思維的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇思維的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蒙醫學在診病、治病過程中，非常重視整體觀和全身觀，通過“望、聞、問、切”四診采集疾病相關的信息，通過匯總和梳理相關信息，辨證分析，確立治療思路，然后按照治療思路進行施藥施術。這一系列過程中，蒙醫學者根據蒙醫學理論基礎、臨床經驗及辨病思維短短幾分鐘內形成治病思維，并在治療活動中具體實施，也是指導臨床治療活動的前提和基礎。因此，治病思維的正確與否直接影響到臨床療效，同時能充分體現蒙醫學的博大精深。   

隨著現代醫學的進步，蒙醫學也逐漸發展和豐富，尤其是現代化及標準化研究促使蒙醫學的傳統臨床思維得到了空前拓展。因此，蒙醫學的發展史就是不斷地發明和改進臨床思維及技法的歷史。這些不同治病思維轉化成不一樣的臨床療效，直接或者是間接的體現其真正的價值。   

治病思維是蒙醫學診療活動的核心   

蒙醫學者在診療工作中，從接觸患者、采集疾病信息的同時，根據患者的敘述，充分利用病因、病機、病理等一系列理論辨別疾病的主因、進展、病位、涉病臟器及最終的轉歸，從而判斷和辨別出疾病最有可能性的立體路線，制訂相應的控制、消除、治愈為目的的“派兵布陣”“調兵遣將”方案，實施治療。整個過程中治病思維的制定相當于制訂合理的“作戰計劃”，從而達到“知己知彼，百戰不殆”的效果。治病思維的正確與否，會影響制訂正確的治療原則，影響正確的施藥施術。對于醫療活動來講，錯誤的判斷和治療，給患者帶來的心身損害及負面影響無法估量。從這種意義上講，重視治病思維的嚴謹和正確是造福廣大患者的關鍵，是整個醫療目標的核心。   

治病思維是蒙醫學臨床多樣性和多變性的基礎   

臨床治病思維是蒙醫學多樣性和獨特性的基礎，也是蒙醫學從紙上談“病”到現實療效的“魂”所在。是指導整個臨床工作的方向，是辨證施治的基礎。   

治病思維下實施的診療方案，因個人的經驗和觀點的不同而千差萬別。病因、病機把握的毫厘之差，有可能導致相差萬里的療效。臨床上常常有經驗的醫生，不用改你的處方，僅把給藥時間或者藥量稍做調整即可達到藥到病除或者是提升療效的目的。這些都是蒙醫治療思維在蒙醫學多樣性和多變性的具體體現。因此，醫者往往不是大方向上的錯誤，而是細節的把握和發現。陰陽五行中陰中有陽，陽中有陰，陰陽之間的變化時刻存在。把握好分寸，確定好正確的治病思維的同時，制定好正確的治療方案也是非常重要的。   

治病思維是歷史蒙醫學者經驗和智慧的結晶   

一種治療思路或者是思維的成熟，需要經過幾代醫者的潛心研究和鉆研，并且不斷地實踐、摸索才能逐漸形成一種成熟的治病思維。這些思維是蒙醫學基礎理論中最寶貴的財富，也是歷代蒙醫學者的經驗和智慧的結晶。   

篇2

早期教育從字面上的理解是出生到學前的教育。在0～6歲是早期教育的黃金時期，開發大腦的潛能最重要的時期。聆聽音樂是最簡單的開拓大腦思維的方式，這種反射運動，讓寶寶在輕松的環境中學會記憶。充分發展右腦的情感，思維作用，使右腦得到鍛煉，當左右腦同時鍛煉時，使智力得到全面的開發和挖掘。

2早期音樂教育對各年齡階段幼兒的影響

長輩中流傳著‘三歲看八十，七歲定終身’，這句話也表達了人們對早期教育重要性的意識。“教育的時間學”把教育大致分為三個時段教育，分別是早期胎教、0～3歲新生兒時期教育、4～7歲幼兒時期教育。早期音樂胎教當寶寶在母體中六個月時就可進行，那時候的胎兒已經有聽覺能力，可以適當地放些音樂，讓他們在舒適環境中成長。當大腦接收到音樂的旋律之后迅速地將其轉變為想象情景，讓大腦和聽覺神經都得到放松，隨著樂音的波動而分泌有益身體的激素，而媽媽和胎兒是一體的，當媽媽感覺愉悅時孩子自然就在舒適的環境中成長，就不會產生躁動的情緒，由此可見音樂胎教是必不可少的。新生兒音樂教育形式多樣，因為這時候的寶寶對聲音和周邊事物比較好奇，聲音可以引起他（她）的注意力，在睡前可以適當放些輕柔的音樂，來喚起胎教音樂的記憶，通過音樂來刺激“音樂腦”，讓左右腦和諧發育。孩子再小都有欣賞音樂的天性，對于旋律都有識記的過程，在一段時間反復去聽會加深孩子的記憶，她會慢慢習慣通過樂曲進行記憶，雖然孩子很小，但還是有智能的存在，通過音樂的反復來鍛煉他們的記憶力是很有效的方法之一。幼兒音樂教育可以用豐富多樣的音樂實踐來完成，帶著孩子在音樂中跳一跳，蹦一蹦，做游戲等，對孩子來說這些簡單的動作同時鍛煉了四肢協調和大腦。研究表明，莫扎特的音樂對孩子空間智能有幫助，他大部分作品的曲風很對稱，風格很嚴謹，如他作品《雙鋼琴演奏D大調》適合兒童聆聽，可以幫助他們的腦部理性的分析和認知的產生。兒歌一般都有歡快的旋律和美好的歌詞，不僅能讓孩子放松情緒還能教會她們很多道理。例如，兒歌《找朋友》當中的歌詞就告訴寶寶，想和初次見面的人成為好朋友的語言用詞，父母可以在教唱孩子的過程中對歌詞進行表述和表演，通過爸媽的示范讓孩子學會禮貌待人，引導他們養成良好的品行。當孩子對音樂產生興趣時，可以讓他們接觸樂器，讓孩子在音樂中成長為熱愛生活的人。我個人認為應該抓住孩子的幼兒時期，因為這一階段孩子腦發育最快，對周圍事物好奇心很重，這可以加大孩子對新事物的接受程度。在這一時期的家長可以引導孩子去學習音樂樂器，培養音樂興趣的同時啟發他們的思維，多創造學習音樂的環境。

3早期音樂教育對于開啟幼兒思維的重要性

（1）培養孩子善于聆聽的習慣，讓她們靜心欣賞的同時去感受音樂的美。好的音樂就像是一首詩歌，用不同的旋律展現不同的場景，能把人帶到一個安靜的世界，讓人情不自禁安靜下來去細細聆聽，給人們的心靈帶來美感。每個孩子都有與生俱來的優點，音樂作為一種藝術，它需要把思維意向轉化為具體形象，而大腦就是轉化的地方，孩子也具有辨別樂音的能力，并且會逐漸增加，所以孩子在聽到音樂后隨著情緒波動，會隨即跟著發出自己悅耳的童聲。記得馬克思說過“：一種美好的心情比十服良藥更能解除生理上的疲倦和痛楚。”在給孩子放音樂時，首先要讓他們感受到“好聽”，再隨著年齡變化慢慢向其傳達音樂中的感情和意境，鼓勵孩子自己進行聯想，多傾聽他們的想象，讓孩子喜歡運用大腦進行聯想。

（2）音樂能幫助培養孩子的注意力。聲音是最能吸引孩子的，一個簡單的拍手動作立馬就能吸引孩子的眼球，當你跟孩子進行語言交流時她們本能的就被你吸引，注意力能集中很長一段時間。所以音樂像種無聲的語言，歌詞和旋律在跟孩子們進行語言的交流。當音樂傳入孩子大腦的時候，這種無聲的語言就被他們自然地轉化為情景的語言，勾出他們豐富的想象。語言是人與外界相處最基本的方式，而語言思維的形成在音樂欣賞中就得到了啟蒙，因而音樂可以促進語言的發展。要重復音樂的旋律，先激發她們的興趣，再去引導他們的想象空間，鼓勵孩子大膽地去思考，說出來自己的想法，多角度去配合她們，讓他們在輕松的環境中感受音樂內在的美。

（3）音樂能幫助孩子開發記憶力。記憶力是一種內在潛能，這是一個來回反復學習的過程，一個人的精神集中越久那么記得越牢固。在學習過程中要善于選擇歌曲，以活潑歡快的音樂為主，孩子的控制力比較差所以注意力不像成年人說集中就立馬集中，在教育過程中要勞逸結合不斷重復，要通過多種方法進行復習記憶。例如，用圖片、歌詞、畫面來吸引孩子的注意力，讓她們先有興趣再進行講解，把歌詞講說成一個個生動的小故事，用可愛的舞蹈動作帶領孩子一起學習，讓她們感覺每次的重復都是不一樣的，保持她們的熱情。多次學習之后當同樣的音樂響起時孩子都會條件反射的給予回應，這樣學習過程中的東西已經由具體的事物轉變為腦子的情景，讓她們不自覺地做出反應，而這一切都是在記憶理解的過程。記得實習期間去姐姐家問卷調查時，常看到她對著寶寶唱《搖籃曲》哄她入睡，事后才知道每次只要她一鬧夜唱《搖籃曲》特別管用，孩子好像能透過常聽的音樂了解當中透露的信息一般進入夢鄉。這一發現讓我證實了音樂能開發記憶力，幫助讓孩子養成良好習慣，當熟悉的聲音響起會立馬讓孩子的注意力隨之跟來，她們意識里的熟悉旋律能讓她們立馬平靜下來，被旋律熏陶，并且對音樂做出反應，這就造成了寶寶聽到音樂就安穩入睡的現象。

（4）音樂教育對孩子的影響不是具體存在的，可以間接幫助孩子對其他學科的接觸。剛開始學習音樂的時候，孩子都會根據歌曲的旋律不自覺地擺動自己的肢體，跟著音樂的感情去想象一個個故事，時間久了在聆聽音樂時就能陶冶自己的情操。學習音樂時不要認為自己是為了學習而學習，要全身心投入到歌曲中，不知不覺中，你的感情和理智都會被感染，每個學生都會用自己的理解形成獨有的欣賞觀念，不同的音樂所詮釋的情感是不同的。本人在實習期間教唱學生演唱《中華人民共和國國歌》時，學生們都被旋律的熱情所感染，臉上都洋溢著朝氣，當時我都情不自禁地進入演唱的行列，足見音樂能喚起人們內心的情感。學習音樂雖然不能讓每個孩子都能變成下一個音樂家，在我們有能力為自己孩子創造一個美育環境的時候我們何樂而不為呢？試想人的一生如果沒有音樂的相伴那是多么無聲的世界，沒有音樂我們用什么表達自己的喜悅、痛苦，一個從小聆聽美好音樂成長的孩子，一定活潑開朗、熱愛生活。

4結語

篇3

一、創造性思維對服裝設計教學的重要性

服裝設計就是利用實用性原則和專業的設計技能，以服裝作為設計對象，特定的設計所選擇的材料而產生新服裝的創造。通過運用創造性思維設計出的服裝即具有實用性，還具有時尚型和藝術性，即使是簡單的色彩搭配，也能夠展現出不同的美感。技術與藝術的有機結合形成了今天的服裝設計，屬于藝術范疇的服裝藝術設計與純藝術之間存在著必然的聯系，在進行服裝設計的過程中，僅僅依靠想想思維方式設計服裝是難以達到我們預期的效果的，只有在設計過程中將想象思維方式、發散思維方式和多種因素結合在一起，綜合運用，才能夠設計出兼具實用性、個性化的服裝。雖然，設計服裝是以人的基本形狀為設計對象的，但是服裝設計的宗旨卻是不斷變化，只有服裝設計師在設計服裝的過程中，在自己的作品中融入創造性的思維，大膽的運用色彩，才能夠使自己設計的服裝，滿足人們日益提高的需求，才能使自己精心設計的服裝引領時尚界的潮流。人類智慧的高度體現就是創造性思維，創造性思維的應用能夠促進服裝業的不斷進步，實現自我超越。在設計服裝的過程中，應用創造性思維能夠不斷打破設計師原有的設計理念，創造出能夠贏得廣大人民群眾喜愛的服裝。除此之外，服裝設計師在進行服裝設計的過程中，往往會將時代精神融入到自己的創作當中，并能夠通過運用高科技的手段，不斷的更新自身的服裝形式，而這種標新立異的創作模式往往能夠順應時代的發展趨勢。

二、如何在教學過程中培養學生的創造性思維

在教學過程中，教師往往占據著舉足輕重的作用，因此，在教學過程中，教師應當用創新意識進行教學，以此來培養學生的創造性思維。培養學生的創造性思維應當做到以下幾點：

1.教師在培養學生創造性思維中的作用。首先，教師應當指導學生鞏固原有的知識基礎，為服裝設計專業打上堅實牢固的基礎。現如今，服裝專業的教學現狀仍然不容樂觀，每一個科目的課程都有固定的教師擔任教學，長時間的教授一門課程，教師免不了也會產生松懈的想法。孔子曰“溫故而知新可以為師矣”所以教師在教學的過程中應當不斷的指導學生鞏固已學過的知識，幫助學生打下牢固的基礎，只有這樣，才能夠實現專業教學目標。其次，要不斷的汲取新的知識，更新原有的知識，隨著潮流的不斷發展，服裝設計也應當不斷的發展變化。所以任課教師應當不斷的補充新的知識，加深自己的理解，結合不斷變化的時代需求來設計更新觀念。只有教師樹立創新意識，在教學過程中潛移默化的影響學生，才能夠幫助學生樹立創新精神。教師可以通過在教學過程中，向學生介紹當季的時裝會上的服裝，來幫助學生走向潮流。不斷的總結經驗教訓，提升學生的創新能力。其次，教師應勇于挑戰自我，創造科研成果。只靠專業知識和觀察時尚來培養創新意識是不夠的，只有在不斷的挑戰自我的過程中，教師才能夠激發自己的創新意識，才能夠實現培養學生創新思維的目標。不僅如此，教師在進行科研的過程中，還可以在同學生進行交流的過程中，不斷的總結經驗和教訓，實現自身進步。

2.培養學生創造性思維的策略。服裝設計專業一直以來都在沿襲著傳統的教學模式，教師在課堂時以滿堂灌的模式將課本知識灌輸給學生，學生在課上機械的記錄著上課內容，這種傳統的教學模式顯然不能培養學生的創新思維，在服裝設計專業的教學過程中，一方面可以讓學生熟練的掌握專業知識，另一方面還要讓學生增強其動手能力，畢竟我們授課的目的是為了實踐。首先，將“教”與“學”巧妙的連接在一起，在服裝設計中，大部分的時間還是教師在講，學生被動的記憶，老師在課堂上往往占據著主動地位。這樣不利于培養學生的學習興趣，不利于調動學生學習的積極性，更不利于培養學生的創造性思維。在教學過程中，教師應當把教”與“學”巧妙的連接在一起，不要占據大量的時間進行教，要給學生預留出實踐的時間。教師在了解教學內容的基礎上，應當進行科學的設計，只有這樣，才能夠拉近學生與教師之間的距離，培養學生的興趣，鼓勵學生在課堂上多學多問，開拓學生的創造性思維。其次，要在服裝設計課程上多運用先進的教學手段，現如今，科學技術飛速發展，在教學過程中適當的運用先進的教學手段，能夠進一步提高教學質量，擺脫傳統教學模式對課堂的束縛，教師不用一味的照本宣科進行教學，改變了傳統教學模式中枯燥乏味的教學模式，課堂變得豐富多彩起來，這樣就能夠在一定程度上調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。例如，在授課過程中播放視頻、音頻、PPT等。再次，教師要鼓勵學生在日常的學習和生活中，多積累一些服裝設計的靈感，眾所周知，服裝設計是技術和藝術的有機結合體，所以僅僅依靠課堂知識來培養學生的創造性思維是不夠的，他還要求學生積累更多的靈感，比如藝術、歌曲、文學等。通過學習這些方面的知識，有利于激發學生的創新精神，培養學生的創新思維。最后，在服裝設計教學后，還應當積極的應用于實踐。傳統的教學模式普遍存在重理論輕實踐的狀況，服裝設計教學畢竟是一門實踐類型的學科，所以必須加強實踐，不要拘泥于傳統的課堂設計，應當讓學生置身于設計的氣氛中，用心去感受設計的奧秘，如果，學校不具備實踐的客觀條件，那么學校可以與企業聯系，建立人才培養模式，這樣既能夠滿足社會、企業對人才的需求，還能夠增加畢業生的就業率，可謂是一舉多得。

三、結語

篇4

首先，引導學生在充分感知中展開思維。

思維的基礎材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應用題教學中，教師必須根據應用題的內容，借助直觀形象讓學生充分感知，從中積累反映應用題數量關系的表象，繼而根據表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應用題："張華和李誠同時從家里向學校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？"在理解題意階段，教師必須通過"圖象直觀"（掛出題目內容示意圖）和"動作直觀"（讓學生根據圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學生多角度充分感知題意，從中積累反映"相向"、"同時"、"相遇"、"速度"、"速度和"、"時間"、"距離"等概念的表象，理解表象間的相互關系，為思考解題思路奠定基礎。然后，才能對表象間相互關系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質聯系。即：距離=速度和×時間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

其次，在分析、綜合中發展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構成和本質。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯系起來加以研究的思維過程。應用題解答的思維過程一般就是對應用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數應用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4/5，運來梨和蘋果共多少千克？教學中，教師可運用圖象直觀讓學生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數量關系。分析時可設計系列問題，解剖題目中的"問題"部分，啟迪學生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的"共"由幾部分數量組成；蘋果數量與條件中的什么數字聯系；梨的數量與條件中的什么數字聯系；如何從梨與蘋果的聯系中求出梨的數量。然后引導學生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據梨與蘋果的數量關系及蘋果的數量求出梨的數量，然后將梨與蘋果的數量相加，得出"共多少千克"。即：200+200×4/5，然后再引導學生根據分數中單位"1"與部分的關系，簡化列式為200×（1+4/5）。

然后，在比較中深化思維。

比較是探求事物間異同，發現事物間聯系的思維過程。進行比較有利于幫助學生避免概念混淆，分清方法優劣，找出事物間的區別與聯系，從而提高學生思維能力。例如分數應用題：（1）有兩捆電線，一捆長120米，比另一捆短1/3，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1/3，另一捆長多少米？教學中，教師可運用線段直觀圖讓學生充分感知后，引導學生比較兩題的不同點和相同點，從中引導學生明白：由于比較的標準不同，比較所得結果的含義當然也不相同，因此兩題的數量關系所表達的式子也不相同。在學生經過比較列出兩題算式后，教師可引導學生對兩個算式進行比較，以加深學生對三個數量間關系的理解，從中分清分數乘除法應用題之間的區別與聯系。

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關鍵詞：創新思維科學探究整合思維發散思維直覺思維

創造和創新的核心是創新思維，因為創造性結果主要是創新思維的產物，因此培養創新思維是培養創新能力的關鍵。但是，我國長期以來從小學以致大學的教育教學方法過于機械模式化和書本格式化，嚴重影響了對人的思維的培養，尤其是對創新思維的訓練與挖掘。新一輪基礎教育課程改革提出了科學探究，主要目的之一就是要培養學生的創新思維，為創新教育打開了一個突破口，那么究竟如何充分發揮科學探究的優勢來培養創新思維呢？這是一個很值得探討的問題。

一、科學探究及其要素

《基礎教育課程改革綱要》指出：科學探究不僅是一種學習內容，而且是一種學習方式。學生在教師的指導下，在一個創設的學習環境中，從日常生活、自然現象和社會現象中，針對某一個需要解決的實際問題展開，讓學生親歷探究的全過程，以解決問題和表達、交流結果。這一過程中可以把科學知識與觀察、推理和思維結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。通過科學探究活動，對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識或結論。可以逐步形成好觀察、好提問、好探究的心理傾向；進而形成善于質疑，勤于思考，樂于表達思想、交流成果，并且樂于嘗試創造創新活動，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質，最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索、創新的欲望和能力。

高中物理課程標準指出，科學探究的構成要素包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養主要是融入這些要素之中，創新思維的培養當然也不例外。

二、創新思維及其組成

創新思維是人們在學習、生活、工作或問題解決過程所表現出來的能夠產生新穎獨創性產品與觀念的一種思維方式。提高創新能力的根本是提高創新思維，是進行創新思維的培養和訓練。

創新思維是一種很復雜的思維形式，其基本操作因素是整合思維和發散思維。整合思維是指在思維的過程中針對需要解決的問題，重新組織過去所得的若干觀念并找出唯一正確的答案，是創新思維中求同的形式，是創新思維不可缺少的前提。發散思維是指在思維過程中針對問題將我們所得到的若干觀念加以重新組合，從而找到多個可能的答案、解決方案、結論或假說的思維形式，它是創新思維中求異的形式，是創新思維的本質或基礎。創新思維的重要組成部分還包括：直覺思維，就是對客觀事物的直接判斷或抉擇，一眼看出或猜出問題的關鍵所在，體現了思維的“概括化”、“簡縮化”、“語言化”或“內化”，想象性思維等。

發散思維是創新思維的基礎，它主要包括：①流暢性思維，能夠出現若干可能的構想和答案；②變通性思維，以不同的分類或方式去思考，能夠從某一思想轉換到另一思想，或者以另一種不同的新方式去看某一個問題；③獨創性思維，即思維的過程、方法或思維的產品具有新穎性、獨特性；④精致性思維，在原來的構想或基本觀念上添加新的觀念，增加有趣的細節和組成相關概念群。

三、在科學探究中培養創新思維

思維是從問題開始的，科學探究是發現問題和解決問題的過程，也是培養創新思維的過程。

（一）整合思維的培養

整合思維所追求的目標是：做出正確的選擇或者決策，并力求在最短時間內解決問題。科學探究需要“制定計劃與設計實驗”，要根據探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識概念來選擇需要的裝置和器材，這正是一個整合思維的過程。在“分析與論證”過程中，對搜集的諸多數據進行分析處理，并且要求根據所觀察到的現象和數據等進行高效率的整合思維，得出正確合理的結論，并排除干擾因素求取唯一正確的結論。在“評估”過程中，對發現的新問題制定解決方案，并吸取經驗，從經歷的過程中獲取新知識并用來解決新問題，通過不斷改進找到最佳的途徑，這些都是在整合思維中進行的。例如設計試驗探究“串并聯電路的電壓關系”，首先要根據實驗目的，制定試驗計劃、研究試驗步驟，設計出電路圖，決定選用的元件和儀器，包括燈泡的型號、電源功率等，都需要依據相關知識來做出合適選擇。對于所得電壓，電流要進行數據處理，要盡量減小誤差，最后得出初步結論。在“評估”時，對實驗的操作過程進行檢驗、修正、評價等，整個過程也就是訓練整合思維的過程。

（二）發散思維的培養

發散性思維包括流暢性思維、變通性思維、獨創性思維、精致性思維等。在“提出問題”過程中，盡可能多的發現問題可以培養流暢性思維；從不同于一般的角度來發現問題可以培養變通性思維；選擇一個比較新穎的、與眾不同的角度來提出問題，就可以使獨創性思維得到更好的鍛煉和培養。在“猜想與假設”過程中，盡可能多的提出一些解決問題的方法和假設，并且要盡快地提出猜想和假設，這樣就會很好的鍛煉和培養流暢性思維；而且如果假設和猜想的角度很新穎，預測的方式很獨到則有利于獨創性思維的培養。在“制定計劃與設計實驗”過程中，要根據目的和現實條件，盡可能多和快地提供活動方案，來培養流暢性思維；當一種方案不符合條件和目的時，能夠在盡量短的時間里尋找出新的方案，則可以使思維的變通性得到培養；如果設計的實驗或者方案方法與眾不同，角度更加新穎，獨辟蹊徑，則就會使獨創性思維受到鍛煉培養。當進行“實驗與收集證據”時，為了培養流暢性思維可以盡量多的而且以最快的速度來提出具體的操作方式；當然在此過程中，難免會有一些實驗方式或者收集到的數據不適合整個過程的需要，這就需要迅速的轉變思路，轉向其它的思路，這樣是有利于培養思維的變通性；實際的實驗或者證據的收集，會使活動者的見識拓寬，知識增長，高效率的補充豐富自己原有的知識體系有利于精致性思維能力的增長。“分析與論證”過程中當嘗試著得出的某個結論荒謬不符合實際時，要及時轉換思路，去試著得出其它符合實際的結論，這樣的操作有利于變通性思維的鍛煉；對分析論證的認識，會使原有的認識得到充分的補充，引申對事物的看法，這樣正有利于精致性思維的培養。在“評估”的過程中，注意探究中還沒有解決的矛盾，盡可能的發現一些新問題，并且盡可能迅速的提出新方案，這樣就培養了思維的流暢性；而當發現原來的實驗方案效率不高時，要盡快的提出新方案，不要總是對舊的方案迷惑不解，這樣就同時培養了變通性思維和獨創性思維；在吸取經驗教訓的過程中，就是對已有的認識體系的補充，這是培養精致性思維的最佳環節。在“交流與合作”中，要敢于提出新的看法，觀點，要敢于突破常規的思路來看待問題，這可是培養獨創性思維的最佳時機。

（三）直覺思維的培養

直覺思維是對客觀事物的直接判斷或抉擇，猜出問題的關鍵所在。在“提出問題”過程中，使發現問題的時間盡量縮短；在“猜想與假設”過程中，對問題的解決方案迅速做出判斷，并且能根據客觀條件迅速而且大膽對實驗結果做出預測，這些刻意采取的措施都是對直覺思維的培養。例如，在研究物理學中“電磁感應現象”中，可以引導學生根據“電能生磁”的知識基礎大膽猜想“磁能生電”的結論，然后再設計實驗來進行驗證。

（四）想象思維的培養

想象性思維是對已有的表現進行加工改造而創造新形象的過程。在“猜想與假設”過程中，可以根據現有的條件或者現象，對實驗或者問題的答案進行想象，想象其可能出現的各種情況來做出預測。在“制定計劃與設計實驗”過程中，要在大腦中時刻想象實際操作中可能會出現的情況或者需要注意的問題，還要想象到相關因素的參與干擾，以便使計劃和實驗設計更加嚴密，以及盡量的減少意外情況的發生。在“分析與論證”中，對造成實驗或者活動結果的原因進行想象，以做出更加合理的解釋和更加準確的描述。這些都有利于想象性思維的培養。

四、結束語

科學探究是一種創新活動，是推動創新思維的一種強烈和穩定的動力源泉，也是創新教育的關鍵環節。在實際的教育教學活動中，要充分運用科學探究的方式，采用科學探究的內容，學會發現新問題，發現新思路，形成科學的創新思維培養模式。

參考文獻：

[1]蘇富忠．思維科學[M]．黑龍江人民出版社，2002

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初中數學抽象性、理論性較強，初中也是學生的思維模式由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，也是數學教學從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的關鍵一步，教師引導學生學會用逆向思維方式解決數學難題，有利于幫助學生適應初中數學的學習，克服學生對數學學習的恐懼。

一 初中數學逆向思維的重要性

1.有利于提高學生的基礎能力，加強對基礎知識的理解和鞏固

數學基礎對數學學習意義重大，概念學習是初中數學學習的基礎部分，學生對數學知識的應用能力很大程度上取決于其對基本概念的理解程度，基礎能力的提升對學生數學能力整體水平的提升具有十分重要的影響。逆向思維能彌補定向思維的不足，進一步加深學生對數學公式及數學概念的理解程度，明確概念的用處，加強逆向思維的培養能為學生日后的學習打下深厚的基礎。

2.有利于拓展學生的想象空間，提高分析問題能力

逆向思維在初中數學學習中的應用頗多，許多問題需要學生用雙向思維來解決，而且在初中數學需掌握的內容里還有運算和逆運算、定理和逆定理這些需要雙向思維理解的知識點。另外在教師在教學過程中，從源頭進行理論推導使學生更容易掌握相應的數學公式和數學法則，可防止學生思維被禁錮。培養學生習慣用逆向思維思考，可大大地提高學生數學想象能力和邏輯計算能力，大大地拓展學生的想象空間，也可以擴展學生綜合素質提升的空間。

3.有利于提高學生的創新能力，開拓學習新思路

初中生大多習慣用定向思維思考問題、解決問題，但是定向思維并不適用于所有問題的解答，善用逆向思維，學會換個角度思考則會大大降低許多數學問題的難度，數學問題的解決方法不是唯一的，巧妙使用逆向思維能發現更多的解答技巧，有利于學生探索出更多的學習技巧，使數學學習變得輕松，因此培養學生的數學逆向思維能力可以提高學生的創新能力。

二 初中數學逆向思維培養策略

1.充分利用教材，在數學基礎教學中培養學生的逆向思維

數學概念都是雙向性定理，在數學概念教學中，教師不僅要講解基本概念的來源，還要引導學生學會正確應用概念，不僅要教會學生掌握一些常規應用方法，還可以加強學生對具有創新意義應用方法的了解，開拓學生的視野。同時在課堂教學時教師需要注意加強學生對數學概念的反向理解，強化概念應用訓練和公式法則的逆向運用訓練。

2.發揮教師在課堂的主導作用，在數學思考教學中培養學生的逆向思維

在課堂教學中要充分發揮教師的主導作用，引導學生養成逆向思維的習慣。許多初中生無法很快適應思維方式的轉變，習慣于定向思維，教師需要逐步啟發引導學生用逆向思維解決數學問題，專門設計針對培養逆向思維的訓練，讓學生認識到定向思維分析問題不足時逆向思考可以彌補，學會巧妙使用雙向思維模式思考解決問題。教師需重視解題思路的逆向分析，在解題過程中合理采用分析法，培養學生雙向思維的習慣。加強反證法的訓練，這也是培養學生逆向思維的重要方法，很多數學問題用直接證法解決難度較大，用間接證法則相對容易，從待證結論的反向出發推導出矛盾，通過否定待證結論的反面來肯定待證結論。

3.在數學習題教學中，培養逆向思維的深刻性和創造性

數學習題教學是數學教學的重中之重，在習題課練習中，教師可以引導學生通過觀察、聯想、運用逆向思維把復雜問題簡單化，用特殊解法去解決一般問題，堅持正難則反的解題原則，從而快捷輕松地解題。教師可以用分析法培養學生的逆向思維能力，分析法是幾何證明法中最能培養學生逆向思維能力的方法，執果索因，由結論推出題設，從中找能使之成立的條件，由未知推出已知從而證明命題真實性，這正是逆向思維的解題模式。在習題講解中加強反例訓練也可以加強逆向思維的培養，讓學生學會構造反例則能加深對定義和公式的理解，及時糾錯，也可以鍛煉思維能力。教師可以不斷地改變題目條件來活躍學生思維能力，一個固定類型的題目改變其中某個條件，就能改變題目的解題思路，初中數學幾何求證類題目都是較好的一題多變練習的素材，進行一題多變練習也能從角度進行思維運動，對逆向思維的培養大有裨益。

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長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練，閱讀活動成了一個辨認文字符號、對詞句進行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認為，英語閱讀教學只不過是擴大學生的詞匯量，向學生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辨認和語法分析上。學生一旦遇到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續續，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內在邏輯關系，不能從整體上理解文童；為應付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，不能融會其他課程所學內容及普通常識去預測、判斷及推理；過于注重語法分析和字面釋義，閱讀速度偏慢，不去領會作者的意圖和文章的基調，弄不清弦外之音。實質上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。

二、思維品質培養的模式

思維活動是一種極為復雜的心理現象。思維在語言的產生、發展和使用中起決定作用，同時也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。同其他許多客觀事物一樣，思維也有許多自身的特性，如問題性、間接性、概括性、人類性、能動性等。在英語閱讀教學中，教師要根據中學生的年齡特征和思維特性，自覺地培養其良好的思維品質，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏輯性和持久性，我們的模式如下。

（一）以“本”為本，挖掘思維源泉。

有人認為，目前的高中英語課文內容長，篇目少，生詞集中，復現率低，語法密集，練習單調，不適宜進行閱讀理解教學。我們以為目前的教材確實有上述弱點，但其課文大部分選自英語國家的教材和其他出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其他語言著作的英譯文。它們都是經過適當刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思想性、趣味性和啟發性。只要應用得當，不失為傳授語言知識，進行聽、說、讀、寫等各項能力綜合訓練的好材料。

課文教學能夠培養學生綜合運用英語的能力，提高學生的審美情趣。我們緊扣“理解”和“運用”這兩個環節，以課文為基礎，適當增加輔助閱讀材料，課文教學遵循循序漸進、螺旋上升的規律，形成了這樣一個模式：領會―模仿―理解―初用―操練―活用。學生在自學過程中領會教師布置的提示性問題，初步把握文章內容和主旨，然后進行模仿性練習，學習有關詞、句；教師指導學生找出主題句，弄清段落大意及段落關系，然后設置提示性練習，初步讓學生獨立運用有關語言點；增加閱讀訓練，設置專項練習，讓學生反復進行有關詞、短語、句型的操練，并要求運用所學詞、短語、句型表達思想；練習的設計具有交際性，同句教學不脫離課文，課文教學不因同句教學而中斷；課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務于課文理解；教學方法不拘一格，靈活多樣，要求讀了要理解，讀了要欣賞，讀了要運用；教學有綱有目，有的放矢，避免本末倒置的題海戰術。

（二）創設情境，激發思維動機。

思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內在動力，動機在需要的基礎上產生，同時也離不開刺激的作用，當刺激與個人需要相關聯時即會產生思維動機，引起思維活動。閱讀活動中的刺激主要來自語言環境，簡稱語境。語境在從作者到讀者，即從表達到理解的過程中起著橋梁作用。閱讀過程中，要在讀懂了詞、句的字面意義的基礎上領會其深層含義，必須有足夠的語境信息。借助語境，作者才能選擇恰當的語言形式表達自己的思想，從而將想要表達的思想準確地傳達給讀者；借助語境，讀者才能準確無誤地領會、理解作者所要表達的特定含義。教師要通過各種手段，在教學中充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，同時創設問題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發他們理解上下文；鼓勵學生獨立思考，反復研究，聯系實際，自覺運用，變“要我學”為“我要學”，激發他們的思維動機，調動閱讀的積極性，培養其閱讀的自覺性和主動性。

（三）啟發設疑，激化思維矛盾。

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”疑問是思維的契機，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的，培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，使學生養成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習慣。我們不僅要教會學生設疑的基本方法，如“新舊知識交叉點法”、“5W1H法”等，還要組織小組討論，開展“大家說”競賽活動，設立“問題信箱”，創辦“爭鳴園地”，要求學生加強預習，鼓勵學生提前思考。課堂教學以學生為中心，讓他們在民主平等的氣氛中進行充分的交流，自己發現矛盾，獨立解決矛盾，改變傳統的“一言堂”或“尖子包干”的局面，通過設疑問難，不斷把思維引向縱深。

（四）豐富意義，溝通思維網絡。

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關鍵字：思維能力培養 高中數學 重要性

在新課程改革浪潮的推動作用下，創新教育被注入到了高中數學教學體系中，成為了當中的一個重點，培養和發展學生的思維能力在數學教學中愈發重要。思維能力是數學學科的基礎能力之一，在教學中，教師應重視學生思維能力的培養，讓學生能夠通過分析、比較、歸納、綜合等方式對數學現象和數學問題進行推理判斷，并從中獲得對數學知識的認知能力，從而進一步學好數學。

一、高中數學思維能力培養的障礙

（一）思維定勢的消極習慣

由于受到傳統教育理念的影響，高中數學教師在升學率的壓力下，還是秉承一貫的“題海戰術”，一味地向學生灌輸套題知識，學生一直以來都在接受教師機械化授予的知識，長期以往，學生積累了一套屬于自己的解題經驗。在此背景下，學生會對自己的想法和解題思路深信不疑，使得他們在解答問題的時候難以舍棄老舊的思路，思維定勢、僵化，不會通過新的問題去挖掘新的思路，最終導致自己的思維方式受到阻礙，而無法對知識點全面認識。

（二）思維的惰性導致思維受阻

在應試教育的背景下，學校領導和老師在教學的過程中難免更為注重提高學生的成績，因此容易忽略學生學習時候的一些細節，例如學生理解一些公式、定理方面，老師一般是采取課堂教學的方式讓學生接收新的公式概念，并讓他們課后把定理概念記牢，但是并沒有教學生如何還原知識的形成過程。再加上，學生在遇到難題時，絕大多數都會選擇問同學或者老師，還有部分會把難題留出來等老師講解，只有極少數的同學會在難題面前“越挫越勇”，繼續思考。當學生的觀察以及理解停留在表面的感知時，也會疏于動腦，隨之造成思維的惰性。

二、培養思維能力對學好高中數學的重要性

作為創造性思維的一種重要形式，思維能力最突出的特點就是突破解決問題的常規思路，用新的問題去挖掘新的思路，并對問題進行思考和分析，從而擺脫思維定勢的禁錮。以下就思維能力培養對學好高中數學的重要性進行分析：

（一）培養思維能力，能拓展學生的想象空間

數學作為一門完整體系的系統性學科，在高中數學學科教學中，各章節之間的知識點緊密相連、相互聯系，尤其是一些運算、定理和函數知識，這些知識所蘊含的思維性是非常強的。而對于平時的公式、定理運用，學生習慣于“死記硬背”和“硬套”，而教師也不太注重對學生發散思維的引導，這就導致學生在運用公式、定理時形成固有的思維定勢，限制自身思維的發展。倘若教師在此過程中能夠有針對性地對學生進行引導，培養學生的思維能力，那么就能給學生開拓新的思路，讓學生學會從新的角度去理解和思考問題，這對學生學好數學無疑是有著極大的幫助。

例如：教師在講解函數的最大值和最小值的例題時，就可以引導學生多角度去思考問題，讓學生學會用不同的方法解決。有界性和變量交換是我們在解答三角函數問題時經常用到的方法，然而由于受到學生定勢思維的影響，他們卻極少想起解析幾何的斜率公式。為此，教師在講解此類題目時，要循序漸進，逐步引導，在用一種方法解題完畢后，教師在詢問學生有沒有其他的解題方法，激發學生從多個角度去思考問題，如果教師在思考問題的時候出現障礙，那么教師可以從旁指導，給出適當的提示，保持學生的思維連續性，讓學生盡情發揮，擴展自己的想象空間，找出不一樣的解題方法。這樣一來，相信學生對知識點的掌握也更加深入。

（二）培養思維能力，能激活學生對知識的需要

數學來源于生活又服務于生活，在我們的日常生活中處處蘊含著數學知識，倘若教師能夠在教學中能加強教材內容與實際生活的聯系，讓生活走進課堂，讓數學貼近生活，以學生已有的知識經驗和生活基礎為切入點，適時引入本節課的教學內容，以激發學生的探究欲望。在此基礎上，教師再引導學生利用生活經驗和原有的知識結構，從不同角度去看待問題、分析問題、解決問題，學生不僅能在此過程中養成良好的思維習慣，發展自身的能力；還能夠進一步激活對知識的需要，形成新穎的創造性思維。

例如：在學習“數列極限的概念”時，教師可以這樣創設一個問題情境：有位學生需要到達前方4米遠的終點，他面向終點方向，第一步他走了1米，第二步走了1/2米，第三步走了1/4米......如此類推，此后這位學生走的每一步路都是前一步路長度的1/2。請同學們計算一下，該名學生什么時候才能走到終點，需要走多少步？由于這個例子與我們的實際生活相似，而且也在合理的難度范圍內，學生的積極性思維在此過程中也會得到激發，并能主動運用所學的數學知識和思想去解答問題，體驗成功的喜悅。

（三）培養思維能力，能強化學生對知識的應用

由于高中階段的數學更多的以符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形Z言等，這些知識點對學生所提出的思維梯度較大，倘若學生沒有改變初中階段的思維方法，依舊以形象、通俗的語言進行表述，那么對于學生的學習而言是沒有突出效果的。為此，高中數學教師應幫學生把初中階段所建立的常見思維套路打破，啟發學生形成一種新的思維模式，以幫助學生增強對知識點的掌握力度，強化知識的應用。例如：在求函數解析式的一般方法，研究函數單調性的方法等時，教師就可以融入算法知識，引導學生用算法解題框圖來體現知識內容，這樣一來，教師就可以通過多種的交融聯系使學生認識不一樣的解題方法，增強學生自身的學習信心，讓學生勇于把自己所學習的知識應用到實際生活中。

三、結語

總之，培養學生的思維能力對于幫助學生學好高中數學有著明顯的促進作用。為此教師們必須要充分意識到培養學生思維能力的重要性，在教學活動中有意識地引導學生運用不同的思維，從而增強學生的學習興趣，讓學生產生積極的心理體驗，以達到提升學科教學質量的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：工業設計教學；營銷思維；用戶需求

工業設計進入中國已近30年，直到2006年，談到工業設計，90%的企業認為它就是外觀設計。2008年全球范圍的金融危機，強烈沖擊了中國制造業，長期依賴國際訂單量獲得微薄利潤的出口加工型中小企業紛紛倒閉，中國制造業亟需轉型。國務院在工業轉型十二五規劃中指出，要以工業產品設計創新為龍頭，帶動“中國制造”走向“中國創造”，把工業設計作為推進產業轉型升級和轉變經濟發展方式的重要舉措。

一、產品設計和營銷的關系

要切實發揮工業設計創新在工業轉型升級進程中的突出作用和戰略意義，必須正確認識和重視產品設計與營銷的關系。盡管市場不是工業設計的最終目的，但是設計師設計出來的產品只有轉化為商品，為企業創造經濟效益，才具有價值，優良的產品設計增加銷售，是絕大部分企業投資于設計的主要原因。營銷的定義就是指在變化的市場環境下，企業或其他組織以滿足消費者需要為中心的一系列活動。因此，設計不再是單純的形態問題，在市場供大于求，產品同質化的狀況下，產品設計的趣味性、對生活方式的引導性、操作簡便性、產品形象適合性等切乎用戶的具體需求，成為市場細分的重要指標。

二、企業意識覺醒，具營銷思維的產品設計人才欠缺

美的有關負責人表示，目前工業設計已經成為決定產品終端銷售的關鍵因素，關系到產品能否滿足消費者需求，并最終進入他們的購物籃。設計的外觀美學只是工業設計的一個層面，強調用戶體驗和文化才是更高層次，對消費者需求的理解和解決消費者使用過程中的問題是工業設計的立足點，一切要從消費者需求出發。但是，目前國內具有市場意識和營銷思維的工業設計人才缺乏，創新能力不足，企業大多采用和國外知名工業設計機構合作的方式，來提升自身產品設計水平。真正符合市場需求的設計人才還需要企業或工業設計公司大力培養，學校教育很難達到要求。

三、工業設計教學中培養學生營銷思維的重要意義

1.工業設計教學現狀

目前，大部分開設工業設計專業的高職院校，教學上局限于產品形態設計訓練、產品制造流程和工藝，甚至把重點放在培養學生的技能：手繪、計算機輔助產品設計和手板模型的制作能力等。按照這樣的思路培養出來的畢業生，就業后只能在設計公司“打下手”，畫草圖，不停地出方案，或者作為純粹的電腦制圖員，專門負責把其它設計師的草案轉化成電腦效果圖，甚至有些畢業生只能從事平面設計工作，淪為美工，人才培養質量難以滿足社會人才需求；也有部分學校開展了《產品設計與營銷》《產品推廣》等課程，旨在培養學生的市場意識和營銷思維，使學生設計的產品能夠滿足市場需求，真正創造價值，設計作品能夠轉化為經濟效益，這才是我們喜聞樂見的效果。

2.提高營銷意識，增強學生設計作品的市場針對性

產品設計不是從草圖開始那么簡單的，對我來說，它是從了解一種需求開始的。這種需求首先應當是真實存在的，而不是某個家伙異想天開的東西。我無法想象脫離了市場的產品，如果我不知道怎么在市場上銷售產品，我就會放棄原先的想法——克萊格·維特（Vetter Design）如是說。設計要系統地考慮問題，歐美設計是以營銷為目的的。產品是連接消費者需求和企業生存的媒介，設計是溝通兩者需求的重要介質。要從根本上提高學生的工業設計能力，就要系統地培養學生的思維，不僅具有設計創新思維，還要有市場營銷思維。

企業進行新產品的研發，目的是要在市場競爭占有一席之地，從而獲得經濟利益，因此學生在設計產品之前必須了解跟此產品相關的市場背景：企業的營銷計劃、產品線分布、品牌影響力等，市場上同類產品的特色，綜合考慮產品的功能、材質、檔次，它主要面向的消費群體，消費者的需求如何，有何期望等。只有充分了解了市場情況和消費者需求，才能有針對性地進行產品設計，提煉產品賣點，提升產品附加值，以專業的思維為企業創造價值。

3.重視用戶研究，增強設計適用性，提高采用率

學生在面對設計項目時，都有這樣的困惑：市場上的同類產品具有類似的形態特征和操作性能，客戶的要求又很抽象，設計無從下手。

在設計教學中，學生對于設計調研的意義認識不足，調查數據或來源于網絡，或直接臆測，導致自己的設計定位不準，產品設計無據可依。設計以人為本，才能真正創造滿足消費者需求的產品，才能實現向商品的轉化，創造經濟效益，設計方案才能從一張漂亮的圖紙轉化為實實在在的產品。

四、小結

工業設計的發展要求設計師具有產品營銷思維，單純“為設計而設計”的時代已經過去，營銷是產品生命之源，沒有營銷，產品就失去了生命，再杰出的創意也只能停留在紙上，因此，加強工業設計學生營銷思維的培養具有重要意義。

參考文獻：

[1] （韓）金宣我著，博碩文化譯；美學經濟力：歐洲設計師[2] 談設計管理與品牌經營，北京：電子工業出版社，2011.9

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素質教育 課改價值 課堂教學

作為一名數學教師，我最大的感觸盡快地更新觀念，適應課改要求，放棄那種機械化的、僵硬個別教學模式，而要充分得認識到培養創新意識和能力的重要可能性，有意識地啟迪學生創造新的思維，在教育中收到事半功倍的效果。

一、數學科學研究方法的作用

數學在教師的指導下運用，用數學科學研究的方法去發現數學的新知識，這就體現了學生在課堂教學中的主體地位和學習活動的中心地位，能順利的把教學重點，由“教”轉向“學”，其實質是培養學生掌握數學科學研究的常用方法。一個學生數學素養的高低，數學能力的強弱，主要是不在于他是記住了許許多多的概念和命題，而在于他是否真確的、合理的、熟練地、巧妙地使用各種各樣的數學方法去分析和解決他們所面臨的問題，即使他將所學的數學概念命題等知識忘了，但他所受到的訓練方法、思維方法是永遠不會消失的。

數學教育的終極價值，從根本上來說，不在于培養未來的數學家，而在于培養人的數學思維和解決問題的方法，開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面發展和提高。隨著素質教育的全面推進，“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。解決問題能力就是“創新精神與實踐能力”在數學教育領域的具體體現，是一種重要的數學能力。思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。

高中學生數學思維，是指學生在對高中數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數學內容而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數學知識本質和規律的認識能力。如何有效地組織高中數學解題教學，是歷年數學教學研究中最熱門的課題。我們在教學的過程中不僅要求學生直接參與解題，更要求學生能參與解題的思維活動。解題的思維活動是學生在數學學習中最具有獨立性的創造性活動，它對發展學生的思維、培養學生的能力、促進學生良好品質具有重要的作用。

二、數學學習方法的作用

中學數學學習的任務包括：數學基礎知識和技能；掌握數學思想方法，提高和發展數學思維能力，解決問題的能力以獨立獲得知識的能力；形成辯證唯物主義觀點，提高學習數學的興趣，形成良好的個性品質；數學學習觀。必須采用符合數學學習要求的方法以選擇方式不同，可以從高到低分階段三個層次：特用方法、泛用方法和通用方法。例如通用方法有運用抽象邏輯方法思維能力的空間。辨證方法有利于發展自我能力的創造思維能力的方法等。泛用方法用聽讀法、模仿法、思考和記憶、練習法和發現法等。

高中學生的數學思維的形成是建立在對高中數學基本概念、定理、公式理解的基礎上的；發展高中學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。如何有效地組織高中數學解題教學，是歷年數學教學研究中最熱門的課題。我們在教學的過程中不僅要求學生直接參與解題，更要求學生能參與解題的思維活動。

三、數學解題方法的作用

在數學科學研究和學習中，常常通過提出問題、研究問題和解決的過程來認識和發展數學內容和方法。其中以問題發現、形成與解決為重要途徑之一，它包括解題效率、解題觀點、解題過程、解題方法、解題技巧等一系列的訓練方法，這部分的內容的作用用于廣大數學教師，歷來是最為重視的，對于學生掌握數學問題的概念結構，學會數學問題的分類，數學解題的一般方法，變換問題法、遞歸法和類推法等能達到正確、合理、完美、清楚、簡捷的目的。培養學生用數學的意識，初步具備使用數學模型解決實際問題得能力。培養學生牢固掌握數學知識、基本技能、邏輯思維能力和把創造思維的產物數學化的力，同時培養良好的思維品質和用數學語言的能力。

布魯納說過，掌握數學思想和方法可使得數學更容易理解和更容易記憶，更重要的是，領會基本思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。因此，解題過程中，教師應有目標、有計劃地引導學生體會、提煉其隱含的數學思想、方法，使學生在接受知識的同時，受到數學思想方法的熏陶和啟迪，這樣，才能把提高學生的解題能力落到實處。在尋求解題思路時，要讓學生逐步學會怎樣分析，怎樣判斷，怎樣推理，怎樣選擇方法，怎樣解決問題，注意展現解題的思維過程，使學生的思維與教師的思維產生共鳴，使教師的思維為學生的思維過渡到科學的思維架起橋梁，變傳授過程為發現過程；嘗試探索發現的過程，把失敗過程和失敗到成功的過程暴露出來，從反思中使學生看到轉變思維的方向、方式、方法和策略，縮小探索范圍，盡快獲得發現的成功，這在發展思維能力上無疑是一種很好的體驗和進步。