農(nóng)學(xué)研究生專業(yè)方向范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)研究生專業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)研究生；培養(yǎng)教育；培養(yǎng)方案；人才

展望21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和科技的全球化趨勢不斷發(fā)展，國際競爭日益激烈，而國際間、區(qū)域間、領(lǐng)域間的競爭歸根到底是人才的競爭，是人力資源綜合素質(zhì)的競爭，高層次人才越來越成為競爭的焦點(diǎn)。隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，人民生活、經(jīng)濟(jì)水平的日趨提高，研究生教育將肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造型人才的重任。高等農(nóng)林院校作為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和建設(shè)美麗新農(nóng)村的人才儲備基地，人才的培養(yǎng)要緊跟世界的發(fā)展和祖國的建設(shè)需要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、農(nóng)學(xué)研究生培養(yǎng)教育中存在的問題

（一）忽視基礎(chǔ)教育。農(nóng)學(xué)研究生教育過程中缺乏對基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)有益的課題。在研究中，一味強(qiáng)調(diào)研究前沿，研究生追逐導(dǎo)師進(jìn)行“前沿”研究，強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性、創(chuàng)造性，乃至貢獻(xiàn)性，而導(dǎo)師、研究生和學(xué)校制定的培養(yǎng)方案都忽略了基礎(chǔ)教育的重要性，使現(xiàn)在的一些學(xué)術(shù)論文只追求高難度的研究方法和創(chuàng)新的研究結(jié)論，而缺少基礎(chǔ)理論的支持，使研究出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。研究生教育亦是如此，基礎(chǔ)教育跟不上，一味追逐前沿使研究生教育出現(xiàn)“脫節(jié)”。

（二）輕視實(shí)踐能力。農(nóng)學(xué)研究生不同于基礎(chǔ)學(xué)科研究生，他們更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而我國的農(nóng)學(xué)研究生缺乏實(shí)踐能力教育。我國的農(nóng)學(xué)研究生大多都是在實(shí)驗(yàn)室里埋頭做實(shí)驗(yàn)，然而實(shí)驗(yàn)并不等于實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)室里培育出的糧食育種在田間實(shí)踐時(shí)未必會有預(yù)期實(shí)驗(yàn)收效；臨床獸醫(yī)專業(yè)的研究生面對臨床實(shí)踐時(shí)也遠(yuǎn)不及在實(shí)驗(yàn)室里得心應(yīng)手，這些都充分顯示出目前的農(nóng)學(xué)研究生更像是“實(shí)驗(yàn)員”，而專業(yè)實(shí)踐能力非常薄弱。

（三）缺乏學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新理念。如今傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式受到了各界的反對，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，農(nóng)林院校乃至其他高校的研究生教育仍存在“填鴨”現(xiàn)象。這種方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情，另外，更使學(xué)生難以鍛煉獨(dú)立獲取新知識的能力，以書本為“支點(diǎn)”，以教師為“拐杖”，極其缺乏自主創(chuàng)新能力，難以完成“學(xué)生”像“研究生”角色的轉(zhuǎn)換，影響學(xué)術(shù)界未來的發(fā)展，使學(xué)術(shù)界變得死板化、僵硬化、陳舊化，喪失學(xué)術(shù)活力和科研動力，并使農(nóng)業(yè)發(fā)展受到?jīng)_擊。

二、提高農(nóng)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的若干對策

（一）完善農(nóng)學(xué)研究生培養(yǎng)過程。培養(yǎng)過程對研究生至關(guān)重要，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，不斷完善農(nóng)學(xué)研究生培養(yǎng)方案，特別注意以下幾方面的教育培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)研究生多樣化的理念、創(chuàng)新化的思維，樹立多元化的思想觀念，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)研究生多方位全面發(fā)展。其次，要深化教學(xué)改革，打破“學(xué)科壁壘”，鼓勵(lì)學(xué)科交叉和學(xué)科綜合，拓寬研究生培養(yǎng)面，課程設(shè)置要綜合化、多樣化、職業(yè)化和精品化。另外，要加強(qiáng)科研，提高學(xué)術(shù)論文質(zhì)量。夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。

（二）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)具有應(yīng)用性和實(shí)用性的特點(diǎn)，要求研究生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，并具有運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)際操作的能力，強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用與開發(fā)能力。農(nóng)學(xué)研究生在課程設(shè)置上應(yīng)注重理論課與實(shí)踐課的結(jié)合；在教學(xué)方法上，注重講授與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，并注重教師的專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)際操作能力。另外，通過加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的組織與實(shí)施以及試驗(yàn)田、專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，不斷強(qiáng)化農(nóng)學(xué)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)，并提供科研所、畜牧獸醫(yī)院、農(nóng)業(yè)推廣公司等部門的交流實(shí)習(xí)機(jī)會，做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

（三）注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才，就必須讓一切外部和內(nèi)部條件都更加適應(yīng)培養(yǎng)進(jìn)程的發(fā)展。外部條件方面，為調(diào)動農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才的積極性，可制定促進(jìn)人才培養(yǎng)的鼓勵(lì)政策和基金配套政策，把獎勵(lì)和創(chuàng)新掛鉤，設(shè)立創(chuàng)新獎學(xué)金，以此調(diào)動農(nóng)業(yè)創(chuàng)新積極性。內(nèi)部條件方面，主要是精神環(huán)境的優(yōu)化。首先，要營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。將國內(nèi)外一流的農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)專家請進(jìn)高校，定期做學(xué)術(shù)匯報(bào)、交流活動，了解農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)界前沿動態(tài)和技術(shù)方法，激發(fā)研究生學(xué)研靈感；另外，把研究生派出去，通過不斷地田野考察、不斷地在農(nóng)村第一線進(jìn)行實(shí)踐，使其積極參與農(nóng)業(yè)科技的交流與操作，把考察、學(xué)術(shù)交流等活動與培養(yǎng)和創(chuàng)造農(nóng)業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)開發(fā)項(xiàng)目結(jié)合起來，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

（四）加強(qiáng)國際交流合作。在研究生培養(yǎng)方面，國外的研究生教育管理經(jīng)驗(yàn)，可以為我國進(jìn)行教育改革提供很多有益的啟示，結(jié)合我國國情和研究生教育的實(shí)際情況，借鑒外國的成功經(jīng)驗(yàn)，對完善我國研究生教育具有重要意義。在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方面，加強(qiáng)與國際農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)學(xué)研究發(fā)達(dá)院校的交流與合作，使我國的農(nóng)學(xué)研究走上國際化道路，由此拓寬研究生學(xué)術(shù)視野和研究思路，提高農(nóng)學(xué)研究生質(zhì)量，培養(yǎng)國際型農(nóng)業(yè)人才。

三、結(jié)語

研究生是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一支主力軍，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，研究生將成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)各領(lǐng)域的中間力量，而高校作為研究生培養(yǎng)基地，責(zé)任重大。農(nóng)學(xué)研究生的培養(yǎng)既有共性，又有其特殊的一面，要在解決共性問題的同時(shí)，剖析個(gè)性，做到具體問題具體分析，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使我國農(nóng)學(xué)研究生教育更加完善，為農(nóng)學(xué)研究提供后備力量，也為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人力資源。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭智奇.修訂制訂研究生培養(yǎng)方案，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1992（2）.

[2] 魏東，黃智鴻.關(guān)于農(nóng)學(xué)研究生教育中幾個(gè)問題的探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（8）.

篇2

關(guān)鍵詞： 1999—2009年研究生 分學(xué)科 招生 啟示

1977年12月10日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作的意見》，從此一度中斷的高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的制度得以恢復(fù)，同年11月3日，教育部、中國科學(xué)院聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于1977年招收研究生的通知》，從而因“”導(dǎo)致招收培養(yǎng)研究生的工作也一并從此開始恢復(fù)。依據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會1997年頒布的“授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”和2006年頒布的“第10批碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)名單”的文件規(guī)定，將研究生門類分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等12大類，12大類下面又分為89個(gè)一級學(xué)科，其中385個(gè)二級學(xué)科，并同時(shí)列出招生單位自主設(shè)立的903個(gè)二級學(xué)科，總計(jì)22660個(gè)。［1］從此，我國的研究生招生逐漸成熟穩(wěn)定下來。1999年—2009年研究生分學(xué)科招生情況從一定程度上反映著我國新世紀(jì)的人才結(jié)構(gòu)類型。

一、1999—2009年全國研究生分學(xué)科招生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)描述

（一）全國研究生分學(xué)科招生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1999—2009年全國研究分學(xué)科門類招生人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下（見表1—1、圖1—1、圖1—2）。

2.1999年的增長率是根據(jù)1998年的招生總數(shù)72508人進(jìn)行計(jì)算。

第一，表1—1顯示：1999年到2009年全國研究生招生總?cè)藬?shù)呈逐年增長趨勢，年均增長率呈“V”型趨勢，年均增長率最高者是2000年的39.32%，最低者為2007年的5.20%。

第二，根據(jù)表1—1繪制的統(tǒng)計(jì)圖1—1和1—2顯示：各學(xué)科招生人數(shù)總體呈現(xiàn)逐年增長趨勢，一些學(xué)科的招生人數(shù)在個(gè)別年份出現(xiàn)了下降，具體情況是，2007年歷史學(xué)招生人數(shù)少于2006年。2008年軍事學(xué)、農(nóng)學(xué)和歷史學(xué)研究生招人數(shù)與2007年相比均有所下降，其中農(nóng)學(xué)招生人數(shù)下降比例達(dá)到15.72%。2009年法學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)研究生招生人數(shù)與2008年相比亦有所下降。

第三，管理學(xué)于2001年從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究生招生人數(shù)均呈增長趨勢。2001年新增加的軍事學(xué)也呈現(xiàn)大幅增長趨勢，但招生人數(shù)總體有限。

（二）1999—2009年全國研究生分學(xué)科招生人數(shù)的比例分析

第一，表1—2顯示，全國研究生各學(xué)科招生人數(shù)的比例可分為四個(gè)層次：最高層次為工學(xué)，所占比例大于30%；較高層次為理學(xué)、管理、醫(yī)學(xué)，所占比例為10%—20%；較低層級為文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)，所占比例為5%—10%；最低層次為農(nóng)學(xué)、教育、歷史、哲學(xué)和軍事，所占比例為5%以下。

第二，根據(jù)表1—2，在2009年，法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)招生比例出現(xiàn)了下降，尤其是管理學(xué)，在2009年所占比例有以往的11.5%左右，下降到了8.82%，下降比例最大。

第三，根據(jù)圖2—1和圖2—2，1999—2009年間各學(xué)科招生比例有以下幾個(gè)趨勢：增長型，如文學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)；下降型，如歷史和經(jīng)濟(jì)學(xué)；平緩型，如醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)；波動型，如先下降后趨于穩(wěn)定的理學(xué)和哲學(xué)，下降又上升又大幅下降的管理學(xué)，受政策影響的農(nóng)學(xué)，新時(shí)代新發(fā)展的管理學(xué)。

二、1999—2009年全國研究生各學(xué)科招生人數(shù)變化的類型描述

由表1—1和表1—2可知：1999—2009年研究生招生總體上呈現(xiàn)增加趨勢，但是各個(gè)學(xué)科的增加幅度和所占比例又隨著年份的不同而呈現(xiàn)出差異。

（一）增加型

1.文學(xué)。文學(xué)年均增長率最快，達(dá)到23.30%，在招生人數(shù)中所占比例較大，位于第二個(gè)比例區(qū)間，即10%—20%，達(dá)到7.52%。文學(xué)研究生招生人數(shù)年年增加，在各個(gè)學(xué)科中所占比例也一直呈現(xiàn)增加趨勢。基礎(chǔ)部分以學(xué)科建設(shè)與民族文化精神的提升為宗旨，高等學(xué)校以“基地”為核心，進(jìn)行了人文學(xué)科教學(xué)改革，大大推動了人文學(xué)科的教育與研究工作。

2.法學(xué)。法學(xué)年均增長率也較快，達(dá)到19.81%，在招生人數(shù)中所占比例也位于第三個(gè)比例區(qū)間，達(dá)到6.90%。1999—2008年法學(xué)招生人數(shù)和所占比例一直呈現(xiàn)增加趨勢，在2009年出現(xiàn)了十年間的首次下降。由于法學(xué)專業(yè)就業(yè)門檻高及律師行業(yè)步入困境使法學(xué)本科生隨之面臨過剩問題，［3］因此研究生曾經(jīng)的法學(xué)招生增長迅速，比例也穩(wěn)步增加，在2009年招生人數(shù)出現(xiàn)了下降，所占比例也下降。說明法學(xué)的熱捧要在今后趨于理性和穩(wěn)定。從2009年起，允許法學(xué)本科畢業(yè)生報(bào)考法律碩士。

3.教育學(xué)。教育學(xué)年均增長率僅次于文學(xué)，達(dá)到22.02%，所占比例為第四個(gè)層次，即小于5%，為3.13%，且逐漸增加。隨著我國教育改革的不斷深化，社會、家庭對教師素質(zhì)提出了越來越高的要求，僅具有教育學(xué)本科學(xué)歷的畢業(yè)生以不能滿足時(shí)代的需要；此外，教師薪酬的不斷提高也吸引了大批學(xué)生繼續(xù)深造，這些外部條件都促使教育學(xué)研究生比例增加。

增加型的三個(gè)學(xué)科全是文科。國務(wù)院發(fā)表的《中國性別平等與婦女發(fā)展?fàn)顩r》顯示，截至2004年，全國普通高等院校在校女生占在校生總數(shù)的45.7%，女碩士、女博士的比例分別達(dá)到44.2%和31.4%，女研究生數(shù)量增加促使文科的招生比例增加。根據(jù)筆者的調(diào)查，選擇讀文科方面的研究生不考數(shù)學(xué)也是很重要的一條。我國高校女生比例激增，男生正處于“邊緣化”狀態(tài)。

（二）下降型

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)。年均增長率為9.76%，是增長幅度最小的學(xué)科。平均比例為6.30%，管理學(xué)在2000年分離出去后，2001年出現(xiàn)了猛然下降，所占比例為5.07%。2002年又有所增加，以后一直呈現(xiàn)下降趨勢。但在2009年有所增加。市場化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才有一定要求，但是經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下，人們一窩蜂地都去報(bào)考經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，美國次貸危機(jī)所引發(fā)的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得人們對經(jīng)濟(jì)學(xué)理性對待和思考，驅(qū)使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人數(shù)逐年下降。

2.歷史。歷史年均增長率為14.81%，也比較快，所占比例1999—2009年間為1.44%，位于第四個(gè)層次，且所占比例呈現(xiàn)下降趨勢。歷史學(xué)科就業(yè)面窄，選擇史學(xué)就等于選擇寂寞，就等于選擇清貧。［4］歷史學(xué)就業(yè)問題使很多人望而卻步，且在有些“211”高校沒有開設(shè)歷史學(xué)專業(yè)，歷史學(xué)發(fā)展可見一斑。本科生歷史學(xué)專業(yè)生源少，而學(xué)歷史的本科生讀研究生時(shí)也會轉(zhuǎn)換專業(yè)，生源問題也使歷史學(xué)研究生受到限制。

（三）穩(wěn)定型

1.醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)年均增長率為17.69%，所占比例平均為10.26%。十一年間，所占比例沒有大的波動。醫(yī)學(xué)就業(yè)對學(xué)歷有一定要求，本科層次的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生很難找個(gè)合適工作，其學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男再|(zhì)需要高學(xué)歷的學(xué)生。而高學(xué)歷的醫(yī)學(xué)專業(yè)，社會需求一直也比較穩(wěn)定；醫(yī)學(xué)專業(yè)對生物，化學(xué)等方面的知識要求高，本碩連讀在醫(yī)學(xué)中也占一定比例，跨專業(yè)考研比例也小，生源一直比較穩(wěn)定。

2.哲學(xué)。哲學(xué)年均增長率為15.52%，所占比例平均為1.23%，位于第四個(gè)層次，所占比例下降后在1.20%附近趨于穩(wěn)定。由于學(xué)科的特殊性，哲學(xué)是最高層次的理論科學(xué)，是遠(yuǎn)離物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的意識形態(tài)，與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，［5］哲學(xué)高度抽象性、思辨性本身需要學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的興趣，哲學(xué)人才需求量不大，就業(yè)口徑窄，本科結(jié)束后若無一定興趣就不選擇繼續(xù)深造，生源也有一定限制。哲學(xué)是一門抽象思辨的學(xué)科，發(fā)展到如今，對于哲學(xué)人才的需求也趨于穩(wěn)定，因此今后哲學(xué)的發(fā)展應(yīng)該是平穩(wěn)的，適合社會需求的。

3.軍事學(xué)。年均增長率為20.00%，所占比例年均為0.05%，但是所占比例比較穩(wěn)定。軍事學(xué)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的過程，軍事學(xué)研究生教育的特點(diǎn)，對研究生生源素質(zhì)提出了較高的要求。對于軍事學(xué)需要人才數(shù)量特殊，不會過大，因此所占比例有一定的控制，不會占很大招生比例。當(dāng)前軍事學(xué)研究生教育的主要矛盾已從擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)層次轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性調(diào)整和優(yōu)化，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以及人才培養(yǎng)的類型和布局結(jié)構(gòu)，成為新一輪軍事學(xué)研究生教育改革和發(fā)展的主要方向。

（四）波動型

1.理學(xué)。年均增長率為16.63%，所占比例平均為12.71%。對數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)等專業(yè)的學(xué)生的一種專業(yè)上的稱謂。很多綜合性的大學(xué)和理工科大學(xué)、師范大學(xué)等都設(shè)有理科碩士點(diǎn)，研究生更重于對基礎(chǔ)學(xué)科深層次的研究，專門用于培養(yǎng)理科方面的人才。因其招生面、包含學(xué)科廣，所占比例僅次于工學(xué)。其生源的復(fù)雜性和廣闊性，影響其所占比例的波動。

2.農(nóng)學(xué)。年增長率為16.95%，所占比例平均為3.56%，位于第四個(gè)層次。國家2001年在安徽推行農(nóng)村稅費(fèi)改革試點(diǎn)，2002年在全國20個(gè)省市試行，2003年在全國普遍推行，并在五年時(shí)間里完全免除農(nóng)業(yè)稅。這些制度大大減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。2003年農(nóng)學(xué)招生出現(xiàn)回升，但是幅度不大。在2008年全國研究生招生人數(shù)增幅降低時(shí)，農(nóng)學(xué)人數(shù)降低幅度最大。農(nóng)科研究生就業(yè)面窄，就業(yè)壓力逐年增大。農(nóng)學(xué)學(xué)生一般來自農(nóng)村，研究生實(shí)行收費(fèi)制后也進(jìn)一步降低了報(bào)考人數(shù)。其生源受國家制度的影響限制了農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

3.工學(xué)。年均增長率為15.69%，平均比例為37.90%，位于第一個(gè)層次，是比例最大的學(xué)科。2004—2007年，工學(xué)就業(yè)率分別達(dá)到91.55%、90%、92.39%、90.57%。［6］高就業(yè)率也是工作比例最大的主要原因。對研究生教育而言，我國的社會主義建設(shè)，不但需要大量具有高水平的基礎(chǔ)研究人才，也需要大量具有高水平的應(yīng)用研究人才，特別是市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，更需要能獨(dú)立進(jìn)行工程研究和產(chǎn)品開發(fā)型的專家。

4.管理學(xué)。年均增長率為10.62%，平均比例為11.01%，位于第二個(gè)層次。我國加入WTO后，更需要一批高層次的管理學(xué)人才，且管理學(xué)的就業(yè)范圍寬，因此管理學(xué)雖然波動，但是總的起伏不是很大。2009年，管理學(xué)入學(xué)考試中，數(shù)學(xué)四變?yōu)閿?shù)學(xué)三，需要將數(shù)理統(tǒng)計(jì)納入復(fù)習(xí)范圍，難度加大，招生人數(shù)下降。

三、1999—2009年全國研究生各學(xué)科招生人數(shù)變化的原因分析及啟示

（一）1999—2009年我國研究生招生人數(shù)總體呈增長趨勢，但增幅呈現(xiàn)了降低的趨勢。2005年，國家明確提出“十一五”期間，要適當(dāng)控制招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模。［7］2005年增幅明顯下降。2009年，一方面，專業(yè)學(xué)位原則上招收大學(xué)本科后有一定專門職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，但在2009年個(gè)別專業(yè)招收的學(xué)生范圍開始擴(kuò)展到應(yīng)屆本科畢業(yè)生。另一方面，為了回避就業(yè)的壓力，學(xué)生紛紛報(bào)名參加考研，這和2009年招生人數(shù)增加有一定關(guān)系。研究生教育規(guī)模的增大有一定客觀必然性。

第一，教育體制多元化起步階段的必然結(jié)果。自國家號召社會力量辦學(xué)并積極推動教育產(chǎn)業(yè)化以來，各種類型的民辦高校層出不窮，越來越多的高中生可以接受高等教育，進(jìn)而加快了研究生教育的發(fā)展。1999年本科生擴(kuò)招，必然引起高一級的研究生擴(kuò)招。正如美國一位研究高等教育的學(xué)者所言，本科教育大眾化之后，大眾化研究生教育跟著就來。［8］高等教育要保持合理的結(jié)構(gòu)，改變現(xiàn)在“兩頭小，中間大”［9］的均衡現(xiàn)狀。研究生招生人數(shù)增加也是必然的。

第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級人才的需求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)水平的提高必將對人們提出更高的學(xué)歷要求。隨著本科生的普及，用人單位也將目光放到了研究生層次上。

第三，就業(yè)壓力緩解的手段。現(xiàn)在考研大軍中不乏為緩解就業(yè)壓力的人，就業(yè)難已成為了社會的一大問題，不少畢業(yè)生沒有做好走向社會的準(zhǔn)備，于是選擇了繼續(xù)念書。

（二）通過對1999—2009年間研究生招生人數(shù)和所占比例的變化及原因分析，筆者得出了一些有意義的啟示。

一是國家政策影響著各個(gè)學(xué)科發(fā)展，研究生發(fā)展要有一定適應(yīng)性。研究生招生發(fā)展至今，已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，各個(gè)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。人們選擇讀研究生和專業(yè)更加趨于理性，升降比例波動趨于穩(wěn)定。當(dāng)總的招生人數(shù)幅度受到控制時(shí)候，就業(yè)口徑窄的學(xué)科（農(nóng)學(xué)、哲學(xué)2008年招生人數(shù)低于2007年）首先受到?jīng)_擊。適應(yīng)性原則，“就是研究生教育要適應(yīng)和滿足國家和社會發(fā)展的需要，即研究生教育發(fā)展必須與本國的政治經(jīng)濟(jì)科技文化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要相協(xié)調(diào)”。“根據(jù)國際研究生教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，對我國而言，在經(jīng)濟(jì)、科技、人口與高等教育整體規(guī)模不能同步增長的情況下，研究生教育規(guī)模和速度不宜過快”。研究生教育的發(fā)展，一方面取決于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，另一方面取決于與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的綜合國力支撐條件。一言概之，研究生教育的發(fā)展規(guī)模與速度必須與本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，這是研究生教育不可逾越的一條外部關(guān)系規(guī)律。［10］

二是適當(dāng)控制研究生招生增長速度，在擴(kuò)招中注重提高研究生質(zhì)量。分析以上數(shù)字和觀點(diǎn)，就我國目前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而言，研究生教育規(guī)模必須擴(kuò)大，但規(guī)模的增長速度應(yīng)調(diào)整，只有研究生教育與本國的經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，才有研究生教育的發(fā)展。因此，適時(shí)調(diào)整發(fā)展規(guī)模和速度，是實(shí)現(xiàn)研究生教育持續(xù)發(fā)展的保證。在規(guī)模迅速擴(kuò)張的情況下，必須注重研究生導(dǎo)師管理，同時(shí)研究生的培養(yǎng)過程、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和評估、研究生中期考核、研究生德育工作等進(jìn)一步加強(qiáng)管理，大力改善研究生培養(yǎng)條件，確保規(guī)模迅速擴(kuò)張下研究生培養(yǎng)質(zhì)量。［10］應(yīng)當(dāng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展用型碩士研究生。學(xué)術(shù)型研究生將主要補(bǔ)充科研和教學(xué)隊(duì)伍，應(yīng)用型研究生將走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作崗位。［11］

三是協(xié)調(diào)好學(xué)科學(xué)位和專業(yè)學(xué)位關(guān)系，研究生教育必須真正面向市場辦學(xué)。當(dāng)前，研究生教育規(guī)模連續(xù)五年高速增長，與國民經(jīng)濟(jì)的增長速度相比，明顯過快，造成了師資力量短缺、教育經(jīng)費(fèi)不足、培養(yǎng)質(zhì)量下降、就業(yè)形勢趨緊等問題。因此研究生學(xué)科專業(yè)設(shè)置，不能是簡單地去迎合市場，而是為未來高等精英教育的改革和發(fā)展提供總體框架，搭建平臺，也是高教改革發(fā)展中又一次深刻的變革。研究生學(xué)科專業(yè)設(shè)置，行業(yè)特色高校應(yīng)該更新思想觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，樹立定位意識、品牌和特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。從很大程度上說，思想解放和觀念更新的力度，是決定研究生學(xué)科專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵性因素。對瞬息萬變的市場經(jīng)濟(jì)，研究生教育的反應(yīng)相對滯后一些，使得高校在專業(yè)設(shè)置上有失平衡。培養(yǎng)出的許多學(xué)生素質(zhì)和能力不適應(yīng)市場的需要。高校應(yīng)加強(qiáng)與社會的廣泛聯(lián)系和適應(yīng)社會需求的主動性。在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面定位于為社會服務(wù)。原復(fù)旦大學(xué)校長、現(xiàn)英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家教授曾經(jīng)就對目前國內(nèi)高校碩士生和博士生“批量生產(chǎn)”的培養(yǎng)方式提出了質(zhì)疑，他說：“不同的學(xué)科對學(xué)位有不同的要求，像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣批量生產(chǎn)研究生。這樣的研究生教育質(zhì)量肯定是難以保證的。”目前，在中國高等教育系統(tǒng)之中，可以看到的較為普遍的情形是，層次、類型各不相同的高校都在積極爭取碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。針對這種情況，除了在政策上正確引導(dǎo)，使之量力而行，合理定位之外，對已取得碩士點(diǎn)的一些高校還應(yīng)建議它們根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)來承擔(dān)不同類型的研究生教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］省略/yan_xiao_3972/20070731/t20070731_

246620.shtml,

［2］中國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（1999—2009）整理形成.中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站.

［3］張朝霞.民族院校法學(xué)本科教育研究［J］.民族教育研究，2009，（2）:20.

［4］葉輝. 歷史學(xué)的困境［N］. 中華讀書報(bào)， 2007-7-11（第003版）.

［5］蔡啟元，昌錦桃. 應(yīng)重視哲學(xué)研究生的社會實(shí)踐［J］.學(xué)位與研究生教育.

［6］夏魯惠.我國普通高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析［J］.國務(wù)院發(fā)展研究中心，2009，VOL5，（18）.

［7］吳歆.教育部:中國普通高校招生增長已得到有效控制［EB/OL］.http：//省略/edu/zcdt/news，2007-10-15.

［8］［美］伯螭·克拉克著.王最緒譯.探究的場所——現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2000．280．

［9］李長波，譚丹．我國研究生教育規(guī)模擴(kuò)張負(fù)面影響的研究［J］.高教研究，2006年12月號中旬文教資料.

篇3

Abstract： The talent resources are the most important strategic resource in the building of our country's agricultural modernization. In order to meet the requirement of the talent resources and improve their comprehensive quality， it is important to strengthen the teaching of agronomy specialized English course. Based on teaching practice and teaching experience， this paper puts forwards some detailed teaching strategy and analyses effective teaching methods such as selecting and arranging proper teaching contents， improving teaching mode， enriching teaching means， reforming assessment method etc.

關(guān)鍵詞： 農(nóng)學(xué)；專業(yè)英語；教學(xué)改革

Key words： agronomy；specialized English；teaching innovation

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0226-02

0 引言

當(dāng)前，我國正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)業(yè)資源的利用與管理日趨國際化，社會對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才也提出了更新更高的要求，國際合作項(xiàng)目策劃、農(nóng)產(chǎn)品出口、國際學(xué)術(shù)交流以及國外儀器設(shè)備使用等都不可避免地需與英文資料接觸。在建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)要想與世界接軌，要想融入世界經(jīng)濟(jì)就必須掌握交流溝通的語言工具。因此，時(shí)代的發(fā)展要求農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不僅要具有良好的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具有一定的專業(yè)英語水平。大學(xué)的專業(yè)英語是大學(xué)英語、專業(yè)課程的延續(xù)、交叉與融合，具有“科技英語”的特征[1-2]，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的重要工具，同時(shí)對學(xué)生的全面素質(zhì)教育也有十分重要的作用。掌握并運(yùn)用專業(yè)英語的有效途徑是在系統(tǒng)學(xué)學(xué)英語、專業(yè)課程的基礎(chǔ)上融會貫通，熟悉專業(yè)知識的英文表達(dá)，掌握文獻(xiàn)閱讀技能及多種方式獲取專業(yè)資料的方法。我校是一所地方本科院校，師資隊(duì)伍、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念等方面與重點(diǎn)本科大學(xué)尚存在一定的差距，因此開展農(nóng)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)尚需深入的理論與實(shí)踐探索。自2008年起，筆者開始農(nóng)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)改革實(shí)踐，并在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)方式變革、教學(xué)手段選取、課程考核評價(jià)等方面進(jìn)行了有益的嘗試。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將近年來開展農(nóng)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革的一些具體做法與國內(nèi)同行分享，以期進(jìn)行共同探討，進(jìn)一步提高農(nóng)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)英語是通過英語講授專業(yè)課程知識，進(jìn)而獲取專業(yè)知識的過程，其教學(xué)目的是使學(xué)生能夠獨(dú)立的查找和閱讀所需要的專業(yè)英文文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科學(xué)研究工作或獲取相應(yīng)的專業(yè)信息。在教學(xué)過程中，我們重視專業(yè)英語基本知識點(diǎn)的講授，選取哈爾濱工程大學(xué)出版社出版、郭麗華等人編著的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較強(qiáng)的《English Course for Agronomy》為授課用書，從該教材中選擇部分與專業(yè)基礎(chǔ)知識相關(guān)的科技文獻(xiàn)，系統(tǒng)地講授專業(yè)英語的基本知識點(diǎn)。同時(shí)，通過上網(wǎng)檢索或者到圖書館查閱選擇最新專業(yè)研究熱點(diǎn)的英文專業(yè)文獻(xiàn)，從專業(yè)知識、語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行剖析，讓學(xué)生熟悉專業(yè)英文文獻(xiàn)的語言特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)的安排，結(jié)合中文專業(yè)知識，學(xué)習(xí)相應(yīng)地表達(dá)方式，讓學(xué)生從全局上了解相關(guān)的專業(yè)研究熱點(diǎn)和研究進(jìn)展。另外，從學(xué)生的實(shí)際情況和具體需要出發(fā)，針對其學(xué)位論文的英文摘要寫作和就業(yè)、研究生面試等場合所需要的專業(yè)英語方面的知識，在有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)下，適量的增加科技論文英文摘要寫作、結(jié)合專業(yè)情況的英文自我介紹、研究方向介紹等方面的內(nèi)容，提高學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。

2 改革教學(xué)方式

教學(xué)方式的改革，從根本上說是指從傳統(tǒng)教學(xué)方式向新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并不是完全摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，而是要強(qiáng)調(diào)、突出“動手實(shí)踐、主動探究、合作交流”教學(xué)方式的重要性，找回它們在課程體系中應(yīng)有的中心位置，即以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動性和積極性，從單純的知識學(xué)習(xí)向技能的掌握和能力的提高方向轉(zhuǎn)化，從講解、灌輸?shù)姆绞较蛞詫W(xué)生自主的任務(wù)式、功能式等不同層次結(jié)構(gòu)的開放式教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.1 小組合作與課堂展示相結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué) 把全班學(xué)生分成若干小組，分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，保障組與組之間相對平衡，并適當(dāng)兼顧組內(nèi)同學(xué)之間的可接受性。小組以4-6人為宜，并選出各組的組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)情況的報(bào)告。合作小組就老師給定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（任務(wù)）進(jìn)行以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特點(diǎn)的互合作學(xué)習(xí)與交流活動[3]。學(xué)生通過組內(nèi)合作與小組間的交流，按照分工完成小組的項(xiàng)目活動，然后根據(jù)主題和完成的情況制作成可以展示的作品。如在學(xué)習(xí)“Carbon dioxide is nature’s hidden yield enhancer”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了Learning by Doing 板塊，教師首先簡要向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)背景知識以及該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，以使學(xué)生獲取基本信息，為進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然后以“Effect of Carbon dioxide enrichment on crop's yield and quality”為主題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課文、利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱獲取相關(guān)信息，把所查資料和獲取的信息按照一定的順序綜合到一起，集中討論并增減相關(guān)內(nèi)容，使其內(nèi)容條理化，小組同學(xué)再一起完成匯報(bào)PPT的制作，然后以課堂展示的形式進(jìn)行陳述。教師根據(jù)每個(gè)小組ppt制作情況和展示情況，給每個(gè)小組打分，每個(gè)小組的得分作為每位成員的平時(shí)成績并記錄下來，這種形成性評價(jià)的方式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，小組課堂展示結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，對小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，并提出一些相應(yīng)的改進(jìn)措施。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生通過專業(yè)知識檢索與文獻(xiàn)研究鍛煉閱讀理解能力，通過課堂上的小組演講，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的聽說能力。

2.2 教師講授與小組課堂討論相結(jié)合的探究性教學(xué) 在每一次新課開始前，教師設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的是在閱讀之前構(gòu)建學(xué)生關(guān)于某一話題的背景知識，激發(fā)他們閱讀課文的興趣，為他們提供一個(gè)結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容預(yù)覽。在教學(xué)過程中，一方面，教師通過講授有關(guān)段落，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。另一方面，通過課堂討論讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識，陳述自己的觀點(diǎn)，參與討論，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，夯實(shí)專業(yè)知識。因此，小組討論貫穿于課堂學(xué)習(xí)過程中，教師在確定好課文的結(jié)構(gòu)劃分后，讓小組成員需要就每部分的內(nèi)容進(jìn)行討論，這種討論是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。首先，教師需創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，即根據(jù)每部分內(nèi)容提出與課文理解有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后通過做出猜想、討論交流等探究活動解決問題。其次，教師把可能會影響學(xué)生理解內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)句子、短語及單詞展示出來，作適當(dāng)?shù)尼屢桑處熞獏⑴c小組討論的過程，以便對他們進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。所有這些活動結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生討論的情況再進(jìn)行重點(diǎn)講解剖析。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有的放矢、針對性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動機(jī)被激發(fā)，創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3 豐富教學(xué)手段

教學(xué)過程中，豐富、具體、生動、直觀和形象的教學(xué)手段，將使學(xué)生較好地建立牢固的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍學(xué)生思維，有助于學(xué)生的技能掌握和智能發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)可采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)物演示等多種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的側(cè)重點(diǎn)是專業(yè)知識的豐富與展開，在專業(yè)英文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，通過圖文并茂，內(nèi)容豐富的多媒體課件，學(xué)生可以形象生動地了解相關(guān)專業(yè)英語詞匯所對應(yīng)的專業(yè)過程，增加信息容量，培養(yǎng)學(xué)生用英文準(zhǔn)確描述專業(yè)問題的能力。利用互聯(lián)網(wǎng)手段可以將國際最新的研究動態(tài)展示給學(xué)生，使學(xué)生了解國際著名大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的最新研究方向和研究領(lǐng)域，教師可對其近期學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行分析和討論，同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽國外著名大學(xué)和英文專業(yè)期刊網(wǎng)站，可以讓他們學(xué)習(xí)到原汁原味的專業(yè)英文表達(dá)方式，又可對專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀和英文摘要的寫作提供最切實(shí)可行的指導(dǎo)。根據(jù)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備一些實(shí)物、照片等教具在課堂上演示，也是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生愉快、積極學(xué)習(xí)興趣的一種常用教學(xué)手段，例如，在講到“flower”這一節(jié)時(shí)，把教室模擬成花卉種植園，展示出不同種類的花卉實(shí)物或圖片，分給不同的學(xué)習(xí)小組觀察，在此基礎(chǔ)上，教師再用英語介紹花的結(jié)構(gòu)和特征等。利用這些實(shí)物或圖片使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合，能對學(xué)生所學(xué)知識和技能產(chǎn)生再強(qiáng)化作用，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 改進(jìn)考核方式

針對課程的教學(xué)方式改變，我們對課程成績評定的方法也相應(yīng)做了調(diào)整：結(jié)合平時(shí)考核與期末考試進(jìn)行綜合評價(jià)，并增加平時(shí)考核成績在總成績中所占比例。我們注重課程平時(shí)考核，使平時(shí)成績構(gòu)成多樣化，平時(shí)成績由合作小組課堂展示情況、課堂參加討論情況、課堂回答問題情況等構(gòu)成，注重考察學(xué)生運(yùn)用英文進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力。期末考試主要由專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻(xiàn)翻譯、摘要寫作等構(gòu)成，注重考察學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語的綜合能力。課程的最終成績由平時(shí)考核成績（50%）和期末考試成績（50%）綜合評定得到，實(shí)踐證明，采取這一考核方式可以保證成績統(tǒng)計(jì)的合理性與客觀性。

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)專業(yè)英語教育應(yīng)逐步與國際接軌，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)英語教學(xué)是我國培養(yǎng)具有國際化素質(zhì)的農(nóng)科專業(yè)技術(shù)人才的重要途徑之一。教育工作者應(yīng)當(dāng)克服急功近利的思想，充分考慮農(nóng)科的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)校的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段，改進(jìn)考核方式，建立一套科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)科專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑛.科技類專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題與對策[J].中國成人教育，2009（16）：115-116.

[2]郭寧生.關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004，24（2）：50-52.

[3]郭書法，曹鳳龍，嚴(yán)發(fā)萍，熊春華，明澤.合作學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011 （10）： 50-51.

[4]王亦兵，黃巖，承欣紅.專業(yè)英語閱讀課教學(xué)內(nèi)容與形式的研究——外語系教學(xué)改革立項(xiàng)初探（下）[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，8（3）：91-93.

[5]孫茉莉，馬瑩.高職院校專業(yè)英語教學(xué)模式初探[J].中國校外教育，2010（S2） ：403.

[6]王巍.高職英語教學(xué)改革的思路與對策[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2009，11（2） ： 90-92.

篇4

（一）日本

在戰(zhàn)后，隨著日本社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成多層次的高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)。日本的高等農(nóng)業(yè)院校既有設(shè)在綜合性大學(xué)里的，在綜合性大學(xué)中稱作農(nóng)學(xué)類學(xué)部等；也有單獨(dú)設(shè)置為少數(shù)私立大學(xué)的。截止目前，日本國內(nèi)設(shè)有農(nóng)學(xué)類學(xué)部四年制本科的綜合性院校共有53所，這是日本高等農(nóng)業(yè)教育的主體，另外還有7所農(nóng)科大學(xué)及23所涉農(nóng)學(xué)科的短期大學(xué)。日本的高等農(nóng)業(yè)教育的研究范圍擴(kuò)展為環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、人類科學(xué)、地球科學(xué)等許多跨門類、綜合型學(xué)科。日本在1963年8月加入“關(guān)稅及貿(mào)易總協(xié)定”（GATT——WTO的前身）后，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國際化的趨勢、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長，政府對高等農(nóng)業(yè)教育采取了一系列積極有效的改革措施：一是調(diào)整高等教育科類結(jié)構(gòu)，增招理工科大學(xué)學(xué)生，在此階段高等農(nóng)業(yè)教育也得到了空前發(fā)展；二是調(diào)整高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，從1963年開始，將1953年、1954年在12所國立大學(xué)農(nóng)學(xué)部設(shè)置的綜合農(nóng)學(xué)科，全部改組為農(nóng)業(yè)工學(xué)科、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科的融合；三是通過發(fā)展大學(xué)農(nóng)學(xué)部、大力推進(jìn)研究生教育等措施，多層次多形式培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才；四是重視農(nóng)學(xué)科研和成果轉(zhuǎn)化。日本高等農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)學(xué)科研十分重視，設(shè)置在大學(xué)和企業(yè)中的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)共有223個(gè)。一些大學(xué)通過在農(nóng)學(xué)部設(shè)置了單科或多科研究部門的研究設(shè)施，開展各具特色的研究。如北海道大學(xué)的酪農(nóng)科學(xué)，東北大學(xué)的草地開發(fā)，鳥取大學(xué)的沙丘利用，巖手大學(xué)的山地利用等等。在成果轉(zhuǎn)化上，自60年代以來，各大學(xué)農(nóng)學(xué)部通過二至三年計(jì)劃，運(yùn)用自身成果，對農(nóng)場設(shè)施進(jìn)行整頓和改造，使這些農(nóng)場也具有了各自和特點(diǎn)。如北海道大學(xué)的寒冷地旱作機(jī)械化，帶廣畜產(chǎn)大學(xué)的草要酪農(nóng)，宮崎大學(xué)的暖地酪農(nóng)等等。由于日本這些教育制度的保障，高等農(nóng)業(yè)教育自由、獨(dú)立潛心研究基礎(chǔ)科學(xué)和學(xué)術(shù)問題，研究成果累累、效益顯著。

（二）德國

在聯(lián)邦德國，幾乎沒有獨(dú)立設(shè)置的農(nóng)業(yè)大學(xué)，而是由設(shè)在綜合性大學(xué)中的農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)院、高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院、農(nóng)業(yè)專科技術(shù)學(xué)院構(gòu)成德國的高等農(nóng)業(yè)教育體系。因此，德國高等農(nóng)業(yè)教育的教學(xué)組織方式和教育層次呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上存在差別。一是農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)院，它著重培養(yǎng)從事有關(guān)農(nóng)業(yè)科學(xué)及其相關(guān)科學(xué)技術(shù)的教學(xué)人員和科研人員；二是高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院，這類院校大多是60年代末期由農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校以及農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校經(jīng)擴(kuò)建升格而形成的，因此，以實(shí)用技術(shù)為教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門及其相關(guān)部門從事職業(yè)的能力；三是農(nóng)業(yè)專科技術(shù)學(xué)院，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)農(nóng)業(yè)教育，此類教育的重要內(nèi)容是讓學(xué)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)和農(nóng)場進(jìn)行實(shí)習(xí)，培養(yǎng)具體操作能力。德國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的科研工作主要集中在大學(xué)中的農(nóng)學(xué)院及高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院中，因此在這些學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生獲得大學(xué)畢業(yè)文憑之后，可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。二戰(zhàn)后的德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育之間聯(lián)系的日益加強(qiáng)，農(nóng)業(yè)向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，德國高等農(nóng)業(yè)教育的純學(xué)術(shù)性質(zhì)研究已經(jīng)開始向生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用研究方向轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)和科研，不僅向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)科學(xué)知識和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)及方法，更加強(qiáng)調(diào)將理論應(yīng)用于實(shí)踐和從事職業(yè)的能力。德國高等農(nóng)業(yè)學(xué)校的一切工作都以促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的繁榮和學(xué)生職業(yè)能力的提高作為宗旨，來開展高等農(nóng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整及教學(xué)內(nèi)容改革。

（三）美國

1785-1787年美國政府實(shí)施的《西北部法令》標(biāo)志著美國高等農(nóng)業(yè)教育的產(chǎn)生，此后的兩百多年來，美國通過法律保障措施的不斷完善，如1862年的《莫里爾法案》，1887年的《哈奇法案》，1890年美國政府實(shí)施的《第二個(gè)莫里爾法案》等，促進(jìn)著高等農(nóng)業(yè)教育的穩(wěn)定健康發(fā)展。目前，美國開設(shè)有農(nóng)業(yè)教育學(xué)科的大學(xué)約占高等院校總數(shù)的4%-5%。從美國實(shí)施高等農(nóng)業(yè)教育的院校屬性上來劃分可以分成兩大類型：獨(dú)立建制的農(nóng)業(yè)院校模式和綜合性大學(xué)農(nóng)科院系，美國的高等農(nóng)業(yè)教育基本上是以綜合性大學(xué)中的二級學(xué)院的形式存在，因此綜合性大學(xué)中的農(nóng)科類院系成為美國高等農(nóng)業(yè)教育的施教主體。在美國，高等農(nóng)業(yè)教育的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)為：學(xué)校立足于學(xué)生的需要和所在州發(fā)展的需要來安排教學(xué)與科研，極具區(qū)域傳統(tǒng)與特色。比如東部的馬里蘭大學(xué)與西部的加州大學(xué)戴維斯分校在農(nóng)業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科傳統(tǒng)與特色上因具有鮮明的區(qū)域性而很不相同，而這正是學(xué)院存在與發(fā)展的依據(jù)。不僅開設(shè)與農(nóng)業(yè)科學(xué)知識相關(guān)的專業(yè)課程外，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)的課程專業(yè)范圍廣、門類多，如：為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的農(nóng)業(yè)技術(shù)類；為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的經(jīng)濟(jì)、社會、政策、人口類；為城鄉(xiāng)人民生活質(zhì)量直接服務(wù)的綜合類；還設(shè)有一些以農(nóng)為主的研究中心，結(jié)集非農(nóng)院系的教學(xué)研究力量來綜合研究農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題。這些專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)，培養(yǎng)的人才也適應(yīng)社會多方面的需求。此外，二戰(zhàn)后美國政府就對高等農(nóng)業(yè)教育提供強(qiáng)大的資金支持，也促使美國的高等農(nóng)業(yè)教育取得了豐碩的成果。

（四）荷蘭

作為全球人口最稠密的國家之一的荷蘭，人均耕地僅1.3畝，農(nóng)業(yè)人口僅占全國總?cè)丝诘?.9%，然而荷蘭一直卻是農(nóng)產(chǎn)品的出口大國，列世界第3位，荷蘭農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢得益于農(nóng)業(yè)的三大支柱—研究、教育和推廣的密切結(jié)合，其中教育擔(dān)負(fù)著推動和促進(jìn)荷蘭農(nóng)業(yè)高速發(fā)展的重要任務(wù)。荷蘭的高等農(nóng)業(yè)教育是由少數(shù)國立綜合性大學(xué)與地方農(nóng)學(xué)院構(gòu)成的“二元結(jié)構(gòu)”模式，荷蘭現(xiàn)有綜合大學(xué)12所，以瓦哈寧根農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，它是荷蘭國內(nèi)唯一的一所綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)，它下設(shè)一所學(xué)院和七所國際農(nóng)業(yè)教育研究院，由此構(gòu)成了荷蘭的高等農(nóng)業(yè)教育和科研的網(wǎng)絡(luò)中心。瓦哈寧根大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和科研能力的高級農(nóng)業(yè)人才，因此在教學(xué)中，滲透科學(xué)研究的思想，使教學(xué)與最新科研成果相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生們對科研的主動性與積極性；學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置立足于社會需求，以市場為導(dǎo)向，所設(shè)專業(yè)覆蓋面寬，學(xué)生知識面寬，也為以后的就業(yè)和發(fā)展提供了較大的回旋余地；并注重學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生提供在校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會，而且還能到校外基地實(shí)習(xí)；相對集中的國立綜合性大學(xué)和地方農(nóng)學(xué)院，能夠得到政府大力支持，確保了教學(xué)質(zhì)量。

（五）英國

英國的高等農(nóng)業(yè)教育可以概括為“三元結(jié)構(gòu)”模式，主要由綜合性大學(xué)、地區(qū)學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院組成。涉及農(nóng)業(yè)教育的綜合性大學(xué)有15所，在這些大學(xué)里設(shè)有農(nóng)學(xué)學(xué)院、生物科學(xué)學(xué)院、畜牧獸醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、環(huán)境科學(xué)部、動物生理學(xué)院、食品科學(xué)學(xué)院、營養(yǎng)生物化學(xué)學(xué)院、植物科學(xué)學(xué)院等，學(xué)院內(nèi)部再設(shè)立涉農(nóng)學(xué)科和專業(yè)。綜合性大學(xué)是在1918年第一次歐洲大戰(zhàn)結(jié)束后，才把農(nóng)業(yè)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，農(nóng)科是綜合性大學(xué)的一個(gè)后生學(xué)科。地區(qū)性涉農(nóng)學(xué)院則是融科研、教學(xué)、推廣于一體的，是社會培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的生力軍。以英國目前最大的公辦農(nóng)業(yè)院校——哈珀亞當(dāng)斯農(nóng)學(xué)院為例，該學(xué)院于1901年創(chuàng)立，有近100多年的農(nóng)業(yè)教育歷史，主要進(jìn)行全日制本科教學(xué)，兼有專科教育與研究生教育，同時(shí)大力發(fā)展職業(yè)和繼續(xù)教育。學(xué)校開設(shè)有作物科學(xué)與生產(chǎn)、植物保護(hù)、環(huán)境科學(xué)、動物科學(xué)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)和食品市場、農(nóng)場和商業(yè)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、土地管理、休閑與旅游等專業(yè)。其辦學(xué)宗旨是：第一，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵知識和實(shí)踐技能，發(fā)揮個(gè)人潛能，提升終身學(xué)習(xí)能力；第二，通過理論學(xué)習(xí)和和應(yīng)用能力拓展，豐富學(xué)生的知識和理解力；第三，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識能力和相關(guān)聯(lián)知識的能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力。哈珀亞當(dāng)斯農(nóng)學(xué)院對4年制本科生與3年制專科生實(shí)行“三明治”的培養(yǎng)模式，即3年（專科2年）學(xué)校教學(xué)，1年（本科第3年、專科第2學(xué)年）在企業(yè)與農(nóng)場進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。學(xué)校有專門的教學(xué)農(nóng)場，面積約93㎡，獨(dú)立經(jīng)營管理，但以服務(wù)教學(xué)科研為主。學(xué)院的畢業(yè)生基本上都參與到與農(nóng)業(yè)相關(guān)的農(nóng)場、企業(yè)中工作，學(xué)以致用。

二、對我國發(fā)發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育的啟示

我國是農(nóng)業(yè)人口大國，中國農(nóng)業(yè)以7%的耕地養(yǎng)活世界上20%的人口，因此，農(nóng)業(yè)對我國的政局和諧穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、人民生活幸福起到至關(guān)重要的作用。高等教育是社會發(fā)展的直接保證，如果我國的高等農(nóng)業(yè)教育沒有更大的發(fā)展，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)上不去，農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)地位就無法得到保證，國家的政治經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)也難以持久有序健康地發(fā)展。

（一）重視高等農(nóng)業(yè)教育，加強(qiáng)政策支持

縱觀發(fā)達(dá)國家高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展史，將其視為國家的重要戰(zhàn)略給高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我國各級政府和教育主管部門應(yīng)當(dāng)高度重視高等農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用，注意運(yùn)用立法和撥款相結(jié)合的手段來干預(yù)我國高等農(nóng)業(yè)教育政策的形成，抓緊落實(shí)“科教興國戰(zhàn)略”，對農(nóng)業(yè)高校提供優(yōu)惠和傾斜政策以及相應(yīng)的保障制度，以確保政府指定的有利于高等農(nóng)業(yè)教育政策在實(shí)際運(yùn)用中得到真正的貫徹執(zhí)行并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；對農(nóng)業(yè)高校設(shè)立專項(xiàng)資金、增加財(cái)政撥款，加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度，多渠道籌措資金，增加高等農(nóng)業(yè)教育投入，扶持農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展，加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。努力創(chuàng)建一個(gè)與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的嶄新、開放的農(nóng)業(yè)教育體系。

（二）改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行合理布局

世界著名的教育心理學(xué)家，“多元智能理論”之父霍華德•加德納提出：作為個(gè)體，每個(gè)人所擁有智能的不同各具特點(diǎn)，構(gòu)成了人與人之間的差異，也構(gòu)成了人類社會的豐富性。在不同環(huán)境和教育條件中，人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。因此，在教育改革中要實(shí)施人才培養(yǎng)模式的區(qū)別化，樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，鼓勵(lì)教育對學(xué)生多種不同智能不同程度的組合的培養(yǎng)，保證學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮不同學(xué)生群體的優(yōu)勢智能，發(fā)展其獨(dú)特性以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。此外，我國的高等農(nóng)林院校基本上是部屬與省屬兩種，從國家宏觀上看，地方和部屬農(nóng)業(yè)高等院校仍存在“大一統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”、“培養(yǎng)目標(biāo)重疊”、“低水平重復(fù)”和“教育資源配置不合理”等現(xiàn)象。部屬與省屬農(nóng)林高校在教育軟硬件資源上的差別、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)的不同以及社會對人才的多層次需要等，需要教育主管部門應(yīng)研究全國農(nóng)業(yè)院校的整體合理布局，做到區(qū)域性與層次性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做到定位更加準(zhǔn)確。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐與科研訓(xùn)練，重視能力培養(yǎng)

日本農(nóng)業(yè)院校四年制本科學(xué)生，在離校前要用一整年的時(shí)間接受實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力的培訓(xùn)。因此，應(yīng)當(dāng)重視高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中建立符合中國國情的農(nóng)業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加和保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，增加實(shí)驗(yàn)室投入，建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，拓寬學(xué)校與社會聯(lián)系的渠道；重視高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)高新技術(shù)，培養(yǎng)追蹤前沿技術(shù)的能力；同時(shí)，要加強(qiáng)高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與政府的合作聯(lián)系，注重資源共享與交流合作。

篇5

[關(guān)鍵詞] 研究生 研究生輔導(dǎo)員 角色定位

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號）（以下簡稱教育部24號令）中對輔導(dǎo)員的定位是：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”而研究生作為高校學(xué)生當(dāng)中的特殊群體，具有思想多元化、年齡層次差別大、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等特點(diǎn)，這就為研究生輔導(dǎo)員的工作提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。

一、研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀

在教育部24號令中規(guī)定，“高等學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況按一定比例配備研究生輔導(dǎo)員，從事研究生思想政治教育工作。”2009年8月，廣東省印發(fā)了《廣東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》（粵教工委思[2009]16號）（以下簡稱《辦法》），其中要求“承擔(dān)研究生教育任務(wù)的高校應(yīng)按一定比例配備研究生輔導(dǎo)員。”教育部24號令和《辦法》下發(fā)以來，省內(nèi)高校對加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)都采取了多種措施，但總體來看，各高校對研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視程度還不夠，建設(shè)重點(diǎn)仍然是放在本科生輔導(dǎo)員隊(duì)伍上，對研究生輔導(dǎo)員的角色定位也存在很大的模糊性。

1.研究生輔導(dǎo)員數(shù)量較少，缺乏一支成熟的專職研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍

教育部24號令規(guī)定按照不低于1∶200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位，研究生專職輔導(dǎo)員數(shù)量由各高校根據(jù)實(shí)際情況確定。我校現(xiàn)有14個(gè)碩士點(diǎn)和2個(gè)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，全日制碩士研究生484人，在職專業(yè)學(xué)位研究生158人。根據(jù)學(xué)校研究生人數(shù)超過50人的學(xué)院配備專職研究生輔導(dǎo)員的基本原則，6個(gè)培養(yǎng)學(xué)院（教學(xué)部）中只設(shè)有3名專職研究生輔導(dǎo)員。除了研究生輔導(dǎo)員相對短缺外，研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)水平也有待提高，因?yàn)樵S多高校的研究生輔導(dǎo)員由年輕教師或在讀博士生兼任，即便是專職輔導(dǎo)員也存在著研究生管理經(jīng)驗(yàn)不足、工作方法沒有針對研究生的特點(diǎn)等問題。

2.研究生輔導(dǎo)員定位和職責(zé)不明確，導(dǎo)致教育、服務(wù)職能發(fā)揮不到位

目前，高校中對研究生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)一般沒有明確規(guī)定，常與研究生管理秘書的工作交叉或重復(fù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作多以管理為主，思想政治教育的效果不佳。另外，高校普遍存在研究生專業(yè)點(diǎn)多，一個(gè)學(xué)院的研究生輔導(dǎo)員往往同時(shí)帶幾個(gè)專業(yè)、幾個(gè)年級的研究生。而且在體制上如果研究生思想政治教育管理歸屬不明確，也對研究生輔導(dǎo)員的工作造成了一定的影響。筆者作為專職的研究生輔導(dǎo)員，實(shí)際上承擔(dān)的是研究生秘書的職責(zé)，帶3個(gè)年級4個(gè)專業(yè)的研究生，雖然研究生總體人數(shù)不多，但日常管理工作細(xì)致瑣碎占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，很難更好地顧及研究生的思想教育和更高層次的服務(wù)。

二、研究生輔導(dǎo)員的角色定位

研究生在高校中作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，平均年齡較大，知識結(jié)構(gòu)多元化，社會閱歷較豐富，有獨(dú)立的思維和處事方式，這些特點(diǎn)決定了要采取適合研究生特點(diǎn)的思想政治教育方式。而要做好研究生的思想政治教育工作，研究生輔導(dǎo)員首先應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，明確角色，理清職責(zé)。

1.做研究生的朋友和知己

研究生群體有其特有的問題與困難，同時(shí)要面對學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)、戀愛或婚姻、社會交往等多方面的壓力，因此研究生輔導(dǎo)員不能僅僅停留在與學(xué)生建立師生關(guān)系的層面，更應(yīng)該與他們進(jìn)一步成為朋友、知己，將教育方式從上對下的說教方式轉(zhuǎn)化成為平等的引導(dǎo)方式，以達(dá)到更好的教育效果。筆者是碩士研究生畢業(yè)留校擔(dān)任研究生輔導(dǎo)員，所帶的研究生很多時(shí)候?qū)⒐P者看成是他們的師姐，所以在工作中很容易和研究生像知己朋友一樣進(jìn)行溝通和交流，也深刻地感覺到這種亦師亦友的關(guān)系對全面深入了解研究生的情況和做思想政治教育工作帶來了很多便利。

2.做研究生學(xué)術(shù)上的探討和交流者

科學(xué)研究是研究生在校期間最重要的內(nèi)容。因此，作為研究生輔導(dǎo)員，要想與研究生進(jìn)行深入交流，找到更多的共同語言，就需要不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)方面有所專長，才能更好地讓研究生信服，從而有助于開展思想政治教育和管理工作。筆者在工作期間，始終沒有放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和科研，因?yàn)樗鶐а芯可ㄞr(nóng)學(xué)）與自己所學(xué)專業(yè)（管理學(xué)）分屬不同學(xué)科，為更好的與研究生交流，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，筆者經(jīng)常向?qū)W院的導(dǎo)師學(xué)習(xí)請教，了解農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的科技前沿知識，掌握學(xué)院每位導(dǎo)師的科研情況以及研究生畢業(yè)論文研究的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。如此不僅與研究生有了更多交流的話題，而且對他們應(yīng)如何規(guī)劃研究生三年的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、論文寫作也能給予一定的指導(dǎo)和幫助。

3.做研究生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模

清華大學(xué)前校長梅貽琦先生曾這樣描述師生關(guān)系：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而致，不為而成。”作為研究生這一高學(xué)歷群體的輔導(dǎo)員，研究生輔導(dǎo)員尤其應(yīng)該率先垂范，擁有良好、高尚的道德品質(zhì)，用自己的言行和人格魅力對研究生進(jìn)行潛移默化的影響，作研究生學(xué)習(xí)的榜樣。筆者努力提高自身理論水平和綜合素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，非常注意自己的言行舉止，從為師的角度努力向能成為研究生榜樣的方向努力；在為友的角度，也通過一些交流的機(jī)會，向研究生介紹自己讀研期間在學(xué)習(xí)、科研、社會活動方面取得的成績和不足。在校期間獲得省級優(yōu)秀研究生稱號的成績和曾擔(dān)任研究生團(tuán)委副書記的學(xué)生工作經(jīng)歷，也使所帶研究生對筆者所介紹的經(jīng)驗(yàn)較為信服，對做好研究生的思想政治教育和管理工作起到了一定的幫助。

4.做研究生的心理咨詢師

加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，關(guān)鍵是要通過加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育來促進(jìn)研究生健康成長。據(jù)一些相關(guān)調(diào)查的結(jié)果顯示，面對學(xué)習(xí)和科研的壓力、就業(yè)和擇業(yè)的壓力、戀愛、家庭和人際關(guān)系的困擾等問題，研究生群體的心理健康不容樂觀。近年來，高校研究生因?yàn)楫厴I(yè)論文、就業(yè)或感情等問題而自殺或殺人的事件時(shí)有發(fā)生。因此，要做好研究生的教育和管理工作，就要求研究生輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)，了解并掌握心理健康教育和心理輔導(dǎo)的基本知識和方法，對研究生從一入校開始就跟蹤進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)工作。為更好地對研究生進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)，在擔(dān)任研究生輔導(dǎo)員近兩年的時(shí)間里，筆者利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)了心理學(xué)和教育學(xué)等，加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)的能力和自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)工作中的需求。據(jù)筆者了解，我校幾乎每屆研究生中都存在宿舍矛盾、實(shí)驗(yàn)室矛盾，畢業(yè)論文進(jìn)展不順甚至嚴(yán)重到無法參加答辯或答辯不通過，農(nóng)科類專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻很難找到理想工作等情況，而這些問題對研究生的心理健康有著重要影響，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和教育，則很可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此筆者通過經(jīng)常與研究生交流來了解研究生的思想、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、心理壓力等方面的情況，在學(xué)院、研究生處、導(dǎo)師的幫助下對本院研究生中出現(xiàn)的一些問題也進(jìn)行了及時(shí)和有效的處理。

5.做研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者

近幾年，我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻，研究生畢業(yè)尋找工作也存在諸多困難。而且研究生就業(yè)和擇業(yè)有更多的問題與困難：研究生普遍年齡偏大，一般都已進(jìn)入婚戀年齡，有的已經(jīng)結(jié)婚生子，因此畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，還要考慮未來工作與家庭安排的關(guān)系；作為高學(xué)歷群體，研究生普遍期待高收入、高社會地位的工作，有時(shí)會陷入一種高不成低不就的尷尬境地；研究生在校期間主攻科研，一般不像本科生那樣重視社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)，在擇業(yè)中可能比本科生更缺少相關(guān)的經(jīng)歷。因此，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)從研究生的這些特點(diǎn)出發(fā)，從研究生入校開始，就幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在學(xué)習(xí)、科研之余積極加強(qiáng)社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)的鍛煉；幫助他們疏解擇業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題產(chǎn)生的壓力和心理問題，勇敢面對競爭與挑戰(zhàn)。我校已在本科生培養(yǎng)方案中專門設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但研究生還未設(shè)置相關(guān)的課程。并且學(xué)校學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心每學(xué)期會送申報(bào)職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格考試的本科生輔導(dǎo)員到廣東省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，但對研究生輔導(dǎo)員，學(xué)校還沒有提供相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)。由于研究生的特點(diǎn)，對研究生的就業(yè)指導(dǎo)也需要更高的水平，但由于缺少專業(yè)培訓(xùn)，筆者目前為研究生就業(yè)所作的也只是提供就業(yè)單位信息和就業(yè)政策的指導(dǎo)，還未能為研究生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和引導(dǎo)，這也成為筆者今后努力的方向。

6.做研究生的服務(wù)者

高校堅(jiān)持“以生為本”的辦學(xué)思想，本質(zhì)就是要堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)。作為與研究生聯(lián)系最多的輔導(dǎo)員，要以研究生為本，真心誠意地為研究生服務(wù)，做好研究生與學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師、任課教師、家長之間的聯(lián)系工作。從關(guān)心研究生的政治進(jìn)步入手，全方面地關(guān)心他們的科研、學(xué)習(xí)和生活的方方面面。我校提出教師對學(xué)生要有“更多關(guān)愛、更多交流和更多激勵(lì)”。筆者在工作當(dāng)中，認(rèn)真為研究生服務(wù)，除做好常規(guī)性的工作外，主動了解研究生的需要和困難，盡自己的力量幫助他們解決，即使解決不了的或沒能很好解決的，也會及時(shí)給予反饋和說明。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（中華人民共和國教育部令第24號）.

[2]關(guān)于印發(fā)《廣東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》的通知（粵教工委思[2009]16號）.

[3]唐玉紅，范朝兵.研究生輔導(dǎo)員在研究生心理健康教育工作中的作用探析[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2008，(2)：96-98.

篇6

關(guān)鍵詞：本科教育；課題組活動；體會；思考

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0280-2

0 引言

在高等教育進(jìn)入二十一世紀(jì)的新形勢下，我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，包括其他專業(yè)本科教育都面臨著培養(yǎng)出的人才就業(yè)難的考驗(yàn)，尤其是面臨著中專與專科教育層次人才的競爭與挑戰(zhàn)，因?yàn)槎鄶?shù)涉農(nóng)企業(yè)與非研發(fā)企業(yè)不需要高學(xué)歷人才，而需要動手能力強(qiáng)的中專或?qū)？飘厴I(yè)生。在不利的條件下如何完善本科人才培養(yǎng)模式，一改以往本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識牢靠而實(shí)際操作能力相對薄弱的缺憾，突顯出本科畢業(yè)生的優(yōu)勢與競爭力，提升本科人才的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力，這將是新形勢下本科教育從業(yè)人員首應(yīng)考驗(yàn)和亟待研究的問題。本文將以國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)——延邊大學(xué)動物醫(yī)學(xué)系本科教育過程中開展課題組活動的成功范例為例，詳細(xì)闡述本科教育開展課題組活動的必要性和可行性，以及在新形勢下對課題組活動進(jìn)行的改革、完善與思考，期待為其他學(xué)科、專業(yè)的本科教育提供參考與借鑒。

1 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的必要性和可行性

1.1 開展課題組活動的必要性

隨著我國教育改革進(jìn)程和高校合校浪潮的推進(jìn)，事業(yè)單位人事改革的實(shí)施，以及畜牧與獸醫(yī)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、集約化的逐步深入，對人才需求有了新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，多數(shù)企業(yè)單位不想人才高消費(fèi)，更傾向于專業(yè)基礎(chǔ)知識一般，而動手能力強(qiáng)的中專或?qū)？频膭游镝t(yī)學(xué)人才。與此同時(shí)，事業(yè)單位出現(xiàn)了人員飽和或過飽和的局面，動物醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)生想進(jìn)入事業(yè)單位更是難上加難，這要求我們農(nóng)業(yè)高校動物醫(yī)學(xué)系要適應(yīng)新的局面與挑戰(zhàn)，及時(shí)做出合理化調(diào)整，無論在專業(yè)方向與專業(yè)軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學(xué)環(huán)節(jié)的改革上，都要下大力氣進(jìn)行調(diào)查研究與合理化整改，這將是我們繼續(xù)開展教育教學(xué)亟待解決的首要問題。

針對不利的新局面與新挑戰(zhàn)，動物醫(yī)學(xué)系選派資深人士深入用人單位進(jìn)行了詳盡的調(diào)查研究，形成了調(diào)研報(bào)告，經(jīng)召開全系大會進(jìn)行研討，最終總結(jié)出三點(diǎn)共識。一是專業(yè)名稱過于老化，專業(yè)方向過于單一；二是我們教學(xué)內(nèi)容與用人單位的實(shí)際需求之間存在盲區(qū)；三是我們培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但實(shí)際動手與操作能力相對薄弱，進(jìn)入企業(yè)需要較長時(shí)間培訓(xùn)與適應(yīng)才能進(jìn)入角色。

基于經(jīng)調(diào)查研究形成的三點(diǎn)共識，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院獸醫(yī)系（延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系前身）進(jìn)行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫(yī)系的名稱改為動物醫(yī)學(xué)系，將獸醫(yī)專業(yè)名稱改為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)，將衛(wèi)生檢疫專業(yè)停辦，增加生物技術(shù)新專業(yè)方向；其次將以往應(yīng)用的較為陳舊的教材換為國家十一·五規(guī)劃教材或其他國家級教材；再次充分利用動物醫(yī)學(xué)系的現(xiàn)有資源，開展以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的課題組活動。

1.2 開展課題組活動的可行性

早在1999年，動物醫(yī)學(xué)系就提出了開展課題組活動的設(shè)想，當(dāng)時(shí)尚屬新鮮事物，難免會遭到其他系或?qū)I(yè)的質(zhì)疑和非議，但經(jīng)過多年的實(shí)踐，事實(shí)證明在農(nóng)業(yè)高校開展課題組活動是有必要的，也是可行的。尤其是在當(dāng)時(shí)動物醫(yī)學(xué)系現(xiàn)有的教育與教學(xué)資源基礎(chǔ)上，開展課題組活動是具有可行性和可操作性的。

動物醫(yī)學(xué)系屬于延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院傳統(tǒng)老系，辦學(xué)實(shí)力和科研實(shí)力較為雄厚，擁有本科專業(yè)和碩士專業(yè)等兩個(gè)辦學(xué)層次，碩士專業(yè)包括預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等三個(gè)專業(yè)方向，并擁有對內(nèi)兼對外的教學(xué)實(shí)習(xí)基地——延邊大學(xué)動物醫(yī)院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級以上科研課題，多年科研總經(jīng)費(fèi)一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實(shí)施本科課題組活動提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經(jīng)費(fèi)為開展本科課題組活動提供了資金保障；碩士專業(yè)的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動提供了科研平臺；延邊大學(xué)動物醫(yī)院對外服務(wù)社會業(yè)務(wù)為本科學(xué)生接觸動物病例提供了機(jī)會。可見，無論在資金、平臺，還是在基地上對為開展本科生課題組活動提供了可行性保障。

2 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的實(shí)施辦法

2.1 做好動員工作

首先是對教師的動員。通過召開全系教師大會，向大家介紹當(dāng)前國家教育形勢、專業(yè)生存現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)形勢和課題組活動初衷等思考，使全體教師能認(rèn)清新形勢、新需求，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，樹立為社會服務(wù)的辦學(xué)思想，以社會和用人單位的需求為辦學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識開展課題組活動的重要性。在統(tǒng)一思想的前提下，制定“課題組活動實(shí)施方案”，明確課題組指導(dǎo)教師的職責(zé)，將課題組活動效果與年終教師等級評定和年終獎金相掛鉤，激勵(lì)指導(dǎo)教師參與活動的認(rèn)同感與積極性。

其次要做好學(xué)生動員工作。從新生開學(xué)教育到大二課題組活動正式開始的全過程，充分利用每一次機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如經(jīng)學(xué)前教育、就業(yè)培訓(xùn)、模擬招聘會等多種渠道，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，明確本科畢業(yè)生與中專畢業(yè)生以及專科畢業(yè)生相比存在動手能力差的弱點(diǎn)，想緩解我們的弱點(diǎn)，發(fā)揮我們的優(yōu)勢，就要從大學(xué)二年級投入到能鍛煉我們動手能力、操作能力、解決實(shí)踐問題能力的課題組活動之中，將我們從書本中學(xué)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，以此再指導(dǎo)實(shí)踐工作與課堂學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生在受教育的過程中自發(fā)地意識到，只有參與課題組活動才能使自己更有就業(yè)競爭力和生存本領(lǐng)。

2.2 做好申報(bào)課題組的協(xié)調(diào)工作

學(xué)生申報(bào)課題組應(yīng)采取自愿和雙向選擇相結(jié)合的申報(bào)制度。即以學(xué)生的興趣與愛好為基礎(chǔ)，既要尊重學(xué)生的選擇，也要考慮指導(dǎo)教師的科研需要，使學(xué)生與指導(dǎo)教師之間達(dá)到默契，只有這樣才能使課題組活動順利實(shí)施與開展。為此，系里采取墻報(bào)、板報(bào)、專題介紹會等多種形式，讓學(xué)生能了解全系教師的研究領(lǐng)域、科研方向、項(xiàng)目資金等情況，在此前提下學(xué)生向指導(dǎo)教師提交課題組活動申請表，指導(dǎo)教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對于未被選中的學(xué)生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報(bào)，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動與本科畢業(yè)論文的結(jié)合工作

延邊大學(xué)作為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和本科教學(xué)水平評估優(yōu)秀大學(xué)，對本科生的培養(yǎng)要求遠(yuǎn)高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。對于動物醫(yī)學(xué)系兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)生，延邊大學(xué)要求學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項(xiàng)工作，短短一學(xué)期時(shí)間完成三項(xiàng)如此繁重的內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)。課題組活動為此提供了可能，因?yàn)楸究茖W(xué)生在第八學(xué)期之前的時(shí)間里，可以利用課題組活動對本專業(yè)的科研前沿、科研內(nèi)容、科研手段、選題領(lǐng)域和試驗(yàn)設(shè)計(jì)等有個(gè)深刻的領(lǐng)悟與認(rèn)知，避免了第八學(xué)期本科畢業(yè)論文過程中手足無措的尷尬局面。

課題組活動與本科畢業(yè)論文緊密結(jié)合的具體實(shí)施辦法如下：首先本科學(xué)生在大學(xué)二年級進(jìn)駐指導(dǎo)教師的課題組后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)儀器，以及各種儀器的使用方法，進(jìn)一步向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和研究構(gòu)想，讓學(xué)生逐步熟悉實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，期間負(fù)責(zé)一些簡單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；其次在熟悉實(shí)驗(yàn)室和掌握基本實(shí)驗(yàn)操作后，指導(dǎo)教師與學(xué)生深入溝通，確定本科學(xué)生課題組活動研究內(nèi)容，并制定研究計(jì)劃；第三在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與觀察下，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生在課題組活動中能基本獨(dú)立完成相關(guān)研究工作，且對所研究領(lǐng)域有一定的體會和理解后，由指導(dǎo)教師為本科學(xué)生擬定畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，擬定試驗(yàn)方案和實(shí)施細(xì)則，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項(xiàng)工作。

3 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的體會與思考

3.1 開展課題組活動的收效

近些年，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系通過教育教學(xué)改革，深入開展本科生課題組活動，在本科學(xué)生的實(shí)際動手與操作、獨(dú)立完成科學(xué)研究內(nèi)容、應(yīng)對臨床病例等能力培養(yǎng)方面收效顯著。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數(shù)企業(yè)和個(gè)體單位認(rèn)為，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境，能很快掌握本職工作的關(guān)鍵技術(shù)，很多本科畢業(yè)生在幾年內(nèi)成為單位的中堅(jiān)力量和技術(shù)能手。多數(shù)事業(yè)單位認(rèn)為，我們的本科畢業(yè)生在文字處理與文章撰寫方面，以及協(xié)調(diào)各級關(guān)系與處理各種突發(fā)事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對畢業(yè)生動手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開展課題組活動的體會與思考

在新形勢與新挑戰(zhàn)下，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生之所以能得到用人單位的青睞與好評，都得益于我們在辦學(xué)過程中能與時(shí)俱進(jìn)，能深入用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)開展教育教學(xué)改革，適時(shí)推出開展課題組活動這一新舉措。

在開展課題組活動過程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行推廣的。但在實(shí)施課題組活動中，我們也深深體會到，在實(shí)施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對我們的本科畢業(yè)生有好的贊譽(yù)，還存在不滿意的方面，如對集體協(xié)作能力差、團(tuán)隊(duì)意識薄弱等。這都將是我們今后一個(gè)時(shí)期需要思考與解決的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李淑玲，高旭.開展課題組活動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，10：27-28.

[2] 張默，張艷，周明亮.農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012-3，3：25-28.

[3] 于娜，張航.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012-4，4：57-59.

篇7

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；建筑調(diào)研；建筑實(shí)踐

Teaching Practice of Historical Architecture Survey

JIANG LeiXU YuanyuanWU Yunjiang

（College of Water Conservancy and Civil Engineering， South China Agricaltural Univ. , Guangzhou 510642, China）

Abstract:Historical architecture survey is an important link of the architectural education. This teaching practice is a cooperation between students of architecture from South China Agricultural Univ. and South China Univ. of Technology, and led by teachers of SCAU. The paper analyzes the teaching practice and tries to look for a method of college cooperation and carry on the quality education centering on practice.

Key words: Architecture;Architectural Survey；Architectural Practice

中圖分類號：K879.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編碼：

1前言

建筑學(xué)科的健康發(fā)展，離不開理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)，離不開學(xué)界和業(yè)界的信息交流。建筑學(xué)科的應(yīng)用性和社會服務(wù)性決定了建筑教育要同社會需求接軌，而實(shí)踐教學(xué)是建筑學(xué)教育一種有效的方式[1]。建筑調(diào)研是一門特殊的學(xué)科，有其獨(dú)立性和從屬性。獨(dú)立性在于它有獨(dú)立的理論指導(dǎo)及工作內(nèi)容，在建筑實(shí)踐中自成系統(tǒng)。從屬性在于它的工作內(nèi)容通常服務(wù)于一個(gè)主體項(xiàng)目，一般為項(xiàng)目的前期工作。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑系建筑調(diào)研相關(guān)課程有：低年級的小建筑測繪，中年級的歷史建筑調(diào)研與測繪，高年級的建筑專題調(diào)研。不同學(xué)習(xí)階段有不同的調(diào)研內(nèi)容，研究深度和研究對象都有所側(cè)重。

2工程實(shí)踐

歷史建筑調(diào)研在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用極廣并具有舉足輕重的地位，一般有建筑單體調(diào)研和建筑群調(diào)研。可在以下工程中應(yīng)用：1保護(hù)規(guī)劃項(xiàng)目，對建筑群性質(zhì)進(jìn)行評定分析，如年代、層高、歷史價(jià)值等；2文物單位修繕，對修繕對象進(jìn)行現(xiàn)狀資料收集，包括建筑尺寸、建造技術(shù)及工藝、歷史修建痕跡等。3舊建筑改造利用，包括外觀改造和內(nèi)部使用功能改造等。前兩類項(xiàng)目主要是政府行為，程序嚴(yán)謹(jǐn)，原則鮮明。第三類項(xiàng)目現(xiàn)階段特別多，很多都是企業(yè)及個(gè)人行為，法律對這類建筑的制約跟普通建設(shè)一樣，項(xiàng)目的存在形式很多樣化。

這三類項(xiàng)目有個(gè)共同點(diǎn)就是：需要大量的人力參與；現(xiàn)場工作時(shí)間長；工作量大；有一定的重復(fù)性。要求工作人員有一定的專業(yè)知識，對于在校生，經(jīng)過稍稍培訓(xùn)即可承擔(dān)工作；具備畫圖和分析能力；具備一定的體能適合戶外作業(yè)。基于以上情況，我們可以將實(shí)際項(xiàng)目中的建筑調(diào)研和課程教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中掌握課堂教學(xué)知識。

筆者曾參與的兩個(gè)項(xiàng)目，“中山黃圃鎮(zhèn)歷史文化名鎮(zhèn)規(guī)劃”和“中山南朗鎮(zhèn)茶東村環(huán)境整治規(guī)劃與及景觀設(shè)計(jì)”等工程。“黃圃項(xiàng)目”屬于第一類工程調(diào)研，主要是前期調(diào)研工作，對古鎮(zhèn)里建筑狀況進(jìn)行記錄，對有價(jià)值的歷史建筑進(jìn)行測繪。由于一些傳統(tǒng)建筑比較精細(xì)，測繪有一定的難度；“南朗項(xiàng)目”是第三類項(xiàng)目調(diào)研，主要是民房外觀改造為主，先進(jìn)行立面測繪，然后進(jìn)行改造方案設(shè)計(jì)，直至施工圖設(shè)計(jì)。“南朗項(xiàng)目”是一個(gè)比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，從易到難，需要比較長的過程，是一個(gè)比較好的實(shí)際工程。這兩個(gè)項(xiàng)目，需要較多的人力投入，而且時(shí)間充裕，較適合用于實(shí)踐教學(xué)。

3實(shí)踐規(guī)則

此次調(diào)研實(shí)踐面向建筑學(xué)中高年紀(jì)學(xué)生，并采取兩校聯(lián)合的形式。最后組織了華農(nóng)大三學(xué)生16位，華工大四學(xué)生及研究生共11人一起參與，讓高年紀(jì)的華工學(xué)生帶動低年紀(jì)的華農(nóng)學(xué)生，促進(jìn)兩校交流，并能保證實(shí)際項(xiàng)目工程質(zhì)量。在組隊(duì)時(shí)，保證男女混合，兩校學(xué)生交叉。“黃圃項(xiàng)目”以華工大四學(xué)生為主，帶著五位華農(nóng)學(xué)生。“南朗項(xiàng)目”以華農(nóng)學(xué)生為主，加入三位華工研究生。工作安排主要分為三步驟：

3•1前期培訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)的調(diào)研方法。強(qiáng)調(diào)建筑觀察的重要性，畫圖在先，測量在后。

3•2現(xiàn)場指導(dǎo)。分組安排工作，并根據(jù)各組完成進(jìn)度及時(shí)調(diào)整調(diào)研任務(wù)。控制好學(xué)生調(diào)研步驟，保證畫完圖再測繪，比如建筑單體，畫完所有平立面后再測繪。畫圖是一個(gè)有效的建筑觀察，保證測量的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。測量草圖，要求徒手鋼筆線條，分不同顏色，如圖樣用黑色，尺寸用紅色，文字用藍(lán)色等。

3•3后期制圖。電腦制圖前，可以統(tǒng)一制圖規(guī)范，比如圖框、圖簽、標(biāo)注等，可以發(fā)樣圖給學(xué)生參考。統(tǒng)一一些構(gòu)造畫法，比如屋面構(gòu)造層、屋面瓦面等，這些都是調(diào)研不易看透，不易表達(dá)，同一時(shí)期地方做法一樣，可以給學(xué)生樣圖作參考。整個(gè)制圖過程要有足夠的輔導(dǎo)，保證出圖質(zhì)量。

4實(shí)踐過程

由于華農(nóng)學(xué)生首次接觸實(shí)際工程，雖然認(rèn)真，興致很高，但出現(xiàn)一些問題，比如，“南朗項(xiàng)目”的學(xué)生在現(xiàn)場測繪時(shí)，難于著手，無正確調(diào)研過程，甚至出現(xiàn)返工。指導(dǎo)后，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，進(jìn)步很快。“黃圃項(xiàng)目”，以有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的華工學(xué)生為主，現(xiàn)場工作比較順利。過程中，老師特意讓兩校學(xué)生交換工作內(nèi)容，以學(xué)到更多的東西。現(xiàn)場調(diào)研時(shí)間一共5天，期間多次跟甲方反饋項(xiàng)目調(diào)研情況，這也是課堂教學(xué)中所沒有的。

回到學(xué)校，進(jìn)入制圖階段。首先制定嚴(yán)格的工作計(jì)劃，看圖時(shí)間、深度，都必須嚴(yán)格控制，這讓學(xué)生感到不少壓力。輔導(dǎo)的深度和頻率都比課堂教學(xué)嚴(yán)格，老師也不能厚此薄彼，對每個(gè)學(xué)生都不可忽視，保證成果能滿足項(xiàng)目要求。

工程大概持續(xù)兩三個(gè)月，整個(gè)過程學(xué)生能遵守紀(jì)律，初步培養(yǎng)了良好的工作態(tài)度，與社會接軌。特別是“南朗項(xiàng)目”，由于民房改造要到施工圖深度，故學(xué)生要考慮的東西更多。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生多數(shù)只偏重建筑的造型藝術(shù)，對建筑細(xì)部研究較少，對建筑構(gòu)造與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)性等就更少。這次實(shí)踐彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，與我國建筑專業(yè)評估要求一致，即建筑設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合、建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)結(jié)合[2]。

5總結(jié)

我國以往建筑教學(xué)對個(gè)性特色、人文美學(xué)屬性等強(qiáng)調(diào)較多，而基于工程背景的建筑職業(yè)訓(xùn)練的完整性和系統(tǒng)性、建筑法規(guī)、結(jié)構(gòu)安全、環(huán)境控制和實(shí)際可建造性等方面的內(nèi)容則相對薄弱[3]。這些內(nèi)容的掌握很大程度上依靠實(shí)踐，在實(shí)踐過程中才能得以完備。保持與業(yè)界聯(lián)系的做法有利于加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系、職業(yè)教育和專業(yè)研究的平衡，是值得鼓勵(lì)的方向[4]。在生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)背景下，實(shí)踐和創(chuàng)新能力才能更有效地培養(yǎng)起來。建筑教育應(yīng)積極利用生產(chǎn)實(shí)踐，提高學(xué)生對建筑業(yè)的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的愛好，誘發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和成就感。

（注：本文為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目支助，序號JG12057）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳穎，劉德明．哈爾濱工業(yè)大學(xué)早期建筑教育的實(shí)踐教學(xué)．華中建筑，2007(12):11-13.

[2] 葉榮貴. 建筑教育要倍加重視生產(chǎn)實(shí)踐與建筑技術(shù).建筑學(xué)報(bào),1999(5):43-45.

[3] 王建國．中國建筑教育發(fā)展走向初探．建筑學(xué)報(bào)，2004(2):5-6.

[4] 仲德崑．走向多元化與系統(tǒng)的中國當(dāng)代建筑教育．時(shí)代建筑，2007(3期):5-6.

作者介紹：

第一作者姓名: 姜 磊

性別: 男

籍貫：浙江舟山

出生日期: 1980年12月

學(xué)位: 碩士

篇8

【關(guān)鍵詞】茶學(xué) 專業(yè)建設(shè) 職業(yè)教育

1茶學(xué)專業(yè)發(fā)展概述

1.1 30年代以前

茶學(xué)一般分為茶科學(xué)和茶文化學(xué)。中國的茶學(xué)歷史可以追溯到五千多年前的神農(nóng)時(shí)代，基于中國濃厚的茶葉文化歷史底蘊(yùn)，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，真正科學(xué)意義上的茶科學(xué)應(yīng)該是于本世紀(jì)建立的。可以查考到的茶科學(xué)相關(guān)課程的最早設(shè)立應(yīng)是本世紀(jì)30年代，設(shè)立于廣州的中山大學(xué)。

1.2 30年代到20世紀(jì)80年代以前

茶葉教育事業(yè)在這一時(shí)期也逐漸萌芽并迅速發(fā)展起來。在全世界教育中，只有中國設(shè)有茶葉科學(xué)相關(guān)專業(yè)的高等教育和中等教育。設(shè)立有中專生教育、大專生教育以及具有學(xué)士學(xué)位的本科生教育，于本世紀(jì)60年代設(shè)立了碩士學(xué)位研究生教育以及本世紀(jì)80年代中葉建立了博士學(xué)位研究生教育。寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在1934年創(chuàng)辦了茶葉專業(yè)，于2001年開辦了茶葉高等職業(yè)教育；浙江大學(xué)較早的進(jìn)行了茶學(xué)科學(xué)教育，于1952年建立茶學(xué)學(xué)科，開始面向全國招收3年制茶學(xué)專科生，1956年茶學(xué)專科改為4年制茶學(xué)本科；1952年安徽農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)更名為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)）獨(dú)立建院，茶學(xué)設(shè)立于茶與食品科技學(xué)院；1956年湖南農(nóng)學(xué)院茶葉專業(yè)建立，現(xiàn)屬園藝系；1952年全國院系調(diào)整，西南貿(mào)易專科學(xué)校茶葉專修科并入西南農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)更名為西南大學(xué)），現(xiàn)屬食品系；1972年四川農(nóng)業(yè)大學(xué)茶學(xué)專業(yè)建立兩年制茶葉專修班，1977年改制為四年制本科，現(xiàn)屬園藝學(xué)院。

1.3 20世紀(jì)80年代以后

20世紀(jì)80年代，有著濃厚茶文化歷史積淀的中國，在日本和韓國茶藝茶道文化發(fā)展的刺激下，一批學(xué)者大聲疾呼中國應(yīng)該有茶文化獨(dú)立學(xué)科的存在和承認(rèn)。1998年， 國家勞動和社會保障部承認(rèn)了茶藝師職業(yè)資格，九十年代，茶文化以獨(dú)立學(xué)科學(xué)術(shù)的形式進(jìn)入學(xué)者們的研究領(lǐng)域。21世紀(jì)，中國茶文化業(yè)迅速興起和發(fā)展起來。一方面，專家學(xué)者積極于茶學(xué)科的建設(shè)與研究活動；另一方面，是中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，對茶葉專業(yè)類人才的需求迅速增加。21世紀(jì)初期，茶文化作為一門專門的學(xué)問在大學(xué)專業(yè)學(xué)科中應(yīng)運(yùn)而生。茶文化專業(yè)在農(nóng)林院校都隸屬于茶學(xué)專業(yè)，很多院校的茶文化專業(yè)就是在茶學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上建設(shè)的。

2 高等職業(yè)教育茶學(xué)相關(guān)專業(yè)發(fā)展概述

茶學(xué)是具有悠久的歷史和鮮明特色的傳統(tǒng)學(xué)科，涉及自然科學(xué)以及社會科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。高等職業(yè)教育類茶葉專業(yè)主要有三個(gè)方向：茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)、茶文化、茶藝。

寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在1934年創(chuàng)辦了茶葉專業(yè)，是我國最早設(shè)立的茶葉專業(yè)職業(yè)教育。1961年改制為大專班，2001年開辦了茶葉高等職業(yè)教育，該專業(yè)被列為寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)”。1960年，云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建茶葉專業(yè)，2004年學(xué)院升格以后在2006年開設(shè)了高等職業(yè)教育類茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)；1964年，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了茶葉專業(yè)，于2002年由宜賓農(nóng)業(yè)學(xué)校、宜賓工業(yè)學(xué)校、宜賓市成人中專校合并建校后，開辦了高等職業(yè)教育茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)；信陽農(nóng)業(yè)高等專科技術(shù)學(xué)校在1982年建立了茶學(xué)專業(yè)，2005 年一度中止招生于2008 年繼續(xù)招生高等職業(yè)教育茶葉專業(yè)。

目前，中國高校茶葉相關(guān)專業(yè)設(shè)置分屬于三個(gè)層次：高職高專、專科、本科。但由于現(xiàn)代教育的實(shí)施往往偏向于理論教學(xué)模式。要符合龐大的茶葉產(chǎn)業(yè)事業(yè)需求，高職教育占到了舉足輕重的位置。2000年以后，為適應(yīng)茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，中國高職高專院校在各產(chǎn)茶區(qū)根據(jù)自身地域環(huán)境與辦學(xué)條件的允許逐步開設(shè)了茶葉相關(guān)專業(yè)：西南大學(xué)（原西南農(nóng)業(yè)大學(xué)）2000年、浙江樹人大學(xué)2003年、湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年、臨滄師范高等專科學(xué)校2005年、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2005年、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006年、天福職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年、安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年、雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年、西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年。即使如此，目前為止，全國院校開設(shè)高等職業(yè)教育類茶葉相關(guān)專業(yè)的還不足20所，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生總共不到5000人。現(xiàn)有的人才顯然不能滿足用茶工業(yè)發(fā)展的需要，全國茶業(yè)行業(yè)的人才出現(xiàn)嚴(yán)重供不應(yīng)求的現(xiàn)象，尤其是高端技能型人才尤為缺乏。因此，高等職業(yè)教育類茶學(xué)及相關(guān)專業(yè)還有很大的發(fā)展空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許詠梅.中國茶產(chǎn)業(yè)競爭力研究[D].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，2006.

[2]沈岳明， 蘇洪生.技術(shù)創(chuàng)新是茶葉加工企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[J]. 中國茶葉加工，2001（2）：5-7.

[3]張安寧，鄭素巧.茶產(chǎn)業(yè)鏈分析與茶產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].農(nóng)業(yè)考古，2005（5）.

[4]許詠梅.中國茶產(chǎn)業(yè)競爭力狀況及需求條件對茶產(chǎn)業(yè)競爭力的影響分析[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2005（專刊）.

[5]Dr.Siemen van Berkum The Role Of The Government Enhancing Conpetiveness Of The Agrifood Sector.

篇9

由于高等學(xué)校短時(shí)間擴(kuò)招，導(dǎo)致招生人數(shù)激增，在校生人數(shù)巨大[4]。再者，多數(shù)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還有自身的科研項(xiàng)目，使得部分教師用于指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間較少、精力不夠。此外，教師與學(xué)生的直接交流少，部分教師甚至讓研究生完全替代自己指導(dǎo)本科生論文。因此，對本科畢業(yè)實(shí)習(xí)不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，沒有指導(dǎo)好學(xué)生[5]，選擇的實(shí)習(xí)課題也多數(shù)存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中，導(dǎo)師對學(xué)生的要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生懶散、不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)偽造數(shù)據(jù)和抄襲論文的現(xiàn)象。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理松散

本科畢業(yè)實(shí)習(xí)期間多數(shù)存在實(shí)習(xí)與上課、考研、考公務(wù)員及找工作相沖突的現(xiàn)象。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務(wù)員等事情上，甚至不去做導(dǎo)師安排的課題任務(wù)。有的學(xué)生雖然參與了實(shí)習(xí)，但看到其他沒有實(shí)習(xí)的同學(xué)，也慢慢產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)常會找借口不去參加實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。另外，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)沒有統(tǒng)一的要求，沒有明確的目的，由學(xué)生分散獨(dú)立完成，這樣容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果良莠不齊[6]。另外學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的管理比較模糊，對實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生經(jīng)常以考研和找工作等借口，不去參加畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，會去某些種子公司或中小學(xué)實(shí)習(xí)，這樣可提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生提前接觸和認(rèn)知社會，畢業(yè)后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實(shí)習(xí)方式也存在一定的問題，比如實(shí)習(xí)效果參差不齊，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)單位的工作性質(zhì)，都會影響到最終的實(shí)習(xí)效果。

三、提高農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的對策

（一）采用“雙向選擇”方式，調(diào)動師生的積極性

首先，各院系應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)動員大會、座談會等不同方式，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的精神和決心。其次，實(shí)行“雙向選擇”機(jī)制，確定學(xué)生的指導(dǎo)教師。在大二下學(xué)期就給學(xué)生詳細(xì)公布全院指導(dǎo)教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業(yè)院校、學(xué)歷、職稱，具體研究方向及主要試驗(yàn)場所（如大田、實(shí)驗(yàn)室或外地）。讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師的情況后，再做選擇。同時(shí)，向各指導(dǎo)教師公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生活情況，教師再對自己名下的學(xué)生進(jìn)行選擇。每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量是一定的，盡量不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生選擇了自己感興趣的研究方向和導(dǎo)師，導(dǎo)師也選擇了自己中意的學(xué)生，極大地提高了師生的積極性。

（二）采用“集中”與“分散”相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式

就河南的氣候條件而言，暑期農(nóng)作物種類較多、現(xiàn)場豐富，且正是農(nóng)作物生長最旺盛的時(shí)期，根據(jù)這一實(shí)際情況原則上規(guī)定，畢業(yè)生在暑假和大四上學(xué)期集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該提前采用開會、談話等方式，充分了解學(xué)生的畢業(yè)去向，如考研、考公務(wù)員、就業(yè)等，然后根據(jù)其就業(yè)意向，具體再安排其畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。比如對于考研的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在其考研結(jié)束后；對于選擇就業(yè)的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)間去尋找就業(yè)機(jī)會或提前進(jìn)入社會，提高就業(yè)率。

（三）嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，完善實(shí)習(xí)考核機(jī)制

實(shí)習(xí)期間各指導(dǎo)教師應(yīng)執(zhí)行嚴(yán)格的請假考勤制度，離開學(xué)校必須經(jīng)過指導(dǎo)教師同意，對于無故不去實(shí)習(xí)的，報(bào)給輔導(dǎo)員，進(jìn)行說服教育，情節(jié)嚴(yán)重的，給予一定處分。同時(shí)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，為確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，需制定一定的考核方式。考核內(nèi)容包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、思想作風(fēng)及實(shí)習(xí)紀(jì)律、工作能力等幾方面，以全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予一定的獎勵(lì)和表彰，可優(yōu)先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時(shí)，也要對每位指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，考核主要通過學(xué)生打分、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研以及學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量等方式，考核結(jié)果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進(jìn)而提高指導(dǎo)教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度，達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果。

（四）充分利用學(xué)校現(xiàn)有的科研平臺

篇10

關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02

在現(xiàn)代本科教育中，提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是提高其自身素質(zhì)增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中，將“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”作為是6項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容之一。在教育部出臺的“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出，要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步提高北京高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”的發(fā)文中也將進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

林業(yè)屬于國家公益性行業(yè)，在經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn)，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報(bào)告中明確將生態(tài)文明作為一個(gè)重要建設(shè)目標(biāo)，林業(yè)建設(shè)被提高到了前所未有的高度。這個(gè)林學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求。只有具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。北京農(nóng)學(xué)院作為北京市屬院校，一直堅(jiān)持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才為中心，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上具有自己鮮明的特色。林學(xué)專業(yè)作為北京農(nóng)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，近年來通過各種途徑和手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、建立多層次立體式的實(shí)踐教學(xué)體系

林學(xué)專業(yè)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要通過實(shí)踐才能使知識融會貫通，因此實(shí)踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和要求，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)統(tǒng)一思想，力求發(fā)展，多次修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。邀請了農(nóng)林院校的相關(guān)專家進(jìn)行研討和把關(guān)，分析現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案以實(shí)踐為中心，力求突出專業(yè)特色，全方位、多層次的加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。結(jié)合林學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)置具有延續(xù)性、多樣化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保證四年實(shí)踐教學(xué)不間斷。實(shí)踐教學(xué)主要分為課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐三個(gè)層次。大一、大二以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐為主，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，大三加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，大四進(jìn)行綜合性實(shí)踐，到相關(guān)綜合實(shí)踐基地進(jìn)行真正意義的頂崗實(shí)習(xí)，鞏固和提高專業(yè)技能，增強(qiáng)各方面素質(zhì)和綜合能力，提高就業(yè)競爭力。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。并不斷強(qiáng)化不同類型實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，將課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成立體式實(shí)踐教學(xué)模式，建立與理論課程聯(lián)系緊密、符合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

在實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為中心，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排增加學(xué)生參與的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)置開放式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒有具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蠼?jīng)過查找文獻(xiàn)資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，若不合理分析原因，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師把握大方向，給予一定的指導(dǎo)。這樣避免了“填鴨式”的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，并且學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中獲得樂趣和成就感。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺

實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)，完善的實(shí)踐教學(xué)平臺是落實(shí)多層式立體式實(shí)踐教學(xué)的保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)一直重視實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)，目前已建立起涵蓋校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、校外實(shí)踐教學(xué)基地的較為完善的實(shí)踐教學(xué)平臺，能夠滿足各層次實(shí)踐教學(xué)的需求。

1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室主要為專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。目前已建成樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種、森林經(jīng)營管理等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室8個(gè)，對課程實(shí)踐教學(xué)起到了很好的支撐作用。同時(shí)林學(xué)專業(yè)每年申請專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更新改造，補(bǔ)充新的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)工具，建設(shè)高水平的林學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，滿足現(xiàn)代林業(yè)教學(xué)要求。

2.校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐基地主要為專業(yè)實(shí)踐提高保障，兼顧課程實(shí)踐教學(xué)。林學(xué)專業(yè)通過積極申請，在校內(nèi)建立了的實(shí)踐教學(xué)基地和的校內(nèi)苗圃，為專業(yè)實(shí)踐和相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的開展提供了強(qiáng)有力的支撐。林學(xué)專業(yè)大量認(rèn)知、種植、養(yǎng)護(hù)管理等的實(shí)踐教學(xué)均可在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

3.校外實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地主要為教學(xué)實(shí)踐及綜合實(shí)踐服務(wù)。由于校外的科研單位和基層生產(chǎn)單位具備先進(jìn)的儀器設(shè)備和完備的生產(chǎn)設(shè)施，這些都是校內(nèi)實(shí)踐基地所不具備的，因此與校外的生產(chǎn)單位、科研單位加強(qiáng)合作，建立長期聯(lián)系，建成校外實(shí)踐基地，能為提高林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提供有力保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)的校外實(shí)踐基地主要分為兩類：校外教學(xué)實(shí)踐基地和校外綜合實(shí)踐基地。①校外教學(xué)實(shí)踐基地。在校外教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐。目前北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)與百花山國家自然保護(hù)區(qū)、河北小五臺自然保護(hù)區(qū)、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學(xué)植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。其中，我校林學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)80年代就開始在百花山進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)習(xí)，建成了完備的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施平臺，積累了豐富的教學(xué)資料，因此百花山國家自然保護(hù)區(qū)被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。②校外綜合實(shí)踐基地。校外綜合實(shí)踐基地以生產(chǎn)單位為主。學(xué)生經(jīng)過大一到大三的課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐后，在大四到校外綜合實(shí)踐基地進(jìn)行為期四個(gè)月的綜合實(shí)踐。我校林學(xué)專業(yè)已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機(jī)場物業(yè)管理公司綠化環(huán)衛(wèi)分公司、北京花鄉(xiāng)花木集團(tuán)、北京森淼種業(yè)有限公司等單位合作建成校外綜合實(shí)踐基地。每年安排學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)和加強(qiáng)在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事科研、生產(chǎn)、管理等的能力。并在實(shí)踐基地安排導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動，保證實(shí)踐效果。經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會的磨合期，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，從而提高林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

三、完善實(shí)踐教學(xué)保障制度

1.建立實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)保證教學(xué)質(zhì)量。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)不僅建立了不同理論課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而且根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求建立了由老中青教師組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學(xué)過程注入活力，保證了實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.建立小學(xué)期制度強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開展綜合性的野外實(shí)習(xí)，將各專業(yè)課程涉及到的實(shí)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更好的掌握和吸收。在冬季小學(xué)期開設(shè)室內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)課，顯著提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.實(shí)行導(dǎo)師制，采用個(gè)性化培養(yǎng)模式。科研訓(xùn)練是本科生一個(gè)重要的實(shí)踐形式，而在科研訓(xùn)練中實(shí)行本科生專業(yè)導(dǎo)師制是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。林學(xué)專業(yè)從大二開始實(shí)施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，讓部分有能力的學(xué)生提前參加科研實(shí)踐活動，采用個(gè)性化培養(yǎng)模式，提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作，指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計(jì)劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和科技競賽活動。林學(xué)專業(yè)將近有一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計(jì)劃，一方面學(xué)生開闊了思路，增強(qiáng)了動手能力和獨(dú)立解決問題的能力，另一方面帶動了學(xué)習(xí)和科研的氛圍，增強(qiáng)了對科研的興趣，提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)施導(dǎo)師制對于培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了重要作用。

4.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)針對課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等不同類型的實(shí)踐環(huán)節(jié)建立了較為完善的監(jiān)控制度，保證各實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果，真正達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)，對促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學(xué)專業(yè)嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)。學(xué)生從第六學(xué)期通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，開始畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和撰寫。學(xué)生的畢業(yè)論文必須通過學(xué)院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業(yè)論文需按意見補(bǔ)充畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，重新進(jìn)行答辯。

創(chuàng)新實(shí)踐能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[2]。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)通過多種措施和手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)特色，保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2012年北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了95%以上，考取研究生的學(xué)生比例超過了1/4，而且畢業(yè)生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).創(chuàng)新是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[J].中國高等教育，2006，（3）：9-13.