體育教育的地位和意義范文

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隨著經濟的迅速發展, 我國加入WTO使得企業對綜合型人才的需求不斷增加。特別在外資企業的技術崗位上,不僅要求相關人員要具備技術能力,還需要具備基本的英語聽說讀寫能力,比如翻譯新進設備的英文說明書、操作指南、接待外國客戶或上級人員參觀考察工廠、用英語進行電郵或電話溝通等。這對未來從事技術崗位、尋求更好發展的高職高專院校學生來說,的確是個很大的挑戰。

二、高職高專學生學習英語的目的

高職高專學生學習英語的目的是為了培養學習者的語言能力、語用能力,也就是平常我們說的聽、說、讀、寫的能力。今后在工作崗位上能夠有一技之長，當遇見需要翻譯的文本時能夠得心應手。遇見老外可疑流利的和他們對話。英語網絡技術教學應用的關鍵在于充分體現其工具性和交互性,通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官,讓他們左右腦并用,從而使學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力得到進一步提高。

三、多媒體網絡技術在英語教學中的特點

在大學英語教學中,網絡教學方式具有以下特點:

1.提供真實的交際需要和氛圍,給“外語環境”下的英語教學增添了語言學習氣氛。這種教學模式有利于學生獲取大量有關英語國家的背景知識,建構適當的認知圖式;有利于學生培養英語語感。

2.信息量大。多媒體網絡技術的信息是一個取之不盡的“信息海洋”,它可以源源不斷的豐富學生的知識。

3.交互性強。學生可以通過網絡和自己所學的或者想學的群體進行溝通和交流。

4.知識新。傳統英語學習，是以固定教材為主，而且為了保持教材穩定性，往往一套教材一般使用幾年，有的甚至十幾年，知識比較陳舊。可是，網絡卻可以讓學生輕松、快捷地讀到當天的英美電子版的報刊雜志，像《紐約時報》、《今日美國》等，不斷豐富學生的知識面。

5.趣味性強。設計生動有趣是現代網絡教學的一個特點,它能幫助學生很輕松地學習英語。

6.多樣性。學習英語的各種方法都能在網絡上實現，如，通過歌曲，電影，動畫，游戲等多種手段。

二、多媒體網絡技術教學的必要性

隨著知識的更新不斷加快，傳統的教學方法和教學手段已遠遠不能滿足當代大學生的需求，為了從根本上扭轉這種被動局面，必須充分利用多媒體技術和網絡技術，改變傳統的教學方法。采用新穎的教學手段，以達到最好的教學效果。

多媒體網絡技術教學是以計算機為基礎，結合網絡、通訊技術集成多種信息載體的一種先進的教學手段。它具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用面廣、效率高、效果突出等特點。把這一技術應用于高職高專英語教學中，打破了傳統的教師、書本、黑板的平面教學模式，使傳統媒體與現代化媒體有機結合，產生多媒體教學整體優化效應，構建了立體教學模式。利用多媒體網絡技術教學是當今大學英語教學發展的新趨勢，它注重引導學生借助網絡多媒體教學系統來學習和應用，通過教學內容、教學過程和計算機輔助的有機結合，以求得到最佳學習效果。

三、多媒體網絡技術在英語教學中的地位

多媒體網絡技術很好地運用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段,為學生提供生動、形象、直觀、有趣的學習材料,并能通過不斷輸入大量的信息,卓有成效地培養學生英語聽說的能力。高職學生的英語水平參差不齊,而且聽說能力普遍較差。在高職英語聽說教學中采用多媒體技術,能為學生創造良好的交際環境,對于改進英語課堂教學有著重大的意義,并使得多媒體英語課堂教學具有其獨特的優勢。

首先，激發高職學生學習外語的興趣,提高課堂教學效率。

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。人們對自己喜歡的、新奇的東西往往會產生極大的興趣。興趣可增強記憶,是學好外語的動力之一。高職學生學習基礎較差,基本功不扎實;學習習慣不好,方法不得當;學習目標不明確,主動性差,學習英語的勁頭不高。在有限的課堂時間內運用多媒體技術,能使授課形式更新穎活潑,內容更生動有趣。

其次，充分發揮教師的主導作用,引導學生有效地自主學習

教師可以根據自己積累的經驗，給學生提供一些好的學習網站。比如學習英語的“大耳朵英語”“空中美語”中央十套的“希望英語”等。通過這些網站，學生只要肯沉下心，肯堅持就一定能學好英語。

學習英語不怕基礎不好就怕不堅持。平時教師可以給學生推薦一些經典的電影，讓學生一邊看電影一邊學英語，遇到不會的句子就查字典然后記住，就這樣一遍一遍的學不怕學不會。給自己定一個計劃，比如每天什么時候學習英語，一天學習幾次，通過什么方法學。比如每天6:00聽VOA，那就每天堅持學，堅持聽。這樣下去，突然有一天會發現自己的英語水平提高很多，突然發現自己能聽懂老外說的話，突然發現自己可以看英文報紙。

四、結語

多媒體網絡技術在英語教學中的起著舉足輕重的作用。科技的發展，我們不能停著不前，只能欣然接受。在當今英語教學中，僅僅依靠教材和黑板遠遠不能滿足學生的需求，滿足不了社會的需求。我們只有通過網絡，以便了解社會的動態，了解企業的動態有的放矢的教育學生，這樣學生才學到對他們有用的知識，將來能夠很好的報效祖國。因此英語學習中運用多媒體網絡技術有助于提高學生學習英語的興趣，有助于學生獲取知識，處理知識，應用知識，傳輸知識的能力。培養學生利用網絡技術與實際運用結合;培養學生的創新精神和實踐能力，使英語課真正活起來。

參考文獻

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[2]邱黎.《大學英語網絡教學的探討》.貴州民族學院學報(哲學社會科學版),2006(1).

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一、早期體育信息傳播的地位

體育信息傳播在不同的社會發展階段，其地位和作用有所不同，這是由多種因素決定的。在體育運動誕生前，即歐洲中世紀(15世紀)德、智、體全面發展教育思想提出以后一直到19世紀末體育運動誕生，“體育”的概念就已經出現。不過，由于當時年代“體育”一詞尚未出現。所以，歐洲教育家使用了“養護法”一詞取而代之，因此，在教育過程中表述為“德育、智育和養護法”。直到19世紀60年代，英國教育家斯賓塞首次使用了“德育、智育和體育”的概念表達全面發展的教育思想。因此，這一時期也被教育界、體育界稱之為體育發展的萌芽時期。

1.萌芽時期的“體育”信息傳播特點15世紀，歐洲文藝復興運動正處于蓬勃發展階段，由此推動了教育的發展，新式學校開始出現。教育內容也發生了變化，身體教育(即養護法)成為學校教育中的一項內容。意大利教育家維多利諾首先在宮廷中開辦了被稱之為“快樂之家”的學校，采用各種游戲活動作為身體教育的內容，促進學生的生長發育和身體健康。由此開啟了萌芽時期的“體育”發展之路。無獨有偶，15世紀40、50年代，隨著德國人古登堡發明印刷機，人類的信息傳播從此進入了大眾傳播時代。因此，“體育”信息傳播從一開始便與大眾傳播結緣，也為體育運動的產生創造了條件。但是，在體育發展的萌芽時期，大眾傳播還處于發展初期，所以，二者的關聯度并不密切。“體育”只是作為一種身體教育方式在學校中發展，與社會大眾的生活毫不相干。因此，萌芽時期的“體育”信息傳播主要是通過教育類書刊在學校中傳播，而沒有成為報刊雜志的內容為社會提供信息。盡管這一時期歐洲許多報刊雜志中也有各種古代傳承下來的游戲和競技活動，而且這些游戲和競技活動也是日后體育運動產生的基礎因素，但是，這些活動與學校教育中的“體育”，即身體教育并不是同一概念，社會生活中的游戲和競技活動不過是一種娛樂的內容而已。因此，萌芽時期的“體育”信息傳播除了在學校教育中具有重要的地位與意義外，在社會生活中的影響微乎其微。

2.體育運動誕生初期的信息傳播地位體育運動產生于19世紀末，當時歐洲工業革命已經完成，社會生產力有了飛躍性的發展。歐美各國民眾的生活水平也有了很大提高，生活方式已經發生了很大變化，這為體育運動傳播奠定了基礎。同時，就大眾傳播來說，也是如此。歐美近代工業在動力、冶金、機械、化學和造紙業等方面的發展，促進了傳播技術的進步，大大提高了信息傳播的效率。如19世紀30年代，美國費城出版了《一分錢報》，標志著報紙開始廉價進入“大眾化”時代。早在20世紀20年代，廣播媒體誕生改變了延續幾百年的紙媒傳播方式，使信息傳播無論在傳播范圍，還是傳播力度方面都與以往不可同日而語。盡管如此，在體育運動誕生早期，體育信息作為大眾媒體的傳播內容，在大眾傳播及社會生活中的地位并不平衡。在教育領域，體育信息傳播具有較大的影響力和作用。因為體育運動是在教育過程中孕育和產生的，對近代教育發展起到了巨大的推動作用，因此，體育運動誕生并通過媒體傳播，得到了歐美以及世界各國教育界的廣泛認同。學校體育開始從英國走向歐美、走向世界。在社會領域，即普通社會民眾的生活中，體育信息傳播則沒有如此幸運。對于媒體傳播而言，體育運動與近代早期社會中的各種游戲和競技運動一樣，仍然是一種消遣、娛樂的內容。媒體傳播體育信息純粹是為了滿足個人健身和娛樂的需求。對社會民眾而言，體育運動不過是富裕階層休閑娛樂的生活方式，對大多數人來說，并沒有多少實際價值和意義。因此，盡管國際奧林匹克運動委員會從體育運動誕生之日起，就將它視為一項人類共同的運動，旨在實現“體育為大眾服務”的目標，但由于社會發展的局限性，這一時代遠未到來。所以，從媒體的體育信息傳播中也可以看出，早期的體育運動只是娛樂內容的一部分，而且，在媒體信息傳播中占有極少的分量，處于邊緣地位。

二、體育信息在媒體傳播中地位的確立

體育運動誕生伊始，由于奧林匹克運動的文化情結所致，在希臘國內引起了強烈的共鳴。報刊、雜志等媒體連篇累牘報道了第一屆奧運會將在希臘雅典舉辦的消息，使成千上萬的雅典人興高采烈、手舞足蹈，期盼著這一歷史性事件的發生。但是，世界其他國家在體育運動誕生初期，媒體對體育運動信息的傳播并不十分熱衷，也沒有激起廣泛的社會效應。其原因在于社會民眾以及各國政府對體育運動的認識尚處于初級階段，媒體信息傳播自然要與社會民眾和國家需要相適應，沒有表現出對體育運動信息傳播的熱衷。這一點從第二屆法國巴黎奧運會和第三屆美國圣路易斯奧運會的散亂無序和媒體報道的關注程度可略見一斑。如前蘇聯的瓦•利•施泰因巴赫在《奧運會通史》中所提到，“如果瀏覽一些當時(指第二屆巴黎奧運會)的報紙就不得不肯定，當時的報界對奧運會的反應是非常冷淡的，以至于至今都很難寫出取勝者的名單，更不用談及一個爭論至今的話題:到底是哪種比賽是屬于奧運會的正式項目。”①顧拜旦也對本屆奧運會評價說:“世界上有一個對奧運會非常冷淡的地方，這就是巴黎。”

那么，出現這種現象的主要原因在于政府對體育運動的認識不足，以及社會民眾由于經濟條件和生活方式導致沒有對體育運動表現出熱衷態度，所以，造成了媒體對體育信息傳播的冷淡。而在英國，這個體育運動的發祥地，直到1908年才獲得了第四屆奧運會的舉辦權。英國也因此修建了一座能夠容納7萬人的倫敦白城體育場，這也是世界上第一座具有現代意義的大型體育場。可見，英國政府對發展體育運動的重視程度。不僅如此，在本屆奧運會上，“各國代表團第一次高舉著自己國家的國旗，而且每個代表團身著不同的服裝……這種在入場式服飾上的爭相表現，與后來出現的技術成果、建筑及其他許多方面的競爭一樣，都使奧運會大大超過了純粹是體育比賽的界限。最終，它逐漸演變成今天這樣:它不再只是年輕人的節日，而且還展示了各個領域的成就和繁榮。”③所以，由此開始，體育運動逐漸成為各國政府展示國家形象的一種工具。基于這一點，媒體對體育運動的關注力度開始增強，也從此確立了體育信息傳播在媒體中的地位。到1936年的德國柏林奧運會，媒體對體育信息傳播的關注程度和傳播力度達到了二戰以前的極致狀態。這一年德國舉辦了冬夏兩季奧運會，希特勒出于政治需要不僅耗巨資建造了氣勢恢宏的體育場館設施，而且，派出代表團到世界各地游說，以展示納粹帝國熱愛和平、沒有種族迫害的“政治秀”，掩蓋法西斯德國企圖發動戰爭的政治目的。在信息傳播方面，德國不僅通過報紙、雜志、廣播等多渠道宣傳和報道本屆奧運會，還首次將剛剛誕生不久的電視設備運用于奧運會中進行現場直播，并且向世界許多國家進行實況轉播。由此可以看出，體育信息傳播在社會生活中之所以能夠從被忽略的邊緣地位轉向被重視的主要地位，首先在于它與國家和民族的利益聯系在一起。這是以往任何游戲活動和競技活動所不具有的社會地位。

三、體育信息傳播的價值演變條件

當今時代，體育信息傳播已成為各類媒體不可或缺的內容之一，其原因在于體育運動已經逐漸步入大眾化階段，成為社會大眾的生活內容之一，成為越來越多人的一種生活方式。因此，大眾需要以及國家和民族需要決定了媒體傳播不可能忽視體育信息傳播。具體來說，媒體體育信息傳播的價值提升主要有以下幾方面因素。

1.社會發展成就了體育運動體育運動是在教育過程中孕育和誕生的，也是由古老的游戲活動和競技活動演變而來的。在中世紀的歐洲，盡管“體育”(身體教育)的思想已經出現，但體育運動并沒有誕生。所以，學校中的“體育”教育不過是借助于各種古老的游戲活動和競技活動作為促進學生身體發育和保持健康的內容。而這些游戲活動和競技活動盡管可以實現促進身體發展的目的，但并不屬于體育運動的內容，因為各種游戲活動和競技活動是自人類誕生以后就自始至終伴隨著人類的一種身體活動。體育運動是在社會發展基礎上產生的，它的內容一部分是由游戲活動和競技活動演變而來(如射箭、摔跤、擲標槍等);一部分是19世紀末新發明的體育運動項目(如足、籃、排球等)。體育運動的產生，首先是由于社會生產力水平不斷發展進步，由此決定了人類認識水平的提高，所以，在歐洲中世紀教育中出現了德、智、體全面發展的教育思想，為體育運動產生建立了理論依據;其次，在社會生產力發展水平進步的同時，人們的物質生活條件有了極大的變化，使人們在基本的物質生活得以滿足之后，才有可能追求休閑娛樂的精神生活。由此可見，體育運動產生是社會發展進步的結果。同時，體育運動的發展除了社會物質條件的進步之外，在很大程度上離不開信息傳播的推動:一方面體育運動的發展為大眾傳播提供了內容;另一方面大眾傳播為體育運動發展擴大了影響。彼此相互依存，共同實現了各自的價值。

2.體育的功能決定了體育信息傳播價值體育運動本是一種身體運動方式，它的根本目的和任務在于促進廣大青少年身體發育、保持健康和塑造堅韌不拔的精神品質。體育運動誕生以后，不僅成為教育中不可缺少的內容，其影響又逐漸波及到社會大眾的生活領域，成為社會大眾的一種生活方式和娛樂方式，成為社會大眾的一種身體競技方式。因此，就體育運動本身而言，它沒有種族、地域之分，它是人類共同擁有的一項身體運動。但是，任何事物的產生與發展總是離不開一定的社會環境，離不開特定的社會文化的影響，尤其是社會政治的影響與制約。所以，在體育運動發展過程中，一方面各國政府出于種族延續、國民健康的目的認可并推動體育運動發展;另一方面則將體育運動作為一種工具和手段以展示其社會制度的優越性，并為捍衛其社會制度和國家利益做身體準備。因此，體育運動不可避免地成為國家政治的工具。就信息傳播而言，無論是作為商業工具的媒體傳播還是作為意識形態工具的媒體，它傳播信息的起點都是一致的:一是國家和民族利益;二是社會大眾利益。離開了這一基本點，信息傳播就沒有意義。所以，體育運動由于其本身的功能所決定，既符合國家利益，又符合個人利益，自然成為媒體傳播的重要內容。而古老的游戲活動和競技活動在人類發展過程中也同樣自始至終地存在，也是各國、各民族喜聞樂見的娛樂內容，但它卻不可能成為體育信息傳播的重要內容，這同樣是由于各種游戲活動和競技活動的功能所決定。

3.體育的作用強化了體育信息傳播意義體育運動的作用不言而喻，在社會生活中體育運動之所以能夠廣泛傳播完全是由于體育運動的功能與作用決定的。從個人方面來說，通過體育運動能夠促進身體發育、成長，增進健康，所以，自歐洲中世紀德智體全面發展的思想提出之后，身體教育一直是教育內容的一部分并延續至今。同時，參與體育運動不僅能夠培養青少年的意志品質，而且能夠培養良好的團隊精神，使之能夠在身心方面協調發展。因此，自體育教育思想處出現以后即在教育領域逐漸傳播，并一直延續至今成為世界各國教育中不可或缺的內容。從生活方面來說，隨著社會物質生活水平的提高，體育運動逐漸成為社會大眾生活內容的一部分。通過參與體育運動不僅能夠實現促進和保持身體健康的目的，而且能夠調節生活實現休閑娛樂的目的。所以，大眾媒介關注體育信息傳播既為社會民眾提供了所需要的信息，也強化了信息的價值和意義。

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體育不是建立在運動上的，而是建立在生理學、營養學、美學的基礎上的一門交叉科目。學校的運動技能的傳授只是促進身體健康發展的一個途徑，不是學校體育的主要內容。只有學生學到了這些知識，掌握了人類身體的發展規律，才會利用好自己的身體，保護好自己的身體，以及認識到身體對個體發展的重要性。只有這樣，學生才會主動積極地去加強身體鍛煉，不是被動地接受。

體育是否應該擔當起傳授以上知識的能力?是否擴大了體育的職能?有沒有必要?從中學科目的設置和體育自身的處境來看，這是最好的選擇。因為以上的討論是以身體的認識、保護為核心的，而體育確實是與身體有著密切的關系。這樣也溝通了生物與體育的關系。另外，以上的知識屬于基礎性知識，教師完全有能力學會。教師可以通過講座的形式來講解這些知識，并通過運動技能的實踐達到了學以致用。目前中學體育課每班一星期有兩個課時，這是可以分配的。就當前中學體育教師來說，所授內容是很輕松的。可以說以上所說的是有理論意義并有實踐操作意義的。

我們必須重視體育教育的重要性，賦予體育教育應有的地位，承擔起在學生發展過程中應有的責任。提高體育教育的地位，實質上是給予它應有的地位。

人的一生就是認識自己、發展自己、實踐自己的一個過程。而認識自己不僅僅是對自己心靈、精神、靈魂的認識，不僅僅是發展智力，同時也是對肉體的認識。可以說，人類一切所有的活動都是建立在肉體的基礎上的，如同地球之于人類的關系；肉體就是人類的棲身之所。體育教育在認識肉體、保存肉體、發展肉體、運用肉體的過程中發揮著重要的作用，而這個作用不是靠傳授運動技能就可以的，而是要結合以上提出的知識。

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(一)體育教育生命化的意義

目前，我國的體育教育雖然說已經有了一定的改觀，但是體育教育的生命文化還是需要不斷充實的，然而，目前普遍大多數的體育教育部門，對于體育教育生命化的文化認識還是比較滯后的，這就致使體育教育生命化的弊端出現，而且在一定的程度上還阻礙體育的教育，因為受到傳統觀念的影響和束縛，大部分的體育教育都是在鍛煉的時候并沒有真正的實施生命化，也就說在進行體育教育的時候，只知道一味的進行單一的體育教育。然而要想改變這一現狀，那么就要改善這一對體育教育生命化認識的誤區，也就是所說的將體育教育生命化徹底的貫徹下去，只有這樣才能更加完善的進行體育教育的生命化，并且在進行體育教育的時候，減少對體育教育生命化的誤區。

(二)提升體育教育生命化的影響

提升體育教育生命化的文化意識目前最重要的一件事，也就是說要提升體育教育生命化文化意識。與上述的體育教育生命化的方法不同，前者是從精神上提升體育生命化的文化意識的作用以及積極意義，而后者則是從實際入手，利用學校中的大學體育優勢，深入到體育教育體育知識以及鍛煉身體的設計內容。然而，就目前的情況來看，實際實施永遠沒有理論來的快。因為體育教育的人員并沒有統一性和規范性，因此，在這種情況下去提升體育教育生命化意識是非常的困難的，對于這種情況，那么解決的方法就只有建立一套完善體育教育生命化的教育體系，因為要想提升體育教育生命化的作用，那么首先就確認一套相對來說較為規范的體育教育生命化體系，此外還要加強體育教育生命化體系的管理，從而體育教育生命化在鍛煉的時候能夠有節制的去進行休息，以體現出體育教育生命化的意義。從而提升體育教育生命化的文化意識。

(三)利用優秀的體育人員去更好的實施生命化教育

在確定了體育教育生命化文化體系之后，就可以讓優秀體育人才去體育教育體系中去普及生命化體育教育，傳授鍛煉身體的方式，這樣的做法就是可以有效的幫助受教育人員提升其生命化教育的意義。此外降低受教育人員身體上的荷載，最重要的一點就是，建設這樣的體育教育生命化組織，可以適用多方面性的體育教育生命化體系，因此他們在進行并沒有一定的相同性，因為建立的體育教育生命化體系的時候，體育教育生命化的一些受教育人員并沒有一定的組織性，此外，在實施體育教育生命化教育的同時，還要符合一些相關的教育規定。這樣才能更好的實施體育教育生命化教育。

二、利用體育教育的優勢進行生命化教育

在提升體育教育生命化教育的時候，應該充分的利用學校體育教育優勢，比如說，學校中現有的體育設施，以及學校里體育文化的人才，在提升體育教育生命化的時候，應該充分利用這兩個因素，在對體育教育生命化教育體系建設的時候，體育教育生命化的地點健身鍛煉空間也僅僅局限于某個地方，這個時候，就應該充分的發揮學校現有的體育優勢，比如說學校的體育館，這樣的做法可以充分的幫助體育教育更好的實施生命化教育。然而因為我國目前關于體育教育生命化教育的規定還不是非常健全，這個時候，要想去進行更加合理化體育教育生命化教育，那么就要在不斷的摸索中去進行創新。就目前我國的體育教育的情況來講，體育的教育模式的地位并不是非常的重要，重視體育生命化可以起到幫助學生們強身健體的目的。在體育教育的時候還可以盡量的將生命化融入到實際的體育教育文化當中，從而體現出體育教育的多面性，在本著“以人為本。”的教育理念，目前的體育教育文化已經體現出了多面性，體育教育的如何實施生命化教育已經日漸成為人們所關注的話題。因此，如何更好的實施體育教育人性化教育才中重中之重。要想做好體育教育人性化教育，必須要以人為中心，在進行體育鍛煉之時，要有適當的休息時間，從而體現出體育教育人性化的宗旨。

三、結語

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1.學生個人能力發展的需要。現今的體育學習已經不單單是一種課程的學習，而更應該是將體育的學習當成一種必備的能力來培養，將這種能力化作學生生命中的品質。體育學習的意義也并非只是在具體的比賽中，在現實中體育的作用也不可忽視。無論是工作還是學習，健全的體魄是非常重要的，身體是革命的本錢，有了健康的體制和充沛的精力才能夠積極地融入到各項活動中去，貢獻出自己應有的力量，為集體創造更多的榮譽。

2.社會對人才的需求。當今的社會是高速發展的社會，每個人都在從事著各種各樣的社會活動，對于學生來說早晚都會面臨社會的考驗。在激烈的社會角逐中，如果沒有健康的體魄就很難更好地適應社會，所以加強體育的學習是至關重要的。社會對于人才的需求，不僅僅需要專業、扎實的理論知識和較強的實踐能力，更要有健全的體魄和強大的抗打擊能力，對于學生來說，應該從學生時代就要著重加強這方面的能力的培養和訓練，積極地參加體育活動，提高自身的素質和能力，為今后的發展提供廣闊的平臺，在社會激烈的競爭中占有更多的優勢。

3.素質體育教育改革的必然要求。素質教育改革下，尤其加強了對體育能力的要求，作為素質教育重點改革的部分，加強必要的改進是十分有必要的。在應試教育中尤其要加強素質和能力的訓練，是為了讓學生在今后的學習生涯和職業生涯中更好地發展，找到自己的立足點和核心競爭力。體育的學習看似僅僅是運動和比賽，其實其本質意義還是為了綜合、全面地提高學生的身體素質，只有身體素質搞上去了，學生才能夠以更加充盈的步伐和飽滿的精力從事其他社會上的活動，讓學生領悟到體育本身的價值和意義。

二、深化體育素質教育改革的幾點舉措

1.充分發揮學生的主體地位。學生向來是學習的主體，對于實踐性很強的體育來說更是如此。只有使學生的主體地位得到提高，讓學生在體育的教學中充分地發揮自己的主動性和積極性，才能夠讓學生得到最大限度上的能力的訓練。體育的教學是靈活多變的，應格外地重視學生的自我訓練，讓學生更多地進行鍛煉，掌握各種運動的技能，不斷地發掘自身的潛能，在體育的課堂上學到更多的東西。在這個過程中，老師起到引領和點撥的作用，對學生進行指點和教導，而不能代替學生的作用。

2.突出教學的重心和中心。在體育的課堂上，教學內容是非常重要的，因為體育本身涉及到多方面的學習和技能的培養，在教學的過程中需要注意到的兩點是重點突出和高效。高效是要簡明扼要地給學生進行講解，把各項運動的核心要領告訴學生。其次要注意重點突出，即將各項運動訓練項目的核心告訴學生，帶領學生不斷地加強學習，突出學習的重點和核心，努力地深化體育的素質教育的改革，為學生的體育學習營造良好的課堂氛圍。

3.將體育的教育拓展為全方位的素質教育。新時期中的體育學習已不再是簡簡單單的技能或者某些體育項目的學習，體育的學習涉及到多方多面，不僅僅包括身體素質的提高，還有心理素質的訓練、精神意志的培養，體育的意義是多重的，它能夠積極地促進學生向全面發展的人才邁進，為培養更多的優秀人才而努力。

三、體育素質教育在實踐中的應用

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Abstract: The continuous optimization of teaching environment of PE in colleges and universities is significant. The author used the sociological research methods of literature, survey interview, logical analysis to analyze the PE teaching environment under back ground of the quality education, to provide operational observations and recommendations for optimizing the teaching environment.

關鍵詞： 體育教學環境；高等院校；理性思考

Key words: physical education teaching environment；colleges and universities；rational thinking

0引言

體育教學環境作為學校體育活動中最為重要的因素之一，在多個方面影響和制約著體育教學活動本身的發展，對于全面實現學校整體教育的教育目標有作用十分突出。筆者正是基于高校體育教學改革、全面實施素質教育實現學生全面發展這一目的，對優化體育教學環境的重要意義進行分析與討論。對于優化體育教學環境的意義我們可以從以下幾方面進行討論。

1優化體育教學環境更有利于學生健康成長

素質教育的重要目標就在于全面培養學生的基礎上重視個性的發展，既重視道德品質的培養又重視綜合能力的發展，既重視社會適應能力的培養又重視學生健康心理的發展，簡言之就是促進學生健康成長。遺傳、環境、教育和人的主觀能動性是影響人的全面發展的基本四因素。遺傳因素是后天成長過程中無法改變的先天因子，全培養學生，使其健康成長的關鍵因子就在于后面三個方面。教育我們可以理解為是培養學生促進其發展的基礎，而環境則可以理解為影響和制約著學生是否能健康全面發展。從多方面、多角度不斷優化教育環境，為學生發展提供良好的教育環境是培養學生關鍵因素之一。

體育教學與訓練是提高學生體質健康水平最為有效的手段和方式之一，在全面塑造學生中具有非常重要的作用，對于學生健康心理、完善人格的塑造作用也是十分突出。體育教學環境作為體育教學中最為重要的因素之一，在全面實現教學目標的過程中地位也較為突出，因此在大力實施體育教學改革的同時，必須加強和完善校園體育教學環境的改善和提高。從總體看來，體育教學環境更是整個教育教學環境中重要的組成部分，所以在全面培養學生，促進其健康發展中也有不可替代的作用。

2優化體育教學環境更有利于校園文化整體環境建設

校園文化整體環境所涵蓋的內容十分豐富，其中校園體育環境是校園環境建設的重要內容之一。校園體育環境我們可以理解為校園的綜合環境、校園體育的自然環境以及校園體育的人工環境。其中體育的人工環境是最具可塑性的，因此也是建設的重點，體育的人工環境既包含了在人力作用下形成的運動場地或高度人文化的自然環境，也包括人類活動所造成的自然環境的污染。由于學校的特殊性，教育教學功能的突出地位決定了校園體育教學環境就是校園體育環境建設的核心環節，學校體育環境也必須圍繞體育教學環境這一核心因素來建設。

優化體育教學環境可以很好提高學校各項體育工作的開展與實施，不僅僅只限于有效提高體育課堂教學質量這一方面，更能服務于校園群體活動、陽光體育活動的良好開展，在改造學生體育觀方面也有突出的表現。所以，優化體育教學環境對于校園文化環境建設有著非常積極的作用，我們必須根據自身的條件，積極優化校園體育教學環境。

3優化體育教學環境更有利于體育教學系統的良好運作

我們對于體育教學環境最基本的理解可以表現為有關體育教學的各級各類政策、指導思想、教學大綱等諸多規范性文件，用于體育教學的各種體育場館、器材、設施等硬件環境，體育教學過程中學生與體育教師之間的各類關系；另外，自然環境、體育地位，領導重視等方面也是體育教學環境建設的因素之一。完善的規范性文件、優越的場地設施、融洽的人際關系是有效實施體育教學、切實實現體育教學目的重要保障，因此，體育教學環境的優化更有利于體育教學系統的良好運作。

4結束語

體育教學環境作為體育教學中重要的因素之一，對于學校實現教育教學目標，全面培養學生有著非常重要的意義。優化體育教學環境更有利于學生健康成長，更有利于校園文化整體環境建設，更有利于體育教學系統的良好運作，因此高等院校必須較強校園體育教學環境的建設和優化工作。優化體育教學環境的目的不僅僅在于更好上好體育課，真正的目的在于全面促進學生發展。

參考文獻：

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摘 要 快樂體育的思想觀念是當今時代的精神反映，并與社會經濟、文化、政治以及教育事業的改革有著密切的聯系。現階段，學校的體育教學已經逐漸從以競技為主要內容的傳統教學模式中擺脫出來，開始實行“快樂教學”等方面的現代化的體育教學模式。以“快樂”為主要目標的高中體育教學理念的形成，可以為學校的體育教育注入新鮮的血液。本文對快樂教學法對于體育教學的意義進行了分析，并認真探討了快樂教學法在高中體育教學中有效運用途徑。

關鍵詞 高中體育 快樂教學 運用

快樂教學法是指在教學的過程中，能夠使學生在體育教學中體驗到理解、掌握、參與以及創新的樂趣，進一步的激發學生在教學活動中的主動性與自覺性。在高中的體育教學中運用快樂教學法，要明確學生在體育教學活動中的主體地位，積極引導和激發學生在體育運動方面的樂趣，使其認為體育教學的過程是一種快樂的過程。本人從快樂體育教學的意義入手，對如何更好的在體育教學中運用快樂教學法進行了深入的分析和探討。

一、快樂教學法在高中體育教學中的重要意義

通過在實踐中的不斷探索，更深一步的了解到在高中體育教學中運用快樂教學法具有不可或缺的重要的作用。快樂教學法使體育教學過程中只對學生傳授技能和知識、促進其體力發展的單一的傳統體育教學理念發生了巨大的轉變，快樂體育教學提倡在提高學生的身體素質并向他們傳授技能和知識的同時，應該從情感的基礎出發，加強對學生的情感培養，改變以往傳統的學生被動的接受知識以及老師對其進行強行灌輸的體育教學方法，確立學生在教學過程中的主體地位，并由教師通過啟發式與發現式的教學方法對其進行正確的引導，使學生在體育教學過程中化被動為主動，充分調動學生的主觀能動力，積極主動地的在體育運動中找到適合自己的方法，不僅能夠鍛煉身體，還能使心情時刻保持良好的狀態。高中學生平時的學習壓力比較大，快樂的體育教學能夠在一定程度上對他們的緊張狀態進行緩解，促進其身心健康發展。

二、如何將快樂教學法更好運用到高中體育教學中

（一）重視學生在體育教學中的主體地位

傳統的體育教學過于重視教師的主體地位，使學生的積極主動性以及學習興趣大大的降低，體育教學沒有明顯的成效。現代快樂的體育教育明確了學生的主體地位，把激發學生的學習興趣作為提高教學成效的手段。在體育教學過程中，學生的學習程度、性格、心理、思想存在較多的差異，教師應該要明確學生的主體地位，重視個體的發展，因材施教，對每個學生進行鼓勵和引導，調動學生的積極主動性，激發他們對體育的熱情。

（二）對教學內容與教學方式進行改革與創新

體育新課程體現了體育教學課程的時代性，其主要是對改革教學的內容與方式進行改革。運用快樂教學法對激發學生的學習興趣具有關鍵性的作用。在體育教學過程中，只有當學生對教學內容以及教學方式產生興趣的時候，他們才會積極主動的去學習，若不感興趣，學生上課時就會注意力不集中，不認真聽課甚至對課程產生厭惡感，因此，快樂教學法在高中體育教學中運用對于提高教學效果具有重要作用。在快樂的體育教學過程中可以把現下流行的瑜伽、健美操以及跆拳道作為體育教學的內容，激發學生自身的鍛煉意識以及學習動力，也可以采用新穎的教學方式，比如在進行站立式起跑接加速的練習時，可以采用男女分組的形式，兩組相互加油助威；采用快樂教學法中的創建情景的方式，使學生身臨其境，增加其活動欲望；通過組織豐富多彩的體育游戲調動學生的學習積極性，使體育教學過程中充滿無限的樂趣，鍛煉學生的身體、提高學生的素質。

（三）轉變教師角色，建立和諧的師生關系

新課程實施后，教學模式以教師為主體的轉變為以學生為主體。高中體育教學是復雜、多邊雙向的活動，教學的目標、內容以及進度由教師掌握，教師利用自己的知識技能、良好的形象以及品行對學生產生積極的影響。學生的興趣、身體狀況、思維能力、學習的動機、目的、以及積極性都會對教學效果產生直接影響。因此，教師應該尊重學生的主體地位，與學生建立平等和諧的師生關系，經常舉辦具有快樂性質的體育活動，對學生個體進行引導，鼓勵學生積極參加體育活動，增強學生的自信心，充分挖掘每個學生在體育運動中的潛力，使其體會到參與體育運動的樂趣。同時在鍛煉學生體質的狀況下，與學生進行情感上的交流，特別是高中生，在緊張的學習狀態下，容易產生心理上的壓力，教師應根據學生的實際情況與學生進行溝通，促進學生的身心全面發展。

（四）進行一定的強度練習，進一步提高教學質量

在為高中生創造輕松、快樂的教學環境的過程中，要為其分配能夠引起學生參與性的一定的教學任務，使學生能夠全身心的進行實際的體育練習，有助于其養成經常鍛煉的好習慣。如在籃球的練習中，要求學生具備良好的體能和戰術，使學生能享受到更高層次的體育活動樂趣，進一步提高教學質量。

三、總結

在高中體育中運用快樂教學法，要對學生的主體地位給予高度的重視，平等對待每一位學生，注重個體發展，對教學內容以及方式進行創新和改革，不僅可以激發學生對體育的學習興趣，使其感到學習的快樂，充分調動學生積極主動性和自覺性，還可以提高學生的身體素質以及心理素質，從而提高體育教學的質量和水平，推動教育事業的發展。

參考文獻：

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手段論體育觀認為，運動的目的在運動的本身以外，把運動作為一種手段來實現運動以外的社會目標。

目的論體育觀認為，運動的目的在運動的自身，所謂自身是指把目的定位于運動自身和作為運動的人的自身。因此強調人在參與運動的過程中達到自我滿足以及自身的發展。

手段論體育觀和目的論體育觀均不否認通過體育運動作為手段，可以達到體育的直接目的和間接目的的客觀現實，它們所不同的是價值取向的重點不同。

作為體育價值的全球發展趨勢是由于手段論向目的論的轉化；或者表現為由學科中心論向人本主義教育的轉化。我國正提出的應試教育向素質教育的轉化和世界范圍內的發展趨勢是相同步的。

目的論體育觀也好，人本主義教育思想也好，素質教育也好，它們均是教育觀念的延續、繼承、變革和發展。我國提出的素質教育的理論，是在兼顧學科體系，兼顧社會需求，兼顧學生發展階段，使其協調發展的基礎上提出的，在兼顧的基礎上，確立了一個核心，這就是學習者主體的素質全面發展。

由手段論體育觀向目的論體育觀的轉化畢竟是世界性的發展趨勢，它們兩者之間又有什么區別呢？

（一）價值取向的重點不同

手段論價值取向的重點不論把它放在社會需求還是學科體系上，最終代表這種需求和體系的則是國家頒布的教學大綱和教學內容，追后落實到一系列的統一要求的知識技能上，這種價值取向的重點偏差造成了體育過程以技術為中心、以教師為中心和以課堂為中心唯獨不考慮以學生素質發展為中心的偏離現象。目的論體育觀把價值取向的重點定位于運動著的人，它以滿足學生的需求，全面發展學生素質作為價值取向的重點，兩者是有根本區別的。

（二）行為主體的地位不同

體育的行為主體是教師和學生，特別是學生。但手段論體育觀把教師和學生處于體育過程的從屬地位，同時又把學生處于教師的從屬地位。以學科規律或社會需求或以學生生活經驗為根據制定出來的教學大綱也好，教學內容也好，技術規范也好，均是體育的物化條件，體育行為的客體，可悲的是有的教師甘愿成為教學大綱的奴隸，認為貫徹大綱、改進教法就能提高教學質量的觀點就是忽視教學行為主體的片面觀點。體育行為主體是教師和學生，教師應當有執行大綱的靈活性，學生應當有選擇教學內容的自主性，一切體育過程均圍繞著滿足學生的需求，促進學生全面素質提高來設計，這就提高了教師和學生的主體地位，這也是目論的體育觀的實質所在。

（三）體育實施的途徑不同

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【關鍵詞】體育運動；心理“亞健康”；大學生；心理調適能力；釋放

一、問題的提出

近年來，由于大學生各種各樣心理問題以及由此所產生的不良后果，在高校和社會上都產生了很大影響，引起社會廣泛關注和深刻反思。2003年12月，教育部辦公廳下發了《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》，要求各黨委高度重視，切實把大學生心理健康教育工作納入議事日程，采取有效措施。筆者對12所大學，6528名大學生的心理問卷調查顯示，大學生群體中大部分人心理是比較健康的，有一般心理困擾，如戀愛、學習、交往的占26，6%，對正常學習生活明顯產生影響、有心理障礙的約占7，8%，患精神疾患的學生不到1%。絕大部分學生不是心理障礙，而是走向成長過程中的出現的心理困擾，是心理“亞健康”狀態，如果在學生的學習、生活中給予主動關心、及時調節、加以引導，這些成長中的心理問題是可以克服的。

二、體育運動對大學生心理“亞健康”緩釋作用

1. 加快適應過程

大學生不同年級有不同的心理困擾，特別是對于剛入學的大一學生來說，主要的心理困擾是適應的問題，生活適應問題，學習適應問題，人際交往適應。體育運動的基本手段是身體練習，各種身體練習都是人類生活技術、勞動技術、軍事技術的提煉結合，它們源于生活，高于生活，大學生掌握體育的身體練習，可以提高他們的生活能力和生活自理的信心，對他們適應社會的需要是極其重要的，甚至能影響他們的一生。體育教學也要求學生只有自覺積極主動的參加體育鍛煉，才能有效的提高體育成績，達到大學生體育合格標準，是典型的自律學習方式，對其他學科的學習有很好的誘導作用。體育運動最具特點的作用是強烈的自身參與和頻繁的人際交往，在形式多樣的學校體育活動、體育競賽和體育教學中，大學生們得到許多和別人交往的機會，會學習到有關的交往技術和能力，得到必要的實踐和訓練，能夠很快的適應學校生活，也為以后適應社會打下基礎。

2. 推動自我意識的發展

在運動場上每個成員的地位、角色和作用是與他自己的運動能力和特性相適應的，是以了解自己與他人，并承認差別為前提的。運動場上所處的地位、角色，以及與該地位、角色相適應的行為而產生的社會關系，該角色所要履行的職責、權利與義務，應與群體規范一致，適應群體。運動過程中有助于自我教育，在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺的修正自己的認識和行為，培養和提高社會所需的心理品質和各種能力，使自己成為符合社會需要，能適應社會的人。幫助學生盡快認清和找到自己的角色定位，調解自我心態的能力得以提高，心理水平不斷提高，體育運動可以有效的引導大學生認識到，我是誰，我能夠做什么的社會角色定位。通過運動場上的角色學習，還可以使學生體會到經過個人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗出人的主觀努力是可以改變社會地位的重要途徑，在現在社會里，這一點尤其重要。

3. 幫助理解遵守社會規范的意義，形成尊重權利觀念

道德、法律和社會規范意識與觀念是大學生成長過程中必須遵守和自覺形成的，是適應社會的主要方面。規范教育是青少年進入社會前必不可少的社會化過程，體育運動可以向人們提供社會規范教育的場所和實踐社會規范的模擬機會， 任何一項體育運動都是在一定的規則和規范中進行的，必須確立明確而細致的行為規范，這是進行各種體育運動必不可少的前提，是體育活動得以延續下去的必要條件。體育教學要有課堂常規、教學要求、考核要求、標準。體育比賽有競賽規程、比賽規則、運動員守則、體育競賽道德標準等。體育游戲也必須確立明確的游戲規則與行為規范，這種自治的結果使得游戲與比賽更為公平。在教師和自己在內化完成這一過程中，是對社會法規和倫理道德學習的模擬過程，有助于理解遵守社會規范的社會意義和重要性，有利于形成尊重權利的觀念，重視相互尊重與合作的價值。這種模擬實踐有著非常明顯的社會化效果。

4. 培養意志品質，提高挫折承受力

體育運動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點，它的最具特殊的作用是使學生在體育運動和體育競賽的競爭與失敗中不斷磨練自己的意志、毅力和心理承受能力，并從中體味到人生的哲理，提高心理調適水平。學生在參加體育運動時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力，不僅有助于培養學生吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風，還可以通過體育競賽的反復輸與贏，培養學生的心理抗擊打能力，提高挫折承受力。就個體而言，善于自我心理調節，提高心理承受能力，是保證心理健康的基礎，也是維護身心健康的最有效的途徑。

三、結論

體育運動對社會所具有的第一個重要功能便是促進人的社會化。特別對在校大學生來說，體育運動不僅可以為他們提供社會生活所需要的行為能力、行為方式與規范等，加速他們對社會的適應過程，推動自我意識的發展，而且還可以幫助理解遵守社會規范的意義，形成尊重權利觀念，使他們學到其他社會生活領域中的規則。體育還可以使他們學習到互相尊重，養成良好的社會態度，發展自主性和對道德問題的判斷力，促進他們個性形成與發展。

參考文獻：

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關鍵詞：快樂體育；體育教學；學校體育

一、快樂體育的定義及其產生背景

1.快樂體育的定義

快樂體育是指學生在體育運動中，通過參與體育活動而體驗到深層的心理或成功感，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。在立足尊重學生的體育運動中的主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的樂趣，并認為體育教學過程本身就是快樂，有吸引力的。“快樂體育”一詞的提出大約始于20世紀80年代初，從文化源頭看，“快樂體育”無疑與原先的“自然主義教學”理論有關，20世紀80年代，在我國對原有體育教學的反思中，它由外國引入。快樂體育的提出和實踐上的實施是伴隨著體育教學改革而出現的，體現了對當時某些僵死、被動式教學的糾正，我們從字里行間也能領會快樂體育的一些共性要素。首先，快樂體育重視運動快樂感的體驗；其次，快樂體育以體驗運動快樂感為契機激發學生自覺主動地參加運動的興趣；最后通過學生參與培養學生的終身體育的態度和能力。

2.快樂體育產生的背景

快樂體育萌芽于20世紀60-70年代。作為一種體育教學指導思想，快樂體育是以通過體驗運動的快樂感和喜悅感來激發學生參加運動的自覺性和主動性為目的。它的產生和流行是體育教學改革的需要，是學校體育發展的需要，反映了社會的政治、經濟、科技的發展對教育的新要求，是時代的產物。人們喜歡向多樣化發展，不喜歡整齊劃一，喜歡符合自己的情趣和個性發展。反映了體育活動與身心健康的價值關系。

我國學校體育傳統的教育模式近半個世紀基本源自20世紀50年代前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想，重智主義教學流派在學校教育中的再現，它強調教師、教材、課堂三中心論，主張教師主宰、師道尊嚴、實施成人化、公式化和刻板化的教學，為此嚴重壓抑了青少年兒童活潑開朗、愛玩愛動的天性和本能，同時也壓抑了學生的主體意識、個性特長，創新思維和實踐能力的發展，在教學中學生學習興趣不高，厭學情緒、逆反心理較為普遍，因此傳統式體育教學與現代教育觀和現展主流有較大的落差，明顯的錯位，并對教學主體產生了負面影響。

快樂體育在20世紀80年代中期被引入我國并逐步傳播開來。20世紀80年代是我國改革開放的年代，社會主義現代化取得了舉世矚目的偉大成就，各種學術思想十分活躍。在這種情況下，由于以往的各種體育教學方法和內容有各自的側重面及局限性，實踐中往往是教師單方面要求學生而忽視學生的個性需要，因此體育課變得枯躁乏味，學生毫無積極性，快樂體育就在這樣的背景下在我國體育教學中被提出、被推廣，并占有一定的位置。

自從由日本引入快樂體育的詞語或概念，或教育思想，特別是先后在我國召開兩次中日學校體育研討會以后，快樂體育引起全國學校體育界的重視，并在實踐中加以運用，取得了不小成績。在理論上一些規模較大，甚至全國性的體育教學研討會，現場觀摩會，有時也對快樂體育的思想，以及教學中的操作方法進行研討。

二、快樂體育的優點與局限

1.快樂體育的優點

（1）重視提高學生的體育興趣。長期以來，學校體育教學和課余活動，停留在傳遞式結構模式上，內容刻板，形式單調，方法簡單，缺乏生動活潑的氣氛。快樂體育強調在體育教學過程中，要注重滿足學生的動機需要，并對學生的心理與情感帶來良好的影響。尤其關注不同運動項目各自獨有的樂趣體驗，強調要讓學生愉快地、自主地從事體育學習與鍛煉，從而體驗到從事運動的各種樂趣。

（2）快樂體育中尊重學生的個性，重視促進學生的個性發展。快樂體育承認學生的個體差異，確立每位學生在體育教學中獨立自尊的人格地位。另外，快樂體育十分強調充分發揮學生現有的能力去從事、創造、享受體育運動，并在運動過程中自覺積極地發展體能和提高技能。

（3）快樂體育十分重視建立和諧的人際關系。快樂體育認為，體育教學是一種涉及認知、情感等方面的人際交往過程。師生關系在這一過程中具有重要的“中介”作用。快樂體育十分強調建立互相尊重、互相信任的師生關系。學生是學習的主體，尊重學生的選擇，強調學生與學生之間的交往，形成讓學生在整個學習過程中相互幫助、相互鼓勵的學習氛圍，從而使學生體驗到集體中人際關系和諧的滿足與溫暖。

（4）快樂體育強調培養學生的體育能力。快樂體育不僅重視學生學習和掌握體育知識、技術、技能，而且更加重視學生通過自己確立目標，自我觀察，互相觀察分析，自己歸納去認識與把握學習的全過程，理解已學會的技術與新學技術的內在關系，以及自己的身體、運動技能水平與新學技術的關系，從而培養學生的自學、自練、自評的能力，為終身體育奠定良好的基礎。

2.快樂體育的局限

當然快樂體育也同樣存在一些不足，大致方面表現在：

引進快樂體育，為使學生獲得運動的樂趣，許多體育教師都絞盡腦汁，搞創新，編花樣，經常有各種形式的體育比賽出現在操場上、課堂上，這些比賽有其積極的一面，它能激發學生參與練習的熱情，為學生創造一些快樂的機會，但體育比賽也有其顯而易見的弱點。如勝利者皆大歡喜，而失敗者，品嘗到的則是苦澀與沮喪，并無快樂可言。還有另一種并不少見的情況：在甲乙雙方比賽中，影響一方取勝的往往是那些體育基礎較差的少數人。這部分人會因經常影響一方的取勝而受到同伴的埋怨甚至指責，即使別人不埋怨，自己心里也會不舒服。長此以往，這些學生的自尊心和自信心會受到一定程度的傷害。

（1）快樂體育對教學班的人數及場地條件要求較高。快樂體育的實施，要求建立與之相適應的學習小組。這種教學組織形式，適合班級規模較小和小組人數也較少的情況運用，并且對場地器材的數量與規格也有較高的要求。目前我國一般中小學都還難以適應這一需求，這在很大程度上限制了快樂體育的開展。

（2）快樂體育對學習系統化帶來一定的影響。在快樂體育實施過程中，強調學生積極思考，主動探索，注重學生自己確立目標，自我觀察，自我分析，而且強調學生的選擇權。這在一定程度上，會影響學生系統學習與掌握體育的知識技能。

（3）快樂體育如把握不好容易導致“放羊式”教學。快樂體育強調學生自主學習，包括自定目標、自定步驟等，大大增加了教師指導與組織的難度，加上我國中小學班組規模大，人數多，場地器材不足，很難根據學生個體學習的需求進行個別指導和保證練習條件。如果快樂體育在實施過程中把握不好，很容易導致“放羊式”教學現象的產生。

三、快樂體育的價值意義

快樂體育在我國流行才十幾年，盡管有其一定的不足，但它在我國學校體育改革和發展中越來越顯示出它特有的積極影響，主要體現在：

1.有利于全面實現學校體育的目標

長期以來，我國各級各類學校在體育教學中過多地強調“增強學生體質”，而在一定程度上弱化了對全面實現學校體育目標的追求，尤其是對學生個性發展不夠，扼制了學生的獨立性、自主性、創造性等具有積極意義的個性特征的發展。快樂體育把激發學生參與運動的自主性、主動性作為目標之一，有利于糾正過多地強調體質的傾向；另一方面，實施快樂體育的過程本身也是促進學生個性和諧發展的過程。

2.有利于體育教學中確立學生的主體地位

學校體育教學理論認為體育教學應以教師為主導，然而，教學實踐中以教師為主導往往被演繹為以教師為主體，以教師為中心。這就剝奪了學生在體育教學中的主體地位，在一定程度上阻礙了學生的主動性的發揮。快樂體育強調激發學生的主動性，把學生的被動學習轉化為主動學習，在確立學生是教學的主體的前提下發揮教師的主導作用，這對于解決體育教學中以誰為主體的問題具有重要意義。

3.有利于體育教學內容的多樣化

學生對體育運動的需要是多層次的，多種多樣的，過多地強調統一就無法滿足不同層次學生的多種多樣的需要，最終無法引起學生的興趣。快樂體育強調讓學生通過運動體驗運動的快樂感，培養學生的興趣和習慣，勢必要考慮不同學生的不同需要，并據此選擇多樣的體育教學內容，從而促使體育教學內容從統一性、規定性向靈活性、多樣性轉變。

4.有利于體育教學方法的雙向性

體育教學的成功必須有師生雙方的密切配合，多年以來，教則以灌輸為多，學生則不知如何學，只好被動地學，或依葫蘆畫瓢。快樂體育的意義使這種以教為主，以灌為主的教學方法轉向有教有學，以學為主，既要研究教師的教法，更要探索學生的學法、練習法，使學生真正能夠主動地、創造性地去參與運動，體驗運動帶來的快樂感和喜悅感。

經過十年來快樂體育教改實驗的開展，快樂體育的提出和實踐引起了下列一些體育教育觀念的更新：

（1）改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能、發展體力的身體教育觀念，倡導從情感入手，在發展體力的同時進行知情并重的人格教育。

（2）改變了體育教學中教師強制灌輸、學生機械再現的教學方法，倡導以教師為主導、學生為主體，教是為了學的教學指導思想和啟發式的教法。

（3）改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。強調將肉體上的苦轉化為情感上的樂。在意志上，主張勤學，反對怠學，要求不怕困難，積極克服，有利于更好地學習文化成績。