新課改教學觀范文

導語：如何才能寫好一篇新課改教學觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 美術教師 課程改革 觀念應對

新課改是以新教材的形式呈現在我們眼前的，新教材傳達了新課標培養目標的三大領域，即基礎知識和基本技能，情感、態度、價值觀和學習過程與方法。這表明，教材的功能已經遠遠超越傳遞知識的界限，升華為培養人。

一、新的教材觀

1、目標。課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。新的教學目標觀，體現了課堂教學功能的本位轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。

2、課程。新教材的課程內容“體驗”味很濃，更加強調學生自身的體驗，強調在學習過程經驗的積累和能力的提高。另外，學生的體驗對象在時間空間上有了拓延，強調老師、學生、環境，材料等多種因素的整合。強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。

二、新的學習觀

具體地說，是學習方式的變革。什么是學習方式？學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結合才叫學習方式。在學習過程中學生表現出來的認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。自主性、探究性和合作性是新的學習方式的特征。

“轉變學生的學習方式”作為我國基礎教育課程改革的一項重要任務，被寫進了《綱要》中――“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式之所以要改革，因為“發展”是硬道理，學生從課堂上應該能學到怎樣獲取知識的方法，提高可持續發展的潛力，以利于學生自主發展、全面發展、終生發展。我們在教學中談的比較多的主要有：

1、探究性學習。這種學習方式的標志就是問題。教師采用各種方式對學生提出問題，師生或生生共同探討，得出結論。一般在知識性技能性訓練任務較多的課上用的頻繁，例如在《體驗印刷的樂趣》中，教師只需操作范品，學生自然會問自己：版畫制作的奧秘在哪里？接著積極投入到思考和實驗中去，通過自學示意圖和與老師、同學合作探索的過程，不僅明白了做的秘密，還發現了不同的材質，可以做出不同的效果圖，并且可以一版多用。在這個過程中，學生完成了三個目標，即理智和情感體驗（好奇、成功等體驗）；建構知識（了解制作的方法）；掌握解決問題的方法（嘗試、合作）。

2、合作性學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。這個從字面上是很好理解的。在美術教學中，合作性學習經常被有意無意地運用，比如為了一個問題同桌會互相討論，手工課進行材料共享等。但是很多老師也容易把它流于程式化，僅僅認為是分組或分隊，把桌椅擺放的朝向變動一下，或是聚在一起輪流發言等。其實要使一次合作學習有效，我認為是需要組織者經過精心策劃和安排的。進行某一項合作活動的動機是什么？在合作團體中是不是每個成員都有明確的責任分工？這是關鍵。

3、自主性學習。自主性學習中學習不是老師規定的任務，也不需要老師的監視，而是學生自己參與制定學習目標和學習進度，對自己進行激勵和監控，在學習中有情感的投入，學習高效。自主學習的前提是學生必須對學習內容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰性。當然，難度太高的任務也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動也能促使學生自主學習。

三、新的評價觀

考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績為評價標準的應試教育下，考試就成了一種桎梏和枷鎖，成了學生學習的沉重包袱。成績好就是優等學生，成績不好就是劣等生。考試就是拿學業性的因素來片面評定一個學生的綜合素質，這顯然有失公允。

新課程的培養目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，這是一個完整的、系統的變革。比如現行的美術實驗教材在課本后邊都加入了一張新穎的評價表，在這張評價表中，對學生能力水平高低的評價不再是在作業本上打一個籠統的、略微抽象的等級來表述了。學生日常學習生活過程中的表現并入了評價的范疇，評價的主體由老師變成了家長、老師、學生多主體的評價等。此外，評價內容還加入了對學生情感、價值觀等各方面的評價。由此我們可以看出新形式下評價模式生成了幾個特點：

注重對學生學習發展過程的評價；評價不是根據成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展。

篇2

關鍵詞：科學探究；探究學習的實質；探究宗旨；探究核心

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-136-01

新教材的教學過程是師生平等交往，積極互動，共同發展的活動過程。教材改革的主要任務是：構建平等交往的師生關系和教學關系，改變單純接受學習方式，教師與學生共同探究問題，在探究的過程中相互交流讓學生的探究過程得到充分的發揮，在學生的探究性學中，教師應該成為學生的親密合作者。

一、探究學習的實質是以問題為中心的教學

英國著名科學哲學家波普樂曾經指出：“科學知識的增長永遠始于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈啟發新問題的問題。”探究學習以問題為中心，以問題啟動教學，使學習者在學習過程中不斷地就當前問題觖決活動獲取信息，同時，又要不斷激活原有的知識經驗，來對當前的問題做出分析和推論，綜合和概括進而形成解決問題的方案，直到問題解決。在整個探究學習活動中，學習始于問題，終于問題解決，學習隨著問題的不斷解決而不斷深化，問題貫穿于整個探究學習活動的過程中是整個學習活動的中心。通過問題解決能促進新、舊知識的整合，促使學生深刻理解相應的知識、概念，從而促進學生良好的認知結構。

以問題為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的問題展開學習是科學探究學習最重要的特征，現代認知心理學認為思維的本質在于問題情境而且經解決問題情境為目的。因此，問題解決學習。首先從創設情境開始。因此教師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，發問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程.教師創設的學習情境能否轉化為問題境，關鍵要看學生的學習任務是否能與學生的已有知識經驗相適應。通俗一點講，只有對學生似懂非懂的東西，才能激發起學生的學習興趣.探究學習活動中問題解決大致經歷經經下幾個基本階段：創設情境――學生自主發現問題――尋求解決途經――概括結論――提出問。

二、探究教學的宗旨是培養學生的研究意識

長期以來，在邏輯實證主義科學本質觀的影響下，我國傳統的中小學科學教學目標一直定位于單一的認知領域，科學過程的設計者們把學生看成是知識的“容器”，認為掌握的知識越多越好，課程目標設計服務知識的線性積累。

建構主義科學本質觀下的探究式科學目標，指的是經科學探究能力為核心的學生多方面的科學素養。具體地說，科學素養包含：科學知識、科學方法、科學態度、科學精神，探究教學就是以學生能動的方式在學習科學的過程中掌握科學方法和科學知識，養成科學態度和科學精神，這種學習方式要求學生親自動手動腦，而不是別人做給他們看。建構主義科學知識客觀性的啟示我們單純和科學知識（科學事實、科學概念和原理）是一種不完美的知識，這種不完美表現在知識是不斷發展知識的，知識是暫時性的，沒有一勞永逸的知識.科學知識的這種不完美性告訴我們比起科學知識來，科學精神和科學方法具有更高的價值，科學教學與其說是讓學生掌握科學知識，不如說是通過知識的建構過程，讓學生理解和掌握科學的探究過程與科學方法，正如：古人云：“授之經兔，何以教之以獵”。

新課程改革強調在“探究式教學”和課堂中經培養學生的研究意識為主要目標。這里的研究意識大經歷以下幾個階段：求知和意識――尋求解決途徑的意識――概括結論意識。

三、探究教學的核心是促進學習方式的根本轉變

篇3

關鍵詞：新課改 教學觀念 以人為本 教學方式 學案式 探究式

課改難度最大的，也是最關鍵的任務便是推進教學觀念和教學方式的轉變。在現實教學中面臨的問題很多，其中最核心的，也是社會各界最關注的焦點問題便是如何依據新課改的標準培養合格的高中生，并依據現行的考試制度向高校輸送達標學生，這是新課改能否全面施行的關鍵所在。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向與基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，可見二者之間存在著相輔相成、唇齒相依的關系。為此，我在教學中作了相應的研究和分析，愿與各界同仁共享。

一、轉變教學觀念——以人為本，師生共同發展

新的教育理念，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度上強調學生的發展；新教材設置了“聯想·質疑”、“活動·探究”、“觀察·思考”、“交流·研討”等活動性欄目，這些欄自的語言生動活潑，彩色的插圖直觀易懂，無不體現了“以人為本”的思想。

以人為本，首先應該“以生為本”——改變學生的學習方式。教師應該努力做到凡是學生能自己學會的，教師不講；凡是學生能自己去做的，教師不替代，凡是學生能自己講的，教師不暗示等。使學生從“倉庫式’’（積累儲存式）學習轉變為“蜜蜂式”學習（自己采擷，釀造式）。

案例l：化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的。化學實驗主要為“活動·探究”和“觀察·思考”兩大模塊。由于現在學生班額較大以及其他多種因素的影響，“活動·探究”模塊不能全部進行，這嚴重制約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。但“觀察·思考”模塊，教師可以采取小組討論，小組代表發言解決。例如在演示“鈉與水反應的實驗”時，可以找學生代表，從金屬鈉的取用到“放入水中”到觀察現象再到得出結論，讓學生切身體會鈉的物理性質，自然界物質間存在的奧妙，通過反應現象歸納出鈉與水反應的產物等一系列問題。這樣既培養了學生的動手能力，同時又提高了學生學習化學的興趣。

二、改革教學方式——接受學習與合作學習有機結合

新課改倡導自主、探究、合作的學習方式，分別反映了三種不同的價值取向，自主學習強調培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。探究學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生創造能力的發展奠定基礎。合作學習強調培養學生協作、分享精神，為學生以后適應社會奠定基礎。主席在提出“終身學習”思想的同時，給教育工作者提出的任務，必然是加強學生學習方式的轉變，即由完全的、被動的“接受學習”轉變為以“合作學習”為主的學習方式。

在教學中，應高度重視有效教學——提高課堂效率。我們反對以教為主，倡導以學生自學為主，但并不是對學生放任自流，而是對老師的“教”要求更高了。教師在熟練掌握教材的基礎上，把“導”與“學”有機地結合起來，才能取得最佳的教學效果，在這方面，我做了如下幾方面的思考：

l、采用學案式教學——先學后教，當堂訓練

“先教后學，課后作業”的傳統教學模式已不能適應新課改的形勢，所以我提出了“先學后教，當堂訓練’’的模式，這里的“教”不是系統講授的意思，而是“點撥”的意思，教師根據在批改學案中發現的問題，有的放矢，釋疑答問。這里的“學”不是盲目的自學，而是在教師的指導下自學。教師的指導要做到“四明確”，。即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如“同學們，下邊給大家10分鐘的時間（明確時間），把學案上‘隨堂訓練’部分，劃線的地方（明確內容）自己再做一遍，也可進行討論（明確方法），10分鐘后請同學們用“兵教兵”的方式（明確要求）解決不會的題目”。

2、積極開展探究式教學，鼓勵學生多問

新時代的高中生自尊心特別強，教師應尊重學生，允許他們出錯，培養其信心。新教材設置的“活動·探究”欄目，為我們開展探究式教學提供了基本模式。以下是我執教必修I中《物質的量》一節中“一定物質的量濃度溶液的配制”的案例。

案例2：閱讀教材P23思考下列問題

（1）使用容量瓶應遵循的原則有哪些？

（2）實驗分為哪幾步？

（3）實驗中所用的主要儀器有哪些？

（4）實驗中應注意哪些問題？

演示實驗：配制500mL0.4mol/L的NaOH溶液

生疑：為什么要選用500mL容量瓶？選擇1000mL的可以嗎？

討論歸納：容量瓶上只有一個刻度線，只能配制瓶身上標注體積的溶液

生疑：為什么把溶解好的溶液直接轉入容量瓶時，老師說不對？

討論總結：根據熱脹冷縮的原理，把熱溶液直接轉入容量瓶會對實驗結果造成誤差。

解決辦法：待溶液冷卻后方可轉移。

質疑：在定容步驟中，眼睛應該怎樣觀察刻度線才算正確？

歸納總結：如果眼睛放在不同的部位，如圖所示：

所以眼睛應平視刻度線。

該案例教學，通過生疑引起學生的認知沖突，通過討論歸納鍛煉學生的合作精神，通過釋疑使學生有所感，有所思，有所悟，找出知識間的內在聯系，加深了學生對知識的理解、遷移。

3、培養學生勤于動手的習慣，克服懶惰的毛病

部分學生眼高手低的毛病很嚴重。平時上課懶得動手，只滿足于聽懂，忽略了細節問題，一做題才知道自己漏洞百出。真是應了那句話“一看就會，一做就錯。鑒于此現象，平時上課時應時刻巡視并督促學生拿起筆來在草紙上多算、多做。還有很多學生做計算題時對計算器的依賴性很強，造成計算能力直線下滑。可想而知，這樣的計算水平應對不讓用計算器的高考會有什么樣的結果，所以平時就要監督學生提高計算能力。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。面對新課改，教師要與時俱進，不斷學習新的教育理念，積極探索、反思、總結好的經驗，貫徹落實好新課改，在教好學生的同時不斷促進自身發展。

參考文獻

[1]蔣良中學化學《對化學新課改教學方式的思考》江蘇省徐州市教育局教研室

篇4

\[關鍵詞\]初中數學；課堂教學；觀察；反思

\[中圖分類號\]G633.6\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0053-02\[作者簡介\]丁廣峰（1982―），男，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市搬經鎮初級中學教師，中學一級。

隨著新課程改革不斷深入，我們對初中數學的課堂教學質量也提出了更高的要求。初中數學教師不僅應該觀察學生知識的獲取情況，也需要關注學生綜合能力和相關技能的提高，培養學生的綜合素質。而傳統的教學方法和教學手段不能夠適應現代教育的發展形勢，這就要求教師在教學過程中多注意觀察學生的情況，并在課下進行反思，找到更加有效的教學方法，提高數學課堂的趣味性，把枯燥的數學課程轉變成為有趣易懂的教學模式，提高課堂的有效性。

一、興趣引導，擺脫恐懼

要想提高學生的數學成績與數學能力，最主要的就是提升學生對數學的興趣，給學生創設一些與生活有關的情境，吸引學生的注意力。

首先，數學教師應該不斷地鼓勵學生，幫助學生樹立對數學學習的信心。這樣不僅能夠激發學生對于數學學習的興趣，還能夠非常有效地開發學生的思維，培養學生的創造性。通過課堂觀察能夠發現，對于初中學生來說，在剛剛接觸幾何問題時都會覺得比較抽象，不容易理解，但是教師如果能幫助學生樹立信心，在教學過程中幫助學生轉換教學角色，真正地體現出學生的主體地位，通過不斷引導讓學生克服對數學學習的畏懼心理，給學生創設一個更加融洽、輕松、和諧的課堂學習氛圍，使學生真正地融入到數學課堂之中，幫助學生找到打開數學之門的鑰匙，那么就能夠讓學生感受到學習數學與解決數學問題的樂趣，進而讓學生更加積極主動地參與到課堂教學活動之中。

其次，教師應該從教學內容上做出反思。很多數學教師只是機械地按照教學大綱給學生講解，對于一些問題并沒有做深入研究。這就會導致學生問了一些相關的問題時，教師卻答不上來。所以初中數學教師在講課之前應該做好充分的備課工作，深挖教材內容，并把教材上的內容與生活實際聯系起來。在教學中，教師可融入與生活相關的真實情境，讓學生從熟悉的生活環境逐漸地融入數學，不斷地擺脫對數學的恐懼與抗拒。教師要幫助學生轉變認為數學都比較抽象難懂的印象，使學生了解數學與生活的關系，培養其對數學的興趣，讓學生明白數學是來源于生活又用于生活的，這樣才能夠讓學生從心理上真正地接受數學，愛上數學。教師可以通過多種多樣的教學方法，讓學生體會到學習數學的快樂。例如，教師在講解“概率的簡單運算”時，就可以在教授完基本知識點之后，把學生劃分為兩部分，一部分學生當作商家，另一部分學生當作顧客，讓學生模擬買賣的過程。假如商家要舉行抽獎活動，不同的商家都可以自行地制定抽獎方式，這就需要學生計算哪一個商家所制定出來的抽獎方式的中獎概率最低，而顧客也需要計算哪個商家所提供的抽獎方式的中獎概率最高。通過這種商家與顧客之間的斗智斗勇，學生把概率結合到實際生活之中，在活躍的氣氛之中學到知識，從而達到教學的目的。

二、轉變方法，引導學習

首先，教師要從實際情況出發，把教學方式盡量靈活化，這樣才能相應地提高教學效率。在教學中沒有絕對正確的方式，教師只有不斷調整自己的教學方式以適應教學。在新課改之后的教材中，所有知識內容顯得更加靈活和多變，教師不能固守傳統的教學方法而不做改變。例如，在“實數”內容的學習中，教師應該將閱讀法和分析法兩種方法綜合運用；而在“幾何圖形”知識點學習時，教師主要應該應用圖形法和演示法；在“應用方程”知識的學習過程中，在談話的過程中，教師穿插使用講解法向學生授課。學生們在學習數學知識上展現出的特點不盡相同。有的學生在學習的過程中較為傳統，一步一個腳印，沒有對于相關知識的探索和懷疑精神；有的學生對于知識的敏感性很強，經常提問質疑，但是缺乏進一步探索求證的耐心。針對這樣的現實情況，數學教師應該采取因材施教的方針，充分考量學生們的學習習慣以及學習能力等方面的特點，有針對性地調整教學方針，這樣才能將課堂教學效率提高。

其次，成立數學學習小組，有效施行良好的合作學習模式。學生們在課后以小組的形式開展數學知識學習，既能夠相互監督又能夠相互學習。每個學生在課堂上可能都有一些自己理解不透徹的地方，課后每個學生都去詢問教師會非常耽誤教師的時間。在小組中進行學習，每個人都可以向其他同學尋求幫助，彼此充分溝通交流，將課堂上沒有弄明白的地方盡量都弄清楚。這樣的小組合作模式既能夠讓學生們形成互幫互助的學習模式，也能夠讓學生們擁有比學趕超的學習精神。但教師一定要做好引導工作，避免小組學生之間出現隔閡或者惡性競爭。

三、完善評價，鼓勵學生

一方面，建立良好的課堂評價體系能夠營造更好的學習氛圍供學生們輕松地學習數學知識，學生們在輕松活躍的課堂氣氛中學習效率能夠有顯著提高。課堂評價體系應該有以下幾個方面的內容：教師對于學生的評價、學生之間的評價和學生的自評，主要考核點包括課堂教學參與情況和對于同學學習的正面影響。在經過三重評價過程后，教師應該對評分較高的學生給予相應的獎勵。筆者實踐這樣的評價體系已經有兩年多的時間，學生們對于此種評價體系普遍反映良好，表現在評價體系的督促下學習動力更強，得到肯定評價的學生在之后的學習過程中越發投入。

另一方面，教師也需要及時反思對學生的鼓勵和肯定情況，是否只表揚成績優異的學生，而忽視了成績中等以及暫時落后的學生。這些處于成長期與上升期的學生往往更加需要教師的表揚和認可。這部分學生能否真正地投入數學學習之中，轉換自己在課堂中的角色，會直接影響到教師的講課成果。但是，教師對他們的鼓勵與表揚正是能夠激發學生積極性與自信心的重要方法，能夠幫助他們更快地進入數學學習狀態。例如，在筆者所帶的班級里，原來有一些成績一般或者稍差的學生，聰明、接受能力強，但是過于粗心大意，他們往往會覺得不受到教師的關注而產生自我放棄的心理。筆者在這段時期就經常給予這些學生肯定與表揚，學生數學學習的熱情一下就被點燃，數學成績也在突飛猛進。

總之，在新課改的要求之下，初中數學教師不能夠僅僅著眼于學生的數學成績和知識的掌握情況，亦需要多加觀察學生的學習狀況，認真地做好反思。教師還要不斷地轉變教學觀念與教學模式，真正體現出學生的主體地位，實現角色的轉變，把學生從被動接受轉變成為主動的學習，提高學生對數學學習的積極性，從而獲取更好的教學效果。

參考文獻：

篇5

一、改進師生關系，使學生真正成為教學中的主體。

在傳統教學中教學溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講臺為中心。教與學的關系不是教師與學生的平等關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系，這種關系滲透著教師的權威，即在教學形態里教師是權威的代言人，學生是被動的接受者。新《數學課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。新標準揭示出教學活動的本質是一種溝通，一種合作。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系，而教學就是在這種網狀關系中進行的。現實的教學分析表明，教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系，教學過程既不是單純的學生，也不是單純的教師。教師和學生是教或學的中心人物。怎樣改進師生之間的關系以培養學生學習的積極性呢？

第一要注重同學生的交往。教學中應有互動、協調的師生關系。教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學，教師與學生都是教學的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學生的自，傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系將經常處于沖突和對立之中。改變師生關系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的張顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。

第二在教學中要改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心。《數學課程標準》提出：“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。也是教師反思和改進教學的有力手段。評價中既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既重視學生解決問題的結論，又重視得出結論的過程；既重視學生在評定中的個性化，反應方式，保護學生的自尊心和自信心，又倡導讓學生在評定中學會合作與交流；評定的功能由側重甄轉向側重發展。使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。對《生活中的圖形》一章的學習評價可分幾個方面進行：上課回答問題的情況；在家折疊與展開圖形的情況（可由學生評比）；小組討論時的發言；書面測試；作業情況；以及同老師的談話等等。

第三尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現在認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力上的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異。特別是對學習困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

二、改變教學形式，重視數學活動。

篇6

【論文摘要】新課改的不斷深入，對農村初中教師提出了更高的要求。通過對農村初中教師的教學觀念的調查，我們看到農村教師至少在教學觀、知識觀、能力觀等方面已經有了轉變。這引發我們對農村教師觀念轉變過程的思考：自我實現需要的增長與培訓平臺設置的不足、自我價值的理性建構與管理機制的保障難度、自我發展的主觀選擇與客觀環境的空間限制，使農村教師從觀念到行為的內在轉變不斷面臨理論與實踐的考驗。

我國是一個農業人口占絕大多數的國家，農村教育的成敗關系著整個教育改革的成敗，農村教師專業素質的高低又直接制約著農村教育的發展。因此進一步提高農村教師的素質是目前新課改面臨的一大挑戰。新一輪的課程改革在其功能、結構、內容、管理等方面進行了全方位的革新，具有時代性、發展性、開放性等特點。新課改的不斷深人，對教師提出了更高的要求。這對于廣大教師而言，既是一次挑戰，又是一次發展的機遇。

一、農村教師的教學觀念調查

新課改的實施，是我國基礎教育的又一次改革。這一改革，旨在打破原有的教學模式。在課程改革啟動之初，許多教師并沒有立即響應，但是隨著時間的推移，改革的深入，新課改也就慢慢被人們所接受。為了了解農村中學教師對新課改的態度，了解他們的教學觀念在這樣的背景下是否產生了變化，以及產生了怎樣的變化，我們采用問卷調查的方法，對江蘇省蘇北地區一所農村初中的教師進行了調查。該學校雖然離市區很近，但還是在鄉鎮開發區內。學校的教學樓房比較簡陋，教學硬件和軟件還不完善，學生課外學習與娛樂場所還在建設之中，是一所典型的農村中學。從收回的調查問卷看，年齡在21 ~40歲的教師對新課改持“贊成”態度，而年齡在40歲以上的教師，其中擔任行政職務的持“基本贊成”的態度，沒有擔任任何職務的則抱有“除改教材其他無變化”的態度。年齡在21~ 40歲的是教師隊伍中年輕的一代。在這樣的大環境下，他們把握了時代的脈絡，不斷關注新的教育動態，不斷提高專業知識及專業基本技能。除提高教學能力之外，他們還閱讀教育類各種書籍，把握參加每一次培訓的機會，以提高自身的綜合素質，積極適應著新課改。可以說，正是有了這些新鮮血液注入到教師隊伍中，才使得新課改更加快速、有效地實施。而年齡在40歲以上的教師們，年齡偏大，接受新的事物沒有年輕教師快，雖然他們教學經驗豐富，但是還不能適應這種新的理念。他們用傳統教學模式教了幾十年，讓他們短期內改變原有的模式，還要在教學過程中運用多媒體等技術，對他們來說是比較困難的。而他們中擔任行政職務的教師們，出去參加學習的機會比其他同齡的教師多，所以相對來說接受新事物比較快。

該校還有30%的教師不能全面接受新課改，其中絕大部分是老教師。通過了解，學校的領導十分重視新課改，正準備開展“新課改下，我的教學變化”系列主題活動。這樣教師們可以互動，年輕的教師可以帶動年老的教師，讓他們感受到課改后課堂教學變化的好處以及學生們所獲得的良好成績。教師之間還可以相互學習，把新課改真正落到實處。2009年以來，“五嚴”規定的嚴格執行，學校進一步規范了教學管理模式;鹽城市“有效教學”年的開展，對教學、教研“有效”性不斷追問，在這樣的背景下，教師教學觀念在被動與主動中改變著。

二、新課改對農村教師教學觀念的影響

根據前面所說的“農村教師新課改現實狀況”的調查，筆者已經對該校教師有了初步了解。為了進一步了解新課改對農村教師教學觀念產生的影響，筆者通過查閱相關資料以及跟一些教師交談，感受到新課改對教師的影響至少表現在教學觀、知識觀、能力觀等方面。

(一)教師教學觀的轉變。“教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在應試教育的影響下，當前農村教學活動中，教師的教與學生的學不可避免地以追求升學為目的，往往是為升學而教，為升學而學。面對新課程的推進和新教材的使用，農村教師原有的教學觀念也在悄悄的改變著。一是慢慢調整自我定位。教師自我角色的調整，從筆者觀察到的農村課堂教學來看，形式上明顯地表現為教師的“教”與學生的“學”產生互動，“教學互動，是指教與學兩個要素圍繞課程目標針對同一個事實積極交流溝通和相互作用的規則運動形式。師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，逐漸成為課堂的互動基礎，教師自稱為由“主演”向“配角”、又由“演員”向“導演”轉變。二是重新審視學科價值。伴隨著各學科新課程標準的制訂、實施，各學科負載著傳承學科知識、技能的功能，也對學生的學科素養提出了更高的要求。從訪談中，可以體會到這所學校的教師對學科素養的理解已較深人。例如有教師談到，“學科素養有別于學科知識的傳授，蘊含著豐富的再學習潛能，它必須通過學生內心世界的熏陶感染、潛移默化才能得以提高。”這樣的觀念得到大多數在座教師的認同。三是漸漸改變學生觀。“首先，學生是發展的人，是可能獲得成功的。對于處在發展過程中的學生，要看到其不成熟的一面，指導其健康成長。其次，他有著豐富的個性，有著自身的特質。珍視學生的獨特性并對其獨特性進行指導，使每個學生都能得到自由發展，成為富有個性的人，應成為教師對待學生的基本態度。再次，學生是獨立的人，有著自己的責任與權利。教師要意識到學生是獨立的個體，尊重其主體性，并使自己的教育與教學適應不同個體的情況與要求。對于《走進新課程》中這段話的理解，這所學校的教師認為，可以理性地接受。而如何理性地落實在行動上，還需要進一步學習。

(二)教師知識觀的轉變。A教師是該校一位教齡比較長的語文老師，從與他的交談得知，他的教學經歷了三個階段:第一個階段人們的生活條件比較艱苦，那時學生來學校讀書是半天學習，半天勞動，還要幫助家里干活。那時候的學生知識面窄，沒有好的教育條件，而且大部分學生對教育看得不是很重。所以教師不需要備什么課，直接進教室上課，課堂上只要讀讀課文，教學生認認字也就行了。那時教師是一位地地道道的“教書匠”，比較輕松。第二個階段，隨著生活質量的提高，學生們除了學習書本上的知識以外，課外也能讀到越來越多的書報、雜志，想通過課堂學習學到更多的知識。這時的教師要給學生一杯水，自己則要有一桶水。第不階段便是新課改的實行，學生獲取知識的渠道越來越多，在課堂上已不滿足于獲得知識，更希望能提高學習能力，甚至能用學到的知識與能力去解決生活中遇到的問題。教師的“一桶水”已經滿足不了學生的需求，在給予學生一杯水的同時，則要有源源不斷的水流。而只給學生“知識”已不夠了，學生要的是將知識轉化為能力的方法。A教師感嘆，為了吃教學“這碗飯”，看來要“活到老，學到老”了。

(三)教師能力觀的轉變。B教師是該校一位教齡比較長的數學老師，且兼教務處主任工作。他說，過去考察一位教師的教學能力，實際就是備課、上課、課外輔導能力。而這些能力在實際操作中被簡化為“備”教案、“教”教案，充當教材和參考書的“留聲機”。如果能針對學生的特點和他們已掌握的知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路，就是很受學生歡迎的老師。當新課改提出學生自主、合作、探究的學習方式，提出要建構民主、平等、對話的課堂，提出教師專業發展的理念，才發現自己教學、科研能力的嚴重不足。長期以來的慣性曾經讓我們試圖抵制這種變化，但是接踵而來的課程模式、教材內容、考試方式的變化，已讓我們不得不思考:我們應有怎樣的教學能力?怎樣才能具備這樣的教學能力?正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

三、對農村教師觀念轉變過程的思考

(一)自我實現需要的增長與培訓平臺設置的不足

需要是人的積極性的源泉，是動機產生的最根本的心理基礎。教師的發展需要是一種社會需要，是教師在教學生活中對客觀事物的需求在頭腦中的反應。當教師的某種需要沒有得到滿足時，它就會促使教師去從事滿足需要的行為活動，從而產生相應的動機。農村教師的發展需要與所有教師內在發展愿望相一致，它與教師對教師職業本質的理解密切相關，但農村教師專業發展的具體表現是對某種特定目標的追尋，有改變自身與周圍環境的愿望。

農村教師一旦將自己置身于教師這個專業群體中，首先會感受到的是環境對自己發展的限制，因而尋求改變環境進而改變自身的愿望就應運而生。這樣，農村教師就會主動尋求學習機會，滿足自己的學習需求，政府也會通過制度安排為教師的發展提供選擇的機會與渠道。但是，農村教師的專業成長卻在兩方面遇到困難:一方面政府的政策與制度并非出自引導教師繼續專業化的歷程，而是把教師納人到刻板的制度框架內，教師失去了對課程、對學習方式的選擇權;另一方面我們看到的是新教師與20年以上的老教師一同學習，接受同樣內容與方式的培訓，這就使部分教師缺乏學習的自主性與主動性。缺乏內驅力的學習只是為了完成繼續教育的規定，在這種情況下應當思考的，是讓教師適應這種“被培訓”，還是合理地設置培訓平臺，答案應是不言自明的。

(二)自我價值的理性建構與管理機制的保障難度

從理性上分析，農村教師扮演的角色是矛盾的，一方面，他必須懂得鄉村學生的生活與個性，否則得不到學生的響應和尊重;另一方面，國家提倡基礎教育課程改革，必須采納新的教學方法，反對死記硬背、“注人式”的教學方式，在教學中注重兒童的心理特點，考核和教學督導員也要求老師加強教育教學素養，但是家長對不斷更新的教學 內容與方式產生懷疑。農村教師群體在適應國家教育要求和滿足社區需要之間產生困惑，教師在 國家控制與鄉村生活中所扮演的角色之間存在沖突。新課程標準與鄉村民眾期望之間產生差距，鄉村社會對教育現代性的疑惑，一方面表明來自西化、城市化的教學方式在鄉村中遭遇的阻力和困難;另一方面，也反映國家鄉村教育現代化訴求未能從底層民眾的視角來尊重鄉村生活的合理性。對于大多數的農民來說，教育是作為孩子升遷性工具而存在。政府提倡以實施素質教育為重點，深化教育改革，仍然只是停留在文件上，未能有效地深人到課堂教學中。

農村教師在觀念轉換過程中尋求自我價值的實現，應包括兩個方面的內容，一是教師職業中的“人”，另一個是人所從事的“專業”。前一個強調職業屬性特征對從業者的影響，后一個則關注人在專業發展的不同階段中，個人對專業的方方面面的理性感知。教育行政部門評價體系以考試成績為核心，并與教師獎罰相掛鉤，死記硬背的教學方式在農村依然很普遍。況且現行的國民教育體系在一定程度上忽視鄉村文化多樣性，排擠地方性知識在課程體系中的重要位置，從而造成了學校教育與鄉村社區的疏遠和隔離。事實上，國家教育政策、地方政府、學校與鄉村生活之間存在諸多摩擦與整合，教育與鄉村社會的融合是一個長期的過程。

(三)自我發展的主觀選擇與客觀環境的空間限制

教師是一個群體，又是一個“具體個人”，其“個體生命是以整體的方式存活在環境中，并在與環境一日不可中斷的相互作用和相互構成中生存與發展。因此，不能脫離教師所處的具體學校環境研究其發展。教師發展是“人”在與環境的相互作用中實現的，不能離開教師所處的環境研究影響其發展的原因。因為人的發展作為一種“開放的生成性的動態過程，不是外礫的，也不是內發的，人的發展只有在人的各種關系與活動的交互作用中才能實現”。農村教師對課程改革從被動承擔到主動選擇，明顯感覺到了社會文化環境對人的制約，在個人主觀意愿與社會文化環境發生沖突時，主觀的選擇必須服從客觀的環境。隨著城市化程度與基礎教育課程改革的推進，農村教育與地方社區的關系發生了變化，新式教育在課程、教法、師資等方面與鄉村社會產生種種不適應和沖突，農村教師逐漸成為一種特殊群體。

篇7

一、新課改下高中語文教學的現狀

新課改的實施雖然取得了不小的成就，但就目前來看仍然存在一些有待解決的問題。

（一）教師對新課改政策不了解

雖然新課改著重強調培養學生形成獨立自主的學習習慣，發展個性特點以及激發求知欲。但一些教師沒有清楚地認識到這一點，仍在受傳統觀念的影響，繼續使用落后的教學方式。這種模式在強調學生學習積累基礎知識的同時，忽略了培養學生積極探究，深入挖掘的思維能力，沒有充分體現學生的主體地位。

（二）教學觀念落后

有些教師受高考的影響，把應試作為教學的目的，為了讓學生的應試能力不斷提高，反復的對模擬試卷進行鉆研講解，忽略了教材內容的完整性，把傳授教材內容變成了高考試題重點難點的講解。語文最重要的就是寫作能力的鍛煉，可是教師往往局限了學生寫作的自主性，只是通過總結考試熱點話題，給予豐富的資料，讓其運用死記硬背的方式來應對考試，這嚴重阻礙了學生寫作能力的發展，也大大降低了學生的學習興趣。

（三）信息技術能力較弱

隨著科技的飛速發展，信息技術也逐漸融入了高中語文課堂，成為重要的輔助教學工具，為教學模式注入了新的元素，使課堂具有生命的活力。但運用過程中也出現了不少問題。例如，一方面有的學校由于資源緊缺，沒有把信息技術應用到課堂上，另一方面則是過度的運用信息技術教學，大量的運用多媒體呈現教學內容。教師應該正確地認識多媒體在語文教學中的意義，要意識到多媒體只是輔助教學的工具，不能代替教學的整體，如果過度的引用多媒體進行教學，不僅會導致學生失去課堂的主體地位，還阻礙著師生、生生間的溝通和理解，不利于構建和諧的語文課堂，也過多的占用了課堂時間。

二、高中語文教學改革的合理對策

（一）更新教學觀念，提高教師素質

新課改對高中語文教學提出的新要求，為教師的教學工作掀起了新一輪的挑戰，提高教師教學的綜合素質，強化專業培訓勢在必行。只有通過加強教師培訓，提高教學水平和能力，促進其轉變教學觀念、更新教育方式、與時代同步發展，更快更有效的實施新課改。例如：學校可以定期邀請專家或相應的教研人員到學校進行專題講座，組織教師學習新課改的相關政策，讓教師了解最新的教育政策以及其他學校的教育改革信息，學校也要加強資金投入，為教師多引進新的教學刊物，不斷地幫助教師拓展文化視野，提高文化素養。

（二）合理科學地運用信息技術教學

課堂是教學的主戰場，是師生、生生交流學習的重要場所，只有充分有效地利用課堂的時間，才能促進語文教學水平的提高，多媒體可以把原本靜態抽象的內容表現得更加生動具體，能夠將文字、圖像、聲音有機的結合起來，從而達到更直觀、立體的教學效果。雖然現代化的教育方式積極提倡多媒體教學，但是也要適度運用，有些需要學生動腦思考、想象、探究的內容還是要留有足夠的空間來讓學生發揮其個性和特點。教師要不斷思考怎樣合理、科學的運用多媒體進行教學，保證課堂教學順利的進行。例如：在講解《華南虎》時，教師可以先用悲傷的情感講述華南虎即將滅絕，然后再在多媒體上呈現出一只幼小的華南虎被囚禁在籠子里，并且急切想要逃出的情境，讓學生談談自己此刻心理最真實的感受，以及想要對華南虎和捕獵者說的話。再假如自己就是那只華南虎，會是什么感受，在學生深受感染的同時引入課題。這種方式不僅能呈現出更生動的課堂，還能讓學生身臨其境，與文章作者產生情感共鳴，為理解文章內容奠定堅實的基礎。

（三）優化語文課堂結構

興趣是激發學生學習的主要動力，優質的課堂結構是由合理的時間和順序決定的，因此要想達到更好的教學效果，要求教師要合理安排課堂結構，根據課程內容調整講解的順序，精心設計講解過程，將教師、學生、教材，時間，環境有機的結合在一起，用有限的時間發揮最大的作用。例如：在講解《從百草園到三味書屋》一課時，文章主要表現了作者對兒童時代的美好回憶。在授課前教師可以讓學生談談自己記憶中有趣的往事，自由地交流，在課程開始前營造一個輕松自然的學習氣氛，讓學生帶著自己美好的記憶再來體會作者所表達的思想內涵。

篇8

【關鍵詞】 新課改； 小學數學； 教學； 方法； 途徑

隨著新課程改革在基礎教育環節的不斷深入，如何引導小學生在課堂有效學習，已成為小學教師必須思考的話題。新課程標準的實施，對小學數學教學提出更多新要求、新挑戰。為了更好地實現小學數學新課改的教學目標，筆者總結自身工作經驗，對小學數學教學改革提出幾點個人淺見：

一、激活學生學習興趣

由于小學階段的特殊性，小學生的思維正處于形象思維發展階段，因此在教學過程中，應充分考慮學生發展特點，結合已有的生活經驗與知識體系，有針對性地組織有意義、有情趣的活動，以激發學生興趣，提高學習效率。例如，在學習比例尺過程中，教師可向學生展示一幅校園內的平面圖，讓學生與實際情況對比。由于這是學生熟悉的事物，因此興趣濃厚，產生了探究欲望，對提高學習效率起到事半功倍的效果。通過學生的反復比較與分析，再加上小組討論形式，學生發現了校園實際情況與平面圖布局、比例是一模一樣的，只是大小不同，進而了解了比例尺的含義。

再如，學習按比例分配過程中，教師可以設計這樣一道應用題：將120公頃的土地平均分給村里1～4組村民，這樣是否公平？把土地平均分成6份，分別種植不同的蔬菜，是否合理？學生對這種實際問題非常感興趣，自覺進行討論、研究，最終提出“按比例分配”的內涵，并記憶深刻。通過這種舉實例的方法，學生意識到數學就在自己的身邊，與自己的生活密切相關，并對數學產生興趣，這與小學階段的認知規律相一致，學生將在今后的學習與生活中，自覺應用數學眼光來觀察、認知事物，實現有效的知識遷移過程。

二、積極轉變教師角色

在新課改全面推行的大背景下，要求教師及時更新觀念，適應自身角色的變化。過去，教師是課堂的主體，是知識的傳授者；但是隨著教學改革的深入，教師成為學生學習的組織者與引導者。在課堂教學過程中，教師應適當引導學生、啟發學生，甚至與學生加強合作，共同探討知識、尋求真理。如果在教學過程中出現錯誤，教師應勇于承認，成為學生的好榜樣；通過師生之間的良好溝通，構建和諧、民主的關系，對提高教學效率具有重要意義，可進一步優化課堂教學有效性。

三、實行有效的課堂提問

在小學數學課堂教學中，提問的重要性不容忽視，已成為新課改背景下開展有效教學的重要手段，也是師生交流的主要途徑。通過合理、有效的提問，更利于激發學生求知欲望、集中注意力，促進學生創新精神、創新能力的發展。因此，教師應注重組織課堂提問，讓學生掌握思考、探索的主動權。例如，在學習“圓”的過程中，教師先將一個實物圓展現給學生，引導學生分組討論，了解圓的基本概念，認知圓的各部分名稱及特征。教師則根據學生的實際情況，盡量給學困生更多展現自我的機會，將簡單的問題留給他們，提高學習的信心；進入授課環節，教師應繼續提問，讓學生自己動手，將橢圓形、正方形、圓形分別沿著一條直線翻滾，并在紙上描出滾動痕跡，對此現象進行分析。這時候，教師就可以尋找優等生進行回答，調動他們的積極性，引導他們接受有挑戰性的問題。同時，其他學生也可在講解過程中發現圓心的運動規律，最終得出“圓心到定點的距離等于定長”的結論，了解圓中各點具有均勻性特征。通過以上舉例，教師注重遵循提問的合理性、適度性原則，這樣既調動了學生的積極性，又可有效提升課堂教學效率。

四、應用多媒體輔助教學手段

在新課改發展的大背景下，對小學數學教學模式、教學方法等提出全新要求，更注重對學生學習態度、學習能力的培養，引導他們積極、主動地加入到知識建構中。為了在課堂營造良好的數學知識氛圍，激發學生興趣，應積極、主動地采取多媒體教學輔助手段，實行人際互動，提高學生參與性，真正成為課堂的主人。例如，在學習“一個數是另一個數的幾分之幾”過程中，教師可利用多媒體中的Flash程序設計“拿玩具”的游戲：在一個籃子中裝了30樣玩具，由4～5個學生參與到游戲中，分別要求他們拿走總數的1/2，再從剩余玩具中拿走1/3，最后拿走剩下的1/5。讓學生在課堂用鼠標進行操作，看誰操作的又快又準。這樣，原本枯燥的分數計算過程變成形式多樣的游戲，學生興趣高漲，增強記憶。

五、實行有效的多元評價

只有一個精確的衡量尺度，才能正確評價學生。作為一名小學數學教師，應該深刻地意識到，好學生不是在打罵中成長的，而是需要適度的鼓勵、夸獎與贊美。例如，在學習圓柱的相關知識過程中，教師讓學生自主觀察，尋找有效的實驗方法等，以此獲得圓柱特征等知識點。從以往的教學實踐來看，可能有些學生會回答“圓柱就是三個面構成的一個圓形”，作為教師，及時表揚學生的觀察能力；有些學生在驗證圓柱上下底面積相等時，由于方法錯誤而造成結果錯誤，這時候教師則應客觀地進行評價：雖然這個方法是錯誤的，但是你敢于表達自我的精神值得大家學習，請再認真想一想。這樣，教師在課堂評價過程中，以多維化的眼光審視學生，表現對學生的關愛與認可，才能更好地激發學生熱情，幫助學生更好地認識自我，建立學習的信心。

由上可見，在小學數學教學過程中，教師應積極轉變觀念，適應新課改的發展要求，提高課堂教學的有效性，引導學生養成良好的學習習慣與學習態度，提升課堂教學效益，以此促進學生數學知識能力的成長，實現小學數學課程的可持續發展目標。

【參考文獻】

篇9

關鍵詞：新課改；語文教學；創新

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”這一句話清楚地說明了教育的最好方式，那就是積累。受教育是一個十分漫長的過程，而我國九年義務教育的開端就是小學，在我國嘗試了新課程改革之后，對于各項課程都提出了新的要求，語文也不例外。《義務教育語文課程標準》中明確指出，學生是語文學習的主人，認為語文教學應當以激發學生的學習興趣為目的，注重對于自主學習的習慣和意識的培養，為學生自主學習提供良好的環境，尊重學生間的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些觀點讓我們的課堂教學要朝著新的方向發展，在教學過程中應當以學生為教學主體，使用靈活生動的課堂模式激發學生對語文課程的學習興趣，改變原來乏味枯燥的“朗讀式”教學方式。如何改變，我有以下幾個觀點：

一、教學手段多樣化

語文教學長期以來極度依賴課本，教師在教學中講解的大部分內容都來自課本，這樣講起來整個語文課堂都會非常枯燥，并且語文課堂本身就不具備某些學科所具有的趣味性，使用這種沉悶的教學方式，必然讓學生提不起學習的興趣。多媒體技術在21世紀得到了巨大的發展，而語文課堂也能利用這一技術實現課堂改革。多媒體技術所具有的最大優點就是能讓學生直觀地感受到一個事物，例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，可以利用多媒體播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓他們用耳朵、眼睛全面地感受到文章中所講述的內容，在當前城市化進程十分迅速的狀況下，許多學生在童年是沒有見過小蝌蚪的，若學生跟小蝌蚪的首次見面是在語文課堂上，就能給他們留下深刻的印象，并對語文課堂有很大的興趣。合理地運用多媒體技術的優點，能激發學生的學習興趣。在對學生提出問題時，可以將問題中的重難點用醒目的顏色標注在多媒體上，吸引學生的注意力，還能把文字跟語音甚至動畫結合起來，充分刺激學生的各個感官，更好地激發其學習熱情。

二、倡導學生自主學習

《義務教育語文課程標準》認為，課堂是學生的課堂，教師在其中只是起到一個引導作用，引導學生往好的方面以及自己喜歡的方面開展探索活動。在改革過程中可能會有教師不能適應這一改變，想把課堂還給學生，但是又對其能力有些不信任，擔心如果不按照自己原來的方式實施教學，課堂任務就不能按時完成，以致影響整體的教學規劃。但是教師必須清晰地認識到，新課改之后，學生在課堂教學活動中占有主體地位，教師是為學生服務的，對其未來發展方向起引導作用，在教學中要調動學生自主學習、投身實踐的熱情與積極性。這種模式下的語文課堂對教師提出了更高的要求，教師在教學設計上要考慮的部分更多，并要為學生的創新思維發展以及獨立自主的思考提供足夠的空間及時間。

三、教學模式因地制宜

中國國土面積巨大，人口眾多，各個地區經濟發展的狀況都不一樣，地域間的文化差異較大，這就要求我們在語文課堂的教學方式要根據本地具體情況來決定。例如，實施多媒體教學等計劃，在經濟發達的城市里是很常見的，但是若是在一些貧困山區，連校園的各項基礎設施都沒有足夠的資金去建設，多媒體要如何實現呢？對于課堂教學的創新也是這樣，例如，在講《觀潮》這一課時，距離觀潮地點近的學校可以組織學生實地感受作者當時的心情，更好地把握這篇文章所表達的情感。而黃河地區的學生則可以在講《黃河是怎樣變化的》這一課時組織觀看壯觀的黃河，根據自身地理條件的不同，合理安排教學計劃。

四、清楚地認識語文教學

新課改所提倡的人文是想讓學生在語文課堂上能夠受到一定的文化熏陶，提倡語文教學的藝術性。但是語文本身是具有工具性的，語文在所有課程中起到了基礎作用，學好語文課上所教授的內容，其他課程才能有所突破。英語在世界范圍內確實是通用的，但是隨著中國走向世界，世界也同樣地走向了中國。越來越多的外國人了解漢語并學習漢語，語文在我們日常生活中起到的作用是基礎性的但卻是不可忽視的。在小學階段，語文課的學習是其他課程順利開展下去的必要條件，這已經足夠說明語文課程的重要性。所以，語文的教學過程要更加嚴謹、更加用心。

新課改給本來危機重重的小學語文教學帶來了改革的春風，改進當前教學手段并優化教學模式是我們必須要做到的。新課改的實施是為了通過教學方式上的改革，達成教學的有效性，讓教學內容更加接地氣，滿足社會對于人才的需要。但是，每一項改革具體的實施方法都是在不斷地摸索中發現的，所以，探索可行性高的高效教學法是每一個教師的職責所在。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：課程標準；教學困惑；教學措施

一、小學音樂新課改中的教學困惑

1.教學理念過于傳統

就現階段來看，有一些教師對于新課標的認識不夠準確，難以理解音樂教育的功用。只是簡單片面地進行音樂教學，并不能激發學生的音樂潛能和創新思維。這種做法完全忽視了新課改中強調的情感教學與價值觀教育。

2.教學方法難以更新

在小學音樂課改中，現代音樂教學的目的，就是在音樂教學中體現學生的主體地位，同時也讓學生能夠積極自主地學習。正是這種新型的教學特點，要求教育工作者必須改變傳統的教學方法，將學生從被動學習引導到主動學習上。由于傳統教學模式根深蒂固，我們對于教學方法的更新還需要一定的努力。

3.教學科研意識過于淡薄

眾所周知，教學科研已經成為現代教學的一個重要內容和重要標志。教學過程中，音樂教師需要不斷地查找大量資料，檢索大量信息，結合所知進行反思總結，并且拓展教學思路。音樂教師進行教學科研，不僅能更好地教學，還能提高教師自身的音樂素養。

二、應對小學音樂新課改的教學措施

1.深化教師職前教育

正式步入教學職前行列，音樂教師都會接受職前教育和培訓。教師的職前教育，大多在音樂學院完成。但是值得注意的是，現代音樂院系的教學步伐，已經無法滿足小學音樂新課改的要求，導致小學音樂教學停滯不前。這就要求現在的職前教育要更新對準教師的教育理念，調整小學音樂教師的專業結構，加速新課改進程，培養出適應現代小學音樂教學的音樂教師。

2.加強教師職后培訓

對于音樂教師的職后培訓，“因地制宜、分類指導”是我們一直堅持的原則。然而，當前的培訓中還存在著一些問題：（1）培訓缺乏實效性、針對性；（2）培訓方法過于保守，缺乏研究性；（3）培訓缺乏持續性；（4）培訓考核性不強；（5）培訓缺乏實際性，限于形式，導致接受培訓的教師結束培訓后，其根深蒂固的教學思想并沒有實用性的改變。

綜上所述，在日后對小學音樂教師的培訓，要注意將其作為學習的主體，給予其更多的探究時間與空間，以此來幫助音樂教師盡快成長起來。