多媒體教學模式及利弊分析范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體教學模式及利弊分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學歷史 多媒體教學 教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0038-01

1 大學歷史多媒體教學帶來的益處

1.1 促進學生思維的發展

在以往傳統的教學過程中，教師比較重視歷史知識的邏輯性，而對歷史的形象性有所欠缺，這樣容易使學生只學習了知識，思維方面卻處于休眠狀態，這樣只會讓學生覺得課堂枯燥無味。多媒體教學可以從各個方面開發學生的感覺器官，促進大學生在思維能力方面的發展，使學生的整個大腦都可以活躍地運動起來，通過這種思維的促進和感性的理解，學生在課堂上的思維狀態將會變得更加積極，很好地培養和提高了學生的思維能力。

1.2 節省教學時間，擴大課堂容量

大學歷史課的課本信息容量非常大，主要提綱也是繁多，如果采用原始的口述教學只會讓師生之間厭倦疲憊，課堂效率較低，而采用多媒體教學模式則不會出現這種情況。例如，教師在講述中國近代史不平等條約時，如果是原始的口述教學，那么教師則是按照每個條約在課本上出現的先后順序開始講述，當要拿來比較時，還需要又重新返回查看，如果采用多媒體教學，那么可以在屏幕上直接列出各個不平等條約，學生可以清楚地看出每個條約的主要內容和差別，對知識的印象也更加深刻，同時也節省了教師的教學時間。

1.3 營造歷史氛圍，提高學生興趣

在歷史課堂上，營造歷史氛圍，激發學生興趣是提高教學質量的有效方式。多媒體可以播放許多形象生動的畫面，感人肺腑的配樂，恰當的解說，鮮艷的色彩，可以直接刺激學生的大腦皮層，引起興奮，學生對知識點的記憶更加深刻。學生要想掌握好知識，就必須在課堂上集中注意力，并對知識點產生濃厚的興趣。原始的教學模式就是教師講述，學生聽課，雖說這種教學模式已有很悠久的歷史了，但是它畢竟也是有弊端的。歷史本身是十分漫長且復雜的，僅靠教師的講述與學生的想象，很難引起學生的學習興趣。而通過多媒體這個教學工具，將書本上靜態的知識轉為屏幕上的動態畫面，使學生有種身臨其境的感覺，從而也提高了學生的學習興趣。

1.4 提高記憶效率

多媒體可以刺激學生的視覺和聽覺，學習歷史知識，需要對知識記憶進行鞏固，不能學了前面忘了后面，所以鞏固知識和掌握知識非常關鍵。經心理學家分析，多個感覺器官一起工作會提高記憶的效率。在歷史教學課堂中，利用多媒體播放多姿多彩的歷史視頻畫面，直接在學生的大腦中留下深刻的印象，加上一些視覺和聽覺的刺激，更是加強了記憶效果，提高了學生的學習效率。

2 大學歷史多媒體教學給大學生帶來的負面影響

2.1 不利于師生間直接交流

在科技社會，人與人之間的溝通非常重要。原始的教學方式就是教師面對面地跟學生教學，互相交流和溝通知識，學生在學習的時候，通過教師的闡述，也知道自己在學習的過程中需要做些什么，明白自己要如何讓去學習歷史這門課，學生只有知道了學習這門課的主要目的，才能將其恰當地運用到社會生活中去，大學的歷史教師必須跟學生清楚地解釋這些內容，并給予指導。如果通過多媒體歷史教學方式，讓學生與計算機打交道，缺少溝通，師生間面對面交流的時間也少了，師生關系越來越疏遠。

2.2 教師的教學主導地位被削弱

在傳統的教學模式中，教師是占主導地位的，而在多媒體教學課堂上，網絡已取代了教師的地位，成為了教育界的主角。有部分大學歷史教師，直接就將自己放在次要地位，而將播放多媒體視頻作為整個課堂的核心，這就完全顛倒了主次，畢竟多媒體只是教學的一個輔助工具，根本不可能取代教師的工作。歷史教師不僅要交學生學習歷史知識，還要教會學生學習的手段和方法，教學生如何正確地思考和觀察問題，規范學生的價值觀，而多媒體不可能教會學生這些課本以外的知識。

3 完善大學歷史多媒體教學的對策分析

大學歷史教師應該把傳統的教學和多媒體教學結合在一起，多媒體教學生動形象地吸引學生的注意力和學習興趣，再結合歷史教師的口頭講述，中間還可以參雜小組討論等教學環節，有利于師生之間溝通交流，提高大學歷史課堂教學效率。另外在制作多媒體課件時必須精細，內容簡單明了，有針對性，學生一眼就可以看懂，對于不同的歷史知識點，應該采取不一樣的多媒體模式，不能古板不變，應該因課而變，像邏輯不強的知識點可以通過一些講述一句帶過，而對于邏輯性比較強的知識點，就可以加入一些視屏播放，增強記憶。例如，當講到《》這種邏輯不強的，就可以直接將條約內容列出，像《》就可以加入相關視頻，為學生播放視頻，使學生能夠更加全面地了解整個歷史內容，同時也加強了學生的記憶力，學生的眼界得到了開闊，激發了學生對歷史這門課的積極性，提高了學生的學習興趣。

4 結語

大學歷史多媒體具有形象生動的特點，學生能夠直觀地看出歷史的畫面，通俗易懂，它打破了原有的黑板粉筆式的教學模式，使用多媒體可以使歷史場景更加生動，通過一些圖片更是渲染和營造歷史氛圍，大大地提高了學生學習的積極性，同時通過直觀的觀看圖片可以節約教學時間，從而擴大了教學課堂的內容。與此同時，多媒體雖然給教育界帶來了飛快的進步，也出現了一些弊端，畢竟任何新事物的出現都會帶來利與弊，我們也必須認識到多媒體教學的弊端，不能過于盲目地追求多媒體教學，要做到揚長避短，只有這樣才能使大學的歷史教學質量不斷提高。

（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）

參考文獻：

[1]王芳，徐明.多媒體教學的利弊分析及相應對策[J].華東船舶工業學院學報，2002，（9）.

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關鍵詞：多媒體技術 高校英語教學 利弊

一.高校英語多媒體教學的必要性

隨著社會的發展，科學技術也在不斷的更新擴大，傳統的課堂教學已經無法跟上時代的教學步伐，當代高校英語教學迫切的需要新的血液來替換原來的教學模式，隨著多媒體教學設備的應用越來越廣泛，高校英語教學一定會有一個質的飛躍。而事實證明，多媒體技術的有效利用對高校英語教學有著非常顯著的作用，能有效提高學生在英語學習上的積極性。多媒體技術在高校英語教學中的優勢：

1.信息量的暴漲。由于計算機時代的到來，在高校英語教學中，通過多媒體技術和網絡實現資源共享，這就使英語課堂中的知識信息量得到充分的填充，傳統的英語課堂所傳授的知識量是無法與之相比的。它不僅可以提供大量的知識的同時還能提供多方面的背景介紹，模擬現場語境等，讓學生在理解和掌握上更加的容易深入。

2.學習的個性化。高校在進行多媒體英語教學時采用的人機組合模式能根據學生的個性及學習的進度來進行調整，這就能讓更多的學生在英語學習上充滿樂趣。

3.語言材料的形象化和真實化。在多媒體技術沒有得到運用時，只能依靠傳統的媒體來進行教學，而其只能給學生展現出生硬呆板的文字語言，一些生動活潑的語言是無法表現出來的，而在多媒體技術中，它將所有媒體中的長處進行整合，使原本生動的語言更具豐富性和形象性。

4.學習環境的多元化。多媒體語言教學最有效的就是運用各種技術將各種生動，形象的語言材料進行編輯整理，通過其特有的方式來營造出自然，輕松的語言學習環境，通過多元化的語言環境學習能讓學生在對英語學習的興趣上保持的更久。

5.學生直接參與的機會。多媒體技術在英語教學中能為其創造良好的交際環境，能讓學生參與其中，從而使其交際能力得到提高，這也印證了教育體系改革中的“以生為本”的教學理念。根據上述的內容來看，多媒體技術將傳統英語教學中的缺陷很好的進行了擬補，使其英語教學質量和效率得到很大的提高，并且還有助于學生在英語上各個能力的提升。

二.高校英語多媒體教學的弊端

1.教學信息容量過大，學生內化吸收不足。多媒體技術在英語教學中的應用擬補了傳統教學中信息量不足的這一缺陷，教學節奏的變快及信息量的增大，使得學生在思維節奏和理解接受能力上受到挑戰，并且在內化吸收上也會出現問題，這就直接影響到了英語教學的質量。教學信息量的加大不僅讓教師的工作強度加大還給學生增加了學習的負擔，如果長時間這樣負面積累，那么學生在學習英語上的積極性和主動性就會下降，這就失去了多媒體教學信息量大的這一優勢所帶來的作用。

2.課件制作過于追求形式，學生注意力容易分散。教師在進行課件制作時，結合學生的興趣和愛好的同時也不能太過于追求表現形式，課件上安插各種色彩鮮艷，炫彩奪目的動漫等符合學生興趣的項目雖然一定程度上能提高學生的學習興趣，活躍課堂中的氛圍，但是這些同樣會分散學生們的注意力，使學生對重點難點知識的掌握不到位，這就無法實現教學的目標。

3.反客為主，以機代教，缺乏個性。多媒體技術的功能非常的龐大復雜，但是就目前我國英語教學制作的教學課件來看，教師在對其的運用上缺乏靈活性，教材模式單一僵化。和傳統的教學模式沒有多大的差別，只是從以前的知識傳播者變成了計算機操作者。并且很多教師對多媒體軟件的應用并不熟悉，制作出來的課件都是從一個模板上套用起來的，這樣的多媒體課件的質量可想而知，對學生的學習能力的提高完全起不到任何作用。

多媒體技術在高校英語教學上的應用是我國教育體系改革的主流方向，只有有效的將其的優勢發揮出來，才能使學生提高其英語學習的積極性，這不僅能使高校的教學目標得以完成，還能提高學生的綜合學習能力，為社會輸送更多的英語實用性人才。

參考文獻

[1]張永紅.多媒體技術輔助高校英語教學利弊分析[J].中國教育技術裝備 2013（30）

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【關鍵詞】教學模式； 案例教學； 說課； 討論式教學。

一、引言。

隨著科技與經濟的高速發展，數學的應用日益廣泛，因此在某些高校高等數學幾乎所有專業都開設，就連某些藝術類的專業也開設了數學文化課程，以提高大學生的數學素養。特別高等數學是大學理工科、財經類等專業學生的重要基礎課，學生的好多后繼課程幾乎都與此相關。但目前大學數學教學呈現低效和難教的狀況，學習數學有什么用及怎樣學好數學是大學生學習數學中存在的普遍問題。如何通過改革教學方法和教學手段，提高高等數學的課堂教學效果和教學質量一直是人們熱議的話題。許多學者也就此問題提出了不少意見和建議，但它們也都各有利弊。本文結合教學實踐，對高等數學的教學方法進行了一些思考和探索，以期待對教學現狀具有一定的借鑒意義。

二、傳統教學。

一根粉筆一張紙是以前我們對數學老師的形象描述。數學課直到現在我們大多還采用傳統教學模式。老師在上面講，學生在下面聽，老師邊說邊寫，偶爾也會出上一兩道題目叫學生上黑板練習。這種教學雖能結合需要，內容靈活，但其課堂容量不大，需要的課時較多，對于某些較抽象的內容不好講清楚，如極限的過程就無法給學生形象地表達只能憑學生的想象。此時就需借助多媒體教學。

三、多媒體教學。

隨著高科技的飛速發展，特別是電腦的應用日益頻繁，多媒體教學也慢慢引入了高等數學的教學中。多媒體教學可以解決數學難點，像求體積的一些三維圖同學想象不來就可借助多媒體給大家演示，形象生動的極限運動過程就可給大家留下深刻的印象。

采用多媒體教學可以解決課時少的問題，用多媒體教學課堂容量大，信息量多。但它也存在著不足，課堂節奏不好把握，對于那些基礎不好的同學就會跟不上學不懂而厭學，從而導致學習效果不佳。

四、案例教學。

隨著高校招生規模的擴大，入學新生的基礎參差不齊，受社會的影響 90 后的學生總體表現比較浮躁，時常不知道學習數學有什么用而厭煩學習數學。面對這些情況，如何確保教學質量，培養出大批符合要求的人才是值得我們思考的問題。筆者認為，首先要根據不同專業不同培養目標采用不同案例對其實行案例教學，讓學生先嘗到學習數學的甜頭，學它的確有用。比如財務管理專業，我們講導數就不要先給他講導數定義及性質，只要先教會他簡單的導數運算，然后舉案例，像經濟學里面常用的邊際就是其經濟函數的導數，彈性也與其導數有關等等。這樣，學生先切身體會到了導數對他們專業課的重要性就會對此重視，有迫切的欲望想知道導數到底是怎么回事，學習起來也有興趣，有目標。這時再引入導數定義讓學生學的明明白白。

五、說課。

說課是近年來教育界新興的一種教學模式。說課并非講課，說課是指授課者以口頭或書面的形式，系統地闡述自己對某一節課的教學設計。說課是以課堂教學為背景，以教材中的某內容（ 某章節或某單元） 為課題，以現代教育理論和教學原則為指導來預設一節課，并把預設好的這節課的程序及教學內容用簡單準確的語言表達出來，呈現給聽眾。說課對教師的要求較高，要想說好一節課，說課者必須遵循“課”路，選準“說”法，變換“說”法，找準“說”點，把握“說”度，即想盡一切辦法從學生的角度出發設計課，建議可采用此方法作為一學期一兩次課的調劑，讓學生感受數學的魅力，提高學生的學習欲望。

六、討論式教學。

以上提到的幾種教學方法大多都是以老師為主導，學生都是作為聽眾的接受者。課堂氣氛不活躍，學生不積極思考學習效果怎能提高？ 怎樣才能讓學生和老師互動起來，讓學生在課堂活動起來參與進來，是大家熱議的話題。討論式教學就是課堂討論就是一個不錯的方法。我們給學生培訓數學建模課程就用這種方法，效果不錯。比如給大家個實際問題，讓大家分組討論，然后在沒有任何約束條件的限制下讓大家自由發揮各抒己見，最終將大家的討論結果選派的代表給大家做以陳述，大家再共同探討得到結論，這樣最后的結果給大家的印象較深刻，大家都參與了結論都能記得住。其教學效果好，但也是比較費時間，效率低。

總之，以上提到的幾種教學方法都各有利弊。在講授高等數學時傳統教學模式還是不能丟，有些重點難點需要老師分析的地方還得老師板書，需要加強練習的還得有機會讓學生上黑板，這樣容易發現大家易犯的錯誤及時更正。當然在課時有限的情況下我們也應適時的借助多媒體跟上教學進度。在學生浮躁厭學時也可采取案例教學，說課形式給學生一個全新感覺提高學生學習興趣自主學習。偶爾在學生學習疲憊或沒有激情時也可給學生一個機會來個課堂討論作為調劑，達到提高教學效果的目的。

【參考文獻】

［1］劉家妹。多媒體教學與傳統教學優勢互補的探討［J］。大學數學，2005（6）。

［2］馬成業。 多媒體級數在《高等數學》教學中的應用探討［J］。 甘肅科技，2008（ 17）。

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【關鍵詞】多媒體；輔助教學；利弊分析

隨著現代化技術在社會各個領域的廣泛應用，計算機輔助教學也被引入學校的課堂，這種全新的教學手段，給教育教學改革帶來了新鮮的空氣[1]。而且大有逐步取代一支粉筆、一本教材的教學模式[2]。這種教學模式可根據教學目標和教學對象的特點，設計教學內容，并且通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多媒體作為教學工具進入小學課堂，顯示了它明顯的優勢，它集動畫、文字、聲音、圖形于一體，圖形清晰、動態感強、速度快、信息量大、信息傳輸質量高、交互性強[3-4]。

但是目前多媒體在小學課堂中的運用，仍有不少值得探討的問題。因此，如何解決多媒體輔助教學在課堂中存在的問題，使多媒體在課堂教學中發揮更好的效果，也能讓學生更快更好的掌握教學內容，并能熟練應用。這就是值得我們認真探討的問題。作者就這些問題及相應的對策與其它老師進行商討。

1　利用多媒體輔助教學的優點

1.1　創設情境，激活興趣，創造良好的學習心理場。教室中教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。學生掌握知識表現為自身內在的學習需要，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現出注意、等待、研究和行動。所以為了改變這些不足，將課堂內容制作成動畫狀態，由點到面，由抽象到形象，由靜態到動態，使學生從中學習到所學內容，并加深了所學知識點的印象。從而使學生能身臨其境，在強烈逼真的情境中發展形象思維和抽象思維，培養良好的學習興趣和愿望，這在小學教學中是很重要的。

1.2　圖文、聲音和動畫相結合，提高學生學習效率。小學生具有好動、好奇、注意力不集中和持久性時間短等特點，為了克服這些問題，老師必須以新、奇和有吸引力的課件來增強小學生的注意力來提高課堂的學習效率。因此，教師在課堂運用多媒體教學中提供大量的表征，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發學生興趣的有效途徑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，激發學生學習的興趣。通過學生視覺上的差別，使學生從內心受到極大的震撼，產生“情”的沖動。

例如，在《詠鵝》的教學中，由多媒體課件演示白鵝浮游在碧波蕩漾的湖面，伸長脖子仰天高叫，紅色的爪子波動湖水形成小小的波浪。這樣就容易讓學生記住他們想象不來的場景，也能很快的記住《詠鵝》這首詩。

1.3　拓展思維空間，促進個性發展。新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。電腦和現代網絡的應用為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，也為學生提供了更為廣闊的學習環境，使學生有機會充分展示自我的個性。在現代教學中，課前可給學生布置一定的任務，讓學生帶著這些問題運用網絡等媒體進行查閱，上課時再運用多媒體課件進行引導，對學生提出的問題進行多方位的演示，并讓學生從多個角度掌握知識，這樣就充分發揮了學生的創新和思考能力，也符合了新課程標準的要求。

1.4　點化難點，引導學生積極參與。課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與與思考。多媒體的教學手段可以使我們化抽象為形象，化概括為具體。美國教育家德加戴爾認為“當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易”。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。多媒體還能引導學生化虛為實，化靜為動。虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成。

2　多媒體輔助教學存在的問題

2.1　教師對多媒體教學認識存在一定的誤區。現在教師用多媒體課件輔助教學越來越多了，他們認為只有選用先進，現代化的多媒體輔助教學才能顯示出自己的教學水平和多結構的知識，才能緊跟潮流。這樣的思想使他們只注重教學形式，而忽略了教學內容。利用多媒體教學的目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，不能把多媒體作為課堂的主角，把所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，也都由計算機代替了，這樣就造成了老師只是一個放映員，因而不能從實際中讓學生掌握知識。

2.2　教師的計算機操作能力不強，多媒體課件制作不精。制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。而我們大多數教師的計算機操作能力不強，有些僅僅受到了短期培訓，有些是自學了一點就開始了多媒體的教學工作，在教學過程中出現了不會使用音頻編輯、圖像處理等問題，造成多媒體教學激發不起學生的學習興趣，反而使多媒體教學成為誤導學生的工具。

2.3　課件制作只注重多媒體形式，不注重教學內容。多媒體課件主要是充分利用學生對聲音、圖像、文字等視聽和感官刺激的吸引，激發學生對多媒體教學的極大興趣來使學生掌握教學內容。很多老師為了抓住這一特點，花費很多的時間和很大的精力制作出擁有華麗的背景和過多的和教學內容不相關的動畫，有的甚至還配上與教學內容不相關的背景音樂，這種只求形式不求效果的課件，結果導致學生的注意力遲遲不能集中到教學內容上，掌握不了教學的知識點和難點，反而使學生的思維受到了限制，不利于學生想象力的發揮。這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，沖淡了教學主題和內容。

2.4　多媒體課件面面具到，不利于學生思維。多媒體技術應用到教學中，使教學節奏加快，知識容量增多，往往使一節課由以前的“滿堂灌”變成“滿堂電”。為了使每個知識點都能反映在多媒體課件上，教師只能制作更多的媒體圖片，在教學過程中就只能快速播放，這樣就使學生應接不暇，學生根本沒有思維的時間，更不能深入思考。多媒體教學雖然知識變得較為直觀，學生更易理解，但卻降低了思維能力。斯賓塞說過：“教學要從直觀開始，以抽象結束”。所以，如果單純地把內容形象直觀地展示出來，學生只有聽和看，而沒有動腦的機會，也就缺少思維和想象。這樣，學生就無法把教學內容轉化為自己的知識，課堂教學也就達不到由傳遞知識向培養能力轉變。

3　如何利用好多媒體輔助教學的對策與建議

3.1　加強培訓，提高教師計算機操作水平和對多媒體教學的認識。多媒體教學已經成為當今教學新的手段，計算機已經逐步成為教學的新工具。提高教師對計算機的操作能力和熟練掌握多媒體制作的各項功能都是一個新挑戰。目前小學教師能夠運用計算機的教師還只是少數部分，能熟練運用的教師就少之又少了。如果能適時的給老師們進行計算機使用的培訓，并時常組織同行們互相切磋交流，遇到大家都不懂和不會的問題也有高手指點、釋疑。這樣，不僅能解決了老師面對多媒體教學心有余而力不足的實際問題，同時也提高了教師的教學水平和教學觀念。

3.2　多媒體教學與傳統教學相互融合，創造環境讓學生思考。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了計算機這一特殊工具的教學，應該讓它發揚傳統教學的精華，而不是使用了多媒體教學就拋棄了傳統教學。這要求我們在使用多媒體教學的過程中，要根據課堂需要適時播放有關教學內容，這樣可以把教師的講解、學生的思維與多媒體運用有機結合起來。我們知道小學生上課的注意力不集中，思想容易分散。教師應該抓住這一特點適時運用多媒體誘發學生興趣，使學生精神振作；當教學內容重要，需要強化時，運用多媒體突出教學重點，能收到事半功倍的效果；當學生思路受阻，學習困難時，運用多媒體突破教學難點，有利于學生思維能力的培養。

總之，多媒體已經成為現代教學中的一種先進工具，從目前發展趨勢來看，多媒體教學是教學改革的一大趨勢，是計算機應用到教育領域的一個重要表現。它的應用對傳統教學形成了一定的沖擊。許多學校花費了大量的財力和人力改進教學環境，其目的就是為了提高教學質量和水平。作為教師，我們必須正確運用這一工具，熟練掌握計算機的操作技能，將多媒體教學與傳統教學很好的結合。如果我們如果我們無法真正領會多媒體在教學中的作用，將達不到教學改革的目的。所以我們要不斷的改進、完善多媒體在教學中的不足，揚長避短，為迎接信息時代的教學改革作出應有的貢獻。

參考文獻

1　代軍.多媒體輔助教學中存在的問題及誤區［J］.中小學實驗與裝備，

2006，（6）：48

2　易穎莉.淺談多媒體輔助數學教學的利弊及對策［J］.中學理科教學

研究，2006，（5）：87，91

3　孫欣.淺談小學數學新課堂中多媒體手段的運用［J］.淮陰師范學院

教育科學論壇，2006，2

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關鍵詞：計算機 多媒體教學 教學效果

計算機多媒體教學方式可以將傳統教學中無法使用的聲音、圖像、視頻等多媒體內容添加到教學內容中來提升教學表現力，從而達到提高學生學習興趣，增強知識傳授效果的目的。但是，這種教學方式需要教師能夠對課程內容和學生學習狀態等都具有一個較好的理解和把握。其應用過程中若處理不當會引發一些不利于推進素質教育的問題出現。

一、計算機多媒體教學方式的優勢分析

（一）提升教學資源的組織管理與利用效率

教學課時是有限的，如何在有限的時間里將各教學內容進行有機結合是現代教學的重要研究內容。傳統的教學方式下，教師只能通過線性的教學組織結構來開展教學，教學內容單調、有序。而且，這種教學方式限制了學生思維的自由度，不利于學生進行思維拓展和知識串聯。使用多媒體技術可以將多種類型的教學信息和教學內容以不同的方式組織呈現在學生面前，使得各教學內容形成一個網狀、關聯度高的結構體系。這極大地拓展了學生的思維空間，提升了學生對已學知識和現有知識的把握度。

（二）激發學生興趣

研究數據表明，人們對于閱讀性知識的記憶力只有百分之十左右，而對于從聽覺或視覺獲得的知識的記憶力可達20%到30%，若通過視聽的方式接受知識，則記憶力可達到50%。

多媒體教學課件可以影音或文字的方式將教學內容組合起來，讓傳統教學條件下難以實現的教學知識以更加生動、直觀的方式展現出來，讓學生能夠對抽象、苦澀難懂的教學內容形成一個直觀的、具體的印象，從而使得枯燥的學習內容變得生動有趣，更容易被理解和接受。此外，多媒體教學還可以豐富和拓展教學信息量，學生在學習過程中可以根據這些豐富的教學內容進行自我知識拓展和知識挖掘。

（三）推動教學模式改革

多媒體教學系統可以使教學內容和教學方式超出教學空間的限制，將多種難以表達或理解的知識和問題以更加生動的方式展現在學生面前。因而，應用計算機多媒體可以開展情景式、案例式、參與式等多種模式的現代化教學。無論哪種教學模式，其都可以有效增強學生的教學參與度，讓學生通過情景或討論的方式獲取和應用教學資源，并對相關知識的應用與學習效果進行評價與總結。這樣不僅增加了學生與學生之間、學生與教師之間的互動與交流，還能夠極大地滿足學生的學習與思考需求，在整體上提升理論聯系實際的實踐教學效果。

（四）加強對教學效果的掌控力

計算機的多媒體教學系統還具有非常強大的監控指導作用。多媒體教學系統中的相關功能，如屏幕監視、操作與輔導示范等，允許教師隨時對學生的學習狀態進行監控或管理，學生也可以通過多媒體教學系統與教師進行溝通。具體來說，多媒體教學系統中的遠程控制功能可以讓教師機對學生機進行監控；多媒體教學系統中的分組討論功能可以對教學活動的開展和教學方式的變更進行管理；多媒體教學系統中的考試試題庫允許教師以更加靈活、更加便捷的方式對學生的學習效果進行檢測和評測；多媒體教學系統中的記錄功能還可以幫助教師對教學結果進行記錄和分析，以便于對教學方式和教學內容做進一步的完善和提升。

二、計算機多媒體教學方式的弊端分析

（一）容易忽視教學細節

雖然多媒體教學更為全面和清晰，但是在某些細節內容的教學方面表現力存在一定的不足。多媒體教學會使得教師更加側重于系統性的講解而忽視了對具體問題的舉例與歸納。而實際上，某些核心定義和定理的分步推導以及某些典型算法的解題技巧等都是需要通過具體詳細的講解來幫助學生理解和掌握的。多媒體教學在這些內容教學方面還存在欠缺。

（二）知識容量不易把握

計算機多媒體教學省略了傳統教學的寫作與切換過程，因而可以在更短時間內實現更多、更豐富的教學知識傳遞。但是學生的學習能力是有限的，如果教師不注重學生的學習體驗，而是一味地將大量的知識添加到教學課件中讓學生去學習，反而會產生適得其反的教學效果。

知識的掌握是一個漸變和積累的過程，需要經過長期實踐和運用才能夠被真正理解和掌握。教師必須要具有足夠的經驗積累來指導多媒體課件的制作與內容組織，一旦把握不當，就會讓學生產生厭惡感和抵觸情緒。

（三）不利于教學學科的建設和教學風格的形成

多媒體教學在簡化了教學過程的同時也淡化了學科個性，阻礙了教師個性風格的形成。教師教學過程一旦被簡化后的多媒體教學課件束縛，就非常容易失去對整個教學過程的掌控力，使得自身的能力受到限制，這對教學而言都是不利的。學生更加樂意接受感彩濃郁的、邏輯思維嚴謹的、教學方式多變的教學環境，這恰恰是多媒體教學所欠缺的。

三、計算機多媒體教學策略分析

及時對教學模式和教學經驗進行總結與歸納可以加深對計算機多媒體教學的理解和應用，進而可以幫助教師制定出更加符合實用需求的，可有效幫助提升教學效果的教學策略。

一方面要把握好教學內容、學生需求以及教師個人情感的關系。多媒體本質上是一種教學工具，其主要是用于輔助教師教學活動的開展，幫助學生加深對某些知識的理解。因而，在實際教學中，教師不應該完全依賴多媒體課件，而是根據教學目標、學生需求以及教師的個人理解穿插性使用多種教學工具開展教學。

另一方面要根據實際經驗將傳統教學方式與多媒體教學方式有機結合起來，取得最佳的教學效果。多媒體教學視覺沖擊力強，信息容量大，在復習課和抽象知識講解方面具有優勢，但是傳統教學目的更明確，結構更嚴謹，特別是在某些理論證明與講解方面，傳統教學方式可以更好的幫助學生理清思路。因此，在實際教學中，教師應該根據具體的教學需求靈活選用教學方式。

參考文獻：

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[3]吳盛文，劉興革.淺議多媒體教學的利弊[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2007（3）.

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關鍵詞　多媒體教學　高等數學　教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

多媒體教學 （Multimedia Teaching） 是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特征，以計算機多媒體為核心，集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，通過教學設計，合理選擇和應用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合， 共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。隨著技術的不斷發展，高校對深化教學改革、提高教學質量、實現科學發展的推行，傳統的教育教學模式已不能適應于當前形勢，為彌補傳統教學模式的不足，高校課堂引入了多媒體教學這一現代化教學手段，如今多媒體已廣泛應用于不同學科的教學，包括高等數學。多媒體教學模式的先進、快速、方便、廣泛與填鴨式的傳統教學模式形成了強烈反差。多媒體介入高等數學教學領域，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的積極作用。在高等數學的教學過程中，與傳統教學相比，多媒體教學雖然有諸多優點，但也存在一些問題，在日常教學中若不能正確、合理地使用多媒體，教學質量不僅不能提高，反而會對教學質量起到消極影響。如何客觀認識多媒體教學的優勢與存在問題，發揮其優勢，克服其不足，使其更好地為高校教學提供服務，提高高等數學教學質量，是本文討論的重點。

1 多媒體教學在高等數學教學過程中的優勢

由于多媒體教學具有多種媒體、超文本、超媒體的功能，它集文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等于一體，因而它具有豐富的表現力，提高了教學的深度和廣度，增加了學生學習的主動性和創造性，提高了教學質量。在現代教育改革中所起到的作用是傳統媒體所無法比擬的。多媒體一經引進高等數學課堂，便以其形象、直觀、信息容量大等優點迅速博得老師和同學的喜愛。概括來說，多媒體教學具有以下優勢：

1.1 教學手段直觀形象，表現力豐富，增進學習興趣，提高教學效率

多媒體可以將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等與學習內容進行有機的整合，通過講解、演示等方式有效地表達和處理教學信息，增加了教學的多樣性及生動性，從而改變了傳統教學形式單一的特性，克服了高等數學傳統教學抽象、枯燥、理解困難等弊端，進而提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性。在高等數學教學過程中，多媒體教學的優勢是有目共睹的。比如在引人數列極限這一概念中提到了“割圓術”、由曲線斜率引入導數概念、求曲邊梯形面積引入定積分概念等等這些和幾何圖形有關的概念的處理中用多媒體手段能形象地模擬整個分割或者運動過程，讓學生更容易體會無限分割，無限逼近等等。邊演示邊講解使教學內容形象化、具體化，達到了“寓教于樂”的理想的教學境界，加深了學生對教學內容的理解，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。

1.2 教學信息容量大

運用多媒體技術進行教學，教師可以事先在計算機上把教學內容、解題過程設計好，上課時，教師只需輕點鼠標，即可方便快捷地將這些內容展示給學生。另外，教師很容易地就能把從網絡中搜集到的資源、素材、學科最新研究動態等內容充實到教學內容中，既增加了教學內容的豐富性，也拓展了學科理論的廣度，其課堂信息容量遠遠超過教材本身所涵蓋的范圍。相比于傳統教學方式，多媒體教學節約了書寫時間，增加了教學容量，提高了課堂教學效率，開拓了學生視野。

2 多媒體教學在高等數學教學過程中的弊端

2.1 教學節奏太快

雖然教學容量大是優點，但是處理不當就變成了缺點。由于在教學過程中各概念定理明以及解答過程都被教師事先制作好了，所以在教學過程中有的教師在展示的過程中沒有考慮到學生的接受能力便匆匆忙忙點著鼠標，學生可能根本沒反應過來一道題已經結束了，沒有給學生思考的空間和時間，也就不能達到期望的教學效果。如果課堂教學節奏進行過快，學生思維跟不上，處于被動接受知識的狀態。在黑板加粉筆的傳統教學過程中，教師邊推導邊書寫，學生思維能緊緊跟著教師的節奏，邊接收邊理解邊消化，教學效果更理想。多媒體教學過程中由于多媒體設備的限制，大部分課堂都是用PPT，一頁一頁地放映，學生的感覺就像“放電影”，這一步還沒看懂下一步已經來了。而傳統教學中教師寫過的內容依然展現在黑板上，學生當時沒聽懂也可以回過頭來仔細體會。

2.2 教師的信息技術能力不高，多媒體課件的制作與使用不當

教師的信息技術能力不高，主要表現在教師制作課件的技術能力有限方面。一些教師為了使自己省時、省事、省心，簡單地將書本上的文字信息轉變為課件內容，做成 PPT 文件，課堂上也只是將已經做好的 PPT 文件簡單地展示給學生觀看。 教師缺乏對課件開發和制作的思考，缺乏對教學內容的鉆研和加工，教學水平會大幅度下降。教師的信息技術能力不高還表現在教師在使用多媒體課件的過程中，不能熟練地、科學地使用多媒體設備，遇到故障就手忙腳亂，影響教學的正常進行；多媒體教室硬件設備容易出問題、課堂環境差等問題。也有許多教師追求多媒體課件的視覺效果，鏈接了大量的圖片、動畫、音樂，界面花樣多，每頁都很新奇。 關注的焦點出現了偏差，沖淡了同學們對重點、難點和關鍵點的關注，減弱了對教學主要內容的關注程度。很多教師為了方便自己，不會根據自己所教班級學生的特點來有針對性地制作課件，而是人云亦云，覺得別的學校的老師制作的課件好，就照搬過來，甚至全盤吸收，與學生實際情況脫軌，效果當然不可能好。

2.3 教學過程中教師缺乏靈動，師生缺乏互動

師生互動是指在教師與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂上良好的師生互動可以帶動課堂氣氛，從而提高課堂中的反饋及學生的參與程度，進而影響課堂教學的效果。由于事先設計好了教案，有些教師在教學過程中容易把精力放在多媒體課件上，只是一味地播放課件，常常不能根據課堂情況和學生的反應，主動調節授課思路和方法，教師的思維也容易受到事先設計好的教案的禁錮，不能隨心所欲地調整課堂節奏。

3 提高高等數學多媒體教學效率的對策

（1）根據學科的特點，將多媒體教學與傳統教學結合起來。在高等數學教學過程中，必須使教師意識到，多媒體教學并不是適合所有教學內容的。 對于涉及幾何以及比較抽象的教學內容，我們可以充分發揮多媒體的作用，用各種數學軟件精準地向學生展示出傳統教學展示不出的圖形以及各種變化，能夠留給學生更多的思維空間。在進行定理和例題的推導時，教師就需要用到傳統教學方法。關鍵性的推導過程需要在黑板上給學生以強化。

（2）精心制作與合理使用多媒體課件，提高多媒體教學能力。我們首先要弄通、吃透訓練教材，明確教學目的和重點、難點。在此基礎上，根據教學情況、教學對象,有針對性、有目的性地選擇內容。教學課件的內容還是以提綱攜領、突出重點、簡明扼要為好，并盡可能利用圖片、圖表、圖形、表格、流程圖、雙向表、插畫等表現方式增強教學內容的直觀性，激發學生的學習興趣，促進學生對教學內容的理解與領悟。課件的界面制作要簡潔美觀，色彩協調，且具有藝術性。課件中的文字要精煉，字體、字號要適當，層次要分明；最后，制作課件的多種媒體要能有機結合，媒體與媒體之間交互性強。再好的課件如果運用得不好，教學質量也要大打折扣。對于多媒體課件的應用，要操作熟練，并能合理運用，不被課件控制。

提高多媒體教學能力主要表現在：（1）控制好課堂的教學節奏。課堂節奏主要是指一節課的張弛快慢及其有規律的變化。適度的課堂節奏，能自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏，張弛有度，從而輕松愉快地實現教學目的，完成教學任務。控制課堂節奏，應做到：把握知識容量，合理控制時間，根據教材特點，選擇適當方法，多花時間對內容進行講解分析，突出重點難點，對于不同的章節要有合理的停頓。（2）注重教學中的互動性。師生互動就是教師與學生之間的雙向互動，是課堂教學的重要環節，它要求師生雙方在共同參與教學過程的情況下，平等溝通、民主交流，彼此的觀點、看法互相滲透，不斷對彼此產生影響的模式。在高等數學多媒體教學中，教師可多列舉課本以外的實例提高學生興趣。教師要能根據學生的反應，適時調整講課速度和內容安排，并時常通過提問刺激學生變被動接受為主動思考和參與。在高等數學中極限、積分等內容不容易聽懂，也需要大量的練習。而且這兩部分也有很多幾何和物理方面的應用，所以教師可以用數學軟件模擬出無限接近以及各種分割的實際情形。（3）加大多媒體教學設備的投入及管理。“工欲善其事，必先利其器”。良好的教學設備是保障教學取得成功的重要條件之一。有了良好的設備，師生才能更加方便地、自由地開展教學和學習所需要的活動。

4 結束語

用多媒體課件形式進行教學越來越成為現代教學常用的模式和手段，并且也日益演化成為一種教學手段和方式上的大勢。高校是傳播知識與思想，進行教學改革與研究的前沿陣地，而高等數學是理工科學科的基礎，應該對其教學模式進行研究與探討，以期發揮多媒體教學更大的作用與優勢，提高教學質量。

參考文獻

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[3]　王娟.影響高校多媒體教學效果的因素分析與建議[J].電化教育研究，2009(5):95-98.

篇7

關鍵詞：信息技術；課程教學；音樂課堂

一、概述

21世紀以來，信息與通訊技術以其強大的力量充斥著這個信息化的時代，人們的生活、學習、工作都在日新月異地變化。為了適應這個時代信息量大量增大的要求，為了提高教育教學的質量。目前，許多學校在教學中都利用了信息技術之類的現代化教學設備。無疑，這打破了傳統的教學模式，提高了教學水平，對實現教育現代化起到了很大的作用。在一定的程度上輔助了音樂課程的教學。然而，在實施信息技術教學的環境下，出現了一些不容忽視的問題，在課堂上，教師大量運用信息技術，認為這樣就是符合課改精神的優質的音樂課。這樣的誤解，直接導致了教師盲目的運用信息技術并夸大其效，造成了過分使用過于泛濫的情況。

二、音樂教學觀念的引導與信息技術教學手段

在教學模式中，傳統的教學模式逐步轉化為現代化的教學模式，它給教學過程呈現出一種多樣化的狀態。因此，它的出現，促使著教師在教學觀念以及教師角色上尋求轉變。信息技術的介入，在豐富了課堂的基礎上，也給教學環境和學生營造了更好的學習氛圍。所以，教師的轉變尤為重要。傳統的教學模式，多以“教師為中心”的教學，教師的角色相對來說較為單一。作為整個教學的控制者、教學活動的組織者、教學內容的設計人與學生成績的評定人。教師起著毋庸置疑的作用，它是傳授知識不可或缺的一部分。而課改后，很多全新理念的提出給教師帶來了不小的挑戰。它強調教師需要作為學生學習的合作者、引導者和參與者，讓教學過程成為師生的交往、共同發展的互動過程，教師在教學過程中由原本“以教師為中心”的觀念轉變成師生間平等的交流。因此，這就需要教師角色的轉變。

音樂教學不同于其他學科，它應當更需要注重音樂與其他學科的相關聯系。而信息技術的誕生，恰恰，對營造這樣的氣氛，有其獨特的優勢。在教學中，教師可以通過專業的訓練方式培養學生的感知能力，同時，運用信息技術讓學生更多的欣賞音樂、感受音樂，讓教師的講解作為輔助。而在教學前，教師可以通過讓學生自主搜集相關資料，事先了解將要學習的內容，提高學生的自學能力讓學生的音樂鑒賞能力和文化素養同時得到提高。對于這點，信息技術的使用提供了一種便利。這使的教師在教學中，始終扮演引導者的角色，更好的將教學觀念的引導作用與信息技術有機的結合在一起，為學生營造更好學習音樂的環境。

三、音樂本體的回歸與信息技術的結合

新課改之后，許多音樂教師對于音樂的性質、理念把握不能很到位，音樂課程三維目標理解出現偏差，形成了一些“看似熱鬧，實則無效”的音樂課，這些課更多的注重了音樂課的形式和表面所帶來的效果，忽略了音樂課的本體，使其成為了其他課程和信息技術相結合的綜合課。

首先，信息技術的運用抑制了備課。信息技術的廣泛使用，在一方面，在課件中，有很多可以利用的東西，這使得它給教師提供了很大的便利；但從另一方面來說，教師的備課受到了相對的抑制。在原來傳統的備課過程中，教師可以充分發揮自己的動手能力，找尋自己所需要的內容來豐富教學，以此充分調動教師自我的能動性。這樣的話，既能展示出自身的專業能力，又能通過這樣的方式，在課堂教學時調控好教學進度，可謂于一舉兩得。然而，信息技術的加入，部分教師會發現，課件中包含了很多豐富的內容，之后，自身準備課件的動力就會大大減弱。從內心就會產生厭惡于備課的過程，總會認為，反正有現成的，無謂于自己再費大力去制作一份課件。這樣信息技術的使用就在一定程度上抑制了備課的過程。

第二，信息技術的運用重復了書本知識。信息技術將書本上的歌譜還有需要擴展的知識，都照搬進了電腦的“肚子”，學生幾乎可以不去使用書本，這就使得，原本可以通過書本讓學生了解的東西，卻把它搬到了課件中，書本的作用被淡化，成了可有可無的狀態。

第三，重復使用課件。不管上到什么樣的課，課件永遠都是一個模式，缺乏了創新與新穎，學生可能剛開始接觸時還認為很新穎，但經歷過一段時期以后，可能就會感覺乏味。這使得在某一程度上，教學質量就沒有了保證。

第四，多次使用多媒體的信息技術，讓教師與學生之間的互動變少了。信息技術的使用，使原本可以通過小游戲來進行的節奏訓練或者感知強弱變化的方式削弱。信息技術在視覺、聽覺給以學生的展現，大大減少了教師與學生之間的互動。

總之，信息技術在提供便捷的同時，讓音樂課的本體也隨之丟失在了現代化的技術下。怎樣合理的利用信息技術，值得教師自身去思考與反思。

四、結論

綜上所述，現代技術的運用與發展，使傳統教學模式下單一的情況得以改善，課堂變得豐富多彩，學生學習的積極性也得到提高。然而，信息技術教學與傳統的音樂教學模式相比還存在很多不足之處。如何將傳統的教學模式與現代化信息技術充分利用和結合，還需要教師在教學中通過實踐做出更好的運用。作為教學上的一種輔助工具，它的出現無論如何都替代不了教師的重要性。所以，我們應當正確關注它的優劣勢。在教學中，正確樹立自己作為引導者的位置并正確適當的運用信息技術，不將它作為教學的主導，不過分依懶多媒體。在必要的時候，關注到教師與學生間的互動關系。積極發揮傳統教學模式與多媒體教學模式間最大的效力。科學合理地利用信息技術，讓信息技術更好地為日后的教學服務。

參考文獻：

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篇8

【關鍵詞】特殊教育 英語 多媒體技術 課堂應用

隨著義務教育事業的發展，特殊教育事業越來越受到國家的重視，但與普通教育比較，我國的特殊教育事業依然處于初級發展階段。在20世紀90年代，我國特殊教育初中階段已經開設了和普通教育相同的英語教學課程，但對于智力相對低、認知能力較差的特殊學生來看，學習英語的困難可想而知，從而使得特殊教育的教學質量難以達到教育部門的要求，其教學課堂面臨嚴峻考驗。因此，引進有效的教學方法及設施對提高教學質量具有重要作用。隨著我國近幾年多媒體技術應用的快速發展，多媒體英語教學逐步普及，筆者通過參閱相關文獻及自身教學經驗表明，多媒體技術教育手段的廣泛應用對特殊教育英語課堂教學效果反應良好，大大提高了特殊學生學習英語的教學質量。

1特殊學生對英語課堂多媒體技術應用的現狀分析

對于特殊教育學校，英語課雖只是一門基礎性的語言學科，但學生學習英語極其困難，其主要原因便是特殊學生智力水平比普通學生低下，對新知識接受程度較低，容易忘記。例如：正常學生，一節課要學會5～6個生詞，但特殊學生只能學2～3個，而且遺忘快，要不斷地簡單重復。

1.1 接受程度方面

目前，我國大規模地推廣多媒體的教學，并不代表拋棄了傳統的板書教學方式，而是將兩者有機地結合起來。筆者參與相關文獻資料的調查數據及自身教學經驗表明，大多數特殊學生對英語課堂多媒體技術應用的接收程度較高，課堂反應活躍。例如：學生面對傳統的英語教學方式，表現出無奈的學習表情，課堂氛圍較差，學生提不起興趣，一節課時的精力集中度也就20%左右。當使用多媒體教學后，學生看到生動、形象的課件，學生們也主動地跟著多媒體視聽覺系統閱讀起來，很容易地喜歡上多媒體教學。

1.2 教學效果方面

優良的英語學習成績是多媒體技術應用教學效果的主要體現，在我國大部分特殊教育學校教學活動中，多媒體教學是提升學生英語學習成績的重要教學方式之一。筆者通過現場課堂調研，有近70%的特殊學生認為多媒體英語教學應結合傳統式的英語教學，同時89%左右的特殊學生認為教師在多媒體教學活動中進行輔的板書，能幫助其提高教學效果。

1.3 教學質量方面

多媒體教學有利于特殊學生逐漸形成直接用英語思考問題的習慣性動機。特殊學生在學習英語過程中，必然會把漢語與英語聯系起來，教師應有意識地讓學生擺脫漢語思維，通過增加生動、形象的多媒體教學課程時間。例如，筆者在教授father這個單詞時，用傳統的板書教學就不能生動、形象地演示，當運用多媒體教學后，播放標準的單詞發音及配備形象的圖片，學生學習動力更足，印象也更深刻。因此，英語課堂多媒體技術的應用能有效地提升其教學質量水平，同時結合傳統式教學方法，使教學質量更好。

2 英語課堂多媒體技術應用存在的主要問題

雖然多媒體教學有很多優勢，但隨著教學活動的逐步開展，后期也出現了一些問題。例如：課堂內容過于機械、枯燥，基本上都是文檔或PPT，教師存在敷衍多媒體教學的現象，對教學效果和質量產生了消極性影響。由于特殊教育學生存在智力較低、理解力較差、主觀能動性不足等因素，致使多媒體教學活動更加難以達到預期目標。部分教師在進行多媒體教學活動時，存在操作不熟練、演示失誤、課件質量較低等問題。因此，教師應充分認識多媒體教學意義、端正教學態度，精心編制教學課件，突出教學重點，熟練掌握多媒體教學技術，最終達到特殊教育部門下達的教學要求。

3英語課堂多媒體技術應用的主要方法

根據特殊學生的生理及心理特性，有機地結合英語課堂多媒體技術應用的各種優勢，使得對特殊學生先天性劣勢起到了重要的輔作用，進而提升教師英語教學水平。

3.1有效利用簡單、直觀的課堂教學方法

教師要特別關注特殊學生智力低下、理解能力較差、主觀能動性不強等劣勢，運用簡單、直觀的課堂教學方法特別重要。多媒體教學將多媒體信息有機整合，使得教學課堂更加生動、形象、具體，從而能有效地彌補特殊學生的先天性缺陷。例如：教師可以充分利用英語課堂多媒體技術的直觀、形象、具體等優點;教師還可以通過多媒體技術及時地將自身教學時的手勢、面部表情等肢體言語投放到屏幕上，使得學生能形象地發現自己的肢體言行，全面地顧及課堂中的每位學生，起到吸引學生注意力、緩解學生視覺疲勞等作用;合理使用多媒體技術，形象地演示現實出現的英語對話場景。

3.2培養特殊學生獨立自主學習的能力

特殊教育學生的英語教學課程內容，重點是關注書本知識，不做擴展性學習要求，做到會看英語、能閱讀、會書寫等簡單性溝通即可。提高學生的理解力和記憶力，對其英語的學習顯得極其重要。對學生在英語的學習過程中遇到的問題，教師要積極為其解答，但英語知識的記憶只能通過學生個人的后期努力，教師在此方面最多扮演一個輔角色，因此，培養學生獨立自主學習的能力尤其重要。教師可以充實生動、形象地表現多媒體教學課堂內容;有效地選擇合符學生自身學習的方法等。

結語

隨著多媒體教學的逐步推進，英語課堂多媒體技術應用不僅為特殊學生創造了一個相對獨立、自主、平等的良好學習氛圍。多媒體教學應用技術可以幫助特殊學生更加簡單、方便、直觀地學習英語知識。

【參考文獻】

[1]孫瑤.多媒體技術在特殊教育英語課堂應用現狀研究[D].東北師范大學，2009.

篇9

【關鍵詞】多媒體技術；婦產科教學；臨床教學；PBL教學法；CBL教學法

新形勢下，臨床教學面臨新的挑戰。尤其是婦產科臨床實習教學過程中，部分臨床教學內容及操作涉及患者隱私，不適宜面對大批學生進行講解、操作演示。部分患者拒絕實習醫生檢查，使學生在實習過程中，操作練習受到限制，學生的興趣不高，實習變為見習，嚴重影響了學生的實習效果。多媒體技術的蓬勃發展，在一定程度上，緩解了這一矛盾。所謂“多媒體”是指利用計算機對信息進行集成化處理的多種呈現形式，如文本，圖像、動畫等[1]。由于計算機輔助教學生動、形象，易于被學生接受；不會因教學而引起醫患糾紛，所以現已被廣泛應用臨床教學中。但是部分臨床醫學教師過多依賴多媒體教學，在一定程度上存在著“媒體”與“教”結合不緊，學生臨床實踐技能掌握不扎實，不能達到預期教學效果。基于上述問題，我們通過與任課老師和學生的座談、問卷調查，總結了多媒體技術在婦產科臨床教學中的利弊，尋找解決辦法。供臨床教學參考。

1材料與方法

教師方面的調查以座談會方式進行，參加座談教師20人，10人為有5年授課經驗的副主任以上醫師；10人為主治醫師。全部教師均采用多媒體形式進行教學，學期課時20h以上。座談的內容，包括多媒體教學對授課內容的貫徹是否全面，上課演講難易度，示教效果，備課所需時間及效果等。學生調查形式為問卷調查。接受問卷調查的學生為2011級、2012級醫學臨床專業（專科班）學生，共69人。發出調查問卷69份，收回問卷69份，回收率100％。調查項目包括學生對多種媒體的教學效果評價、學習興趣、重難點理解程度，對教師應用多媒體要求，以及PBL、CBL教學與多媒體的認可程度等問題。

2結果與總結

2.1多媒體教學在臨床教學中的優勢

2.1.180%教師和74%學生認為采用多媒體教學有利于提高學生的學習興趣。豐富生動的多媒體畫面、影像資源，圖文并茂，有利于培養學生的學習興趣，激發求知欲，調動學生的學習積極性、主動性和創造性[2]。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與現代教育倡導“快樂教育”異曲同工。生動活潑的課堂氣氛、影音結合，有利于刺激學生的感官，激發學生學習的興趣，使得學生在充分享受課堂快樂的同時獲得知識。在某些教學內容上，比如：婦科檢體、診斷性刮宮手術操作、后穹窿穿刺操作等，既往這些操作，是靠教師演示完成。由于操作空間限制，部分內容，不能完全呈現，教學效果不好。通過影像，三維成像技術，將這些操作制作成視頻微課，利用多媒體教學平臺，供學生隨時觀看，增加學生的感性認識。再通過教師實際操作演示，學生自行模擬操作練習。80%學生認為這種形式更能激發他們的興趣，并且易于掌握技能。2.1.290%的教師和83%的學生認為多媒體教學有利于課堂內容的清晰呈現。多媒體技術以計算機為中心，提供聲音、圖像、文字、動畫等信息形式，在教育過程中形成多重感官刺激，改變了單一的信息形式，有利于多層次呈現教材內容，實現學習的自主性[1]。例如對于《妊娠生理》這一章節的講解。我們采用傳統教學模式來講解較為困難、內容抽象、枯燥；學生對受精卵從受精到胚胎形成在到胎兒娩出的生理過程以及胎兒血液循環的特點，理解不透徹，較難記憶。采用多媒體教學可以通過三維影像將這一生理過程，生動的、形象的展現在學生面前。使教師講解化難為易，學生容易理解，形象記憶更為深刻,教學模式的改變提高了教學質量。2.1.370%教師認為多媒體教學有利于集體備課，集全體教師的智慧和教學經驗，使教學內容更加規范有序。現在網絡發達，各種課件以及精品課程及文獻都可以在網絡查詢，可供教師參考。有利于了解當前臨床教學的新經驗、新技術，擴展知識。采用多媒體教學可以增加課堂信息量，提高教學效率。

2.2當前多媒體技術在臨床教學應用中的弊端

2.2.1“以輔代主”。在臨床教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用[2]，教學目標是培養臨床醫師。多媒體技術作為一種手段，有助于取得良好教學效果。但是如果盲目地過多的依賴于多媒體技術而把所有的教學環節都使用多媒體手段再現出來，那么教師就只起到了播音員和解說員的作用，而不能發揮教師應有的主導作用。如果多媒體技術與PBL教學法[3]、CBL教學法[4]結合應用，會彌補它本身的不足之處。PBL、CBL教學法都是強調學生的自主學習為主體，教師只是起到引導、點撥、促進的作用。PBL、CBL教學法在某些教學環節上通過多媒體的形式來實現，會達到很好教學效果。2.2.2“以模擬演示代替實際操作”。多媒體教學是理論與實踐的橋梁[5]。醫學是應用科學，通過大量的臨床操作、實踐，才能使學生掌握臨床理論及技能，培養臨床思維。尤其是手術科室的臨床教學，實踐操作多于理論。如果熱衷于多媒體演示而忽視學生的實際操作，不利于學生臨床操作能力的培養。模擬演示只能是作為實際操作的前期準備。2.2.3“以形象思維代替抽象思維”。教學活動的一個重要目的就是培養學生的抽象思維能力[2]。多媒體技術的利用可以降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么，長此以往，勢必會影響學生的抽象思維能力發展。適當的板書及繪圖，既有利于學生調整思路，加深印象，有助于學生課后復習[6]。2.2.4“拷貝課件代替自己制作”。由于現代網絡技術的蓬勃發展，各式各樣的教學課件，包括臨床醫學課件，在網絡上很容易獲得。個別教師由于臨床工作繁重，拷貝下的課件未經充分備課和重新制作，直接用于教學，忽視了學生層次，影響教學效果。

綜上所述，盡管多媒體技術在臨床教學中有強有力的優勢，但是我們必須清醒地認識到，多媒體是一種輔助教學手段，多種教學方法、教學形式的聯合應用，才能因地制宜的教學，達到良好教學效果。盡管當前醫患關系緊張，但是通過良好的醫患溝通、樹立愛傷觀念，多種教學模式結合，才能更好地引導醫學生從善于背書的書生型向綜合用腦的醫師型轉變[7]。

作者:趙秀伶 馬唯 單位:首都醫科大學附屬北京潞河醫院婦產科教研室

參考文獻

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[5]代琳.多媒體在婦產科教學中的運用[J].醫學信息（上旬刊），2011，24（8）:5258-5259.

篇10

關鍵詞 地理教學 多媒體 應用現狀 利弊分析

一、地理新課程改革下多媒體教學的應用現狀

所謂“多媒體教學”就是把多種現代化教學媒體與傳統教學媒體有機結合起來的教學，其中承載的現代教學媒體信息主要包括：圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，傳統教學媒體信息主要有：文字、模型、圖表等。現以地理教學為例，談談多媒體教學對提高教學質量的作用和意義。我們可把地理課堂教學視為一個系統,它包括教師、學生、媒體三個要素。就媒體而言，包括地理掛圖、圖表、模型等傳統媒體和幻燈、電影等現代化教學媒體兩類1。

隨著社會經濟的發展、國家對教育事業的大力投資以及新課程改革的進一步推進，我國大部分高級中學已配備了投影機、電腦、電視等多媒體教學的硬件設備，少部分較為偏遠的初中，由于資金限制，多媒體設備尚未到位。隨著多媒體設備的配置，理論上講應該對以前沒有用過多媒體的教師進行相關的培訓，以更好地利用和發揮多媒體的價值，但是事實卻并未如此，大部分教師沒有經過任何的多媒體教學培訓直接上手應用，導致了一系列的問題隨之出現。

二、多媒體教學的利弊分析

在新課改和信息技術與課程整合活動的推動下,多媒體教學已經逐漸走進了中學課堂并展開了積極廣泛的使用,它為課堂教學帶來了新的活力2,將多媒體技術引入地理教學中，不僅使教學內容直觀、簡明、實用，教學方法靈活多樣更能調動學生的學習積極性3。隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術方法的應用為解決地理學科知識時空跨度大的教學特點提供了非常有利的條件，我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構建基于現代信息技術的地理課程”，多媒體地理教學給傳統的課堂教學帶來了新的希望和生機4。地理學科由于自身的區域性、綜合性，決定了現代化教學手段在地理教學中有著極其重要的作用，但正確認識多媒體課堂教學中存在的問題，優化多媒體地理課堂教學，才能實現地理教學質量的重大突破5。

多數經驗型教師，在傳統講課中利用自己的經驗游刃有余，但是面對新教材利用多媒體授課時，往往不能領會新課程教學理念，利用新的工具從事陳舊的教學模式，把多媒體當做自己滿堂灌的工具，只是通過這種方式灌得更多更快，利用PPT將課堂內容以很快的速度呈現給了學生，卻很少的揮去考慮到底學生接受了多少。還有在教育實習的過程中，我發現許多經驗型教師，用的仍然是自己許多年以前寫好的教案，仍然在照本宣科只是在領導檢查或者上公開課的時候認真的準備一節多媒體課程，上的看著沒有多大的問題，而在平時的日常教學工作當中由于時間有限，工作積極性和熱情不高大部分時間都不利用多媒體，或者利用多媒體僅僅作為文字的載體或者當做可以靈活轉換不用親自手寫的“黑板”，造成了對多媒體資源的極大浪費。

這樣出現的后果是，學生一節課下來走馬觀花似的，好像看到了很多東西，但是真正明白理解的東西基本沒有，整個教學過程中很難突出重點、突破難點，學生一段學習之后對知識點很難形成體系，導致了多媒體對教學效果提高的阻礙。

三、如何有效利用多媒體輔助教學

多媒體課件在教學中的應用在一定程度上提高了教師的教學效率和學生的學習效率，但事物總是辨證的，多媒體課件在給我們帶來積極影響的同時也給我們的學習、工作、生活帶來了很多負面作用。對多媒體課堂教學有全面客觀的認識和了解，對多媒體課件的制作和使用給予適當的思考，從而在教學應用中能最大程度的抑制該類課件的負面作用，使其積極作用能得到充分的發揮6。讓多媒體真正發揮其價值來提高教學質量，我們應該從以下幾個方面來努力：

首先，學校應該對在職教師進行對媒體教學的專業的培訓，讓教師熟練的應用多媒體工具輔助教學，同時讓教師明確：多媒體教學并不是讓多媒體替代教師的位置，也并不意味著課堂中有了多媒體教師就可以不用再給學生講解失去了教師的主導地位。

其次，教師在應用多媒體的時候，要注意與學生之間的溝通與交流。有的教師，將多媒體操作臺當做自己的講臺，一節課都站在媒體操作口，很少站上講臺或者站在學生當中與學生之間形成互動，利用多媒體輔助教學不能只是進行教師與多媒體之間的交流而忽略學生的主體地位。

再次，在利用多媒體上課時，由于課堂容量較大，許多學生僥幸的認為多媒體資料可復制性較強，自己上課不必多么用心的聽講，下課自己拷貝下來看看便可以，在聽講的過程中注意力不集中導致教師上課所講的重難點自己課后很難攻克，自己學習理解的都是一些零散的知識點，影響學習效率。

多媒體用于地理課堂教學，要以提高教學質量為綜旨，根據學生的認知規律、心理特點、學習實際及教學內容、教學任務等諸多因素綜合考慮，確定使用的最佳時機4和最佳方法。積極避免多媒體教學中的各種問題，結合以上各種方法優化多媒體的應用，在多媒體輔助教學中揚長避短達到有效利用多媒體提高教學質量的目的。

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