研究性學習研究背景范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習研究背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-01

隨著新課改的不但深入，教師的角色和行為發生很大變化，研究性學習作為一種新型學習方式正逐漸走進課堂。如何在數學課中進行研究性學習，這是我們中學數學教師面臨的一個艱巨任務，下面我根據自己的實踐談談一點看法

一、研究性學習的時代性

新課改的宗旨是全面推進素質教育，素質教育的關鍵在于充分調動學生的學習主動性和積極性，提高他們良好的學習品質。而研究性學習作為一種新型的學習方式，對于實施以德育為核心，創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義。

二、數學學科的特點需要研究性學習

大家知道，研究性學習是新課程內容，也是一種新的教學形式。它是學生從親身經歷中選擇課題，確定研究專題，結合課本知識，綜合應用所學數學知識解決問題的新模式。

數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，人們的生活無處不存在數學。例如數列中聯系日常生活中的儲蓄和住房按揭貸款問題，病菌的繁殖問題，和數學指數函數有關，線形規劃中最優化問題，衛星在軌道運行，生活中的概率與統計等等。都是與實際生活密切相關。通過研究性學習，讓學生把課本知識通過建立數學模型、用掌握的知識解決問題，提高解題能力，并把這種解決方法應用到以后的生活和生產實際中，培養發現問題、解決問題的一般方法。培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神

研究性學習可以改變學生的學習方式，變單純的接受為主動的探究，引導學生關注社會，走向社會，構建一種開放式的學習環境

三、數學課堂中的研究性學習的模式

1、知識能力要求

研究性學習與其他學習有很大區別，它要求學生重視過程研究，強調知識技能的合理應用，要求學生親自體會參與，感悟和體驗的過程，不像其他學習需要教師傳授知識，這就需要學生走進生活，關注周圍的數學知識，打好數學基礎，掌握數學方法，提高應用能力。在研究過程中發現知識的不足，發現新問題，再回歸課堂，加強學習。重視基礎理論

2、學生學習方式

研究性學習特點是教師安排，學生自行組合，各負其責。所選的課題組最好由三至五人組成，也獨自研究。課題一般按照課本要求去做，也可以選擇自己愛好的課題，還可以在任課教師指導下進行探究性課題，也可以結合其他學科知識進行。可聘請有一定專長的成人或外校教師或專家為指導教師，在研究過程中各成員之間各自有分工，也要加強合作，發揮各自特長，加強協作。大多數研究要在課外進行，也可以在假期集中進行，還可以采用“開放式長期性”的形式

3、學生學習過程

（1）問題提出和研究目的。（2）制定合理計劃和實施策略。（3）過程資料的整理和積累。（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流

四、教師的作用

在以前教學模式下，教師只是講授知識，以教師講授為主，學生完全不動腦筋，只是認真聽講，學習很被動，沒有思考時間，只是機械模仿。而在新課程學習中，這種情況發生了根本的變化。學生可以采用研究性學習，自己挑選喜歡的課題，自主學習和研究，學生與學生之間，學生與老師之間是平等的。師生之間的探究強化了相互的情誼，加深了學生之間的情感，使學生在快樂中學習，充分調動學生學習的積極性和學習興趣以及學習熱情。在開展研究性學習過程中，教師必須不斷學習專業知識，不斷更新自己的知識結構，以便有足夠能力指導學生，不僅專業知識要學習，更要充實其他綜合知識。積極指導學生的研究性學習，充分發揮指導作用。

五、研究性學習案例

案例： 以前對個人薪酬進行征收所得稅，規定，公民全月工資、薪金所得不超過800元的部分不必交稅，超過800元的部分為全月應納所得額稅，此項款項按如下表分段累計進行計算

全月應納稅所得額 稅率

不超過500元的部分 5%

超過500元至2000元的部分 10%

超過2000元至5000元的部分 15%

…… ……

…… ……

如果某人一月份應交此項稅款26.78元，則他的當月工資、薪金所得介于（ ）

A 800-900 B 900 ?1200元 C 1200-1500元 D 1500-2000元

解題分析：其一，該問題體現了“研究性學習”的時代性特征，立足于社會實踐，考查學生應用函數知識解決身邊的實際問題；其二，該試題的時代背景是學生社會生活中常見的經濟問題，題中所涉及的專業概念較多讓學生自習閱讀試題，提取相關信息，建立數學模型，提出數學問題，結合自身所學知識，應用數學工具解決生產、生活中的實際問題。

時代性、探究性、高效性、自主性是“研究性學習”的主要特點。現在的考試試題都是來源課本、來源生活，綜合性強，突出時代特征，與時俱進。學生解決問題需要對知識的整合和靈活應用。在研究過程中選題要小，切入口要寬的原則。研究方法和研究手段的應用都有一定的靈活性，開放性，結論有一定的實際意義，對學習和生活有一定現實意義。研究問題要學生關注人類社會發展中的相關問題，知道數學知識在實際生活中的廣泛應用，激發他們求知的動力。

基于此，該題可做如下拓展延伸：（1）拓展一：該問題的結論和課本哪些知識有關，是不是一個有規律的函數，還是其他函數？假如某老師月工資收入為2500元，則他每月應納多少稅？（2）拓展二：問題逆向思考，已知某老師納了的稅款，你能求該老師的收入嗎？（3）拓展三：請同學們把結果用函數表達式表示。另外教師還可把問題進行延伸，安排布置研究性課題：（1）調查一下學校教職工月工資應納稅人數，所納的稅額總數。（2）具體核實一下每段教職工納稅人數、納稅額等，利用統計知識繪制成表格或圖形。（3）通過本“研究性問題”你覺得國家關于個人所得稅繳納有什么特點？你還有什么想法和建議呢？（4）試將本文提出的“研究性學習”問題寫成小論文的形式，題目自擬。（4）歸納總結在課堂的最后5分鐘，讓各組總結這節課所學的內容，讓學生們自由發言，相互補充，并嘗試去發現和提出新的問題。把學生們前面探索的過程中提出的問題，可以提取出來，做為探索活動的延伸。

課后分析，總結得失，積累經驗

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一、創設研究性學習活動的環境

一個好的活動環境，可以使學生主動、有效地接受來自各種途徑的信息，進而培養學生敢于思考、善于思考，具有思維獨立性、批判性和喜歡創新的精神。在研究性學習活動中，要重視創設以下幾種環境：

1．開放自主的環境。

開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上，而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程，是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。

2．合作互動的環境。

研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等幾種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發，同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且，一方面學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展；另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利于創造性思維的激活；同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創造性的品質。

3．探究問題的情境。

研究性學習實施的準備階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。所謂創設問題情境，實際上就是通過呈現問題情境以引發學生認知沖突，使學生獨立地發現問題。例如在研究“環境污染的危害和防治”的課題中，先布置學生調查環境污染的危害，然后提出問題：你認為應該采取哪些措施會減少環境污染？再進一步設問：實施這些措施需要哪些部門的參與？你計劃用什么辦法協調這些部門間的聯系，促使其共同參與治理環境污染。這樣，層層深入，引導學生開展各項研究性活動，從而培養學生探究問題、分析問題、解決問題的能力。

二、展開創新能力的形成過程

創新能力是人們根據一定目的，運用已有知識，通過思維活動產生新知識，創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動，因此其核心為創新思維能力。研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上，學生在選定了研究的課題之后，在開放的情境中主動搜集和加工處理信息，這一過程本身就是一種創造性的活動。它包含有兩層含義：

一是在開放的情境中主動搜集資料，這一點是創新的前提。我們知道，創新需要一定的知識厚度，即要有足夠的知識積累。例如研究“植物新品種的培育”，如果我們沒有相應的遺傳學知識作為鋪墊，如何來思考相應的問題？那么，怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢？像上題中資料的來源主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網搜索等。除此之外，搜集資料的方法還有：音像資料、調查、走訪專家等等。

二是加工處理信息，這是創新活動的關鍵。對信息（資料）的加工處理過程，就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息（資料），整合成一個新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創造。當然這種創造是在特定的問題、資料范圍內進行的，是在一定的理論或方法的框架范圍內進行的，是學生按自己的想法對信息（資料）找出聯系、重新構造、進行創造的整合。如在“鮮花保鮮手段的研究”課題中，在綜合所查閱的各種資料后，可通過設計表格等方式對各種保鮮方法以及保鮮過程中應注意的問題進行歸納與整理。這就要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序；能夠通過對生物現象或事實的研究，進行分類或重組，發現內在規律。可見，學生的創新思維活動在這個環節中顯得較為突出。

三、展示多樣化的研究性成果

學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅，從而激活學生的創新動力，培養學生的創新品質。

1.歸類整理。即把每位學生或小組的活動成果、報告按一定的順序整理、歸類，在同學之間、小組之間互相討論、互相質疑、補充，讓每一個學生接觸整個研究活動的各個方面。

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【關鍵詞】球面幾何；邊角關系；面積；全等

一、概 述

球與球面是很常見的圖形，地球、月亮、太陽等都近似于球體，清晨荷葉上的小水珠在表面張力的作用下，它的形狀也近似于球.研究球面上的幾何叫做球面幾何.球面幾何又叫橢圓幾何，它是曲率為正的常數的常曲率空間幾何之一，它和雙曲幾何合稱為非歐幾何.

二、研究平面三角形與球面三角形的外角及邊角關系

1.內外角關系

平面三角形三內角之和為180°，三內角的取值范圍為大于0°小于180°.球面三角形則有所不同，通常所討論的球面三角形為歐拉球面三角形，三內角的取值范圍也是大于0°小于180°，但三內角之和必定大于180°而小于540°，且不是某一定值，不同的球面三角形，有著不同的內角和值.我們將球面三角形三內角之和超過180°的值稱為它的球面角盈，用E表示，即E=A+B+C-180°.

另外，球面三角形的內角之間還有一些聯系，它的任意兩個內角之和，減去第三角，必小于180°而大于-180°.即：

圖 1-180°

-180°

-180°

不同于平面三角形的內外角之間的關系，

球面三角形的任一外角，大于不相鄰兩內角之差，而小于它們之和，如圖1所示，D為C的外角，則必有

A-B

B-A

對于A,B的外角，也有類似的情形.

平面三角形的任一外角等于不相鄰兩內角之和，這是大家所熟知的.

在平面三角形中，只可能有一個角是直角或鈍角（否則，其內角和就會大于180°），而球面三角形則可以有兩個甚至是三個內角都是直角或鈍角的.

2.邊角關系

平面三角形三邊的大小沒有限制，只要求它們滿足三角不等式，即任意兩邊之和大于第三邊，或者說任意兩邊之差小于第三邊即可.但在球面三角形中，三角不等式仍成立，而且需每邊的取值范圍是大于0°小于180°，三邊之和小于360°.在邊角關系之中，平面三角形有“大邊對大角，大角對大邊；等邊對等角，等角對等邊”的性質，這些性質在球面三角形中仍成立.

三、探討平面三角形與球面三角形面積求法

平面三角形面積的求解，在中小學階段一般給出特殊角，方便學生的計算，一般運用公式：S=1[]2absinC（a,b是三角形的兩鄰邊，C是a,b兩邊的夾角）；對于單位球面三角形ABC的三個內角分別記為A,B,C,那么ABC面積是：SABC=A+B+C-π.證明如下：

圖 2證明 如圖2，設A′,B′,C′分別是點A,B,C的對徑點，A′B′C′是ABC關于球心O對稱的兩個三角形，它們的面積相等，球面ABC和A′BC構成球面上一個二面形，這兩個三角形的面積和是2A，即：SABC+SA′BC=2A,同理有SABC+SAB′C=2B,SABC+SABC′=2C,將這三個等式兩邊相加，得

3SABC+SA′BC+SAB′C+SABC′=2(A+B+C).（*）

因為四個三角形即ABC，A′BC，AB′C，ABC′拼成一個半球面，又SABC′=SA′B′C,

從而SABC+SA′BC+SAB′C+SABC′=SABC+SA′BC+SAB′C+SA′B′C=2π.代入（*），可得SABC=A+B+C-π.

四、歸納平面三角形與球面三角形全等關系的證明

兩個平面三角形全等的證明有三種方法，即：邊邊邊（SSS）、邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）,易得證.對于兩個球面三角形的全等有四種方法，即：邊邊邊（SSS）、邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）、角角角（AAA）.證明（略）.

五、總 結

球面幾何是研究球面圖形性質的幾何學分支.它在天文、航海、測量和衛星定位等方面有著廣泛的應用.在高中階段，將球面幾何的有關知識作為選修課內容向學生介紹是值得嘗試的.球面三角形還有很多有價值的性質有待去研究，我們可以通過類比、猜想、證明等方法探究這些性質.

【參考文獻】

［1］陳志杰.高等代數與解析幾何［M］.北京：高等教育出版社.

［2］單.球面上的幾何［M］.南京：江蘇教育出版社.

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隨著新課程改革的不斷深入，研究性學習在教學改革中的作用越發顯著，通過理論與實踐的科學結合，高中語文教學的改革亦取得了豐碩的教學成果。作為新課程改革的重點之一——研究性學習由于符合高中生的認知水平，有利于培養學生觀察能力、思考能力和探究能力，越來越受到各位教育工作者的重視。

一、研究性學習的涵義

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，在教師指導下，學生自主以社會生活身邊實際為基本的學習載體，學習科學研究性方法、獲得的豐富體驗和知識的新型教學形式課程。

“語文研究性學習”是指學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。

二、高中語文研究性學習策略

1.樹立研究性學習意識

長期以來，語文研究性學習在許多學校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學生缺乏研究性學習意識。傳統的學習過程中，學生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學生大部分習慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學生克服以往的學習弊端，鼓勵學生主動探索研究，對教材大膽質疑，敢于對教材本身提出疑問，學會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發學生獨特的個性，培養其學習能力。

2.以教材為本，制定可行性研究內容

開展研究性學習要以教材為本，這也是培養學生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據學生特性，利用研究性學習的優勢，為學生制定可行的研究內容，讓研究性學習真正落到實處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學生的興趣，學生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學生開展研究性學習時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學生的自我學習，主要起到指導作用，要充分發揮學生的學習主體性作用，讓學生在教師的指導下科學有效地開展研究性學習探索。

3.探究小組的管理社團化

高中語文研究性學習與傳統的語文教學相比突顯出課程的動態特征，我們必須重視研究性學習小組的科學管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學習與校園社團活動有機結合，通過開展校園讀書節、社會實踐活動等方式開展探究活動，將研究性學習小組組合成社團，通過各種社團活動開展語文研究性學習，這種社團化管理方式，能夠增加學生的歸屬感，激發學生探究的積極性，提高探究活動的效果。

4.完美過程性評價與多元評價

研究性學習不在于結論，更注重研究過程的體驗。在對高中語文研究性學習進行教學評價時，我們不僅要對學生的學習表現給予科學合理的評價，更要有利于激勵學生更多地參與研究性學習。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學生在研究性學習的探索過程中的態度及表現、研究的方法策略、研究的成果，對學生進行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學生自評、家長評價等多元化評價體系。

三、高中語文研究性學習注意事項

雖然研究性學習在我國已實施了一段時間，但是由于各種因素，還客觀存在許多問題。如，不少教師語文教學觀念陳舊，對研究性學習的認識不足，認為在高中語文教學中開展研究性學習不利于學習掌握語文基礎知識，所以在教學中就排斥研究性學習。針對這種情況，學校要及時發現問題，加強對教師的管理培養，加強理論學習，讓教師樹立正確的教學觀，更新教學理念。同時注重讓教師參入研究性學習的高效課堂體驗中去，通過親身觀摩體驗，以及教師同行之間的互相交流，從而更加積極參與研究性學習的研究中，提升高中語文教學效果。

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關鍵詞　新課程　初中化學　學習興趣　學習成績　家長文化程度　教育環境1　問題的提出

興趣作為人的非智力因素，是學生學習活動中最活躍的因素，是心理學研究的問題之一。20世紀90年代我國開始致力于素質教育并因此實行了新一輪的基礎教育課程改革。新課程改革指出，基礎教育要滿足每一位學生終身發展的需要，培養每位學生終身學習的愿望和能力。在課程改革目標中也明確提出：“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。由此可見，學生學習興趣的培養在基礎教育課程改革的實施中占有重要的地位。那么，在新課程實施的背景下，初中生化學學習的興趣如何呢?對此我們進行了問卷調查研究。2　研究過程與方法2.1　確定問卷指標

問卷從學生對課程內容的興趣和教學環節2個方面展開調查，對課程內容又從內容價值、內容編排、內容特點(化學實驗、STS內容、化學史等)環節進行問卷設計，教學環節又從課前預習、課堂學習、化學作業、課外活動等環節進行問卷的設計。2.2　問卷信度與效度

用SPSS11.5軟件對問卷做了信度分析。采用克龍巴赫系數法，經SPSS軟件分析輸出結果為Alpha=0.8471，根據教育統計學評判標準可知此問卷具有比較好的信度，具有教育使用價值。

問卷編制好后，請本領域的部分專家和中學一線教師對問卷進行分析和評定，在專家和中學教師評定后，根據大家提出的意見及建議，研究者經過多次修改，確立了問卷的最終題目，修改后的問卷得到專家及一線教師認可。2.3　調查對象

本次調查采用整群抽樣法，選取河北省內石家莊、保定、邯鄲、張家口4個不同地市的9所中學的16個初中三年級教學班的學生作為調查對象，共901人，其中男生443人，女生458人，城市中學、縣城中學、農村中學分別有340人、347人、214人。樣本比較具有代表性。2.4　問卷數據處理

對問卷采取賦分計值的方法進行統計，從而得到現階段學生化學學習興趣的現狀。為了便于計算，對每道題的5個選項按從強到弱的原則，從A到E依次賦5、4、3、2、1分。由此可得出每份問卷的興趣總分及學生對各個維度的興趣得分，依據興趣得分劃分出學生的興趣水平，從而得出現階段學生學習興趣的現狀。

問卷滿分為80分，按照等分原則，16分為一個檔，將學生學習興趣分為4個等級，非常感興趣(80～64分)、感興趣(63～48分)、興趣不穩定(47～32分)、沒興趣(31分及以下)。依據以上的規定和學生問卷得分，可以推測出學生現階段對化學學習興趣的現狀，從而進行分析對比。

由于樣本的總體分布并非呈正態分布，因此采用Y檢驗，根據樣本頻數分布對調查結果差異的顯著性進行檢驗。3　調查結果與分析3.1　初中生化學學習興趣水平現狀

從圖1中我們可以發現，當前學生對化學學習興趣水平分數的分布呈現正偏態分布，傾向于對化學感興趣一方。從表1可以看出，初中生對化學感興趣和非常感興趣的人數占了總人數的89.6％。而對化學興趣不穩定及沒興趣的學生分別為9.03％、1.37％，占了總數的10.4％。由此可見，新課程背景下河北省初中生對化學學習呈積極態度。3.2初中生化學學習興趣的差異比較3.2.1不同性別的學生對化學的學習興趣比較

心理學研究表明，男女生在智力方面沒有顯著性差異，那么男女生在化學學習興趣上有無差異呢?調查結果如圖2。

從人數百分數來看，對化學非常感興趣和沒興趣的人數百分比，男生大于女生，感興趣和興趣不穩定的人數百分比，女生大于男生。為了說明這種差異是否具有統計學意義，運用SPSS 11.5進行了卡方檢驗，經檢驗得出γ2=3.309，自由度為3，由此可以判斷出性別不同對學生學習化學的興趣沒有顯著性差異。因此，在化學教學中，對男女生的化學學習要一視同仁。3.2.2處在不同教育環境的學生對化學的學習興趣比較

環境對于人的成長有一定的影響，教育環境對人的思想品德、人生觀、世界觀、行為習慣及知識素養都有非常大的影響。教育環境可以從宏觀和微觀兩個方面來劃分。本文考察的教育環境對學生學習興趣的影響，主要是從宏觀環境中所包含的社會環境的角度來看，分為城市、縣城及農村進行調查，結果如圖3。

從人數百分比來看，對化學非常感興趣的人數百分比，縣城學校的學生高于城市學校的學生，高于農村學校的學生。而對化學感興趣、興趣不穩定、沒興趣的人數百分比，按照農村學校、城市學校、縣城學校依次減少，那么他們之間是否呈現差異性呢?經過卡方檢驗得出γ2=30.205，自由度為6，則，因此可得教育環境不同，學生對化學學習興趣呈顯著性差異。

為了更進一步比較出教育環境不同對學生學習化學興趣的影響，把學生對化學學習興趣重新分為兩大類，積極態度與消極態度，即把非常感興趣與感興趣合并為對化學持積極的態度，把興趣不穩定和沒興趣合并為對化學持消極態度，從而得到表2。

由表2可得縣城學生學習化學的興趣高于城市學生，城市學生學習化學的興趣高于農村學生，由此可得教育環境、辦學條件對學生學習化學的興趣有較大影響，城市學校的師資配備、學習風氣、教學管理水平應該高于縣城中學，但是學生的學習興趣卻不高，可能是由于城市有些中學過分注重學生的升學率，對于一些教育資源沒有做到有效利用，農村中學由于大部分教學方法比較傳統、教學設備落后等原因，從而影響了學生學習化學的興趣。3.2.3　不同學習成績的學生對化學的學習興趣比較

通過日常的教學實踐，研究者了解到學生的學習興趣與學習成績有一定相關，那么，這一結論是否具有普遍意義呢?按照學生對自己成績的評價，將他們在班級的學習水平分為優秀、一般和落后3個層次。成績位于班級平均分左右的學生視為成績一般，高于班級平均分的為優秀，低于班級平均分的為落后。調查結果如圖4。

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關鍵詞：新課標 綜合性學習 古詩 課堂活動 課外活動

教師開展綜合性學習，對于提高學生的語文綜合素養有著積極的意義。教師與學生都是初次面對綜合性學習，教師的“教”要永遠走在學生的“學”之前，教師要大膽地對綜合性學習進行嘗試。

一.組織課堂活動

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

1.討論與交流

孔子曾說過：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”學生之間雖然此刻在同一間教室學習，但有生活環境與之前學習環境的不同，學生閱歷與所掌握的知識肯定有所不同。通過相互的討論與交流，學生不但可以聽取他人的不同觀點，掌握新知識，同時也培養了學生合理組織語言正確表達自己觀點的語言能力。對于一些內向膽小的學生，較為輕松的討論與交流也可以鍛煉他們的勇氣。

教師在完成三首詩的基本教學內容后，可以讓學生就蟬、雁、鷓鴣這三個古詩中常用的意象進行討論，談談這些意象有哪些寓意？還有哪些生活中的常見動物經常被詩人引用在古詩文中？蟬、雁、鷓鴣這三種意象通常能夠代表了詩人哪些感情？

2.組織與參加比賽

比賽的基本解釋是在競賽中比較高低。組織比賽的目的不是為了讓學生之間一較高低，而是通過比賽這一形式增強學生的學習積極性與主動性，比賽的獲勝者著需要表揚，但更重要的是比賽這一過程，在這個過程中學生的勇氣以及臨場發揮的能力都可以得到鍛煉。比賽的組織者要以學生為主，教師為輔，比賽的前期準備工作也很重要，教師要安排學生輪流組織比賽，避免重復使用那些有能力的學生，能力是鍛煉出來的，那些能力欠缺的學生，反而要讓他們多多組織比賽。教師要在一旁進行適當的指導，鼓勵學生組織與參加比賽。肯定他們的進步，從而使他們在比賽中體驗到成功的快樂。只有這樣，才能真正引導學生發現并發展自己的興趣，增強學生的自信感。

比賽的形式可以是個人的也可以是團體的。如果是團體比賽的話，學生可以根據自己的興趣，在蟬、雁、鷓鴣中進行挑選分組，學生分為三組進行古詩積累大賽，古詩中必須包含這三種意象中的一種，最后看哪組所積累的古詩最多，則為獲勝。教師要記下比賽中學生說出的優秀古詩句，在比賽結束后，倡導全班學生背誦。若是個人比賽的話，比賽的內容可以是古詩朗誦，學生和老師共同擔當評委，根據學生朗誦時的感情、聲音、上臺表現力等進行打分，選出優勝者。

通過種類多樣的比賽學生可以在其間學會策劃，組織，分享學習等多種能力。

3.成果展示

教師布置拓展延伸的作業的時候，需要給學生充足的時間去查閱資料。在這個過程中學生可以掌握查找資料、引用資料的基本方法，教師也不能要求每個學生面面俱到地去收集資料。學生還處于“學”的狀態，對資料的正確與否往往缺乏判斷，教師要耐心引導，勿要傷害學生的自尊心。在小組收集資料時，我們同樣可以指導學生采取組內分工合作方式，鍛煉學生的團隊合作能力。資料收集完成后，教師要教學生學會取舍，認真審視所有資料，利用“去粗取精”的方法篩選資料，幫助學生選取合理有效的資料。

學生搜集資料并進行有關整理后，教師可以組織學生需要在課堂進行展示，全班同學共同進行分享，教師要對一些學生提出的重點資料進行強調，也可以通過黑板報等進行長期展示，幫助學生理解與記憶。對于整個過程中學生存在的問題，教師要指出并為學生提供正確的方法。

對于蟬、孤雁、鷓鴣學生肯定會收集到許多與之有關的古詩，也會了解到許多著名的詩人，這些都不是課堂的一般講解古詩，分析古詩所能達到的效果。

二.組織課外活動

綜合性學習不能只局限于一些課堂的小活動，合理的組織豐富多彩的課外活動，有助于拓展學生的知識面，豐富學生的實踐能力。

1.發現生活中的古詩

“綜合性學習”關注學生的實踐能力，實踐不但能給學生走出書本、融入社會、感受自然的機會，也是學生消化書本知識的最佳方式。學生可以從書本中中獲得感性知識，但理性的知識需要實踐，畢竟實踐才是檢驗真理的唯一標準。在開展實踐活動前，教師必須作好充分的準備，使活動做到有目的、有步驟、有措施，不做無意義的活動。

初中的學生已經具備一定的安全意識，教師可以利用周末等課外時間開展一些實踐活動。不止蟬、雁，鷓鴣，古詩還有許多生活中常見的事物。學生分組在校外進行尋找，發現生活中對古詩的引用，如一些蘊含古詩的商店名稱，蘊含古詩的公共標語等，要求學生進行記錄。活動結束后，獨立或合作寫出簡單的研究報告，借此鍛煉學生與人交際的能力和語言組織能力。

2.舉辦講座

初中教師對古詩的理解與感悟畢竟有限，教師大多只是對初中課本中出現過得古詩理解的透徹，盡管這已經達到教導學生的作用，但對于一些對古詩特別感興趣的學生來說，這是遠遠不夠的。從學生的長遠發展和傳承中華優秀文化的角度來說，讓學生多接觸一些古詩，對于培養學生對古詩的鑒賞能力是很有好處的，讓學生多接觸古詩，有利于培養學生對古詩文的興趣。

邀請對古詩方面有研究的專家學者開展講座，使學生對古詩的理解不再局限于課堂內容，能夠吸收到更為新鮮，全面的知識，擁有更為科學嚴謹的學習態度。

三.研究意義

“綜合性學習”是新課標下初中語文教材的一項新課題，而中學的古詩是學生接觸中華文化的一個重要窗口，兩者的完美結合是十分有必要的。

“綜合性學習”是一個全新而陌生的課題，如果實施不恰當，自己勞心勞力不說，學生一旦厭倦可就難以挽回。語文課程的綜合性學習不是“個體性”的、“復現性”的學習，而是“群體性”的、“探究性”的學習，這種學習強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

四.結語

在語文課程改革中，綜合性學習是一個嶄新的亮點，兩點出現的同時意味著創新與挑戰，創新要求與眾不同，挑戰則帶來更大的難度。古詩的“古”與綜合性學習的“新”要完美結合，還需要更多更大的努力，以上只是我個人的一些小觀點。

參考文獻

[1]倪文錦：《初中語文新課程教學法》，高等教育出版社2003年第1版，

[2]張燕：《初中語文綜合性學習存在的問題及對策研究》，《揚州大學學報》2014年5月

[3]張艷霞：《初中語文綜合性學習的現狀分析及實施途徑研究》，《文學教育（中）》2012年2月，

[4]馬嗍ぃ骸凍踔杏鏤淖酆閑匝習存在問題及對策研究》，《科教文匯（中旬刊）》2014年5月

[5]閆傳亮：《初中語文綜合性學習存在的問題及對策》，《讀與寫（教育教學刊）》2013年11月

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關鍵詞：信息素養；研究生；數據；北京交通大學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0245-03

信息素養是指人們在解決問題時利用信息的技術和技能。這個概念是1974年由美國信息產業協會主席保羅·澤爾斯基首次提出后又經該協會定義的。隨著計算機等現代技術的發展，信息量以幾何級數的方式遞增。一方面，準確完整的信息是做好決策的基礎，另一方面，如何進行有效的檢索，是利用信息從而解決問題的關鍵，這兩者均取決于人的信息素養。

研究生教育擔負著為國家建設發展培養高素養、創造型人才的重任。現代管理學之父德魯克曾經說過：“知識工作者的生產率是21世紀管理的最大挑戰。”

在北京交通大學，早在2004年，便把信息素養的教育列入了研究生學期教育的內容，為了全面掌握研究生信息素養情況，使信息素養教育更具有針對性，我們于2011年9月對北京交通大學的博士研究生和學術型碩士研究生進行了抽樣調查，并結合訪談的形式對于相關重點問題進行了確認。

一、樣本與調查維度說明

調查根據各院系學術型研究生數量的相對比例，共隨機抽取360位研究生進行調查。經檢查核對，最后共獲得有效問卷343份，有效問卷回收率為95.27%，樣本總量占6 847名學術型研究生總量的5.3%。有效樣本在各學院的分布情況為：電子信息工程學院50人，計算機學院29人，經濟管理學院97人，交通運輸學院29人，土木建筑工程學院39人，機械與電子控制工程學院20人，電氣工程學院20人，理學院21人，人文社會科學學院11人，軟件學院17人，建筑藝術系5人，語言與傳播學院5人。在全部被調查者中，碩士研究生為主體，占84.54%，其余為博士研究生；從年級分布看，一年級占45.18%，二年級研究生占43.73，三年級研究生只占11.07%；從性別構成看，男性占57.73%，女性占42.27%，與我校男女生總體比例58.4∶41.6持平。

調查的維度包括研究生信息素養教育基礎、獲取并利用專業信息的途徑、對提高自身信息素養的途徑選擇與期望三個大的方面，共包含22個問題。

二、調查結果

1.研究生信息素養教育基本情況。調查表明：近四成研究生在本科階段沒有受過正規的信息素養教育。有34.74%的被訪者在本科階段沒有學習過科技信息檢索或類似的課程；有40.12%的被訪者沒有學過學術論文和學位論文寫作的課程或聽過相關講座。

2.獲取并利用專業信息的途徑。在使用各種信息資源方面，以圖書館資源配合網絡搜索引擎為主；將近1/3的學生經常使用紙本書和期刊，并通過專業相關論壇學習；還有一小部分學生利用免費的（見表1）。

在對既有資源的深入使用方面，對我校圖書館的使用情況的調查表明：有80.62%的學生使用過借還書服務；61.67%的學生做過電子數據庫檢索；44.49%的學生進行過書刊閱覽；只有36.12%的學生使用過學術資源門戶；26.43%的學生做過信息咨詢；17.62%的學生使用過館際互借；甚至有20%未使用過借還書服務（見表2）。

計算機技術發展到今天，涌現出很多面向公眾的免費軟件，這些開源軟件除了在社交網絡方面，在各專業領域里也層出不窮，熟練運用這些免費軟件將是對我們當前有限資源的一個有效補充。但使用情況并不普遍。有15.42%的學生沒有用過任何一款開源軟件（見表3）。

研究生對本專業領域內優秀文獻及前沿信息的掌握情況在一定程度上決定其創新力。研究生對其專業核心期刊及網站信息的掌握途徑如下：60.79%的學生請教導師或同學，46.26%的學生利用期刊導航系統，28.63%的學生利用CSSCI或CSCD獲知，11.45%的同學咨詢圖書館員，其他途徑為4.41%（見表4）。

從外文數據庫的使用情況來看，有3.08%的學生從不使用本專業外文數據庫；有43.17%的學生不熟悉外文數據庫但常用Google找英文文獻閱讀；只有29.52%的學生經常使用本專業的外文數據庫。由此可見，我校的專業外語和外文數據庫的培訓亟須加強（見表5）。

學術數據庫的便捷和及時已成為研究生學習、研究過程中不可或缺的工具。隨之而來的大量電子文檔如果得不到系統的管理，會浪費掉很多時間和精力。與國外學校情況相比，我校研究生對參考文獻管理工具的認識和使用情況令人擔憂。以三種最廣泛使用的管理工具為調查對象，使用過endnote、noteexpress或 refwork這三種管理軟件的學生分別占16.74%、12.33%和8.81%，竟有近63.88%的學生沒有使用過任何參考文獻管理軟件（見下頁表6）。

3.提高研究生信息素養的方向與途徑選擇。調查顯示：31.42%的被訪者不太能對所瀏覽的網站的權威性作出判斷，2.65%的被訪者完全不能判斷出所瀏覽網站的權威性；有40.27%的被訪者回答能夠判斷網站的權威性，但根據的是模糊的經驗；只有25.66%的被訪者因為聽過有關講座，從而能夠準確判斷所瀏覽網站的權威性。

信息搜索能力提高途徑方面，43%的同學希望采取聽主題講座的方式；22%的同學選擇上選修課；20%的同學選擇自學；15%的同學愿意請教導師和同學。

三、分析與建議

1.需強調信息技術教育與信息素養教育的結合。近四成研究生在入學之前沒受過正規的信息素養教育，這樣的數據映射了中國對于信息素養教育的認識嚴重不足。國外對信息素養問題的研究可謂由來已久。20世紀60年代至今，相關的研究已相當深入。通過Elsevier、Infotrieve等檢索系統都可以檢索到眾多的研究文獻。而通過“google”進行網絡檢索則返回了1 180 000條記錄。這些記錄中包含大量的信息素養研究組織、論壇、專門研究網站和資源網站，可以找到數量豐富的研究報告、論文、會議文獻及有關的項目和計劃等資料。資料還反映出信息素養概念的內涵逐漸由最初單純的信息技能掌握到人的整體素養層面的演進以及信息素養重要性被廣泛認可的過程。

相對而言，國內信息素養理論研究比發達國家滯后得多。1984年，教育部《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》，奠定了《文獻檢索與利用課》作為中國高校大學生用戶教育主要形式的地位。此后，受國外影響，中國圖書情報界對用戶教育活動的理論思考逐漸演變上升為信息素養層面的研究。就發文量而言，中國對信息素養問題的真正研究始于20世紀中期。1995年首次在研究文獻中出現了“信息素質”和“信息素養”的概念，但之后發文數量一直非常有限，到2011年一共682篇。反映出中國對信息素養問題的研究多年來一直徘徊在較低的水平。

在對被調查者的訪談中，他們接受的信息教育要么就是計算機教育（簡稱為“計算機課”、“電腦課”）和在此基礎上有所發展的信息技術教育，并以掌握計算機、網絡等信息技術的知識和技能為最終目的；要么就是信息化教育，即將計算機、投影儀等設備用于輔助教育。從2000年開始，信息素養概念已進入一部分信息技術教育研究人士的視野，在國家信息技術教育相關政策中也出現了“信息素養”的提法，但基本上是將信息素養的培養局限于信息技術教育之中。而圖書情報界則主要是從原有的用戶教育、尤其是文獻檢索課的視角來看待信息素養。

因而，針對于研究生的信息素養教育，應該強調信息技術與人的學習、生活和工作的聯系，強調信息和信息技術在各個層次上的學習與應用，特別強調信息素養在終身學習與自主學習中的作用，強調信息素養與個人發展的關系。

2.有待建立統一的信息素養標準，涵蓋教育的全過程。信息素養標準是信息素養評估的依據，也是信息素養教育的課程目標。因此，各國積極建立適合本國國情的信息素養標準。在這一方面，美國、英國、澳大利亞制定的信息素養標準都對其他國家產生了一定的影響。美國最具有影響力的信息素養標準分別制定于1998年和2000年。1998年美國學校圖書館協會與教育交流技術協會制定了《學生學習的九大信息素養標準》，并且涵蓋了教育的全過程，是從中小學基礎教育到高等教育的一個重要主題。

中國的信息素養教育研究起步比較晚，目前還沒有制定出一套全國通用的信息素養評估體系。《北京地區高校信息素養能力指標體系》是中國第一個正式的并且比較有權威的信息素養評價標準體系。該指標體系參照了美國、英國和澳大利亞高校的信息素養評價標準，共分為7個一級指標、19個二級指標、61個三級指標。

信息素養教育和其他任何一種教育領域一樣，素養的提高是多個相互聯系的因素持續作用、形成合力的結果，局部的強化難以實現。且研究生中的絕大多數畢業后便要走向職場，與其他層次的教育相比，除了傳統意義上的學習的壓力，還有面臨從學生到職場人的轉變的壓力。如果單純從研究生階段加強信息素養教育，即使體系完備，也難以避免學生現學現用，不成系統的弊端。

3.信息素養教育亟待與學科課程整合。最新的研究文獻數量表明：國外的信息素養教育的重點已經轉向培養學生的終身學習能力和評判性思維能力，探討促進圖書館、學生、教師及管理層的密切合作、謀求多學科的信息素養教學已經是研究重點之一。

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關鍵詞：應用型大學 逃課現象 課程設置

中圖分類號：G642.0；G647

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）12-226-02

高校擴招以來，伴隨著教育改革的深入，越來越多的青年學子有機會步入理想中的大學校園，實現青想。但是一些大學生在感受到大學所帶來的壓力時，選擇用逃課來逃避現實。在高校大學生中流傳著這樣一句描述逃課的話：必修課選逃，選修課必逃。從這句看似是玩笑的話中，我們不難看出逃課已成為大學校園中的“正常現象”了。只有真正了解逃課現象的現狀，深入分析其與課程設置之間的關系，以及課程設置在內容、數量、質量等方面存在的問題，才能更好地解決這一問題，為目前尚有的應用型大學調整課程及正處在轉型期的高校開設新課程提供參考。

一、北京地區應用型大學大學生逃課現象的現狀調查

1.調查內容與方法。本次調查采用問卷調查與訪談相結合的方法，共發出問卷175份，收回155份問卷，其中有效問卷150份，有效問卷回收率達86%。本次問卷發放人群為：北京地區14所應用型大學生，問卷對學生的性別、年級、專業、成績、課程安排等基本信息，逃課類型、頻率、原因等進行了調查，并對北京聯合大學的部分學生就課程設置問題做了深度訪談。

2.調查結果分析。

（1）性別與逃課率。參與調查的150名學生，男生有46人，其中逃課的有32人，占70%；女生有104人，其中逃課的有81人，占78%。這說明性別對于逃課沒有太大影響，無論男女生逃課率都比較高。

（2）年級與逃課率。通過數據整理，北京地區應用型大學學生年級分布及具體逃課率情況如圖1所示。

由圖1可知，參與調查的大一學生有31人，逃課的有13人，逃課率為58%；大二學生有37人，逃課的有26人，逃課率為70.3%；大三學生有76人，逃課的有64人，逃課率為84.2%；大四學生有6人，逃課的有5人，逃課率為83.3%。上述數據顯示，大三的學生逃課率最高，且逃課率在總體上呈現隨著年級增加而不斷增長的趨勢。說明學生隨著年級的增長，對課程越缺乏興趣，或忙于其他事務而越來越不重視上課。

（3）專業與逃課率的關系。在對70余種專業按所得學位進行分類，所得逃課率偏高的專業分布及具體逃課率如表1所示。

上述數據表示，文學類、經濟學類、管理學類、工學類專業的逃課率偏高，說明此類專業的課程設置存在一定的問題，課堂對學生的吸引力不夠。

（4）成績與逃課率。參與調查的150名學生，成績靠前的有45人，逃課的有26人，逃課率為58%；成績居中的有89人，逃課的有72人，逃課率為81%；成績靠后的有16人，逃課的有15人，逃課率為94%。上述數據說明，成績靠后的學生逃課率最高，說明成績對學生的出勤率有一定影響。成績越不好，越不愛上課，如此惡性循環，必將影響學生的學習熱情。

（5）課程安排與逃課率的關系。在113名逃過課的學生中，77人由學校統一安排課程，占68%；32人為自選課程，占32%。上述數據說明，課程安排的方式與逃課之間有著較明顯的聯系。目前北京地區應用型大學普遍采取學校統一安排課程的方式，并不能滿足學生對課程內容及專業方向的需求。

（6）課程類型與逃課率的關系。在逃課的課程類型上，64%的學生選擇逃選修課，35%的學生逃的是公共基礎必修課。這說明目前北京地區應用型大學在選修課、公共基礎課上的課程設置存在很大問題。

（7）逃課原因。根據數據整理，北京地區應用型大學學生逃課原因如圖2所示。

由圖2可知，在150名學生中，有87%的學生認為逃課是由于課程設置不合理導致的。此處可見逃課與課程設置之間有著較明顯的關系。為便于研究，筆者著重分析從課程設置角度分析尚存的問題。在課程形式上，學校統一安排課程的方式對學生自主選課限制過多，導致學生無法按照個人興趣、時間等選擇感興趣的課程內容，直接造成了學生的學習熱情下降；在課程時間上，課程時間安排不夠緊湊，給學生個人時間的安排造成不便；在課程數量上，必修課占大多數，而選修課比例較小，造成學生自主選課的范圍狹小；在課程質量上，課程類別較少，不能滿足學生感興趣的學習方向和內容；課程缺乏實用性，沒有與社會的最新發展成果相聯系；學生在課程中少有專業實踐的機會，在走向社會后缺乏相應的應用技能，導致學生認為這樣上課并沒有太大意義，所以大都選擇逃課后自己自習或去兼職實習等方式來彌補在理論和實踐方面的欠缺。此外，教師的教學風格單一，課堂缺乏趣味性，導致學生學習興趣下降。上課教師經常不點名，而遲到、曠課對課程成績沒有太大影響通常作為學生選擇是否逃課的因素之一。

二、針對應用型大學大學生逃課情況的建議

1.實行完全學分制，放寬學生自主選課的限制。通過實行完全學分制，放寬選課的限制，使學生可以根據自己的實際情況選擇課程的學習內容、進度、時間以及授課教師。同時還要打破傳統課程體系的限制，開設更多類別的課程，開拓學生視野，滿足學生的學習興趣，同時使學生有更多機會接觸其他專業的課程，選擇更感興趣的專業，重新規劃自己的學習道路。完全學分制下的人性化課程設置可以在很大程度上降低學生的逃課率，既有效的利用了教育資源，也培養了學生學習的積極性和自主性，同時有利于學生的全面成長成才。再者，實行完全學分制也是中國高校教育與國際接軌的一項重要舉措，有利于培養更加多元化的人才。

2.以專業和實踐為核心，構建適合應用型大學的課程設置體系。應用型大學的辦學目的在于培養注重專業與實踐能力相結合的能較強適應社會的高素質應用型人才。相關數據顯示，我國應用型大學的課程設置中，專業課程的學分設置普遍少于通識課程的學分設置，恰恰說明對專業教育的重視程度遠遠不夠。因此，結合應用型大學的辦學理念，課程設置應該更加注重專業和實踐，同時納入社會發展的新成就和專業領域的最新動態，以專業、社會為導向，構建適合培養應用型人才的課程設置體系。

3.加強師資隊伍建設，提升教學質量，豐富課堂內容。在信息科技飛速發展的今天，教師在大學教育中不僅承擔了傳授專業知識的任務，還承擔了培養學生專業意識和引導學生思維方式的重要任務，尤其是在應用型大學，教師更是擔任了學生從校園走向社會引路導師的重要角色。因此，在課堂上，教師應該摒棄“照本宣科”地講課方式，以互動的方式與學生進行更多的交流，提高學生的溝通表達能力。通過音像資料、案例分享等多種方式，增加課堂趣味性，提升教學質量，提高學生的學習興趣。

4.加強教學管理制度，建立完善的教學評估機制。學校要加強相關的教學管理制度，保證正常的教學秩序。采用嚴格考勤制度、增加課堂平時成績所占比例、獎勵全勤學生等方式降低學生的逃課率；同時建立完善的教學評估機制，組織學生定期對課程、授課教師進行評估，同時安排教師到教室查課，了解教師的教學情況和學生對課程的反饋情況，及時做出相應調整。

5.吸取國內外應用型大學的先進經驗。目前我國的應用型大學基本采用的是傳統的學科化課程設置，即文化基礎課、專業基礎課和專業課的三段式課程模式。它以學科知識的完整性和系統性為依據，以培養學生具有深厚的專業理論基礎、寬廣的專業知識面為目標，但與學生以后的職業聯系不夠緊密，因其簡單易操作而實施頻率最高。縱觀中國香港、中國臺灣地區以及國外部分應用型大學的課程設置多以培養學生的實際操作、服務社會經濟為目標，強調專業教育和課程的應用性、實踐性，并且非常重視校企合作，為學生提供更多實踐的機會。

三、結語

逃課已成為日前大學校園中的一種輕度校園越軌行為，并且有愈演愈烈的趨勢。而降低學生的逃課率，還要綜合社會、學校、教師、學生等多重因素。總之，調整現有的課程設置，構建一套適合社會發展的應用型人才的課程體系，還有很長的一段路要走。

注釋：

①根據中國校友會網最新的《2015中國大學評價研究報告》，北京地區的應用型大學共有16所，具體包括北京工商大學、北京信息科技大學、北京建筑大學、北方工業大學、北京聯合大學、中國青年政治學院、北京服裝學院、北京農學院、北京物資學院、北京印刷學院、中國勞動關系學院、中華女子學院、北京石油化工學院、北京城市學院、北京電子科技學院、首鋼工學院。

參考文獻：

[1] 鄭淑紅.大學生逃課現象與高校課程建設問題研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2008（7）

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[3] 鄧曉榮.兩岸應用型大學本科課程設置比較[J].上海第二工業大學學報，2010（1）

[4] 苑香紅.從高校學生逃課現象看課程設置改革[J].科教導刊（中旬刊），2013（11）

[5] 嚴權，王前新.論應用型本科院校的課程設置[J].沙洋師范高等專科學校學報，2009（5）

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關鍵詞：網絡時代 大學生 消費行為 教育對策

一、引言

隨著計算機的普及以及信息技術的進步，我國電子商務發展迅速。根據艾瑞咨詢公司的最新數據顯示，2010年中國網絡消費市場交易規模達4980.0億元，其占社會消費品零售總額的比重為2.1%，預計2012年這一比重將超過5%。[1]大學生作為一個特殊的消費群體，正處于成長的青年時期，富于創造性和挑戰性，勇于嘗試新鮮事物。大學生的網絡消費行為呈上升趨勢[2]。對大學生消費行為特征研究分析，從市場層面則可以有效地拓展開發大學生消費市場，從教育層面，有利于引導大學生樹立正確的網絡消費觀，形成健康的消費心理，塑造全面的人格。

二、大學生網絡消費特征分析

1.大學生網絡消費的動機分析

消費動機動機決定消費行為。消費者購買物品一般要達到兩種目標，一是實用目標；例如買衣服為了御寒保暖。另一種目標是情感滿足，即從中獲得好處、，例如有人買衣服是為了在同學面前炫耀顯示自己的品位、經濟地位等。網絡消費者在網絡中消費也能滿足這兩種目的，但是作為一種新興的消費模式，網絡消費有其自身獨特的優勢，消費者同時也能達到多于傳統消費模式的更多的消費目標。

（1）消費的實用動機和情感動機并存

大學生處于青春的成長期，富于創造力和想象力，勇于嘗試新鮮事物，個性、時尚，這些鮮明的性格特征使他們在消費的過程中希望通過新意的消費品來實現自己個性、品位的展示，因此大學生消費動機多元化，更注重情感動機。因此，色彩鮮艷的奇裝異服在高校校園中屢見不鮮。

（2）尋求方便和便宜的動機

網絡消費可以有效的節約人力和場地資源，它是一種更加便利、快速、低成本的銷售模式。在網上購買的物品由于成本較低，往往價格都低于實體店。大學生作為一個純消費群體，對于低成本消費有更大的需求和渴望，同時，目前大學生普遍比較“宅”，足不出戶，他們更愿意便利地通過輕輕地移動和點擊鼠標完成購買過程。

（3）自由選擇動機

網上購物可以避開營業員的推銷，其他購物者的關注，避免周圍嘈雜環境的干擾，不必擔心時間的限制，悠然自得，輕松自由的享受自己獨立的購物過程。

2.大學生網絡消費的群體分布

大學生網絡消費群體的分布呈“橄欖球”狀分布，大一和大四年級的大學生網絡消費相對于大二和大三的學生來講明顯減少。大學生網絡消費群體的“橄欖球”狀分析主要是因為大一學生進入大學對于網絡購物不熟悉，處于躍躍欲試狀態。進入大二，由于計算機技術的進一步掌握，心理狀態的逐步成熟，網絡消費行為進入盲目狀態，消費行為大量增加。進入大三大四之后由于課業、就業壓力網絡消費行為逐漸回歸理性。在消費行為的性別比例上面，女生消費行為明顯多于男生消費行為。

3.大學生網絡消費的平臺與內容分析

當前各類大型電子商務平臺，如淘寶網、QQ商城、亞馬遜、京東商城等是大學生網絡消費的主要平臺，網絡消費的主要內容分為實用型消費和娛樂型消費。大學生的實物型消費主要集中于衣服、鞋襪、圖書、裝飾品、電子產品上；娛樂型消費主要是集中在話費充值、網絡游戲點卡、QQ幣等虛擬物品上。男生是游戲點卡的主要消費群體，這類消費人群占了一定的比重。

三、大學生網絡消費存在的問題及對策

大學生是時代的生力軍，他們具有巨大的消費潛力和消費空間，但是大學生崇尚個性對價格敏感的消費香味，容易受到外界的影響和引導，顯示出大學生消費的不成熟。感性的、沖動的、過于追求個性的消費不利于大學生形成健康的消費理念。[3]大學生處于學習知識的關鍵時期，網絡消費時間過長會造成其娛樂休閑過度依賴網絡，消沉意志，滋長懶惰。大學生沉溺于網絡聊天，網上獵奇，網絡游戲等虛擬空間會必定會消耗掉大量寶貴的時間。同時，我國高校對網絡資源的監督、監管和引導嚴重滯后，大學生道德意識與法律意識淡泊，網絡詐騙和網絡犯罪都會對大學生人格塑造和全面發展產生不良后果。

1.大學生加強自我教育，合理理性消費

大學生應從思想上加強自身的教育和約束能力，避免不良動機和外部因素的誘導。同時大學生應拓展自己的活動空間，合理控制上網時間，到戶外去，把更多的時間運用于人際交往和身體鍛煉，避免出現過度依賴網絡休閑。

2.加強對大學生消費理念的引導和教育

面對大學生的消費現狀及消費教育的誤區，高校應重視對學生進行消費理念的培養及教育，加強對大學生新消費理念的指導力度。通過各種形式，例如開展消費講座、建立消費社團、消費社會實踐等方式，向大學生倡導新型消費理念，倡導合理、適度的消費行為和消費模式。

3.增加網絡安安全，提高商家信譽度

大學生應提高網絡安全意識以及法律意識，避免網絡詐騙和利用網絡消費謀取非法利益。同時商家應該保證品牌質量，做好商場現場銷售服務及售后服務，樹立商業形象，提高信譽度。

參考文獻：

[1]艾瑞咨詢公司.2010年中國網絡購物市場交易規模大4980.0億元[EB/OL].http：//.cn

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一、地方高校轉型背景下學科建設中存在的問題分析

1.經費不足

眾所周知，在學科建設過程中，需要有一定的經費作為支持，尤其是在地方高校轉型背景下，高校應通過學科建設來促進高校快速轉型，同時也是為高校發展打下夯實的基礎。然而，在對地方高校轉型過程中學科建設情況分析后發現，整體建設效果不好，其中最主要的因素就是受到經費限制，經費不足將很難保證高校學科建設的順利實施。另外，在調查中發現，很多高校為了做好學科建設工作，背負很多地方債，這對地方高校的發展帶來一定的風險，再加上學科調整、人才培育、師資建設等方面的投資，將會給高校帶來巨大的負擔，而能夠承受這些經費負擔的地方高校卻不多，從而對地方高校轉型及學科建設國家工程造成極大的影響。

2.師資建設不足

在地方高校轉型背景下，要進行學科建設，除了經費外，師資建設也是非常重要的環節。一支經驗豐富、教學科研能力強的師資隊伍，能保證學科建設的順利實施。師資隊伍建設中，應結合學科建設的實際情況以及社會發展的實際需求來聘用相應的學科教師，尤其要加強雙師型教師建設，才能保障地方高校轉型和發展。然而，就現階段來看，地方高校，尤其是新建本科院校，師資隊伍建設方面存在很大問題，教學名師有，科研主力有，雙師型教師卻極為緊缺。在一些工科建設過程中，還存在其他學科的教師臨時抱佛腳，改教工藝型課程。教師缺乏工學背景，沒有實踐應用方面的任職，只能照本宣科，很難為理工科學生提供高水平的教學服務，從而影響到學科建設的質量，甚至會對學生全面發展造成極大的影響，更不利于地方高校的可持續發展。

3.學科建設管理不到位

通常情況下，為了保證地方高校可持續發展，在地方高校轉型過程中，針對學科建設應對其采取有效的管理措施，嚴格按照相關的規范要求進行實施，確保地方高校學科建設順利進行。然而，在當前地方高校轉型背景下，學科在建設的過程中存在很多的不足之處，尤其是地方高校在學科建設過程中，由于學科建設管理方面經驗不足，管理不到位，使得整個學科建設、甚至學校發展受到極大的影響，更不利于地方高校的可持續發展。因此，對管理人員的培訓也是很有必要的。

4.相關學科課程建設不足

地方高校轉型背景下的學科建設應根據學科的綜合特征，對學科設置相應的教學課程，這也是保證地方高校學科建設以及實施的基礎。然而，從實際的調查中發現，地方高校轉型背景下的學科建設過程中相關的課程建設存在一些問題，尤其是理工科，在應用性、工藝性、實踐性方面的課程開設不足，甚至有些課程設置過于形式化，未能從切合實際去考慮。用人單位所需要的知識和技能無法得到有效訓練。

二、地方高校轉型背景下的學科建設對策分析

1.積極開展多元化籌資

經費作為地方高校學科建設的重要基礎，一旦經費不足，地方高校的學科建設也將受到嚴重的影響，因此，必須確保經費充足，積極開展多元化籌資。首先，應征得地方政府財政撥款，適應高校轉型的學科建設，旨在為社會培養應用型高素質人才，應加強與地方政府、行業交流溝通，以獲得地方政府、行業支持和資助。其次，應爭取一些金融機構貸款支持，將這些貸款主要應用于教學、科研、基建等方面，將這些有償性的資金作用充分的發揮出來，為地方高校學科建設打下夯實的財政基礎。再次，地方高校應充分發揮學科和專業優勢，結合學校已有資源，開辟新業務渠道來增加收入，以此來保證地方高校轉型中學科建設的順利實施。

2.加強師資隊伍建設

師資隊伍建設水平不高給高校的學科建設造成了極大的影響，不利于地方高校學科建設的順利進行，針對這種情況作者認為應加強師資隊伍的建設，為地方高校的學科建設打下夯實的基礎。首先，是外引，從國內外引進專業人才。針對地方高校所開展的學科具體情況，高薪聘用相關行業和領域專業人才，壯大高校的師資隊伍，為學科的建設打基礎。另外，在對教師進行招聘的過程中，應制定嚴格的準入機制，確保人才招聘的可靠性，才能保證師資隊伍建設的質量。其次，是內培，應重視對青年教師的培養，尤其是在地方高校，師資水平普遍不高，高校升級過來的教師數量多，課時工作量大，而且教師與學生的年齡差距較大，知識方面更新銜接需要強化。多引進年輕優秀教師更有利于學科的建設。再次，應加強對學科教師的定期考核考評，一方面培養專業教師的進取心，在日常工作中通過多種途徑不斷提升自身的專業水平以及教學水平，另一方面可以對教師起到督促的作用，當然，應將教師的考核結果定期公示，尤其是對于考核不合格的教師，應鼓勵進行有效的專業進修或培訓，提升師資的整體水平，實現高校學科建設水平的提高。

3.提升教育管理水平

學科建設過程中，應根據學科實際情況進行有效管理，對于地方新建本科院校，大多從專科升級而來，在教學管理方面經驗不足，有的甚至仍然沿用專科管理模式，還有很多需要改進和提升的地方。這類高校要想辦出特色，在全國高校改革氛圍下轉型成功，提升教育管理水平很重要。首先，學校的相關管理部門應對學校層次全面綜合分析論證，并合理定位。組織專家設計方案，探索學校如何轉型如何進行學科建設。尤其是在建設過程中，應利用地方優勢體現本校特色;在開展學科建設過程中，應不斷強化與地方行業結合加強特色學科建設。如果增設新學科，先要進行充分的地方調研，確定是行業所需，爭取與地方、行業聯合建設，方可建出特色。其次，應通過科學的規劃，來加大對學科的調整力度，明確辦學特色之后，對學科進行科學的分析和規劃，根據地方高校的實際發展情況，對其展開專業性的調整，當然，在進行學科調整過程中應注重幾方面因素：①應考慮地方高校的整體利益和部門利益是否存在沖突，需通過改變自身的內部結構來對其進行調整，確保學科建設能夠推動地方高校的發展，切實有效的提高地方高校學科建設水平。②結合學校的長遠發展以及學科特征對學科進行合理的規劃，避免盲目的發展給地方高校帶來負面影響，需要相關管理部門在明確學校辦學特色的同時，不斷的對其做出民主決策，穩步的推進學校發展。

4.加強學科課程建設

在進行學科建設的過程中，需要對教學資源進行合理的優化，而由于地方高校不同院系教學資源過于分散，不同學科間發展不一致，無法有效的將這些教學資源的優勢充分的發揮出來，不利于地方高校的可持續發展。只有打破院系、專業限制，全校范圍內整合優勢教師和課程資源，方可取得學科建設的進展。首先，有些專業有些課程在不同院系重復開設，對于這種情況應注重對不同學科在不同院系的分布結構進行相應的調整，將屬于同一學科、學科的基礎課程應規劃到同一個院系，加大教研室、課程組建設，不僅可以使用優秀教師資源，同時可以降低辦學成本，提升教學質量。而且，學科課程組合建設，能夠與相近學科之間產生輻射效應和聚集效應，從而有效提高學科建設效率，優化學校辦學水平。其次，應打破院系分割的狀況，以學科作為依據建設學科發展平臺，以此來對課程資源進行整合，將其投入到相應的學科建設中，并對學科課程設置進行系統論證，對精品課程資源進行重點建設，對教學內容更新調整，對教學大綱重新制定。最好是加強地方、行業合作，鼓勵校企聯合共建，提倡教師下企業，企業進課堂。這樣才能實現高校與地方行業雙贏，在學科建設基礎上，加強人才培養，優化課堂教學，強化實踐教學，為地方、社會輸出合格高素質人才。