課程改革成效范文

導語：如何才能寫好一篇課程改革成效，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：英國；國家課程；課程改革；成效

一、改革背景

（一）緣由

英國國家課程誕生于1988年，后來進行了多次改革，而最近一次的改革則是從2011年1月20日開始的，由時任英國教育大臣邁克爾?戈夫宣布啟動。邁克爾?戈夫認為：“我們的國家課程不合格，我們已經淹沒在國際排名表中。經濟和技術變革的步伐正在加快，而我們的孩子已經被拋在后面。”[1]相關的證據表明英國迫切需要改革國家課程的性質和管理，并且小學課程過于飽滿，中學課程的學習計劃過于復雜，對于教學內容缺乏明確、簡潔的說明。[2]

此次國家課程改革的直接導火索是英國學生在國際測評中的表現不佳。英國學生在國際學生評估項目（PISA）和國際數學與科學趨勢研究（TIMSS）中的成績都不理想。比如，從2012年PISA測試結果來看，英國學生數學成績排名26，閱讀成績排名23，科學成績排名21[3]；TIMSS成績也在不斷下降，特別是在2011年的測試中，10歲和14歲學生在數學和科學領域的成績都不如2007年的表現。[4]

（二）過程

多種因素促成了此次國家課程改革。自邁克爾?戈夫宣布國家課程改革之后，英國教育部組織成立了咨詢委員會和專家小組，為國家課程改革提供專家咨詢。咨詢委員會和專家小組的成員都是來自教育領域的專家和知名學者，其任務是支持教育部審查國家課程，為國家課程改革提供建議，并負責編制新的國家課程學習計劃（programme of study）和達成目標（attainment targets）[5]。歷時近一年，專家小組撰寫了《國家課程框架――專家小組的國家課程審查報告》。同時，英國教育部還就國家課程的改革舉行公開的社會辯論，廣泛征求和聽取社會意見。總體而言，英國教育部組織了三次大規模的社會咨詢，受到社會各界人士的廣泛關注和參與，為國家課程改革奠定了良好的社會基礎。2013年9月11日，邁克爾?戈夫公布了新國家課程框架，這也標志著此次國家課程改革進入尾聲，即將進入新國家課程的實施階段。新國家課程的大多數科目從2014年9月開始實施，但第2學年至第6學年和關鍵階段4的英語、數學和科學從2015年9月開始生效。[6]

縱觀英國新一輪國家課程改革，歷經國家課程改革的提出、國家課程改革的專家咨詢、國家課程改革的社會咨詢以及國家課程文件的出臺四個階段，符合英國教育政策制定的一般程序，即政策問題的產生、專家咨詢、社會辯論、政策文本的出臺。[7]

二、成效及問題

英國國家課程評估（National Curriculum Assessment，NCA）包含一系列評估，俗稱標準化成就測驗（Standard Achievement Tests，SATs）或標準評估測試（Standard Assessment Tests，SATs），常用來評估英格蘭地區公立學校學生的成就水平，它們構成了一個以學生年齡為依據、以教師為主導并基于測試的評估混合體[8]。伴隨此次新的國家課程的實施，英國國家課程評估也進行了相應的變革，主要是取消了國家水平測試，并規定由學校根據本校實際情況制定適合學生發展的課程評價[9]。新的國家課程實施一年之際，英國教育部和國家統計局評估了關鍵階段2的國家課程。

（一）成效初顯

從2015年關鍵階段2的國家課程測試結果中可以看出，國家課程中的大多數學科成績都得到了提高。相比于2014年，80%的學生在閱讀、寫作和數學學科方面達到水平4（Level 4）或以上；語法、標點和拼寫（GPS）的測試成績增加了4%；數學和寫作則分別增加了2%和1%。[10]

就閱讀成績而言，與2014年相比，2015年學生的測試成績達到水平4及以上的比例沒有發生變化（89%），與2010年的83%和1997年的67%相比，上升趨勢明顯；達到水平4b（Level 4b）或以上的比例則增加了2個百分點，達到80%；達到水平5（Level 5）或以上的比例增加了1%；達到水平6（Level 6）的比例則沒有明顯變化。但是從2016年起，學生成績將采用等級分數制（scaled score），而不是水平或亞水平（levels or sub-levels）。[11]

從語法、標點和拼寫的測試成績來看，2015年的測試成績得到提高，但成績達到水平4及以上的學生比例仍然低于其他學科。

較之2014年，學生的數學測試成績達到水平4的比例增長了1%，達到87%；達到水平4b及以上的比例則是在持續增長，達到77%；達到水平5及以上的比例則無明顯改變。

從國家課程的測試成績來看，2015年英國國家課程的測試成績相比較2014年來說，大都呈上升趨勢，成績略有提高，可以說英國實施的新國家課程取得了初步成效。

（二）存在的問題

雖然英國國家課程改革取得了一定成效，但對關鍵階段2的國家課程測試成績進行深入分析后發現，不同學校類型、不同地區以及不同性別之間的測試成績存在較大差異。

篇2

論文摘要：文章采用文獻資料法、調查法等方法，通過對近幾年來我院公共體育課程改革結果進行分析。結果顯示：我院公共體育課程培養目標明確、工作思路清晰，改變了舊的教學課程模式；課程設置與課程結構得到了一定完善；學生課余體育鍛煉得到加強；體質健康得到一定提高；課程體現了“以生為本、因材施教、重在健康”的教育理念。同時發現體育課程內容有待進一步豐富；師資教學水平有待提高；場地設施不足等。是制約我院公共體育課程改革的重要因素。

1前言

自2005年以來，公共體育教學部以教育部相關文件和學院人才培養目標為依據，立足我院師生及場地設施現狀，對公共體育課程進行了一系列的改革，制定了公共體育課程人才培養方案、公共體育課程教學大綱，初步建立了“以生為本，重在健康”的高校公共體育課程模式。本文試圖分析“新大綱”實施四年來，本次課程改革取得的成效與存在問題，以便總結經驗，及時調整教學計劃、修訂教學大綱，進一步完善“以生為本，重在健康”的體育課程模式。

2學校體育工作開展現狀

2．1培養目標

通過本科教學水平評估，我院加強了課程改革及學科建設，確立了我院學校體育工作目標。學校體育工作目標定位為培養學生樹立“健康第一”的思想觀念，要求學生掌握一至二項鍛煉技能，形成良好的體育鍛煉習慣，并養成終身體育鍛煉習慣，具有扎實的專業知識和健康的體魄，為今后扎根西部、服務山鄉打下良好的基礎。

2．2工作思路

為實現培養目標，我院公共體育教學部制定了如下工作思路：抓好體育課程教學與改革，幫助學生掌握身體鍛煉的技能和方法；抓好群眾性體育活動，營造良好的課外體育鍛煉氛圍，激發學生體育鍛煉的興趣，幫助他們養成體育鍛煉的良好習慣；抓好學生競技體育活動，帶動學生參與體育鍛煉的積極性；加強《國家學生體質健康標準》的實施與宣傳工作，加深學生對身體健康與體育鍛煉的關系的理解。

2．3體育課程現狀

課程設置方面：大一開設體育基礎課，大二開設體育選項課，大三開設體育選修課。課程結構方面：努力打造以體育健康理論教學為基礎，體育運動技術教學為主體，課外體育鍛煉與校外活動以及運動訓練為輔助，努力構建課內與課外、校內與校外、理論與實踐、康復與保健有機結合的課程體系。課程內容方面：開設有田徑、球類、武術、健美操等。

2．4學生體育鍛煉現狀

(1)從學生對體育鍛煉重要性的認識調查結果顯示：我院大學生對體育鍛煉重要性的認識水平處于良好狀態，為形成良好的體育鍛煉習慣奠定了認識基礎。(2)學生參加體育鍛煉的動機調查顯示：“興趣愛好”是大學生參加體育鍛煉的主要動機，說明廣大學生對體育運動的魅力具有濃厚的興趣，為體育鍛煉的開展奠定了良好的基礎。(3)學生體育鍛煉的方式調查結果顯示：和同學一起鍛煉占52％，排第一位，老師指導下進行占36％，排第二位。調查發現大學生喜歡自由、排斥束縛。和同學一起進行體育鍛煉沒有緊張壓迫的感覺，同時排除獨自一人鍛煉的孤獨感，培養了與他人交往和溝通的能力，是大多數學生參加體育鍛煉的主要方式。(4)大學生每周參加體育鍛煉的次數調查顯示：每周進行1—2次鍛煉的占69％，3—4次的為28％，5次以上的僅為3％，與學生每天鍛煉1小時的要求相差甚遠。(5)學生不愿參加體育鍛煉的因素調查顯示：認為場地設備差的學生占45％，排第一位，我院地處山區城市，運動場地的面積受到一定地理環境的限制，加之運動設備有待更新，場地設施有待完善，是阻礙我院學生體育鍛煉的主要因素。(6)大學生喜愛和經常參加的體育項目調查顯示：喜歡籃球運動的占52％，排第一位，其次為羽毛球占35％。籃球是我院重點課程建設項目，場地設備較為齊全，能夠滿足學生的課余運動需要，加之山區省份籃球運動開展得較為普及，所以喜愛籃球運動的學生較多；排在第二為的是羽毛球，學生喜愛羽毛球運動是因為這項運動受場地設備的限制較小(這里的羽毛球運動是大眾體育概念的運動，可以不需要正規球場和球網)運動量也不大，適合普及開展。

2．5我院學生體質狀況

對近幾年《國家學生體質健康標準》測試結果分析顯示：(1)我院學生體質健康標準合格率高，但平均分低于全國平均水平。(2)我院學生身體勻稱度不理想，生長發育水平和營養狀況不好，且分布不平衡，身體形態評價指標中正常體重率只有45．46％，其中男生僅為43％。(3)我院學生呼吸系統機能不好，肺活量體重指數指標測試成績不及格率高達20．22％，同時性別、年級差異顯著，男生不及格率高于女生尤其突出。(4)我院學生心血管機能較好，臺階試驗測試優秀率為43．67％，良好率為43．29％，及格率達99．75％。(5)身體素質評價指標中，我院學生立定跳遠平均分低于全國平均水平，學生下肢爆發力不好，立定跳遠優秀和良好率不高、多數處于及格水平。男生握力體重指數測試結果顯示我院男生學生肌肉力量良好；坐位體前屈測試結果顯示我院女生柔韌素質優秀率、良好率分布不平衡，好的多數集中于開設有舞蹈課程的系，如音樂系、初教系。

3我院公共體育課程改革主要成效

通過課程改革，努力實踐“以生為本，因材施教”的教育理念，初步建立起“以生為本，重在健康”的公共體育課程模式。

3．1修訂了《公共體育教學大綱》

我院以往公共體育教學大綱是從專科體育教學大綱經初步修訂而成，因以往的修訂沒有進行系統的調查研究，且均是由一人獨立完成，隨著社會的發展和教育改革的不斷深入及我院教學條件和生源質量的不斷變化，原有的教學大綱已不能適應現在公體課教學的需要。我院通過改革制訂了新的《公共體育教學大綱》，為實現公共體育人才培養目標奠定了基礎。新修訂的公共體育教學大綱在總體上突出了以下特點：(1)對我院公共體育課程教學基本目標從運動參與目標，運動技能目標，身體、心理健康目標、社會適應目標以及師范生技能目標五個方面進行較為科學的定位。(2)新大綱轉變了教育思想，更新了教育理念。在教育觀念上注重了學生素質教育與全面發展，加強了體育和保健基礎理論知識教學，突出了學生終身體育意識和習慣的培養，盡可能體現高師公共體育課教學的特點。(3)新大綱在教學內容的設置上，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，根據學生特點和學校實際教學條件，在力求內容豐富多彩的基礎上，注重課程內容對促進學生健康發展的實效性，滿足學生愛好及興趣發展，有效地調動了學生上體育課的積極性和主動性。

3．2初步建立了“以生為本，重在健康”的課程模式

體育教學模式的轉變體現在體育課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程管理以及學生的學習評價等方面的變革。經過近幾年的建設，改變了我院舊的公共體育課程教學模式，新課程主要體現在一個“轉變”即體育普修課向體育選項課轉變；一個“延伸”即體育必修課向體育選修課延伸；兩個“為主”即以身體練習為主，理論學習為輔；以課堂教學為主，課外活動為輔。四個“結合”即課內與課外相結合、校內與校外相結合、理論與實踐相結合、必修與選修相結合。課程評價方面：充分體現以下特點：(1)堅持“健康第一”的指導思想，注重學生身心健康發展；(2)堅持以學生發展為中心，重視學生主體地位；(3)注重學生思想品德教育的培養。該評價體系包括對教師教學的評價和學生學習的評價，對教師的評價主要通過專家、領導評價，同行評價和學生評價幾個途徑實施；對學生體育學習過程的評價主要通過學生自評、互評和任課教師評價等實施。在對學生學習評價中，注重學生學習過程的評價，培養學生終身體育意識，充分利用評價的激勵作用，激發學生參加體育鍛煉的興趣，提高學生參與體育鍛煉的積極性促進學生自覺地進行體育鍛煉，為終身體育打下良好的基礎。

3．3學生課余體育活動組織有序

成立學校體育指導中心，負責群眾體育活動的組織與管理。定期舉行田徑運動會、迎新杯籃球賽、歡送杯足球賽、體育活動節等大型群眾性體育活動營造良好的課外體育鍛煉氛圍，成立了籃球協會、足球協會、乒乓球協會、羽毛球協會、棋類協會等體育社團，并對體育社團進行業務指導，引導各社團積極組織各種體育活動，調動學生參與體育活動的積極性。

3．4體育競技活動有所提高

組隊參加省大學生飛利浦足球比賽、貴州省三人制籃球比賽、貴州省大學生運動會，參加遵義市組織的各項體育比賽等，在參與省市舉辦的各種體育競賽中，我院學生敢打敢拼，取得了較好的成績2008年省大學生田徑錦標賽我院獲非專業組團體總分第五的好成績，有效地帶動了學生鍛煉的熱情。

4存在問題與對策分析

4．1挖掘民間傳統體育，豐富教學內容，改善場地器材不足的現狀

體育教學是以促進學生生長發育，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容。但現有的學校體育教學內容主要以競技體育項目為主，或者沒有太大的變化，學校體育教學內容既不符合學校體育教學的目標，也不符合學生的身心發展規律，不能激發學生學習興趣，學生長期處于被動學習，應付考試的學習心態。

遵義地區的民間傳統體育內容豐富，在體育課教學中，利用民間傳統體育自然資源來擴充體育課程資源，把一些對場地器材要求不高、易于開展的民間傳統體育進行創編，制定規則，讓學生自編游戲或舞蹈動作，并進行自我練習，教師注意鼓勵并幫助參與編導和練習，幫助制定游戲規則，培養學生探究、主動、合作的能力和發揮學生自主練習的積極性，激發了學生學習的熱情，培養了學生的創造思維能力，提高了學生實踐能力。

4．2對課堂教學進行分層次、分組教學，因材施教全面提高教學質量

現在我院體育教學存在的主要問題是教師的教學管理、教法、組織、創新能力不夠，不能滿足學生的需要；學生身心發展規律不盡相同，對培養學生個性發展力度不夠；學生的身體素質越來越差，對學生身體素質的練習不夠，或不能做到區別對待。還沒有真正讓每個學生在課堂教學中都得到進步，從而影響了學生參與運動的興趣和積極性。

在課堂教學中，根據學生運動技術水平、體質狀況、教學內容、學生人數等，可以采用分層次、分組教學，更有效地實施因材施教。對不同層次學生提出不同的要求和教學方法，制定不同的學習目標，有效地解決了課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的兩個相對現象。采用分層次分組教學又能充分發揮和挖掘學生的個性潛能，讓學生都得到最大限度的發展，從而全面提高學生身體素質，更好地提高教學效果。如在籃球教學中，根據學生不同技術水平進行分組教學技術好的學生進行教學比賽，對差的學生進行技術練習。這樣可以樹立不同層次的學生的學習興趣和自信心，培養學生對體育學習的興趣，還能讓學生盡量展現自己的才能，獲得成功的喜悅。

4-3加強師資隊伍的建設，提高教師教學科研水平

新建本科院校的教師都是從專科層次轉變過來的，教學方法、教學組織形式、教學理念還停留在專科層次水平，教師的實際能力還不能滿足學生對知識學習的需要，跟不上課程建設的時代要求。

新課程改革對教育提出新的要求，也給了教師新的機會，為加強教師業務學習，學校每年派教師外出進修，以提高教師業務素質。同時，加強教研室建設，明確教師學科方向，正確處理好體育專業課與公共體育課的關系，從學校到教師都要樹立起兩方面都要抓、都重要的觀念，不能顧此失彼。

4．4充分開發體育課程資源

學校體育場地設施不足，課程資源缺乏。我院現有的體育場地隨著體育館的竣工，得到了一定改善但任然不能滿足教學及學生體育活動的需要。體育資源的開發與利用，是學生能積極參加體育鍛煉的前提條件，因此要充分利用現有資源，大力開發燈光體育場館的建設，為學生創造更多的運動空間和運動時間，給學生積極參加體育鍛煉提供良好的條件。同時，努力建設好對場地、器材要求不高的課程，如越野跑、定向越野、健美操、武術、民間體育等，激發和引導學生的學習興趣，以緩解場地設施不足的問題。

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關鍵詞 園林工程；教學改革；競賽式教學；教育心理學；成效

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）21-0328-02

1 園林工程課程教學中存在的問題

園林工程是園林專業一門重要的專業課程，是一門介紹園林施工圖設計和施工工程技術的專業主干課，主要包括土方工程、給排水工程、水景工程、園路工程、種植工程等內容[1]。本課程既有工程設計理論的知識，又有施工圖繪制等實踐性強的內容，課程的教學難度大、任務多、實踐性內容涉及范圍廣，理論知識相對枯燥[2]。

近年來，園林工程新技術、新工藝的應用層出不窮，給當前相對固定的園林工程課程教學模式提出了新的挑戰，園林工程課程在教學內容和教學方法方面都存在不少亟待解決的問題。

1.1 教學內容相對滯后

隨著科學技術的發展，新技術、新工藝在園林工程中的應用層出不窮，而園林工程課程教學內容則相對滯后，不能及時反映園林工程的最新技術；另外，園林工程課程中包含土建部分內容，但教材中沒有專門講解土建方面的基礎知識，這就導致了學生在施工圖設計中對施工材料的使用不恰當，很多畢業生反映畢業后在施工材料方面知識的匱乏導致了指導施工時的錯誤。

1.2 學生學習單一被動

教師授課、學生被動地接受知識的課堂教學模式存在很多問題，有些學生反映“盡管認真聽課了，但不知這些知識有何用，聽了就忘”；有些學生反映“由于對課程沒興趣，課堂經常走神”，有些學生由于缺乏對園林工程課程學習的興趣甚至產生厭學情緒。因此，如何激發學生學習園林工程課程的興趣，提高學生學習的主動性和能動性是園林工程教學改革的關鍵[2]。

1.3 教學中重理論輕實踐

通過對畢業生的回訪發現一些就業單位反映畢業生實踐能力差，技術技能水平較低，存在理論與實踐脫節的現象。因此，只有讓學生先成為一名“施工工人”，才能在將來的工作中指導工人施工。

2 課程改革指導思想

教學改革以學生認可滿意為標準，以市場就業為導向，以學生掌握知識和提高能力為目的；通過對畢業生的回訪發現大學教學的問題和不足，邊改革邊實踐，培養學生學習園林工程課程的興趣，提高學生發現問題、解決問題的能力；并引入心理學教學思維，從教育心理學的角度把握學生特性，了解學生的學習動機和學習能力，根據學生的學習心理采用不同的教學方法。

3 課程教學改革的主要內容

3.1 更新教學內容，拓寬學生的知識面，提升學生的專業技術與能力

3.1.1 更新園林工程技術和方法等相關內容。園林工程是一門隨著社會發展而不斷發展的學科，課程內容也應隨著社會的發展而不斷更新；而且隨著工程技術的發展和生態可持續發展理念的倡導，很多先進的生態技術方法應運而生，例如滲水性鋪裝、生態駁岸技術、生態浮島技術、雨水收集技術、自然水底技術、屋頂花園技術、墻體綠化技術、人工濕地技術等各種生態技術和方法已廣泛應用于城市景觀建設中[3]，因此園林工程教學要在傳統的工程技術基礎上，將最新的工程技術措施以直觀、生動的方式介紹給學生，以拓寬學生的知識面。

3.1.2 增加園林工程施工材料和構造等相關內容。園林工程設計需要注明使用材料的類型，例如鋪裝面層材料有花崗巖、青石板、水磨石、燒結磚、鵝卵石、水泥、瀝青、木材等材料，不同的設計材料會產生不同的質感和效果；園林工程施工過程中每一個步驟都涉及到施工材料的應用，石灰、水泥、水泥砂漿、普通混凝土、石材、木材等材料在園林工程施工中應用非常廣泛，但現在的園林工程教材中對施工材料的介紹比較少，為了讓學生在工程設計和施工中能夠正確合理地選擇和使用工程材料，有必要在教學過程中增加園林工程施工材料和構造等相關內容。

3.2 合理運用競賽激勵式教學方法，提高學生學習的主動性和動手實踐能力

教學方法在教師的教學工作中占據著十分重要的地位，方法得當，在教學過程中會起到事半功倍的效果，教學改革中通過競賽激勵式教學結合“預熱效應”“激勵效應”“激發興趣”“疑問效應”等教育心理學方法提高學生的創新性和對園林工程課程的興趣[4]。

通過在教學過程中舉辦“園林工程技能大賽”的形式，指導學生進行園林小景設計并將自己的設計方案施工到指定地塊上，通過一個小的工程實踐項目使學生掌握園林工程設計知識和施工技術，以激發學生的學習興趣和學習主動性，提高學生的動手能力。

3.2.1 方案設計階段。首次授課教師即宣布進行“園林工程技能大賽”，吸引了學生的好奇心，學生的反響很強烈，參與積極性非常高；方案設計過程中，筆者采用“預熱效應”原理，引導學生打破常規思維的約束，通過相互間交流想法，使學生對工作產生興趣，從而起到推動創造性思維的準備作用[4]；當學生迫不及待地想把自己的設計理念實施出來，但由于缺乏園林工程技術理論知識和施工知識而不知如何下手的時候，筆者趁熱打鐵，告訴學生在課堂的理論講課中會解決他們遇到的問題。“大疑則大進，小疑則小進。”教學中利用學生的疑問來維持學生聽課的注意力，學生帶著問題聽課，有目的的獲取知識，大大提高了課堂授課的效率，在各分項工程理論授課過程中，學生聽課非常認真，課堂氣氛很活躍，例如講授到涌泉、瀑布、疊泉、噴泉等形式的施工技術內容時，學生對應到自己的方案，掌握了施工方法和步驟，提高了學生自主學習的能動性。

3.2.2 工程施工階段。學生根據自己的設計親自施工，在這個趣味性和挑戰性并存的過程中，學生不知不覺中已將園林工程理論內容和實踐結合，融會貫通。“興趣是最好的老師”，比賽中不論是學習上進的學生還是平時不認真的學生都表現出了極大的興趣，并全身心地投入到了比賽過程中；各團隊為了節省材料經費，經常往返于舊貨市場、材料市場，貨比三家，力爭以最低廉的成本完成優秀的施工作品。

有限的比賽時間內完成施工項目需要每位團隊成員想法的相互磨合和施工過程中的高效合作，為了節約成本，有的團隊利用課余時間收集一些建筑廢棄料進行重復利用；有的團隊作品初期效果不佳，他們耐心地一次次試驗直至成功，例如作品“兄弟簾”的方案是水均勻地流在2塊玻璃上形成晶瑩的疊水，需要玻璃保持水平才能達到效果，但由于專業施工工具的缺乏，團隊成員只好用最簡單的工具和方法多次試驗，最終找到了玻璃和支柱的平衡點。

3.2.3 公開展覽階段。為了提高學生的積極性和成就感，施工完成后進行為期7 d的公開展覽，學生根據作品特色為作品起了趣味濃厚的名字，例如體現團隊兄弟情義的“兄弟簾”、體現作品意境的“望幽境”；盡管由于專業施工工具的欠缺，學生的作品略顯粗糙，但每個作品都各有特色，作品展示后一個個生動有趣的作品得到了全校師生很高的評價，從而提升了學生的成就感和自我認同感。

總之，在園林工程教學過程中，教師不但要掌握課堂教學的一般過程，而且要在不斷的實踐中深入研究其與教育學、心理學等應用科學的密切關系，并融匯貫通。這次“園林工程技能大賽”是對競賽激勵式教學方法的一次實踐，達到了理想的效果。

3.3 精心設計各個章節的興趣點，激發學生對課程知識學習的興趣

在總結競賽式激勵教學方法的基礎上，將這種提高學生興趣的教學方法進行了細化，精心設置課程教學的每個環節，每一章節的知識點都以某個“興趣點”為引線，貫穿整個章節知識的教學。例如，豎向設計章節中為了讓學生更形象地理解抽象的等高線，指導學生用泡沫板將平面的等高線制作成三維的地形模型，通過動手制作的過程，學生有效地掌握了地形土方的相關知識；園路鋪裝工程設計授課過程中，布置學生課下查閱新興的藝術地坪技術的相關知識，并以學生到講臺講解的方式激勵學生自主求知，實踐證明這種方式可以很好地激發學生自主學習的能力；園林水景工程設計教學中，布置學生設計并制作小型室內水景，讓學生在有趣的動手過程中有效地掌握水景工程知識。

3.4 通過課堂施工圖繪制競賽的方式，有效提升學生施工圖繪制的能力

就業單位招聘時往往要求有工作經驗的人才，如果培養的學生畢業后直接可以熟練地上手工作，那將是園林專業教育最大的成功。以往的教學中教師多是通過布置課下作業的方式讓學生課下繪制施工圖，但教學中發現這種教學方式存在一個嚴重的弊端，因為很多施工圖圖紙可以復制，學生為了省事可能會直接復制下載的圖紙；另一種方式是讓學生手繪施工圖，但是手繪施工圖效率極低，而且就業后施工圖的繪制多采用CAD軟件繪制。因此，筆者在園林工程設計課程教學中以提高就業能力為導向，著重鍛煉學生繪制施工圖的能力和水平。以“課堂施工圖競賽”的方式改革前2種教學方式的弊端，具體策略為：在有限的時間內布置某章節的施工圖繪制，讓學生以競賽的方式當堂完成圖紙的繪制，并以當堂打分的方式鼓勵學生快速而且有質量地完成，每一次課堂作業競賽計入平時成績，前幾位完成的學生以100分的滿分成績作為鼓勵，完成得越慢則成績越低，規定時間內未完成的學生則計0分，這樣學生在一個緊張的比賽氛圍中，必須專心、高質、高效地完成當堂作業，這便激發了學生的潛力和上進心，同時也有效地保持了學生的專注力；因為每周課堂教學都會有這樣一個小競賽，所以學生為了在下一次競賽中獲得好成績必須課下認真練習CAD軟件的施工圖繪制并提前自主預習新知識，在這樣“你追我趕”的學習氛圍中學生的施工圖繪制水平提高很快，當然在此過程中教師并不是旁觀者而是參與者，對于學生繪圖過程中遇到的各種問題教師必須快速給予幫助，尤其是對于一些繪圖能力比較差的學生還需要不斷地鼓勵，并給予更多的關注。

4 課程改革成效與展望

針對園林工程課程教學中存在的問題，筆者對園林工程課程教學進行了探索改革，并取得了良好的效果。通過完善教學內容、開展園林工程技能大賽、精心設計教學內容興趣點、實施課堂施工圖繪制比賽等教學改革的實施，學生對園林工程知識的掌握有了很大提高；學期問卷調查顯示學生對競賽形式的教學方法很滿意，一些厭學的學生對學好園林專業課程有了信心和興趣；同時通過對畢業生的回訪也顯示這些改革措施為學生從事專業工作打下了堅實的基礎，符合園林專業應用型人才培養的需求。

5 參考文獻

[1] 劉維東，潘遠智，陳其兵，等.提升學生專業素質，促進園林工程課程的教學改革與實踐[J].四川農業大學學報，2004（S1）：51-53.

[2] 郭戈.斯賓塞.快樂教育思想的一座豐碑[J].當代教育與文化，2010（2）：21-23.

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關鍵詞：小學科學 課程改革 科學素養

一、我國小學科學課程改革的當代意義

1.社會與學生雙方迫切需要

小學生對身邊的事物具有強烈的好奇感。小學科學課程抓住這一心理特點，引導他們去接觸和了解身邊的事物和現象，啟發他們認識事物和現象的科學思維。但是，小學科學課程長期在我國的整個小學教育體系中沒有受到應有的重視。相關調查結果表明：科學課在我國大多數小學屬于第二平臺，甚至在少數小學屬于第三平臺。并且，很多小學沒有專業的科學課教師，科學課也往往被語文、數學和英語課所占用。相反，世界發達國家都是從小學一年級甚至幼兒園就開設科學課程。[1]

2.提升教師課程觀念

首先，小學科學課程的設立與發展確立了教師實踐的課程觀。它要求教師切實改變長期以來形成的“學科本位”的課程觀， 在更廣闊的空間里施行課程教育。其次，有利于教師在利用課程資源開展教育、教學活動時增強主體意識。教師作為小學科學課程的引導者與參與者， 應力求將師生豐富多彩的生活和經驗導入教學過程，超越傳統枯燥教學的內容與方法，讓教學真正地“活”起來。再次，可以開闊教師的視野， 轉變教師的傳統教學觀念， 從而更好地激發教師的創造性智慧和能力。[2]

二、當前我國小學科學課程發展中存在的不足之處

1.小學科學課程地位低

首先，學校不重視。目前的應試教育中，科學課程不納入小學升初中的考試之中，這就直接造成了學校會忽視科學課，只關心學生的語文、數學和英語這些主課成績及家長的反應。其次，教師態度不端正。學校不重視，科學課所需的實驗室和實驗器材基本沒有，導致大多數教師都很無奈，也不愿意去教科學課。再次，學生家長不配合。學生家長受我國長期以來應試教育的影響，認為科學課是副課，他們只關注孩子主課成績，不注重孩子思維能力與動手能力的培養，更不愿意在科學材料上投資。[3]

2.專業科學教師欠缺

根據調查分析，全國專業的科學教師只有6%，其余的科學教師都是兼職教師。而這些兼職科學教師僅限于傳授書本知識，但對于怎么上好科學課，沒有明確的概念，他們缺少啟發和引導學生探究科學問題的教學能力，不善于培養學生對科學課程的學習興趣，這在很大程度上阻礙了小學科學課程的發展。[4]

3.投入經費嚴重不足

當前，小學科學課程開展的條件非常有限。有的地級市區大部分小學沒有科學實驗室，有的小學有個別實驗室，但實驗室里的器材和設備稀少且凌亂，學生根本不能在實驗室上課，造成實驗室形同虛設。實驗是學生獲取知識、進行知識創新最直接的手段，是提高學生科學能力的重要途徑。由于學校科學條件設備的欠缺，使小學科學課程無法全面展開，將直接影響到小學科學教育的開展和學生科學素養的培養。[5]

三、當前我國小學科學課程改革的對策

1.不斷加強對小學科學課程的思想認識

小學科學課程是一門以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程，進行小學科學課程的改革，首先要在思想上給予足夠的重視。進入二十一世紀以來，國家實施科教興國和人才強國的基本戰略，從大環境上改變了社會、學校、教師及家長對我國的小學科學課程的重視程度。各教育主管部門、小學校長及教師，必須不斷加強對小學科學課程的重要性和緊迫性的認識，不再把科學課當副課，而是把科學教育提升到關系國家興亡、民族存亡的高度來認識。同時可以采用以下措施來加強思想認識：保證科學課的課時和真正的落實；選派具有一定科學素養、真正熱愛科學教育事業的專業教師擔當小學科學課程的教學任務等等，以達到國民科學素養的全面提升。[6]

2.加強小學科學教師素質的培養

專業的科學教師需要精通“生命科學，物質科學，地球、宇宙和空間科學”三大科學領域；需要具有專業的包含“科學探究過程、方法與能力、科學知識與技能”的科學素養。對科學教師進行培訓要用最新的科學理念與知識結構，以培養他們的教學能力及實驗動手能力為主。各教育部門可以利用假期對小學科學教師進行集中培訓、組織科學教師對優秀課堂進行觀摩、適當開展教師合作培訓等等，逐步建立一支專職科學教師隊伍。[7]

3.增加對小學科學課程的教學投入

小學科學課程的經費主要來源于兩方面，一是學校向上級主管部門爭取，二是發揮學校自力更生的精神。作為小學科學課程的教師來說，他們不僅決定了科學課程資源的開發和利用，同時也是科學課程開發和利用的重要的基本條件資源。學校可以多鼓勵教師自制教具、合理地開發身邊簡易器材進行實驗，同時也可以調動學生自制學具，豐富教學資源。[8]

四、結語

科學技術是第一生產力，小學科學教育關乎我國是否能長久地在世界立足。因此，我們要進一步推進小學科學課程的改革與發展，努力構建完整的小學科學課程體系，提升小學生的科學素養和綜合素質，不斷深化和發展小學科學教育。[9]

參考文獻：

[1]課程教材研究所.《20世紀中國中小學課程標準教學大綱匯編：自然社會常識衛生卷》[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2]張紅霞. 《小學科學課程與教學》[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3]吳俊明. 《科學教育基礎》[M]. 北京：科學出版社，2008.

[4]徐敬標. 《小學科學教學技能》[M]. 上海：華東師范大學出版社，2010.

[5]陳華彬，梁玲. 《小學科學教育概論》[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[6]梁樹森，谷秀娥.科學教育的社會需要研究[J].課程研究與實踐學科教育，2003（1）.

[7] 陳曦紅. 關于改革和加強中小學科學教育的思考[J]. 高等師范教育研究，2003（2）.

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【摘 要】隨著新課程改革的逐步實施,有效教學的理念成為教育工作者關注的焦點，掌握好課堂教學是提高教學質量的基礎，高效的課堂教學是教學環節中的中心，本文是作者在參加新課程培訓學習，結合在教學中的體會提出的幾點見解，與廣大物理教育工作者一起探討。

關鍵詞 新課改；課堂教學；物理

課堂教學是一個復雜的動態過程，是以學生認知、實踐、發展為主體的特殊的認知和實踐過程，是師生和生生之間溝通、交往的過程。如何保證課堂教學的效率是至關重要的。有效教學是當今新課改革背景下教學改革的核心追求,有效課堂是此次課改中掌握課改精神尤為重要和核心的部分，結合新課程改革的要求，針對如何在高中物理課堂中發揮有效教學是亟待解決的問題，本人提出幾下幾個方面的理解。

一、有效課堂要注重以下幾個方面

（1）注重學習者的情況

有效課堂的開展必須注重學習者的情況，注重學生在學習相應知識前的準備情況，特別關注學生他的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的準備狀態。這部分應該為開展有效課堂的準備階段，也是開展有效教學的前提，這要求教師在備課時由對“知識整合處理”重心向“學生狀態的準備”遷移。

（2）注重教學目標的達成

有效課堂要特別注重教學三維目標的達成，在傳統教學中我們對知識與技能的目標比較看重，對于其它二維目標的達成上沒有足夠的重視，因此新課程改革有效課堂的標準會特別注重“情感態度，價值觀”及“過程與方法”這兩維目標的達成效果。這也當然不是否定知識與技能目標的達成，只是在此基礎上看如何突破對另外兩維目標的實現。

（3）注重教學目標的滲透

“知識與技能”、“情感態度，價值觀”以及“過程與方法”在達成的過程中要實現彼此滲透的，不能把它們分開。只要通過某種途徑，適當的措施或者適當的路徑，在這個過程中，把它們都融在一起的。評價一節課是否有效，知識目標的達成已不是唯一的標準，一節高效的課堂在完成知識目標的過程中應滲透著價值觀及學生應掌握的過程與方法，因為另外兩維目標的滲透效果有時比簡單的知識傳授顯得更為的重要。也許是之前教師對知只目標的處理較為到位，這里課改特別突出了另外兩維目標的作用，因此顯得就強調得較少，因此筆者認為知識目標也是很重要，是我們教師培訓中應特別關注和加強的地方。

二、課程內容要精選

對于有效課堂在呈現的內容要根據課程標準、根據學生的情況、根據學校實驗器材的情況，從中做出選擇，選擇最好的、最恰當的、學生們最能夠接受的那樣的教學內容高效地呈現給學生。教師要開動腦筋，盡可能的開發課程資源提高我們的教學效果。在傳統的課堂實驗中我們往往是比較注重課本所給的實驗，所以無論是課堂的演示實驗或者是學生的 動手實驗，甚至是考試中出現的實驗都來自于教材。而新課程的實驗更注重的是對整個物理過程的一個探究過程，既然注重的是一個探究的過程，那么最重要的是引導學生進行一個思考的過程，如實驗我們要做什么，碰到了什么困難，打算怎么解決，應當會有什么現象，現象又能說明什么等等，至于實驗怎么完成就變得沒有一個標準的答案。所以根據不同的學生，不同的實驗現狀（器材，環境條件等）選擇最好的、最恰當的、學生們最能夠接受的那樣的實驗高效地呈現給學生。

三、教學模式要靈活多樣

根據實際教學內容靈活地應用不同的教學模式開展教學，不一味的只用傳統的“傳授式”或一味地來否定“傳授式”我們要提升學生們的科學素養，除傳授式以外，還有另外的一些教學方式，比如說探究式、實驗法、合作討論法等。根據教學內容、教學對象以及相應的條件等選擇恰當的教學方式。總之就是要強調的“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的理念。

四、注重教學的實效性

努力實現讓我們有效課堂體現在“讓學生從生活走向物理，從物理走向社會”。即物理中從前所關注的知識目標不再是直接快速地給出，對于知識目標的達成也不僅僅局限在對題目的解答。在拋出一個知識點時我們應盡量地讓學生體會我們要學的內容來自何處，在現實生活中涉及這部分內容的地方在哪里，我們為何要學習這部分內容等等。而學生掌握情況的考核也應體現在學生如何利用所學知識來解決現實生活的問題。

在本次廣西新課程標準高中物理學科培訓中受益匪淺，特別對有效課堂的體會。有效課堂是一個創造性的工作，是一個研究性的過程，也是教師發展的有效途徑。我們只有在新課程改革的大環境中，保持創新，不斷探究，才能成為一名合格的有效型教師，才會在知識更新的今天不會被淘汰。本文也許有偏頗不當之處，還請專家老師批評指正。

參考文獻

[1]宋樹杰.高中物理新課程理念與教學實踐[M].商務印書館.2006

[2]張帆.以新課程理念為指導構建高中物理高效課堂[J]. 教育教學論壇.2012(29)

[3]蔣達國,黃強.新課程改革對物理教師的新要求[J].技術物理教學.2007(01)

[4]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].東北師范大學.2009

【作者簡介】

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否認學生在教學中的主體地位和作用，忽視學生主觀能動性的發揮和培養，抑制了學生的創造性思維，忽略了人文精神，教學的目的僅僅是為了傳授知識。新課程要求我們的政治課教師要改變以往的教學方法，不僅關注教師的教，更要關注學生的學。教師的教是為了學生更好地學，目的在于指導學生認識世界、改造世界，發展自己，創造自己。學生只有主動地學習，他們才能發展自己，創造自己。

隨著新課改的不斷推進，我國在合作探究式有效教學方面緊跟新要求，尋覓新思路，破解新難題，取得一系列寶貴的教育教學成果。目前如何把我們所取得的成果真真切切地落實到課堂之上，把我們培養新時代多樣化人才和創新人才的目標變成現實是至關重要的，筆者認為，備課作為教學常規的一個重要組成部分，新時期實現科學合理的備課是教師落實有效教學研究成果、達成新時期學生培養目標、提高教師自身專業素質的基本途徑。

課堂教學本質上是一種交往和對話的過程。教學實踐中，課堂對話或多或少地表現為教師的霸權與控制、學生的從眾與退縮，對話的有效性無從保證。有效的課堂對話，應讓對話主體民主平等，讓對話話題貼近學生，讓對話過程生成不斷，讓對話方式靈活多樣。從而，使學生知識得以豐富，認識得以提高，能力得以培養，行為得以端正，精神得以發展。

新課程標準確定了思想品德課要以情感態度和價值觀為首，兼顧能力目標、知識目標的課程教學目標。對此，教師就要尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，促進學生人格健康發展。在實際教學中教師必須摒棄舊的教學觀念，讓思想品德課程由過去的枯燥乏味的教學方式變為受學生喜歡的新穎有趣的新課程。

新課程理念強調"教學是師生交往、相互探討的過程。"因此，課堂中師生間、學生間的動態信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問就是實現這種動態信息交流的行之有效的途徑之一。心理學研究表明，思維總是由問題所引起，是同解決問題形影相隨的。著名教育家陶行知有句名言："發明千千萬，起點是一問"。這對于教師把握課堂質疑具有深刻的意義。通過課堂提問，教師能及時了解信息，檢查教學效果，及時調整教學內容的呈現方式和順序，可以更好地激發學生學習興趣，活躍學生思維，促使學生積極主動地參與學習，從而培養學生的思維能力和語言表達能力，更好地體現"以生為本"。

初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和社會價值觀念形成的關鍵時期，為此，在新課程教學中，我們要密切聯系實際，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，采用生活化教學方法，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高學生的社會適應能力和思想道德覺悟。

隨著課程改革的不斷深入，在學科教學中培養學生的思維能力越來越受到廣泛的關注。而思維從問題開始，問題設計的恰當與否直接影響到學生思維的活躍性，關乎一堂課的成效。教學實踐中，我們不難發現這樣的現象，盡管授課教師選取的案例很精彩，制作的多媒體課件很美觀，教學形式很豐富，表面看來課堂氣氛也很活躍，但細細品味，能夠觸動學生心靈的東西并不多。究其原因，往往由于我們在教學情境的創設上過于注重案例的呈現而輕視了問題的設計，使所設計問題流于形式、表面化、簡單化，缺乏探究的價值，從而導致課堂教學低效，甚至無效。因此，優化問題設計，使我們所創設的問題能夠在呈現精彩案例的同時真正啟迪學生的思維。問題設計是打造有效課堂的前提和重要環節。本文以魯教版初中教材為例，結合具體的教學實踐談談對課堂教學中問題設計有效性的一些粗淺認識。

在政治課程的教學過程中，要本著"因材施教"的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材。深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。

隨著課程改革的不斷深入和全體政治教師的不懈努力，思想政治學科教學取得了可喜的成績。在充分肯定成績的同時，我們也需要清醒認識不足的存在。只有不斷發現問題、解決問題，我們的思想政治課才會進一步提高其教育教學的實效性，展現學科特色和魅力。在思想政治課教學的問題和不足中，特別需要關注的是對情感態度價值觀教育重視不夠。

篇7

1西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因分析

1．1支撐課程教學的環境相對薄弱

綜合分析我國西部高職院校的課程改革情況，發現其在課程建設尤其是專業核心課程建設方面還潛藏著許多問題，其不足主要表現在:部分課程的教學目標不是很明確、缺乏新的教學理念、缺乏與專業課程相貫通的教材、支撐課程進行理實一體化教學的教學條件相對欠缺，這些無疑將直接或間接影響著課程教學的效果。

1．2兼職教師很難真正投入到課程教學當中來

在進行課程建設時要求要專兼結合、專任教師和兼職教師要承擔和完成各自的工作任務。但往往由于兼職教師都是聘請本專業的現場工程技術人員，而他們每天要工作在生產一線，不能抽出充足的時間投入到課程教學中來。因而目前課程教學的工作完全是由校內專任教師來完成的。

1．3部分課程建設的力度不夠，缺乏高職教育特色

高職教育課程建設要體現職業性，突出培養學生理論知識和實踐能力的融合，在構建課程結構時，要始終遵循以培養學生的職業能力為主線的原則［3］，并編寫適合實現理實一體化教學的高職高專類教材。由于中西部高職院校的課程開發缺乏企業技術人員的真正參與，進而部分課程建設改革的力度不夠，使得課程缺乏職業特色。由于上述種種原因，導致我國中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對課程進行實時的教學改革還勢在必行。

2完善西部高職院校課程改革的有效途徑

2．1改善支撐專業課程改革的教學環境

進一步更新專業教師的教育教學理念，積極組織專業教學團隊進行專業課程對口教材的編寫和試用。整合資源，優化教學環境配置，建立能支撐課程教學的實踐基地，營造一種重視課程建設和人才培養為第一要務的良好氛圍。

2．2提高專業教學團隊的雙師素質

鑒于兼職教師很難真正投入到專業課程改革中這一現實，若保證課程改革的效果，我們應把重心放在提高專任教師的雙師素質上［4］，可以通過安排中青年教師到周邊的企業進行鍛煉，學習新工藝、新技術，熟悉企業各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學方案和教學方法、手段，編寫工學結合的高職特色教材，進而提高其理論與實踐教學能力;也可通過安排中青年教師參加全國性的師資培訓或教學研討會的方式，讓她們有機會學習新的教學理念和了解最新的教學改革經驗，進而提高專業教學團隊的教學業務水平和技能，提升專業教師隊伍的雙師素質，為課程改革奠定堅實基礎。

2．3開發具有高職教育特色的課程

近兩年來我國西部高職院校的大部分專業所招收的學生來源呈現多元化趨勢，既有普高學生，又有職高學生，而且職高學生占多數，學生的基礎較差。這給各專業的課程設置帶來一定的難度。中西部高職院校的大部分專業也及時對課程體系進行了適當的調整，構建了以培養學生職業崗位核心能力為核心的課程體系，即基于工作過程系統化的課程體系［5］。并對開設的課程進行了初步的建設，但建設的力度和成效還需加強，尤其需加強課程職業性方面的建設，而對課程進行職教性建設歸根結底還要落到進行高職教育教材建設上。在進行教材建設時應遵循以下兩個原則:一是教材的內容應包含必備的專業技術知識和、技能訓練和技術操作等方面;二是要求校內專任教師應具備編寫教材的經驗和能力，同時還要鼓勵企業骨干技術人員直接參與教材的編寫，以實現教材內容與生產過程相對接的要求。總之，西部高職院校唯有通過以上的途徑，才能使課程改革真正取得實效，使各專業所開設的課程具有高職教育特色，培養出的學生才會在激烈的人才市場競爭中具備較好的優勢。

作者:司亞梅 單位:烏海職業技術學院

參考文獻:

［1］丁金昌．高職教育對接區域經濟的現狀分析與路徑選擇［J］．高等教育研究，2013(3):63．

［2］李曉勤．高等職業教育課程改革研究［D］．武漢:華中師范大學，2008．

［3］丁金昌．高職院校需求導向問題和改革路徑［J］．教育研究，2014(3):122．

篇8

隨著經濟高速發展，企業對財務會計人員的稅法知識和納稅實務能力要求越來越高，中高端納稅服務業務和從業人員有著巨大的市場需求。在這一背景下，傳統的稅務課程教學方式需要進行系統性的改革與創新。作為一名高校會計系稅務教師，本人結合自身的教學經驗分享高校稅務課程教學改革中的一些心得體會。

二、稅務課程的改革目標

稅務課程教學改革應該以培養具備稅務專業知識和實務能力的應用型財會人才為目標，通過模擬實務讓學生理解稅務知識的同時并掌握必要的實務技巧。就目前而言，學生對稅收理論知識學習普遍缺乏興趣，但是對稅收實務操作和案例研究卻有較濃厚的興趣。因此，稅務課程改革的預期目標應該是提高學生的興趣和學習效果。

為彌補傳統教學方法存在的不足，課程改革可以推行“知識探究―案例分析―實踐運用”三位一體的改革方案，將理論教學與實務模擬有機融合，銜接課程間的知識和觀點，提高本專業稅務課程的綜合化程度，把專業知識、實務處理技巧充實到教學內容當中。

三、稅務課程改革方案設計

上述方案的實施需要從“理論探究―案例分析―實踐運用”三方面展開，以稅收類課程為改革載體，改變傳統“知識講授型”教學方式，讓學生成為研究知識和運用知識的主體，實現教學資源的高度整合和創新運用。具體的實施方法如下：

1.以案例導學解釋理論知識

為了讓學生理解稅務理論知識的客觀真實性和實踐性，明確學習目的。教師必須在課前案例，讓學生在閱讀、思考中建立自己的思維體系，從而提高理論學習的效率。教師則結合案例深入淺出地解釋案例所涵蓋的稅務知識，比如稅種的屬性特點以及征納關系等等，讓學生了解客觀事實同時厘清解決問題的思路，為后續的案例分析教學和實務模擬奠定理論基礎。

2.通過案例教學聯系理論與實踐

在這一環節學生在教師的指導下積極參與，獨立自主地深入探索，對案例進行分析、討論。在案例教學的過程中，教師需要充分調動學生的主觀能動性，讓學生以小組為單位參與到課程學習中。學習的內容包括：案例研讀、資料收集、方案籌劃等。然后，教師再根據小組展示的成果按照具體標準進行評價，同時讓小組互相提問相互評價，在充分調動學生積極性的同時保證評價結果的客觀公正。

3.運用模擬軟件檢驗案例分析結果

結合以上環節的研究學習成果，師生運用學院配置的“稅務模擬”軟件進行稅務登記、稅種鑒定、納稅人身份認定、增值稅和企業所得稅申報等等方面實務模擬操作。作為本次教學改革中的重點和難點，這一環節為師生提出了較高的要求。為更好地模擬稅收征納關系以及實務環境，本方案在這一階段對師生進行角色分工（具體關系如下圖所示）。教師在這一環節主要負責學生管理、教學資源管理、系統維護。扮演稅局端的學生角色需要模擬兩卡發行，發票發售及發票收回等操作，而扮演企業端的學生角色則需要按照具體要求完成開票，納稅申報等操作。

課程結束之后，教師會組織學生通過討論等形式，交流總結在課程中所遇到的問題和解決方案，將自己對企業稅務實務的理解和感受撰寫成課程總結報告，最后由指導老師對學生成績作出綜合評價和建議，并將相關經驗和成果轉化為詳盡的評估報告。

四、稅務課程改革方案的適用延伸

篇9

關鍵詞：課程改革；教師壓力；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0035-01

基礎教育課程改革中的教師壓力是多方面的，有些與課程改革直接相關，也有些與課程改革沒有直接的關系，但它們都對課程改革產生重要影響。對課程改革中存在的這些壓力，必須引起高度重視，采取有效的措施和方法正確疏導緩解，只有這樣，才能不斷提高教師的綜合素質和教育水平，促進新課改取得更大實效。

1 課程改革中的教師壓力分析

1.1 自我否定產生的痛苦感。課程改革要求教師轉變教育觀念和教學方式，這對教師無疑是一種挑戰和超越。尤其是對那些從教多年的老教師和部分安于現狀、不愿接受新鮮事物的中青年教師來說，他們往往早已習慣于那些傳統的課堂結構和教學方法，不愿打破多年積累的豐富"經驗"和固定"套數"，一旦逼其改變，去適應新課改的要求，就給他們增加了極大的思想和工作壓力。這種壓力如果長期存在，勢必會引起教師對課堂教學的反感和消極。

1.2 素質缺失帶來的自卑感、無助感。基礎教育課程改革對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求，許多教師感到自身的素質相差甚遠，不少教師深切地感受到由于自身素質的缺失將難于適應改革的要求，遂有"跟不上形勢、技不如人"之感，并由此而產生無助感、焦慮感，甚至對前途失去信心。

1.3 師生關系轉變出現的緊張感。在舊的課堂教學模式中，教師與學生之間是傳道授業、教書育人與悉心學習、被動接受的關系，整個課堂以教師為中心，學生必須服從于老師。而在新課改中，師生之間的關系發生了徹底的改變，課堂以學生為主體，教師只是起到引導作用，互相之間是一種平等的、民主的關系，這就對教師的教育教學提出了更高的要求，使其在一定程度上產生了緊張感和心理的不適感。

2 課程改革中緩解教師壓力的對策和措施

2.1 學校層面。從學校的職能來看，要有效緩解教師的工作壓力，主要應從以下三個方面入手：

2.1.1 經常開展有針對性的培訓活動。為了使課程改革能夠順利實施，從國家到地方的教育行政管理部門都注重加強對教師的教學理念、教學模式、教學方法等進行專業化的培訓，每年都舉行針對行政管理人員、教研員、中小學校長和專任教師的各種講座和實踐培訓活動，極大促進了廣大教師綜合素質的提高。但是在培訓過程中也存在一些問題，例如培訓內容以教育理念的傳播以及改革的理論探討為主，而如何把新的教育理念貫徹到具體的學科教學實踐中的指導較少，導致許多教師在實踐中仍然感到力不從心等。因此，教育行政部門在研究部署新課程方案實施過程中，應再加強對"師資培訓"工作的研究，盡快建立起新型的教師培訓模式，確保師資培訓的及時到位。

2.1.2 建立健全相應的課程改革保障機制。新課改是一項關系到社會長遠發展的長期的、復雜的系統性任務，其在教學模式、評價方法、考核形式等方面的改革和轉變，必須要有與之相配套的完善機制作為保障，使廣大一線教師逐漸適應這種新的變化，逐漸緩解因為課改而產生的無形壓力，促進其以更積極的態度、更飽滿的熱情投入到課程改革中去。

2.1.3 循序漸進穩妥推進各個方面的改革。新課改是現代教育教學的新趨勢、新舉措，在實施過程中要務求扎實、穩妥，不能急于求成，更不能不重過程、只求結果，而應留給教師足夠的適應時間和發展空間，這樣才能取得明顯成效。

2.2 教師層面。從教師個體方面講，教師要善于進行自我教育，以健康積極的心態面對基礎教育課程改革。每個人因為性格不同、觀念不同，對形式的變化、新事物的認知也不盡相同，由此產生的心理壓力也就不同，所以，要適應新的環境、消解內心深處的壓力感，首先必須要解決的是思想意識的問題和思維理念的問題。隨著素質教育的普及和發展，作為一名現代教育工作者，必須要認識到基礎教育課程改革是教育發展的必然趨勢，也是社會發展對教育改革的客觀需要，從而調動起自己參與課程改革的主動性、創造性。具體有以下四種方法：

2.2.1 正視大勢，自我調節。教師要認識和理解新課改的趨勢和意義，引導自己調節好心態，正視現實，積極地參與和適應新的形勢、新的要求。

2.2.2 正視挑戰，增強信心。對于教師個體而言，并不是生來即為教育，而是通過后天的學習、發展、成長鍛煉而成的，教師適應新課改也要經歷這樣一個階段。面對課程改革的全新挑戰，每個教師都應該去大膽嘗試、勇于創新，在不斷實踐和挫敗中總結經驗，解決問題，不斷增強自己攻堅破難、開拓進取的信心和勇氣，爭取主動、贏得成功。

2.2.3 正視自己，平和對待。在課程改革過程中，每名教師都應該正確地審視自己，合理地進行定位，根據自身的素質和條件，扎扎實實地展示自我，實現自身的價值，尤其是要認清自身的優勢和劣勢，看到自己的長處和短處，善于揚長避短、放大優勢，把課程改革的心理壓力轉化為實現人生價值的強大動力，從根本上消除壓力感、自卑感。

2.2.4 正視競爭，超越自我。在課程改革過程中，教師與教師之間不可避免地會產生這樣那樣的競爭，對教師來說，要善于調節自己的心態，始終保持一種積極向上的態度和主動參與的激情，不斷增強應對挑戰、直面競爭的堅定信心。特別是要倡導自我競爭，即新我與舊我的競爭。在不斷否定舊我的過程中，積累真知，增長才干，完善自我，創造新我。"逆水行舟，不進則退"，只有做到"不用揚鞭自奮蹄"，才能在與他人的競爭中，保持可持續發展的、積極的態勢，并在競爭中摔打自己、提煉自己，在競爭中得到自我超越和自我升華。

2.3 社會層面。從社會層面來說，要緩解課程改革對教師的壓力，也要建立一套行之有效的保障制度，從不同的側面去支持和幫助教師消除心理壓力和工作壓力。

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關鍵詞：小學數學；新課改；亮點；困惑；建設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

新課改形勢下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。在教學中應充分發揮學生的主體作用。在我的課堂教學中，多數時間由學生提出問題，再組織討論和交流，學生自己解決，而我的主要任務是組織教學。

一、實施新課程帶來的亮點

新課程實施后，我在教育教學工作中發生了一系列變化，下面就具體地從以下幾個方面向各位領導和各位同仁匯報。

1、和諧平等的師生關系。過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合，我和許多教師一樣一直習慣根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地按自己的要求將學生“格式化”。通過學習與實踐，我有一種深深的認識：課堂教學本身應是一種交流，一種“對話”，只有建立平等和諧的關系，交流與對話才是主動的、高效的、發自內心的。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我們教師正在由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。我在教學中也上這樣做，把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作中獲取知識，真正地體現出學生是學習的主人。

2、課程觀念的逐步轉變。在沒有實施新課程之前，教材有什么就教什么。現在我們意識到，教材給予了我們一個知識框架和結構形式，卻同時給以了我們老師充分的發揮空間，我們固然要尊重教材，但教材不是法典，不是不可改變的圣經。沒有一個完全適合任何學生的教材，教師必須充分發揮自身的創造性，在鉆研教材的基礎上，根據本班學生實際，以教材為平臺挖掘各種有利的課程資源，讓學生得到三維一體的綜合發展。

3、互動探究的學習方式。新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，確實這樣的觀念正在逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學中有所體現，如有的教師在教學“用數學”時，就讓學生直接參與活動，收集有關信息，提出數學問題，他讓兩個學生進行跳繩活動，讓其他學生統計跳繩的個數，根據數據學生提出了“一共跳了多少下？”“某某比某某多跳多少下？”“某某比某某少跳多少下？”等數學問題。

學習方式的改變更多地體現在師生互動多，學生活動機會多，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

二、實施過程中存在的一些困惑

通過多年的實踐，我們反思在取得一定成績的同時，同時也要看到存在的一些相對難以解決的問題。

1、教師基本素質的不平衡。參與實施新課程的老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法等在理解和行動上表現得很不平衡，一些教師特別是一些年長的教師，自身的素質與新課標理念的要求還存在比較大的差距，主要表現在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。這主要是還沒有轉變教學觀念、缺少相關的課程改革資料或平時不注意學習而造成的。我認為這對新課程改革健康、全面的發展極為不利。

2、學生合作學習難以深入。在實踐中我們發現，目前小組合作學習盲目討論多，個人思考少；互動多，互助少；自私多，分享少；一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考問題的時間和空間；有的小組合作學習認為在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機與效果。如何使小組合作學習更深入、更有成效，值得我們交流探討。

3、崇尚激勵性評價，致使一些評價失真。新課程提倡激勵性評價，因此一些老師為了調節課堂氣氛，激勵學生積極性和主動性，課堂上經常聽到的是“嘿，嘿，你真棒！”“你真聰明！”“你比老師都厲害！”等表揚聲。如果學生確實提出了有創見的問題，或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就違背了發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生對表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。如何掌握激勵性評價的“度”有待于我們思考。

三、幾點建議

在面對一場前所未有的課程改革，出現這樣或那樣的問題是難免的，要解決這些問題，就需要我們廣大教師和各級教育工作者一起面向挑戰，加強學習，勤于思考，轉變觀念，與時俱進，大膽實踐。下面是我的幾點不成熟的建議，僅供各位同仁參考。

1、處理好傳統教學方法的繼承與創新。新課程實施并不是要摒棄以往傳統的教學方法，而是對過去的繼承、創新和豐富，我國的傳統教學存在著一些不足，但也有許多很好的方法，如注重以舊引新，尋找新舊知識的關聯點和生長點；精心處理重點、難點，知識掌握系統完整等， 這就要求我們根據學生、教材、環境和教師自身的因素，從實際出發對教材及教法進行有效的處理，這一點是我們作為教師要明確認識的重要觀點。

2、注意合作學習與獨立思考的有機結合。合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。