數量不夠、素質較低、經驗不足的問題，尤其是保育員這三方面問題特別大，這是導致幼兒教育“小學化”的主要原因之一。針對這些問題，應當根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制。保教人員均應實行聘任制。要建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富幼兒教育經驗；開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。

七、充分發揮示范園的示范作用

糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。

示范性幼兒園是辦園方向端正、管理嚴格、保教質量好、社會信譽良好的表率和楷模。示范性幼兒園首先應當全面糾正和徹底杜絕“小學化”傾向，全面實施素質教育，全面提高保教質量。同時，在所輔導的轄區內應充分發揮“貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面的示范、幅射作用”，⑧指導幫助非示范性幼兒園端正辦園方向，推進素質教育。此外，縣級以上示范性幼兒園還要積極參與本地區非示范性幼兒園的業務指導，協助教育行政部門做好保育、教育業務管理工作，在區域內做好消除“應試教育”消極影響，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向的工作。

八、改善辦園條件和環境

糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。

幼兒教育“小學化”的產生，主要原因之一還在于一些幼兒園辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應當千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標準加快建設，以逐步達到規定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。

總之，幼兒園應當“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”，⑥通過“提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，⑦使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

九、開展幼兒教育家庭指導

糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。

幼兒教育“小學化”，也是幼兒家庭的普遍教育現象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學化”現象和傾向的形成有著重要的促使作用。

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力。”⑨為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想和辦園方向的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的責任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。要讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，按照教育規律幫助幼兒健康成長。

注釋：

①③⑧國務院辦公廳文件.國務院辦公廳轉發教育部等（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知，[2003]13號.

②⑦⑨教育部文件.教育部關于印發《幼兒教育指導綱要（試行）》的通知，教基[2000]20號.

④幼兒教育小學化弊大于利[DB/OL].kc.vfe.cn/dispbbs.asp?boardid=23，2006-05-06.

⑤國家教育委員會文件.國家教委關于正式實施《幼兒園工作規程》的意見，教基[1996]15號.

⑥國家教育委員會第25號令.幼兒園工作規程.

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[6] 國家教育委員會25令.幼兒園工作規程.

[7]教育部文件.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知，教基[2001]20號.

篇10

在此之前，我們先來界定一下，什么樣的幼兒園才是好的幼兒園。雖然這種標準會有很多，但有一點是可以肯定的，作為人文范疇內的教育，作為學齡前兒童實施現代教育的機構，在整個社會提供的文化背景和教育資源下，應該從立場、態度、主體意識等方面不同程度地體現一種以兒童為主體，以兒童為對象的思想，尤其是一種對兒童深深的關注。其在內涵上既具有植根于優秀的中國傳統文化的豐富底蘊，在外延上又具有現代社會所賦予的教育價值。

所有的幼兒園，它的服務對象都是幼兒。這些來自不同家庭的一個一個的6歲或7歲以下的孩子，其政治、經濟、文化背景各不相同，有的甚至差距很大，但從對幼兒關注的立場看，他們又都是一個個普通的、正在成長中的孩子，他們有著幼兒期所有孩子的共性和個性、優點和缺點、快樂和煩惱、需求與欲望，他們有相同或不相同的經歷、思想、性情、行為，他們有的懶、有的饞，有的不講衛生，有的會使一些小壞……但是他們是真實、可愛的，因為他們是孩子，而不是小身體的大人。好的幼兒園應該尊重并理解他們，并給予他們安全、關愛、快樂和滿足，讓孩子從與家庭、與社會、與老師、與同伴、與父母的視點中，建構一個屬于他們自己的完整的思想空間。

擺脫實利狀態

這是我的第一憧憬。

也許有人會問，現在教育經費，尤其是幼教經費還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動設施陳舊等等問題那么突出，在這樣沒有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實利狀態？

我們在現實中看到幾乎所有的園長都在忙于創收（以及相應的外事、內事活動、應酬活動），無力（精力與心力）真正關注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動內容和方法的改革，多限于形式，少有實效，而且改革的目的還是為了增加“創收”的渠道。并且隨著物質條件的改善，這種現象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學電腦”的“特色”教育。這種現象應該是很不好的。

我想起了臺灣作家龍應臺采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經濟那么發達的國家里同樣存在經費短缺，教職員工的收入遠遠不及其他行業。由于他們有專業人員，有品質，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個要求入園的孩子中，只能接受一個。因為他們認為孩子的數目越少，得到的照顧才會越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優先單身媽媽和移民的孩子。因為幼兒園認為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應該有一個學習語言的環境，所以幼兒園也優先收托，免得孩子長大后因為語言的關系而受排擠，成為受欺負的下一代。令我感動的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規定，而是園長很自然地認為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。

是的，良心和愛心應該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。

有一段時間以來，好像還存在著一個理論與實踐的怪圈，就是教育實踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個搞理論的圈子，一個想進入這個圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學；而對于教育實踐者來說，他們希望的正好是一個相反的過程——把教育學還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實踐者搞出來的東西，教育理論者又認為沒價值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實際問題的教師產生了溝通上的障礙。我曾經聽到過一位內地的大學教授和一位沿海特區的園長就給予兒童充分發展的機會和條件的問題發生的激烈爭辯，大學教授關注的是如何建立自己的兒童認知發展的理論，而園長更關注的是自己的教育機構為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費標準的依據。

需要補充一句的是，幼兒園經費充足當然是好事，幼兒園的硬件設施完全現代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現代化，才有時代特色，才有素質教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。

關注社會弱者及其孩子

這個憧憬是從前面的愿望而來的，因為只有擺脫了“利”的標尺，才會對這點有所反應。

2000多年前，一位具有強烈社會責任感并熱心教育的東方導師，以他本身的人格內蘊，提出過閃耀著極其強烈的人文光輝的設想：“人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養。”——《禮記·禮運篇》。雖然這種“烏托邦”離現實還有一段距離，但是，今天的中國社會在許多方面已經有了很大的進步，可以說，我們無時無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實惠，生活質量有了明顯的提高，包括學齡前兒童受教育的機會和條件。但是我們也不能否認，在社會的轉型期，出現了一個在社會性資源分配上具有經濟利益的貧困性、生活質量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會群體，也就是社會弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業人員、災民等等。

以湖南省為例，湖南是個農業大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發，湖南也成為了全國的移民大省。據統計，截止1995年底，全省移民總數已達203萬之多，占全省人口的3．2%（據湖南省社科院“體制轉換時期社會弱者的生存狀況及其社會支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補償條件和居住地資源的限制，他們的生產和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標志之一就是孩子的大量失學。據調查，有一個庫區的學齡兒童入學率尚不及75%，遑論接受學前教育了。

再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調查的數據顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至 45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學階段。

社會弱者的存在實際是一種普遍現象，和社會制度無關，它是特定社會或其特定歷史發展階段的產物。在我國目前生產力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態是不可能的，但是奉行以愛為出發點的幼兒教育機構，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會支持行動，使幼兒園不成為粉飾現實的虛假機構，應該是可以做到的。

我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓孫子一樣訓一位工廠里拿不出節日贊助費的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。

最近幾年來，也是由于社會上有一部分人的需要吧，再加上有的人認為，投資興辦幼兒園，竟然是一項有利可圖的產業。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當“上帝”、當“客戶”對待，結果除了造成大量的教育設施閑置外，還極易培養一些心智不健全的孩子；與此同時，又有一批收費低廉、設施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關門，使一些幼兒失去了接受學前教育的機會，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個孩子的幼兒園，在不得已中進行著小學化、成人化的幼兒教育。

好的幼兒園，好的幼教機構不應該是這樣的。

《兒童權利公約》告訴我們：兒童應該是人類一切成就的第一個受益者，也應該是人類失敗的最后一個蒙難者。兒童的一切權利不受基于父母、法定監護人或其他家庭成員的身份、活動、所表達的觀點和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個人類有史以來最體現兒童權利的世界性文獻，以兒童最大利益為其指導思想，可以說是最深刻地體現了對社會弱者的關懷，對社會公正的呼喚，它的人文價值也是不言自明的，我想也就表達了我們對新世紀幼兒教育的憧憬吧。

有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時間、沒心情親近她，所以我有意識地每天花一點時間把她接在懷里，有時是跟她講一個故事，有時是帶她唱一首歌，還有一個從邊遠山區來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學校里的時候，所以我的辦法是，先教他幾個班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學玩到一起?！袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼。”只要每個教育工作者都會從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會更加廣闊。

樹立科學的教育工作精神

這個觀點的提出是建立在承認幼兒教育發展的第一推動力，應該是教育科研的基礎上的。換句話說，也就是承認，幼兒園可持續發展的重要增長點只能是教育科研。因為，教育科研首先能突破幼兒園陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態，提高幼兒教育機構教育和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和諧的人際關系，所以可把它看成是加強凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數量和風險小，而回報率高，整體效率明顯的最好的投入。

但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學的教育工作精神很遠。

最近我接觸了一種比較風靡的早教理論和它的實驗，這套理論認為，XX實驗能極大地促進幼兒的智力開發，有占大多數百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實驗編寫的訓練教材而進行輔導。

這樣的觀點在我看來。不說是缺少科學訓練的人提出來的，至少也是對幼兒不負責任的人講出來的。這種理論在科學上我們只能說它是一種假設，而假設必須經過驗證才能成立。上述假設是一種非常糟糕的假設，定義不清，無法設計一種檢驗方法，它只是說明受過XX訓練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實際上有效的立論應該是指出有多少個智力超常的幼兒受了XX訓練。在概率論上這是兩個不同的后驗概率，沒有確定的關系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實際上是提出了一個因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經驗的教育工作者都應該同意，建立一個可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實驗為例，首先要證明幼兒是受了這種訓練，其次還要證明沒有一個因素，既影響孩子受其他教育的訓練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個因素要影響幼兒的這兩個方面，那就是幼兒的生長發育。

有的人不以為然，認為實驗不過是實驗，尤其是這些實驗是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價值吧。但是我只想說，教育科學方面的“實驗”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。

還有一種教育科研就既可以說不科學，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個人抓住他隨便碰到的一個人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當然等于四?！边@個人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”

雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現實卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調查問卷不按抽樣的要求發放，填寫表格都靠自己的想像，結果與數據不符，不是去檢查原因，而是去篡改數據等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當數量的教研觀摩活動不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會也成了公費旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動者”。所以這種浪費了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實際效果，實在讓人弄不明白。

當然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費，然后掛牌設科研基地的“經驗”。科研搞不搞無所謂，關鍵是課題負責方和課題承擔方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。

這就是我們的素養。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠

冕堂皇的名義下進行的。有人以中國人的民族性就是不認真、不嚴謹、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個道理，還有世風日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學原則的事情，會長時間地在幼兒教育機構里讓孩子們啟蒙。

倡導合乎天性的教育

什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？

這個問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質。我國最近討論的《幼兒園教育指導綱要》（試行），對幼兒教育的性質講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”筆者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎教育，這里的基礎不是升學的基礎，更不是成為某某家的基礎，而是生活的基礎。

考察我們目前一些幼兒教育機構進行保育教育的現狀，發現有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發展需要和幼兒園的實際能力相適應。但現實中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識經濟時代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學習電腦（且不說這種學習方式是否對）；有人提出現代社會是競爭的社會，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進行“謀略教育”，培養競爭意識；政府強調要科研興教，向科研要質量。幼兒園里馬上就會出來一個每位教師都要有科研課題的規定……于是在我們看到的不少有關幼兒教育的實驗研究課題里，重復性的選題、超出了幼兒教師個體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實際上它們在理論假設、科研方法、變量控制和研究結論上，既與實際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實際需要毫無關系。種種做法在浪費著我們本來不多的科研經費的同時，丟掉了幼兒教育的性質所決定的幼兒教育的任務，這是使人極其痛心的現象。

有個我們耳熟能詳的故事：

一位記者問一位諾貝爾獎獲得者：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”

老人平靜地說：“在幼兒園?！?/p>

“在幼兒園學到什么？”

“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就是這些?！?/p>

從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實、自我約束、善待人、勤奮……

另外，現代社會生活的廣泛性和復雜性，也決定了社會是以合理、人道和高效的各種制度和規則作為支撐點的，這些制度和規則是人類社會文明和進步的標志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規則為依據，這都需要為人的誠實和守信，這既是為人的品質，也是對制度和規則的遵守。只有在傳統的社會和無序的狀態中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會認為等級尊卑、物競天擇、謀權謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統社會向現代社會、從人治社會向法治社會過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實守信的品質，應該是很有必要的，因為這是現代社會公民所需要的基本素質，也是幼兒道德教育的重點。在學前期，難道不應該首先學這些嗎？

在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個領域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩定性的教育原則對幼兒實施教育，在高談知識經濟、競爭社會之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！

積累寶貴的人文資源

我們經?？吹竭@樣的統計指標：XX幼兒園里具有中專學歷的教師有多少，具有本科學歷的又有多少等等；我們也經?？吹皆诿磕甑慕處煿澔蚴裁垂澠陂g，舉行幼兒教師的五項或十項技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領導或指導幼兒教育的權力部門，上述工作當然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統計：幼兒園內教師對幼兒付出的愛心的質是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質又如何；一個教師創造性勞動后得到的的量是多少，質是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質是如何；教師自己人格尊嚴和職業滿足的量是多少，質又如何……之所以想做這樣的調查，是因為我看到不少聲稱非常有實力的幼兒園，在吸收教師時，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質和技能素質當成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業人格素質。

應該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業知識和專業技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領導的隔閡，甚至還不時聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質（瑣碎、具體）和環境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會不良風氣的影響卻是不容忽視的。

幼兒教師因為工作對象的特殊性，可以說每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個人選擇了這份職業，也就選擇了需要奉獻熱情和愛的工作方式。當然，對于一個充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業并獲得必要的踐行機會。而在目前很多人選擇職業還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓就顯得格外重要了。

但是，目前有些師范學校，把“培養社會需要的人”當成學校辦學的最高法則，教給學生的主要是有關就業需要的知識和技能，學生重專業課程的學習，不重師范課程的學習，重知識技能的訓練，不重情感、態度的培養，因此學生人文素養很低，教師的職業人格沒有養成。另外，在全社會普遍崇尚物質、追求時尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數人“語文程度不夠，心量不廣，涵養不深，人生態度無所依歸，理想不敢堅持，社會正義日漸消亡，君子之風日漸遠去”。（臺灣大學王財貴教授語）——教師的職業人格自然出現危機。

所以我主張，欲提高幼兒教師的素質，不妨在塑造教師平和、曠達、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統文化遺產中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設計中，把家作為個人修身的場所，國家和社會安定的根本。這是因為理想的人格是在正常的家庭生活中塑造的，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關系，營造安寧、和睦的家庭環境，樹立自己對人、對事、對社會的正常心態，會具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關系中的人生，才是最真實的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統倫理道德都突出和強調“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導“仁者以天地萬物為一體”，教導我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現實意義。

我國的傳統文化還包含著非常豐富的符合現代科學精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價值，它不是把教育當成一種工具，進行單純的知識傳授和技能訓練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認識，幫助人們構建人生的精神和信念，樹立社會責任感，每個人都要有獨立的意志和獨立的人格，自己發展了，也要使別人得到發展。

另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學習。作為教師應具有的審美修養，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點畫等，它更多地應該是一種眼光，一種趣味和相當的文化修養。同時，教師也應在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。

雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質高低的標準之一較為抽象，但是我們也不能否認，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤了中國傳統文化、有較高人文素質和完善人格的教師，實際上也就體現了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國家幸甚，民族幸甚。