教學媒體的分類范文

導語：如何才能寫好一篇教學媒體的分類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 CAI；多媒體課件；旅游美學；導游素質課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0105-03

1 導游素質類課程在導游課程群中的地位

在導游人才培養模式中，課程的設置是非常重要的。傳統的導游課程體系中存在的問題包括：課程設置單一、不合理，課程基本缺乏導游專業的體系性，比較零散，更為重要是過于重視導游服務流程操作的課程而忽視了人文素質課程，不利于提高導游服務人員的綜合素質。為了克服這些問題，設置更為合理的導游課程群十分重要。

將導游課程體系分為導游基礎理論課程、導游基本技能課程、導游素質類課程、導游個性化課程四大部分：導游基礎理論課程包括了旅游學科的一些基本的理論、學科的前沿動態、旅游政策法規等理論框架等；導游基本技能課程包括了導游帶團的常規操作流程、導游語言表達能力、導游應變能力、導游技能創新能力等；導游素質課程包括了旅游審美知識、旅游文化知識、旅游心理學知識、旅游職業道德等方面；導游個性化課程主要是學生可以機動選擇的課程，是根據個人的性格特點和興趣愛好選擇的課程。

隨著大眾旅游的發展，游客對文化感知的訴求越來越高，旅游產品是否具有文化內涵成了是否可持續發展的重要因素。而這對導游人員的文化素養提出了更高的要求，導游服務人員應具備良好的文化素養。在導游人才培養模式上，要把提高導游的文化素質放在與導游服務技能同樣重要的位置上，因而導游素質類課程也應納入到導游核心課程中去。

2 旅游美學課程介紹與課堂教學存在的問題

2.1 旅游美學課程介紹

旅游美學是應用美學的一個分支，是一門研究旅游的審美活動和審美價值的學科，是一門多邊緣、交叉性的學科。旅游資源的開發和保護，都是以真、善、美一致為原則的，對即將從事導游工作的人員來說，必須了解、熟悉、掌握旅游美學的原則、規律以及欣賞美的方法，提高在旅游實踐和旅游研究中的審美能力，更好地為游客服務，提高服務質量，促進我國旅游業的進一步發展。

旅游美學課程主要探討旅游的審美對象、旅游者的審美心理以及旅游的審美關系，是旅游教育的重要內容之一。在旅游管理專業的教學課程設計中，旅游美學主要是專業拓展課與人文素質課，課程教學目的一方面是探討旅游美學的特征及其現實意義，另一方面則是從旅游審美的角度培養提高旅游專業學生的旅游審美能力和旅游審美情趣，樹立“文化是旅游業的靈魂”的理念。通過課程的學習，可以培養學生用旅游文化學和旅游美學的觀點分析和解決導游服務工作中的實際問題的能力，也可以讓學生在旅游活動中提高自身的鑒賞力，學會用發現美的眼光關注自然景觀與人文景觀，提升美學素養，加強導游人才培養的旅游審美教育。

因而在導游課程群中可將其劃歸導游素質類課程，對導游人才培養來說非常重要。課程的主要內容有基礎美學原理、旅游資源欣賞和旅游審美關系三大部分，分別為美與旅游審美、風景審美與旅游觀賞原理、中國傳統審美趣味、中國古典建筑與欣賞、中國古典園林與欣賞、中國書法與楹聯及欣賞、中國繪畫藝術與欣賞、中國雕塑藝術與欣賞、導游工作者與旅游者的審美關系、飯店服務人員與旅游者的審美關系。

2.2 旅游美學課程在課堂教學中的問題

1）課程理論性強，內容比較枯燥。旅游美學雖然是應用美學的一個分支，脫離了美學的一些形而上的東西，但其中一些基礎的美學原理具有一定的抽象性。這部分內容抽象理論多，學習內容枯燥，學生理解起來比較吃力。在課堂中，教師對這些抽象理論的講解缺少好的方法，無法較好地完成教學目標，容易形成知識漏洞。

2）課堂組織難，缺乏互動設計。教師在講解旅游美學課程時，使用的課堂組織手段單一，缺乏師生的教學互動，基本上是教師填鴨式的教學方式，學生學習興趣減弱。在課程中大量的文化美學知識不容易理解的情況下，學生容易出現知識接受倦怠，學習積極性受阻，形成課程“教”與“學”不平衡的惡性循環。

3）教學設計無法體現導游服務工作過程。旅游美學不像導游技能型課程那樣實際操作性強，沒有基于工作過程的教學設計，在課堂上學生無法把握住課程的重點，經常學得云里霧里，學完之后忘記得干干凈凈，知識無法在工作過程中得到鞏固。

3 旅游美學CAI多媒體課件體現的先進教育理念

旅游美學CAI多媒體課件通過任務導入、項目教學、教、學、做、思等過程全面地培養學生的專業創新能力和綜合素養。將豐富的多媒體教學資料融入各個教學項目中，大信息量地向學生提供觀察素材，化解難點，通過情境教學法激發學生的學習興趣，讓學生發自內心體會美感，深入淺出地講授美學理論。課件從單一的課堂演示型課件向多元化課件轉變，采用直觀式的、開放式的教學方法。注重學生的課堂互動與參與性，營造實踐教學的環境，以討論、模擬訓練、實地考察等方式調動學生的審美潛能，結合行業最新動態，開啟學生智慧，培養學生解決旅游工作中的實際問題的能力。

旅游美學是主觀理解性很強的課程，有大量抽象的理論，需要感悟，因而課件設計將建構主義教學理念融入其中。建構主義流行于20世紀80年代以后，被稱為國際科學教育改革的主流理論。建構主義認為，學生是認知的主體，提倡學習是在教師指導下的、以學習者為中心。學習是與一定“情境”相關的。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去索引和同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。因而注重大量情境的創設，引導學生的協作學習和建構意義。

在教學設計上，以情境教學為核心，分為5個環節：情境導入、概念精講、情境欣賞、總結提升、情境再現。如在學習形式美時，以海邊美景的動畫，形成聲、形、色的感性要素的情境，將學生引入問題情境中，啟發學生思考自然界中美景的要素，引導學生探索形式美的概念，進而進行概念精講。用色彩、形狀、聲音、整齊一律、堆成均衡、對立統一、和諧等圖片、動畫、音效、視頻創設情境，師生共同欣賞交流，學生協作學習——分小組進行情境感悟。最后情境再現，播放旅游風光視頻，將課堂所學知識指導課后思考，實現學生靈活運用知識、進行知識遷移的教學目的。

總之，在使用多媒體教學中，注重學生學習主動性的發揮，在審美情境中，讓學生自由領悟旅游中的美。在快樂氛圍中激發學生的審美創造性。配合情境教學法，通過導入、情境教學、學生體驗、師生交流、學生思悟等過程培養學生的專業創新能力，讓教學環節成為師生情感的交流過程，共同探討美的感受。

4 CAI多媒體教學手段在旅游美學教學中的應用

4.1 關于多媒體CAI

多媒體CAI是計算機輔助教學，它是通過計算機媒體幫助教師進行教學或利用計算機進行教學的廣泛應用領域。CAI是一項重要的教育技術。多媒體CAI是多媒體技術在CAI中的應用，作為一種教學系統的CAI課件，教學功能是其主要功能。CAI課件包括教學內容和呈現形式、教學過程和控制、教學目標和實現過程。另外，CAI課件還是一種軟件，是基于Word、PPT、投影儀、錄音機以及SWF動畫等手段而高于其的一體計算機輔助系統教學課件。由于超文本和超媒體技術的廣泛應用，促使教學軟件由封閉式變為開放式，由計算機控制變為學生自主控制。另外，以多媒體技術為基礎的虛擬現實概念與技術的出現，能將許多學生本來難以觸及的現象帶到他們面前，大大拓展了CAI的使用范圍。CAI軟件產品以面向特定教學目標的課件為主。而旅游美學在課堂上存在的問題可以通過CAI多媒體教學手段的應用很好地克服，能激發學生的學習積極性和學習主動性，使教學效果得到很大的改善。

4.2 旅游美學CAI課件制作的原則

根據旅游美學課堂教學的特點，制作課件應遵循教學性原則、控制性原則、藝術性原則。

教學性原則主要是通過計算機的輔助，使教學內容、課堂教學結構得到優化，提高課堂教學效率。課件的教學性主要表現在課件的教學目標、內容的選擇及組織表現策略上。明確旅游美學課件要解決的問題、要達到的目的。內容選取上抽象難理解，傳統上采用講述教學的教學內容，利用CAI課件，使教學結構得以優化，學生能夠在愉悅的環境中主動學習；也可以選取一些用常規手段在課堂上不能很好解決的問題，實現新知識的順應，重構學生的認知結構。在內容的組織上發揮多媒體的優勢，如動態模擬、情境創設，激發學習興趣，擴大學生知識感知量，適應學生認知規律。

控制性原則主要是適應教學時間的有限性，課件的操作靈活、簡便。課件安裝要方便，可以自由安裝、拷貝到硬盤上。在課件的操作界面上設置寓意明確的按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互菜單。為便于教學，要設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍。要達到運行快捷、操作界面友好、交互應答、容錯性強的要求，利于師生控制。不能使教師和學生把寶貴的時間浪費在課件的調試和控制上，師生可以比較簡易地操作課件。

藝術性原則是通過賞心悅目的審美感受實現良好的教學效果，使課件具有較高的藝術性。旅游美學多媒體課件畫面美觀，展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性；運行流暢，采用三維效果達到逼真效果，采用符合情境需求的適當配音，達到形式與內容的完美結合。

4.3 旅游美學CAI課件的特色

1）體系比較完整。旅游美學多媒體課件有完整的片頭、章節目錄、正文和封底說明，每一章有教學目標和重難點、知識結構圖，正文、本章小節、思考練習等完整的體系，路徑設置清晰，轉換方便。為了解決教學內容抽象、不直觀，學生容易放棄學習的缺點，課件中大量地采用圖片、視頻、動畫、電子雜志、故事、詩詞、音樂等多種形式，通過組合展示，讓美學的枯燥和抽象變得富有趣味，使學生產生濃厚的學習興趣，以鞏固教學內容。

2）教學內容經過合理優化。旅游美學多媒體課件內容濃縮，在吃透教材的基礎上對教材進行了精簡濃縮，然后在課件中表述出來就顯得很精簡，每版的文字都不多，投影的畫面應符合學生的視覺心理，有助于學生把握重點。

按照教學大綱的要求和導游考試的要求，對于某些章節進行了大膽篩選，使教學內容與學生導游考試內容相結合，在講授中適當地增加了本地旅游景點的美學內容。

在重點內容的把握方面，為了適應學生的導游證考試，旅游美學課程側重旅游審美資源的欣賞，精簡了美學理論部分的講授。

3）利用多媒體教學，講透重難點。旅游美學有理論性強的地方，如美學原理，學生學起來會覺得比較枯燥，因此采用圖片、視頻、動畫等多種形式來講解；精心選擇與旅游相關的，具有代表性的圖片來進行講解；動畫和視頻主要是一些小故事和旅游資源的賞析。如在講授中國傳統審美趣味的時候，講到道家的審美理想時，用莊子的動畫故事來吸引學生；在講授中國古典園林時，用園林的介紹視頻來讓學生有一個更直觀的認識。另外，還選取了一些電子雜志來讓學生多角度了旅游資源，進行旅游審美。通過這些手段，既能讓學生把握住重難點，也讓教學變得有趣。

4）嘗試互動教學，培養學習能力?；咏虒W分成兩部分，一部分是引入互動，就是在講到相應內容的時候先提出一些相關內容，讓學生思考、回答，進而進入新課程的教學內容。利用多媒體演示增加課堂互動，用多媒體展示學生熟悉的東西來引入討論，從不同的角度找到概念的共同點。通過多媒體環境設計相關教學內容的游戲，增強學生對知識的理解。例如，講什么是形式美的時候，先讓學生看圖、描述，進入新課；在講到美的形式的悲態時，讓學生回憶相關的古典詩詞，說出同是寫月亮的詩歌，有何不一樣的地方，理解中國人最常見的悲態之美。還利用多媒體設備，就某章節的某一部分，讓學生與教師共同制作課件，發揮學生的積極性。利用視頻創設場景，進行模擬導游講解，使學生靈活運用所學知識。

5）美觀。旅游美學課件的版面和背景所用圖片都經過精心挑選，力求美觀清晰。設計時盡量選擇與課程內容相關聯的淡雅的圖片作為背景，每一章節有與內容相關的背景，在激起學生學習積極性的同時，避免審美疲勞的產生，在視覺上盡量做到統一與獨特風格相結合，通過精心設計達到很好的動畫效果。比如：片頭的動畫展示了旅游如初升的太陽，是朝陽產業；使用卷軸動畫的方式展示中國畫與書法；用開門紅的動畫展示敦煌彩塑；用水墨動畫展示中國傳統審美趣味、中國書法；用竹韻動畫增強了課件的美觀，并為學生設置出美的意境；用風景圖片動畫來展示各種旅游資源；在講授中國傳統審美趣味之道家的美學思想的時候，用莊子的動畫故事來吸引學生；等等。圖片和超媒體功能的展示充實了課件的內容，增強了教學的直觀性。

5 旅游美學CAI課件教學技術應用的效果

通過多媒體增大了教學信息量，并特別注重了人機交互和師生、生生互動的實現，能夠有效解決教學重、難點問題，達成教學目標；能將比較抽象的理論深入淺出地講授，學生能很好地接受和理解。通過課堂互動、課后思考活動，使學生思維始終處于積極活動狀態，學習質量高。擁有愉快的課堂氛圍，學生可以在非常輕松和愉悅的氛圍里學習知識，知識掌握較為牢固，能很好地運用到導游服務的實際工作中。

總之，通過理論精講、提供資源，圍繞教學目標設計文字、動畫、圖片等教學手段讓教學內容變得簡單；通過旅游資源實例展示讓課堂變得生動，激發學生的興趣；利用課后思考鞏固學生的知識，利用實例啟發學生的想象能力。旅游美學多媒體課件通過展示與講授相結合，增大了課程的信息量，擴大了學生知識面，加強了師生互動，課堂氛圍輕松愉悅，能將抽象的理論深入淺出地講授，學生易于理解，課堂教學效果好。學生在學習了旅游美學課程后，加深了知識的記憶，能舉一反三地自如運用所學的知識，進行導游講解，并能提高學生自學的能力，為今后成為優秀的導游工作者打下堅實基礎。

參考文獻

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關鍵詞：教學媒體；教學策略；教學設計；媒體；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0236-02

知識經濟的快速發展，科學技術的日新月異，越來越多的新型教學媒體不斷出現并在教學中得到廣泛運用?？梢哉f，每一種新媒體在進入，一方面方便人們的教育教學，受到人們普遍的歡迎，另一方面也對教育教學的內容、形式、教學理念等帶來強大的沖擊。教學媒體的日新月異，使它對教學設計的影響也越來越大。那本文將就教學媒體對教學設計中教學策略的選擇影響作具體的探討。

一、教學設計的相關概念及基礎理論

教學設計是教師教學工作中的一個重要環節，它是一項復雜的教學技術。

1.教學媒體。（1）教學媒體的內涵，教學媒體是組織教學活動、開展教學過程、實現教育教學目的過程中，起到溝通教師的“教”和學生的“學”，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生、生生信息交流的物質工具。在當今知識經濟時代，伴隨科學技術的日新月異，教學媒體也愈來愈豐富，性能也日益優越強大。依據不同的標準，教學媒體可以分成不同的類型，歸納起來，大致有以下幾種情況：本文依據教學媒體的特征，將教學媒體分為以下類型：情態展示的教學媒體：如教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型、實驗演示裝置等。動態展示的教學媒體：幻燈、錄像、錄音、電影、電視、投影、虛擬開放的信息教學媒體：如遠程教育、虛擬仿真教學、多媒體計算機教學系統、校園網等。信息教學媒體將是未來教學媒體的發展趨勢。（2）教學媒體的特性.在課堂教學、個別化學習、遠距離教育和特殊教育中，精心設計制作的教學媒體軟件扮演不同的角色、發揮不同的作用。歸納起來，教學媒體的作用主要有以下幾個方面：①引發學生興趣，激發學習熱情。教學媒體特別是現代動態的、信息的教學媒體具有豐富的表現力，這些媒體集動畫、特技、聲響等表達手段為一體，能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動思考，積極參與到教學活動中。②差異化輔導，個性化學習。網絡平臺、多媒體教學軟件等教學媒體可以為學生設置個性化學習的環境，讓學生自己決定學習的進度、時間，根據自己的學習狀況選擇學習的內容，開展個性化的學習。教師利用這些媒體可以不受時空的影響與學生溝通，通過媒體指導學生進行學習時，這種符合因材施教原則的差異化輔導可以根據學生的具體情況加強個別指導，促進學生學習能力的不斷提高。③增強教學效率，提高教學質量.教學媒體特別是動態教學媒體可以具有傳遞速度快、信息容量大的特點，能在較短的時間內呈傳遞豐富的信息，這大大提高了教學的效率。精心設計的教學媒體軟利用其豐富的表現手段，可以充分調動學生的各種感官，使其更容易接受和理解，從而更好地提高教學質量。

2.教學策略的選擇依據.不同的教學策略對應不同的教學目標，因為教學策略具有指示性。對于教學來說，所有的情況是不能用任何單一的教學策略來分析和解決的，需要依據具體的教學實際制定教學策略。①從教學目標出發.教學目標起定向作用，是教學的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準；是“教”和“學”雙方都應共同遵循的。科學地確定教學目標，是完成課堂教學任務的前提和重要條件。②從學習內容出發。我們使用教學策略是為了有效的達成教學目標。所以，要不違背科學本身的規律的前提下，來運用我們的教學策略來輔助教學。③從教師本身出發。不同的教師有著不同層次的素養條件，為了達到更好的教學效果，因而它也成為教學策略選擇的依據。④從教學媒體出發。由此可知，我們在選擇教學策略時，會受到多種因素的影響，但這些因素都不知不覺的與教學媒體聯系在一起。因此，教學策略選擇的一個重要依據就是教學媒體。

二、教學媒體在教學策略選擇中的影響

1.基于不同教學媒體的策略選擇。教學媒體有很多的種類，在教學策略中的應用也很多，下面就幾種比較常用的教學媒體，分析一下其在教學策略選擇中的影響。①靜態教學媒體.靜態教學媒體有很多種，如教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等等。下面以圖片和模型為例，看看其對教學策略選擇的影響。a：圖片，面對這種傳統的教學媒體，在教學策略的選擇上，可以作適當的改變。b：實物或模型，模型是以實物為原型，根據教學的需要，經過加工而做成的仿制品。這在理科教學策略的選擇中有著不可替代的作用。

2.動態教學媒體。隨著現代信息技術的飛速發展，現代教學媒體的種類和功能也愈來愈多，它們對教學策略選擇的影響，下面將從以下幾個方面來舉例說明。①視頻，視頻是一系列靜態影像以電信號方式加以捕捉，處理，儲存，記錄，傳送，與重現的各種技術。②投影器，使用投影器，能夠很好的改善傳統教學中師生面對面交流，減輕教師的板書勞動，使教師的課堂活動時間有了余地，也增加了學生獨立思考的時間。③音頻，它主要通過聲音讓學生更直觀的感受到老師想要用語言表現但又無法形象表現的意境。

3.信息教學媒體。信息教學媒體對教學媒體的進一步發展，一般包括虛擬現實和仿真教學、多媒體計算機教學系統、遠程教育、校園網等。信息教學媒體將是未來教學媒體的發展趨勢。

多網絡資源與教學的整合是教學內容、教學方式、學習環境的整合，是“教”與“學”活動的整合，它促進了教學過程中各要素的互動。

參考文獻：

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關鍵詞：教學媒體 教學設計

教學活動離不開教學信息的傳輸，而教學信息傳輸的數量與質量在很大程度上取決于傳播教學信息的載體的選擇與運用是否得當。所以，如何在教學設計中選擇、運用、安排好教學媒體是我們在教學過程中必須重點研究的問題。

一、教學媒體的分類與特點

從教學心理學的角度出發，根據教學媒體的感覺通道不同，可以將教學媒體劃分為五類：

1.非投影類視覺輔助媒體

這類教學媒體包括實物、模型、圖表資料以及用于視覺呈現的設施――黑板及其改進后的種種類型的呈現板（如磁力板、多目的板）。

黑板可以用于支持語言交流活動，非常適用于描述教學的內容，繪制和說明圖表、框架結構等。但黑板最大的缺點就是需要使用者花費大量的時間和努力去書寫，而當教員在背對學員書寫時，往往容易失去對學員應有的控制，且無法看到學員對板書內容的反映，影響教學的效果。

實物是與人類經驗最接近的教學輔助媒體，它能夠將要學習的東西活生生地呈現在學員面前，誘發學習興趣，幫助學生理解，加深學員的印象。如：發動機實物陳列室。但有時獲得實物媒體需要花費很大的代價，且有時實物也不能提供對事物的本質的認識。這時，模型便成了比較理想的替代物。

模型是實物的一種三維代表物，它可根據情況成比例地縮放。雖然模型沒有實物那樣真實，但它能夠反映實物的一定特性，而且比較經濟，還可以根據需要突出實物的某些性質，使學員獲得對實物內在本質的更加深刻的認識。如：差速器模型、發動機模型等。

圖表資料的特點是可以將所要傳達的信息及其相互關系以簡明扼要的方式呈現出來，有助于學員把握結構、加深理解、增加記憶。

2.投影類視覺輔助媒體

這類媒體主要包括投影器和各類幻燈機，是幫助學員觀察學習的教學輔助設施。

投影器是目前課堂教學中最為廣泛使用的視覺輔助設備。它的優點很多：與黑板相比，可以大大節省上課時用于板書的時間；教員可以始終面對學員，保持相互之間的交流；投影器可以投射各種類型的透明膠片，并且可以在膠片上隨意添加各種強調符號，便于教員進行教學；投影器操作簡便，投影膠片容易制作，便于保存。但是投影器無法立即對印刷資料和其他的非投影材料進行投影，有時遠距離會看不清楚；而且投影成像有時會發生扭曲。

幻燈機的特點是：成像清晰，便于觀察；幻燈片尺寸小、易存放；幻燈機自動化程度較投影器高，可以進行遠距離遙控；如果需要，還可與錄音機配套使用，給幻燈片配上同步的解釋。但幻燈機也存在突出的缺點，那就是使用時必須使周圍環境暗下來，這便影響了師生之間的交流；而且幻燈片的制作也相對投影膠片更難，不便于教員根據教學需要及時制作使用。正因為這樣，在實際的教學中很少有教員使用幻燈機。

3.聽覺輔助媒體

這類媒體主要有錄音機、收音機等。其中主要是錄音機。錄音機可以貯存和播放聽覺材料，為教學提供必要的說明和支持；在語言的學習中可用于矯正和訓練發音以及會話，效果非常好。

4.動態輔助媒體

這類媒體主要包括錄像、電影、電視等。由于它們可以貯存和呈現伴有聲音的動態圖象，而且可以使學員在一定程度上超越感官和時空的限制去認識世界和理解問題。隨著我院課程建設的不斷深入，各課程都配備了十分豐富教學片，所以這類媒體已成為現代教學活動中非常重要的傳播媒體。

5.多媒體輔助系統

所謂多媒體系統是指將以上各種媒體結合起來使用，綜合兩個以上媒體而形成的教學輔助設備。隨著計算機技術的迅猛發展，計算機多媒體系統正越來越受到重視。與其他多媒體裝備相比較，計算機多媒體系統可以為學習者提供豐富的視聽等多媒體的刺激環境，誘發和增強學習者參與學習的動機和愿望。飛速發展的計算機多媒體技術啟示我們：當今，一名合格的軍校教員不僅要擁有淵博的知識，而且還必須掌握一定的現代教育技術。

二、教學媒體的使用原則

1.給學員以必要的準備

學習心理學研究表明，學習者能否從呈現的學習媒體中學到東西，在很大程度上依賴于學習者對呈現媒體的特征及呈現材料的準備狀態。所以，在設計使用教學媒體時，一方面要注意為學員提供有利于教學內容學習的知識準備（如不熟悉的詞匯、術語），另一方面也要注意為學員事先提供有關所使用的教學媒體的必要知識，了解媒體呈現材料的獨特方式，以便學習時抓住重點、抓住最佳時機進行觀察。

2.要控制和引導學員的注意力

由于現代教學媒體所展示的教學材料五花八門，豐富多彩，學員在感受這些材料時往往容易被一些新奇的但卻是次要的、無關的刺激所干擾，而且由于現代教學媒體所呈現的刺激往往比較強烈，時間長了學員便容易感到疲勞，因此當教員使用教學媒體時，要注意對學員注意力的有效控制和正確引導。這種方法很多，要根據教學情境的變化做出適當的調整。如，適當休息或用媒體的“畫外音”活躍、輕松一下課堂氣氛。

3.注意多種媒體的組合運用

鑒于各種媒體具備不同的特點，各自都有自己的適應性和局限性，且往往一種媒體的局限性正好可以用其他媒體的適應性來彌補，所以在可能的條件下最好采用多種媒體組合教學，以使各種媒體揚長避短，互為補充。但使用多種媒體組合要想發揮良好的效果，必須特別注意：不同通道傳遞的信息要一致或有聯系，否則會產生相互干擾。研究表明，在兩種感覺通道上同時傳遞有關聯的信息，比只用單一通道來呈現信息的效果要好；不同通道傳遞的信息并不是越多越好，單位時間內信息量過大，超過了學習者的接受能力，反而會降低學習效果。

4、要保持適當的媒體使用長度

研究表明，學習者能否對信息進行整合，在很大程度上依賴于媒體的使用長度是否適當。因為從個體的認知規律來看，學習者要形成信息的整體印象，前后信息必須保持在大腦中，整合才能有效地進行。為此，在教學過程中，媒體傳遞信息的速度不能太快，應利用現代教學媒體可快可慢的優勢來進行有效調節。

5.要依據教學條件和教員的特長

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關鍵詞 媒介環境學；教學媒體；媒介素養；教學信息設計

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0022-03

Media Ecology: New Vision of Application Research on Instructional Media//Mao Chunhua

Abstract Instructional media is not only a tool loading the instructional information, but also to construct learning environment. The application of instructional media is complicated and interpreted under the macro-vision. We should concern the instructional information and the importance of instructional message design from the vision of Media Ecology. Through improving Media Literacy of the student and teacher and designing instructional message rationally, the application of instructional media will improve the process of the advancement of educational information and be bound to affect the field of education.

Key words media ecology; instructional media; media literacy; instructional message design

Author’s address Educational Scientific Institute of Zhoukou University, Zhoukou, Henan, China 466001

教學媒體是教育技術學領域研究的重要分支之一。在我國，教育技術的產生可以追溯到幻燈機的使用，也即是教學媒體在教育中的應用推動教育技術的發展。在關于教育技術學學科建設的思考中，一些學者也都提到教學媒體的重要性。如桑新民教授認為，教育技術學的邏輯起點是“借助媒體的學習”[1]；在關于教育技術學基本范疇體系的論述中，汪基德教授等人認為教育技術學的中心范疇是“現代媒體教學”[2]。雖然兩種提法不同，但都從不同角度反映了教學媒體在教育技術學學科中的重要地位。在信息社會里，無論主動使用媒體，還是排斥應用它，教學媒體已經在課堂教學和學生自主學習中占據很重要的地位。因此，對教學媒體應用進行研究是十分必要的。媒介環境學給教學媒體研究提供了新視角。

1 媒介環境學核心觀點

教學媒體的使用目的是為了提高教育績效，教學媒體與大眾傳播媒介傳遞信息的本質是一樣的，目的是相同的，都是使受眾獲得態度和行為的改變。共同的目標，使教育傳播學和大眾傳播之間理論借鑒更具有可行性。以往的教育傳播研究中，研究者更多地借鑒經驗學派和批判學派的觀點探討教育信息的傳遞。經驗學派更注重傳播信息的設計，批判學派更多的是對短期傳播效果的評論。媒介環境學這一新視角，關注媒介傳播效果的長期性，強調傳播效果和媒介以及傳播的內容都具有相關性。這一觀點符合教育活動對人影響的長期性。

媒介環境學認為，傳播學不能只關注于眼見的、直接的、短期的傳播效果，還應該努力探索傳播所產生的間接的、微妙的和長期的影響。媒介環境學不僅考察媒介已經產生的現實效果，還通過分析媒介的屬性偏向和預存功能可能帶來的社會變化[3]。媒介即環境是媒介環境學的核心觀點，媒介環境學主要研究作為符號的媒介、作為感知的媒介和作為社會環境的媒介。教學媒體的利用是一個復雜的過程，同樣受到符號、人的感知和社會文化方面的影響。媒介環境學強調人在媒介研究中的重要角色，重點關懷如何研究人與傳播媒介的關系。

1.1 媒介提供感知環境

從生理和感知層面上，傳播媒介可以看做一種感知環境，人們在感受周圍世界的同時，或多或少地調動全部的感官。在生理層面上，如何感知并且能夠在多大程度上感知到周圍的世界，一定程度上，這取決于遺傳的感覺器官的情況。感覺器官不同的人對周圍世界的感覺是不一樣的。這樣從周圍世界獲取的資料和有關周圍世界的認識都會有所差別。比如，視力殘障者的聽力、觸覺、嗅覺和味覺都會有相應的提高，以彌補視力的缺損。

麥克盧漢認為，傳播媒介是人們感官的延伸，每一種媒介都體現著一套感官特征。對每一種媒介的使用都要求使用者用特定方式使用自己的感覺器官。利用媒體來理解世界時，人們必然要檢查自己進入的感知環境，憑借感知到的資料來構建外部世界，以便能夠理解，而感知到的資料，就是多種媒介或一種媒介按照設計特征必須去進行編碼和解碼的基本素材。

學習者的學習過程，也即是與周圍環境接觸的過程，來自學習者環境的刺激激活感受器，作為信號的刺激被傳遞至中樞神經系統。信息在感覺登記器中暫時登記，然后轉換成可以辨認的模式，進入短時記憶，在這一階段出現的信息被稱為選擇性知覺或特征知覺[4]。因此，信息的呈現形式會影響信息的選擇性知覺，容易被感知的信息更容易被學習者選擇性感知。教學媒體在教學中以呈現信息的方式給學習者提供感知環境。

1.2 媒介提供真實世界的符號

符號是信息的外在形式或物質載體，是信息表達和傳播中不可缺少的一種基本要素。符號通?？煞殖烧Z言符號和非語言符號兩大類，這兩大符號在傳播過程中通常是結合在一起的。無論是語言符號還是非語言符號，在人類社會傳播中都能起到指代功能和交流功能。符號，一般指文學、語言、電碼、數學符號、化學符號、交通標志等。符號伴隨著人類的各種活動，人類社會和人類文化就是借助于符號才得以形成的。在各種符號系統中，語言是最重要的，也是最復雜的符號系統。語言學家索緒爾認為，一個符號包括兩個不可分割的組成部分：能指（即語言的一套表述語音或一套印刷、書寫記號）和所指（即作為符號含義的概念或觀念）。而語詞符號是“任意性”的，除了擬聲法構詞之外，語詞的能指和它的所指之間沒有固定的天然聯系。符號論美學家卡西爾認為，藝術可以被定義為一種符號語言，是人們的思想、感情的形式符號語言。每一個藝術形象，都可以說是一個有特定涵義的符號或符號體系。

傳播媒介可以看做一種符號環境，由一套獨特的代碼和句法有條不紊地構成符號環境。比如要學會使用英語，將其作為傳播媒介，必須掌握它的詞匯和語法。媒介環境學的興趣就是要理解傳播媒介一個固有的角色：它固有的符號結構在人的感知、意識或心靈活動過程中究竟扮演何種角色。

在實際生活中，人們使用媒介來獲取信息或與人交流，并非總是有意識地區分感知層面和符號層面。媒介環境學研究這兩種環境在人們構建周圍環境時是如何相互作用的。教學媒體呈現教學信息都是以各種符號形式呈現，信息設計者如果了解符號的意義，了解教學媒體特性，勢必會增加符號的傳播效果。媒介環境學這一視角更強調媒體的感知層面和符號層面的相互作用。

1.3 媒介構建社會環境

傳播學者在談論媒介時，他們指的往往是信息設備，比如廣播、報紙、電視、電影、唱片、電腦等。媒介環境學把這些設備當做關注的重點，同時媒介環境學又審視社會環境的符號結構如何界定人的互動或文化的生產。波斯曼認為，學校這種制度復雜的環境，自有一套詞匯和規則，這一套東西規定師生做什么，如何做，如何互相聯系，如何與這個環境之外的一切東西建立互動關系。

在學校教育里，學習者接受系統的知識教育，學校教育的目的是讓學習者學會適應社會環境，學會在激烈的社會競爭中能夠生存和發展的能力。媒體提供了構建社會環境的可能性，可以把來自不同社會領域的信息速遞到學校中。互聯網的發展，使得信息的交流和傳播速度更快、方式更便捷，學生與外界社會的交流途徑更加多樣化。教學媒體更是延伸至大眾媒體的范圍之內，不再僅限于課堂教學中的媒體，日常生活中的媒體也是學生獲取信息的來源。

教學媒體的發展和大眾媒介發展息息相關，一定程度上，大眾媒介的發展走向決定著教學媒體的關注點。大眾媒介承載著傳遞社會信息的使命，那么教學媒體承載的社會價值更是深遠，它肩負著傳遞教育信息進行育人活動的重大使命。媒介環境學的研究關注大眾傳播媒介和環境的相互作用，媒介環境學這一新的傳播學流派，給教學媒體研究提供了新的視角，教學媒體研究應從傳播學研究中吸收新鮮養分，進而發揮教學媒體的功能作用，體現其教育價值。

2 媒介環境學給教學媒體應用的啟示

媒介環境學的研究中心是在媒介的大規模社會應用之后，即已經深深嵌入社會后的深遠影響。就對傳播效果的基本態度而言，媒介環境學屬于強效果論。媒介環境學強調的傳播效果不是即刻引起的行為與態度的改變，而是對受眾潛移默化的深遠影響。教學媒體在教育中的廣泛應用與大眾媒體的發展階段不謀而合，媒介環境學宏大的研究視角給教學媒體應用帶來很多啟示。

2.1 教學媒體對教學效果的影響是長期的

教學媒體在應用過程中將對教學過程產生影響，各種教學媒體的應用，改變了教師的教學方式和教學信息的傳遞方式，也改變了學生獲取教學信息的途徑，這勢必會推進教育信息化的進程。多媒體環境可以有效地促進記憶，培養記憶能力。多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體，使學生大腦的視覺、聽覺中樞等都處于興奮狀態，相關知識在大腦中就會留下深刻印象。

多媒體教學環境符合人類的記憶過程，多媒體展示知識空間的聯系，將知識系統化，形成網絡，有利于學生對知識進行比較、加工、歸納，形成理解基礎上的記憶。多媒體輔助教學，有助于培養學生分析、歸納思維能力。多媒體教學便于給學生提供知識素材，每個學生可以按照自己的認知結構構建知識體系，為教師變“結論式教學”為“過程式教學”提供極大的便利。多媒體輔助教學，有助于啟迪創新思維，培養創新能力。多媒體輔助教學，優化課堂設計，充分發揮學生的主體地位，營造民主、和諧、平等的氛圍，便于調動學生的學習積極性，發揮主體作用，從而使學生樹立創新意識，提高創新能力。

學習過程中，除了即刻對知識有淺顯的認識外，教學媒體的應用也使學習者對學習內容產生興趣，有時可能讓學習者產生自主學習的愿望。因此，教學媒體對學習者的影響也必是長期的、深遠的，在應用教學媒體時要避免急功近利。

2.2 深入認識教學媒體的發展淵源

在大眾傳播中，一個特定時期的媒介環境，各種媒介并不是均衡發展的，教學媒體在某一時期也存在主流媒體，如幻燈、照相、電影、電視、計算機等引入教育領域。隨著現代科學技術的發展，特別是多媒體網絡通信技術在教育中應用，多媒體計算機占據著重要地位。任何一種媒體都具有它本身固定的思維方式，媒體的產生除了社會發展的需要，也是受到文化發展的影響。教學媒體也不例外，如果要有效地利用教學媒體，需要深入了解教學媒體的自身屬性以及社會文化發展對教學媒體的影響。

教學媒體要在教學中發揮作用，學習者的媒介素養也是很重要的。首先要對媒體發展有所了解，媒體的發展標志著社會的進步和人類生活方式的改變，以及教學媒體帶給教育變革的機遇和挑戰。如果對教學媒體很陌生，勢必會影響信息的傳播和受眾對傳遞信息的解讀。有效的傳播效果需要人們對媒體本身有所了解，這樣才能抓住信息傳播的重點，進而使媒體發揮作用。

2.3 強調教學媒體，但不能忽視教學信息的作用

教育信息化進程中，教學媒體的應用效益一直備受關注，有人認為教學媒體的應用并沒有帶來預期的教學效果，教育中存在的問題并沒有得到根本性解決。媒介環境學認為，傳播效果雖然在一定程度上由媒體決定，但是媒介只是信息傳播的形式，并不能取代內容的決定性作用，而媒介會對人的態度和行為改變產生深遠影響。教學媒體作為傳遞教育信息的媒介，媒介所承載的內容并不全是客觀世界的真實反映，常常是許多因素相互融會、碰撞的結果。依據新聞理論，即使是最能反映客觀現實的新聞，也只能無限趨近于事實，而不能完全反映事實本身。人們根據各種媒介所提供的信息建構了這個世界的圖像，人們對世界的觀察與經驗往往是以媒介為“媒介”。因此，在某種意義上可以說，媒介塑造了人們對世界的態度與看法。教學媒體應用中也應該從教學信息設計微觀方面尋找問題的原因。

2.4 教學媒體應用績效=教學信息設計×媒介素養

這表明，教學媒體應用績效需要重視教學信息設計和應用教學媒體相關人員的媒介素養，二者缺一不可。學習是個人與信息和環境相互作用的過程中，新知識、技能和態度的發展。教學媒體能夠同時獲取、處理、存儲、展示包括文字、圖形、聲音和動畫等不同形態的教學信息。教學媒體的引入，使課堂超越傳統教育、教學的視野，沖破時空限制，豐富了教學內容，增加了教學密度和容量，促進學習者對學習材料的感知，創造出一個知識來源多樣化的教學環境，為學習者個性、素質的發展提供了無限廣闊的天地。因此，教學媒體的有效應用，必須重視教學信息的設計和媒介素養的提高。

3 小結

在各種媒介包圍的環境之中，媒介影響著人們的生活和學習，學習無處不在，教學媒體的有效應用需要具有一定的媒介素養和合理的教學信息設計。教學媒體的長期影響，必將促進教育變革，有力地推動教育信息化的發展。

參考文獻

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篇5

【關鍵詞】教學媒體；生態化；外語教學

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0107―04

近年來，我國高校在外語教學改革方面取得了很大的成績，但隨著新目標新問題的出現，高校外語教學也處在不斷的變革之中。而隱藏在這些變革之中并有力推動其向前發展的一個非常關鍵的因素就是教學媒體環境的變化，但這也使得我國目前的外語教學在媒體使用方面表現得較為隨意。如何將傳統媒體與現代媒體，單一媒體與綜合媒體，普適媒體與外語教學特色媒體進行整合，形成具有外語教學特色的媒體環境生態體系，是外語教學改革不斷深入的內在動力和必然要求。

一 外語教學與媒體進化

“媒體”一詞來源于拉丁文，意為“兩者之間”，指在信息源與受眾之間承載和傳遞信息。當其是出于教學目的而使用時就成為“教學媒體”，媒體的目的在于便利交流（交互）和習得。[1]

德國學者海德(Heyd)認為：“媒體包括所有存在的教學用具，主要用于教師表現事物，使事物具有直觀性，支持特定的教與學的環節，或者從根本上使其成為可能?！盵2]在國外的外語教學中，非常重視使用“媒體”。因此，對于“媒體”的研究也就成為教學理論和教學方法研究的一個專門課題。海德指出：“課堂教學的成功與否，很大程度取決于正確地選擇和使用教學用具?！盵3]

在大學教學中，媒體的發展與外語教學有著天然的聯系，很多新媒體的教學應用，外語學科通常都是最早進行嘗試的。無疑，媒體對外語教學的輔助作用是巨大的，它既可以為外語教學提供強有力物質條件，其聲音、色彩、圖文及直接的背景影像，又可為學生提供一種真實的本土語言模擬情境，對提高學生語言能力、語言水平和語言學習興趣都起到了積極的作用。在教學過程中，教師通過教學設計, 借助媒體的功能，把學生的眼、耳、手、腦等身體部位調動起來，從而使學生更快捷地獲取間接知識，掌握探索知識的方法，從感性認識提升到理性認識，提高教學的效率和質量。

我國大學教學媒體發展起步較晚,主要從20世紀70年代末開始逐步使用電化設備, 大致可以分為以下六個階段（下面主要以外語教學媒體發展為例）。在我國，多種電教設備綜合利用的時期始于八十年代初期，在八十年代末九十年代初達到。[4]而后來的多媒體技術，網絡技術又使得外語教學媒體的使用得到進一步的躍升，虛擬現實、云計算、移動技術、社交網絡、物聯網、泛在網絡、Web2.0的發展正在將現代外語教學推向更為廣闊的，突破時空限制的、綜合智能的新時期。這些媒體和技術的使用已然并且必然會加速教師教學觀念和學生學習觀念的改變，豐富教學和學習的內容，更新教學和學習的手段方式，完善以往教學和學習的評價體系。[5]學習必然是在一種情境中進行的，媒體之于學習，就是提供一種多維的、立體的、無縫鏈接和泛在的認知語言情境。

二 生態化外語教學媒體環境構建

1 目前外語教學中媒體的使用現狀

目前我國對媒體的研究相對薄弱，無論是對新媒體、新技術的開發利用還是對新的教學理念、教學模式的變革都相對滯后。從實際應用來看主要還存在如下問題：

（1）教學人員對媒體的了解和研究不夠

從教學理論和方法的角度研究“媒體”的性質、功能、作用、比較、選擇等不只是教育技術的研究范疇，也是外語教師的教學工作的外延。在國外的外語教學研究中，對“媒體”的研究是一項專門課題，在專業雜志上隨時可以讀到這方面的文章。我國在這方面的研究薄弱，尤其是從外語教學理論和方法、語言學、教育學、心理學等方面對“媒體”進行深入研究的文章甚少。因此，難免帶有盲目性，達不到使用“媒體”的預期效果。部分外語教學人員其自身的媒體素養有限，且由于各種原因未接受媒體技能方面的培訓，造成上課時媒體的基本操作都成困難，更談不上借助媒體進行教學設計和教學模式創新。

（2）媒體環境設計缺乏必要的標準和約定

媒體環境的構建首先是設計，有些是在原有基礎之上進行改造設計，有些是從新從頭開始著手規劃。目前外語教學媒體環境的構建不論是在場地的前期規劃，需求層次論證還是在軟硬件的行業設計上都缺乏必要的約定和標準，缺乏頂層設計的理念。以眾多語音教學軟件和同聲傳譯系統的設計為例，各個軟件廠商各出心裁，在功能設計、界面設計、術語使用、甚至用戶習慣上都不盡相同，由此造成的結果就是廣大外語教師的有效使用障礙。大多軟件功能較多，實用性欠缺，重點功能的操作流程復雜。

（3）媒體使用不到位，存在亂用、濫用現象

現代化教學媒體環境可以有效支撐外語教學改革及模式創新，一種情況是變革需要某些媒體環境和功能的支持，由此這些媒體應運而生；另一種情況是在現有的媒體環境的基礎上開展教改試驗和模式變革，通過媒體環境的統籌運用促進學習效率的提高。比較現實的情況是在媒體環境相對固定的情況下，廣大教師在使用上缺乏探索，最常使用的就是廣播（教師機屏幕和音頻）和提問功能（包括學生示范和師生對講），而其他諸如測試、會話、討論等功能使用較少。在聽說類、閱讀寫作類、口譯筆譯類課程的媒體使用上比較混亂。

（4）媒體的管理、調度比較薄弱

外語教學媒體的管理主要分校級和院（系）級，一般來說教務處負責課程的安排，電教部門（教育技術中心，實驗室管理中心）負責媒體設備的管理和日常維護?？此品止っ鞔_，實際上造成的問題是教務工作者不熟悉媒體的具體情況和功能，電教工作者不熟悉課程的需求和特點，而熟悉自己所授課程的一線教學人員又有自己的習慣和喜好，由此造成了在媒體的管理和調度上生發出一些問題。

（5）媒體保養維護機制不健全，投入和重視不夠

傳統的實驗室管理員（電教員）被賦予設備維護保養、機器維修的職能，在學校（院系）不受重視，收入較之教學人員差異較大。所以這一崗位的人員流失較為嚴重，在職人員大多積極性不高。從人員構成來看，有外語專業背景的非常少，電教出身的占一部分，其他背景的占一部分。理想的外語教育技術人才應該是懂外語，懂教育、懂技術的，他們不光負責設備維護，更應該是外語信息化教學設計的專家和媒體技術深層使用的專家，是可以協同外語教師進行教學變革的一類人，顯然現在的情況遠不是這樣。加之設備修護保養的一些制度和經費問題，使得這一崗位缺乏基本的吸引力，這必然有損現代媒體環境下外語改革的進程和效果。

關于媒體的研究，應該分為技術方面、管理方面和使用方面，這必然需要教育技術研究者，教學者和管理者在從各自的角度出發的同時能夠有所滲透和延伸。目前我國外語教學媒體的配置和利用水平參差不齊，究其原因是沒有一種正確的媒體觀，缺乏一種動態的符合外語學科教學特點的媒體環境的系統設想和框架。為此，我們提出外語教學媒體環境構建的生態化理念。

2 生態化外語教學媒體環境構建

生態學關注的是生物與周圍環境的整體關聯。上世紀60年代，國際著名的傳播學大師麥克盧漢（Marshall McLuhan）提出了媒體生態的概念，特別關注不同媒體之間的功能互補性與組合使用。受麥克盧漢的啟發，Neil Postman 于1971年在紐約大學設立了媒體生態研究項目，他指出：媒體生態考察傳播媒體如何影響人的感知、理解、情感及價值的實質，以及我們與媒體的互動如何幫助或阻礙我們的生存機會。

（1） 生態化外語教學媒體環境的特征

教育生態學的相關研究把學?？闯墒且粋€有層次的各因子在功能上協調一致發生作用的生態系統，在這個生態系統中各要素互相聯系使個體得以成長。而當信息技術介入學校領域時，“技術”開始在學校教育中發揮重要的作用，成為學校生態系統重要的一部分。[6]

生態化的外語教學媒體環境構建就是指在一定外語教學情境中媒體各個構成要素、媒體之間、媒體與其外部環境之間相互良性制約而達到的一種相對平衡的結構，外語教學媒體環境構建的基本組成要素是媒體系統、外語教學系統和學生，以及這三者之間的相互關系和相互作用。歸納起來，我們認為媒體生態系統有如下幾個方面的特征：

系統性：與一般的生態系統一樣，媒體生態系統是一個由不同組成部分互相聯系、互相依賴而形成的整體。但在媒體生態系統別強調“媒體”是這一整體的重要要素之一。系統中的任何一個要素變化都會影響到整個系統；

多樣性：媒體生態系統中有許多不同類型的人和媒體（工具），它們以互補的方式共同運作，形成了一個健全的生態，一個多樣性的媒體生態是一個充滿活力和人性化化的地方，資源豐富且允許個性存在。

動態演化：一個健康的媒體生態系統必然是處在動態發展過程中，新技術的不斷介入使媒體生態不斷演化，這就需要處在該系統中的人的主體因素能夠隨時參與媒體生態的持續發展。

關鍵“角色”：借用生態學概念中的“中堅種群”的概念，在媒體生態系統中那些具有豐富外語教學、教輔經驗、同時理解和掌握技術的人，他們能支持新技術、新媒體的使用，同時也能通過他們的活動實現系統的核心價值。

情境協同性：每一個情境下媒體發揮的作用是不同的，而媒體生態中各種子系統和要素，它們之間是協同互動的，在協同互動中推動系統演化。媒體生態中存在的標準和規范是系統協同互動的數字神經。

（2） 生態化外語教學媒體環境模型的構建

在外語教學媒體進化的過程中，以系統的、生態的觀點來構建和諧的外語教學媒體環境生態系統，可以使教育信息化的成果―新的教學媒體環境、教學手段、教育理念成為推動外語教學信息化的有生力量，使技術與教學實踐有機融合、互相促進。某些較大的生態系統常可分成若干亞系統（子系統），每個系統包括非生物環境、生產者、消費者和分解者四個要素，因此，從系統功能考慮，生態化外語教學媒體環境系統的結構包含4個主要成分，其角色與功能描述如下表所示：

效能、變革和發展構成了生態化外語教學媒體環境系統運行和演進的基本動力，四個要素則是媒體環境系統生態功能的實施者。生態系統的基本功能是指系統之中和系統之間的物流和能流的運動過程。從信息化外語教學媒體系統的層面構成出發，我們可以把整個媒體環境系統劃分為三個子系統，即媒體環境與技術子系統、教學實踐與服務子系統、教學思想與知識子系統，其核心價值是促進教師和學生在教學媒體生態中的全面發展，強調人、技術、教學實踐之間的和諧互動。教育理論、觀念和知識是整個模型的制高點，是學校外語教學媒體環境系統的核心價值體現，它決定了教學實踐和服務的發展方向，它也是外語教學媒體生態進化的最終目標，在媒體和技術流的支持下，應用服務流、資源流來全面改造、革新和實踐教育教學方式，促進知識建構和知識創新，推動個體發展，教學實踐與服務子系統以重構服務來連接技術與應用，為教育革新提供基本服務流，是模型的核心環節，也是學校外語教學活動的核心，教學思想與知識創新通過教學實踐活動和服務重構得以體現；教學媒體環境是該模型的支柱，是生態化外語教學得以進化的基礎，媒體環境與技術子系統以開放架構為用戶提供媒體和技術流，為外語教學效能的提高提供保障；也是外語教學媒體生態系統不斷發展的原動力，如圖1所示。

在生態化外語教學媒體環境的構建中，只有始終堅持以滿足學生、教師的最根本需要為目標，盡量便利其學習和教學，讓其內部注入穩定的驅動力，才能更好的促進媒體生態的完善和持續良性發展?！敖?、管、配、用”是構建外語教學媒體生態的四個核心環節。圍繞四個關鍵環節，必須加強媒體建設和配置的系統規劃，采取開放性系統架構與技術規范，完善外語教學實踐環境體系，提升媒體進化的洞察力，開展外語教學媒體生態效能研究與評估，建立配套的政策保障體系。以評估促進四個關鍵環節的深入發展，連接系統各個要素和成分，從操作思路上為開放生態系統的運行提供軌道，保證外語教學媒體生態系統的效率與價值。

“人類傳播的歷史是傳播系統的復加過程,而不是簡單地由一種系統轉向另一種系統?！盵7]外語教學中也是得考慮在運用媒體的時間、頻率、種類、方式等以及媒體與外語教學其它要素之間組合的優化程度與和諧程度等各種因素。媒體環境的合理選擇與規劃既是有效外語教學的現實支撐，也在很大程度上制約和限制了外語教學實踐的空間，媒體不是萬能的，只有解決了媒體環境使用的有效性與生態和諧性，才可能更好的開展外語教學，更好的促進人的發展。

參考文獻

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Ecological Media Environment Construction and the Function to Achieve for Foreign Language Teaching

JIA Wei

（Educational Technology Service, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China）

Abstract：Construction of eco-oriented media environment is an important support for effective foreign language teaching. This paper analyzes the close relationship between foreign language teaching and the evolution of instructional media. Through mining and summarizing the difficulties in current use of the media in foreign language teaching, this paper analyzes the constitution and functions of the ecological system of foreign language teaching media environment, and then build the system model.

篇6

關鍵詞：中學數學 教學效率

一、 增強效率意識

數學教師要能立足于數學課堂教學效率的提高，經常反思自己教學活動，以尋找數學課堂教學活動的最佳途徑和方法。由于缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數學課堂教學目標虛化，教學內容泛化；不少數學教師過分迎合學生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數學的本質，數學課堂教學過程形式化現象嚴重。改變這些不合理的教學現象，亟需從數學教學的內容設計、數學教學的語言表述、數學教學的進度安排、數學課程的資源運用、師生互動的有效形式等維度強化效率意識。要注意訓練和培養自己的“反思意識”，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教學方法，以真正做到既教會又要會教。數學教師要在遵守正常課時的前提下進行教學安排，真正在優化數學課堂教學和提高教學質量上狠下工夫。

二、關注學生數學思維，提高數學課堂教學效率

根據前面的分析，數學課程的課堂教學效率提高策略應當是一個多元化的體系，比如，可思考如何構建高效的課堂環境策略、教學組織實施策略、課堂教學評價策略、教學技術應用策略等等。數學是思維的體操，數學活動的本質是學生的數學思維活動。忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的稟賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此，通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質對數學課堂教學效率的提高就具有非常重要的意義。

三、提高教師教學素質

高效率的數學課堂呼喚高素質的數學教師。為了提高數學課堂教學的效率，有必要努力提高廣大數學教師的教學素質，這在本質上要求從“個人”與“集體”兩個維度來衡量數學教師在“專業知識”、“專業能力”以及“職業情意”等方面的發展。特別地，應當對效率低下的數學教師的課堂教學進行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎上進行“幫扶”、指導、引導他們積極開展數學教學研究，不斷改進數學教學方法，合理運用數學教學藝術，并夯實以下諸方面能力的培養：

第一，數學教學要素精益求精能力的培養。只有提高這種能力才能使教師對數學語言和數學教學語言的表達更加準確、精煉而富于啟發性，對數學教學問題設計才能既有難度又有坡度、清晰度。

第二，數學教學思維能力的培養。特別地，應當防止數學教學思維的片面性與簡單化導致形式主義在數學課堂教學中的泛濫。按現代認知心理學的知識分類理論，數學中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學是有所區別的，有的側重于講解、有的側重于練習、有的側重于探究，對數學教師而言，課堂上哪些內容該教師講，如何講，哪些內容該學生自主性地學習，如何進行自主性學習，等等，這些問題都需要數學教師在教學中有一個清晰的數學教學思維。尤其是對那些動態生成的數學課堂，要通過數學教師清晰的教學思維，及時地捕捉信息、重組信息才能使數學課堂教學過程更加生動，更加精彩。

第三，指導學生數學學習策略運用能力的培養，使學生通過數學方法的掌握克服解題的盲目性，透過不同現象抓住其本質，訓練創造性解題能力，提高數學素質。

第四，妥善整合各種教學關系能力的培養。就教學對象而言。要能處理好面向全體與面向個體的關系，在面向全體的理念指導下努力面向每一個個體；就教學目標而言，要能處理好知識與技能、數學思考、解決問題與數學情感態度價值觀四方面目標整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側重性的關系；就教學方式而言。要能注意處理好接受學習與建構學習的關系，針對不同類型的知識分別采取不同的學習方式；就教學過程展開而言，要能處理好數學課堂教學目標預設與生成的關系，努力使數學課堂教學在尊重數學教學文本的基礎上超越和創新數學教學文本；就教學結果而言，要能關注學生的學會與會學的關系。

四、最優化運用現代教學媒體

教學媒體是傳輸信息的重要手段．它溝通了教和學兩個方面，最優化運用現代教學媒體對提高數學課堂教學效率起著非常重要的作用。筆者認為，為了發揮現代教學媒體在數學課堂教學效率提高中的作用，基于數學課程的課堂教學應當注意如下幾點：

第一，要根據數學課堂教學的具體內容、教學目的、教學思路和教學方法等因素科學地選擇現代教學媒體與技術。一般地講，數學課堂教學中可以采用現代教學媒體與技術．特別是計算機輔助教學技術的，大致有以下幾方面：復雜三維幾何體的多角度展示，動態過程的演示，影像資料的放映，書寫量過大和難于板書的內容，大量表格、資料、數據、圖形的展示，數學人物、數學史簡介，集體答疑，導學課，復習課等。

第二，要立足于學生有效數學思維發展的需要，適時適度地運用現代教學媒體與技術。特別地，要能通過現代教學媒體與技術的運用，拓寬學生數學思維空間，營造學生良好的數學思維氛圍，降低學生數學思維上行的梯度，創設學生系統性數學思維的條件，培養學生求異性數學思維的能力。

第三，要結合學校教學條件的實際，積極整合現代數學教學媒體與傳統數學教學媒體的關系，要能通過必要的優化組合發揮已有各種數學教學媒體的內在功能。

第四，要能自覺地防止現代教學媒體與技術在數學課堂教學使用中的形式化(為運用現代教學媒體與技術而使用現代教學媒體與技術)、片面化(忽視數學教學思想的現代化，不注意與傳統教學媒體與技術的優化組合)等傾向，努力使現代教學媒體的使用服務于學生的有效數學思維。

參考文獻

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[2]胡朝勇 吳波 中學數學情境教學中學生提問能力的教學研究[j]

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如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。

一、整體考慮課堂電化教學的總目標

教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。

課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。

其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。

二、教學目標的分析與確定

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異?！渡飳W科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。

三、教學策略的制定與媒體的選擇

教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發揮電教媒體的技術優勢，并與傳統教學媒體有機地結合，優化課堂教學結構，在規定的時間取得最佳的教學效果。

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關鍵詞：PPT教學媒體；教學應用；工程力學；課堂教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0264-02

一、引言

近年來，隨著計算機技術的不斷進步以及電腦在課堂的不斷普及，采用電腦輔助教學的形式越來越普及，甚至成為了課堂教學的主要形式。PowerPoint Teaching（下文簡稱PPT）這種新型的課堂教學方式由于其獨特的教學特性，受到了大多數高校教師的青睞。PPT教學媒體輔助教學可以形象生動的通過文字、動畫、圖片、視頻等資料，增加課堂的趣味性與生動性，這是傳統教學方式所無法實現的。再者，PPT教學媒體輔助教學也將教師從繁重的課堂板書中解放了出來，教師有更多的時間進行課堂講授，增加了課堂教學的信息量。目前，有條件的高校，大部分課堂都采用此教學方法。然而，任何事物都具有兩面性。盡管大部分高校教師都非常接受此種新的教學方法并應用于自己的課堂教學，但也有一部分教師，特別是年紀較大的大學教師提出了自己的異議，并認為回歸板書等傳統的教學方法效果更佳。PPT教學媒體輔助教學效果如何，有關學者進行了系統的研究。吳榮華等[1]研究了PPT教學媒體在教學應用中存在的問題；張晶[2]通過調查分析了PPT課堂教學存在的問題及PPT在課堂教學中的應用情況，并給出了應對策略；華中科技大學教育科學研究院“PPT與課堂教學”課題組建立了PPT教學的理論模型，并提出了改進PPT教學的具體思路[3]；陳福和王嘉毅[4]研究了采用PPT教學媒體輔助教學的應用效果，通過調查發現超過一半的大學生對此教學方法的效果提出質疑。通過以上的研究發現：對于各個專業來說，PPT教學媒體輔助課堂教學在大學教學中并沒有達到預想的教學，甚至由于教學方法及PPT應用不當而降低了教學質量。對于大學教學來說，不同專業的教學特點、要求以及教學方法都存在很大的差別，對課堂教學的要求也不盡相同，其對PPT輔助教學的要求也不一樣。因此，在教學實踐方面，其他專業已經證實為成功的教學方法對另外的專業并不一定適用。比如，對于美術等需要展示效果的專業，PPT教學媒體可以提供大量的相關素材，增加了課堂教學的內容，而對于《工程力學》專業來說，其課程理論性較強，主要是力學課程，這樣的課程含有大量的公式推導以及概念的理解內容，其對PPT教學媒體輔助教學的要求更高。陸仕強[5]、張偉和李丹[6]探討了《工程力學》課程教學和試驗改革模型，從總體上指出了此課程的教學思路，但是并沒有指出其具體的操作方法。

本文分析了工程力學專業課程的典型特點以及PPT教學媒體輔助教學的特點，將兩者相結合，并考慮了學生課堂注意力等情況，提出了PPT教學媒體輔助教學在工程力學專業的課堂教學使用方法和應注意的問題，在傳統教學方法和PPT教學媒體輔助教學方法找到一個平衡點，以期更好的提高教學效果。

二、工程力學專業課程教學特點

一般來說，普通大學專業可以分為文、法、理、工、農、醫，各個學科都有各自的專業特點。然而工程力學專業則有其特殊性，其兼具理科“力學”和工科“工程”兩個專業的特點，因而具有其獨特的教學特點。

1.工程力學專業具有理科專業的典型特點。這主要體現在專業的“力學”二字上。顯而易見，工程力學專業課程特別注重力學課程的學習，力學學科為典型的物理學科，其特點為理論性、邏輯性較強。從課堂教學來說，在進行力學課程的教學時，概念的理解與延伸和公式的推導是至關重要的。如何在課堂上讓學生理解各種力學行為是此專業高校教師需要思考的重要教學內容。鑒于此，不管教師采用何種教學方法，始終要考慮力學概念和公式的推導這兩個重點內容。因此，為了達到教學目的，教師不得不采用較嚴謹的教學方法和教學態度，用大量的時間進行概念的講解和公式的推導，如何把握此問題是教學課堂教學成敗的關鍵。

2.工程力學專業具有工科專業的典型特點。這主要體現在專業的“工程”二字上。對于工程來說，往往應特別強調其應用性。將所學到的力學知識應用到工程中是本專業學習的另外一個特點。工程力學專業的應用較廣，包括土木工程、水電工程、機械工程和航空航天工程等眾多領域。因此，在進行力學課程教學的過程中，應強調其相關的應用性，促進其將理論與應用相結合。這也是教師在教學活動中應特別注重的問題。如果在進行力學教學過程中，忽略了此內容，也不能滿足此專業的教學內容。

三、PPT教學媒體特點

目前，隨著PPT教學媒體輔助教學的廣泛應用，高校教師對其在教學實踐中應注意的問題和對其教學效果開展了大量的研究[1-4]。主要觀點還是集中于教學過分依賴PPT教學媒體以后，教師的板書明顯減小而照著PPT宣科的情況明顯增多，再加上PPT制作過于簡單，使得教學效果并不理想，并提出了課堂教學的建議。筆者覺得，要想更好的應用PPT教學媒體，拋開其存在的問題，教師應充分了解本專業的教學特點和PPT輔助教學的特點，聯合考慮這兩方面的情況。針對工程力學專業來說，筆者認為PPT輔助教學有如下特點。

1.PPT輔助教學可展現豐富的教學內容。一般來說，采用傳統的板書教學，板書將會占用大量的時間，使得課堂教學的內容明顯較少，且無法展示工程應用方面的資料，只能靠說來完成。而PPT教學媒體輔助教學可以將教師從繁重的板書工作中解放出來，通過PPT展示需要大量板書的內容，從而教師有更多的時間進行講解，同時可呈現十分豐富的教學內容，包括動畫、圖片和視頻等，給學生最直觀的呈現相應的知識點。這是板書所無法做到的。

2.PPT輔助教學可增加課堂的趣味性。PPT教學媒體在應用于課堂教學時，其版面的出現、內容的出現以及排版等都可以進行設計與安排。每一次頁面的出現都可以與上次不一樣，每一項講授內容的出現也都可以與前一次不一樣，并且可以將知識點的歸納總結采用十分豐富的方式呈現。再者，通過增加視頻和動畫與聲音效果，可以使得課堂教學更加多樣性和趣味性，更好的將學生的眼球吸引到屏幕上，增加課堂教學的效果。

四、分析與建議

通過以上分析，筆者認為對于工程力學專業的課堂教學來說，根據其兼具理科和工科的特點，應采用如下的方式進行PPT教學媒體輔助教學。

1.力學概念和公式的推導往往要帶領學生進入力學的思維方式，這樣需要學生集中注意力跟上教師的教學節奏，如果此時采用過多的PPT教學媒體，采用過于“花哨”的PPT方式進行教學，往往容易將學生的注意力帶到PPT教學媒體設計的播放效果上，這樣并不利于將學生的思維帶入十分嚴謹的力學概念和公式的推導等教學內容中。其PPT教學媒體的特點往往變為教學的缺點，學生往往忽略了課堂教學的內容而進入PPT教學媒體輔助工具上。對于這樣的內容，PPT教學媒體往往列出教學大綱，采用板書的方式進行循循善誘的教學，逐步將學生的思維帶入需要講解的概念與公式中。這樣既能讓學生不至于由于短暫的走神而忘記所講授的內容，又能帶領學生跟著教師的講課節奏，教學效果會更好。

2.對于力學行為和工程應用方面，光靠“講”缺乏直觀性。通俗來說，就算教師講出一朵花來，也不如直接的動畫、圖片和視頻等資料展示來的直觀。采用定制的動畫以及實際工程的照片和視頻來展示力學行為與工程應用，可以更好得讓學生了解所學的力學知識，鞏固所學的知識點。同時，通過展示的工程應用實際圖片和視頻資料，學生可以直接感受到所學力學知識的價值所在。對于有一些學生“不知道自己知道什么”的疑惑是一劑良方，這是講授和板書所無法解決的問題。同時，讓學生知道自己學習知識的意義，增加學生對本專業的興趣。

綜上所述，任何新鮮事物的出現，都具有兩面性，教學亦一樣，為了增加課堂教學的效果，教師應時刻思考教學內容與教學方法的相互結合，提高自身的授課能力。

參考文獻：

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[3]華中科技大學教育科學研究院“PPT與課堂教學”課題組.PPT在高校教學中的應用狀況調查[J].課程整合，2009，（2）：44-46.

[4]陳福，王嘉毅.大學教學中PPT應用效果研究[J].電話教育研究，2015，（1）：29-37.

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中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Education Technology and Classroom Teaching

REN Hao

（Shenyang Normal University Education School of Technology, Shenyang, Liaoning 110034）

AbstractWith the development of media technology and the deepening of theoretical concepts, educational technology has been growing concern about teaching information technology in the form of man-machine interaction, visual image mutual interactionamong students to encourage and cultivate the spirit of cooperation, it changes The traditional teacher-principal, classroom and book-centered teaching model, emphasizing student-centered teaching in the classroom has an irreplaceableposition. But this does not mean that as long as the application of educational technology to be able to play for improving classroom teaching effectiveness. This article on how to use the process of teaching in the classroom this part of discussion of educational technology and research, to achieve the application of educational technology for teachers to master the skills.

Key wordseducational technology; learning resources; classroom teaching

隨著媒體技術的發展和理論觀念的深化改進，國際教育界深感原有的視聽教育的名稱已經不能囊括該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協會改名為教育傳播和技術協會（Association for Educational communication and Technology,簡稱AECT）。1972年，該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術，教育技術的領域圈定后，人們又開始探討它的定義，直到1994年，教育傳播和技術協會（AECT）對教育技術作了概括性、權威性、標準型的定義，即：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

既然教育技術的對象是學習資源和學習過程，我們有必要將教育技術具體到課堂上進行闡述和研究?？梢钥隙ǖ卣f，媒體的發展給單調的課堂填充了新的元素，無論是教學還是學習，無論是教師還是學生，都受到了教育技術所帶來的不同程度的影響，那么人們何時開始有意識的使用教育技術傳道、授業、解惑呢？其實早在北宋時期，我國就學會使用一些直觀教具了，1026年，御用大夫王唯一設計鑄造了一尊針灸銅人像，它工藝精湛，繪有十二經脈圖，直觀地展示了人體的經絡脈穴位置，被用于傳授針灸知識。國外著名的捷克教育家J.A夸美紐斯主張“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”，從此，直觀教具登上了歷史舞臺。由于社會生產力和科學技術的發展，以及教學理念的不斷深化，種類繁多、功能齊全的新的教具如雨后春筍般迅速在世界范圍內蔓延開來，從比較原始的圖片、圖表、照片、磁鐵、地球儀到后來的機械設備如幻燈機、留聲機、錄音機、電影到現在數字媒體的轉變，教育技術在課堂上的作用也越加明顯。第一，節省板書時間，充實教學內容。各種教學媒體的施用，有利于事物直觀、形象的展現，這樣可以節省教師陳述事物表征的大量時間，同時，也減少了不必要的板書；第二，增加了教學的連貫性。黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，而計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性；第三，教學媒體的施用活躍教學氣氛，教師可以充分利用教學媒體的聲音、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛；第四，教學媒體的施用增進了師生之間的互動。 教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，使老師了解課堂教學的效果及不足。

教育技術不僅包含學習資源，還包含對學習過程的即時、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。那么什么是學習過程呢？簡而言之就是教師的教學過程和學生的學習過程。學習和教學共同依賴于一定的學習資源，從而完成信息的編碼、傳遞、解碼、反饋的過程，學習過程談起來容易，但教師應該如何組織知識的編碼、以什么方式傳遞信息、學生能否正確地解碼、怎樣衡量學生接受到的信息量，卻大有學問，而這種學問被稱為教學模式。

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。而基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構。信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。在這種教學模式的大的前提下，施用適當的教學策略可完善學習過程。

那么，如何將這么復雜的多門學科理論融入到短短的45分鐘課堂上呢？選擇什么樣的媒體作為導向呢？在當今信息化社會里，教學是教師（傳播者）、學生(受信者)、教學媒體（教學信息載體）但這相互作用的結果，是教育信息傳遞、反饋和控制的過程，現代教育離不開教學媒體，對教學媒體的應用水平已經成為影響教學水平的一個重要因素。所以使用精心設計制作的教學媒體進行課堂教學，或將教學媒體直接作為教學主要手段時，會起到很好的作用，主要表現在六個方面：第一，教學媒體的施用有利于教學的標準化；第二，教學媒體的施用有利于形成興趣化教學；第三，教學媒體的施用有利于提高教學質量和教學效率；第四，教學媒體的施用有利于實施個別化學習；第五，教學媒體的施用有利于教師的作用發揮；第六，教學媒體的施用有利于開展特殊教育。近幾年來，形式多樣的多媒體課件走進了課堂，一方面，它改變了傳統教學模式中沉悶的課堂氣氛，促進了教學，但是另一方面仍然存在著不少問題。 只有教師與多媒體課件的相互配合，相互補充，才能真正達到優化中學教學過程，提高教學效率的目的。所以說教育技術應用到課堂并非易事，它既要考慮學習資源的選擇，又要注重教學媒體的施用，同時教學策略的作用也不可忽視，既不能過于死板，又不能脫離教學目標，是一門有待于進一步發展和探索的設計性學科。

參考文獻

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[2]艾薇兒?拉夫萊斯.教育技術與課堂教學.

篇10

關鍵詞：教師；多媒體教學能力；現狀；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Teachers Multimedia Teaching Ability Status and Countermeasures in of Higher Vocational Colleges

Shao Dechun

(Heilongjiang Kindergarten Teachers College,Mudanjiang157011,China)

Abstract:Multimedia extension of the traditional teaching methods,but the vocational college teachers teaching in multimedia,there are still some problems.Schools should strengthen the theoretical guidance of teachers and multimedia teaching computer skills training,multimedia teaching equipment to increase investment,improve the teaching ability of teachers to multimedia.

Keywords:Teachers;Multimedia teaching ability;Status;Countermeasures

一、多媒體教學的含義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學在80年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

二、高職高專院校教師多媒體教學能力現狀

目前，高職高專院校教師的多媒體教學能力現狀不容樂觀，主要表現在：

（一）對多媒體教學目的認識不明確。多媒體引入課堂教學后，教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但是不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確。認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現代化，自己就教得好，學生就學得好，忽略了多媒體只是教學的手段和工具以及為教學服務特征。如教學中一些教師不考慮媒體內容與教學內容相關性，把課件制作的絢麗奪目，內容呈現的方式多種多樣，胡亂應用各種音效和背景音樂等，極大地影響了學生的注意力，與多媒體教學的目的背道而馳。

（二）部分教師計算機應用能力差，課件制作水平低。一些教師（特別是老教師）對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，利用計算機制作多媒體課件繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手，以致使一部分教師心存反感。因此相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，導致教師不努力探索計算機在教學中的應用。

（三）教師媒體設備操作水平有限。部分教師對現代教學設備的工作原理及操作技巧知之甚少，僅僅是在公開課或優質課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才勉強使用或臨時請人幫助制作教學軟件，匆匆學一點有關媒體設備的基本操作。有的人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，從而在上課過程出現一些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用，有的教師將功能完備的多媒體設備權當作單一媒體設備來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，使得教學效果大打折扣。

（四）教學多媒體設備短缺。目前，高職高專院校的教學多媒體設備短缺。以我校為例，我校僅有應用于教學的多功能教室8個，語音室2個，機房6個、實驗室2個，應用于教學的液晶投影儀10臺，攝機3臺，編輯系統1套，完全不符合我校四千多生源的專科院校硬件設備的條件，這也是制約教師多媒體教學能力發展的一個因素。

三、提高高職高專院校教師多媒體教學能力的對策

（一）用先進的教學理論指導多媒體教學。多媒體教學本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。這就要求教師要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等都能夠有效的指導多媒體教學。教師不能只當“解說員”，應根據現代的教學理論，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學過程中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

（二）加強對教師的計算機應用能力的培訓，特別是課件制作能力的培訓。由學校教務部門牽頭，定期開展計算機應用能力培訓班，如計算機知識培訓班，多媒體課件制作培訓班（如PowerPoint培訓班、Flash培訓班、Authorware培訓班、網頁制作培訓班等）。關注校外教育相關部門開展的有關多媒體教學等方面的培訓與學習，派遣有學習需要的教師走出校園接受培訓。邀請校外有經驗的多媒體教學人員來校內對教師進行培訓等，全方位提高教師的多媒體素質。

（三）加強對教師現代教學媒體設備工作原理及使用技巧的培訓。教學媒體設備是教師開展多媒體教學的重要設施，電教部門應積極組織教師學習現代教學媒體設備的工作原理及使用方法，培養教師維護教學媒體設備的意識，提高教師熟練操作多媒體設備的能力。

（四）加大對教學中教學媒體設備的投入力度。建議學校積極籌措資金，落實硬件配置，建好教學資源庫，建設一批用于學校教學的多功能教室，微格教室，電子閱覽室、實驗室等，添置與教學有關的教學設備，滿足教師進行多媒體教學的條件，通過教學環境的改善提高教師的綜合素質和多媒體教學能力。

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