加強教研能力范文

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為了培養組織學教學的新思路和新舉措，進一步研究和解決教學中可能存在的問題，組胚教研室積極響應學院黨委的號召，開展了新形勢下的"教學基本技能及教研能力建設"活動，（以下簡稱"教學基本功"）。針對教學經驗不足或者非醫學專業出身的青年教師，教研室從自身的實際情況出發，制定了詳細的教研活動計劃，并嚴格按照計劃實施，取得了很好的效果。以下是開展"教學基本功"以來的幾點體會。

1加強基礎知識學習，提升專業素養

講課的好壞是衡量教學質量的重要指標之一。所以教師在課前一定要認真備課，加強基本功的"修煉"，提升專業素養，才能講好課，提高教學質量[3]。教師必須扎實地、系統地掌握組織學的基礎知識。人體解剖學和生物學是組織學的基礎，同時還應該系統地掌握生理學和病理學的基本知識。因此，組胚教研室各位教師，尤其是新進教師和非醫學專業出身的教師，除了能夠全面地、熟練地掌握本課程的教學內容外，還要盡量找時間對其它相關課程進行系統學習，才能將各科相關課程的知識融會貫通，達到提高教學質量的目的。

2積極參與集體備課，掌握授課要領

2.1資深教師示范 集體備課1次/w，主要由教研室資深教師按章節內容進行講解示范。具體內容如下：①詳細講解教學大綱，包括教學內容的重點、難點、疑點，同時根據本校學生的實際情況對教學大綱做出適當修改，達到因材施教的目的。②教學時間的安排、教學內容的組織及每個知識點的講解。③教學手段的運用，如形態學圖片的選擇及黑板簡圖的運用；板書和PPT如何更好的結合；對比教學方法及導入式教學法的運用。④對不同專業學生進行教學時，要根據專業的實際情況對知識的側重點作出相應調整。如針對骨傷專業的學生，骨組織的結構和骨組織的發生應該作為重點內容，而對護理專業的學生，皮膚的組織結構一定要作為重點掌握內容進行講解。⑤對教材內容有爭議的地方要提出來探討，大家可通過查閱文獻資料等方式來學習，對不同觀點要有自己的看法和見解，在此基礎上進行討論，最后達成共識。通過這樣的探討方式，加深了大家對相應知識點的理解。

2.2青年教師說課 為開發青年教師的自主能力，部分內容可以由青年教師在做好充分準備后進行說課，提高青年教師的備課能力，為更好的地進行教學奠定基礎。

3認真準備教學資料，加強實戰練習

教案的書寫要能體現教學大綱的要求和教學時數，重點、難點和疑點標示清楚。講稿要條理清楚，符合邏輯，突出重點和難點。教學手段要多樣化，多媒體的應用的確可以節省板書時間，豐富教學內容。一定要留適當的時間給學生消化吸收教學內容。畫簡圖、提問、板書與PPT等多種教學手段要有機相結合，才能緩沖過快的教學節奏，讓學生有一個消化吸收知識的過程。這樣，在教學過程中才能游刃有余，達到事半功倍的效果。

青年教師對教學內容一定要通過多次演示，有了充分準備之后，才能正式走上講臺面對學生授課。演示的方式最好是在教室進行，教研室的老師聽課后指出不足，經多次整改合格后方能授課。

4建立青年教師導師培養制

對青年教師，尤其是新進教師，安排1～2位教學經驗豐富、責任心強、業務水平高的教師擔任指導老師，進行傳、幫、帶，在學好專業知識的基礎上學習授課方法；獨立撰寫講稿、教案及課件制作；學會畫簡圖；掌握切片制作技術；在試講合格后，才能進行實驗課程及理論課程的教學。指導老師要定期對青年教師的教案編寫，實習帶教，切片制作技術進行指導，培養青年教師扎實的教學基本功。

5觀摩教學名師的示范性教學，學習名師風采

組胚教研室全體教師聽取了貴陽中醫學院教務處領導關于"教學基本功"的講座，學習如何書寫講稿、教案，如何備課和說課，聽取校內學科相關教學名師的示范教學，同時還注重加強與外院的教學交流。通過這些教學活動，借鑒、學習教學名師對重點教學內容的把握，對板書的布局，簡圖的運用，將傳統教學法與現代化多媒體教學手段有機結合，將抽象的知識變得生動形象等多種教學方法。

6加強學科之間的交流，不斷完善教學工作

相關學科之間每學期必須交叉參加兩次以上的集體備課。組胚教研室邀請解剖教研室和生理學教研室等形態學相關教研室參與本教研室的集體備課或說課。同時組胚教研室全體教師也先后參與了解剖教研室和生理教研室的集體備課。這樣的備課方式加深了各學科之間的理解和溝通，為做好后續教學工作奠定了堅實的基礎。

7階段性總結及常態化方案的建立

通過一段時間的教學基本功訓練，貴陽中醫學院組胚教研室全體老師尤其是青年教師的培養取得了良好成效，組織學教學基本功得到了提高，奠定了組織學教學的基礎，全面提升了青年教師的總體素質，為青年教師創造了良好的發展氛圍。

7.1堅持1次/w的集體備課制度，逐步覆蓋全書所有內容和知識點。某些知識點以"講長課"的方式進行，某些知識點可以以微課教學方式進行。

7.2加強新教師和非醫學專業教師的聽課制度，要求多聽資深教師的課程。教研室對青年教師的學習效果進行定期的檢查、總結、討論。督促青年教師學習與本學科相關的醫學課程，如解剖學、生理學、病理學等。

7.3從質量工程、加強教學實戰、教學與臨床科研相結合等多方面來提高和完善說課。在討論教學知識點和教學方法的同時就本學科發展前沿的一些知識也進行了探討，還提出今后教學研究的一些方案。同時，各位老師也結合自身教學特點完成了個性教案和講稿的撰寫。

7.4不斷完善試題庫，開展網絡課程建設。為了提高組織學教學資源利用率以便于學生課外獨立學習，今后工作中，應根據教學內容不斷完善試題庫、充實網絡課程內容。

參考文獻：

[1]呂伯實，高惠英，高佩安，等.人體解剖學和組織胚胎學教學改革的探討[J].解剖學雜志，2009，32（2）：275～276.

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關鍵詞 化學；實驗；動手能力；思維和創新能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0146-02

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，它的一些結論是經過了大量的實驗和生活實踐總結出來的，與當前的科學技術也有著密不可分的聯系。隨著我國教育形式的轉型，培養高素質、應用型人才已經成為國家和社會對人才的基本要求，此時培養和鍛煉學生的動手實踐能力是強化技能的前提與基礎。所謂化學學習中的動手能力，是指學生自己動手完成實驗的能力，是一種理論聯系實際，理性轉化為感性認識，或將感性認識提升到理性認識的能力，其主要表現形式往往是看是否能獨立完成驗證性實驗與探索性實驗。而當前的化學教學還只是局限于教師講授，學生死記硬背公式定律，實驗演示很少，即便有實驗課，也基本上是教師做、學生看，達不到化學實驗教學的基本目標，更不用說提高學生的動手能力。由此可見，加強化學實驗教學，提高學生動手能力勢在必行。那么，如何通過加強化學實驗教學提高學生的動手能力呢？

1 教師要充分認識實驗教學，做好實驗，激發學生實驗興趣

教師在進行實驗課之前要充分了解該節實驗課的目的和基本要求，同時對實驗的整個過程有充分的準備，對實驗過程中可能出現的一些問題提前做好備案，以便在進行實驗課講課時做好實驗。教師演示實驗時，注意教導學生多進行觀察和實驗后思考，這樣可以為學生提供感性認識，培養學生的獨立觀察能力和實驗分析能力。因此，教師要精心設計課堂教學實驗，合理安排好每一個實驗，做好充分的實驗準備工作，用嚴謹的科學的實驗態度去影響學生，決不敷衍了事。同時為了激發學生的實驗動手興趣，教師可適當選擇一些趣味實驗，讓學生多動手，設置一些趣味化學問題，把學生帶入精彩的絢麗多姿的化學世界。

如在能量變化教學中不用火柴能不能點燃酒精燈？學生置疑，然后教師用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀，立即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點燃，如此一定會激發學生學習化學的興趣，也提高學生的動手能力。在激發學生興趣方面要做到以下幾點。

1）教師要提前讓學生做好預習，培養學生化學實驗準備意識。當前很多學生在參加化學實驗教學時，經常左手拿課本、右手做實驗，這是沒有進行課前預習，不熟悉具體操作程序引起的。這樣不僅容易造成儀器損壞、藥品和時間浪費，還會導致教師對實驗課的效果無法把握，無法掌握學生掌握的程度。提高化學實驗教學的質量，首先要有充分的準備，根據實驗的根本目的和主要內容，幫助學生了解實驗的相關知識，讓學生明確實驗目的，弄清實驗的具體內容、基本原理以及操作步驟，以便學生能獨立完成實驗，養成實驗準備的習慣，提高實驗的效率。

2）開發家庭小實驗，讓學生課后回家自己動手做實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生開闊了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

3）開展形式多樣的課外實驗活動。組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還可以做化學趣味實驗、制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。

2 加強學生化學實驗操作和理論知識的有效結合，真正強化學生的動手能力

毋庸置疑，化學實驗的操作離不開化學理論的指導，因此，化學教師在開展和進行化學實驗教學時，必須時刻以化學理論知識為基礎。同時，化學實驗是培養學生獨立思考、周密地進行觀察和探究的好機會，理應大力加強。教師要適時更新化學教學理念，改變傳統化學教育重理論知識傳授、輕實踐能力培養的傾向，充分認識化學實驗的重要性，嚴格按照課程標準的規定，開足開好所有學生分組實驗課，充分做好儀器的準備工作，積極創造條件，讓學生人人都能動手做實驗。要重視實驗中的操作指導：講清實驗目的要求，幫助學生明確操作正確步驟，規范操作動作，加強巡視，發現問題及時糾正，指導學生掌握各種觀察方法，提高觀察能力。通過加強學生實驗教學，學生的觀察能力、探究能力將會大大提高。

再次，化學教師要重視“實驗育人，事實勝于雄辯”的觀點。教書育人是教師的天職，那么可以說實驗育人是化學教師的職責。進行化學實驗教學工作時，化學教師要自覺地將必要的思想教育滲透到每個實驗環節中，以自己嚴謹、務實的科學作風潛移默化地影響學生。因此，教師的演示實驗非常重要，當教師給學生演示實驗時，不管是儀器安裝的順序，還是試劑的取用方法，都必須規范動作、有章可循，給學生留下一個良好的印象，真正起到示范作用，逐步培養學生運用實驗來發現問題與解決問題的能力。此外，在實驗的過程中，教師還要當好幫扶者的角色，鼓勵學生認真觀察實驗現象，引導分析產生這些現象的原因、變化的實質、為什么這樣操作以及用它能解決何種問題等，從而讓學生能夠自發地形成一種觀念：化學實驗動手能力的培養是一件非常認真嚴肅的事情，不能有一丁點兒的馬虎，必須堅持求真務實的科學實驗態度，采用科學方法，否則將難以獲得準確的結論，實驗動手能力的強化也會流于形式，成為一紙空文。

3 建立合理的適合學生的化學實驗成績考核體系，鞏固學生的動手能力

科學地公平公正地對學生的操作實驗進行考核，是化學實驗教學的基本要求，是促使學生重視化學實驗課程、端正實驗態度、認真學習化學實驗的有效手段。可以通過4個方面實現對學生化學實驗課程的考核：1）從學生的預習報告、實驗課堂的討論與提問以及最后的實驗報告考核學生對實驗基礎知識以及基本原理的理解與掌握情況；2）通過觀察學生的實驗過程考核對實驗基本技能和實驗方法的掌握與熟練程度；3）通過實驗現象和原始數據的記錄情況、實驗結果的準確度和精密度以及實驗報告的質量等考核對實驗結果的處理情況；4）通過在整個實驗過程和實驗報告中所表現出來的觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力來考核學生的思維和創新能力的水平。

4 結語

總之，通過化學實驗教學加強學生的動手能力是化學教學的一個必然要求，也是化學教育發展的一個必然結果，是培養應用型人才的有效途徑。強化化學實驗教學，提高學生動手能力，需要化學教師不斷探索和實踐。

參考文獻

[1]趙功寶.如何利用化學實驗提高學生動手能力[J].現代企業教育，2007（7X）：2.

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新能力

《義務教育物理課程標準》明確提出“改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”物理是一門實踐性很強的學科，它以實驗為基礎，它的一切結論都是在實驗的基礎上總結概括出來的，它對提高學生的動手能力，培養學生的創造性思維方面有著至關重要的作用。因此，我們教師要立足于實驗，倡導學生更加積極地參與實驗，使教學活動轉化為以學生為主導的主動學習。

一、物理實驗教學的功能

1.促進知識與技能的正向遷移

物理教學中的認知遷移是指學生能將物理知識“活學、活用”，從而促使學生實現認知結構的重新組合。知識不是單一存在的，而是與其他知識互為聯系構成一個整體，學生在面對問題的時候能夠做到“牽一發而動全身”真正實現對物理知識的認知遷移，實現知識的長期儲存和運用。物理實驗教學對實現學學習遷移有著很好的作用，在實驗中學生不僅能夠掌握知識，還能掌握必要的技能，通過動手操作獲得的記憶最持久，因此，通過物理實驗教學不僅僅可以強化學生的動手能力，更是實踐與認知的一個統一過程。

2.提高學生學習物理的興趣

物理實驗所揭示的事實往往會讓學生感到驚奇，從而激發學生的學習興趣和求知心理，促使學生積極地去尋找答案，增強學生的探究興趣，促使學生由“要我學”變成“我要學”，通過親自動手不僅可以滿足學生的探究知識的愿望，更重要的是可以讓學生在實驗過程中不斷地體會和嘗試“發現”和“克服”困難后獲得成功的喜悅，進而增強學生的學習興趣。

3.培養學生創新能力和探究能力

素質教育的重點之一就是培養學生的創新精神和創新能力。實驗教學過程中學生是帶著明確的目的去探索的，學生不僅可以對所學的物理理論知識有一個現實的理解，而且還會對實驗環節有一個深刻的記憶，在實驗過程中促使學生創新能力和創新精神得以培養。

二、提高初中物理實驗教學有效性策略

1.設疑引學，激發求知欲

“以實驗為基礎”是初中物理教學的一個重要原則，教師必須真正地把實驗作為初中物理教學的重要內容和有力工具，充分發揮出物理實驗教學的功能，讓學生在物理實驗中通過自己動腦、動手、動口去獲取知識，讓學生真正成為學習的主人。學生能否發現問題并提出有價值的問題和提出有價值的問題多少直接反映著學生創新能力的高低。在實驗教學中教師要善于設疑讓學生發現問題，鼓勵學生提出問題，激起學生的求知欲，并引導學生對所提出的問題進行探究，最終解決問題，這對訓練學生思維能力以及培養學生的創新能力和動手能力有著十分重要的作用。

如，學習“浮力應用”這一節的時候，教師在課前準備了一個小鋼球、一個水槽、一個大塑料片。課堂上給學生做了一個演示試驗：在水槽中同時放入小鋼球和大塑料片。讓學生觀察現象，發現小鋼球沉到了水槽底部，而塑料片卻浮在水面上，從而引起學生的思考：物體在液體中的上浮和下沉取決于它自身的受力情況等。通過一步步的引導，讓學生在不斷的動手、思考中學習，更能讓學生把知識內化成自己的。

2.啟發幫助，解決疑難問題

教師要做好學生的引路人，其職責不是教的越多越好，而是要激發學生的思考，要作為一位顧問，一位意見交換者，一個幫助學生發現矛盾的人，讓學生在教師的引導和幫助下通過自主探究最終獲得知識。

如，學習“二力平衡條件”的時候，學生覺得很簡單，容易出現片面認識，基于此在教學中，教師做了一個“二力平衡條件”的演示試驗，讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤中砝碼的重力，并提出問題：“二力在什么條件下才會平衡？”此時學生往往會得出如此結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”針對此情況，設計了兩個具有針對性的實驗：實驗一：（用兩個小車拼合在一起）兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上。實驗二：兩個力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但是二力的作用線不在同一條直線上。學生在對比實驗中否定了原來的結論，最終得出科學的結論。

3.積極的學習觀

實驗教學的對象是學生，其教學目標是通過實驗教學達到培養學生動手操作能力和創新能力，最終使學生獲得科學的學習方法。要想達到這一教學目標除了教師樹立正確的教學觀外，更需要學生樹立正確的學習態度，只有師生共同重視實驗教學，才能讓實驗教學真正有效地開展下去，否則實驗教學將會成為一種形式。學生正確學習觀的確立需要教師有效的引導，讓學生從意識上真的認識到實驗的重要性，通過激發學生的學習興趣，帶動整個初中物理教學質量，最終提高學生的動手、創新能力以及科學的思維方法。

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但是，實際的教學中，由于片面追求升學率，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實驗教學，因此，筆者認為，初中物理課要注重實驗教學，并從以下幾個方面來切實加強物理實驗的教學：

一、引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力

眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生的條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

二、引導學生通過畫圖、識圖來培養想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現象”這一節，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形，根據“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象能使學生頭腦中出現一些超乎他們自己經驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中的“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

四、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點，因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“＋”、“-”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅能有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

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一、引導學生觀察物理現象，激發學習興趣，培養觀察能力

眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象的發生過程、產生條件和特征等。如在觀察“磨擦起電”現象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料棒對碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料棒，在相互接近時，會發生什么現象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料棒靠近些，它們之間會產生什么現象?通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

二、引導學生通過畫圖、識圖來培養想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的，如“電磁感應現象”這一節，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據“右手定則”，磁力線方向(麥子)、導體運動方向(鐮刀)、導體中感生電流方向(四指)的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現一些超乎自己經驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助其對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。

三、通過實驗課教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“十”、“一”極的接線位置，讓學生會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的羞大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

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【關鍵詞】新課程 實驗教學 創新 合作 開放

一、要改變教師舊有的觀念，培養教師的開放意識

在傳統的實驗教學中，教師總是過分重視實驗技能的訓練，而忽視了實驗的探究功能和培養學生科學素質方面的作用。只是通過實驗，論證某個規律，使實驗淪為知識灌輸的附庸或點綴，因此實驗教學也只是“把實驗同教學捆綁在一起”，非常呆板地把實驗目的、原理、器材、操作步驟和結果一一交代給學生，然后學生按部就班地動手“實驗”，根本體會不到自己動手后發現問題并總結出一些實驗結論的樂趣，感受不到科學的魅力。這是“應試教育”模式下實驗教學的“悲哀”。因此，教師應盡可能地放手，不要給學生太多的約束，要重在培養學生的探究精神，發展學生的科學探究能力。教師應該具有新理念，要敢于開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設圈子；不迷信權威，不限于課本；大膽實踐，大膽創新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。只有這樣，學生才有可能開拓創新、銳意進取。

二、要注意強化學生的創新意識，培養學生的創新精神

首先，注重實驗的改進，培養學生的創新精神。指導學生在科學實驗中一絲不茍地進行操作。假如出現了意外的實驗現象，必須刨根問底，做實驗的有心人。在實驗結束后，應認真分析總結，提出一些新的實驗思路，這樣持之以恒，不但能使相關概念和現象及原理熟記于心，而且還會激活思維，培養靈感，激發創新欲望。其次，給學生實驗的自主空間，培養學生的創新意識。在科學教學中，有些知識僅從理論上推導會使學生感到枯燥、乏味，容易遺忘，如果輔之以生動的實驗，創造直觀的教學情景，就會起到事半功倍的效果。再次，通過創新演示實驗，激勵學生的創新意識。因為課堂教學仍是創新教育的主戰線、主陣地，成功地創新演示實驗，可使學生獲得有關知識，有效地開發學生的創造意識，培養創造能力。最后，通過布置家庭小實驗，激發學生的創造精神。家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中進行，不受時間的限制，可以反復做，反復觀察，直到滿意為止。

三、分組實驗，培養學生合作學習的意識和能力

新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發展。為此，可將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。如探究實驗室制二氧化碳的原理時，讓學生自主設計并動手裝配一套裝置。要求組內各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各司其職，并積極轉變角色，以促進組內同學間的相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以達到學生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的。同學們看到自己的勞動成果得到老師和同學的認可，心里由衷地感到高興，這樣就激發了他們的興趣和創造熱情。

四、充分調動學生的積極性，讓學生參與實驗

教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。讓學生自己去找實驗原理，自行設計和討論實驗方案，自行選取實驗器材。在實驗過程中，學生是主體，但教師也不能無所事事，應檢驗學生實驗方案的可行性，對學生實驗方案中較大的涉及安全的錯誤及時進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能提供學生實驗方案中所需的儀器并指導其使用。對學生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可先提供儀器讓學生去實驗，不必急于去糾正。學生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。實驗完畢，教師應指導學生完成實驗報告，指導學生進行自我評定。最后教師評定實驗結果。

五、課外開放實驗室，充分利用實驗資源

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興趣是最好的老師，興趣是學好知識的動力。人總是對自己感興趣的東西能夠引起足夠的注意。注意是一種人們熟悉的心理現象。學生注意聽課，他的心理活動就指向和集中于教師的講述，能引起學生的注意，使學習興趣盎然，就會產生探求知識的強大動力。在教學中教師要善于培養學生的注意力，激發學生的學習興趣，這是取得良好教學效果的重要條件之一。

剛升入初三的學生，剛接觸化學，化學對他們來講，是一門新課程。在初三第一節化學課上，可增加趣味實驗“燒不壞的手帕”或“魔棒點燈”或“捉迷藏”等實驗，可大大激發學生學習化學的興趣，使學生的課堂注意力高度集中。從而提高教學效果。

二、做好演示實驗培養觀察能力

良好的觀察能力是一個優秀學生必須具備的素質。在化學教學中，教師應注意對學生觀察能力的培養，如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗現象時，學生容易觀察到“劇烈燃燒，火星四射”，但易忽略“放熱”、“有黑色固體產生”。為了使學生能夠觀察并注意到所有的實驗現象，開始時，應讓學生看一看鐵絲是銀白色的，集氣瓶底有少量水，摸一摸集氣瓶外壁是涼的。燃燒后，讓學生再一次看看集氣瓶內有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，不難使他們觀察到“放熱、有黑色固體產生”。

實踐證明，通過實驗中的對比，能夠強化演示實驗的效果和實驗的直觀性，能夠引起學生足夠的注意力，有利于培養學生的觀察能力。

三、化學用語力求準確。培養學生實事求是的描述實驗現象的能力

現象是事物的表面特征，它包括光、熱、狀態、氣味、溶解性、沉淀、液化、燃燒等，而結論是通過對現象的分析得出的事物的本質特征，二者有聯系，但不能相互代替，如鎂在氧氣中燃燒的現象之一是“有白色固體產生”，而不能描述為“有氧化鎂產生”。再比如，鋅與稀硫酸反應的現象是“鋅粒表面有氣泡產生”，而不能是“鋅粒表面有氫氣產生”。對實驗現象的描述，必須分清現象和結論，一定要準確，不能含糊不清。

四、改演示實驗為學生實驗．培養學生動手能力和思維能力

在啟發思維、分析裝置的基礎上又可將個別演示實驗改為學生實驗，如碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應通過學生自己動手能更準確地觀察它們消耗鹽酸的量，放出二氧化碳的量以及反應的劇烈程度，明確碳酸根與碳酸氫根與鹽酸反應的不同之處。同時對通過碳酸鈉與鹽酸的互滴實驗現象的不同，得出不加任何試劑就可以區分它們的方法，還可以更好的掌握鹽酸的量對產生二氧化碳的量的影響。總之通過學生自己動手做，可培養提高學生動手、動腦的能力。

五、適當補充和改進一些演示實驗喚醒學生的創新意識

篇8

關鍵詞：實驗教學；中學生；各項能力；培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0097

作為一名中學物理教師，在實驗教學中，我們若能正確演示和指導學生實驗，不僅能激發學生的求知欲，促進學生掌握和運用知識；還可以加強學生各項能力的培養。因此，筆者認為在中學物理教學中應重視和加強實驗教學。

一、通過實驗教學，培養學生的觀察能力

眾所周知，興趣直接影響著學習的積極性和主動性。實驗教學時，教師引導學生設計實驗探索過程，讓學生觀察整個現象發生的過程、產生的條件和特征等；引導學生理論聯系實際、解決問題，將物理知識應用于生活。例如：學習流體壓強與流速的關系時，設計實驗，把一個乒乓球放在倒立的漏斗下，然后向漏斗吹氣，讓學生觀察有什么現象發生，然后得出結論：球不會掉下來說明球下面的壓強比上面的壓強大，上面的空氣流速快，壓強小，下面的空氣流速慢，壓強大。學生在這種輕松愉快的學習氛圍中親身體驗“學中樂，樂中學”，學習熱情達到了。

二、通過實驗教學，培養學生的動手能力

在中學物理教學中，實驗教學從設計到實驗、從觀察到總結規律，讓學生親身實踐、操作實驗、探索問題發生的原因，歸納總結得出物理規律，突出學生的主體地位，培養了學生的動手能力。例如：學習慣性時，讓學生將鋼筆帽放在紙條上，快速抽出紙條時，發現鋼筆帽保持不倒。通過實驗，學生很容易得出結論“一切物體都有保持原來運動狀態不變的性質”。通過實驗教學，不但加深了學生對物理知識的理解和掌握，還培養了他們動手能力。

三、通過實驗教學，培養學生的探索能力

在實驗課上，學生是教學活動的主體，教師應充分發揮主導作用，認真觀察學生實驗操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。例如：在探究 “阻力對物體運動的影響”時，觀察小車從斜面滑下，引導學生思考：小車在水平木板上前進的距離跟哪些因素有關？并讓學生從實驗知道，摩擦力越小，小車運動得越遠。從棉布到木板，再到沒有摩擦的光滑平面，從現實到想象，不斷地改變實驗條件，讓學生分析、歸納、總結。利用理論推理法得出牛頓第一定律，引導學生弄清牛頓第一定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵性詞語，把握定律的適用對象和成立條件等。在實驗教學中，讓學生理清探索思路、設計實驗、進行實驗，充分培養了學生的探索能力。

四、通過實驗教學，培養他們的想象力

實驗教學讓學生學習掌握物理知識比較牢固、深刻。物態變化圖像、滑輪組裝配圖、電路圖等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生掌握物理規律的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規律、靠作圖來進行分析、判斷的。例如：學習電磁感應現象時，根據“右手安培定則”，啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）和導體中的感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。想象力來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師在引導學生畫圖、識圖、觀察圖表（圖像）等，幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，從而開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象力的發展。

五、通過實驗教學，培養學生的思維能力

在實驗教學中，以學生為主體，教師應當設計一些富有啟發性的問題，提問學生。讓學生邊思考、邊實驗、邊分析，從而達到培養學生思維能力的目的。例如：學習分子熱運動時，做實驗，分別給兩位學生一杯熱水和一杯冷水，讓他們同時往杯中注入一滴紅墨水，然后進行觀察。過了一會兒，觀察到熱水中的紅墨水很快且均勻地擴散開來，而冷水中的紅墨水擴散緩慢，幾乎沒有動靜。讓學生討論、分析，然后提問學生，兩杯水中的紅墨水為什么擴散的快慢不一樣。最后，學生會得出結論：分子熱運動跟溫度有關；溫度越高，分子熱運動越劇烈。通過引導啟發、師生共同討論，不但活躍了課堂氣氛，還能使學生很容易地總結出熱運動的特點。在實驗教學中，透過現象，讓學生動手操做實驗，分析、總結概括出物理規律，從而提高他們的思維能力。

六、通過實驗教學，培養學生運用知識解決問題的能力

通過實驗教學，能夠將所學的物理知識進行延伸、遷移、深化。給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用語言表達自己，活躍學生的思維，擴大學生的思路。從而讓學生對知識觸類旁通、舉一反三；讓學生能夠運用知識分析、解決問題。例如：學習壓強時，通過“你對地面的壓強有多大”實驗，讓學生知道自己對地面的壓強比鏈軌拖拉機對地面的壓強還要大，鏈軌拖拉機為什么不會陷進松軟的地里并且能在上面行走自如的道理。然后，學生會很容易的回答：“沙漠之舟”駱駝的腳掌為什么比馬大？“森林醫生”啄木鳥的喙為什么又尖又長？實驗說明物理道理簡便易行，同時又能引起學生的興趣，培養他們接受知識和運用知識分析、解決問題的能力。

七、通過實驗教學，培養學生的創新能力

從某種意義上說，小實驗、小制作都是一種特殊的、直觀的實踐。學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強。例如：“紙盒燒開水”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，都有很強的趣味性和知識性，十分貼近日常生活。理論聯系實踐，引導學生把物理知識和對小實驗、小制作結合起來。這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，又加深了對所學內容的理解和記憶，同時又培養了學生在小實驗、小制作過程中的創新能力。

篇9

關鍵詞： 初中物理實驗教學 創新能力 培養方法

隨著科技的發展，各國的競爭逐漸表現為創新科技的競爭，而創新科技的發展需要依靠創新人才，因此，各國的教育都十分重視創新人才的培養。學生的創新能力不能依靠教師的語言傳授，而需在實踐中培養。物理教學離不開實驗，實驗是研究物理問題的基本手段，它是學生最重要的實踐活動，因此，在培養學生創新能力方面，物理有著明顯的學科優勢。那么，在初中物理實驗教學中，如何培養學生的創新能力呢？

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，就會自覺地探索問題。創新能力需要學生利用自己已有的知識與生活經驗，創造性地解決問題，這就需要有很強的思維能力，有時甚至需要異想天開。如果學生沒有學習的興趣，他們就不會主動地思考問題，更不會考慮如何解決問題，因此，欲培養學生的創新能力首先要激發學生的學習興趣。初中學生對物理實驗特別感興趣，因此，在具體的教學中，可以利用物理實驗激發學生的學習興趣。比如，在學氣壓強知識的時候，可以這樣問學生：你能不用外力將飲料瓶弄癟嗎？學生左想右思，找不到方法。這時候可以演示給學生看：先將熱水灌入飲料瓶里，然后將熱水倒掉并立即將飲料瓶的蓋子擰緊，一會兒，就會看到飲料瓶向內癟了。學生看了以后覺得十分有趣，感覺在生活中似曾相識，他們的內心產生了強烈的探知欲望。

二、建立和諧、民主的師生關系

建立和諧的、民主的師生關系，看似與培養學生的創新能力沒有瓜葛，其實，和諧的師生關系對學生的學習有很大促進作用。在傳統的教學中，老師主宰課堂，學生被動接受知識，學生沒有機會發揮主觀能動性，他們的思維只跟著老師轉，唯一能說的話就是老師講慢點，我來不及記錄。在這樣的學習氛圍中，他們無法放飛自己的思維，沒有機會思考解決問題的方法，害怕被老師批評為不認真聽講。

新課改要求老師改變自己在教學中的角色，尊重學生在學習中的主體地位，老師做學生學習的合作者、幫助者，而不是包辦者。平時要主動放下架子親近學生，做學生的朋友，為學生營造寬松的學習環境，使學生敢于想象，敢于提問，敢于說出自己解決問題的方法，從而培養學生的創新能力。其實，創新能力需要具備創新思維能力，創新思維是較高級的思維活動，只有在輕松的環境里才能產生，因此，欲培養學生的創新思維能力，必須建立平等的、民主的、和諧的師生關系。

三、加強實驗教學

物理教學離不開實驗，實驗是研究物理問題的主要手段，也是提高學生創新能力的有力措施。學生在實驗中掌握觀察的方法，在實驗中提高動手操作的技能，在實驗中探索解決問題的新方法，在實驗中理解實事求是的重要性。因此，加強實驗教學，不僅能使學生掌握抽象的物理概念與原理，還能促進他們科學素養的提高。那么，在初中物理教學中如何加強實驗教學呢？

1.加強演示實驗教學。初中學生剛接觸物理學習，他們對抽象的物理概念與原理難于理解，因為他們還以形象思維為主。演示實驗為他們提供了豐富的感性材料，加深了他們的感性認識，使抽象的物理原理變得形象、具體，從而使他們建立正確的概念，深刻理解物理原理。演示實驗具有很大示范作用，如果老師操作規范、嫻熟，學生就會深受影響；如果老師操作不規范，則學生在自主實驗的時候也會模仿。此外，老師在做演示實驗的時候，可以邊做邊引導學生觀察，從而培養他們的觀察能力。為了確保演示實驗效果，老師應該在課前做好充分準備，不能因為某種原因使課堂上的演示實驗失敗，假如真的失敗了，再怎么解釋都是蒼白的，會使學生掃興。為了取得預期的教學效果，老師不僅要做足準備，還應該讓每個學生看清楚，必要的時候利用多媒體進行放大，如果時間允許，則可以請一些學生仿照老師做一遍。

2.開展探究式教學，鼓勵學生創新。學生有了一定的知識基礎與實驗技能后，要放手讓學生進行科學探究。新課改大力提倡以探究式教學為主的多元化教學，尤其要重視科學探究實驗的開展。學生在科學探究的過程中，可以體驗到像科學家那樣研究探索的過程，十分有利于他們的科學素養的培養，因此，在具體物理教學中，要放手讓學生進行科學探究，通過各種形式的科學探究，培養他們的創新能力。比如，電磁鐵的磁性與哪些因素有關系？首先讓學生進行猜測，然后引導學生設計實驗驗證自己的猜測，再讓學生通過實驗進行探究，最后找到影響電磁鐵磁性大小的因素。如果探究的問題比較復雜，則可以由多名學生一起合作，得到實驗數據后，再一起討論，一起歸納出結論。也許，初中學生所探究的物理問題，科學界早有定論，但探究式教學的真正目的在于使學生掌握探索未知的方法，體驗科學探究的過程，并在科學探究中培養創新能力，形成科學學習的方法和科學世界觀。

總之，實驗是培養學生創新能力的最主要的教學手段，也是提高學生科學素養的必要途徑，加強實驗教學是新課程教學理念的有力體現，也是教師培養學生創新能力的最重要的教學措施。在物理教學中重視實驗教學，著力培養學生的創新能力，值得肯定與推廣。

參考文獻：

[1]初中物理教學設計研究.東北師范大學出版社，2006.4.

篇10

生物實驗教學觀察

一、明確觀察目的和任務

在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目標或任務，擬訂一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當，使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣能達到觀察的目的。

二、明確實驗目的，克服教學難的問題

學生只有明確實驗目的，方能產生動手實驗的內部動力，才能收到好的實驗效果。然而初一、初二年級的學生比較好奇、好動，對開展實驗較陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考就不用學，即學習目的不明確。這些都給實驗課教學帶來一定困難。因此，實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的要求外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如教學實驗“練習使用顯微鏡”一課時，可以這樣拓展，就醫生對病人病情的診斷，除望、聞、問、切以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能對癥下藥。否則，如果沒有科學手段作依據很有可能會誤診，嚴重時會危及病人生命，造成不可挽回的損失。同時介紹顯微鏡在工農、醫學等方面的廣泛應用，以此激發學生的學習動機，樹立科學的實驗態度，激發學生的學習興趣。

三、突出情感調節，增強學生的認知水平

情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，增強教與學的效果。

四、充分利用節假日做好實踐活動

生物實驗的特點是數量多、課時安排緊張，大多數的材料用具需要師生自己準備。尤其是野外實驗和實踐活動，對于城市教學來說開展起來困難較大。于是我們可以充分利用節假日，合理安排時間組織學生開展好野外實驗和實踐活動，充分鍛煉學生的實踐操作能力和合作精神從而認識當地的動植物資源和生態狀況，增強環保意識。

五、讓你的學生對你有信心和興趣

每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中，在學生心目中樹立一個良好的形象是極其重要的。教師對學生具有很大的影響力。教師一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學生欽佩，贏得學生的好評，教學的實施就能順暢。“興趣是最好的老師”。教師只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的地對學生的興趣進行培養，并激發學生強烈的求知欲，發展他們的創新能力，就能獲得令人滿意的教學效果。

六、指導學生掌握正確的實驗步驟

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：安放距桌邊一掌；對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降。細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生會很快對好光。觀察到標本在視野中的圖像。用完顯微鏡應擦干凈外表。轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦一滴一取一展一蓋一染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語。教師再講每一步的要領及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別。氣泡圓邊厚黑，中間亮白。輕壓變形。這樣學生就會很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核（細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見）。然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求。

七、培養學生科學的觀察方法和求實態度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。

1、先整體觀察后局部觀察。教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。

2、對比觀察。即運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東兩，從相似的事物中找出差異，以及從差異中找出共同點或因果關系。