口腔醫學專業人才培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇口腔醫學專業人才培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職高專；口腔醫學；課程體系；崗位需求

高職高專口腔醫學專業的開設可最大限度地滿足我國農村衛生人員隊伍整體素質不高的特點。我國基層衛生技術人員專業結構不合理、城鄉衛生人力資源分布不均衡，高水平醫生大多集中在大中城市，導致農村基層衛生人才隊伍緊缺。高等專科層次的醫學教育作為醫學教育的重要組成部分，成為面向農村基層培養“下得去、留得住、用得上”的應用型醫學人才的主要渠道。鑒于此，高職高專口腔醫學專業定位于面向農村基層各級醫療機構，主要培養熟練掌握崗位工作任務、操作技能的高素質實用型、技能型口腔助理醫師。為了使高職高專口腔醫學專業畢業生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對基層醫療機構的進一步調研等，總結出符合高職高專口腔專業人才培養的課程體系[1]。

一、根據行業市場調研設置專業課程

高職高專院校組織相關人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農村基層醫療衛生機構進行調研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實踐技能。通過與應往屆畢業生溝通、座談，掌握他們通過工作實踐的檢驗，查找在校所學知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內容方面需要改進、加強，甚至哪些課程需要改動。通過調研，從而更好地找準專業的定位，推導從事基層口腔醫療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應學習哪些領域，從而更好地構建課程體系，制定相應的課程標準，以保證我們培養的專業人才符合崗位需求的最終目標。經調研分析，明確基層醫療衛生機構的口腔醫師行動領域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復體的設計及牙體預備，簡單修復體制作等；畢業生應具備的工作能力主要包含：專業相關醫學基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復和制作簡單修復體，正確使用口腔各類材料，口腔衛生宣講、預防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調研報告構建課程模塊

在通過對高職高專口腔醫學專業學生職業能力調研、分析、推導的基礎上，依據專科三年制教學前兩年在校內接受理論和實踐課教學，最后一年臨床見習的總體安排上，將在校學生理論和實踐課教學進行模塊化劃分，模塊劃分應盡可能體現專業課程框架的特點。共劃分為四個模塊，分別為：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊，專業核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專業人才培養方案

依據職業能力的分析和課程的模塊化構建，確定各模塊應開設哪些課程。例如，專業核心課程模塊開設：口腔解剖生理學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔預防保健學、口腔組織病理學等；技能課程擴展模塊開設：口腔醫學美學、口腔設備保養與維修、崗前實習教育與綜合實訓、醫學人文概要等。在確定好各模塊所開設的課程后，仍依據畢業生應具有職業崗位能力制定出適宜的每門課的課程標準，制定的課程標準應充分保證滿足專業人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專業課程標準

根據口腔專業人才培養方案，制定“以能力為本位”的課程標準。課程標準應符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學規律和人才培養目標，體現“技能教育”“工學結合”職業教育理念。為口腔醫學專業教學服務，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高專口腔醫學專業、面向口腔醫學專業學生服務的課程標準體系，對部分課程教學內容進行整合或改革，探索高效的教學方法，強化學生的執業技能養成，實現衛生職業教育與學生未來職業的對接。總之，為保證高職高專口腔醫學專業畢業生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養能扎根基層的高素質技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養模式、課程體系等進行改革和重構，從而切實提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫學創業教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫學教育,2016(3):46-47.

[2]謝麗娜.高職口腔醫學技術專業課程體系改革探索[J].衛生職業教育,2015,33(20):142-143.

[3]黎祺,陳建剛,吳敏茹.三年制高職高專口腔醫學課程體系改革和探索[J].衛生職業教育,2009,27(21):118-119.

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[關鍵詞]口腔醫學技術 畢業生 工作現狀

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0179-02

我校口腔醫學技術專業開辦于2007年，于2010年確定為學校重點建設專業。2007級學生（指大專，下同）為28人，2008級學生為94人，2009級學生為39人，2010級學生為91人，2011級學生為60人，2012級學生為106人，截至2013年3月，已畢業的學生總數為161人。共對重慶、珠海等我校口腔醫學技術專業畢業生工作較多的八家義齒公司進行了調研，發放調研問卷180份，回收166份，與義齒公司、醫院檢驗科領導、員工座談三次，共12人參加了座談。

一、口腔醫學技術專業畢業生工作中好的方面

（一）絕大多數同學留在城市工作

口腔醫學技術專業作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，但就業形式良好，市場需求量較大。對口腔醫學技術專業工作單位調查情況反映，絕大多數畢業生都留在城市工作。口腔醫學技術專業畢業生，“你工作單位所在地方？A：城市89.2% B：鄉鎮10.8%”。相對于專科的臨床醫學、中醫學等到鄉鎮就業較多的狀況，口腔醫學技術專業學生普遍能留在城市就業。

（二）口腔醫學技術畢業生普遍對薪水定位較準確

口腔醫學技術專業學生在工作中對薪水有著較準確的定位，并不盲目攀比，口腔醫學技術，“對你來講，你覺得剛畢業的同學應該每月拿多少薪水？A.1500元以下7.2% B.1500～3000元68.7% C.3000～4000元16.9% D.4000元以上7.2%”。這充分體現了我校對學生素質教育的重視，學生對薪水有著正確的認識。

（三）口腔醫學技術專業畢業生普遍對工作環境較滿意

目前，我校口腔醫學技術專業畢業生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個城市中的義齒公司，對學生調研結果顯示，口腔醫學技術專業學生普遍對工作壞境較滿意。口腔醫學技術，“你對現在工作環境感到？A.非常滿意9.6% B.較滿意51.8% C.不滿意14.5% D.一般24.1%”。

（四）用人單位對口腔醫學技術專業畢業生職業道德素質較滿意

加強學生職業道德教育，對提升整個社會的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學生的職業道德教育，在整個教育教學過程中，始終把職業道德教育作為重點來抓。在調研中，義齒公司領導大力贊揚了口腔醫學技術專業學生在工作中體現出的較高職業道德素質，同時，義齒公司也十分重視學生的職業道德素質，經常對員工進行職業道德教育。口腔醫學技術，“你所在單位是否對員工進行職業道德教育？A.經常進行25.3% B.偶爾進行48.2% C.非常少19.3% D.從沒有7.2%”。

二、口腔醫學技術專業畢業生工作中不好的方面

（一）口腔醫學技術專業對口程度較低

口腔醫學技術專業雖然名稱上帶有醫學兩字，但是，其職業走向是口腔技師而不是口腔醫生，這與很多最初報這個專業學生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經過專業老師的教育等原因，很多學生留下來讀口腔醫學技術專業，但畢業后從事口腔醫學技術方面的學生不多，口腔醫學技術專業對口程度較低。口腔醫學技術專業畢業生工作單位，“A.醫院28.9% B.工廠31.3% C.公司19.3% D.其他20.5%”，口腔醫學技術專業“你現在的工作與你所學專業是否一致？A.完全一致27.7% B.較一致21.7% C.不一致50.6%”。

（二）人才培養與崗位需要存在脫節

口腔醫學技術專業應用性極強，技術要求高，各種先進設備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫學技術專業能力，到企業是很難立刻勝任工作的。在我們的調研中，畢業后立刻就能夠勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作。口腔醫學技術，“面對企業的飛速發展，在校所學知識能否勝任現在的工作？A.完全能應對9.6% B.可以勝任12.0% C.不能勝任28.9% D.需在企業培訓一段時間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫學技術學生不適應企業的管理模式

在調研中，有部分學生反映不適應企業高強度的工作，對企業工作時間長、工作枯燥、單調、管理較嚴很不適應。在口腔醫學技術專業學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應義齒公司的管理模式，是學校必須認真解決的問題。

（四）口腔醫學技術專業畢業生對工作滿意度不高

口腔醫學技術主要是從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫學技術專業的目標是培養精通口腔工藝制作的專業實用性人才。口腔醫學技術專業不僅在學習內容上和口腔醫學專業有很大的出入，而且在職業方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區別。口腔醫學技術學生畢業后參加的是國家衛生部統一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業去向主要是各口腔醫院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫學專業學生參加的是口腔職業醫師資格的考試，從事的職業是口腔醫生，晉升的職稱是衛生系列，畢業去向是各醫院的口腔科或口腔專科醫院。目前，國內義齒加工業蓬勃發展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規模化、企業化和行業化。但是，口腔醫學技術專業畢業生轉行率卻很高。[1]很多人對口腔義齒行業滿意度不高。口腔醫學技術，“你對目前的工作感到？A.非常滿意12.0% B.較滿意25.3% C.一般45.8% D.不滿意16.9%”。

三、口腔醫學技術專業畢業生工作中存在問題的對策建議

（一）增強學生對專業的學習興趣，提高學生對該專業的認可度

大學階段是專業認同形成的關鍵時期，口腔醫學技術專業認同是高校學生對口腔醫學技術專業目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業群體成員身份的明確認識；對口腔醫學技術專業，口腔技師群體的態度和情感以及相應的行為表現。[2]為了提高學生的學習興趣，提高專業認同度，高校和企業都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。同時，口腔醫學技術相關企業也要為該專業畢業生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學生當成賺錢的工具，而應讓學生最終形成“我是口腔醫學技術行業人，我自豪驕傲”的意識。只有這樣，這個專業才能良性發展，口腔義齒行業才能蓬勃發展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業的校企合作，實現人才培養與崗位需要統一

高職教育就是就業教育，[3]高職較之普教，更應突出應用性、技能型人才培養，更強調為社會提供“零距離”服務，輸送針對性強的各類急需人才。[4]要解決口腔醫學技術專業人才培養與崗位需要存在脫節的問題，就必須選擇國內規模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習合作伙伴，加強與實習企業聯合制訂教學內容和實踐計劃，讓教師和學生在校期間就能掌握企業的標準和市場的需求。由企業培養學校的教師和實驗人員，教學人員再將企業的要求帶入課堂。同時，企業與學校共同制訂用人計劃，學校按企業要求對學生進行培養，實現“教學—實習—就業”一體化。[5]

（三）加強學生崗位適應能力培養，促進學生綜合能力提高

學生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學生的心中，幫助學生形成一種積極樂觀的心態，以理智、現實、平和的心態走向工作崗位。畢業前，結合學生普遍關心的問題和思想的熱點組織一系列的講座和報告會，邀請用人單位和成功就業的校友來我校，從宏觀和個人的角度促使即將畢業的學生形成“職業道德情感—崗位成才—實現人生價值”的正確人生觀。同時，學校要充分利用實習期來鍛煉學生適應工作崗位，學校要依照企業的要求制訂實習規章，使學生感到工作和實習沒什么區別，盡快幫助學生熟悉所從事的職業環境和職業職責。[6]

（四）加強口腔醫學技術專業建設，提升該專業的知名度

口腔醫學技術專業存在學生轉專業率高，畢業后轉行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫學技術專業低認同的狀況，這說明加強口腔醫學技術專業建設的必要性和緊迫性。只有口腔醫學技術專業建設得好，為義齒加工企業培養出更多優秀的人才，口腔義齒行業蓬勃發展，口腔醫學技術專業才會更好地發展。促進口腔醫學技術專業建設，讓更多的人了解這一行業，參與義齒加工是非常有必要的，我們必須在口腔醫學技術專業師資力量、實訓條件、專業認同上下工夫，通過與義齒加工企業合作，讓一線教師經常在企業頂崗學習，讓企業的義齒加工廠建在學校，成為學生的實習實訓室，教學與實踐操作融為一體，強化口腔醫學技術專業建設，口腔醫學技術專業認可度一定會越來越高。

【參考文獻】

[1][2]黃彬，陳黃琴.口腔醫學技術專業學生專業認同現狀調查的重要性[專題研討].2012.12.

[3]周濟.以服務為宗旨，就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展——在全國職業教育工作會議上的講話[J].教育部公報，2004（10）：3-12.

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關鍵詞：校企合作；口腔醫學；職業教育模式

隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，醫療體制改革的不斷深入，醫院或診所對人才的要求越來越高。如何應對市場人才需求，調整口腔醫學職業教育的人才培養模式是當前要解決的重要課題。

1職業教育校企合作辦學模式的內涵及意義

校企合作是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，通過課堂教學與學生實踐的有機結合，培養適合社會需要的應用型人才的教育模式。現代化的專業建設是職業院校適應社會需求的必然趨勢，因此需要綜合考慮學校內部、外部制約因素，制訂現代化專業教學計劃。邀請行業協會專家參與，對專業發展趨勢及就業形勢等進行分析，與學校一起對專業培養目標、崗位知識要求等進行論證，做出決策。校企合作是職業院校實現經濟騰飛、提高教學質量、提升綜合辦學能力的最有效途徑。校企合作有利于學校的課程改革，使學校的課程設置更符合行業企業的需求；有利于“雙師型”教師的培養；有利于學校實驗室建設，特別是使實驗室設備和文化建設方面更貼近臨床的真實環境，培養的學生能滿足市場對人才的需求，提高適應能力；有利于培養學生的職業意識、良好的職業道德、認真負責的工作態度、吃苦耐勞的精神、良好的心理素質、獨立處理問題能力、社交溝通能力，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。另外，校企合作能降低企業的培訓成本。企業充分利用學校的教育功能，借助學校的師資、場地等軟硬件資源，從而降低企業的生產成本，提高企業的效益，提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到校企雙贏的目的。

2校企合作的具體做法

2.1行業專家全程參與，形成工學結合的人才培養模式我院成立了口腔醫學專業教學指導委員會，聘請了臨床一線專家擔任委員，在辦學思路的確定、人才培養方案和教學計劃的制訂等方面給予全面指導。在行業專家的全程參與下，我院相繼組織了對廣東地區口腔助理醫師專業人才需求、崗位（崗位群）需求和關鍵職業能力的調研活動，同時對國家口腔執 業助理醫師考核標準進行分析，初步構建了適合口腔醫療市場需求、與國家口腔執業助理醫師認證標準接軌的工學結合人才培養模式。相關研究得到省級、市級立項，論文相繼在國內專業雜志發表。

2.2構建符合企業需求的課程體系在行業專家的參與下，我院對專業領域和職業崗位的任職要求進行了充分研究，課程建設堅持“三接軌”的原則：即課程設置與就業方向接軌、課程內容與行業需求接軌、課程標準與職業要求接軌。在研究的基礎上，形成了具有我院特色的專業課程體系：將原來口腔解剖生理學、口腔組織病理學、口腔材料學、口腔藥物學、口腔設備學等9門課程整合為口腔頜面外科學基礎與臨床、口腔內科學基礎與臨床、口腔修復學基礎與臨床等4門課程。課程設置將口腔專業教育貫穿整個3年的教學中，從新生入學開始即安排專業基礎課（牙體形態學），讓學生提早接觸專業，樹立專業思想，培養專業興趣。

2.3建設具備“雙師”素質的專兼結合師資隊伍我院一直重視“雙師”隊伍建設，在加強專職教師“雙師”素質培養的同時，引進企業教師參與教育教學的整個過程。一方面，學院建立了專任教師臨床實踐的鼓勵機制，吸引教師到醫院工作，教師在醫院享受學校待遇的同時，可同時領取醫院傭金；另一方面，開發“延伸式”管理模式的功能，進一步發揮口腔專業指導委員會的作用，建立企業師資庫，引進優秀的企業專業人士參與學校教學。在兼職教師管理上，建立了專兼職教師共存互補的教學機制，定期對兼職教師進行培訓及管理，提高兼職教師的教學能力。

2.4建立企業實習基地，為校企合作可持續發展奠定基礎校內實訓中心建設緊密結合醫院、企業真實情況，體現教、學、做一體化的教學理念，建立了模仿醫院的實訓室，模擬醫院的實際場景，開設臨床實訓項目，如根管治療技術、齲齒備洞技術、印模技術、模型技術、固定義齒修復牙體預備技術等，創造真實的職業工作環境，為理論與實踐相結合的教學提供有效途徑。建立了穩定的生產實習基地，有長期合作的教學實習醫院20家，形成了教師教學意識強、帶教質量好以及管理規范、布局合理的教學基地群，保障了學校實習教學質量。

2.5形成校企合作的教學方法教學中注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，完善專業課理論學習與臨床見習相結合的、工學交替的教學模式，融教、學、做為一體，教學與實際工作保持一致性和銜接性，強化學生能力的培養。課堂上采取臨床項目教學、案例教學、問題導向教學，增加小組討論、病案分析討論教學方式，以拓寬學生的思路，培養學生的臨床思維與創新思維能力、知識的運用能力和自學能力。

2.6建立企業參與的學生評價機制對學生的評價，由企業教師和專職教師共同組成評價團隊，形成項目達標考核、強化訓練過關考核、出科考核、畢業綜合技能考核環環相扣、層層遞進的考核機制。考核質量標準采用行業質量標準，真實反映崗位工作要求。重視學生能力的多元化評價，對學生在課程學習中的學習能力、職業能力、社會能力進行綜合評價。考核標準與方式模擬臨床實際，使學習評價能反映職業素質和崗位能力要求，并發揮學習評價的導向作用。

2.7開展企業專家參與的教育教學課題研究吸納企業專家參與教育教學改革，共同進行課題立項，在調研中發揮企業專家的作用，在立題目的和意義、調研、研究成果的推廣和應用方面，都更符合企業發展，使研究更具有實際意義。

2.8校企合作共同開發校本教材根據專業人才培養方案的要求，校企合作共同開發了與教學相適應的校本教材。

2.9重視校友隊伍建設，不斷壯大校企資源我院的口腔醫學專業創辦于1988年，畢業生遍布廣東省，一些畢業生成為企業的骨干。口腔系建立了長期交流互動平臺，供校友進行學術交流，經常組織知名校友回校開展專題講座、與學生對話交流、臨床病例比賽等各項活動，使畢業生的整體職業素養得到提高。在長期的互動中，校友為學院發展獻計獻策，使校企合作呈現可持續發展態勢。

2.10建立企業志愿者服務機制，培養學生職業情感在新生入學開始，學院有組織地分配學生利用業余時間參加醫院口腔科室的志愿者服務工作，將工學結合的培養模式貫穿在開放性和職業性的教學過程中。學生在早接觸臨床的志愿者服務工作中，深刻認識了口腔醫學崗位的社會需求、職業素質要求、知識結構及職業能力要求，培養了學生的職業情感。

3醫學職業教育校企合作的反思

3.1校企合作需要相關政策的保障我國的《職業教育法》明確規定，企業應承擔職業教育的責任，但由于目前缺乏政策保障，因此在實際工作中遇到的很多問題無法得到解決。由于臨床工作量較大，醫院參與學校育人工作的積極性不高、主動性不夠，校企合作還停留在學校主動的層面，企業缺乏合作辦學的內在動力。而學校也受到政策、經費等限制，專業指導委員會的作用未能得到充分發揮。

3.2加強專業教師隊伍的建設一支高素質的專業教師隊伍是保證人才培養質量的重要基礎。高職院校教師應具備“雙師”素質，在完成教學工作的情況下，多參加臨床實踐，但由于教學工作繁重，教師參加臨床工作的時間不能得到充分保障。另外，學校對鼓勵教師參加臨床工作的政策需進一步傾斜，還應加大對醫院教師隊伍的培養力度，增強其教育教學能力。

3.3建立校企聯辦實訓中心建立學校與企業聯辦的實訓中心，重點抓好實訓室建設，配備與行業接軌的實訓設備。企業在學校實訓中心設立義齒加工工作室，使學生零距離地接觸企業員工和企業文化。

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[關鍵詞＼]口腔醫學技術專業；義齒加工；畢業生；就業；制度

[中圖分類號＼]G715 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0083-03

自開辦口腔醫學技術專業以來，學校一直受到這樣的問題困擾：每年數以百計的畢業生進入就業崗位，但義齒加工行業每年大量的人才需求仍然無法滿足。是何原因導致大部分口腔醫學技術畢業生沒有選擇到義齒加工行業就業？自2010年我們開始追蹤調查與我校有合作關系的義齒加工企業和我校口腔醫學技術專業的畢業生。

一、現狀展示

（一）義齒加工企業口腔醫學相關專業畢業生不足三成

所調查的7家義齒加工企業中，專業技術人員（義齒制作崗位）有1334人，其中口腔醫學相關專業畢業生376人，占專業技術人員的28.19%，其他專業技術人員大多數為中小學畢業后通過短期培訓或通過“師傳身授”的方式學習上崗，有少數技術人員為其他專業轉行經過崗前培訓上崗。

（二）專業技術人員的專業資格管理混亂，行業準入制度不規范

376名口腔醫學相關專業畢業生中具有國家相關機構頒發的專業資格證者345人，其中獲得口腔技師資格證者7人，口腔技士資格證者8人，口腔修復工資格證者205人，牙齒模具工資格者128人。技師證及技士證因為符合義齒加工企業對從業人員資格的要求，容易得到企業的認可；而口腔修復工及牙齒模具工資格證形同一張白紙，原因是這些資格證的含金量并不高，資格認證時考核的內容并不實用，不符合企業“以技能論英雄”的要求。同時國內實施認證的與義齒加工崗位相關的工種――牙齒模具工、口腔修復工及口腔技士（師）之間的工種定位、職能要求的區分不明確。所以7家企業都有自己的工種等級認證，企業內部承認，與工資掛鉤。

（三）義齒加企業人才缺口大招工難

7家義齒加工企業人員年流動率平均達到46.5%，其中流動最大的是口腔醫學相關專業畢業生，達到64.6%。加上業務的擴展，7家義齒加工企業每年專業技術人員的需求量為500多人。

（四）口腔醫學技術專業畢業生就業難

自2001年開辦口腔醫學技術專業以來，我校共培養口腔醫學技術專業畢業生858名。除了在所調查的7家企業就業的45人外，據不完全統計，在全國其他義齒加工企業就業畢業生不超過10人，在義齒加工行業就業的畢業生僅占該專業畢業生總數的6.41%。口腔醫學技術專業畢業生的定位主要是義齒加工企業的義齒制作崗位，而從調查結果看來，口腔醫學技術專業畢業生主要的就業崗位是口腔臨床治療（52.32%）、行政事業單位（13.28%）、銷售行業（22.55%），在這些崗位就業的畢業生占88.15%。愿到加工廠實習的學生少，去加工廠實習中途轉向臨床實習的學生較多，留在加工廠工作的畢業生在廠里工作的時間不長。這與企業招人難形成一對平行的矛盾。

對曾經在義齒加工企業工作現已經離職轉行或現在仍在義齒加工企業工作但近期有轉行想法的畢業生進行調查，結果顯示，91%的人認為在這一崗位工作前途渺茫；所有的人都認為這一崗位工作時間長、強度大、自主時間少。他們轉行的原因中，家人不支持的有92%，自己不喜歡的有56%，不愿背井離鄉的有85%。

二、結論和原因分析

義齒加工企業專業技術人才缺口大，尤其是具有口腔技士或技師資格的高素質口腔技工人才緊缺。口腔醫學技術專業畢業生愿到義齒加工企業就業的人數少且不穩定。這個問題亟待國家相關部門、義齒加工企業行政管理部門、教育行政管理部門、教育部門及企業共同協作研究對策，予以解決。

（一）義齒加工行業發展滯后于口腔臨床醫學

我國第一個牙醫學院――華西協和大學牙醫學院1917年成立至今已近百年，自我國1992年初增設口腔工藝技術專業至今僅20余年，而口腔醫學技術專業于2004年才正式設立。目前，我國口腔醫師執業資格考試制度已經較為完善，但是義齒加工行業的專業人員的職業資格認證制度較為混亂，雖有口腔技士（師）、牙齒模具工、口腔修復工的資格認證，但是工種定位和資格認證均比較混亂。

（二）社會對技術類崗位存在偏見

在古代，“技”被認為是下等人從事的行業，從口腔醫學技術專業受到冷落而口腔臨床醫學專業受熱捧的現象可以看出這一思想觀念對人們的影響。到義齒加工企業工作被認為是到企業“打工”，在義齒加工崗位工作的人被視為“打工者”，是弱勢群體。

（三）行業管理制度不規范，企業管理制度弊端多

由于義齒加工行業在我國起步較晚，發展時間短，而國家對此行業的管理制度未完善，行業準入制度不規范，專業人員缺乏嚴格的執業資格管理體系，義齒的質量檢測標準尚未形成，口腔修復工藝技術從業人員無學歷、低學歷的情況相當普遍。導致不規范的義齒加工企業涌現，義齒加工質量良莠不齊，造成企業間混亂的不良競爭局面。由于企業管理人才缺乏，義齒加工成本的惡性競爭，再加上人才流動性大，使得企業在人才的培養上投入不足，員工的待遇差、工作時間過長，加班得不到補償，各種權利得不到保障，企業文化娛樂生活單調，員工發展空間甚小，缺乏幸福感。

（四）國家職業資格認證制度與專業設置規劃不協調

教育部在《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》中明確口腔醫學技術專業可以到義齒加工行業的修復技工崗位及口腔臨床治療崗位就業，但國家尚無對畢業于口腔醫學技術專業在臨床治療崗位工作的人員進行資格認證。口腔醫學技術專業畢業生只能同口腔修復工藝技術專業畢業生一樣參加口腔技士（技師）、牙齒模具工、口腔修復工的職業資格考試。

（五）口腔醫學技術專業人才培養目標不明確

由于國家教育主管部門在《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》中明確口腔醫學技術專業的就業方向的多向性，學校的專業培養目標亦為了兼顧不同發展方向，導致了專業培養目標不夠明確，人才培養方案的制訂是基于臨床和技工兩個方向的，這讓教師實施的教學活動處于尷尬之境，使得義齒加工技術人員缺乏正規、系統的口腔技師基礎教育系統，缺乏規范的技術培訓。

三、問題解決對策

國家相關部門應理順口腔醫學及相關專業相互關系，明確辦學方向，完善辦學體系，完善口腔醫學相關行業的準入管理制度，加強對義齒加工企業的管理，規范義齒加工行業專業人員職業資格認證制度，制定口腔醫學技術專業臨床治療崗位的執業資格認證制度。義齒加工企業應逐步探索、完善企業的管理制度，提高員工的待遇，為員工提供更廣闊的發展空間，并豐富員工的文化生活。教育行政部門應探索現實有效的教學評價方法，避免教學單位為了通過評審而走形式主義路線，使教學改革成為空口號。職業院校應該實行教學去行政化，通過資格認證、行業的準入制度來引導教學的方向。職業院校應該從教學作息制度、教學內容、教材使用、教學活動形式等方面徹底改變目前的教學現狀，不玩文字游戲。

參考文獻：

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＼[3＼] 李艷華，馮桂芝.高職院校校企“雙主體”育人模式的探索與實施――以聊城職業技術學院口腔醫學技術專業為例＼[J＼].中國成人教育，2012（12）.

篇5

1．1相關主體對醫學類課程的重要性認識不足

對醫學類課程重視程度不夠，主要體現在三個方面。第一，學校不夠重視。根據調查，目前開辦醫療保險專業的35所高校中，絕大多數是具有醫學教學資源和能力的院校。具體來說，其中有30所醫學類院校(包括西醫院校、中醫院校)，4所綜合性大學(設有臨床醫學院、基礎醫學院等院部)，以及1所財經院校(醫學類課程教學主要由與其合作的醫學院校承擔)。相比于以上醫學類院校中的臨床醫學、口腔醫學，或中西醫臨床、中藥學等“主流”專業而言，醫療保險專業一般被定位為“涉醫”專業，或“醫學相關”專業，當面對有限的醫學教育資源分配時，醫療保險專業就經常被忽視，相關的醫學實驗、臨床見習與臨床實習難以得到充分保障。第二，授課老師不夠重視。我們在與某校2003級到2009級醫療保險專業的39位畢業生代表座談時了解到，部分醫學類課程教師在給醫療保險專業學生授課時，會降低學習要求、減少授課內容，甚至部分課程直接選用專科教材，嚴重影響醫學類課程教學質量。第三，學生自己不夠重視。在學校和授課教師的雙重影響下，醫療保險專業學生自覺不自覺地輕視醫學類課程，甚至產生抵觸情緒，導致醫學類課程的學習效果大打折扣。

1．2醫學類課程設置缺乏科學論證

許多院校開辦醫療保險專業，一方面是為了滿足社會對醫療保險人才需求;另一方面，醫療保險專業有著較好的市場前景，通過新專業的開辦可以吸引更多生源。但是，一些院校在開辦醫療保險專業時，為了盡早占得吸引優秀生源的先機，前期往往缺乏深入的了解和調研，就匆匆提出專業開辦申請。在專業定位不清晰、人才培養目標不明確、師資隊伍不完整的情況下，倉促開辦醫療保險專業，其課程設置的嚴謹性和科學性就難以得到有效保證，尤其是在設置專業性和系統性非常強的醫學類課程時，問題更加嚴重。在調查走訪中發現，一些院校在設置醫療保險專業醫學類課程時，缺乏充分的、科學的論證，大多數采取“拿來主義”的態度進行課程設置，即通過借鑒較早開辦醫療保險專業的院校的培養方案，再根據本校現有師資來安排課程:有相關授課的教師就開設該門課程，如果沒有就暫不開設，導致醫療保險專業核心的醫學類課程缺失。例如，少數院校由于師資緊張或外聘教師管理難度大，類似于《醫學影像學》或《診斷學》等對醫療保險專業非常重要的課程都不開設。這種“因人設課”“因人廢課”情況，嚴重影響了醫學類課程設置的科學性，削弱了醫學類課程對醫療保險專業醫療知識和技能培養的支持作用，導致醫療保險專業“具有一定醫學基礎知識和應用技能”的特色培養目標無法實現。

1．3醫學類課程安排合理性差

醫療保險專業課程體系一般由公共類課程(大學英語、體育、思想政治、計算機基礎等)、醫學類課程(基礎醫學、臨床醫學類等)和經管類課程(保險學、保險法學、核保理賠、社會保障、衛生管理學等)三大板塊構成［1］。從學科角度來看，醫療保險專業涉及到醫學、經濟學、管理學等多個學科，要將醫學類課程與其他學科板塊課程進行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。部分院校為了讓醫療保險專業的醫學類課程與經濟管理類課程“徹底融合”，在形式上做到了極致。例如，某校將醫療保險專業所開設的10門醫學類課程，分散在從大一到大四上學期的7個學期中，這些課程之間穿插大量公共基礎板塊和經濟管理板塊課程。從形式上看，醫學類課程與其它板塊課程很好地“融合”在一起。但是，從本質上看，這種課程安排方式，打亂了醫療保險專業學生學習醫學類課程的連續性、邏輯性和系統性，使得醫學類課程學習支離破碎，難以形成完整的知識體系。另外，由于醫學類課程一般由醫學專業教師承擔，而經濟管理類課程一般由經管專業老師承擔，多數院校這兩類教師隸屬于不同的教學院(部)，分散安排各板塊課程導致課程之間的銜接和管理難度加大，醫療保險專業的特色和教學要求標準都無法統一［2］。不合理的課程安排，很難談得上真正意義上的課程之間融合;沒有很好的課程融合，也就難以保證醫療保險專業人才的培養質量。

2完善醫療保險專業醫學類課程設置的建議

2．1強化醫學類課程的地位和作用

醫學類課程板塊在專業課程體系中有著獨特的地位和作用。從作用來看，醫學類課程是培養醫療保險專業學生醫學知識與技能不可或缺的學科支撐。醫學類課程如《人體解剖學》《組織胚胎學》及《生理學》等基礎醫學課程，為醫療保險專業學生提供必備的基礎醫學知識，為后期學習并掌握相應的臨床醫學知識奠定基礎;而《診斷學》《內科學》《外科學》等臨床醫學課程，又為學生掌握醫療保險核保、理賠、營銷、客戶健康管理等技能奠定基礎。從地位來看，醫學類課程在醫療保險專業課程體系中處于核心地位。具備一定的醫學知識和技能是醫療保險專業的特色，也是相較于其他金融保險類專業的突出優勢。然而，醫學知識專業性強、復雜程度高，沒有相對完整的、系統的課程體系提供支撐，難以達到醫療保險專業所應具備的醫學知識水平。但是，這里需要強調的是，強化醫學類課程的地位和作用，并不是因為在醫療保險實務中醫學知識使用頻率高［3］，或是認為醫學類課程比經管類課程更加重要，而是因為現階段在有些高校，醫療保險專業中的醫學類課程被嚴重“邊緣化”“形式化”，無法發揮醫學類課程在醫療保險專業人才培養中不可或缺的支撐作用。因此，需要強化醫學類課程在醫療保險人才培養過程中的地位和作用，以保證人才培養質量和促進醫療保險專業發展。

2．2科學篩選和開設醫學類課程

課程是高校人才培養方案的基本單元［3］，科學的課程設置是高校實現人才培養目標的基礎，是學生獲得相應專業能力的關鍵。但是，作為涉及多個學科的醫療保險專業來說，不可能開設所有相關學科或專業的所有課程，所以，如何科學遴選和開設合適且必須的醫學類課程，則成為醫療保險專業課程設置中的重要環節。總的原則是:以醫療保險專業人才培養目標為課程開設的重要依據，而具體遴選操作則需要通過學界專家咨詢、業界專家咨詢和畢業生調查等三個必不可少的手段進行。學界專家咨詢是為了保證醫學課程設置理論體系完善、科學邏輯性強;業界專家咨詢是為了保證所開設的醫學課程能夠滿足實際工作需要;畢業生調查則是為了掌握畢業主要就業去向和崗位情況，并收集畢業生有關醫學課程設置的真實體會、意見和建議。三個方面的信息收集可以通過座談會、問卷調查和實地走訪等形式。2013年10月，借新一輪專業培養方案修訂的契機，我校在經過大量的前期準備工作后，召開了由學界、業界和畢業生代表參加的綜合座談會，其中來自開設醫療保險專業較早高校的學界專家6位，來自經營健康保險業務的大型保險公司的業界代表11位，還有我校2002—2009級畢業生代表39位。在經過一系列的討論和論證后，最終遴選出我校保險學(健康保險)專業應開設的主要醫學類課程有:《人體解剖學》《組織胚胎學》《生理學》《病理學》《藥理學》《診斷學》《內科學》《外科學》《醫學影像學》《病案學》等醫學類課程，以保證我校健康保險“具備一定醫學知識和技能”人才培養目標的實現。當然，相關院校可以根據自身實際情況進行具有針對性的調整或優化，尤其要考慮到社會醫療保險與商業醫療保險領域對醫學類課程的實際需要還存在一定差別［4］。

2．3進一步優化醫學類課程教學安排

醫療保險專業涉及多個學科，要將各相關學科尤其是醫學和金融保險學進行充分融合，形成各學科融合優勢是醫療保險專業人才培養的根本目標。但是，各學科的融合不是在形式上將各學科板塊課程交叉開設，這樣不僅不利于學科間的相互融合，還會打亂學生學習各學科知識的節奏，增加學習負擔和壓力。醫學學科專業性、系統性和邏輯性較強，因此在課程安排時一定要避免過于分散，不能出現大一學習基礎醫學知識，而到大四學習臨床醫學知識的情況，這樣學生不僅學習難度大，而且很難形成完整的、系統的醫學知識體系。另外，醫療保險專業或健康保險專業多開設在綜合性院校或醫學類學校，這類高校一般都有自己的附屬醫院或臨床教學基地，一定要充分利用這一優勢。建議在醫學課程理論部分學習完成后，盡量安排4～6個月的臨床見習，且門急診、化驗檢驗科、內科、外科等科室盡量輪轉到，因為醫學知識實踐性強，見習的安排應保證理論與實踐的結合，可為健康保險專業學生就業后，在進行健康風險評估、醫療費用審核、人傷查勘等專業工作時打下基礎。

3結論

篇6

張健富 黑龍江省林業衛生學校

摘要：素質教育一直是我國教育改革實施的重點，我國的教育教學改革都要以此為依據，解剖學作為醫學類相關專業的重要學科，

承擔著培養醫學類專業學生基本從業技能的重任，為了提升解剖學的教學實效性，以及適應素質教育的基本要求，解剖學也要不斷的

進行教學改革，以便適應社會發展的需要。文章從傳統的解剖學教學現狀入手，來探究素質教育背景下解剖學教學改革。

關鍵詞：素質教育；解剖學；教學改革

隨著社會的不斷發展，我國教育經歷了不同的發展階段，由

早期的教育只重視知識傳授到今天的注重能力培養及全面素質

的提升。在這個過程中，我們許多教育工作者付出了辛苦的勞動。

今天，在素質教育背景下，社會對人才的培養需求已經發生了根

本的變化。素質教育背景下更加注重人的全面發展，注重人的全

面素質的提升以及終身學習能力的增強。解剖學作為培養醫學類

相關專業學生職業技能的重要學科，擔負著醫學類相關專業人才

培養的重任，也需要適應新形勢教學改革的要求，在素質教育指

導下，認真開展教育教學改革。

一、傳統教學模式下解剖學教學現狀分析

（一）傳統教學模式下學生學習興趣不濃，解剖學教學實效

性較低

傳統的教學模式通常是“填鴨式”和“灌輸式”的教學，教

師在課堂教學過程中處于絕對的主體地位，學生在教學過程中處

于被動的接受地位，導致學生學習興趣不濃。傳統模式下的解剖

學理論教學讓學生學習起來比較困難，久而久之導致學生學習解

剖學的興趣不能，教師在課堂教學過程中無法調動學生學習的積

極性，教學效果不佳。

（二）傳統教學模式下的解剖學教學方法比較單一，不利于

學生實踐動手能力的培養。

傳統教學模式下的解剖學教學，教學方法較為單一，注重理

論教學忽視實踐教學。解剖學本身對于實踐性教學要求較強，但

是由于受到傳統教學模式的影響，解剖學實踐教學明顯不足，不

僅影響學生的學習效率，也無法鍛煉培養學生的實踐動手能力。

二、素質教育背景下解剖學教學改革的思考

隨著我國素質教育的推進，社會對于人才需求的轉化，單純

的知識傳授已經無法滿足社會對人才能力的需求。因此，我們的

解剖學教學改革也需要僅僅圍繞素質教育這一大的教育背景，開

展教育教學改革，提升解剖學教育教學的實效性。提高人才培養

質量，為社會多培養出一些適應社會發展的高素質技能型人才。

結合本人多年的工作經歷，可以嘗試從以下幾個方面進行改革：

（一）轉變思想，強化認識，積極推進解剖學教育教學改革

解剖學教師需要轉變傳統的教學觀念，認真學習素質教育的

相關文件和要求，制定出切實可行的解剖學教育教學改革方案。

結合自身院校的實際情況，有計劃、有步驟的開展解剖學教學改

革。同時，不能急于求成，要遵循教學規律，逐步開展教育教學

改革。在教學改革過程中，注意積累經驗，為改革成果的全面鋪

開奠定基礎。

（二）創新教學模式，改革教學方法，提高人才培養質量

素質教育背景下，解剖學傳統的教學模式和教學方法已經無

法適應新形勢下的教學要求。解剖學教育教學工作者要充分認識

到這一問題，積極的創新教學模式，改革教學方法，為提高人才

培養質量服務。

1.利用當前先進科學技術，作為解剖學輔助教學。隨著科學

技術的不斷發展，許多先進的科學技術被應用于教育教學中。如

多媒體教學技術。將多媒體技術應用于解剖學教學中，不僅可以

擴充解剖學教學的知識量，同時還可以拓寬學生的知識面。通過

多媒體技術的應用可以將解剖學中難以用語言表述的理論內容

更加生動、直觀的顯現出來，讓學生更加易于接受解剖學的相關

理論。除了多媒體技術之外，當前比較先進的四維技術也可以應

用于解剖學教學。解剖學學科的特殊性要求對人體結構進行研

究，便于醫學類各相關專業的學生更好的掌握專業技能，完全可

以借助思維技術清晰的觀察人體的組織結構以及各組織器官的

位置，增強自身的專業發展。

2.積極開展尸體解剖教學，加強實踐教學，增強學生的實踐

動手能力。解剖學作為實踐性較強的學科之一，單純的理論教學

根本無法實現教學目標，因此需要我們加強實踐教學，實現預期

的教學目標，同時增強學生的實踐動手能力。尸體解剖作為解剖

學實踐教學的重要途徑之一，在解剖學教學過程中要積極開展尸

體解剖教學。開展尸體教學對于解剖學教育教學改革具有重要意

義。

第一，真正做到理論聯系實際，提高學生的實踐動手能力

解剖學在醫學類相關專業教育教學中具有重要地位，不僅僅

因為其是醫學類各專業的專業性基礎學科，更多的是解剖學教學

可以為學生提供更多的實踐教學機會。尸體解剖作為解剖學實踐

教學的重要環節，承擔著對學生進行人體結構與疾病關系認識的

基礎教育。通過尸體解剖學生可以更直觀的了解人體的結構以及

各器官的位置和硬度，任何先進的教學技術和手段所不能及的。

尸體解剖除了讓學生能夠更準確的認識了解人體結構之外，并且

為學生提供了大量的實踐動手能力，真正的做到了將醫學的相關

理論同實踐相結合，提高了學生的學習興趣，同時也為學生提供

真實的手術操作機會，為以后的工作奠定了堅實的基礎。

第二，尸體解剖是醫學各專業學生獲得專業技能的重要渠道

尸體解剖可以讓醫學類相關專業的學生根據自己專業的特

點獲取重要的專業技能。如口腔醫學專業的學生在尸體解剖的過

程中，重點要觀察人體口腔的內部結構，對于口腔年內牙齒的位

置、牙神經的走向都可以清晰的了解和掌握，為以后獲得扎實的

專業能力奠定重要的基礎；麻醉專業的學生在尸體解剖的過程中

要側重觀察人體脊柱的結構，了解在實施麻醉時進針的位置和角

度。通過以上的分析，我們不難看出尸體解剖對于醫學類各相關

專業的學生獲得專業技能具有重要意義，因此說，醫學類各相關

專業必須要重視尸體解剖。

（三）完善解剖學教學評價體系

素質教育強調要建立起內容多元，方式動態多樣，著眼于學

生身心發展，并能有效改進教學實踐的評價體系。所以在解剖學

教學中，教學評價應逐步取消只重視結果的單一終結性評價模

式，逐步把學生的學習態度和進步程度考慮進評價內容，評價內

容力求多元化，注重考察學生綜合素質，更加注重學生的個體成

長過程，給學生以多次評價機會，逐步構建起促進學生轉變與發

展的形成性評價與終結性評價相結合的動態評價方式，以充分調

動學生學習的積極性，培養學生適應社會的能力，為學生以后的

終身學習服務。

參考文獻：

[1]趙志敏.尸體解剖在醫學中的應用[J].農墾醫學,2003年03期.