遺傳學(xué)筆記范文

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>> 對(duì)五年制高職醫(yī)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育的必要性 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)引入傳統(tǒng)文化教育的必要性及對(duì)策探討 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育探析 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的思考 新時(shí)期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生道德教育的必要性及對(duì)策 論中職語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的必要性 論在外語教學(xué)中加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育的必要性 淺析醫(yī)學(xué)生音樂素質(zhì)提高的必要性及對(duì)策 探討傳統(tǒng)文化對(duì)醫(yī)學(xué)生教育的重要性 醫(yī)學(xué)生開展專業(yè)英語教育的必要性及實(shí)踐探索 淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)書法專業(yè)學(xué)生思政教育的必要性及意義 中小學(xué)加強(qiáng)孝文化教育的必要性及對(duì)策探析 加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的重要性及建議 醫(yī)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失現(xiàn)狀及對(duì)策研究 淺談醫(yī)學(xué)生開展專業(yè)英語教育的必要性及實(shí)踐探索 新時(shí)期醫(yī)學(xué)生信仰教育的必要性 論加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的必要性 淺談醫(yī)學(xué)生職業(yè)信仰教育的必要性與途徑 社區(qū)醫(yī)學(xué)生影像技能培訓(xùn)的必要性及趨勢(shì) 醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必要性及措施 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2011-10-18.

[3]趙洪恩，李寶席.中國傳統(tǒng)文化通論[M].北京：人民出版社.2009.

[4]周思遠(yuǎn).大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育面臨的困境與對(duì)策研究[J].教師.2010（29）.

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關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué) 對(duì)比 反思

專用書信是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦薪?jīng)常使用的一種應(yīng)用文體，常用于某種特定場合，針對(duì)某種特定事務(wù)，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、倡議書、邀請(qǐng)書、申請(qǐng)書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現(xiàn)在是信息時(shí)代，各種現(xiàn)代通訊方式層出不窮，如電話、手機(jī)短信、微信等，但對(duì)于從事商務(wù)活動(dòng)的人群來說，它們?cè)诮浑H往來中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應(yīng)用文寫作中要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)的書信寫作教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革，效果顯著。我通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)嘗試，對(duì)此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、賀信教學(xué)內(nèi)容分析

“專用書信”是我院“應(yīng)用文寫作”職業(yè)能力訓(xùn)練模塊中的相關(guān)任務(wù)。該模塊緊接經(jīng)管類專業(yè)工作崗位，通過訓(xùn)練，有效提高學(xué)生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場發(fā)展打下基礎(chǔ)。賀信是專用書信中常見的一種。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1.了解賀信的特點(diǎn)及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫法。

（二）能力目標(biāo)。

能夠熟練地寫作賀信。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確寫作專用書信的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)今后走向工作崗位有所規(guī)劃。

（四）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)為掌握賀信的寫作。

2.難點(diǎn)為賀信寫作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統(tǒng)教學(xué)組織模式

傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識(shí)介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學(xué)生寫作這樣的模式進(jìn)行。

這種以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，也稱接受式教學(xué)，目前在高職寫作教學(xué)中使用較為廣泛，寫作教師在教學(xué)過程中往往慣用這種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學(xué)，即使有多媒體，也只是簡單地展示知識(shí)內(nèi)容，并不是真正意義上的信息化教學(xué)。

三、賀信信息化教學(xué)組織過程

（一）課前準(zhǔn)備。

教師利用微信群組給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)微課視頻。

（二）課堂學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學(xué)生：歌詞“云中誰寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導(dǎo)入專用書信的寫作。

通過歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學(xué)生體會(huì)到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。

2.寫作實(shí)施

（1）寫作任務(wù)。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語教師在2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)的案例，要求學(xué)生向老師祝賀，不少學(xué)生剛好是這位英語老師的學(xué)生，很有真實(shí)感；2016年，我選取的寫作任務(wù)是我校三名大二學(xué)生在剛結(jié)束的2016全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中獲國家一等獎(jiǎng)并獲得高教社杯，要求學(xué)生向這三位學(xué)生祝賀，學(xué)生帶著崇拜的眼神看著這個(gè)新聞報(bào)道，大喊佩服。這兩個(gè)案例，我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務(wù)。學(xué)生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，由關(guān)鍵詞“獲獎(jiǎng)”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個(gè)案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級(jí)，后者是學(xué)生，屬于平級(jí)，所以在分析任務(wù)時(shí)要引а生注意語氣、用詞及賀信內(nèi)容的寫法。

（3）小組完成任務(wù)。以小組的方式進(jìn)行寫作，要求學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，結(jié)合課前自學(xué)，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。

（4）學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在點(diǎn)評(píng)中穿插講解賀信的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)賀信的構(gòu)成部分。

（5）最后小組修改習(xí)作，教師一旁指導(dǎo)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)對(duì)比分析

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師―學(xué)生的直接對(duì)話，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自己的安排下按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收大量信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式對(duì)教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，且講解生動(dòng)形象，否則學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)很難長時(shí)間地專注，加上高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，對(duì)應(yīng)用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們改變以往的寫作教學(xué)模式，先給出任務(wù)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結(jié)構(gòu)，在思考、交流、探究的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比老師的灌輸效果更好。總體而言，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主。

信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學(xué)生為主”，突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動(dòng)手解決問題，在建構(gòu)中完成知識(shí)的獲得。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在小組合作的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)情境更生動(dòng)形象。

在寫作課上，學(xué)生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等形式于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，既豐富教學(xué)資源，又增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。

（三）考核評(píng)價(jià)更科學(xué)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更注重終極評(píng)價(jià)，課堂上教師大部分時(shí)間都在講解寫作知識(shí)，而將寫作放在課后，對(duì)于學(xué)生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學(xué)生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)完成寫作，教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的寫作情況，從而及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，更能客觀地從學(xué)生的寫作態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、反思

隨著信息化在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識(shí)型”人才已不能適應(yīng)未來社會(huì)的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。高職教師應(yīng)主動(dòng)參與信息化教學(xué)改革，這樣才不會(huì)被輕易淘汰。信息化教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生都提出更高的要求。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提高自身信息素養(yǎng)。

教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變身份，由“主體”變“主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。信息化時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，不能再將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術(shù)和資源，做好設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹立信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握信息時(shí)代的各種技能。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動(dòng)地接受，信息化時(shí)代，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取、分析和加工信息，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，主動(dòng)反省、評(píng)價(jià)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，使W習(xí)良性循環(huán)，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.信息化的高職英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式對(duì)比分析[J].教書育人（高教論壇），2015（12）.

[2]郭曉功，徐魯寧.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要差別對(duì)比[J].信息通信，2014（06）.

[3]劉曉.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（03）.

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關(guān)鍵詞：螺旋進(jìn)度教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教育；高等中醫(yī)院校

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2014.08.041

中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2014）08-0121-02

Comparative Analysis of Spiral Progress Teaching Method and Traditional Teaching Method in Computer Teaching in TCM Colleges and Universities ZHAI Xing， SHEN Jun-hui， CHEN Guo-yong （Information Center， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract：Objective To analyze the different effects of spiral progress method and traditional method used in computer teaching in TCM colleges and universities. Methods Students were divided into the groups of spiral and traditional. At the end of the course， students would have a course examination. Results Students in spiral group got better scores than students in traditional group （P

Key words：spiral progress teaching method；computer teaching；TCM colleges and universities

計(jì)算機(jī)教育是高等中醫(yī)藥教育體系中的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥信息化以及提高學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于中醫(yī)藥學(xué)習(xí)和研究的重要途徑。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的入

基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)教育科研課題（XJY12048）

門課程，對(duì)其掌握的好壞直接影響到其他計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，但目前該課程的教學(xué)存在一些問題，如授課內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證為主，缺乏實(shí)際應(yīng)用。為此，筆者將螺旋進(jìn)度教學(xué)法用于該課程的教學(xué)實(shí)踐，并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，現(xiàn)總結(jié)如下。

本次教學(xué)試驗(yàn)表明，PBL符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的藥學(xué)專業(yè)人才的要求，有利于讓學(xué)生有效接觸教科書內(nèi)外的知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升自學(xué)能力，釋放了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶的壓力，能充分思考和應(yīng)用自己的智慧。但本次采用PBL時(shí)，與計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)產(chǎn)生了矛盾。因此，我們?cè)诤罄m(xù)教學(xué)中將盡可能在講授一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)采用PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜萍，楊振寧，商慶新，等.PBL教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2005，12（3）：104-105.

[2] 張兆旺.中藥藥劑學(xué)[M].2版.北京：中國中醫(yī)藥出版社，2007.

（收稿日期：2013-08-12；編輯：梅智勝）

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

選取北京中醫(yī)藥大學(xué)2012級(jí)中藥03班和04班學(xué)生，各47名，03班為螺旋進(jìn)度教學(xué)法組（以下簡稱“螺旋組”），04班為傳統(tǒng)教學(xué)法組（以下簡稱“傳統(tǒng)組”），2組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），均使用《Access2010中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫實(shí)例教程》[1]教材，任課老師相同。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 傳統(tǒng)組按教材章節(jié)順序進(jìn)行常規(guī)講解，螺旋組則將教材所有章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按難易程度劃分為初級(jí)和高級(jí)2個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同之處見表1。2組上課方式均為機(jī)房上課、每人1臺(tái)電腦，考核成績計(jì)算以（理論成績×60%）+（項(xiàng)目成績×40%）。

表1 教學(xué)方法2組比較

教學(xué)方法 螺旋組 傳統(tǒng)組

知識(shí)點(diǎn)劃分 將每章的知識(shí)點(diǎn)分為“容易”和

“較難”2個(gè)層次，分別通過2個(gè)

階段來講解 按教材章節(jié)原有的知識(shí)點(diǎn)順序講解

多媒體運(yùn)用 Blackboard教學(xué)平臺(tái) PPT

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn) 分兩個(gè)階段做同一個(gè)項(xiàng)目，第一階

段實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的基本功能，第二階段

對(duì)第一階段的項(xiàng)目進(jìn)行升級(jí)改造 按章節(jié)做項(xiàng)目，每章學(xué)完后，利用該章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成項(xiàng)目的一個(gè)模塊

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 本學(xué)期教學(xué)任務(wù)完后對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行考核并發(fā)放問卷，進(jìn)行不記名調(diào)查，內(nèi)容為其對(duì)所在組教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣、必要性和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，組間比較采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 考試成績

螺旋組平均考試成績?yōu)椋?9.02±6.79）分，傳統(tǒng)組為（73.45±6.42）分，2組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-4.086，P

2.2 問卷調(diào)查

共發(fā)放問卷94份，回收有效問卷94份，有效回收率為100%。2組教學(xué)效果比較見圖1。可見，螺旋組在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力、提高自學(xué)能力及對(duì)教學(xué)方法滿意度方面均優(yōu)于傳統(tǒng)組，而在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面2組差別不大，這可能是由于2組在教學(xué)中都采用了項(xiàng)目教學(xué)法。另外，對(duì)螺旋組學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行了2項(xiàng)問卷調(diào)查：對(duì)教學(xué)方法的興趣程度調(diào)查結(jié)果顯示，感興趣的學(xué)生有40名（85%），表明大多數(shù)學(xué)生樂意接受螺旋進(jìn)度教學(xué)法；對(duì)將螺旋進(jìn)度教學(xué)法引入《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂必要性的調(diào)查顯示，43名（92%）學(xué)生認(rèn)為“有必要”，說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)螺旋進(jìn)度教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用表示認(rèn)可。

圖1 2組教學(xué)方法效果比較

3 討論

篇4

遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，直接涉及生命起源和生物進(jìn)化的機(jī)理[1]。由于遺傳學(xué)理論既深?yuàn)W又抽象，涉及知識(shí)面廣、發(fā)展速度快，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系又較密切，因此加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另一方面，時(shí)代的發(fā)展也迫使遺傳學(xué)教學(xué)要更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)遺傳學(xué)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)該是辯證的關(guān)系，應(yīng)具有高度的統(tǒng)一性[2]。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施過程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將自己的課堂教學(xué)體會(huì)總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、教師的語言要富有感染力

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用主要是通過語言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。無論是應(yīng)用哪一種教學(xué)方法和手段，都是通過教師的語言來影響學(xué)生。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。教師的標(biāo)準(zhǔn)、流暢、生動(dòng)，富有影響力、感染力的語言吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高分析問題和思維能力，因此語言在課堂授課中起著決定性的作用。達(dá)到教師的語言具有感染力的前提條件有兩點(diǎn)：一是吃透教學(xué)內(nèi)容，二是語音準(zhǔn)確，同時(shí)還應(yīng)具有合乎邏輯、富于啟發(fā)性和說服力，因此，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該不斷努力地提高自己的語言素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、種子工程與科學(xué)、園藝等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時(shí)也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，農(nóng)學(xué)專業(yè)與遺傳學(xué)的三大定律關(guān)聯(lián)較大，因?yàn)檫@部分內(nèi)容中包括基因型、表現(xiàn)型、自交、測交、要根據(jù)雜交后代各種表現(xiàn)型的分離比例來分析基因的表達(dá)特征，以及遺傳學(xué)規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等。然而園藝專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需要講解觀賞植物的花色、花形、花徑、重瓣性等主要性狀遺傳和變異的基本規(guī)律和分子機(jī)理。因此，任課教師可根據(jù)授課對(duì)象和不同學(xué)時(shí)數(shù)，靈活地選擇和組合不同的教學(xué)內(nèi)容。

三、盡量創(chuàng)造學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

教學(xué)過程應(yīng)該是包括教師和學(xué)生，如果教師不停地講授，學(xué)生會(huì)感覺枯燥乏味，對(duì)學(xué)生來說在一定程度上也抑制了他們的分析、思考問題的能力。在教學(xué)過程中，任課老師應(yīng)始終鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.讓學(xué)生走上講臺(tái)，提供展示自我的平臺(tái)。可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)部分，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)，加深他們對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，這樣有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。為了能夠盡量使更多的學(xué)生走上講臺(tái)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定自學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)。另一方面就是要在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，要求學(xué)生把學(xué)過的某一個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而有助于加深和掌握所學(xué)的內(nèi)容，在一定程度上也能夠提高他們對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，同時(shí)還能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。例如，講完染色體結(jié)構(gòu)變異后讓學(xué)生準(zhǔn)備總結(jié)四種結(jié)構(gòu)變異的類型、細(xì)胞學(xué)鑒定和遺傳效應(yīng)。

2.帶著問題授課。上課時(shí)的提問是教學(xué)過種中常用的一種方法，通過提問可以集中學(xué)生的注意力又能及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師的問題首先啟發(fā)學(xué)生的思維，具有邏輯性同時(shí)反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。提問的方式有好幾種，我們可以聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較分析異同點(diǎn)，例如，我們?cè)谥v細(xì)胞質(zhì)遺傳的特征時(shí)，讓學(xué)生比較細(xì)胞核遺傳；在講性連鎖時(shí)比較伴性遺傳、限性遺傳和從性遺傳的區(qū)別，這樣才能加深學(xué)生的理解和掌握。也可以采用先講結(jié)果然后問原因或者先講原因然后問結(jié)果等。例如，我們開始講連鎖遺傳時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)香豌豆的兩對(duì)相對(duì)性狀的F2試驗(yàn)結(jié)果依次回答下列問題：香豌豆的這兩對(duì)性狀的遺傳是否符合獨(dú)立遺傳？不符合獨(dú)立遺傳的原因是什么？相引組和相斥組的試驗(yàn)結(jié)果的共同特點(diǎn)是什么？逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的內(nèi)容。

四、善于歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)中常用的一種方法。遺傳學(xué)有些章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜，缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過程中要善于歸納總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)總結(jié)以傳授的知識(shí)，盡量設(shè)法以簡單的語言和圖形抓住主要的教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)確表達(dá)此內(nèi)容。同時(shí)在知識(shí)的歸納總結(jié)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的能力。如，在解釋同源三倍體的高度不育時(shí)，把零散的內(nèi)容概括為：任何同源區(qū)段內(nèi)只能兩條染色體聯(lián)會(huì)；聯(lián)會(huì)三價(jià)體（松弛）或一個(gè)二價(jià)體和一個(gè)單價(jià)體；分離2/1和1/1不均衡分離；最后配子染色體數(shù)目不均衡導(dǎo)致了高度不育。在教和學(xué)的過程中，歸納總結(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地掌握兩點(diǎn)測驗(yàn)和三點(diǎn)測驗(yàn)法這部分內(nèi)容我們可以這樣歸納：

五、要求學(xué)生課堂做筆記，提高學(xué)習(xí)效率

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在課堂上要求學(xué)生做筆記能夠集中學(xué)生的注意力，從而在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)椋龉P記是在聽講和思考過程中進(jìn)行的，學(xué)生始終會(huì)注意哪些內(nèi)容可以記，哪些不用記，從而提高重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來，而是用自己的語言記下主要概念、論點(diǎn)、典型的例題等。同時(shí)還可以記下在聽課過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力等方面有差異，在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過反復(fù)述說、提高音調(diào)、慢講等方式實(shí)時(shí)提醒學(xué)生所記錄的教學(xué)內(nèi)容。研究也表明記筆記是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)策略與技能[3]。課堂上做筆記不僅對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容有幫助，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、邏輯思維問題的能力。

六、充分利用本課程的特點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)不僅理論性強(qiáng)同時(shí)是緊密聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)。所以我們?cè)谥v解任何一個(gè)遺傳學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，一定要重視它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域里尋找具體的例子來提高學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的自覺性和積極性。例如，在講解染色體變異時(shí)，我們除把基礎(chǔ)概念講清外，還需例舉人類染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異后導(dǎo)致的疾病的遺傳特點(diǎn)以及對(duì)人類的危害；遺傳學(xué)作為一種生產(chǎn)力在解決人類面臨的難題中發(fā)揮著巨大作用。特別是近年來分子遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，使得人類能夠以更快的速度和更準(zhǔn)確的目標(biāo)進(jìn)行生物品種改良，甚至創(chuàng)造新的品種。為了讓學(xué)生了解掌握一些前沿知識(shí)，我們適時(shí)地介紹一些當(dāng)代分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域上的應(yīng)用成果。例如，在講授真核生物基因組時(shí)，通過具體的例子解釋人類基因組圖譜的構(gòu)建在發(fā)現(xiàn)致病基因，以DNA為基礎(chǔ)的診斷、預(yù)防、治療和藥物設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用。又如，在“基因工程”這一章中，要側(cè)重介紹基因工程技術(shù)在植物抗除草劑、抗病、抗蟲、提高品質(zhì)等方面在國內(nèi)外應(yīng)用狀況。

七、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定最佳的教學(xué)方法，合理搭配傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)是改革的一個(gè)熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的確具有自身的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它能以文本、圖像、動(dòng)畫及聲音等多種形式來展示課程內(nèi)容[4]。而不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法和手段，并非所有的內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)還是不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩者之間應(yīng)該相輔相成、取長補(bǔ)短、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得最佳的教學(xué)效果[5]。比如，基因的表達(dá)和調(diào)控這一章中概念多，而且基因調(diào)控過程復(fù)雜，學(xué)生不容易理解，這部分很適合多媒體教學(xué)。但是概率、廣義和狹義遺傳力的估算，群體遺傳中基因頻率和基因型頻率的計(jì)算等內(nèi)容如果用多媒體課件來上的話，不能夠清楚地解釋整個(gè)計(jì)算過程。所以在課堂教學(xué)中把傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來才能取得更好的教學(xué)效果。

八、重視課后作業(yè)的布置，鞏固課堂教學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；改革實(shí)踐

對(duì)遺傳學(xué)課程進(jìn)行改革的最終目的就是提高課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)、理論技術(shù)等，使學(xué)生掌握遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用方法，提高其專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

1 遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

具體而言，現(xiàn)階段遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題包括以下幾個(gè)方面：

1.1課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容相矛盾 遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是實(shí)際課程教學(xué)中老師卻面臨著教材內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少的問題。遺傳學(xué)教材內(nèi)容的編排體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，且隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展、基因工程、基因診斷及基因治療等新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，老師需要花費(fèi)大量時(shí)間講解新知識(shí)、新熱點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)教學(xué)與科研成果的有機(jī)結(jié)合，但是簡短的學(xué)時(shí)加大了老師的講課壓力，不僅無法顧及到知識(shí)的全面性，而且針對(duì)一些需要精講的知識(shí)點(diǎn)課時(shí)也比較緊張，一些老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪減不夠科學(xué)等等，這此問題均是課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容的矛盾所在。

1.2教學(xué)方法落后 遺傳學(xué)課程中涉及到大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算等內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂上老師主要采用板書展示的方法，老師在講臺(tái)上推導(dǎo)公式，解答計(jì)算題，學(xué)生則在講臺(tái)下記筆記，被動(dòng)的吸收知識(shí)，與老師的互動(dòng)幾乎為零；而且傳統(tǒng)課堂上由于課時(shí)少，老師留給學(xué)生討論、實(shí)踐的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)在的遺傳學(xué)課程教學(xué)要求，且不符合現(xiàn)代教育中“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”的理念，需要進(jìn)行徹底改革。

1.3評(píng)價(jià)方法過于單一 傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，期末考試與實(shí)驗(yàn)成績是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考核方式主要是試卷試題，在這種考核評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生通過死記硬背即可應(yīng)付考試，但是理論知識(shí)的深刻理解、實(shí)踐能力的提升則無從談起，應(yīng)試教育的本質(zhì)坦露無疑，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到限制作用。真正科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過形成性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的真實(shí)情況，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。而現(xiàn)在的課程考核評(píng)價(jià)方法過于單一，未真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。

2 遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革

針對(duì)上述問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行遺傳學(xué)課程的教學(xué)改革：

2.1更新教學(xué)觀念 傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過于側(cè)重知識(shí)的傳輸，忽略了能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提升，隨著課程改革的不斷深入，職業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，解放觀念，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性。知識(shí)具有情景性，老師不能將其原樣不變的傳輸給學(xué)生，而是要作為知識(shí)講授的主體與接受知識(shí)客體的學(xué)生互相作用，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)的轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法 傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，因此要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

2.2.1可以采用啟發(fā)式討論教學(xué) 老師有意識(shí)的轉(zhuǎn)變課堂上“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體性，使其學(xué)習(xí)行為更加主動(dòng)。在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)先提出啟發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題再次質(zhì)疑，從而在課堂上營造一個(gè)具有啟發(fā)性的、互動(dòng)性強(qiáng)的、積極思考的教學(xué)氛圍。啟發(fā)式討論教學(xué)主要突出“啟發(fā)”二字，老師的主要作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生分析其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)能力，真正做到因材施教。

2.2.2自主學(xué)習(xí) 提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以為其后續(xù)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此老師有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)。老師在吃透教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中互相交流學(xué)習(xí)心得。比如性別決定和伴性遺傳的相關(guān)內(nèi)容就比較淺顯，對(duì)于學(xué)生而言難度較小，老師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)提綱，并預(yù)留內(nèi)容相關(guān)的典型的習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生課下按照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，并完成習(xí)題作業(yè)；課堂上老師再針對(duì)自學(xué)內(nèi)容稍做提問，通過檢查學(xué)生課下作業(yè)了解學(xué)生的自學(xué)效果，再適當(dāng)總結(jié)即可。

2.2.3互動(dòng)教學(xué) 老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中，針對(duì)某個(gè)問題各抒己見，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以增進(jìn)師生之間的感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在遺傳學(xué)課程教學(xué)中，老師可以選擇學(xué)生比較感興趣的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)其通過查找參考資料、小組合作學(xué)習(xí)等探索問題答案，老師針對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過程可有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升其綜合能力，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.3改革考核方法 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)與考核是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的考察，也是對(duì)老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因此成績?cè)u(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核至關(guān)重要。傳統(tǒng)的考核方式主要采用試卷答題的形式，將期末考試與實(shí)驗(yàn)考試的成績結(jié)合起來，即為學(xué)生的最終成績。這種評(píng)價(jià)方法不客觀、不全面，無法反饋出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此要對(duì)考核方法進(jìn)行改革，保證考核體系包含對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。具體而言，整個(gè)考核方案可以分為平時(shí)成績、基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)、專業(yè)技能等三個(gè)模塊，其中平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的出勤率、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等，平時(shí)成績占總成績的20%，基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)的試卷考試成績，學(xué)習(xí)后的心得論文等，基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)考核成績占總成績的40%；專業(yè)技能考核的主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)成績、遺傳疾病相關(guān)技能測試等，該模塊成績點(diǎn)總成績的40%。這種考核模式不僅可以了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，還可對(duì)其知識(shí)、技能的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性。

3 結(jié)語

總之，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要是通過學(xué)生理論知識(shí)的提高來提高學(xué)生分析問題、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。在職業(yè)教學(xué)中不僅僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，還要指導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為主的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。因此，老師要在明確創(chuàng)新的意義、目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一個(gè)更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境和氛圍，意識(shí)到創(chuàng)新大多數(shù)是來自于不同學(xué)科之間的滲透，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐剛標(biāo)，王愛云，吳若炎，等.遺傳學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，6：188-190.

[2]石春海，吳建國，馬秋蘭，等.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化遺傳[J].2015，6：980-983.

[3]吳瑞娟.遺傳學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)與研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，1：84-86.

篇6

關(guān)鍵詞：分子細(xì)胞生物學(xué)；活學(xué)活考；學(xué)生能力

我校主要面向國家生物學(xué)理科基地班的學(xué)生，設(shè)置了“分子細(xì)胞生物學(xué)”課程。這門課程可使學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，掌握一些研究方法對(duì)于開展科學(xué)研究有所幫助。

筆者開設(shè)“分子細(xì)胞生物學(xué)”課程中，從歷年學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，到跟蹤各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)入研究生階段的科研表現(xiàn)，再到2006年5月教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估專家組現(xiàn)場考察所給的意見“考教有水平，符合研究型教學(xué)的特征”認(rèn)識(shí)到，提高“分子細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問題，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動(dòng)力

高等教育的發(fā)展潮流要求教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要重視從重知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的要求。當(dāng)前大學(xué)的很多課程都在積極推行教學(xué)改革，努力尋找提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。然而，教師“重知識(shí)傳授，輕思維啟示；重教學(xué)形式，輕思想內(nèi)涵；重單點(diǎn)深入，輕縱橫聯(lián)系”、學(xué)生“重被動(dòng)接受、輕主動(dòng)思考；重理論識(shí)記，輕實(shí)踐操作；重孤立運(yùn)用，輕靈活遷移”的思維定勢(shì)難以改變，“課堂沉悶，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“上課記筆記、考前背筆記、考試考筆記、考后丟筆記”等現(xiàn)象仍然占據(jù)著大學(xué)課堂的主導(dǎo)位置，如何在“分子細(xì)胞生物學(xué)”課堂的教學(xué)中改變這一局面，是我們經(jīng)常思考的一個(gè)問題。

通過教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為，要取得好的教學(xué)效果，必須要對(duì)“分子細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)正確的目標(biāo)定位。從課程性質(zhì)來看，分子細(xì)胞生物學(xué)是由于分子生物學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)而誕生的一門新學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)。從課程地位和任務(wù)來看，由于只有在分子水平上了解細(xì)胞的基本活動(dòng)規(guī)律，才能更好地學(xué)習(xí)掌握生命科學(xué)的其他知識(shí)，從而利用現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)對(duì)各種生命活動(dòng)現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律加以利用，造福人類，所以它是現(xiàn)代生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是生命科學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課。從授課對(duì)象來看，國家生物學(xué)理科基地班是培養(yǎng)我國生物學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究和教學(xué)人才的“國家隊(duì)”，人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是“基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才”，學(xué)生進(jìn)校的起點(diǎn)高，絕大多數(shù)畢業(yè)生要以保研、考研或出國的方式進(jìn)入研究生階段進(jìn)一步深造。

因而，我們將“分子細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在“講清基本理論，注意相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系：緊跟學(xué)科前沿，介紹最新的研究動(dòng)向和方法；設(shè)置啟發(fā)思維的情景，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，我們確立了“重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投身科研的信心”的教學(xué)理念，并將該理念貫穿于課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)之中。希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)方法：拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在教學(xué)的過程中，我們積極推行以“拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維”為主要特征的啟發(fā)式教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)和能力。

以精和新為原則確立教學(xué)內(nèi)容。分子細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，知識(shí)更新快。而這一學(xué)科最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上。為了緊跟學(xué)科前沿，我們沒有選用固定教材，而是采用最新版本的英文《分子細(xì)胞生物學(xué)》教科書，作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分。Science和Nature以及分子細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些國際權(quán)威雜志上的綜述性文章是我們教學(xué)中的重要參考文獻(xiàn)。我們將與教學(xué)大綱有關(guān)的參考資料放到圖書館的閱覽書架上供學(xué)生借閱，這對(duì)方便學(xué)生看文獻(xiàn)起到了很好的作用。多年來，由于科研和教學(xué)的需要，教師隨時(shí)關(guān)注生物學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)向，將各類資料中介紹這門學(xué)科研究的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法綜述引入課堂。教師提供給學(xué)生的這些參考文獻(xiàn)水平高、內(nèi)容新，難度適中，開闊了學(xué)生的視野。教師需要更新知識(shí)，授課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，老教師盡管上課多年，每次上課都要做到重新備課。

積極營造輕松和諧的課堂氛圍。任課教師反復(fù)給學(xué)生傳達(dá)這樣一種理念：記清知識(shí)點(diǎn)并不是唯一的學(xué)習(xí)方法(掌握知識(shí)點(diǎn)本身就是學(xué)習(xí))，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)查閱、積累、梳理資料，在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識(shí)，并與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題。如教師將教學(xué)課件發(fā)給學(xué)生，使他們不用花太多的時(shí)間記筆記，只是在必要的知識(shí)點(diǎn)上做注釋，學(xué)生的主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)思考問題。課堂上，教師采取把問題提出來，給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，然后給出答案。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生將注意力集中在問題的思考上，不僅活躍了課堂氣氛，也訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)思維的能力。教學(xué)語言是開啟知識(shí)和科學(xué)之門的鑰匙，可激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。所以，在教學(xué)語言的組織上，教師盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學(xué)生輕松愉快的接受知識(shí)，并能在適當(dāng)?shù)呐d奮中思考和記憶。

適時(shí)的為學(xué)生設(shè)置激發(fā)思維的情景。知識(shí)遷移能力的提高是創(chuàng)造能力提高的前提條件。“分子細(xì)胞生物學(xué)”與“生物化學(xué)”、“遺傳學(xué)”等生物學(xué)的基礎(chǔ)課程有密切的聯(lián)系。在授課的過程中，教師十分注意相關(guān)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，通過串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思考能力。如，在講解采用圖位克隆法分離基因的原理時(shí)，將遺傳學(xué)中的遺傳連鎖分析知識(shí)與大分子操作技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握了遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在分子生物技術(shù)中的運(yùn)用。筆者作為作物遺傳改良國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的固定科研人員，科學(xué)研究是自己工作的重要組成部分，這樣的經(jīng)歷為科研促進(jìn)教學(xué)帶來了得天獨(dú)厚的條件。在講課的時(shí)候，教師時(shí)常將研究范例引入課堂，向?qū)W生介紹解決或回答某一科學(xué)問題的具體研究思路、技術(shù)路線、研究方法、研究結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，讓學(xué)生產(chǎn)生置身于科研實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的感覺。向?qū)W生介紹某一新發(fā)現(xiàn)或新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也經(jīng)常同時(shí)介紹他人闡明這一新知識(shí)點(diǎn)所采用的研究方法，并強(qiáng)調(diào)回答同一科學(xué)問題有多個(gè)解決辦法；或者要求學(xué)生關(guān)注在解決某一個(gè)科學(xué)問題中采用的經(jīng)典研究方法是否可以運(yùn)用于解決其他科學(xué)問題，引發(fā)大家主動(dòng)思考問題。

考試原則：考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力

考試內(nèi)容和考試方式對(duì)教師和學(xué)生具有指揮棒的作用。考什么、怎樣考將直接影響到教師教什么、怎樣教，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。這主要源于考試的兩個(gè)基本的功能，一是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是對(duì)后一階段如何改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法起到反饋?zhàn)饔谩?/p>

傳統(tǒng)的閉卷考試，常采用名詞解釋、填空、選擇、問答等命題形式，側(cè)重考察學(xué)生的識(shí)記能力，學(xué)生花大量時(shí)間去回憶識(shí)記性的東西，實(shí)踐證明這種考法沒有實(shí)際意義，尤其是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力得不到鍛煉，創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)。

篇7

一、激發(fā)興趣導(dǎo)課，直指有效教學(xué)

在學(xué)習(xí)遺傳定律之前，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入：

1.一瓶紅墨水與一瓶藍(lán)墨水混合，顏色是什么？

2.紅牡丹與白牡丹雜交，子代的牡丹花是粉色的嗎？

3.高個(gè)男人與矮個(gè)女人結(jié)婚，所生子女的身高都介于父親和母親之間，你同意這些觀點(diǎn)嗎？

用生活中學(xué)生關(guān)心的問題層層設(shè)問，引起學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閻垡蛩固拐f過：“最好的老師莫過于熱愛。”而濃厚的興趣應(yīng)是熱愛的前提，所以喚起學(xué)生的興趣是生物教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、課堂實(shí)例生活化，構(gòu)筑有效課堂

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這節(jié)課上，有些資料將“突觸間隙比喻成一條河”。我將此信息用于教學(xué)，然后設(shè)問：神經(jīng)沖動(dòng)如何跨越這條河，將沖動(dòng)傳到后膜？學(xué)生各執(zhí)一詞：有的說建橋梁、有的說用船。于是我做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：船，快、靈活，符合“調(diào)節(jié)”的本意。那這船究竟是什么？從而引出“神經(jīng)遞質(zhì)”。從而加深學(xué)生地理解，為沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在神經(jīng)元間地傳遞作區(qū)別打下伏筆。

三、“課堂意外”生成“精彩的課程資源”，提高有效教學(xué)

例：

■Aa■Aa的概率？

學(xué)生有兩種解法：

法1：■（■AA：■Aa：■aa）■×■

法2：■×■（■AA：■Aa：■aa）■×■×■

如何區(qū)別呢？

只能引出“自交”與“自由”，讓“自由”這一課堂意外展放精彩，提高教學(xué)效果。

四、樸實(shí)也可撐起有效教學(xué)

有效教學(xué)不一定要使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有的老師講課聲音并不洪亮，語言也不煽情，但學(xué)生愛聽。有什么法寶呢？

1.設(shè)計(jì)問題既有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生還感興趣

例如：何時(shí)觀察子二代豌豆的黃種皮？子一代高莖豌豆的種子結(jié)在哪個(gè)親本上？

2.精心設(shè)計(jì)板書

怎樣判斷細(xì)胞的分裂方式？板上繪出細(xì)胞分裂圖，然后與學(xué)生一起討論分析總結(jié)：

■

學(xué)生自然會(huì)將這些板書凝固在自己的筆記本上，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的組織性和有序性。

3.適當(dāng)?shù)氖救跏且环N教學(xué)藝術(shù)

能幫助學(xué)生找回自信，溫暖著學(xué)生的心靈，為學(xué)生的成長鋪墊一抹溫暖的底色。

五、結(jié)課時(shí)“留白”

結(jié)課時(shí)“留白”，以“不全”求“全”，在有限中求無限，給學(xué)生以“課盡意無窮”的回味，使學(xué)生不斷地自主探究。如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，由過程推知：一個(gè)AaBbDd的精原細(xì)胞能產(chǎn)生2種。思考：一個(gè)AaBbDd的父本能產(chǎn)生幾種？

篇8

關(guān)鍵詞： 植物保護(hù) 普通微生物學(xué) 課程分析

2012年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)被評(píng)選為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位。我校的植物保護(hù)專業(yè)不僅是首批國家級(jí)特色專業(yè)，而且是首批山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。為了全面落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校出臺(tái)了《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向，讓畢業(yè)生切實(shí)面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和專業(yè)生產(chǎn)一線需求。

植物保護(hù)專業(yè)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握植物病源生物的診斷和識(shí)別及綜合治理等植物保護(hù)學(xué)科的理論和專業(yè)知識(shí)，具有植物病源生物預(yù)測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗(yàn)檢疫部門及相關(guān)公司從事基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用推廣和經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)人才。2014年實(shí)施的植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)該具備五個(gè)方面的知識(shí)和能力，其中第一條就明確規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、普通遺傳學(xué)和普通微生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論與知識(shí)。而且將普通微生物學(xué)位列植保專業(yè)十大專業(yè)核心課程之中。由此可見，普通微生物學(xué)對(duì)植保專業(yè)學(xué)生的重要性。主要因?yàn)槲⑸飳W(xué)是一門在分子、細(xì)胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物工程和環(huán)境保護(hù)等實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)，根本任務(wù)是發(fā)掘、利用、改善和保護(hù)有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會(huì)進(jìn)步服務(wù)[1]。

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)人才，本文對(duì)植物保護(hù)專業(yè)開設(shè)的普通微生物學(xué)這門課程進(jìn)行了課程分析。

一、課程定位和性質(zhì)

在我校，普通微生物學(xué)主要是針對(duì)植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、煙草、園藝、茶學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程。通過該課程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的微生物學(xué)基礎(chǔ)。

在植物保護(hù)專業(yè)課程體系中，普通微生物學(xué)安排在第四學(xué)期開課。相關(guān)先修課程包括高中時(shí)學(xué)習(xí)的《生物》，大學(xué)一年級(jí)已開設(shè)的《普通化學(xué)Ⅰ》、《有機(jī)化學(xué)Ⅲ》和《分析化學(xué)Ⅲ》。在第四學(xué)期同時(shí)開設(shè)的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》。通過高中《生物》學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具備分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等相關(guān)知識(shí)體系[2]，對(duì)普通微生物學(xué)中關(guān)于微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳變異和微生物的生態(tài)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有所幫助。已修的化學(xué)課程為普通微生物課程中關(guān)于滲透壓、化學(xué)消毒劑、大量元素和微量元素等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，普通微生物學(xué)中對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的介紹可做相應(yīng)刪減。普通微生物學(xué)跟同時(shí)開設(shè)的《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》之間相關(guān)性更大。比如，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》中關(guān)于代謝途徑的知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)講解內(nèi)容[3]，因此關(guān)于微生物代謝的知識(shí)點(diǎn)在普通微生物學(xué)課程中可以簡化講解。《普通植物病理學(xué)》中關(guān)于植物病原微生物的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更深入地理解關(guān)于原核和真核微生物這部分的知識(shí)[4]。《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是普通微生物學(xué)理論課的配套課程，通過實(shí)驗(yàn)印證課堂內(nèi)容，加深對(duì)微生物的感性認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)及原理理解[5]。

普通微生物學(xué)的后續(xù)相關(guān)課程包括《普通遺傳學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅰ》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅱ》、《植物化學(xué)保護(hù)Ⅰ》、《植物化學(xué)保護(hù)Ⅱ》、《普通植物病理學(xué)實(shí)習(xí)》和《植保專業(yè)科研訓(xùn)練與課程論文（設(shè)計(jì)）》等。扎實(shí)的微生物知識(shí)可以為后續(xù)理論或?qū)嵺`課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，后續(xù)課程學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)微生物知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核方式選擇的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)人才，普通微生物學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置分為不同的目標(biāo)層次。首先，從知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生應(yīng)該從分子、細(xì)胞或群體水平上掌握微生物的細(xì)胞形態(tài)及構(gòu)造、類群、營養(yǎng)與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態(tài)分布、分類鑒定等基礎(chǔ)理論知識(shí)。掌握研究微生物的主要技術(shù)和方法。其次，從能力目標(biāo)層次上，要求學(xué)生利用微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科研中遇到的相關(guān)問題，具有良好的知識(shí)遷移能力。最后，在素質(zhì)目標(biāo)層次上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通微生物學(xué)課程的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不折不撓、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程將選用周德慶主編的微生物學(xué)教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規(guī)劃教材”。本書是一本結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、知識(shí)新穎和可讀性強(qiáng)的基礎(chǔ)課啟蒙教材。本課程總計(jì)32學(xué)時(shí)，共2學(xué)分；每周2課時(shí)，每次2學(xué)時(shí)，歷時(shí)8周。根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)時(shí)安排，在課程內(nèi)容設(shè)置上對(duì)教材略作刪減和調(diào)整，比如，把教材關(guān)于傳染與免疫的內(nèi)容更換為微生物資源的開發(fā)與利用，介紹如何根據(jù)微生物的特點(diǎn)進(jìn)行微生物資源的開發(fā)利用，以及微生物化肥和微生物農(nóng)藥等跟植物保護(hù)專業(yè)息息相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節(jié)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際、多舉例介紹該種微生物對(duì)植物的致病或保護(hù)作用。

總體上，本課程共計(jì)十章內(nèi)容，具體安排是：緒論（2學(xué)時(shí)）；原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時(shí)）；真核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時(shí)）；病毒和亞病毒因子（4學(xué)時(shí)）；微生物營養(yǎng)和代謝（4學(xué)時(shí)）；微生物的生長及其控制（2學(xué)時(shí)）；微生物遺傳和變異（4學(xué)時(shí)）；微生物生態(tài)（4學(xué)時(shí)）；微生物的分類和鑒定（2學(xué)時(shí)）；微生物資源開發(fā)與應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）。

四、學(xué)情分析

植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014級(jí)實(shí)施）規(guī)定，學(xué)生在第四學(xué)期需要修滿21門課程，課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)超過512個(gè)學(xué)時(shí)，平均周學(xué)時(shí)數(shù)為30.4個(gè)學(xué)時(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，業(yè)余時(shí)間少。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物課程時(shí)，比較難掌握的內(nèi)容包括微生物營養(yǎng)類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，記憶型知識(shí)較多，教學(xué)內(nèi)容枯燥，晦澀。因此，學(xué)習(xí)本課程時(shí)，需要學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽課做筆記。但現(xiàn)代學(xué)生普遍對(duì)手機(jī)依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學(xué)方法，抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

五、教學(xué)方法與手段

跟植物和動(dòng)物相比，微生物形態(tài)小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學(xué)方法，以抓住學(xué)生注意力為核心。

在課堂上，本門課程教學(xué)過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現(xiàn)形式應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出；對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)；增加圖片、表格動(dòng)畫等，減少文字，并且講解時(shí)做到先形象（圖片、流程圖、視頻動(dòng)畫），后概念（文字）；難點(diǎn)問題要結(jié)合板書講解。知識(shí)點(diǎn)講解要與日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，與教師自身經(jīng)歷、科研相結(jié)合，同時(shí)語言幽默生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。每次上課，先以提問方式回顧上節(jié)課內(nèi)容，可以提高同學(xué)們的注意力，知識(shí)連貫性。課間放些微生物相關(guān)視頻、歌曲，提高學(xué)生興趣。

課堂外，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的相關(guān)技能大賽或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

六、考核方式

本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時(shí)占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴(kuò)展題型和提高題型，要求試題內(nèi)容覆蓋整個(gè)課程，難易適中。考勤主要通過不定期點(diǎn)名、課前提問等方式檢查，要求學(xué)生不遲到，不無故缺席，提高學(xué)生課程參與度。平時(shí)成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。

七、教學(xué)反饋與教學(xué)效果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋包括多種形式：首先，學(xué)校學(xué)院組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)或同行隨機(jī)聽課，在監(jiān)督的同時(shí)給出建設(shè)性意見并傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)教師的教學(xué)方法提意見、建議，教師快速、及時(shí)和高質(zhì)量地反饋；課程結(jié)束后，學(xué)生通過學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)給教師上課情況和學(xué)生打分。考試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生卷面情況給出詳細(xì)的試卷分析，真正做到“以教評(píng)教”、“以學(xué)評(píng)教”相結(jié)合。

通過以上七個(gè)方面的課程分析，我們對(duì)植保專業(yè)的普通微生物學(xué)具體授課環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，提高了教師的教學(xué)水平和同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的，具備較好普通微生物學(xué)綜合技能的應(yīng)用型和創(chuàng)新型植物保護(hù)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德慶.微生物學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]朱正威，趙占良.生物[M].北京：人民教育教育出版社，2007.

[3]朱新產(chǎn)，高玲.基礎(chǔ)生物化學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2015.

[4]許志剛.普通植物病理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇9

關(guān)鍵詞:高中生物;生物教學(xué);學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0061-01

一、高中生生物學(xué)習(xí)中存在的問題

我們對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生尚未能很好地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。主要表現(xiàn)為:

1.對(duì)高中生物的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)體系缺乏認(rèn)識(shí)。認(rèn)為學(xué)生物就是一個(gè)字――“背”,背書、背題。

2.學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)性。如過份地依賴對(duì)教材的閱讀而很少采用做筆記、卡片等更有效的文科學(xué)習(xí)方式;很少帶著問題閱讀教材,變成了學(xué)習(xí)就是背書。上課時(shí)大部分學(xué)生僅滿足于聽懂,記一記筆記留課后復(fù)習(xí),還有些學(xué)生聽課時(shí)開小差不記筆記,或充當(dāng)錄音機(jī)的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來,有效思考,積極參與課堂的學(xué)生不多或占用的時(shí)間不長。還有些學(xué)生聽課時(shí)看起來很認(rèn)真,但不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn),找不到學(xué)習(xí)上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出擊,結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力。

3.沒有掌握科學(xué)的記憶方法。毫無疑問,高中生物主體知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)還是必須識(shí)記的,這是學(xué)好生物的基礎(chǔ),也是順利應(yīng)試的前提。有研究表明,課后馬上測試,一般學(xué)生能夠記住老師講課內(nèi)容的50%,48小時(shí)后只能記住其中的25%,隔兩周后再回憶,記住的大約只有8.4%了。可見,記憶是有規(guī)律可循的。調(diào)查表明,無論是識(shí)記的內(nèi)容還是識(shí)記的方法,很多學(xué)生都未必能很好地掌握了,這既不利于知識(shí)的鞏固,也不利于備考。

4.不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映,也就是指知識(shí)經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),再多的知識(shí)也只能成為一盤散沙,無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測驗(yàn)成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識(shí)間的聯(lián)系,沒有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對(duì)生物的對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理,致使知識(shí)基本上處于割裂狀態(tài)。這種零散的知識(shí)很容易遺忘,也很容易張冠李戴。

5.理論與實(shí)際脫離。理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合是非常重要而有效的學(xué)習(xí)方法,所謂“學(xué)而必習(xí),習(xí)又必行”。不少學(xué)生只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識(shí),不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用,不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、如何培養(yǎng)高中生物的學(xué)習(xí)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué)。教師是用靈魂塑造靈魂,用人格影響人格的職業(yè)。和諧融洽的師生的關(guān)系是教學(xué)得以順利、高效進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)教師嗤之以鼻,他們還會(huì)學(xué)好你所教的這門學(xué)科嗎?所謂“親其師,信其道”就是這個(gè)道理。當(dāng)一個(gè)教師的人格魅力在學(xué)生中引起共鳴后,他們就會(huì)像“追星族”一樣,對(duì)你所教的學(xué)科如癡如醉。那樣,你還用擔(dān)心所教的學(xué)科學(xué)生學(xué)不好嗎?因此,從教之初,我就為自己訂下了“誠信為本,有諾必踐,率先垂范”格言,并以此為本,為學(xué)生作出表率,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,極大的提高了教學(xué)效益。

例如,結(jié)合克隆羊的誕生、克隆技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用前景等內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞分化》知識(shí)的興趣。結(jié)合道爾頓癥及其發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《性別決定與伴性遺傳》知識(shí)的興趣。結(jié)合艾滋病的傳播途徑、發(fā)病機(jī)理、危害及預(yù)防激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《免疫失調(diào)引起的疾病》知識(shí)的興趣。結(jié)合ABO血型系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生明確在科學(xué)的道路上,并不是鮮花滿坡,而是荊棘遍地,只有那些不畏艱難險(xiǎn)阻,勇于攀登的人,才有可能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)從而使學(xué)生樹立克服困難的信心。

2.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo),提高閱讀效益。科學(xué)的閱讀方法是:一要粗讀,瀏覽書本;二要細(xì)讀,找出重點(diǎn);三要精讀,全面掌握書本知識(shí)。精讀是一種重要的學(xué)習(xí)方法,精讀能幫助學(xué)生掌握知識(shí)的精髓,學(xué)深學(xué)透重要知識(shí)點(diǎn),達(dá)到融會(huì)貫通的目的。精讀要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)論點(diǎn)、論據(jù)、原理、結(jié)論、概念、圖表及實(shí)驗(yàn)過程,都要深入思考,反復(fù)閱讀,聯(lián)系實(shí)際,逐層分析,從而達(dá)到去其皮而見其肉,去其肉而見其骨,去其骨而見其髓。特別是對(duì)教材中的圖表也要仔細(xì)分析,深刻理解含義,使形象思維與邏輯思維協(xié)同合作,產(chǎn)生“合力”效應(yīng)。

篇10

人可以活到800歲?

關(guān)于“長生不老藥”該報(bào)道是這樣解釋的：莫斯科大學(xué)的科學(xué)家研制出一種抗氧化劑，這種“新藥”能夠有效抑制氧對(duì)人體的有害影響。醫(yī)學(xué)家們?cè)缇椭溃梭w中的氧幾乎都會(huì)轉(zhuǎn)變成水，其中只有1％有可能變成超氧化物并轉(zhuǎn)化為有毒物質(zhì)。抗氧化劑就是用來阻止氧向有害物轉(zhuǎn)化的藥品。報(bào)道說，目前該藥已經(jīng)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中取得成功，眼下正準(zhǔn)備進(jìn)行人體買驗(yàn)，并可望在兩年內(nèi)走進(jìn)藥房。這消息聽起來夠振奮人心的，但靠不靠譜呢?服用一粒藥丸，就能建康長壽――這是科學(xué)，還是神話?

莫斯科大學(xué)的科學(xué)家研制出一種抗氧化劑，這種“新藥”能夠有效抑制氧對(duì)人體的有害影響。醫(yī)學(xué)家們?cè)缇椭溃梭w中的氧幾乎都會(huì)轉(zhuǎn)變成水，其中只有1％有可能變成超氧化物并轉(zhuǎn)化為有毒物質(zhì)。抗氧化劑就是用來阻止氧向有害物轉(zhuǎn)化的藥品。報(bào)道說，目前該藥已經(jīng)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中取得成功，眼下正準(zhǔn)備進(jìn)行人體實(shí)驗(yàn)，并可望在兩年內(nèi)走進(jìn)藥房。這消息聽起來夠振奮人心的，但靠不靠譜呢?服用一粒藥丸，就能建康長壽一一這是科學(xué)，還是神話?

幾年前，由于獲得了俄羅斯鋁業(yè)大王杰里帕斯科的巨額資助，斯庫拉喬夫院士開始在其領(lǐng)導(dǎo)的研究所內(nèi)展開“長生不老藥”的研制工作。目前，斯庫拉喬夫院士領(lǐng)導(dǎo)的研究小組已經(jīng)研發(fā)出了一種“能量強(qiáng)大的抗氧化劑”。這個(gè)被命名為“斯庫拉喬夫離子”的氧化劑據(jù)說可以真正阻止人的衰老。斯庫拉喬夫院士認(rèn)為：衰老是病，它像心肌梗死和癌癥一樣是可治的。衰老和死亡是自然界賦予基因的一種程序。氧在這一程序中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。氧既可以使細(xì)胞獲得能量，也可以破壞細(xì)胞內(nèi)的基因。斯庫拉喬夫的研究小組合成出一種強(qiáng)阻氧化劑，可以阻止氧深入細(xì)胞內(nèi)部，防止細(xì)胞受到氧原子團(tuán)的傷害，從而阻止自然界固有的自愿死亡機(jī)制發(fā)揮作用。目前世界上有幾十家研究機(jī)構(gòu)正在進(jìn)行“超級(jí)氧化劑”方面的研究，但是，很多科學(xué)家卻并不贊同斯庫拉喬夫的學(xué)說，他們認(rèn)為細(xì)胞的自愿死亡機(jī)制也可能并不是決定壽命長短的決定性因素。而早在幾年前，斯庫拉喬夫和英國劍橋大學(xué)的遺傳學(xué)家格雷教授都拋出過觀點(diǎn)，相信人的壽命可以長達(dá)800至1000歲，甚至更長。按照英國劍橋大學(xué)的遺傳學(xué)家奧布里、格瑞的預(yù)言：“我敢打賭。現(xiàn)在還活著的人中，肯定會(huì)有不少人能活到1000歲!”格雷認(rèn)為，醫(yī)生們要做的只不過是對(duì)人體進(jìn)行定期的“技術(shù)保養(yǎng)”和更換失效器官罷了。不少科學(xué)家接受和支持格雷教授的說法，他們相信，基因治療、干細(xì)胞治療和其他生物技術(shù)將會(huì)把不可避免的死亡推遲30至40年。在此期間，科學(xué)將不斷創(chuàng)新，以便為人類提供下一個(gè)“寬限期”。

那么，也就是說，假如你再能多活30或20年，你就一定能趕上“長生不老”這班車。如果你不能很好的關(guān)愛和珍惜自己的生命，還和現(xiàn)在一樣悲觀厭世任意放縱，仇恨、報(bào)復(fù)、犯罪殺人、吸煙、酗酒、暴飲暴食、游戲人生，就真的有可能直下萬劫不復(fù)的地獄中去了。

沒有人關(guān)心加速死亡的方式，反之如何延緩死亡以等待長生不老藥研發(fā)成功是我們應(yīng)該考慮的。現(xiàn)在科學(xué)家認(rèn)同的人類自然最高壽命約在120歲左右。但在實(shí)際生活中，超過100歲的人并不多，這又是為什么’答案是跟遺傳、環(huán)境、生活水平、生活方式等因素有關(guān)。遺傳因素主要決定不同物種的最高壽限，而環(huán)境因素才決定著同一物種的平均壽命。長壽之鄉(xiāng)的老人之所以活得長。與地理、氣候、環(huán)境以及良好的生活方式、臺(tái)理的膳食結(jié)構(gòu)有關(guān)。“限油、限熱量、限鹽，多吃醋和高蛋白食品，注意補(bǔ)鈣，加強(qiáng)鍛煉”，這些就是童坦君和張宗玉兩位教授送給人們的長壽秘訣，雖然長生不老只能是個(gè)夢(mèng)，但人活百歲不是夢(mèng)，延緩衰老的目的不是為了等著嗑藥長生。

不要忘記，人類真正的目標(biāo)不是單純地延長壽命，而是增加健康的生命期限。如果一個(gè)人的一生中大部分時(shí)間都要承受老年疾病的痛苦，那他就未必真的希望活到120歲了。生命的長度重要，生命的質(zhì)量更重要。

SamsungSH100無負(fù)擔(dān)自拍

這是一款具有Wi-Fi功能的便攜相機(jī)，它將使你與其它無線設(shè)備輕松連接。你可使用Wi-Fi連接基于Android平臺(tái)的智能手機(jī)，并用手機(jī)實(shí)時(shí)瀏覽拍攝的照片。如果你對(duì)取景不滿意，你可通過變焦來放大或縮小以獲得最佳畫面效果，然后在做好準(zhǔn)備后遠(yuǎn)程啟動(dòng)快門鍵。這種創(chuàng)新意味著，熱衷自拍的人有更多的pose和構(gòu)圖可以選擇，不用擔(dān)心沒有人能拍得出你想要的感覺。在相機(jī)與取景目標(biāo)間來回奔波的日子結(jié)束了，不管在什么地方拍攝都可以將相機(jī)牢牢掌握在手中。

HP G42-474TX“給力”物

1000歲，這次比剛才的800歲更離譜，不過科學(xué)家們提到增強(qiáng)鍛煉，這點(diǎn)倒是對(duì)的。HP G42－474TX是G系列13產(chǎn)品的升級(jí)版本，在原有產(chǎn)品的基礎(chǔ)上大幅度地升級(jí)配置：首先，在CPU方面，從原來2.4G主頻的i3-370M處理器升級(jí)到2.66G主頻的i3-390處理器，猶如為筆記本的心臟注入一劑強(qiáng)心針，讓你無論是多任務(wù)處理或者是玩3D游戲，都能體驗(yàn)處理速度質(zhì)的飛躍!同時(shí)顯卡也從512M升至1G超高顯存的ATIRadeonHD6370，顯示效果可謂更上一層樓，欣賞精美國片、高清視頻甚至激戰(zhàn)高清游戲，都將獲得完美顯示效果。其次，為了滿足時(shí)下主流超量存儲(chǔ)的需求，HPG42-474TX的硬盤升至超大的640G，超強(qiáng)主流配置從根本上提高筆記本性能。

這個(gè)發(fā)明太玄乎

斯庫拉喬夫的研究成果受到不少知名人士的力挺，其中包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者京特布洛貝爾，他說：“實(shí)驗(yàn)證明，氧化給人體帶來巨大損傷。斯庫拉喬夫博士是世界上最好的生物化學(xué)與生物能量學(xué)家。”不過從理論上來說，相對(duì)于端粒學(xué)說，僅憑抗氧化劑就實(shí)現(xiàn)長生的可能似乎更為渺茫，質(zhì)疑聲也不少：

質(zhì)疑一：長生不老是不可能的，世界上沒有任何一種生物能夠長生不老，生老病死是自然規(guī)律，不可抗拒。

質(zhì)疑二：人體就像一個(gè)巨大的“生物化學(xué)工廠”，簡單一個(gè)“抗氧化”不可能解決全部問題。

質(zhì)疑三：氧化物自由基可以引發(fā)多種疾病，就算抗氧化物在一定程度上可以對(duì)抗自由基，但阻止不了在發(fā)育過程中人可能出現(xiàn)的感染病菌、基因突變、代謝問題、癌細(xì)胞侵襲等。

質(zhì)疑四：對(duì)動(dòng)物有效對(duì)人未必，一般來說，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)最少要5只以上，流行性疾病藥物要臨床實(shí)驗(yàn)上千例，某種西藥的驗(yàn)證至少要500例，原因就是個(gè)體之間存在差異。

質(zhì)疑五：人體一其有10的14次方個(gè)細(xì)胞，這是個(gè)天文數(shù)字，這種抗氧化劑怎樣才能注入到每個(gè)細(xì)胞當(dāng)中呢?是讓人吃，還是注射?

你用生命換什么?

如果人類長壽至1000歲的預(yù)言終有一天實(shí)現(xiàn)，各種誘惑和長生不老擺在你面前，當(dāng)金錢和生命放在同一架天平，我們很難臆測究竟哪邊更重一些，但他們必須做一個(gè)選擇。

調(diào)查1：48個(gè)美女和10年的壽命

選擇48個(gè)美女21.6％

選擇10年壽命74.2

備注：另外4.2％的人強(qiáng)烈要求增加“48個(gè)帥哥”選項(xiàng)

選擇48個(gè)美女的多為男性，秉承牡丹花下死做鬼也風(fēng)流的傳統(tǒng)思想，用10年壽命大膽換取了半生風(fēng)流，不失為一項(xiàng)劃算的交易，從青春期開始到更年期結(jié)束，平均1年就能認(rèn)識(shí)一個(gè)極品女人，這可是在阿拉伯也享受不到的待遇。對(duì)他們來說失去健康和活力的生命的最后10年并不可惜。

選擇10年壽命的人并非對(duì)美女不動(dòng)心，不過要女人不一定以生命為代價(jià)，有車有房沒爹沒娘的人照樣會(huì)有無數(shù)女人倒貼。說到底，越是有太多牽掛的人，越舍不得壽命，人世間最悲慘的事兒有一件就是眼睛閉上了錢沒花完。

調(diào)查2：900平米的房子和5年健康

選擇900平米房子52.7％

選擇5年健康47.3％